Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
2013-II
UNIVALI
2013-II
UNIVALI
A distncia entre teoria e prtica aplicada vem sendo objeto de reflexes por
parte de arte educadores intencionados em modificar essa situao.
Oliveira e Cunha (2006, p. 6) afirmam referindo-se quanto aos estgios
que: podemos conceituar Estgio Supervisionado, portanto, como qualquer
atividade que propicie ao aluno adquirir experincia profissional especfica e que
contribua de forma eficaz, para sua absoro pelo mercado de trabalho.
Destacando assim a importncia para a formao inicial de docentes e ou
licenciandos em formao.
As disciplinas de Estgio Obrigatrio Supervisionado aconteceram desde o
4 perodo at o 8 perodo, divididos por nvel de ensino nos diferentes espaos da
educao bsica formal e espaos profissionalizantes, tcnicos e no formais de
educao como espaos culturais. A prtica de estgio na docncia sem dvida
parte essencial na formao de acadmicos, pois est definida na legislao
federal LDB n 93949/96 e discutida no Parecer CNE/CP N 27/2001
(BRASIL, 2001):
Deve ser vivenciado durante o curso de formao e com tempo suficiente
para abordar as diferentes dimenses da atuao profissional. Deve, de
acordo com o projeto pedaggico prprio, se desenvolver a partir do incio
da segunda metade do curso, reservando-se um perodo final para
docncia compartilhada, sob a superviso da escola de formao,
preferencialmente na condio de assistente de professores experientes.
2013-II
UNIVALI
prtica
docente
flexvel
baseada
no
trip:
conhecer/contextualizar,
2 Desenvolvimento
2.1 A Escola como espao de respeito e a formao docente do licenciando
Pensando a Escola enquanto uma organizao social complexa de ao
poltica, que deve ser refletida como espao de respeito, de socializao, esttico,
de cooperao, de participao e aprendizagens diversas principalmente no mbito
cultural, pensando na formao dos sujeitos com suas prprias culturas
possuidores de autonomias, criticidades, de direitos e deveres tambm. No
cedendo a inabilidades de expresso ou muito menos de transgresso as suas
habilidades e identidades, mas deve ser uma escola que aborda as mltiplas
linguagens e expresses vinculadas cultura e vida em sociedade, que respeite
suas realidades e culturas, oportunizando ferramentas para se constituir como
homens pensantes, crticos e sensveis.
Segundo BRASIL (2009), na Resoluo n1, que aprova as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Artes Visuais e d outras
Providncias que no,
Art. 4 O curso de graduao em Artes Visuais deve possibilitar a
formao profissional que revele, pelo menos, as seguintes competncias
e habilidades para: IV - atuar nos diferentes espaos culturais,
especialmente em articulao com instituies de ensino especfico de
Artes Visuais. (...) Pargrafo nico. Para a Licenciatura, devem ser
acrescidas as competncias e habilidades definidas nas Diretrizes
2013-II
UNIVALI
2013-II
UNIVALI
futuros docentes de Arte. Pois efetiva suas prticas voltadas para todo o mbito de
conhecimentos adquirido no decorrer do curso efetivando, consolidando a prtica
supervisionada. Diante disso, segundo o Conselho Nacional de Educao
configura-se o estgio supervisionado obrigatrio:
Por sua vez, o estgio supervisionado um conjunto de atividades de
formao, realizadas sob a superviso de docentes da instituio
formadora, e acompanhado por profissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio
supervisionado tem o objetivo de consolidar e articular as competncias
desenvolvidas ao longo do curso por meio das demais atividades
formativas, de carter terico ou prtico. (BRASIL, CNE 15/2005, p.3)
2013-II
UNIVALI
2013-II
UNIVALI
2013-II
UNIVALI
2013-II
UNIVALI
10
2013-II
UNIVALI
11
Assim, as aulas de arte podem conter intensa alegria quando, damos aos alunos o
direito de simplesmente experimentar, tatear, sentir o prazer de apenas explorar os
materiais ou divagar entre ideias insipientes (Castro Almeida, 2007; p. 19). E,
neste convvio com os espaos educacionais, campos de estgio, que percebemos
nosso dever como professores de arte criar oportunidades para que os alunos
entrem em contato com as mais variadas experincias e formas de arte, seus
contextos histricos, estimulando a criao e reflexo. De acordo com Ganzer,
(2006 p.91):
Na tarefa de produzir conhecimento, o ensino da arte organiza tambm a
pesquisa, com base em elementos concretos e pertinentes a vida e a
cultura dos envolvidos. Estabelece a relao dialtica dos saberes
diferentes contextos culturais, e, com base neles, produz significaes.
2013-II
UNIVALI
12
2013-II
UNIVALI
13
todos os passos para que um bom planejamento requer para seu sucesso diante
de uma prtica docente de qualidade, preocupada efetivamente para um bom
desempenho de ensino e aprendizagem. Planejar para esta realidade foi olhar para
as caractersticas de cada pblico e cada realidade, pensada para cada
necessidade.
Fazendo nossas as palavras de Paulo Freire (1979, p. 61), trazendo
conscincia dos professores na hora do planejamento que o aluno:
[...] quanto mais for levado a refletir sobre sua situacionalidade, sobre seu
enraizamento espao temporal, mais emerger dela conscientemente
carregado de compromisso com sua realidade, da qual, porque sujeito,
no deve ser simples espectador, mas deve intervir cada vez mais.
2013-II
UNIVALI
14
3 Consideraes Finais
2013-II
UNIVALI
15
2013-II
UNIVALI
16
REFERNCIAS
ARROYO, Miguel G. Currculo, territrio em disputa, 2011. 2 ed. Ed. Vozes.
BARBOSA, A. M. T. B. Teoria e prtica da educao artstica. So Paulo: Cultrix,
1975.
BARBOSA A. M.; A imagem no ensino da arte. 8 Ed. So Paulo, SP:
Perspectiva; 2010.
BRASIL; Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 2008. (site)
Disponivel em:
<http://www.portaleducarbrasil.com.br/UserFiles/P0001/Image/PCNsEnsinoMedio/li
nguagens02.pdf.> Acesso em: 02/09/2013.
BRASIL. MEC Conselho Nacional da Educao, 2005. Parecer 15/2005.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pces0015_05.pdf>.
Acesso em: 23 agosto de 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao, 2009. Resoluo N 1, de 16 de Janeiro de
2009. (site). Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>. Acesso em: 23 agosto de
2013.
BRASIL. Ministrio da Educao, s/a. Seja um professor- Principais
Licenciaturas in Referencial de Artes Visuais - Licenciatura. (site). Disponvel
em:<http://sejaumprofessor.mec.gov.br>. Acesso em: 23 agosto de 2013.
BRASIL, 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br>. Acesso em: 31 agosto, 2013.
CASTRO ALMEIDA, C. M.; Concepes e prticas artsticas na escola. In:
FERREIRA, S.(Org.). O ensino das artes: construindo caminhos. 5 Ed.
Campinas, SP; Ed. Papirus, 2007.
FERRAZ, M. H. C. de T.; FUSARI, M. F. de R.; Arte na Educao Escolar. So
Paulo: Cortez, 1992.
FREIRE, P.; Educao e mudana. Rio de Janeiro; Paz e terra, 1979.
GANZER, A. A. Turbilho de sentimentos e imaginaes: as crianas vo ao
Museu, ou ao Castelo... In: LEITE, M.I.; OSTETTO, E. L. (orgs.). Museu,
Educao e Cultura. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006. p. 85-103.
2013-II
UNIVALI
17
HORTA, M.L., GRUNBERG, E., & MONTEIRO, A.Q. (1999). Guia bsico de
Educao Patrimonial. Braslia: IPHAN/Museu Imperial. 68p.
OLIVEIRA, Eloiza da S. G. de; CUNHA, Vera L. O estgio supervisionado na
formao continuada docente a distncia: desafios a vencer e construo de novas
subjetividades. RED. Revista de Educacin a Distancia. Murcia (Espaa). v. 5, n.
14, p. 1-18, marzo 2006. Disponvel em: < www.um.es/ead /red/ 14/ oliveira. pdf>
Acesso em: 10 maio 2012.
OSTROWER, F.; Criatividade. Petropolis, Ed Vozes, 2009.
SANTA CATARINA; Proposta Curricular de Santa Catarina, 1998.
UNIVALI; Cadernos de Ensino: documentos institucionais; Ed. UNIVALI, Itaja,
2011.
2013-II
UNIVALI