Teoras de aprendizajes

Teora conductista

CONDUCTISMO: Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teora est basada en que
a un estmulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interaccin entre el individuo y su medio.
WATSON, JOHN BROADUS. Es considerado el creador del conductismo consideraba que los trabajos de
Freud estaban incompletos no negaba la existencia de fenmenos psquicos pero deca que no eran
observables. Propone una teora psicologa en la cual se estudian fenmenos en base a estimulo respuesta.
Considera los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas
simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
WATSON, JOHN BROADUS. l deca las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino respuestas
emocionales aprendidas. Y las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de los
llamados hbitos.
El lenguaje se adquiere por condicionamiento y de esta manera se va formando el pensamiento y puede ser
reducido en hbitos de laringe.
BURRHUSFREDERIC SKINNER. Su teora se basa en el condicionamiento operante, por refuerzo, en otras
palabras las respuestas esperan una recompensa, esto genera un comportamiento que con la constancia del
refuerzo se va incrementando, pero si el refuerzo ya no se obtiene este se va extinguiendo.
BURRHUS FREDERIC SKINNER Sus aportes a la educacin son los siguientes. Refuerzo positivo
(felicitaciones) de la conducta deseada y negativo (castigos) de la conducta no deseada. Propone separa la
materia a impartirla en partes simples. Busca el aprendizaje como producto de una relacin estmulorespuesta.
EDWIN GUTHRIE. Supone que el aprendizaje depende slo de la contigidad estmulo respuesta. Guthrie
neg toda idea de refuerzo, porque nunca prest atencin a las ideas en s mismo. Para percibir el refuerzo no
se precisa recompensas o placer o reduccin de necesidad alguna, era lo que l afirmaba.
THORNDIKE, EDWARD. Planteo tres leyes del conductismo. La ley de efecto. De los planteamientos de
Skines del refuerzo negativo, descubri que no siempre el refuerzo negativo exime el comportamiento en
ocasiones lo acrecienta por que produce placer La ley del ejercicio, sostiene que no basta con el refuerzo
positivo para incrementarse el comportamiento requiere tambin de retro alimentacin. La ley de sin lectura.
Debido a la estructura del sistema nervioso algunas unidades de conduccin conducen ms que otras.
THORNDIKE, EDWARD. Enuncia los 6 problemas ms caractersticos del aprendizaje, en los siguientes
puntos:
1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad.
2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a menos que dichas
conexiones se recompensen.
3) Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzndolas, pero el castigo
carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al
llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse
directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.
4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que
se produjo transferencia o asimilacin.
5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas
situaciones, y tambin por un principio de analoga descripto como asimilacin.
6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn la cual el olvido sobreviene con la
falta de prctica.
EDWARD CHACE TOLMAN Explica que los actos tienen intencionalidad, esto es el conductismo intencional.
Los actos presentan una organizacin que puede ser explicada como respuestas del organismo como un
todo. Para l el conductismo no debe ser fisiologista sino que se debe estudiar la conducta molar; es decir, la
totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano, con una personalidad y con un significado. Acu

el concepto de variables intervinientes. Para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos tipos de
variables intermedias, los propsitos y las cogniciones. Los propsitos se refieren a la persistencia o afn de
un organismo en la realizacin de una serie de conductas hasta que alcanza una meta; las cogniciones se
refieren a la comprensin que el animal parece tener de las relaciones medios-fines existentes entre las
cosas.
Teora Poder explicativo conductista Como describe el aprendizaje Que aprendizajes explica y/o describe
Watson Secuencia apropiada de estmulo respuesta; comportamiento objetivo condicionado Guthrie Conexin
estmulo-respuesta por hbito Aprendizajes de Thorndike Formacin de asociaciones estmulo automatismos
como Comportamientos respuesta hbitos, observables por refuerzo; comportamiento Habilidades y por
conexiones neuronales destrezas. Hull- Refuerzo por asociacin estmulo Aprendizaje por Spencer
organismo- ensayo y respuesta error Skinner Asociacin respuesta-recompensa ante un estmulo
(condicionamiento operante: la conducta est controlada por refuerzos.

Teora cognoscitivista

Teora cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del tiempo mediante la
prctica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie.
Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los nios, que
desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia.
- Sensorio-motor
-Pre operacional,
-Operaciones concretas
-Operaciones formales
La persona contribuye de manera activa al desarrollo.
OBJETIVO DEL EDUCADOR: El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una
serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.
Por tanto no se estudia cmo conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino que se estudia el sistema
cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc.
Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.
JEAN PIAGET
Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor en 1918, en biologa en la Universidad de su ciudad natal.
A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zrich y Pars, donde desarroll su teora
sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus
hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio motriz que describa el desarrollo espontneo de una
inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio
de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Existen, dice Piaget, las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes, estas ltimas son las
que marcan la diferencia entre el nio y el adulto.
Veamos la funcin invariante llamada adaptacin.
Esta puede subdividirse en asimilacin y
acomodacin.
La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la
experiencia. Al mismo tiempo el organismo se acomoda a lo que ha asimilado.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una
acomodacin complementaria.
Etapa Sensorio-motor. (0-2 aos)
Durante los dos primeros aos el beb hace unos avances cognitivos enormes. Por qu aprende?

Su motivacin es la llegada de un acontecimiento que es percibido como el causante de una perturbacin de

los sistemas existentes. Asimilndolo, el beb acomoda sus estructuras, desarrollando, por tanto, unas
nuevas, y as el equilibrio queda restablecido.
Cmo aprende? A nivel sensorio-motor no existe distincin entre la percepcin de una cosa y la actuacin en
respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, accin. Se trata de un conocimiento
figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situacin u objeto, en cuanto sus
aspectos son observables para la persona.
Al principio esta accin de adaptarse del beb puede ser cosa de casualidad, pero se repetir hasta que
gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos esquemas. Piaget llama a este proceso
una reaccin circular. En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al beb a
moverse desde el esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor, mas diferenciado, de chupar los
dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado
cuando el nio es capaz de representar simblicamente lo que conoce, de modo que que lo que conoce no
est ya ligado a lo que hace.
Etapa Pre operacional (2-7 aos)
La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla
plenamente hasta que el nio es operativo, es decir cundo va ms all de lo inmediato y transforma o
interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas .
Cules son, por tanto, las caractersticas del pensar pre-operacional? En primer lugar, aunque el nio es
capaz de distinguir entre l mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de
experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la
misma cantidad de lquido y las llenamos de agua, solo que una es ms alta y estrecha que la otra, el nio, al
preguntarle cul tiene ms agua, nos dir que la ms alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el
ancho).
El nio no sabe conservar.
Otra caracterstica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en un
razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede volver atrs y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a
un nio un tiempo considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que si
2 + 2 = 4, entonces 4
2 debe ser = 2.
As tambin experimenta una gran dificultad
para clasificar y serializar los objetos y experiencias.
Etapas operacionales
(Concretas y formales)
El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub-etapas: operaciones concretas desde
los 7 a los 11 o 12 y las operaciones formales, de los 12 en adelante.
Durante el periodo concreto el nio empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio
son secuencias de acciones. El aspecto ms importante del pensar operativo es que es reversible y que el
nio ahora, al ser ms sistemtico, no es tan fcilmente inducido al error. En este periodo Piaget describe el
funcionamiento cognitivo en trminos de estructura lgico-matemtica.
Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se extienden a
sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da cuenta de
la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido
consideradas aisladamente.
Teora Constructivista
El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se emplea de manera reiterada

como paradigma educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una materializacin

unvoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde
sus races en postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante,
comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el
aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base
de enseanzas anteriores.
Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:
El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del significado.
Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.
Teora eclctica
Una postura eclctica surge bajo las influencias de mltiples aportes filosficos, psicolgicos y pedaggicos
que son a su vez el reflejo vivo de una sociedad en constante evolucin y transformacin.
La teora eclctica integra conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo, adems de la posicin
evolutiva de Piaget y Vygotsky reconociendo la importancia del aprendizaje social.
Esta teora involucra la "actitud", "inters" o "valor" en el proceso de aprendizaje, de manera que las
informaciones del ambiente entran, luego pasa al registro sensorial (estructura hipottica); de aqu la
informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual.
Posteriormente, pasa a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la
informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la
memoria de largo alcance. Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita
el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin
adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin.
CARACTERSTICAS
Algunas caractersticas de la teora eclctica son:
El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la transformacin de la
conducta del modelo observado, adems de otros estmulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se realiza entre las imgenes y los
cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
Para una reproduccin o imitacin correcta se hace necesario que el estudiante:
Considere la conducta del modelo,
Realice una codificacin adecuada de las imgenes,
Las retenga en la memoria y
Sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, adems, requerirn
de algn estmulo o refuerzo que afecte a la realizacin, pero no al aprendizaje en s.
Un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a travs de la simple observacin, la cual es factible
convertir, incluso, en un condicionado de las respuestas emocionales del educando, en virtud de las
reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de experiencias agradables o desagradables.
Por ejemplo los nios aprenden a no tener miedo, simplemente observando cmo el adulto interacta con las
cosas o situaciones que producen temor en el nio.
Cambio Conceptual
Las teoras del desarrollo cognitivo, constructivismo social, y allegadas, estudian cmo se construye el
conocimiento y observan la evolucin de las concepciones acerca de diversas reas y campos del quehacer
humano, Se relacionan con el desarrollo, madurez y prerrequisitos que trae del contexto socioeconmico y
cultural y as posea herramientas mentales especficas, para que aprenda lo que desea, necesita, etc. Se

enfatiza el estudio de la estructura cognitiva y el proceso de su reacomodacin mas a nivel personal, pero
anclado en los estmulos existentes (o no) de las situaciones interactivas que se producen con los otros/as.
El proceso de cambio en general, presupone adicin, enriquecimiento o reestructuracin de elementos
anteriores, conocimientos y experiencias previas, que fueron aprendidas tanto por las personas, los grupos y
las organizaciones.
Sin entrar en una ontognesis del aprendizaje, la evolucin mencionada implica la activacin de una serie de
mecanismos y procesos
Bsicos como la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje y el pensamiento que permiten configurar
una concepcin de interpretaciones que el sujeto tiene del entorno que le rodea.
Aprender no es copiar o reproducir una realidad, sino que la persona aprende porque es capaz de elaborar en
la mente, una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se aprende a partir de la
experiencia, los intereses y los conocimientos previos.
El proceso de aprendizaje implica una toma de conciencia o percepcin consciente, que se inicia por una
confrontacin de las ideas previas o conocimiento implcito con las nuevas evidencias conceptuales o
procedimentales que se explican con un conocimiento: esto implica una reestructuracin de las ideas previas
cotidianas,- muchas errneas o prejuiciosas-, que se encaminan hacia las concepciones cientficas: esto se
llama cambio conceptual (Pozo, 1994)
BEATRIZ FAINHOLC
El trmino cambio conceptual alude tanto al resultado como al proceso de transformacin de las
concepciones de los individuos, que es el objetivo de las actividades de enseanza y de aprendizaje. Una de
las finalidades centrales de la educacin, consiste en cambiar las estructuras de conocimiento de los alumnos
que llegan a clase con nociones ms cotidianas y superficiales a ciertas nociones ms acadmicas y
profundas.
El cambio conceptual se concibe como una transformacin en la forma de relacionarse con el mundo y se
explica en funcin del uso del conocimiento y la adecuacin del mismo a los distintos contextos
El cambio conceptual por lo tanto, constituye una temtica cuyo tratamiento educativo refiere a las
modificaciones en los esquemas que rigen los aprendizajes; no es algo de todo o nada, es un proceso
continuo que normalmente tiene en cuenta las situaciones inicial y final, pero no las instancias intermedias que
caracterizan la adquisicin y comprensin paulatina de los contenidos. (FERMIN P. ZANABRIA)