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Transcripcin de Pruebas Estandarizadas

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PRUEBAS ESTANDARIZADAS
PRUEBAS: Es un test que se te hace para comprobar tus facultades, tanto psquicas o fsicas.
En educacin: una forma de evaluacin
En deportes: una competencia
En medicina: un anlisis
En cocina: una degustacin
y en cualquier otra cosa es la verificacin de un objeto por uno o varios sujetos
Qu son las pruebas estandarizadas?
Los distintos tipos de pruebas estandarizadas tienen distintos fines. Las pruebas estandarizadas de
logros miden cunto han aprendido los estudiantes sobre una asignatura escolar. Los resultados de estas
pruebas pueden ayudar a los maestros a elaborar programas que se ajusten a los niveles de logros de los
estudiantes en cada rea de estudio, como lectura, matemticos, destrezas lingsticas, ortografa o
ciencias.
Las pruebas estandarizadas de aptitud evalan las habilidades de aprendizaje escolar de los estudiantes,
es decir, el nivel de desempeo que probablemente tendrn en su escolaridad futura. En lugar de medir
el conocimiento de las asignaturas que se ensean en la escuela, estas pruebas evalan una amplia
gama de habilidades o destrezas que se consideran importantes para el xito escolar. Pueden evaluar la
destreza verbal, mecnica, la creatividad, la destreza administrativa o el razonamiento abstracto. Los
resultados de las pruebas de aptitud ayudan a los maestros a planificar clases que resultan adecuadas
para el nivel de los estudiantes.
Pueden las pruebas estandarizadas por s solas definir el nivel en clase de los estudiantes?
Existen derechos legales?
ESTANDAR
Una de las herramientas que usan las escuelas para conocer a los alumnos es la prueba estandarizada.
Generalmente creadas por editoriales comerciales de exmenes, las pruebas estandarizadas han sido
diseadas para ofrecer una medida comn del desempeo de los alumnos.
Un gran nmero de estudiantes de todo el pas hacen la misma prueba. Esto les permite a los
educadores tener un criterio comn o "estndar" de medida. Los educadores usan estas pruebas
estandarizadas para determinar si los programas escolares funcionan o para tener una idea de las
destrezas y habilidades de los estudiantes de hoy.
Algunas pruebas conocidas son las Pruebas de aprovechamiento de California (CAT, California
Achievement Tests), Pruebas de logros de Stanford (Stanford Achievement Test), Prueba de destrezas
bsicas de Iowa (ITBS, Iowa Test of Basic Skills) y la Escala de inteligencia de Stanford-Binet.
Por qu las escuelas usan las pruebas estandarizadas?
Las pruebas estandarizadas pueden ayudar a los maestros y autoridades escolares a tomar decisiones
sobre el programa educativo. Ayuda a las escuelas a evaluar el desempeo de los alumnos en una clase,
escuela o sistema escolar dado en comparacin con otros alumnos que hacen la misma prueba. A partir
los resultados de las pruebas, los maestros y autoridades pueden evaluar el sistema escolar, el programa
de una escuela o un alumno en particular.
Cmo usan las escuelas las pruebas estandarizadas?
Los educadores generalmente usan las pruebas de logros y aptitud para:
Evaluar los programas escolares
Informar el avance de los estudiantes
Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los alumnos
Seleccionar estudiantes para programas especiales
Ubicar a alumnos en grupos especiales
Certificar los logros estudiantiles (por ejemplo, otorgar diplomas de diferentes grados o promocionar
a los estudiantes al grado siguiente).
Las pruebas en lpiz y papel slo le dan al maestro una idea parcial de las fortalezas y debilidades de
los alumnos. Los maestros combinan los resultados de muchos mtodos para conocer las destrezas,
habilidades y conocimientos del estudiante. Entre estos mtodos se encuentran:
Observar a los estudiantes en clase
Evaluar el trabajo diario en clase

Calificar la tarea hecha en el hogar


Reunirse con los padres
Hacer un estrecho seguimiento de cmo cambian o avanzan los estudiantes durante todo el ao
Las pruebas estandarizadas tienen limitaciones. Estas pruebas no son medidas perfectas de lo que
pueden hacer o no los estudiantes, o de todo lo que aprenden. Adems, las calificaciones del estudiante
en una prueba en particular pueden variar da a da, dependiendo de si adivina las respuestas, si recibe
instrucciones claras, si respeta las instrucciones cuidadosamente, si toma la prueba en serio, y si se
siente cmodo haciendo la prueba.
Hay varios precedentes y leyes que definen los derechos legales relacionados con las pruebas escolares:
Segn la Ley de derechos educativos de la familia y la confidencialidad de 1974, tambin conocida
como la enmienda Buckley, se tienen derecho a examinar los registros acadmicos del estudiante. Si
estos registros contienen calificaciones de pruebas, en el caso de los estudiantes tambin tiene derecho
a ver esas calificaciones.
Los estudiantes tiene derecho a un debido proceso. Por ejemplo, si l estudiante debe recibir la
notificacin correspondiente cuando se exige una prueba para graduarse y tiempo suficiente para
prepararse para la prueba.
l estudiante tiene derecho a recibir un trato justo y equitativo. Las escuelas, por ejemplo, no pueden
tener requisitos de calificacin diferentes para las pruebas segn el sexo o la raza.
Sin embargo, las escuelas no necesariamente tienen responsabilidad por el uso inadecuado de las
pruebas y los resultados de las pruebas.
La mejor manera de proteger al estudiante contra el uso inadecuado de las pruebas, es que se conozca
bien los usos adecuados de los distintos tipos de pruebas.
Si se sospecha que un estudiante no est siendo evaluado como corresponde, hacer una prueba, se debe
de hablar con el maestro del ESTUDIANTE.
DIFERENTES RUMBOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Investigador Daniel Koretz: Las pruebas estandarizadas pueden tener efectos negativos
El acadmico de la Universidad de Harvard advierte que pueden llevar a los profesores a preparar a los
nios para rendir estos tests y olvidarse de otros temas importantes.
Hecha la prueba, hecha la trampa. Esa es la advertencia que hace Daniel Koretz, acadmico e
investigador de la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard, cuando analiza la importancia
que se da a los exmenes estandarizados, como el Simce en Chile, para determinar la calidad de la
enseanza que se da en una escuela.
Y para ilustrar su opinin pone ejemplos: "Hay empresas en Estados Unidos que venden material con
las preguntas tipo que llevan las pruebas, y que se repiten ao a ao. Y eso significa que los alumnos
aprendan a resolver problemas sin siquiera entender qu hicieron".
A eso le agrega "trucos", conocidos en Chile, como hacer faltar a los nios con menor rendimiento el
da de la prueba o, lo que es ms complejo, que los profesores centren sus clases en preparar a sus
alumnos, pensando slo en que obtengan buenos puntajes en esos tests, y le quiten importancia a otras
materias.
Luego, advierte: "Hacer responsables a los profesores de los resultados en las pruebas puede provocar
aumentos exagerados de los puntajes, y por tanto, esos resultados no son confiables". Y no slo eso,
sino que tambin se pierde aquello por lo cual la mayora de los padres envan a sus hijos al colegio:
"Lo hacemos no slo para que aprendan Lenguaje o Matemtica, sino tambin para que desarrollen la
curiosidad, aprendan a trabajar en equipo, a tener pensamiento crtico y reflexivo. Y todo eso se pierde
cuando el sistema slo se basa en la pruebas", aade el investigador, quien estuvo en Chile participando
en el Seminario Internacional Mediciones del Progreso Escolar y Valor Agregado, organizado por
MideUC.
El acadmico e investigador dice que l no est en contra de las pruebas, ni de que los encargados del
aprendizaje de los alumnos se deban responsabilizar de su trabajo y sus consecuencias. Su propuesta es
que a las pruebas se les considere apenas como un aspecto ms dentro de todos los que sirven a la hora
de mejorar la educacin que se imparte en las escuelas.
"Si el resultado en las pruebas es malo, hay que ir a la escuela y tratar de saber qu est pasando, si hay
problemas con el director, con los profesores, si hay mucha rotacin de estudiantes. No hay que usar el
puntaje en la prueba para cerrar las escuelas o dejar a los profesores sin trabajo". Luego, cmo medir
la calidad del aprendizaje que logran los nios en la escuela?
Daniel Koretz apuesta por el valor agregado, es decir, por medir el beneficio que obtienen los alumnos
cuando asisten a la escuela. "Hay que prestar atencin a aquello que las pruebas estandarizadas no
alcanzan a medir y que tambin es muy importante en el aprendizaje de los y los estudiantes. Eso

significa concentrarse en las habilidades de conocimiento superior".


Artculo Profesor Investigador Daniel Koretz
0verblock de Pamela Elgueda
USO Y ABUSO DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Por: Lic. Manuel A. Alva Olivos
Los test o pruebas psicolgicas son instrumentos de medicin, objetivos y estandarizados de una
determinada muestra de conducta. Una prueba psicolgica estandarizada, la disean especialistas,
fijando claramente instrucciones para la aplicacin y la calificacin, la cual debe ser aplicada a un
grupo representativo de la poblacin al cual est dirigido la prueba.
Los test psicolgicos sern objetivos en la medida que el examinador deje de lado su juicio subjetivo y
aplique, califique e interprete los resultados de acuerdo a las instrucciones establecidas por los
expertos.
Todo psiclogo al utilizar pruebas psicolgicas debe conocer su confiabilidad y su validez. La
confiabilidad viene a ser la consistencia de la prueba, en otras palabras es la permanencia o la
estabilidad en las puntuaciones obtenidas por las personas, cuando se le aplica en diferentes
oportunidades. La validez es el grado con el que la prueba mide lo que pretende medir, es decir a travs
de la validez comprobamos si la prueba cumple su funcin.
Existen diversas pruebas psicolgicas y estas se clasifican de distinta manera, de acuerdo a su
contenido o a su proceso, como psicomtricas o proyectivas, individuales o grupales, cuantitativas o
cualitativas, etc. Asimismo se clasifican de acuerdo a la caracterstica de la medicin: de personalidad,
actitudes, habilidades, aptitudes, neurolgicas, creencias, sentimientos, motivos, conocimientos y otros.
Muchos especialistas han escrito sobre la validez y confiabilidad de las Pruebas, as mismo muchas
universidades en Guatemala tambin han hecho estudios como la Universidad Del Valle de Guatemala,
Universidad de San Carlos de Guatemala y Rafael Landvar, para que estas sean adaptadas al medio y
contexto de las y los estudiantes.

Pruebas Estandarizadas
por TereRayVe | buenastareas.com

Una evaluacin estandarizada aporta informacin fundamental e


indispensable sobre la calidad educativa, aunque no es un
indicador completo de la misma. No todos los objetivos valiosos de la
educacin estn incluidos en este tipo de evaluaciones. Hay una gran
cantidad de saberes, actitudes, valores y aprendizajes relevantes que no
pueden por la dificultad de medirlos de esta manera o no deben
porque son propios de cada entorno local y, por tanto, no son exigibles a
todos los estudiantes del pas formar parte de una evaluacin
estandarizada.
La evaluacin estandarizada de aprendizajes y/o logros educativos
es un componente esencial de un sistema integral de evaluacin
educativa, pero no es el nico tipo de evaluacin relevante. Tambin
tienen importancia la evaluacin realizada en el aula por los docentes, la
evaluacin del desempeo docente, la evaluacin de los centros educativos,
la evaluacin de las polticas educativas, la evaluacin del uso de los
recursos, la evaluacin de la relevancia del currculo, etc.
La evaluacin es condicin necesaria, pero no suficiente, para
mejorar la educacin. Si bien existe alguna evidencia de que la mera
existencia y difusin de informacin tiene algn impacto sobre ciertos
actores, es necesorio recordar que la evaluacin es apenas uno de varios

elementos clave de la poltica educativa que debe procurarse estn


adecuadamente alineados: la formacin docente inicial y en servicio, la
carrera y condicionespara el trabajo docente, la gestin escolar, la
supervisin, los diseos curriculares, los libros y materiales educativos, una
inversin de recursos proporcional a las necesidades de las diversas
poblaciones y una accin decidida por parte de los responsables educativos
para resolver los problemas detectados, entre otros.
La evaluacin estandarizada externa solo tendr efectos positivos sobre la
educacin si es concebida, percibida y empleada como un mecanismo de
responsabilizacin pblica de todos los actores vinculados al quehacer
educativo. Existe siempre el riesgo de que la poltica educativa se concentre en la
implementacin de evaluaciones, pero que luego no se tomen acciones concretas
para enfrentar y resolver los problemas que las mismas ponen de manifiesto.
Muchas veces las autoridades se limitan a informar de los resultados y transferir
toda la responsabilidad por la solucin de los problemas detectados a las escuelas y
familias, como si se tratase de un asunto privado entre ambas. Otras veces, toda la
responsabilidad se atribuye a los docentes, quienes, por su parte, tienden a
transferir toda la responsabilidad a los padres o al contexto. Lo importante es evitar
ingresar en una dinmica de culpabilizacin y, por el contrario, intentar construir
una lgica de responsabilidad compartida en torno a la educacin.
LOS PROPSITOS Y LOS USOS DE LOS RESULTADOS DE LAS
EVALUACIONES ESTANDARIZADAS
Sea en la implementacin de un sistema de evaluacin o en sureforma, es necesario considerar
algunas opciones bsicas de acuerdo
a lo que se espera de l.
El primer paso es definir cul ser el propsito del sistema de
evaluacin y para qu se usarn sus resultados
Es preciso considerar diversas opciones, que no son necesariamente
excluyentes. Un sistema puede combinar varias de ellas, pero es

importante tener conciencia de que cada opcin requiere de un


determinado diseo y tiene exigencias tcnicas y de costos
diferentes. Se debe analizar si el sistema nacional de evaluacin ser:

de carcter diagnstico (para alumnos, escuelas o sistema


educativo), sin consecuencias directas para los estudiantes,
cuya finalidad principal es enriquecer con informacin de
calidad las percepciones, decisiones y acciones de diversos
actores del sistema autoridades y cuerpos tcnicos,
supervisores, directivos, docentes, estudiantes y sus familias
para mejorar la enseanza y el aprendizaje.
de certificacin de los logros educativos de los estudiantes, cuyo
propsito central es establecer quines han alcanzado los
conocimientos y desempeos necesarios para aprobar un curso o
nivel y, en consecuencia, aprueba o reprueba.

Para que los resultados tengan impacto sobre las prcticas de


enseanza, es imprescindible asimismo invertir tiempo en el
anlisis e interpretacin de sus implicancias didcticas: si los
estudiantes no son capaces de resolver cierto tipo de
situaciones, qu es lo que se est haciendo de manera
insuficiente oinapropiada en las aulas y qu es lo que se
debera hacer? Este tipo de anlisis debe ser realizado tanto por
especialistas en la didctica de las reas evaluadas como por
los docentes, creando para este ltimo efecto espacios
permanentes y sistemticos de formacin en servicio y de
trabajo colectivo al interior de las escuelas. Es muy importante
que los maestros puedan analizar la mayor cantidad posible de
temes para poder identificar cules revelan un bloqueo
importante para el desarrollo de nuevos conceptos o
capacidades. Sin embargo, siempre ser necesario conservar el
carcter confidencial de una parte de los tems para poder
realizar mediciones comparables en el tiempo.
Para que los resultados tengan impacto sobre la motivacin de los
estudiantes y sobre la actitud de las familias hacia el aprendizaje
escolar, es necesario proveerles de informacin apropiada y
comprensible acerca de lo que se considera imprescindible haber
aprendido en cada grado o nivel educativo y de las acciones que
pueden contribuir al logro de dichos aprendizajes.
Es inapropiado utilizar los resultados de las pruebas estandarizadas
como indicador principal de la calidad del trabajo del docente o de la
escuela

Esto es importante, en particular si no se ha controlado el efecto de


otros factores internos y externos al sistema educativo y si no se
tiene en cuenta que el aprendizaje depende tambin de la motivacin
y esfuerzo personal del estudiante. Adems, dado que los resultados
depruebas estandarizadas no son el nico indicador de la calidad de
la educacin, es preciso considerarlos en conjunto con otros aspectos
relevantes como la retencin, la pertinencia y relevancia de lo que se
ensea, la formacin de valores y hbitos o la formacin ciudadana.
Debe evitarse la identificacin del trmino calidad con resultados de
pruebas estandarizadas
Los resultados de todas las pruebas estandarizadas mencionadas apuntan a que la calidad
educativa en las aulas mexicanas es preocupantemente deficiente, ya que la mayor parte de
los alumnos evaluados tienen niveles insuficientes o no satisfactorios en sus resultados.
Las pruebas en gran escala pueden ser una herramienta valiosa para apoyar los esfuerzos de
mejora de la calidad educativa, si se las ve como un complemento de las evaluaciones a cargo
de los maestros, insustituibles para evaluar de manera detallada todos los aspectos del
currculo y para hacerlo de manera que puedan ofrecer a cada nio y cada nia la
retroalimentacin precisa sobre sus puntos fuertes y dbiles, esencial para que mejorar el
aprendizaje de cada uno.
Por lo anterior, es importante reiterar que la evaluacin en gran escala puede ser muy valiosa
para la mejora de la calidad, a condicin de entenderla y usarla de otra manera, en particular
vindola como complemento del trabajo del maestro, y no como sustituto del mismo. Ahora
bien: para que esto ocurra, es necesario que los maestros tengan una comprensin correcta
tanto de