ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA

LECTURA
La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y
automatizada. Requiere de un proceso gradual de aprendizaje. La lectura
propiamente dicha se inicia en la fase llamada alfabtica o fonolgica. Al
automatizar la lectura alfabtica-ortogrfica, el nio estar en condiciones de
poner su atencin al contexto, la expresin y a comprender en la medida en
que va decodificando.
1. Primer Etapa: LOGOGRFICA: Reconocimiento de escrituras globales:
COCA-COLA MC DONALS, sin decodificacin. Aqu no hay verdadera
lectura sino un reconocimiento de la forma visual o logo, hay actitud de
lectura pero no hay correspondencia grafema-fonema.
2. Segunda Etapa: ALFABETICA: comprensin del principio alfabtico:
asociacin grafema-fonema, etapa de decodificacin fonolgica. El nio
lee articulando por fonemas o slabas: MEEE-SAAA ME SA!
3. Tercera Etapa: ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortogrficos,
necesario para la lectura fluida. El nio capta grupos de letras y luego
palabras en un solo golpe de vista. ME-SA MESA
ETAPAS DE LA ESCRITURA
Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano, debe
ser aprendida y automatizada. Es un proceso gradual que requiere tiempo. Para
leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del
abecedario (cdigo arbitrario) y de la asociacin con su correspondiente sonoro
que son los fonemas (conciencia fonolgica). La escritura de un nio debe
atravesar etapas previas antes de escribir alfabticamente y comprender del todo
lo que escribe. Luego deber perfeccionar esa escritura respetando la ortografa y
pudiendo sustituir su imprenta mayscula por trazos ms elaborados como son las
cursivas. Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee
componentes fonolgicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que
entiende el principio alfabtico, sino cuando empieza a representar fonticamente
alguno o todos los sonidos de las palabras. Al automatizar la escritura alfabtica el
nio se ver en condiciones de fijase en el aspecto ortogrfico y en poner toda su
atencin en el cuidado del grafismo.
ETAPA pre-fontica
PRE SILBICA: an no hay comprensin del principio alfabtico, por lo
tanto no hay correspondencia grafema-fonema.
En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras
asignndole cualquier significado. El nio solo comprende que las letras se
utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura
espontnea no es totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio
arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:
1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo
una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.
2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras
deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.

ETAPA fontica:
SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.
En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por
la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra,
representa pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis:
1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el
sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.
2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia
entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.
SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar algunas
slabas en forma completa. En esta etapa, el nio descubre que la relacin
que se establece entre grafa y fonema (la articulacin oral), se corresponde
a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra para
representar cada sonido.
ORTOGRAFICA el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.
El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual
grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen
irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una
comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad.
REFLEXIONES
Se trata de capitalizar los saberes previos de los nios respecto al funcionamiento
de la lengua escrita y favorecer un aprendizaje por descubrimiento, esto es, un
aprendizaje significativo.
Estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es, cuales son los
pasos que los nios recorren para construir espontneamente su conocimiento
respecto a la lengua escrita.
Los mtodos que luego se desarrollaron teniendo en cuenta este marco terico,
requieren una observacin crtica, la psicognesis como tal es una teora y no un
mtodo