LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA.

CARACTERISTICAS Y PROPIEDADES

En este artculo se explica de manera detallada las propiedades y

caractersticas de los programas de educacin de la primera infancia cuyo
objetivo principal est encaminado a garantizar el derecho que tienen todos los
nios y nias menores de seis aos a una oferta que permita el acceso a una
educacin inicial, en el marco de una atencin integral, especialmente para
aquellos en condicin de vulnerabilidad, as como la generacin de estrategias
que fomenten su permanencia y continuidad en el sistema educativo, as como
tambin, pretender o generar conocimiento respecto a la utilizacin de los
modelos pedaggicos enfocndolo hacia la educacin preescolar , as como de
los modelos pedaggicos y estilos de enseanza que utilizan los maestros en
su proceso de intervencin pedaggica. Se analiza la incidencia de los modelos
pedaggicos y de los profesores, respecto a los modelos pedaggicos de los
estudiantes en la intervencin pedaggica. Lo anterior permite el mejoramiento
de los procesos de enseanza y aprendizaje en el marco de la formacin de
formadores; al generar reflexin sobre los modelos pedaggicos predominantes
En la elaboracin de programas para los nios de 0 a 6 aos se manifiesta que
es imprescindible que se consideren algunas cuestiones generales, propias de
cualquier programa educativo; y otras particulares, dadas por las
caractersticas de los nios a los cuales se dirigen. Entre ellas se tienen las
siguientes:
A. El programa educativo a desarrollar ha de corresponderse con las
particularidades del desarrollo fsico, anatomofisiolgico, motor y
psquico de los nios de 0 a 6 aos.
Se dice que al parecer este es un planteamiento innecesario o redundante,
pero una cuestin de mucha importancia, puesto que son muchos los
programas de educacin de la primera infancia que adolecen de una
correspondencia cientfica con las particularidades del desarrollo de los nios
en esta etapa. De acuerdo a esto de destacan algunas situaciones:
-

La consideracin en el programa de solamente algunos aspectos del

desarrollo, con omisin de otros, o darle un peso excesivo a determinadas
reas del desarrollo en detrimento de otras.
Este aspecto hace que existan programas cognitivos, programas
psicomotores, etc., en lo que el nfasis se concentra terica que los
sustenta, pues en dependencia de la misma, as se concibe el programa,
partiendo de la concepcin del desarrollo infantil que la misma seala. Esto
es de importancia porque se evidencia que ayuda a regular el sistema
nervioso del nio. Hoy da se ve hay muchos programas en los que no hay
una simple mencin al tiempo que deben durar las actividades
pedaggicas, lo cual est estrechamente relacionado con el sistema

nervioso del nio, su capacidad de trabajo y rendimiento intelectual, y la

posibilidad de fatiga funcional de su organismo.
-

La introduccin de concepciones de edades escolares superiores en la

concepcin del programa y la correspondiente organizacin del proceso
educativo.
Esta es una problemtica muy frecuente en la elaboracin de los currculos,
que se manifiesta tanto en los objetivos y contenidos, como en los
procedimientos metodolgicos y el enfoque de la evaluacin, en la
estructura formal del programa; y en la organizacin del trabajo educativo.
La problemtica de los objetivos y contenidos tiene dos manifestaciones
importantes: la introduccin de contenidos de otras edades que se conciben
dentro de la edad (lo que tienen que ver con los criterios de la aceleracin
del desarrollo) por una parte; y por otra, el concebir el contenido semejante
a las asignaturas de la escuela primaria, tanto desde el punto de vista
formal (y as se habla de unidades, ejes temticos, etc.), como del enfoque
del contenido (fraccionados, segmentados, no interrelacionados u
organizados como sistemas de conocimientos). Esto, por supuesto, est
estrechamente
relacionado
con
el
poco
conocimiento
de
las
particularidades del desarrollo del nio de esta edad, la cual se enfoca como
una premisa de la verdaderamente importante, la escolar, o como una fase
preparatoria de la misma, lo que determina que se conciba entonces con
programas, formas organizativas, de sistematizacin de conocimientos,
semejantes a la edad y la escuela primaria.

B. El programa de la educacin de la primera infancia ha de partir de

una concepcin terica bien fundamentada y propia de la edad.
Aqu se manifiesta la importancia de la correspondencia entre los contenidos
del programa de educacin y los niveles de desarrollo que se pretende
alcanzar, esto a partir a partir de un conocimiento profundo del desarrollo del
nio de esta edad, este aspecto hace que se fomente una real concepcin
terica general de los fundamentos de dicho programa. En este aspecto se dan
cuatro problemticas fundamentales que con frecuencia suelen observarse en
estos programas:
1) Algunos programas de educacin temprana no explicitan su enfoque terico,
el cual tiene que ser deducido a veces del estudio de sus procedimientos
metodolgicos, lo cual puede llevar a inexactitudes y confusiones.
2) Otros explicitan el enfoque conceptual del cual parten, pero luego no se da
correspondencia de la teora con los procedimientos metodolgicos que
plantean.
3) Muchos programas son eclcticos y se apoyan en varios enfoques
conceptuales, a veces antagnicos y contradictorios entre s, al ser asimiladas
de manera mecnica las teoras que los sustentan. En este caso se observa
que los procedimientos metodolgicos son igualmente eclcticos y donde a

veces ni siquiera hay correspondencia con algunas de sus fundamentaciones

tericas.
4) Se da el caso de programas que tienden a separar la etapa en sub-etapas.
En este caso suele no darse una unidad conceptual entre una edad y la otra y
se recomiendan enfoques y criterios metodolgicos diferentes, que resultan
extraordinariamente nocivos para los nios que en el trnsito de un perodo a
otro son sometidos a diferentes formas de organizacin y sistema de
aprendizaje.
Desde el anlisis de estas problemticas, un programa de educacin para estas
edades cientficamente concebido ha de explicitar la posicin terica de la cual
parte y existir correspondencia entre lo que se argumenta tericamente y lo
que luego se hace en la prctica pedaggica. De este modo la teora dirige la
accin metodolgica y la prctica pedaggica ayuda a confirmar y profundizar
el enfoque terico del que parte, la teora se confirma en la prctica, que es el
criterio de la verdad, y a su vez la prctica perfecciona y consolida la teora.
C. El programa de educacin de la primera infancia ha de concebirse
con los principios propios de la educacin y la enseanza de estas
edades.
Realmente, cuando se habla de los principios de la enseanza y la educacin,
se dan principios que son generales a cualquier nivel de educacin, que se
concretan y particularizan en cada edad. En el caso de la edad que nos ocupa,
considerada la misma edad desde el nacimiento hasta la crisis de los seis-siete
aos, implica necesariamente su adecuacin para estos principios generales y
la particularizacin del proceso educativo en la edad, dada la obligatoria
correspondencia ya sealada con las caractersticas del desarrollo en estas
edades. Estos principios generales son:
a) La educacin y la enseanza del nio en las condiciones del medio
circundante.
Esto quiere decir que no puede concebirse la educacin del nio ajena a las
particularidades del medio social en el que se desenvuelve.
b) El papel orientador del adulto en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El educador juega un papel en la orientacin del proceso de asimilacin por el
nio de las relaciones del mundo que le rodea y no puede concebirse este
proceso sin la participacin del educador, que es quien organiza las
condiciones y el sistema de influencias educativas para que el nio, por s
mismo, construya su conocimiento, busque por s las relaciones esenciales,
elabore su propia base de orientacin.
c) La propia actividad del nio.
La apropiacin de la experiencia social acumulada por parte del nio, no slo
va a depender del adulto, sino que est en estrecha relacin con su propia

actividad, pues las propiedades y facultades psquicas se forman y dependen

de la actividad.
d) La educacin y la enseanza dentro del grupo infantil.
La personalidad se forma en el sistema de relaciones sociales en que se
desenvuelve el individuo, es un producto de sus condiciones de vida y
educacin. Si esto es as, la educacin del nio ha de concebirse en el grupo,
en la interrelacin de unos nios con otros, en la pequea sociedad que
constituye el grupo infantil, que tiene normas, valores, posiciones; y una
dinmica que le es propia.
Este artculo termina hablando de Principios especficos de los programas de
educacin de la primera infancia. Donde se manifiesta que el trabajo
diferenciado es indispensable, pues cada nio tiene sus propias
particularidades que lo hacen nico, y hay que potenciar las posibilidades
individuales para alcanzar el mximo desarrollo en cada nio. Esto se expresa
metodolgicamente, no en crear actividades especficas para cada nio, sino
en actividades que planteen diferentes niveles de complejidad, para cada nio
y para cada pequeo grupo de nios de similares caractersticas, dentro del
trabajo educativo grupal, lo cual ha de estar concebido dentro de las
orientaciones metodolgicas del programa de educacin de la primera infancia.
Este tratamiento diferenciado no tiene por qu realizarse exclusivamente de
forma aislada, si bien esta manera puede ser utilizada para nios con
posibilidades por encima de la norma, y con los que presentan algunas
deficiencias o tienen un ritmo ms lento de desarrollo.

La atencin a las diferencias individuales ha de realizarse de manera natural,

de modo tal que los nios reciban el nivel de ayuda sin que se les haga
conscientes de que sus tareas, o las preguntas a ellos dirigidas, son ms
sencillas o difciles y complejas que las de los dems.