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AVALIAO
hoje consensual que a avaliao deve fazer parte integrante da aprendizagem e deve
estar de acordo com o modo como se aprende.
No programa indicado (pag. 14) que o professor deve prever, desde o incio do ano,
momentos para o desenvolvimento de trabalhos individuais, trabalhos de grupo,
trabalhos de projecto e actividades investigativas. Devem ento ser criadas condies
para que ao longo da sua aprendizagem os alunos tenham oportunidade de desenvolver
formas de trabalhar e de aprender diversificadas e utilizar vrias ferramentas
matemticas. natural que a avaliao recaia sobre tudo aquilo que o aluno faz ao
longo do seu percurso. H ainda competncias transversais que no so do domnio
restrito da disciplina de Matemtica (escrever, ler, expor, argumentar, cooperar com os
colegas, etc.), mas que devem ser tidas em conta na avaliao.
O programa que agora entra em vigor refere (pag.13 ) que o professor no deve reduzir
as suas formas de avaliao aos testes escritos, antes deve diversificar as formas de
avaliao de modo a que cerca de metade seja feita usando outros instrumentos que
no os testes clssicos. referido que as indicaes sobre avaliao devem ser
procuradas no tanto no pequeno texto sob este ttulo, mas mais no corpo do programa,
nos diversos elementos de trabalho sugeridos (pag. 2). No programa, podemos ainda ler
(pag. 17) que as indicaes metodolgicas, ao sugerir actividades e preocupaes a ter,
acabam por sugerir diversificao de tipos de instrumentos de avaliao das
aprendizagens.
Assim, no que se refere s funes do 10 ano, seleccionmos a seguinte referncia
(pag 21): Um aluno dever registar por escrito as observaes que fizer ao usar a
calculadora grfica ou outro material, descrevendo com cuidado as propriedades
constatadas e justificando devidamente as suas concluses relativamente aos
resultados esperados (para desenvolver o esprito crtico e a capacidade de
comunicao matemtica).
Os exemplos que a seguir apresentamos pretendem exemplificar tipos variados de
instrumentos de avaliao a ser utilizados, recordando que os testes apenas devem
valer cerca de metade. vulgar os professores manifestarem algumas preocupaes
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FUNDAMENTAO TERICA
pelo facto dos alunos estarem sujeitos a provas globais e exames que so formas de
avaliao com determinadas caractersticas (escritas, individuais, com tempo limitado)
idnticas s dos tradicionais testes escritos. No entanto estas provas ou exames valem
25% ou 30%. Por serem provas de determinado tipo, a classificao obtida nessas
provas no deve nem pode ser comparada com a da avaliao contnua. Ao
considerar-se
necessidade
de
utilizar
diversos
instrumentos
de
avaliao
O programa (pag 13) recomenda fortemente que em cada perodo um dos elementos de
avaliao seja obrigatoriamente uma redaco matemtica que reforce a importante
componente da comunicao matemtica.
Qualquer relatrio sobre a resoluo de um problema, comentrio, opinio, projecto,
actividade de investigao, etc. desenvolve a comunicao matemtica. Pode ter uma
vertente escrita e outra oral ou s uma delas. As dificuldades que muitas vezes se
colocam referem-se forma de avaliar este tipo de trabalho. Os parmetros de
avaliao tm que ser adaptados a cada trabalho, mas genericamente devemos ter em
conta os seguintes aspectos:
19
FUNDAMENTAO TERICA
Trabalhos individuais
Para alm dos tradicionais testes escritos devem ser pedidos aos alunos relatrios
sobre algumas das actividades desenvolvidas individualmente ou em grupo. Essas
actividades podem ser mais ou menos prolongadas no tempo. Para alm da maioria dos
problemas que so apresentados no captulo "Actividades para a sala de aula" podemos
sugerir a ttulo de exemplo os seguintes: Jogos Olmpicos (pg.5); Leitores de CD
(pg.39); Grficos de uma funo (pg.67); Decomposio de uma substncia (pg.34).
Questes como as que se seguem podem tambm ser colocadas em testes, propostas
para trabalho de casa ou serem tratadas na aula:
A recta que passa pelos pontos A (1, 2) e B(- 2, - 2) corresponde a uma funo de
proporcionalidade directa?
Trabalhos de grupo
Investigaes rpidas para fazer em grupo e apresentar um comentrio
Para que os alunos desenvolvam o poder de argumentao, a capacidade de
comunicao e o esprito de colaborao fundamental que tenham oportunidade de
trabalhar muitas vezes em grupo (grupos de 4/5 elementos ou pares). Tambm do ponto
de vista da aprendizagem dos conceitos matemticos h uma grande vantagem em os
alunos poderem confrontar o seu trabalho com o dos colegas percebendo que muitas
vezes encontram caminhos diferentes para resolver um problema ou mesmo solues
diferentes para a questo colocada. ainda importante perceber que os contributos
individuais so decisivos para encontrar uma soluo mais geral.
20
FUNDAMENTAO TERICA
Seja f uma funo polinomial. Em que condies que se pode garantir que:
a) f uma funo par?
b) f uma funo mpar?
x = 0,773.
x = 0,773.
x = 0,773.
- 2 grau?
- 3 grau?
21
- de grau n?
FUNDAMENTAO TERICA
Trabalhos de projecto
Estes trabalhos so trabalhos de investigao mais prolongados no tempo que os
alunos podero fazer um por perodo. Alguns destes trabalhos podem ter ligao
rea Escola ou a outras disciplinas como por exemplo a Fsica ou a Economia.
Os trabalhos de projecto so preferencialmente feitos em grupo, podendo uma parte
ser feita dentro da sala de aula e outra fora da aula desde que haja na escola
condies mnimas para que os alunos se possam reunir.
No incio deste tipo de trabalho natural que os alunos apresentem dificuldades
devendo por isso serem orientados. Em todos os trabalhos deve ser elaborado um
relatrio final, individual ou em grupo ou com uma parte individual e outra em grupo.
Em qualquer caso deve ser fornecido aos alunos um guio de elaborao do
relatrio. Este guio, em conjunto com os aspectos referidos para a avaliao de
qualquer trabalho escrito ou oral, servir de base para definir os parmetros de
avaliao do trabalho. Um guio possvel a ser entregue aos alunos o seguinte:
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FUNDAMENTAO TERICA
UM PROBLEMA FERROVIRIO
Porto
Tramagal
Sta. Margarida
100Km/h.
Praia do Ribatejo
V. N.
Barquinha
Entroncamento
Lisboa
23
FUNDAMENTAO TERICA
Artigo:
24
FUNDAMENTAO TERICA
25
FUNDAMENTAO TERICA
Comentrio
Uma folha de clculo um recurso bastante adequado resoluo deste problema.
Uma investigao com funes cbicas
e a calculadora grfica
y = a x 3+ b x 2 + c x + d. Para isso:
estuda y = x 3 e y =
x 3, verifica
x 2 + 2 x,
-10 , 10 x -10 , 10 e
-3 , 3 x -2 , 2
tenta fazer conjecturas sobre os possveis aspectos do grfico de uma funo
definida por um polinmio do 3 grau.
faz um estudo mais organizado fazendo variar cada um dos coeficientes a, b, c
e d separadamente. Atribui valores positivos e negativos, inteiros e fraccionrios,
valores grandes e prximos de zero, etc.
regista de forma cuidada os esboos dos grficos, as tuas conjecturas, as tuas
concluses.
26
FUNDAMENTAO TERICA
Comentrio
Esta actividade deve ser realizada depois do estudo da famlia de funes
y = ax2 + bx + c .
Este pode ser um trabalho de investigao a iniciar na aula e terminar em casa.
Os alunos podem apresentar turma de forma sucinta as suas concluses.
Provavelmente os alunos chegaro concluso de que os grficos das funes
polinomiais de grau 3 tm um aspecto do tipo indicado a seguir (tipo "nadador"). No
entanto na altura da apresentao dos trabalhos o professor deve aproveitar para fazer
alguns comentrios sobre as concluses desta investigao e nomeadamente chamar a
ateno para o facto de o grfico de qualquer funo cbica apresentar um dos
aspectos abaixo.
Para a avaliao deste trabalho, para alm dos aspectos j referidos e que se aplicam
de forma genrica a todos os trabalhos, deve ser considerado:
- se o aluno atribuiu aos parmetros valores positivos, negativos, zero, inteiros e no
inteiros, valores prximos de zero e valores muito grandes...
- se as conjecturas efectuadas so coerentes com as experincias realizadas.
ndice
Introduo ....................................................................................................
27
FUNDAMENTAO TERICA
11
11
12
15
27
Continuidade ..........................................................................................
35
Monotonia ..............................................................................................
37
41
46
49
50
58
60
63
63
65
69
83
87
87
96
98
101
28
103
FUNDAMENTAO TERICA
114
Avaliao ........................................................................................................
118
120
............................................................................. 120
......................................................................... 121
Recursos ........................................................................................................
129
130
132
Graphmatica .............................................................................................
133
Modellus ...................................................................................................
133
Bibliografia .....................................................................................................
134
134
135
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FUNDAMENTAO TERICA
FUNDAMENTAO TERICA
Breve Nota Histrica
definir funes. Descartes, para alm das curvas algbricas (que chamava curvas
geomtricas), estuda as chamadas curvas mecnicas, que para a sua definio
dependiam da noo de movimento. Por esta altura o pensamento funcional tornou-se
predominante no trabalho criativo dos matemticos.
O desenvolvimento do clculo na parte final do sculo XVII tornou necessrio dar um
conceito preciso de funo. A palavra funo parece ter sido introduzida por Leibniz
(1646-1716). O matemtico suo Leonhard Euler (1707-1783), foi o primeiro a adoptar a
expresso f (x) para o valor da funo.
A evoluo do conceito de funo foi paralela evoluo do conceito de curva, que o
seu correspondente geomtrico: dizia-se que uma curva era geomtrica ou
30
FUNDAMENTAO TERICA
Conceito de Funo
31
FUNDAMENTAO TERICA
que essencialmente a
x de A (objecto) um s elemento y de
B (imagem). Diz-se neste caso que a funo est definida em A com valores em B.
Chama-se contradomnio de
escrever-se y f x
x do domnio de f
y (varivel dependente) e a
f e g, so iguais, se tm por
f x g x .
Embora muitas das funes estudadas a um nvel elementar tenham por domnio
intervalos ou reunies de intervalos, deve-se ter presente que o domnio de uma funo
real de varivel real pode ser qualquer subconjunto de
termo geral
un uma funo real de varivel real, que a cada nmero natural n faz
corresponder
f:
A B um subconjunto F do produto
cartesiano A B, que verifica a seguinte propriedade: para todo o x A, existe um nico yB tal que (x, y) F.
32
FUNDAMENTAO TERICA
Por exemplo:
O comprimento de uma circunferncia funo do seu raio. Esta funo exprime-se por
C r 2 r (mais simplesmente, C 2 r ) .
A rea de um crculo funo do seu raio. Esta funo exprime-se por A r r 2 (mais
simplesmente
A r 2 ).
Assim C r 2 r e
consideradas.
Quando nada se refere em contrrio, convenciona-se que o domnio de uma funo
consiste no maior conjunto de valores para os quais a sua expresso analtica tem
sentido. Nesses casos pode-se omitir a referncia concreta ao domnio: escreve-se, por
exemplo,
f ( x)
x 1
x3
9
x 32
5
h x
sendo o seu domnio constitudo pelos nmeros x maiores ou iguais a -273,15 (zero
absoluto). O domnio de h neste caso determinado pela situao em estudo, apesar
de a funo f definida por
f x
9
x 32
5
33
FUNDAMENTAO TERICA
0 se x 0
.
1 se x 0
Por exemplo, f x
As funes definidas por ramos devem ser objecto de uma anlise cuidada, pois tm
muitas vezes descontinuidades (a funo f descontnua no ponto x = 0) ou pontos
angulosos, isto , tais que as semi-tangentes ao grfico da funo direita e esquerda
desse ponto no se situam sobre uma mesma recta.
Tal como foi referido na nota histrica, existe uma ligao muito estreita entre os
fenmenos naturais e o conceito de funo. Com efeito, muitos fenmenos consistem na
variao de uma grandeza com outra grandeza, como se uma delas fosse funo da
outra. Ao dizer-se que em qualquer movimento o espao uma funo do tempo, est a
usar-se o termo funo de uma forma emprica. As funes usadas para descrever as
leis dos fenmenos so apenas aproximaes. Sabe-se, por exemplo, que no existe
nenhum gs que siga rigorosamente a lei dos gases perfeitos (relativa variao do
volume de um gs com a presso e a temperatura). Nenhum fenmeno natural segue
exactamente uma lei quantitativa. Em muitas situaes da realidade um conjunto de
observaes pode conduzir a vrias funes diferentes.
x pertencente
y (y = f(x)). O conjunto
f. Na prtica
34
FUNDAMENTAO TERICA
A representao do grfico de uma funo pode ser feita de uma forma rigorosa,
marcando as escalas horizontal e vertical e procurando localizar to rigorosamente
quanto possvel os pontos, ou pode ser feita de uma forma qualitativa, sem dar grande
importncia aos aspectos mtricos, mas tendo sobretudo cuidado com os aspectos
qualitativos. Estes aspectos podem ser, por exemplo, a localizao relativa dos zeros da
funo ou os intervalos de monotonia.
O traado de um grfico de forma rigorosa envolve normalmente a determinao de um
certo nmero de pontos do grfico e a sua posterior unio por linhas. Este mtodo de
traado no assegura, s por si, que o grfico assim obtido reproduza todos os
comportamentos da funo considerados importantes. Isto deve-se ao facto de, na
prtica, a nica informao utilizada ser o valor da funo num nmero finito de pontos.
Um modo de complementar o mtodo anterior fazer o estudo analtico da funo e
assim determinar zeros, intervalos de monotonia, extremos relativos, pontos de inflexo,
etc.
Como, para alm da limitao referida, at h pouco tempo o clculo numrico tinha que
ser feito mo ou recorrendo a instrumentos no muito rpidos, a marcao directa de
pontos no grfico era reduzida ao mnimo. Assim privilegiavam-se os esboos
qualitativos dos grficos, com referncia a alguns pontos mais importantes (zeros,
mximos, mnimos, etc.).
Nesta situao o grfico da funo era mais uma sntese final do conhecimento
adquirido sobre a funo por via analtica.
Paralelamente a esta situao na Matemtica pura, nas aplicaes da Matemtica
(incluindo a Estatstica) a outras cincias foi-se tornando habitual a representao
grfica de dados numricos para, a partir da, obter novas informaes que no era fcil
obter s com base em tabelas numricas.
A utilizao generalizada de grficos para interpretar dados numricos torna mais
importante o estudo das caractersticas de uma funo a partir do seu grfico.
Actualmente, com o uso generalizado de calculadoras e computadores, tornou-se
tambm possvel iniciar o estudo de uma funo atravs de grficos de marcao de
pontos.
Apresentam-se em seguida representaes sugestivas da funo de Dirichlet,
35
FUNDAMENTAO TERICA
0 se x racional
f x
1 se x irracional
e da funo de natureza anloga definida por
0
g x
1 q
se
x irracional
Estas representaes (ver Analysis by Its History, E. Hairer e G.Warner p. 202) podem
ajudar a melhor compreender o comportamento destas funes.
Grfico de
f :
Grfico de
g:
Para a mesma funo podem-se ter vrias representaes grficas; basta por exemplo
variar as escalas dos eixos. Por outro lado a funes diferentes possvel fazer
corresponder a mesma representao grfica. H funes para as quais difcil
encontrar uma representao grfica adequada sendo necessrio fazer o estudo por
partes, recorrendo a diversas representaes.
Usa-se correntemente a designao grfico para referir uma sua representao.
O grfico de uma funo utilizado muitas vezes para obter uma informao rpida do
seu comportamento. Assim, o mdico ao ler o grfico das temperaturas de um doente,
tem uma ideia da evoluo da doena. Todos os dias se confrontado nos meios de
comunicao social com grficos de audincia aos programas de televiso, grficos
traduzindo taxas de desemprego, grficos traduzindo as oscilaes de popularidade dos
polticos, etc..
36
FUNDAMENTAO TERICA
Nas actividades seguintes, pode-se solicitar aos alunos que faam um texto
descrevendo em linguagem corrente a informao contida nos grficos.
Os alunos devem ser encorajados a analisar os dados apresentados sob a forma de
grfico, tabela ou descrio da situao e a relacion-los.
O Comboio
Km
14
12
10
8
6
4
2
2 4
6 8 10 12 14 16 18 20
minutos
37
FUNDAMENTAO TERICA
10 15 20 25 30
Temperatura (C)
90 79 70 62 55 49 44
10
altura (metros)
75
140
195
240
275
temperatura 1
12
15
18
21
24
27
30
33
36
39
42
45
48
-2
-1
13
14
12
10
13
temperatura (graus) 20
40
80
120
100
120
100
20,5 22
GRFICOS
g1
g2
g3
g4
38
FUNDAMENTAO TERICA
39
-10,10-10,10
-1,2-10,100
100,300-5x106,-4x104
280,320-10,10
grfico feito mo
-10, 10
63
Que dimenses deve ter uma lata cilndrica com tampa e com 300 ml de
capacidade para que seja mnima a quantidade de folha metlica necessria para
a construir ? (dimenses a menos de 1 centsima)
Um cilindro pode ser caracterizado pelo raio da base ( r) e pela altura (h). Nesse caso o
seu volume dado pelo produto da rea da base pela altura,
V r 2 h
enquanto a rea da sua superfcie (quantidade de folha metlica necessria) dada por
A 2r 2 2rh
Exprimindo os comprimentos em cm e notando que o cm3 equivale ao mililitro,
pretende-se minimizar a rea com a condio
A 2r 2 2r
300
600
2
2 2r
r
r
(A)
64
300
.
r 2
pequeno, a parcela 600/r cresce muito. Por outro lado, se o raio for
muito grande, a parcela
y[200,
500].
Convm
tambm
colocar
as
65
entre 3,617 e 3,645 mas isto no ainda suficiente. Fazendo mais um ZOOM BOX
obtem-se
O mnimo pode agora ser enquadrado entre 3,6259 e 3,6307 (note-se que, s com base
nestes dados, no se pode ter a certeza que o mnimo esteja esquerda de 3,6306 ,
pois poderia ainda localizar-se entre 3,6306 e 3,6306021). Como 3,63 est a menos de
uma centsima de 3,6259 e de 3,6307 , pode garantir-se que o valor de
r =3,63
aproxima o mnimo com um erro inferior a 0,01. O valor da altura correspondente a este
raio seria ento de 7,24699 que pode ser aproximado com erro inferior a uma
centsima por h =7,25.
A rigor, na resoluo anterior, era necessrio verificar se a aproximao do raio que foi
obtida era suficientemente boa para que o erro propagado pela frmula da altura fosse
ainda inferior a uma centsima, mesmo depois dos arredondamentos, mas este tipo de
anlise excede o programa actual do Ensino Secundrio.
66
importante observar que o grfico de uma funo nem sempre uma s linha,
podendo ser formado por vrias linhas separadas, ou mesmo por um conjunto de pontos
sem qualquer continuidade.
Por exemplo, o grfico da funo definida por
1
1 se x 0
constitudo por duas
f x
1 se x 0
semi-rectas,
e a funo
g definida em Z (conjunto
g x x
mpares).
Para se obterem informaes correctas sobre o comportamento de uma funo atravs
da observao do seu grfico, preciso ter em conta as convenes relativas leitura
grfica, que se ilustram em seguida. As convenes nem sempre so as mesmas para
todos os autores e por isso os alunos devem ser alertados para este facto.
Nos grficos seguintes apresentam-se duas situaes: a primeira diz respeito a uma
funo cujo domnio e a segunda a uma funo definida num intervalo de .
67
B
A
x tende para +. No
x tende para +
f par
graficamente este facto traduz-se pela simetria relativa ao eixo das ordenadas (exemplo:
68
g(x) = g(x) para todo o x e x em B; graficamente este facto traduz-se pela simetria
relativa origem das coordenadas (exemplo: f(x) = x,
Retomando a famlia de funes
f(x) = x 3).
f x x 3 e de
f x f x x 2 1 ; so
69
Funes
Dos grficos que se seguem indica quais os que podem representar funes?
maioria
das
pessoas.
70
uma
mquina
de
diferenas
(difference
engine)
para
calcular
71
unidade de controle;
dispositivo de sada.
Nenhuma das mquinas de Babbage chegou a ser concluda, em grande parte pela falta
de ferramentas de preciso que ainda no existiam.
Uma importante colaboradora e financiadora de Babbage foi Augusta Ada Byron
(1815-1852, filha de Lord Byron e depois condessa de Lovelace). Ada ajudou a
desenvolver as instrues para a mquina analtica e por vezes considerada a
primeira programadora de computador do mundo.
Nos finais do sculo XIX as mquinas de calcular comerciais generalizaram-se, sendo
famosa a mquina que o estatstico americano Herman Hollerith (1860-1929) construu
para tratar os dados do censo de 1890 nos Estados Unidos.
At 1930 as aplicaes do clculo mecnico ao domnio cientfico foram um pouco
negligenciadas. Contudo, o desenvolvimento das diversas cincias e a sua aplicao a
sectores cada vez mais numerosos da actividade humana exigiam clculos cada vez
mais complexos.
Foi por altura de Segunda Guerra Mundial que se desenvolveram as primeiros
computadores baseados em dispositivos electrnicos em vez de dispositivos mecnicos.
Embora baseado em trabalhos e experincias anteriores, o primeiro computador
completamente electrnico foi o ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator),
construdo nos Estados Unidos, na Univ. da Pennsylvania, em 1946. O ENIAC tinha uma
memria para armazenar 20 nmeros de 10 dgitos cada um e pesava cerca de 30
toneladas.
O primeiro computador comercialmente disponvel, o UNIVAC, apareceu em 1951 e
baseava-se no ENIAC. Estes computadores da primeira gerao baseavam-se em
vlvulas electrnicas e eram inicialmente programados directamente em linguagem
mquina.
A necessidade de facilitar a programao levou ao aparecimento das primeiras
linguagens de alto nvel: o FORTRAN (1954) e o COBOL (1959).
A segunda gerao de computadores (1959-1964) surgiu com o transstor. Os
computadores tornaram-se menos dispendiosos e comearam a aparecer nas grandes
organizaes (universidades, governos, grandes empresas).
72
modelos
mais
sofisticados
podem
mesmo
calcular
funes
matemticas
computacional
do
grfico
da
funo
que
permita
analisar
1. O grfico pode levar a concluir que alguns valores pertencem ao domnio da funo
quando isso no acontece. importante que desde o incio os alunos sejam
confrontados com exemplos que lhes permitam perceber a vantagem da informao
dada pela expresso analtica da funo. A calculadora apresenta para
grfico semelhante ao da funo y =2 e para
2x 4
um
x2
x 2 2x
semelhante ao de y = x.
x2
73
-10,10 -10,10
74
x3
, e observando o que se passa perto da origem ( [2, 2] [2, 2]), no se
x 2 0,5
x se afasta de 0; em
contrapartida, tomando um rectngulo maior ([10, 10] [10, 10]), o que se passa
tem a percepo do comportamento da funo quando
[2, 2] [2, 2]
75
x) com este
aspecto.
Nenhum
destes
grficos
correctamente a funo
que
aluno
representa
y = int(x) pelo
deve
corrigi-los
3
indispensvel explicar aos alunos que a recta
x2
76
y 49 x 2 , cuja
77
Continuidade
(y = f(x)):
f(x)
diz-se
uma
funo
contnua
se
os
valores
numricos
da
diferena
x x0
suficientemente pequena:
Chamamos aqui a uma quantidade
f : A contnua em x0
se para qualquer >0 existe >0 tal que para todo o x A tal que |x-x0|< se tenha
78
f : A contnua em x0 se para
x 0 , a sucesso
f x
n
f (x)
1
x
k
com k constante, traduz que as grandezas
x
f definida no
79
x e y em tais que x, y
.
Como que f pode ser contnua em qualquer ponto
x0
de ?
Basta observar que a condio para qualquer > 0 existe > 0 tal que para todo o
sucesso constante
f a .
Exemplo:
A funo definida em
por
x
f x
1
1,2
se 1 x 1
-1
se x 2
X 11
, 2 e 2 um ponto isolado de X.
Monotonia
A observao de um grfico de uma funo fornece uma indicao aproximada dos seus
zeros, isto , os pontos onde o seu grfico intersecta o eixo das abcissas e do seu
sentido de variao (crescimento e decrescimento).
80
A funo
crescente em
0, .
A funo caracterstica,
f x x = C(x),(definida por
f x n sempre que
1,2
por
f x x x , isto ,
81
x 1
x
f x
x 1
0
se x 1,0
se
x 0,1
se
x 1,2
se
x2
1
cujo grfico
-1 0
n, n 1
f
0
A funo
h
1
decrescente em
0,1
mas
mas decrescente em
0,1 .
A questo seguinte pretende trabalhar conjuntamente os conceitos de continuidade e de
monotonia de funes, propondo algumas situaes que contribuem para desenvolver o
sentido crtico dos alunos. Ser interessante considerar a mesma questo, mas em que
a monotonia envolvida no sentido estrito.
82
Comentrio
Montona decrescente
zeros distintos
e positiva
contradomnio -3,7
mnotona decrescente
trs
contradomnio -3,7
mnotona crescente
com pelo menos dois zeros
mnotona crescente
descontnua e
sempre positiva
83
Extremos e Concavidades
Seja
f uma funo definida num conjunto qualquer A. Designe-se por f(A) o conjunto
f em A ao mximo (mnimo) de
x a se
intervalo aberto
todo o
a , a
com
de raio de a.
Considerem-se as funes f , g e h representadas nos grficos seguintes:
g
1
1,5
84
-0,5
0,1
,porque
precisamente,
a , b
(intervalo limitado e
h. O facto de as trs funes serem iguais em 0,1 no tem, neste caso, qualquer
significado.
Observao: Os pontos isolados do domnio de uma funo so simultaneamente
mximos e mnimos locais. Com efeito se a um ponto do domnio
que um ponto isolado, existe
tal que
A de uma funo
a , a A a
logo
f x f a para todo o x em a , a A a .
Por
exemplo , a
0,1 2 3,4
funo definida em
cujo grfico est
x 2 que tambm um
x 1 e x 3 e mnimos relativos
para
x 0 e x 4.
Este tipo de situao no tem qualquer utilidade a nvel elementar, no sendo portanto
adequado trat-la com alunos do 10 ano.
Tratam-se em seguida algumas situaes que levantam vulgarmente problemas aos
alunos quando pretendem classificar os extremos de uma funo no seu domnio.
Que relaes se podem encontrar entre o mximo absoluto (ou mnimo absoluto) de
uma funo no seu domnio e os mximos (ou mnimos relativos) dessa funo?
85
x
senx tem uma infinidade de mximos relativos
2
a ela
a
a
86
x = a e tem um mnimo
relativo para
x = a e decrescente (crescente)
Quais os extremos relativos de uma funo que seja constante numa parte do
domnio?
Nestas condies a funo tem uma infinidade de mximos e mnimos relativos.
Considere-se a funo cujo grfico se representa em seguida:
x tal
b, c .
f x x :
x tal que x n, n 1
para qualquer
com
x tal que x n, n 1
87
a, b de .
a, b
se o seu
grfico se encontrar para cima (baixo) de qualquer tangente, em qualquer um dos seus
pontos.
x = a se o
a e direita de a so
88
se 2 x 1
x2
f x
-x x 2 se 1 x 3
-2
-3
As Funes Polinomiais
Muitas reas da Matemtica e das suas aplicaes usam as funes polinomiais. Estas
funes so sempre contnuas e tm sempre primitiva e derivadas de qualquer ordem
(que so tambm funes polinomiais) facilmente calculveis a partir da expresso
analtica da funo original.
O valor de uma funo polinomial num ponto pode ser calculado usando apenas as
operaes
aritmticas
fundamentais
(ao
contrrio,
por
exemplo
das funes
89
x para os quais
f x a0 x n a1 x n1 ...an1 x an = 0.
Para as funes polimomiais de graus 1 e 2 so conhecidas e utilizadas correntemente
frmulas que permitem a determinao dos seus zeros a partir da sua expresso
analtica. Para funes polinomiais de graus 3 e 4 existem ainda frmulas resolventes
cuja complexidade as torna muito pouco utilizadas na prtica. No pargrafo dedicado s
funes cbicas exemplifica-se o processo utilizado por Tartaglia e Scipione dal Ferro
para resolver equaes cbicas. Um mtodo de resoluo de equaes do quarto grau
foi encontrado por Lodovico Ferrara (1522-1565) e publicado por Cardano (1501-1576).
A resoluo de equaes do quinto grau permaneceu envolta em mistrio durante
muitos anos, at que em 1826, Ruffini (1765-1822) e Abel (1802-1829) provaram a
impossibilidade de se obter uma frmula geral que exprima as solues das equaes
de grau superior a 4, em funo dos seus coeficientes, por meio das operaes
aritmticas e de radicais.
Tem-se considerado o problema do clculo das razes de um polinmio sem contudo se
ter abordado ainda a questo da existncia dessas razes. Note-se que qualquer
polinmio de grau n tem quando muito n razes distintas.
Como se esto apenas a estudar os polinmios com coeficientes reais e procurando-se
zeros reais, torna-se til a seguinte verso do Teorema Fundamental da lgebra2:
Teorema: Todo o polinmio
produto do coeficiente do termo de maior grau por polinmios do primeiro grau do tipo
x (em que toma os valores das razes reais do polinmio) e polinmios de segundo
grau do tipo
90
Deste teorema resulta imediatamente que todo o polinmio com coeficientes reais e de
grau mpar tem pelo menos uma raiz real e que qualquer polinmio de grau
n tem,
a0 x n a1 x n1 ...an1 x an = 0.
Se
1
3
1, 2, 3, 4, 5, 6, , . Calculando a imagem
2
2
3
e, procedendo ao
2
abaixamento de grau usando, por exemplo, a regra de Ruffini obtem-se uma funo
polinomial do segundo grau que no tem razes reais.
A regra de Ruffini d um processo muito simples e eficiente para a formao do cociente
e
do
resto
na
diviso
P x p0 x n p1 x n1 ... pn1 x pn
algbrica
por
da
funo
polinomial
grau, o resto R de grau zero (constante) e o divisor uma funo polinomial de grau
n 1,
Q x q0 x n1 q1 x n2 ...qn1 , tendo-se P x x a Q x R .
Ento,
91
Pa
p a p a p a... p a p
0
n 1
Pa p0 a n ... pn
regra:
Regra de Ruffini
Na diviso por
p0
p1
p2.......................................pn
a
a q0
a q1...................................
a qn
q0 = p 0
q1 =p1 +a q0
q2 =p2 +a q1
=pn +a qn-1
f x a0 x n a x x n1 ...an1 x an
M 1, M 1 em que
92
M mx a0 , a1 ,..., an .
se
n = 1 (funo
n = 2, 3, 4.
Funo afim
Chama-se funo afim a toda a funo da forma
f(x) = ax + b, em que a e b
pertencem a .
Observao: Alguns autores consideram funo afim apenas as funes da forma
f(x) = ax + b com a 0, o que garante sempre a existncia de uma raiz.
O primeiro contacto com a funo afim surge no estudo da proporcionalidade directa: se
inclinao depende de k.
Se (x1, y1) e (x2, y2) so quaisquer dois
y2
y2 -y1
y 2 y1
.
x 2 x1
x2 -x1
y1
x1
x2
y = kx+ b
Uma recta qualquer pode sempre ser interpretada
como imagem por meio de uma translao de uma
recta passando pela origem :
a recta
y = kx + b resulta de efectuar a
kx.
Funo quadrtica
93
y = kx
b
n = 2, isto , da forma
seco uma parbola. Assim, a parbola o lugar geomtrico dos pontos do plano
equidistantes do foco e da directriz. A parbola com foco F (p, 0) e directriz x =
por equao
p tem
y 2 4 px .
94
faz com que um projctil lanado nas condies anteriores percorra uma trajectria que
no uma parbola, mas que pode ser por ela aproximada, no caso de a resistncia do
ar no ser muito grande.
Demonstra-se que todas estas definies de parbola so equivalentes.
As superfcies parablicas (isto , gerada
pela rotao de uma parbola em torno do
seu
eixo)
so
muito
utilizadas
em
instrumentos pticos.
Com efeito, os espelhos parablicos gozam da propriedade de transformarem um feixe
de raios paralelos ao seu eixo num feixe formado por raios que passam pelo foco, e
vice-versa.
A primeira transformao aproveitada em certas objectivas de telescpio e antenas
parablicas. A transformao inversa aproveitada nos projectores, em particular nos
faris dos automveis, pois uma lmpada colocada no foco de um espelho parablico
reflecte um feixe de raios paralelos ao eixo do espelho.
Outra aplicao das propriedades reflectoras das superfcies parablicas encontra-se
nas antenas parablicas, por exemplo, para captar sinais de televiso muito fracos com
origem em satlites.
A determinao dos zeros de uma funo quadrtica com recurso frmula resolvente
assunto j conhecido dos alunos do 10 ano.
Em 1795, Lagrange escreve:
Enquanto a lgebra e a Geometria estiveram separadas, o seu progresso foi lento e o
seu uso limitado; mas uma vez que estas cincias se uniram, elas deram-se suporte
mtuo e juntas avanaram rapidamente a caminho da perfeio. Devemos a Descartes a
aplicao da lgebra Geometria; isso tornou-se a chave das grandes descobertas em
todos os campos da matemtica. (Oeuvres, vol. 7, p. 271)
O exemplo seguinte evidencia a inter-ajuda entre a lgebra e a geometria, a propsito
da resoluo de uma equao do segundo grau sem utilizar a frmula resolvente.
Problema: Determinar as razes da equao
x 2 10x 39 .
95
x para representar 10 x.
De acordo com a equao
x2
25
5x
x 2 10x 39 , a rea a
5x
y x 2 10x 39
com
eixo
das
abcissas.
y x 2 10x 39 x 2 10x 25 64 x 5 64 ,
2
Atendendo
que
o eixo da parbola a
y x 5 64 ,
2
13
5
3
Qual o rectngulo de maior rea que podes construir com um cordel de 1 metro?
96
Comprimento
10
15
20
25
30
35
40
45
largura
45
40
35
30
25
20
15
10
rea
225
400
525
600
625
600
525
400
225
rea do rectngulo
700
600
500
400
300
200
100
0
0
10
20
30
40
Comprimento do rectngulo
50
97
f(x) = x2
g(x) = x2 2
h(x) = (x 2)2
j(x) = 2x2
Resoluo:
A representao grfica da funo
f no rectngulo de visualizao
[10,10][10,10] dada pela
calculadora :
98
f de
duas unidades:
O grfico da funo
j tem o
que o grfico de uma qualquer funo quadrtica se pode obter por uma translao de
um dos grficos tipo (ver actividade proposta na pg. ??).
99
Lanamento da bola
Uma bola lanada verticalmente com uma velocidade inicial de 32m/s.
As funes
Altura(m)
Velocidade (m/s)
b) Utilizando uma calculadora grfica, representa graficamente as duas funes.
c) Qual a altura mxima que a bola atinge? Em que instante? Qual a
velocidade nesse momento? Que valores toma a velocidade antes desse
momento? E depois?
d) Qual o domnio de cada uma das funes? E o contradomnio?
e) Qual a velocidade da bola no momento em que chega ao solo? Como a
determinas?
f) O grfico da funo que relaciona o tempo com a altura da bola um grfico
simtrico. Assinala o eixo de simetria. Que implicaes ou significado tem esta
simetria no problema da realidade que ests a estudar?
adaptado de " Advanced Algebra Trough Data Exploration"
Resoluo:
a) Para o preenchimento da tabela podem usar-se as possibilidades que a calculadora
oferece para as tabelas.
100
visualizao [0, 8][-15, 60] e para v(t) pode usar-se [0, 8][-50, 40], obtendo-se para
Funes cbicas
101
f(x)= a x 3 + b x 2 + c x + d, em que
a, b, c e d so constantes e a 0.
Uma vez que se pressupem, neste momento, apenas conceitos bsicos sobre funes e
seus grficos, o estudo das funes cbicas fica substancialmente limitado e poder ser
feito com recurso a exemplos. Observe-se que as funes cbicas tm sempre um zero
(porque so funes contnuas que quando o coeficiente do termo em
tendem para + quando
x3 positivo,
distintos.
Analisem-se,
por
exemplo,
os
grficos
das
funes
f x x 2 x 1
102
Eu descobri a regra geral, mas de momento quero guard-la em segredo por vrios
motivos
Sujeito a vrias presses e iludido por falsas promessas, Tartaglia revela a sua regra a
Gerlamano Cardano (1501-1576) que a publica em 1545 na sua obra intitulada Ars
Magna.
O problema seguinte fornece um exemplo de uma funo cbica, e pode ser resolvido
com o auxlio de uma calculadora grfica:
em funo da dimenso do lado dos quadrados retirados, uma funo cbica. Com o
auxlio de uma calculadora grfica, e tendo em conta que o domnio da funo em
questo se reduz a 0, 10, verifica-se que o valor mximo de
103
V , aproximadamente,
592 cm3. A determinao exacta do volume mximo envolve o estudo dos extremos da
funo, tema que no faz parte do programa do 10 ano.
Com base nos valores determinados, comeamos por traar o grfico da funo
V(x) no
grfico A
grfico B
x = 3,33 cm
Funes qurticas
Chama-se funo qurtica a toda a funo polinomial de grau
n = 4, isto , da forma
104
a) Qual o contradomnio de f ?
b) Ser que a funo restringida aos reais no negativos crescente?
c) A funo mnima para
x=2?
Resoluo:
A funo a estudar constitui um caso simples de uma funo qurtica.
O grfico obtido com o auxlio de uma calculadora grfica no rectngulo [-3, 3][-1, 4] :
a) Facilmente se reconhece que f(x) 0 e que f(x) se torna infinitamente grande para
grandes valores de x ; o contradomnio de f pois 0, + .
b) Basta observar que f(0) = 16 e
Sejam g(x) = x 2 e
a) g(x) = h(x)
g( x)h( x) x 2 x 4 x 4 x 2 0 x 2 (1 x 2 ) 0 x 0 ou x 1 ou x 1
b) e c) Comeamos por traar os
grficos das duas funes no intervalo
105
], 1[]1,+[.
Algebricamente podemos estudar a diferena h(x) g(x). Os zeros desta funo foram
j determinados. Fora dos zeros, como se deduz da alnea a), esta diferena tem o sinal
da funo 1 x2, confirmando os resultados obtidos.
106
Os alunos que agora iniciam o 10 ano j fizeram uma primeira abordagem ao conceito
de funo ligada a problemas de proporcionalidade directa no 8 ano e de
proporcionalidade inversa durante o 9 ano. Voltando a retomar o tema, para o ir
aprofundar durante os trs anos do secundrio, deve ser recordado o que j estudaram
iniciando-o tambm agora com situaes ligadas realidade. Apesar do programa
considerar que a funo afim um pr-requisito para a leccionao deste tema no 10
ano, talvez seja indicado iniciar com uma situao que possa ser descrita por uma
funo afim. O estudo da funo afim no dever demorar muito tempo visto os alunos
terem acabado de fazer o estudo da recta no captulo anterior.
Uma actividade introdutria possvel a que se apresenta na pgina seguinte, a chama
da vela de aniversrio.
107
Fixa uma vela, deitando algumas gotas de cera de outra vela num prato e prepara
um relgio que te permita medir intervalos de 20 segundos. Acende a vela e
mede-a de 20 em 20 segundos, apagando e acendendo de novo. Regista na
tabela o tempo em segundos e o comprimento da vela em centmetros. Completa
a tabela calculando a poro de vela ardida (desde o incio) no fim de cada
perodo de 20 segundos.
Representa graficamente
segundos
0
20
40
Comentrio
uma actividade experimental, simples e motivadora. O material necessrio para a
realizao desta experincia (velas de aniversrio das mais pequenas, cronmetros ou
relgios com contagem de segundos) de fcil acesso.
As velas pequenas de
108
dados que a seguir se apresentam foram recolhidos por um grupo de alunos numa turma
do 10 ano onde esta experincia foi j realizada:
Tempo comprimen vela ardida
to da vela centmetros
centmetros
(x)
(y)
segundos
0
20
40
109
Jogos Olmpicos
Tempo (min)
Tempo da Maratona
220
200
180
160
140
2000
1992
1984
1976
1968
1960
1952
1944
1936
1928
1920
1912
1904
1896
1888
120
Ano
Comentrio
Nesta actividade as questes colocadas conduzem-nos at s Guerras Mundiais. Os
jogos de 1916, previstos para Berlim, no se realizaram devido I Guerra e os de 1940
e 1944 foram tambm cancelados em resultado da II Guerra Mundial. Os alunos podem
recolher informao sobre os Jogos Olmpicos, por exemplo, em Jogos Olmpicos - Um
110
Temperatura Ambiente
No grfico esto registadas as temperaturas ambiente durante um perodo de 48
temperatura (C)
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
horas
111
Comentrio
A situao das temperaturas, apesar de familiar, pode trazer algumas surpresas
nomeadamente na relao da velocidade de aumento da temperatura com o nascer ou o
pr do sol. No caso de haver na escola um CBL 3(com sensor de temperatura) ser
interessante que possam ser os alunos a recolher estes dados para posterior tratamento
com a calculadora. Esta situao facilita a abordagem dos conceitos de mximo e
mnimo de uma funo.
O baile
200
100
50
100
-100
150 190
n de bilhetes
-200
112
Comentrio
No caso do Baile, as explicaes encontradas pelos alunos para as questes
colocadas podem ser diversas, por exemplo: o prejuzo inicial pode ser provocado por
um pagamento j realizado a um conjunto musical quando foi decidido anular o baile e a
descontinuidade pode ser justificada pela necessidade de reforar a segurana no caso
do nmero de pessoas ser superior a 150 ou pelo tipo de sala e respectivo aluguer, etc.
Esta situao permite uma abordagem intuitiva do conceito de continuidade de uma
funo. Pode ser pedida aos alunos a expresso analtica da funo, assunto j tratado
em geometria. Se considerarmos que o nmero de bilhetes no ultrapassa os 250 a
funo poder ser definida assim:
2n 200, 0 n 150
l(n)
3n 370, 150 n 250
Apesar do nmero de bilhetes ser sempre um nmero inteiro habitual em muitas
situaes da realidade os grficos serem apresentados com linhas contnuas em vez de
pontos. Esta questo pode ser discutida com os alunos e verificado que o domnio um
conjunto de nmeros inteiros 0,1,2,3, ... 250.
Este tipo de actividades bem como outras j apresentadas no captulo anterior como
sejam "o comboio" ou "as funes descrevem fenmenos" possibilitam a discusso e a
comunicao, um dos aspectos referidos no programa como de grande importncia
(pg. 13). Com elas os alunos podem aperceber-se do poder das funes na descrio
de situaes da realidade e tambm que uma mesma funo (ou o mesmo grfico) pode
representar situaes diversas.
CBL - Aparelho que permite a recolha de dados atravs de sensores (temperatura, luminosidade, ph, etc.). Os
dados podem posteriormente ser tratados com uma calculadora grfica.
113
Viagens
Quais dos grficos que se seguem podem representar viagens?
Em todos oa grficos d a distncia relativa um ponto de partida e t o tempo.
Fundamenta a tua resposta.
(A)
(B)
t
d
t
d
(D)
(C)
(E)
t
d
(F)
Comentrio
Os grficos (C) e (D) no podem representar viagens todos os outros podem.
114
Distncia a casa
Faz corresponder a cada situao o grfico que melhor se lhe ajusta. Todos os
grficos representam a distncia a casa.
SITUAES
(S1) O Antnio resolveu ir correr durante duas horas para se preparar para
o corta-mato da escola. Saiu de casa e regressou para tomar banho.
(S2) No dia seguinte o Antnio voltou a ir treinar, mas desta vez para um
circuito de atletismo. Saiu de casa, apanhou o autocarro at ao local onde iria
treinar, correu durante duas horas e voltou a casa de autocarro.
(S3)
GRFICOS
(G1)
20
60
(G2)
1:40
15
25
(G3)
20
601151:40
Comentrio
Soluo: (S1) (G3);
(S2) (G1);
(S3)(G2)
Nesta ltima situao os grficos no representam o percurso feito pelo Antnio, mas
sim a distncia em que em cada momento ele se encontrava de casa. Os segmentos
horizontais podem no representar momentos de paragem na corrida, mas sim
momentos em que o Antnio se encontrava a correr sensivelmente mesma distncia
de sua casa.
Comentrio
Este um problema que interessante que seja
resolvido graficamente. uma oportunidade
para voltar a fazer a ligao ao estudo da recta,
chamando a ateno para que muitos dos
problemas de trfego (comboios,
tempos de abertura de semforos, fluxos de
trnsito) so resolvidos recorrendo ao processo
grfico.
116
Porto
Abrantes
Tramagal
Sta. Margarida
Praia do Ribatejo
V. N.
Barquinha
Entroncamento
Lisboa
117
Comentrio
O processo de resoluo o mesmo utilizado anteriormente no problema do castelo; no
entanto preciso frisar muito bem que no caso do segundo problema os comboios vo
no mesmo sentido.
A chamada telefnica
O custo de uma chamada telefnica varia com a distncia para onde se deseja
telefonar e com as horas do dia a que essa ligao feita. Suponhamos que o
preo de cada impulso de 20$00 (preo do impulso de um posto pblico) e que
o tempo que demora este telefonema de 9 minutos.
Preo da 60
chamada
de 9 min.
40
20
1
2
16
24
0 dia
horas do
98
Comentrio
Atravs da anlise do grfico poderemos construir a tabela que nos d a relao
preo/hora do dia de uma chamada telefnica local com a durao de 9 minutos,
realizada de um posto pblico:
Horas do dia
0h8
8 h 10
10 h 13
13 h 14
14 h 18
18 h 22
22 h 24
20
30
60
30
60
30
20
Custo de 9
m (em
escudos)
A partir destes dados podemos concluir que em funo das horas do dia os impulsos
tm duraes de 9, 6 e 3 minutos (ver tabela do problema seguinte).
99
Depois de consultares a tabela faz o grfico de uma funo que relaciona o custo
de uma chamada telefnica iniciada s 13 horas, em funo do tempo que
demora. Num posto pblico o custo de cada impulso 20$00.
3 min.
22h
6 min.
9 min.
0h
8h
10h
13h 14h
18h
24h
Comentrio
uma boa oportunidade para se chamar a ateno do crescimento mais rpido ou mais
lento que uma funo pode ter em partes diferentes do seu domnio. Esta funo ao
contrrio da anterior contnua e pode ter a representao grfica que se segue desde
que a chamada no se prolongue para alm das 18h.
100
A expresso ((20/6) x) (x 60) + ((20/3)x 200)) ( x > 60) tal como introduzida na
calculadora, utilizando o sinal entre os dois ramos corresponde seguinte funo:
20
x 60
6 x,
f ( x)
20 x, 200,
x 60
3
Para a calculadora a expresso x 60 toma o valor 1 e para x 60 assume o valor 0.
Observar grficos
Observa os grficos das funes que se seguem e indica para cada uma delas
domnio
contradomnio
zeros
os intervalos em que a funo positiva
os intervalos em que a funo negativa
y
Comentrio
Alguns dos grficos apresentados foram obtidos atravs de uma calculadora grfica. No
caso de serem apresentados aos alunos grficos deste tipo, que nem sempre
apresentam uma leitura nica, de prever que eles possam dar respostas diferentes
embora coerentes. Se nesta situao, no terceiro grfico, o aluno indicar como zero da
funo 2, dever dizer que a funo negativa em ,2, mas se indicar como zero
1,8 ento o intervalo onde a funo negativa ser em
procedimento deve ser observado na parte positiva do domnio .
101
, 1,8. O mesmo
Observa os grficos das funes que se seguem e indica para cada uma delas
domnio
contradomnio
zeros
intervalos em que a funo crescente
intervalos em que a funo decrescente
intervalos em que a funo constante
Comentrio
As respostas apresentadas pelos alunos a esta questo variam com a definio utilizada
de crescimento e decrescimento de uma funo. Por exemplo no primeiro caso se
utilizarmos a definio de crescimento e decrescimento em sentido estrito a funo
crescente em -, 0, constante em 0, 2 e decrescente em 2, +; se utilizarmos a
definio em sentido lato a funo crescente em -, 2 e decrescente em 0, +.
O importante que o aluno perceba e responda s questes de forma coerente.
102
destas
funes
no
so
contnuas
quais
os
pontos
de
descontinuidade.
Como o crescimento ou decrescimento de cada uma das funes? Para
uma mesma funo d exemplo de crescimentos diferentes. D exemplos de
crescimentos do mesmo tipo.
xx
x
x
Comentrio
de todo o interesse que seja feita em primeiro lugar uma abordagem grfica sobre
aspectos relevantes das funes. O programa do 10 ano prev um estudo intuitivo das
propriedades das funes a partir de grficos produzidos ou no por uma calculadora
103
grfica (pg. 20). Algumas destas propriedades s sero mesmo tratadas do ponto de
vista grfico como o caso dos extremos, continuidade e monotonia. medida que
forem estudadas funes atravs das suas expresses analticas vo-se relacionando
as informaes por elas fornecidas com as suas representaes grficas.
contradomnio: , 0
c) crescente em , 1;
d) positiva em3, 7;
f(2) =2;
f(0) =2;
contradomnio: , 3
contradomnio: , 3
2. Junta-te com um colega. Escolhe uma das representaes grficas que fizeste
e tenta transmitir-lhe, oralmente, o grfico
Comentrio
Com este tipo de exerccios os alunos vo desenvolvendo a comunicao, vo sendo
confrontados com respostas diferentes para um mesmo enunciado e assim
confirmando o facto de que muitas vezes existem vrias solues possveis.
tambm muito importante que os alunos aprendam a dar exemplos de entidades
matemticas que respondam a condies impostas.
Exemplos de solues possveis:
104
a)
b)
c)
c)
d)
e)
yx
b)
y x2
e)
y x
f)
1
x
i)
y int(x)
j)
3
x2
c)
y x3
g)
1
x2
d)
y x4
h)
y x
105
Comentrio
Com esta actividade os alunos tm oportunidade de explorar um conjunto diversificado
de grficos de funes, de observar as suas caractersticas e de as relacionar com as
expresses analticas correspondentes. Tal como se referiu na pgina 33
indispensvel explicar aos alunos que a recta vertical que aparece na calculadora no
faz parte do grfico da funo definida por
Relativamente funo
3
.
x2
Simetrias
Utiliza a calculadora para representar o grfico da cada uma das funes
indicadas.
y1 = x
y2 = 2x
y3 = x + 2
y4 = x2
y5 = - 2x2
y6 = (x - 3) 2
y7 = 0.5x2 - 3
y8 = x3
y9 = 4x3
y10 = (x - 3) 3 y11 = x3 + 1
y12 = x4
106
Comentrio
Esta questo permite abordar as simetrias relativamente origem ( y x,
y 2x2,
y 2x, y
y 0,5 x2 3 e
y (x 3)2 tem
y=x2
y=x
y=-x2
y x 3
y-x3
y x4
y -x4
107
Comentrio
Os exerccios de grficos de funes envolvendo funes pares e mpares desenvolvem,
entre outras, as capacidades de visualizao. Muitos alunos no tm qualquer
dificuldade em trabalhar graficamente com funes pares, mas o mesmo j no acontece
para o caso das mpares.
108
Diz qual o valor lgico das afirmaes seguintes. Em cada caso explica porqu.
Nas que forem falsas podes apresentar um contra-exemplo.
a) Uma funo diz-se par quando o seu grfico tem um eixo de simetria
b) O grfico de uma funo mpar passa sempre pela origem do referencial.
c) Se f uma funo polinomial de grau par, ento f uma funo par.
d) Se f uma funo polinomial de grau par, ento f pode ser uma funo mpar.
Comentrio
Indicar o valor lgico de vrias afirmaes ajuda a clarificar os conceitos, desenvolve o
poder de argumentao dos alunos e os alunos comeam a perceber que para provar
que uma afirmao falsa basta dar um contra-exemplo, mas para provar que ela
verdadeira no basta dar um exemplo para o qual a proposio se verifica.
Famlias de funes
Uma caracterstica importante das calculadoras grficas (ou programas de grficos para
computador) possibilitarem a visualizao simultnea de grficos. A sua utilizao no
estudo das famlias de funes permite que seja o aluno a experimentar e a descobrir as
propriedades das famlias de funes e o efeito da alterao dos parmetros. O aluno
deve ser incentivado a fazer registos cuidadosos, a procurar justificaes para o que
observa e a relacionar em cada momento a representao grfica com a expresso
analtica das funes que est a estudar.
Apresenta-se na pgina seguinte uma ficha que possibilita o estudo da funo
quadrtica. De forma semelhante podem ser estudadas outras famlias de funes,
nomedamente a funo mdulo.
Convm iniciar o estudo de uma famlia com situaes ou outras famlias mais simples,
por exemplo, no caso da funo mdulo podem ser estudadas y = |x| + k;
y= a |x|;
109
Em geral, para fazer o estudo de uma famlia de funes (do tipo estudado no 10 ano)
os alunos devem considerar: o aspecto geral do grfico, se passa ou no pela origem,
as simetrias, o que acontece quando tende para + ou ; as semelhanas e
diferenas entre os diversos grficos; os efeitos dos parmetros nas caractersticas das
funes e dos seus grficos, nomeadamente nos domnios e contradomnios, mximos e
mnimos, zeros, etc...
A actividade que se segue possibilita o estudo da funo quadrtica quando
apresentada na forma
informaes imediatas que cada uma delas fornece. No caso da funo ser dada na
forma y =
110
Funo Quadrtica
y 2x2 ; y
1 2
x ;
3
y x2 ;
y 2x2 ;
y x2
1
y x2.
3
y ax2
com o de
y = ax2 + k ;
funes.
5. Elabora um relatrio com o registo dos grficos e as concluses a que
chegaste.
6. Tendo em conta o que aprendeste, descreve como podes obter o grfico de
cada uma das funes a partir do grfico de
y = 3x2
y = (x + 4)2
f(x) = x2:
y = 2( x - 5)2 + 0,7
111
(B)
(C)
(D)
Comentrio
Mais uma vez podero ser os alunos a descobrir que os zeros so informaes
imediatas quando a funo est na forma
y = k(x )( x )
solues possveis:
y = (x 1)( x 3) (A) ;
y = ( x +1)( x 3) (B);
y = (x +1)2 (C);
y = (x 1)( x 2) (D).
No caso de no haver dvidas sobre as coordenadas do ponto de interseco com o
eixo das ordenadas, estas solues so nicas.
112
x
f
O programa (pag. 20) prev que seja dada particular importncia resoluo de
situaes problemticas, situaes de modelao matemtica, exemplos ligados com as
outras disciplinas (Fsica, Qumica, Geografia, etc.) e ainda exemplos relacionados com
a Geometria. As funes que relacionam elementos de uma figura geomtrica so
sempre uma boa oportunidade para retomar assuntos j estudados. As actividades que a
seguir se apresentam pretendem contemplar este objectivo que fundamental na
educao matemtica dos alunos. No ser certamente possvel realizar todas estas
actividades, cabendo ao professor seleccion-las. Este trabalho pode ser mais
enriquecedor se os alunos trabalharem em pequenos grupos, sendo muito importante
113
que elaborem pequenos relatrios sobre a forma como foram abordando as vrias
questes, justifiquem as suas opes e registem as concluses obtidas. Os alunos
devem perceber que, mais importante que a apresentao dos clculos, so os
processos pelos quais optaram na resoluo de uma questo e a respectiva justificao.
soluo: P = 4L ou L = P/4
Pensa em todos os tringulos com dois lados iguais e um diferente, com permetro
50 cm.
Encontra a funo que relaciona o lado diferente com qualquer dos outros
lados. Representa essa funo graficamente.
Entre que valores pode variar o lado diferente? E os dois lados iguais?
Representa o grfico da funo que nos d a rea de cada um dos tringulos
em funo de um dos lados iguais.
Quais as dimenses do tringulo que tem rea mxima?
soluo: y = 502x ; o lado diferente entre 0 e 25; os lados iguais entre 12,5 e 25;
(50 2 x) 625 50 x
; tringulo equiltero.
2
soluo:
3 2
a ; o domnio e contradomnio 0,
4
114
A propsito de caixas
Dispomos de um rectngulo de cartolina de 50 cm 20 cm e queremos fazer uma
caixa com tampa.
a
x
b
x
x
x
Indica possveis dimenses para a, b e x para que a caixa possa ser feita. Em
cada caso determina o volume da caixa.
Representa graficamente a funo que nos d os vrios volumes em funo de x.
Que dimenses deve ter a caixa para que o volume seja mximo? (indica as
medidas com aproximao ao milmetro)
Adaptado de M. Guzmn - Bachillerato 1
Comentrio
b + 2x = 20 b = 20 - 2x
0, 10 ,
115
mximo seriam: Altura (x) = 44 mm, comprimento (a) = 206 mm e largura (b) = 112mm,
para uma aproximao a menos de uma unidade.
Massa de A (gramas)
0
2
4
6
8
10
12
14
200
150
110
80
55
50
50
50
Comentrio
Utilizando o modo estatstico da calculadora
possvel representar graficamente os dados da
tabela.
A partir do grfico mais fcil os alunos verificarem
que no incio o decrescimento foi mais acentuado e
foi ficando cada vez menos acentuado medida
que o tempo ia passando, deixando a subtncia de
perder massa ao fim de 10 minutos. Isto significa que a velocidade de reaco foi
diminuindo ao longo do tempo. Podemos determinar a velocidade mdia de reaco no
116
80 150
17,5 e discutir com os alunos o
4
Distncia percorrida
Distncia percorrida
(km/h)
(depois da travagem, em
metros) (2)
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2
4
6,5
8,5
10,5
12,5
14,5
17
19
21
1
3
6,5
12
18,5
26,5
36
47
60
74
Distncia total
percorrida
(1) + (2)
3
7
13
20,5
29
39
50,5
64
79
95
distncia
distncia
automvel.
Adapatado de Matematicas, Bachillerato 1, M. de Guzmn
Comentrio
117
y = 0.22x 2/3
y = 0.0075x2 + 0.06 x
-7/24
A rea do quadriltero
O rectngulo ABCD da figura tem por dimenses 6 e 4.
Sobre os lados marcam-se os pontos E, F, G e H
tais que AE = BF = CG = DH = x .
F
1.Verifica que:
C
G
A(x) 11,5.
crescente em
11,5 o mnimo.
existem dois valores de x, correspondentes a dois quadrilteros
diferentes, para os quais a rea 16.
desenha-os em verdadeira grandeza).
118
Comentrio
Na resoluo ser conveniente exprimir AH, BE, DG e CF em funo de x.
Para obter A(x) poder-se- usar a diferena entre
F
H
que x 0 ; 4.
119
Leitores de CD
O director de marketing de uma empresa, decidiu colocar venda leitores de
CD's. Depois de alguns estudos, verificou que se colocasse venda ao preo de
custo, conseguiria vender 60 por semana, mas no teria qualquer lucro. Se
aumentasse o preo conseguiria ter lucro, mas o nmero de aparelhos vendidos
diminuia. Quanto maior for o preo menos aparelhos vende, e se este for de
6000$00 superior ao preo de custo j no consegue vender aparelho nenhum.
Para analisar melhor esta situao e tendo por base os resultados do estudo que
efectuou, o director de marketing elaborou o seguinte grfico:
Com que margem de lucro deve ele vender cada leitor para que o lucro total seja
mximo?
1. Utiliza o grfico para completares a tabela:
Lucro por leitor de CD
Nmero de Leitores de CD vendidos
Lucro total das vendas
0
60
6
0
2. Indica qual a margem de lucro por leitor de CDs que o director deve escolher.
3. Supe agora que o lucro por cada Leitor de CD's L.Escreve uma expresso
analtica para cada uma das funes que relacionam:
*
Comentrio
Para resolver o problema necessrio analisar com cuidado o grfico apresentado que
resulta do estudo de mercado efectuado.
120
60
50
40
30
20
10
50
80
90
80
50
O Concerto Rock
O lucro (L) em contos, de um concerto com uma banda rock, organizado por uma
associao de estudantes, funo do preo (p) dos bilhetes vendidos tambm
em contos, e dado por: L(p) = -125p2 + 1250p - 2625.
Para facilitar a elaborao deste modelo apenas foram tidos em conta os
seguintes aspectos: encargos fixos com a banda, preo dos bilhetes e o nmero
de bilhetes vendidos (que funo do preo). Nota que quanto mais caros forem
os bilhetes menos bilhetes se vendem e vice-versa.
1. Com auxlio da calculadora faz uma representao grfica da funo.
2. L o grfico e regista todas as informaes que ele te fornece acerca da
situao.
3. Mostra, algebricamente, que so equivalentes as seguintes expresses:
(A) 125p + 1250p - 2625
2
(B)
(D)
-125(p - 3)(p - 7)
expresso 125p+1250?
Quantos bilhetes previsto vender se o preo de cada bilhete for 2 contos? E se
Adaptado de Algebra in a Tecnological World
for 5 contos?
121
Comentrio
Uma representao grfica possvel, no rectngulo de visualizao a seguir sugerido a
seguinte:
122
Norte
S
B
Sul
adaptado
de
Comentrio
Um problema como este permite introduzir a parbola como lugar geomtrico dos pontos
equidistantes de uma recta (a directriz) e de um ponto fixo (o foco). Os alunos podero
procurar a trajectria do submarino utilizando um dos processos a seguir indicados:
parbola.
fcil
verificar
123
que
A
P
PF PA .
vincando
das
cnicas",
de
utilizar
ficheiro
124
125
Comentrio
possvel que os alunos tenham tido oportunidade de trabalhar, no captulo da
Geometria, com as propriedades da conjuno e da disjuno. Quer isso tenha
acontecido quer no, os alunos tm agora oportunidade de estudar de forma
necessariamente muito breve, as propriedades da conjuno e da disjuno com vista a
facilitar a utilizao de uma linguagem rigorosa. Para cada uma das situaes do
exerccio anterior, os alunos comeam por encontrar a expresso analtica das funes
cujos grficos se assemelhem aos representados. preciso estar atento porque as
respostas podem ser muito variadas; tudo depende das escalas assumidas. Depois
definem atravs da conjuno e/ou disjuno de condies as regies sombreadas.
Monotonia e sinal
f(1,5) = 0.
2.
f ( 0,5 ) = f( 1,5 ) ;
3.
recta
4.
f (1,5) > 0 e f ( 2 ) = 0.
Comentrio
Na resoluo de qualquer das questes conveniente recorrer ao grfico de f, no
esquecendo o seu eixo de simetria.
Na questo 3. h infinitas parbolas que verificam as condies dadas pelo que se
devem considerar algumas delas. Todas as funes so crescentes em
126
, 2 e
no intersectar.
1. Seja
na figura junta.
1.1 Indica um intervalo onde:
a)
f positiva e crescente.
b)
f negativa.
f(x) 0
b)
f(x)(4 x2) 0
f(x)
y = 4 x2.
1.3 Uma das expresses define f(x). Verifica que a), b) e d) no definem f(x).
a) ( x + 3)(
b) x 3 + 3
x 1)( x + 1)
x2 x 3
c) (x + 3)(1 x 2)
d) x 3 3
x2 + x + 1
101
f e procura no intervalo 0, 1
Comentrio
Nas questes 1.1, 1.2 e 1.3 o aluno no deve recorrer calculadora.
Para encontrar o conjunto soluo da questo 1.2 b) basta ler no grfico que resulta da
sobreposio, os intervalos onde as funes tm sinais contrrios e os valores de x
onde
f(x) ( 4 - x2 ) 0 x , 3 2, 1 1, 2
Na questo 1.4 o professor pode encontrar os valores pedidos, (
x 0, 0.3028 ) e
102
Sejam
seguinte:
-2
x -
sinal de f(x)
sinal de g(x)
b) f(x). g(x) 0
c)
103
f e g na forma de
1. Resolve as condies:
a) (x 5) . f(x) = 0
b) (x2 4) . f(x) 0
c) f(x) 0
d) f(x 4) 0
2. Indica os valores reais de
a)
x2
f ( x)
b)
x
f ( x 1)
Comentrio
Para a resoluo desta questo basta recorrer ao sinal das respectivas funes.
Para a alnea d) ser interessante que seja o aluno a descobrir os zeros de f( x 4) e
construir o quadro de variao de sinal.
-7
x -
sinal de f(x +4)
-4
f(x + 4) 0 x - , - 7 - 4, -1
104
-1
+
a0
f(x) = | x |.
f(x)
b)
f( x + 1)
c) f(x 2)
fig.2
fig.
1
105
pela expresso (
pertence atribui o valor 0. Sendo assim passa a dividir por zero quando
x pertence a
basta-nos
fig.3
fig.4
e contradomnio
f de domnio 1,1; 4
f(x) + 1; 3 f(x);
|f(x)|
0,5
f(x);
f(2x);
f(0,5x);
-1
f(|x|).
106
f(x) 3
b) 3.f(x)
a)
f(x 3)
d) | f(x) | sabendo que a < 0 e que b < 0
c)
Este um dos itens assinalado no programa com * e que portanto pode ou no ser
leccionado.
Dobra uma folha de papel de modo que o canto superior esquerdo toque o lado
inferior da folha, tal como mostra a figura. Qual o tringulo (T) de maior rea
formado no canto inferior esquerdo da folha por efeito desta dobragem?
107
Comentrio
Esta actividade assim apresentada de forma aberta pode ser resolvida pelos alunos
utilizando diversas estratgias. Deve ser apresentada como uma actividade de
investigao e os alunos serem encorajados a experimentar.
T
x
T
x
441 x 2
.
42
21-h
1 441 x 2
x(21- x)(21 + x)
x
ou A =
2
42
84
10
12
14
16
18
20
21
rea
10,4
20,2
28,8
36
40,5
42,6
40,6
35,2
25,2
10
108
Uma primeira anlise do grfico e o facto de se tratar de uma rea poder levar os
alunos a pensar numa funo quadrtica ser
pois uma certa surpresa descobrir que
afinal se trata de uma funo do terceiro
grau.
No
entanto
mesmo
sem
encontrar
chegar
esta
concluso
se
109
RECURSOS
A discusso dos trabalhos na aula dar oportunidade para debater estes aspectos, as
vrias estratgias utilizadas e chamar a ateno para o facto de neste caso ser possvel
e relativamente fcil encontrar a funo que melhor descreve a situao apresentada.
Uma ampliao na zona do mximo possibilita um valor com melhor aproximao para o
mximo procurado, permite-nos encontrar um valor aproximado de 42,44 cm2 para
= 12.11.
132
RECURSOS
Fotocpias
Uma loja de fotocpias tem afixada a seguinte tabela de preos:
N de
fotocpias
Preo
(escudos)
10
20
35
50
60
70
80
85
90
95
100
Preo
(escudos)
(A)
20
35
50
60
70
80
85
90
95
100
f(x) =
(B)
f(1) =
f(2) =
f(3) =
f(4) =
f(5) =
f(6) =
f(7) =
f(8) =
f(9) =
f(10) =
A-B
(C)
f(1) - 20 =
f(2) - 35 =
f(3) - 50 =
f(4) - 60 =
f(5) - 70 =
f(6) - 80 =
f(7) - 85 =
f(8) - 90 =
f(9) - 95 =
f(10) - 100 =
132
RECURSOS
Comentrio
O primeiro exemplo que aparece sobre o mtodo da soma dos desvios ou do quadro
dos desvios, deve ser feito com papel e lpis para que o aluno perceba o que est em
causa. Em exemplos futuros devem os alunos ser encorajados a efectuar todos os
procedimentos utilizando a calculadora e percorrendo as seguintes etapas:
Introduzir os dados na
calculadora
Representar a nuvem de
pontos correspondentes
aos dados
Calcular os desvios
fazendo L4 = L3 - L2
132
RECURSOS
L6 = (L3 - L2)2
Soma de L6 = 299.09
L5 = | L3 - L2 |
Soma de L5 = 48.182
y = x4 4 x 3 3 x 2.
Comentrio
Quando utiliza uma calculadora grfica o aluno deve transpor para o papel o grfico
assinalando pontos relevantes, nomeadamente zeros, mximos e mnimos. Na maioria
dos casos esses valores sero valores aproximados e por isso quando se pretender que
132
RECURSOS
os pontos notveis sejam dados com determinada aproximao essa informao deve
ser pedida.
Como sabemos que uma funo polinomial do 4
grau tem no mximo 4 razes e que tratando-se de
um polinmio com coeficientes inteiros, todas as
razes estaro no intervalo
x2 em evidncia,
Outro processo resulta do facto dos alunos poderem ser informados do Teorema
Fundamental da lgebra (ver pg. 47 ).
Sendo assim, visto conhecermos todas as razes do polinmio, fica-se a saber que
y = x (x 1) 2 (x 3),
y = x (x 1) (x 3)2
uma raiz simples e b uma raiz dupla. Analisando os trs grficos, evidenciamos o facto
132
RECURSOS
de no caso da raiz simples o grfico atravessar o eixo das abcissas e no caso da raiz
dupla o grfico tocar o eixo sem o atravessar.
Comentrio
Solues possveis:
- para y = x 2 (1 x 2) 12
- para y = x 5 15
x3
132
y = x 5 15 x 3
RECURSOS
(A)
(B)
(C)
(D)
Comentrio
Solues possveis:
(A)
y = x 2 ( x 3) ( x + 3)
(C) y = ( x + 3) ( x + 2) ( x 1) ( x 2) ( x 3)
(B) y = x ( x + 3) ( x 5)2
(D) y = - x 3 2 x + 5
Diz qual o valor lgico das afirmaes seguintes. Em cada caso explica porqu.
Nas que forem falsas podes apresentar um contra-exemplo.
a) Se um polinmio admite apenas trs razes reais ento do 3 grau.
b) Se um polinmio P tem mais razes do que um polinmio Q, ento o grau do
polinmio P maior do que o grau do polinmio Q.
c) Qualquer polinmio de grau superior ao primeiro admite sempre, pelo menos,
uma raiz real.
132
RECURSOS
Modelao
O processo de modelao
O processo de modelao pode ser representado pelo seguinte esquema:
Problema da
realidade
Modelo
Problema
Matemtico
Concluso
Validao
Soluo real
Anlise
Interpretao
132
Soluo
Matemtica
RECURSOS
132
RECURSOS
Um Negcio de Revistas
Um grupo de amigos pretende ganhar algum dinheiro fazendo e vendendo uma
revista. Um professor simptico ofereceu-se para lhes arranjar material e papel
grtis, pelo menos para os primeiros nmeros.
1. Faz uma lista de todas as decises importantes que devem ser tomadas.
2. Investiga quantos compradores potenciais h na escola.
3. A que preo deve ser vendida a revista para que o lucro seja mximo?
(Baseado em The Language os Functions and Graphs, Shell Centre for Mathematical Education)
Modelo
Para definir quais as variveis que queremos ter em conta e procurar relaes entre
elas necessrio comear por fazer uma lista completa dos factores que podem
influenciar a soluo:
Qual deve ser o tamanho da revista? (n pginas)
Quantos redactores sero precisos? (r redactores)
Quanto tempo demorar escrev-la (t horas)
A quem se dirige a revista? (aos colegas da escola?)
Que assuntos deve tratar? (desporto, notcias, humor...?)
132
RECURSOS
(pginas)
(c)
(p)
(redactores)
(p)
(x)
Anlise
Trata-se agora de resolver matematicamente o problema de saber a que preo deve ser
vendida a revista para que o lucro seja mximo. De acordo com o modelo escolhido,
usar os grficos e as frmulas para descobrir o preo de venda que faz com que o lucro
seja mximo.
Interpretao
Comparar os valores encontrados a partir do modelo com os resultados do inqurito.
Validao
Fazer uma revista experimental, vend-la ao preo indicado pelo modelo e confrontar os
resultados.
Eventualmente reformular o modelo e repetir o processo.
132
RECURSOS
RECURSOS
O programa ajustado que agora entra em vigor pressupe a possibilidade de uso de
materiais e equipamentos diversificados (ver pgs. 10 e 11). D-se destaque aos
equipamentos tecnolgicos, referindo nomeadamente: " considerado indispensvel o
uso de calculadoras grficas que desempenham uma parte das funes antes apenas
possveis num computador (...) um computador ligado a um "data-show" para
demonstraes, simulaes ou trabalho na sala de aula com todos os alunos ao mesmo
tempo".
ainda referido nestas pginas no ser possvel atingir alguns objectivos gerais da
disciplina de Matemtica "sem recurso dimenso grfica e essa dimenso s
plenamente atingida quando os alunos traam uma grande variedade de grficos com
apoio de tecnologia adequada (calculadoras grficas e computadores)".
O tema II - Funes do 10 ano prev um tratamento intuitivo com base no estudo
numrico e grfico, dando grande nfase ligao entre as frmulas e as
representaes geomtricas ( ver pg.20).
Partimos pois do pressuposto que neste tema os alunos vo dispor permanentemente
de tecnologia grfica. No possvel tratar o tema Funes, de acordo com as
orientaes do programa, se pelo menos os alunos no dispuserem todos de uma
calculadora grfica e o professor de uma clculadora grfica com view-screen para
projeco.
Neste sentido a maioria das actividades que propomos ao longo desta brochura contam
com a utilizao da calculadora grfica. Considermos a calculadora grfica ferramenta
permanentemente na mo dos alunos, fazendo parte integrante do processo de
ensino-aprendizagem, da as referncias que a ela so feitas ao longo de toda a
brochura. Nesta seco iremos referir-nos apenas a outro tipo de recursos tecnolgicos
os computadores e os programas disponveis que podero com vantagem ser utilizados
no tratamento deste tema. O facto de apresentarmos diversos programas no significa
que os alunos os tenham que utilizar todos. Pretende-se dar uma perspectiva do que
existe e apresentar as suas potencialidades no tratamento deste tema. Caber ao
professor seleccionar de acordo com as suas preferncias, disponibilidade de
equipamento, caractersticas das turmas, qual o software a utilizar. Na pgina 11 do
132
RECURSOS
Folha de clculo
Famlia de funes
comentrio:
Em geral recorre-se calculadora grfica ou a um programa de grficos para o estudo
das famlias de funes; no entanto muitos alunos tm acesso a um computador em
casa ou na escola (nas aulas de ITI, de Informtica ou no Centro de Recursos) e a uma
folha de clculo onde at j sabem trabalhar. Ser vantajoso que aprendam a construir
uma folha de clculo, que lhes permita analisar o efeito da mudana de parmetros e
tambm o comportamento em diversas regies do domnio de uma funo.
Apresentamos a seguir o exemplo de uma folha de clculo que permite o estudo de
132
RECURSOS
y
B
mxima
Comentrio
Este problema pode ser resolvido de
diversas formas, mas com o Cabri II
possvel construir o tringulo nas
condies indicadas e pedir a medida da
rea. Deslocando o ponto A faz-se
variar a rea at descobrir as
coordenadas de A que a tornam mxima.
Podemos generalizar o problema
fazendo variar C e descobrindo que a
rea ser mxima quando A for o
132
C x
RECURSOS
consiste
em
saber
qual
133
RECURSOS
Graphmatica
tambm
pode
calculadora
ser
resolvido
com
ou com um programa de
OB ( 4 OB )
2
faz-se o
134
AVALIAO
situado acima ou abaixo da origem pelo que h duas solues para o ponto B e uma
para o ponto A.
Modellus
graficamente
as
grfico
ou
em grficos
Modellus
foi
especialmente
118
AVALIAO
Bibliografia comentada
Estes so ttulos de fcil acesso, em lngua portuguesa, que podem ser consultados e devem
estar disponveis em todas as escolas.
Matos, J. (1995). Modelao Matemtica. Lisboa: Universidade Aberta.
... feita uma introduo modelao matemtica, focando-se os aspectos mais relevantes
no que respeita fundamentao do processo; descrito e analisado o processo de
modelao de situaes reais; apresenta-se uma viso alargada da ideia de modelao e
sugerem-se pistas de trabalho em torno das quais possvel desenvolver trabalho
independente
Silva, J. (1995). Anlise Matemtica I; guia de estudo. Lisboa: Universidade Aberta
Este guia foi elaborado para apoiar os alunos que frequentam o curso de Anlise I da
Universidade Aberta. Este guia tem um resumo de alguns dos conceitos abordados a nvel
do secundrio, mas aconselhamos especialmente a leitura dos seguintes textos histricos:
- A utilidade da Matemtica (pag. 28)
- A noo de limite (pag. 75)
- Histria da noo de funo contnua (pag. 28)
- Relaes entre a Matemtica e Fsica (pag. 115)
- Matemtica e Mundo Real (pag. 116)
- Relaes da Matemtica com a Fsica (pag. 117)
- Que matemtica para a ano 2000?
APM E IIE (1991). Normas para o Currculo e a Avaliao Escolar. Lisboa: APM e IIE. Traduo
de Curriculum and evaluation standards for school mathematics.
As Normas constituem um documento destinado a estabelecer um quadro amplo de
orientaes para a reforma da matemtica escolar na prxima dcada. Nele fica expressa
uma viso do que o currculo de Matemtica deve incluir em termos de prioridade e
importncia dos contedos. O desafio que colocamos a todos os interessados na
qualidade da matemtica escolar o de trabalharem em colaborao, usando estas
normas para o currculo e a avaliao como fundamento para a mudana, de modo que o
ensino e a aprendizagem da matemtica nas nossas escolas seja melhorado.
Abrantes, P., Leal, L., e Ponte, J. (organizado por). (1996). Investigar para Aprender Matemtica.
(Lisboa: Matemtica para Todos e Associao de Professores de Matemtica)
As tendncias curriculares mais recentes para o ensino da Matemtica tm insistido na
necessidade de colocar no primeiro plano as capacidades de ordem superior, isto ,
119
AVALIAO
120
AVALIAO
Kahaner, D., Moler, C. e Nash, S. (1989).Numerical Methods ans Software. Englewood Cliffs:
Prentice Hall.
Kurosh, A. (1973).Cours dAlgbre Suprieure. Moscou: ditions Mir.
El lenguaje de funciones y grficas. (1990). Servicio Editorial Universidad Del Pais Vasco.
Traduo de The Language of Functions and Graphs. Shell Centre for Mathematical Education.
Machado, Armando, Consultrio Matemtico, Boletim da SPM, n. 36, 1997, pp. 61-64.
Murdock, J., Kamischke, E. e Kamischke, E.(1997). Advanced Algebra Through data Exploration.
California: Key Curriculum Press.
Musser, G. L. e Burger, W. F.(1997). Mathematics for Elementary Teachers. Prentice-Hall.
Npoles, S. e Sequeira, L., Grficos de Funes, Notas do seminrio apresentado na FCUL, 1995.
Pina, Heitor.(1995). Mtodos Numricos. Lisboa: McGraw-Hill.
Sebastio e Silva, J. e Paulo, J. D. S. (1970). Compndio de lgebra - Tomo 1 - 6. Ano. Braga:
Livraria Cruz, 2. Ed.
Silva, J. (1994). Princpios de Anlise Matemtica Aplicada. Lisboa: MCGrawHill.
Silva, J. C., Calculadoras grficas: mais um elo na evoluo da tecnologia educativa, Internet.
Taton, R. e Flad, J.-P. (1963). Le Calcul Mcanique. Paris: Presses Universitaires de France, 2.
ed.
The American Heritage Dictionary of the English Language, Microsoft Bookshelf 1994.
Varberg, D. & Varberg, T. (1996). Algebra and Trigonometry - A Graphing Approach. New Jersey:
Prentice-Hall,Inc.
Veloso, E., Matemticos que odiavam fazer contas, Histrias da Matemtica, Pblico Magazine,
1994.
Veloso, E., O fascnio das cnicas, Histrias da Matemtica, Pblico Magazine, 1995.
Locais da Internet
ENSINO DA MATEMTICA: http://www.mat.uc.pt/~jaimecs/
MATH FORUM: http://forum.swarthmore.edu/special.html
MATH ARCHIVES: http://archives.math.utk.edu/
Contedo da disquete e como pode ser solicitada:
Ficheiros de Excel 5 - Familia e Csete
Cabri II - Tria e Ilha
Geometers Skectchpad - Rect
Modellus - Bola
Ficheiro de Word com o ndice
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AVALIAO
Adelina Precatado
Rua Trindade Coelho, 17, R/C, Dt. Buraca. 2720 AMADORA
Paula Teixeira
Avenida Antnio Srgio, 3, 1 B. Reboleira. 2720 AMADORA
Moradas:
APM - ESE de Lisboa, Rua Carolina Michaellis de Vasconcelos, 1500 Lisboa
SPM - Avenida da Repblica, 37, 4, 1050 Lisboa.
Universidade Aberta - Palcio Ceia - Rua da escola Politcnica, 147, 1250 Lisboa.
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