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Qu observar?

A. Cuando se le asigna una tarea, el alumno:


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Inicia el trabajo sin necesidad de que el profesor lo aliente en forma vertebral.


Pide ayuda para iniciarla.
Se queja antes de empezar.
Exige ayuda con el fin de iniciar una tarea.
Se niega en forma activa a realizar la tarea a pesar del aliento recibido por el profesor.

B. Mientras realiza una tarea, el alumno:


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Trabaja en forma independiente.


La lleva a cabo sin quejarse.
Necesita ser animado verbalmente por el profesor para seguir trabajando.
Necesita el contacto fsico del profesor para seguir trabajando.
Se niega a que el profesor le revise su trabajo
Menosprecia su trabajo

C. Al final del tiempo establecido, el alumno:


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Termina la tarea.
Se enorgullece de la tarea terminada.
Pasa a la siguiente tarea.
Se niega a terminar la tarea.

D. Interaccin social.
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Entabla relacin con uno o dos compaeros.


Comparte el material con sus compaeros.
Respeta la propiedad de sus compaeros.
Ayuda a sus compaeros cuando los necesitas.
Acepta la ayuda de sus compaeros cuando la necesita.
Entabla relacin con la mayora de sus compaeros.
Molesta o ridiculiza a sus compaeros.
Provoca a sus compaeros fsicamente.
Lastima fsicamente a sus compaeros
Busca que sus compaeros lo ataquen.
Participa en forma apropiada en las actividades del grupo.
Pospone sus necesidades por los objetivos del grupo.
Se asla del grupo.
Es demasiado asertivo con el grupo.
Interrumpe las actividades del grupo.
Demuestra un comportamiento agresivo en el grupo, que no corrige cuando interviene el profesor.

E. Relacin con el maestro


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Trata de cumplir con las expectativas del maestro.


Tiene un desempeo adecuado sin el aliento constante del profesor.
Interacta con el profesor en forma no exigente.
Responde al profesor de buena gana.
Prueba los limites, trata de saber hasta dnde le permitir llegar al profesor.
Busca un trato especial por parte del profesor.
Responde a las crticas del maestro sin temor.
Responde a las crticas del profesor sin agresiones verbales.
Responde a las crticas del profesor sin agresiones fsicas (berrinches).
Desafa las peticiones del profesor.
Se burla o ridiculiza el apoyo del profesor.
Responde con enojo cuando el profesor se niega a sus exigencias.
Culpas o causas al maestro (no me ayuda o no le agrado)
Arremete verbalmente al profesor (sin causa aparente).
Arremete fsicamente al profesor (sin causa aparente).
Requiere de una supervisin cercana y constante debido a que el control de sus conductas est muy
limitado.

Indicadores para la observacin


Los indicadores que a continuacin se mencionan pretenden facilitar la observacin tanto en el contexto ulico como en el
contexto escolar, de tal manera que la informacin que se obtenga contribuya de manera precisa y oportuna en la toma de
decisiones para la atencin de los alumnos.
EN EL AULA.
Tipo de participacin en el grupo: observar el rol que asume el alumno dentro del grupo, puede ser de liderazgo, de participacin,
de resistencia, de aislamiento o de desconexin.
Relacin y contacto con los dems: Si el alumno adopta conductas de aislamiento social, conductas imitativas, si acostumbra
presentar iniciativas y propuestas propias. Prestar atencin a la calidad de sus relaciones, diferenciando si son de dependencia o
no, respecto a sus compaeros o personas adultas. Si muestra comportamientos agresivos o de rivalidad o si muestra inhibicin
ante la competencia de otros compaeros.
Capacidad de captar y de atender a las consignas: Si el alumno es capaz de atender a las consignas de trabajo o, por el
contrario, no consigue atenderlas por su poca capacidad de concentracin o por su necesidad de actuar constantemente; por
otro lado, diferenciar qu es lo que logra captar: trminos, palabras, ideas, instrucciones, rdenes, etc.
Actitud ante las tareas: Si el alumno tiene la capacidad para mantener cierta constancia en su trabajo, si tiende a manifestar
cansancio en las actividades que requieren un trabajo continuado mostrando incapacidad de mantener su esfuerzo, si tiene
capacidad de organizacin, que le permita secuenciar y aplazar determinadas tareas para conseguir un orden lgico en la
realizacin de sus actividades.
Demandas de ayuda y actitud ante la tarea: Observar la reaccin del alumno ante las dificultades que presenta y si es capaz de
pedir ayuda o no. Cuando pide ayuda, observar si lo hace despus de razonables intentos autnomos de superar las dificultades
experimentadas o si la demanda se produce sistemticamente ante cualquier tarea con la que se encuentre poco familiarizado.
Algunos alumnos parecen recibir ayuda con una actitud activa que les permite continuar autnomamente su trabajo. Otros
parecen requerir una ayuda constante y ser totalmente incapaces de progresar de un modo autnoma.
Actitud ante los materiales: Si adoptan actitudes cuidadosas, si son desorganizados con tendencias a perder los materiales, a
estropearlos, etc., si perciben el material como algo exclusivo por lo cual presentan resistencia a compartirlo o si presentan un nulo
inters por ellos.
Hbitos: Si muestran hbitos bsicos requeridos para el trabajo en grupo y el grado o nivel de autonoma alcanzado, que actitudes
asume ante dichos hbitos, si tiene hbitos relacionados con el aseo personal, puntualidad, cuidado de los tiles escolares, etc.
Preferencias: Observar los contenidos, actividades, materiales y tareas por las que muestra predileccin, cules le resultan ms
accesibles, cules se le dificultan de sobremanera.
Actitud ante actividades conocidas y nuevas: Si los alumnos muestran predileccin por las actividades nuevas, si muestran temor
por estas actividades, si prefieren la regularidad de las actividades conocidas a hallarse en un tmido proceso de inters y
expectativa hacia lo desconocido.
Relaciones espontaneas: Ante actividades de diferentes grados de estructuracin, observar el tipo de relaciones espontneas que
establece el alumno con el resto de sus compaeros de grupo.
Actitud ante el trabajo ajeno: Observar la actitud del alumno ante los logros y las dificultades ajenas, si sta es una actitud
apreciativa o despreciativa y desvalorizada de tales logros y dificultades.
Actitud ante las dificultades propias: Observar si el alumno muestra una actitud de inconsciencia ante las propias dificultades lo
que les obstaculiza percibir las correcciones del profesor, pues parece no tener presente las limitaciones de la labor realizada, o
por el contrario, la conciencia de las limitaciones implica un grado de inseguridad tan alto que se les dificulta an ms la
realizacin de las actividades.
Habilidades y/o destrezas: Observar que tipo de habilidades y/o destrezas motrices, intelectuales, sociales, etc., ha desarrollado el
alumno a fin de conocer sus dificultades pero tambin sus posibilidades.

EN EL CONTEXTO ESCOLAR (PATIO, PASILLOS, EXPLANADAS, ETC).


Establecimiento de relacin: Observa si el alumno tiende a relacionarse con compaeros de su misma edad (de ser as, si lo hace
con compaeros de su mismo grupo o de distintos grupos), si tiende a relacionarse con alumnos de menor edad o por el contrario
con compaeros mayores, prestndose a menudo a ser utilizados por ellos, si muestra tendencia al aislamiento.
Tipos de actuacin: Observar su forma de comunicarse con los dems, si el alumno busca la proteccin de los dems, si tiende a
adoptar un papel secundario en su actuacin (limitando con frecuencia las conductas y reacciones de sus compaeros), si ejerce
cierto liderazgo, qu actuacin asume ante conflictos de grupo (se es capaz de defenderse, si se inhibe o tiene capacidad de
control), si lo rechazan sus compaeros.
Tipos de juego: En situaciones de juego libre, observar en el alumno rasgos de personalidad y nivel de desarrollo como por
ejemplo, si optan por un tipo de juego bsicamente motor y manipulativo, si al elegir un juego ms normativizado es capaz de
asimilar las normas que se basa, sus dificultades al realizarlo, su frustracin al tener que compartir elementos del juego, como la
pelota en estrategias de equipo.
Relacin con profesores/adultos: Observar si el alumno tiene dificultades en despegar de la persona adulta, si acuden
constantemente ante el profesor para quejarse de los dems compaeros, si se relacionan con otros profesores u otros adultos.
Relaciones entre sexos: Observar si el alumno manifiesta inters por la diferenciacin sexual, si lo hacen con naturalidad, si se
muestran muy inhibidos, si nunca hablan de ello, si muestran comportamiento con rasgos de culpabilidad traducido en un
compulsivo ocultamiento de su juego o en su ansiedad cuando se hacen referencias al tema.