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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
POR
WILSON HERNANDO DAZA DUQUE
COD: 70353122
ASESORA:
MG. MARGARITA LOPERA CHAVES
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................................ 4
PALABRAS CLAVES. ........................................................................................................ 4
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 5
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................................ 8
1.1. Descripcin del Problema ........................................................................................... 9
1.2. Planteamiento del Problema..................................................................................... 11
1.3. Pregunta de Investigacin......................................................................................... 15
2. JUSTIFICACIN................................................................................................................ 15
3. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 19
3.1.Objetivo General: ........................................................................................................ 19
3.2.
Objetivos Especficos:.......................................................................................... 19
Marco Terico...................................................................................................... 24
4.1.1.
4.1.2.
4.2.
4.3.
5. DISEO METODOLGICO............................................................................................. 35
5.1.
Paradigma.............................................................................................................. 35
5.2.
5.2.1.
5.2.2.
5.3.
Tipo de estudio...................................................................................................... 39
5.4.
5.5
5.6.
5.6.2.
5.6.3.
5.6.4.
5.7.
6. RESULTADOS ................................................................................................................... 51
6.1. Anlisis de la Situacin Familiar: ............................................................................. 51
6.2. Puesta en escena de los resultados del proceso musical. ................................. 52
6.3. Evaluacin del impacto de la Intervencin integral ............................................... 53
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La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
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RESUMEN
El presente estudio de caso demuestra la potente influencia de la msica,
especialmente el aprendizaje de un instrumento de percusin, en la
intervencin integral que un nio de 6 aos en condicin de vulnerabilidad, que
haba sido diagnosticado con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad TDAH y tratado con el medicamento Ritalina desde sus 6 aos
de edad.
In addition it is a critical reflection on, such as ADHD, has become the disorder
of greater diagnosis in early childhood and as it is done by people without any
preparation to do so, this shows that, as in this particular case, it was a failure of
family, school and social to take charge a fundamental responsibility of
upbringing of the whole child, and the inability to see the potential of
development of the same.
KEY WORDS: ADHD, Musicoterapa, percussion Instruments, psychotherapy.
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo se aborda el tema del TDAH a travs del proceso que se
llev a cabo con un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de
Medelln. El nio ingresa a un programa musical de la Red de Msica,
programa de la Alcalda de Medelln, como un esfuerzo desesperado de su
madre de ofrecerle alguna alternativa de entretenimiento, porque ya tena una
amenaza de desecolarizacin del grado Transicin por los comportamientos de
difcil control que presentaba. Es en la doble condicin del autor de pedagogo
musical y psiclogo, y la incansable lucha por mejorar la condicin de nios en
situacin de vulnerabilidad, donde surge este trabajo como una propuesta
posible y digna para el mejoramiento de las condiciones de vida de un nio. Es
adems una reflexin, y un cuestionamiento crtico del autor, frente a la
medicacin de los nios con TDAH y la forma como ha sido abordado la
problemtica en los ltimos tiempos por parte del sistema escolar y de salud.
En dicho
Se tom el atrevimiento, por parte del autor, de observar el TDAH como algo
que puede ser generado por el entorno para evitar as sealar al nio como el
problema en s mismo.
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Se comprende con este trabajo que la construccin del Yo, como instancia
psquica que alberga la identidad personal y la construccin del otro, el
diferente y semejante al mi mismo, se logra en el escenario de las
interacciones sociales. Se coincide entonces con afirmacin de Montero (2002)
cuando dice: Todas nuestras vidas ocurren en relaciones. No somos, no
existimos fuera de las relaciones que creamos y por las cuales somos
abarcados, protegidos, atormentados y que disfrutamos o detestamos. An en
la soledad, en el exilio de todo ambiente habitado, la persona lleva consigo a su
sociedad y vive segn ella, sea para observar sus reglas o para transgredirlas.
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1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El nio con TDAH tiende a ser sealado como un problema, algo que est
desajustado dentro de una familia, una institucin educativa o la misma
sociedad; y es sta visin lo que impulsa a muchos padres de familia a recurrir
a estrategias de control basados en el suministro de sustancias qumicas para
lograr disminuir los sntomas presentados. Garca y Magaz (2003).
A lo anterior, se suma que en la medida que se avanza en la evolucin de la
especie, el tiempo para los individuos es cada vez ms reducido, los avances
tecnolgicos y la sobrepoblacin incitan a los seres humanos a capacitarse
constantemente y a buscar empleos de tiempo completo para sostener su estilo
de vida; las instituciones educativas cada vez atienden mayor nmero de
estudiantes en el aula y las diferentes problemticas presentadas en la
sociedad en la actualidad traen como consecuencia la solucin ms rpida y de
menor costo.
Sin embargo, este sndrome no se ha abordado desde la posicin del nio, que
en su proceso de desarrollo y debido a la forma como avanza nuestra cultura,
se encuentra atrapado en una estructura que apenas empieza a reconocer y
que lo limita frente a sus posibilidades motoras e intelectuales.
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comprometindolos
en
un
proceso
interdisciplinario
de
acompaamiento y orientacin.
1.1.
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Para, Rusell &Benton (2000), estos constantes conflictos con el medio social y
familiar sumado a sus experiencias de fracaso hacen que presenten baja
autoestima. Las reacciones de los adultos y de sus compaeros les conducen
a un bajo concepto de s mismos.
Consideran que son el objeto de las crticas y quejas de los dems sin saber
muy bien la razn, piensan que no gustan a los dems sin saber qu hacer
para resolver la situacin.
Las familias con nios diagnosticados como TDAH (nios sobre todo) sealan
que sus comportamientos son tan irritantes que llegan a alterar las relaciones
familiares hasta el extremo de que algunos padres se exasperan, pierden el
control de las situaciones y les resulta difcil tolerar a sus hijos.
En cuanto al sistema escolar son marcados dentro del grupo como los que
interrumpen continuamente y no dejan dar clase, los que requieren de una
especial atencin de la maestra, y los que hay que sacar de la clase por los
conflictos que generan con sus compaeros, sealndolo nuevamente y
convirtindose en un crculo vicioso de quejas, reclamos y rechazos que todos
los das debe asumir el nio en su proceso de desarrollo. Garca & Magaz
(2003).
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1.2.
http://www.psicoarea.org/dsmiv_1.htm
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-257882.html
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la
demanda
del
medicamento
se
han
generado
innumerables
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-236334.html
http://mx.drugfreeworld.org/drugfacts/ritalin.html
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Si bien es cierto que el objetivo es lograr que el nio con TDAH sea un ser que
encaje dentro de las expectativas familiares y sociales, el problema se
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El nio con este trastorno ha sido sealado como un problema por resolver, sin
embargo, cabe anotar que la tecnologa, los avances cientficos y la propia
evolucin humana nos hacen llamados tan claros como el hecho de que la vida
cada vez es ms veloz y que todo lo que el ser humano desarrolla desde su
capacidad intelectual y fsica va encaminado a que as sea.
En este afn por encontrar soluciones rpidas a cada problema nos hemos
olvidado de que el ser humano en cada una de sus etapas necesita de un
proceso de maduracin y que es precisamente en ese tiempo donde puede
explorarse y construirse a s mismo
El nio que es el centro de este estudio tena 6 aos en ese momento, esta
casi expulsado de su grado de Prescolar, por los comportamiento de excesiva
inquietud, desobediencia, conflicto con sus compaeros e incumplimiento de
tareas. La madre, como nica responsable puesto que era cabeza de familia,
como parte de un intento desesperado de entretener a su hijo, lo lleva al
programa de Red de Bandas Musicales, programa patrocinada por la Alcalda
de Medelln, despus de algunas recomendaciones de vecinas cercanas.
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nio durante los 6 meses que registran en este estudio, tiene la doble condicin
formativa de estar terminando su formacin como psiclogo en la UNAD y su
formacin como Licenciado de msica en la Universidad de Antioquia.
1.3.
Pregunta de Investigacin
2. JUSTIFICACIN
El tema del TDAH, se convierte en una situacin problemtica no slo para el
nio o nia que lo padece, sino para el ambiente familiar, educativo y social, el
cual carece de las herramientas adecuadas, siendo afectado directamente
cuando en trminos de la colectividad se evidencia en mayor grado, dicha
problemtica.
Comprender la situacin vivida por un nio o nia con TDAH que se encuentra
en etapa de desarrollo es fundamental, ya que, el no hacerlo implicara
situaciones futuras de mayor gravedad.
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En cuanto a la ansiedad motriz del nio con este trastorno, la msica a travs
de la interpretacin de instrumentos de percusin se resalta como propuesta de
orientacin, y, para realizar el seguimiento desde los inicios de la problemtica
se propone la terapia focal breve familiar, con la cual se podra evidenciar la
raz del TDAH en los nios y nias.
Presentar al nio y nia con hiperactividad como un ser humano con grandes
posibilidades de aprendizajes y que ms que perjudicar el ambiente familiar y
social lo dignifique a travs de proyecciones artsticas musicales y la
participacin grupal en las mismas, es nuestra propuesta, utilizando
herramientas como la terapia focal breve familiar para la identificacin de la raz
de la problemtica y la orientacin de los padres de familia como principales
responsables del desarrollo del nio o nia, de esta manera buscamos eliminar
el uso de medicamentos y terapias que bloquean el libre desarrollo de los
potenciales del ser humano y proponemos una visin ms acorde a los
adelantos de nuestra sociedad en la cual la velocidad con la que se mueve la
informacin supera la capacidad de retentiva del hombre comn y lo obliga a
desarrollar estrategias de aprendizajes orientadas hacia la creatividad y la
utilizacin de todos sus potenciales.
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3. OBJETIVOS
3.1.
Objetivo General:
3.2.
Objetivos Especficos:
Conformar
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4. MARCO REFERENCIAL
Desde la dcada de 1930 hasta los aos 50, se usaba el trmino "dao
cerebral mnimo" para describir el sndrome, aun cuando no haba evidencias
de dao cerebral en la mayora de los nios calificados de esta manera.
En los aos 70, los investigadores consideraron la falta de atencin como algo
central del sndrome, y se conoci oficialmente como "dficit de la atencin" o
ADD (por sus siglas en ingls).
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escolares,
tareas
deberes
en
el
lugar
de
trabajo;
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Debido a que sus vidas pueden ser frustrantes y poco gratificantes, algunas
personas que sufren de TDAH pueden volverse hostiles y hasta violentas.
4.1.
Marco Terico
Dentro del presente trabajo se aborda el tema del TDAH teniendo en cuenta los
siguientes enfoques tericos:
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como Alexander y French (1946, 1968), Wolberg (1968), Small (1972), Fiorini
(1973, 1987), Braier (1984, 1990), Lemgruber (1984), Knobel (1968, 1987),
Bellak (1988, 1992), Garske (1989), Prez-Snchez (1990), Farr y Hernndez
(1992), Poch y cols. (1990, 1994). Pero fue sobre todo Malan (1963, 1976,
1983) en la clnica Tavistock de Londres junto con el matrimonio Balint (1961,
1967, 1986), quien inicialmente se ocup ms exhaustivamente del foco
teraputico y promovi la denominacin de terapia focal (Malan, 1963; Balint,
Ornstein y Balint, 1986).
cliente
en
las
sesiones,
desatendiendo
estratgica
Unas veces el foco claramente vendr dado por una situacin de urgencia, por
ejemplo en la intervencin en catstrofes para evitar un trastorno posttraumtico, o en fallecimientos recientes de un ser querido para evitar un duelo
complicado, o una crisis evolutiva tal como el nacimiento del primer hijo, etc.
Otras veces desde una perspectiva psicopatolgica (Coderch, 1987; Braier,
1984) el foco se identifica con el motivo clnico de consulta del paciente debido
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Entre los 0 y los 2 aos presentan una elevada reaccin ante estmulos
auditivos.
la
dramatizacin
de
un
cuento
con
instrumentos,
los
desplazamientos al ritmo de la msica, etc. Notar aqu que, sin que los
afectados lo perciban, se est trabajando uno de los aspectos ms
importantes dentro de el TDAH, como es la falta de atencin y la
canalizacin de su movimiento.
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La msica les facilita el desarrollo del lenguaje, que estos nios tienen
menos desarrollado y que tiene gran importancia a partir de los 7 aos,
pues asume un papel de autorregulacin.
cuesta
expresar sus
propios
pensamientos
sentimientos
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Los mtodos receptivos o auditivos con los que se escucha la msica al tiempo
que sta se combina con ondas de sonido de baja frecuencia (vibroacsticos)
permiten relajar todo el cuerpo.
-
Segn los estudios llevados a cabo por Stewart, los nios hiperactivos se
comportan con normalidad al exponerse a un ambiente rico en estmulos.
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4.2.
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4.3.
Marco Conceptual
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5. DISEO METODOLGICO
5.1.
Paradigma Cualitativo
5.2.
Enfoque Metodolgico
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La IAP nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora
de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue siendo asumida por las
ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa.
Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la accin - la
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5.3.
Tipo de estudio
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Universo y muestra
MUESTRA: nio de seis aos con hiperactividad de la comuna uno que fue
recibido en la Escuela de Msica Barrio Popular Uno de la ciudad de Medelln.
5.5.
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5.6.
Propuesta de Intervencin
El psicolgico, que aborda los procesos psquicos del nio y la forma como
stos se pueden orientar adecuadamente para mejorar su comportamiento
evitando el consumo de Ritalina.
pesar
de
estar
diferenciados,
cada
componente
se
desarrolla
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COMPONENTE PSICOLGICO
Temticas
Mes uno
Mes dos
Mes tres
Mes
Mes cinco
Mes seis
cuatro
Semanas
Entrevista
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
de
diagnstico con
la madre.
Eleccin
herramientas
metodolgicas
Talleres
de
orientacin
psicolgica para
los padres
Orientacin
psicolgica
del
nio
Eleccin
del
instrumento
musical para la
orientacin de el
TDAH
impulsividad.
observacin de
los
patrones
comportamental
es del nio en
clases
colectivos
Seguimiento
evaluacin
y
de
las
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metodologas
implementadas
Anlisis
de
eventos
destacados
Evaluacin
del
proceso
psicolgico
Las clases se desarrollan de lunes a viernes durante los seis meses propuestos
para la investigacin. El nio tendr ensayo individual de instrumento con la
asesora de un estudiante avanzado. La puesta en escena se realizar un fin
de semana al final del proceso completo.
Mes uno
Mes dos
Mes tres
Mes
Mes cinco
Mes seis
cuatro
Semanas
Reunin
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
con
docentes
secretaria
cronograma
de
actividades
musicales
Expresin
corporal
Teora musical
Tcnica vocal
eleccin
del
instrumento
Ensayo
individual
de
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instrumento
Ensayo
con
agrupaciones
Puesta
en
escena
con
agrupacin
Evaluacin
del
proceso
Pedaggico
musical
COMPONENTE FAMILIAR
Temticas
Mes uno
Mes dos
Mes tres
Mes
Mes cinco
Mes seis
cuatro
Semanas
Entrevista
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
de
diagnstico con
la madre.
Talleres
de
orientacin
psicolgica para
los padres
Orientacin
psicolgica
del
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nio
observacin de
los
patrones
comportamental
es del nio en
clases
colectivos
Seguimiento
evaluacin
COMPONENTE INTERDISCIPLINARIO
Temticas
Mes uno
Mes dos
Mes tres
Mes
Mes cinco
Mes seis
cuatro
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
conformacin
del
equipo
interdisciplinario
Planeacin
de
actividades
cronograma
de
seguimiento
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evaluacin
de
actividades
Reuniones
del
equipo
interdisciplinario
Evaluacin
del
proceso
interdisciplinario
5.7.
Estas actividades empiezan a las 8:00 AM y terminan a las 11:00 AM, lo que
permite en algunas ocasiones desarrollar dos actividades en una misma
jornada. Cada actividad de hora y treinta minutos. Por ser la primera semana
del quinto mes se incluyen Los talleres de orientacin que se realizan
mensualmente con padres de familia.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SABADO
SEMANA
M
Entrevista
de
diagnstico con
la madre.
Eleccin
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herramientas
metodolgicas
Reunin
con
docentes
secretaria
Conformacin
del
equipo
interdisciplinario
Planeacin
de
actividades
Planeacin
cronograma de
seguimiento
evaluacin
y
de
actividades
Eleccin
del
instrumento
musical
para
orientar el TDAH
e impulsividad
Entrega
del
horario
pedaggico
los
padres
a
de
familia
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SABADO
SEMANA
Orientacin
psicolgica para
el nio
Taller
con
los
padres
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Clase de teora
de la msica
Clase
de
expresin
corporal
Clase de tcnica
vocal
Clase
de
instrumento
Ensayo
con
agrupacin
Ensayo
individual
de
instrumento
TEMTICA
DURACIN
FRECUENCIA
RESPONSABLE
POR MES
-Entrevista de diagnstico con la madre.
2 HORAS
INVESTIGADOR
ENTREVISTAS
ORIENTACIN
-fortalecimiento de la autoestima y
2 HORAS
1 TALLER
INVESTIGADOR
2 HORAS
1 TALLER
INVESTIGADOR
2 HORAS
1 TALLER
INVESTIGADOR
2 HORAS
1 TALLER
INVESTIGADOR
2 HORAS
1 TALLER
INVESTIGADOR
PADRES
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Las sesiones del trabajo con el nio varan en duracin empezando con un
tiempo relativamente corto, luego se amplan dependiendo de la forma como el
nio responda a los mismos.
TEMTICA
DURACIN
FRECUENCIA
RESPONSABLE
POR MES
fortalecimiento de la autoestima
20 MINUTOS
1 TALLER
INVESTIGADOR
establecimiento de normas de
20 MINUTOS
1 TALLER
INVESTIGADOR
comunicacin
25 MINUTOS
1 TALLER
INVESTIGADOR
habilidades
30 MINUTOS
1 TALLER
INVESTIGADOR
30 MINUTOS
1 TALLER
INVESTIGADOR
30 MINUTOS
1 TALLER
INVESTIGADOR
ORIENTACIN
comportamiento
AL
fortalecimiento
de
la
verbal
fortalecimiento
NIO
de
las
sociales
HIPERACTIVO
Establecimiento de las metas a nivel
musical (para qu sirve aprender a
tocar un instrumento?)
proceso de dependencia, independencia
e interdependencia
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
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aparecen 4 veces al mes son aquellas que estn estipuladas dentro del
currculo de la escuela de msica y se intercalan con los otros talleres del
proceso segn el horario semanal para las clases.
TEMTICA
DURACIN
FRECUENCIA
RESPONSABLE
POR MES
primera clase de aprestamiento musical
ORIENTACIN
1 HORA
1 TALLERES
INVESTIGADOR
45 MINUTOS
4 TALLERES
DOCENTE DE
clase de instrumento
PERCUSIN
1 HORA
4 TALLERES
INVESTIGADOR
1 HORA
2 TALLERES
INVESTIGADOR
1 HORA
2 TALLERES
INVESTIGADOR
AL
DOCENTE DE
PERCUSIN
Actividades
de
trabajo
grupal
instrumental.
1 HORA Y 45
4 TALLERES
MINUTOS
INVESTIGADOR
-DOCENTE DE
PERCUSIN
Seguimiento
evaluacin
de
los
45 MINUTOS
1 TALLER
INVESTIGADOR
la
1 HORA
4 TALLERES
INVESTIGADOR
1 HORA
2 TALLERES
INVESTIGADOR
1 HORA Y 45
4 TALLERES
INVESTIGADOR
4 TALLERES
DOCENTE DE
comunicacin
comprensin
gestual
de
dentro
de
la
agrupacin musical
de
los
elementos
Preparacin
de
pequeas
obras
MINUTOS
1 HORA
TCNICA VOCAL
1 HORA
4 TALLERES
DOCENTE
EXPRESIN
CORPORAL
50
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
6.
RESULTADOS
Despus del primer acercamiento con la familia del nio con hiperactividad se
debe implementar la estrategia de aprendizaje musical, para lo cual se plantea
un primer acercamiento a travs de la ldica, que permita generar empata
entre el orientador y el nio y tener como base en la observacin del
desenvolvimiento del nio si acepta o no la propuesta de aprendizaje musical.
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
52
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Se realizarn cuatro sesiones por semana durante seis meses, para un total de
noventa y seis sesiones.
El horario para las sesiones con familiares estar determinado por los
miembros del mismo grupo.
53
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Componente
siempre
Casi
Algunas
siempre
veces
nunca
DEFICIT
DE
ATENCIN
Componente
satisfactoriamente
Sigue rdenes e instrucciones
siempre
Casi
Algunas
siempre
veces
nunca
HIPERACTIVIDAD
Componente
siempre
Casi
Algunas
siempre
veces
IMPULSIVIDAD
las
preguntas
que se
le
hacen
x
responde
adecuadamente
Espera su turno en juegos y actividades dentro de la clase
nunca
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
ACTIVIDAD
excelente
LOGROS
sobresaliente
aceptable
regular
OBSERVACIONES
PEDAGGICOS
Reconoce los elementos
ORIENTACIN
colectivos musicales
Participa activamente en las
clases de teora musical, tcnica
vocal,
expresin
corporal
percusin
Escucha y atiende las
orientaciones de los profesores
en las clases
NIO
HIPERACTIVO
pertenece
expectativas
llegando a la
agrupacin principal
en slo seis meses
las
indicaciones
realizadas
de
la
por
el
I
x
agrupacin
de expresin corporal
Respeta
reglamentos
las
del
normas
manual
de
convivencia de la escuela de
msica
Trae a clase los materiales que
se le pide
Sabe comportarse frente a un
pblico en el momento en que la
agrupacin a la que pertenece
Su desempeo es
ejemplar para su
edad
se encuentra en el escenario
55
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Aprendizaje
----------
Prctica
-------------
Proyeccin
Dependencia
Veamos la relacin:
Aprendizaje
--------------
Prctica
--------------
Dependencia
Proyeccin
Interdependencia
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Luego
construye una armona tal, que el producto es ms grande que las partes que
lo componen y los individuos se transforman en el todo.
Individuo
Sociedad
57
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
practica
la
sinergia,
respeta
las
individualidades
de
sus
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La familia del nio asumi los roles que les corresponda generando el
ambiente propicio para el cambio comportamental del nio.
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vida
sinrgica
interdependiente,
en
armona
con
las
individualidades.
Seguimiento
Observaciones
60
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
el que fortalece las experiencias pedaggicas del equipo de trabajo. Excluir una
de las figuras ms importantes del proceso gener inconvenientes con el
avance integral del nio. Para la docente era difcil evidenciar los pequeos
cambios en el comportamiento del nio puesto que no conoca el proceso que
los estaba generando y por otro lado ya exista una ruptura en la empata entre
ambos (estudiante docente) que se hubiera podido trascender invitando a la
docente a participar del proceso.
Otro aspecto que es interesante revisar podra ser la capacidad que tiene el
docente para orientar el comportamiento de su grupo; es decir, si esta
capacidad es mnima entonces hacer relucir la indisciplina de uno de los
estudiantes como el factor que incide en el comportamiento de todo el grupo
sera una buena excusa, pero si este estudiante mejora su indisciplina,
entonces queda en evidencia la poca capacidad del docente para encontrar
estrategias metodolgicas que mejoren el comportamiento del grupo en general
por lo tanto nunca reconocera el avance del estudiante indisciplinado.
62
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Objetivos:
Psicolgico:
Observar el comportamiento del nio estudiado en una clase de msica grupal
con componentes ldicos, musicales y de juegos tradicionales.
Pedaggico:
Sensibilizar el odo rtmico, el ritmo, el pulso estable de forma ldica, a travs
de desplazamientos y con actividades grupales.
La clase se desarroll teniendo en cuenta el esquema de la clase cero
planteado anteriormente. A pesar de desarrollar actividades grupales, en todo
momento se observaba el comportamiento del nio en el contexto de la clase,
teniendo en cuenta que los objetivos psicolgicos y pedaggicos se cumplieran
de la mejor manera posible para lograr los resultados esperados. Es de aclarar
que en este caso el investigador forma parte activa en el proceso como director
de la escuela de msica y docente en las clases de teora que recibe el nio.
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aire. Segu explicando las actividades. Les dije que bamos a jugar el puente
est quebrado, el Rey manda y aprenderamos la cancin de Don Ramn. Se
motivaron mucho.
Al dar inicio al juego, el nio rompi todas las reglas que se haban explicado.
Se meta en la fila agresivamente, no esperaba su turno, empujaba a los otros
nios y nias. Cuando qued atrapado entre los dos nios que formaban el
puente le hicieron la pregunta Qu fruta escoges, la manzana o la uva? El
nio se qued inmvil, luego levant las manos de los que lo tenan encerrado
y esper a un lado. Le expliqu que deba elegir una fruta y ponerse detrs del
nio que la representaba. Le hice nuevamente la pregunta Qu fruta quieres,
la manzana o la uva? Escogi la manzana. Lo llev detrs de los nios que se
encontraban pegados en ese lado y luego cuando empez de nuevo la cancin
se solt pasando por debajo del puente. Uno a uno los nios se iban quedando
a lado y lado hasta que el nio qued solo. Los otros nios dijeron que estaba
haciendo trampa, entonces le expliqu que deba pasar por debajo del puente y
cuando quedara atrapado deba elegir una fruta y hacerse al lado que
corresponda. Le dije que lo hiciramos juntos. Pas primero, hice la eleccin y
luego lo esper para que l hiciera la eleccin, nos hicimos al mismo lado y el
juego termin haciendo la competencia de fuerza entre los dos grupos de cada
lado del puente. Terminamos la actividad con un aplauso. Felicit a todos los
nios y nias por su participacin y les dije que ahora bamos a jugar al Rey
Manda.
64
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Les expliqu que yo, era el Rey y que toda la clase deba seguir mis rdenes
porque eran mis sbditos o mi pueblo, para que lo entendieran mejor, les dije
que cuando escucharan la palabra el Rey Manda, deban realizar la actividad
que les pidiera, pero cuando slo les pidiera algo sin la palabra el Rey Manda
no deban hacer nada. Les pregunt si haban entendido y todos gritaron al
unsono que s, incluyendo el nio hiperactivo. Les dije: El Rey Manda que
salten en un solo pie. Todos empezaron a saltar en un solo pie. Luego dije: el
Rey Manda que se sienten en la silla. Todos se sentaron. Les dije: levntense,
slo el nio se levant y empez a correr por el saln. Todos los nios se rieron
y le dijeron que haba perdido. Lo llam y le dije que no haba dicho la palabra
mgica que es el Rey Manda. Le ped el favor que se sentara y que
escuchara atentamente. Dije nuevamente: el Rey Manda que cambien de
puesto. Todos lo hicieron correctamente. Trense al piso. Otra vez el nio hizo
la actividad sin la palabra. Los nios volvieron a rerse. El nio tambin se puso
a rer. Le dije: recuerda que la palabra mgica es el Rey Manda. Movi la
cabeza afirmativamente, se levant del piso y se sent en la silla. Felicit a
todos los nios y nias por la participacin. Les dije: el Rey Manda que
escuchen la letra de esta cancin. Todos estaban atentos. Empec a entonar la
cancin de don Ramn (mientras don ramn trabaja, periqun jugando est, al
comps que va llevando con su chiqui, chiqui, ch.) les explique que les iba a
pedir que hicieran algo, pero slo lo deba hacer cuando la cancin terminara
en chiqui, chiqui, ch. Les pregunt entendieron? Todos respondieron: SI!!!!
En coro. Les dije: cuando la cancin termine en chiqui, chiqui, ch vamos a
tocarnos la cabeza. Les pregunte: listos? Respondieron: SI!!! Empec a
tocar el sintetizador y a cantar la cancin de don ramn, cuando dije chiqui,
chiqui, ch, el nio se le olvid lo que deba hacer. Cuando vio que los otros
nios tenan las manos en la cabeza se llev las suyas inmediatamente a su
cabeza. Le dije con una sonrisa en mi rostro. Se te olvid, vamos a prestar
mucha atencin. Cuando yo les diga chiqui chiqui ch vamos a tocarnos la
punta de los pies. Pregunt Cundo les diga cmo? Respondieron en coro:
chiqui chiqui ch. Empec a entonar la cancin. Cuando termin nuevamente el
nio se le olvid lo que deba hacer. Mir a los otros nios e imit lo que
hacan. A medida que repeta la cancin y les peda que hicieran algo, el nio
65
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Les pregunt a los nios si les haba gustado los juegos y la cancin de don
Ramn y respondieron que s. Una
comportamiento del nio en la actividad del puente est quebrado, dijo que la
haba empujado varias veces y que l era muy grosero. Otros nios la
respaldaron diciendo que a ellos tambin los haba empujado o se les haba
colado en la fila. Cuando mir al nio tena su mano derecha metida en la boca
y mova rpidamente sus pies hacia adelante y hacia atrs. Su cabeza y su
mirada estaban orientadas hacia el piso. Le pregunt al nio: lo vas a hacer
mejor la prxima vez? Movi su cabeza afirmativamente. Pregunt a los nios
quien ms haba roto las reglas y otro nio dijo que una nia lo haba empujado
y se le haba colado en la fila. Les pregunt cmo deba jugarse el puente est
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
CONCLUSIONES:
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Objetivo
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mirara como tocaba el muchacho sin darle tan duro a la batera. El estudiante
le entreg de nuevo las baquetas al nio para que lo volviera a intentar.
Observ que intentaba imitar los movimientos del estudiante avanzado. Le ped
al profesor que le explicara un ritmo sencillo. Algo que me permitiera saber el
nivel de coordinacin motriz, la capacidad de disociacin, el seguimiento de
rdenes y la forma como captaba la informacin. El profesor de percusin le
explic que pisara el pedal del bombo primero, luego el pedal del platillo y al
mismo tiempo golpeara con las baquetas el redoblante. El nio no entendi
nada. Le ped el favor al profesor que le mostrara como se haca lo que le
haba explicado. El profesor se sent en la silla de la batera y mientras
explicaba con sus palabras al mismo tiempo realizaba el movimiento
correspondiente. El nio observaba detenidamente con su mano derecha
metida en su boca. Imitaba con sus pies los movimientos del profesor. El
profesor primero lo hizo lento y luego aument la velocidad produciendo el
sonido de un ritmo pegajoso al que el nio respondi con un gesto de alegra.
El profesor le dijo al nio que era su turno. Lo sent en la silla y le entreg las
baquetas. Empez a tocar la batera tratando de imitar al profesor con un poco
de dificultad, luego domin por completo sus movimientos. Le ped que tocara
ms rpido. El nio aument la velocidad y empez a sonar el ritmo pegajoso
que haba interpretado el profesor de percusin. El profesor y yo nos miramos.
Los dos estbamos maravillados por la capacidad del nio. Entonces
empezamos a aplaudirlo y a felicitarlo. Sin embargo, el nio permaneca
tocando concentrado en lo suyo. Le hice la seal de detenerse con la mano,
esta vez atendi inmediatamente. Lo volvimos a felicitar, lo aplaudimos y le
ped el favor que me entregara las baquetas y se levantara de la silla. Lo hizo
tal y como se lo ped. Le pregunt: te gust el instrumento? Respondi que s,
con un gesto de alegra en el rostro. Le pregunt de nuevo por el nombre del
instrumento y me respondi que la batera. Volvi a meterse la mano derecha
en su boca. Me desped del profesor y los estudiantes avanzados dndoles la
mano. El nio se limpi la mano en su pantaln e hizo lo mismo. Le dije que si
quera aprender a tocar la batera ellos iban a ser sus profesores y l deba
escucharlos y hacerles caso. Movi su cabeza afirmativamente. Me pregunt si
poda seguir tocando, le dije que ya nos tenamos que ir porque el profesor
70
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Conclusiones:
Objetivos:
71
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Covey plantea que la teora del determinismo a limitado las capacidades del ser
humano para realizar su propia transformacin, expone los tres puntos de esta
teora:
Si bien es cierto que como seres humanos estamos condicionados por los tres
factores que se proponen en la teora del determinismo, el ser humano tiene la
capacidad de trascender y transformar su existencia.
En el caso de un nio hiperactivo de seis aos que todava se encuentra a
merced de las circunstancias y que definitivamente son muy pocas las
elecciones que en ese momento puede realizar, debemos propiciarle un
ambiente que permita el aprendizaje de nuevas respuestas y poco a poco
genere la capacidad de eleccin acertada para su propia vida.
72
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Se hizo reunin con los padres del nio, los profesores de la escuela de msica
y la secretaria. Les expliqu que de nosotros dependa el cambio
comportamental en el nio y que cada uno tendra unas responsabilidades
especficas orientadas a facilitarle la canalizacin de su hiperactividad e
impulsividad.
73
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
A los profesores les expliqu cul era el trato que deba recibir el nio. Les ped
que comunicaran cualquier dificultad que se presentara directamente a mi o si
no me encontraba a la secretaria. Les dije que siempre deban pedirle los
materiales de clase, si los olvidaba entonces deban comunicarlo a la
secretaria, de este modo podamos llevar un seguimiento del comportamiento y
los logros del nio. Fui muy insistente en los siete puntos en los cuales nos
bamos a comprometer todos.
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
llamara a los padres de familia en caso de una falta grave, recibira las
llamadas de los padres de familia avisando cuando el nio no pudiera asistir a
las clases. Nos reuniramos peridicamente para observar los avances o
retrocesos.
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Proceso por
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
mes
psicolgico
-Entrevista
-anlisis de los
-seguimiento
-Taller y reunin
-Taller y reunin
Evaluacin
diagnstico con
avances
evaluacin de las
de
de
las
la madre.
retrocesos con
metodologas
sociales
-observacin del
el proceso
implementadas
nio
aprendidas
comportamiento
-observacin
en el proceso con
su
(fortalecimiento de
el nio.
del
el nio
para el desarrollo
los
-seguimiento
primeras clases
comportamiento
-observacin
saludable
familiares
de msica
los
familia)
utilizacin
del
-segunda
diferentes
comportamentales
- observacin de
tiempo libre en la
implementadas
familia)
en
entrevista
de
de
patrones
seguimiento
importancia
de
la
vnculos
de
habilidades
evaluacin
por
y
de
las metodologas
clases
los
-taller y reunin
colectivos
comportamentales
-observacin
(historia familiar)
de seguimiento
proyeccin
los
-eleccin de las
-taller y reunin
colectivos
comportamentales
evaluacin
del
herramientas
del
de
seguimiento
proyeccin
proceso
de
metodolgicas
(fortalecimiento
(semillero)
colectivos
orientacin de el
la
nio
de
patrones
seguimiento
diagnstico
para
de
de
de
patrones
de
el
proceso
con el nio
-Seguimiento
de
la
- orientacin para
proyeccin
TDAH
intervencin
autoestima
autoridad,
las
el fortalecimiento
(semillero)
impulsividad
- fortalecimiento
comunicacin
normas,
los
de las habilidades
-orientacin para
travs
la
de la autoestima
familiar-
lmites
los
el fortalecimiento
interpretacin del
-establecimiento
expresin
de las habilidades
instrumento.
de normas de
-evaluacin del
comportamiento.
-eleccin
del
del
castigos).
-Seguimiento
afecto-).
- orientacin para
proceso
de
-fortalecimiento
el fortalecimiento
orientacin
del
-Seguimiento
de
al
proceso de
de las habilidades
TDAH
proceso
de
dependencia,
comunicacin
impulsividad
orientacin
del
independencia e
musical para la
-seguimiento
travs
la
TDAH
interdependencia
orientacin
-seguimiento y
proceso
de
interpretacin del
impulsividad
planteado para
fortalecimiento
orientacin
del
instrumento.
travs
la
el nio.
impulsividad del
de las normas
TDAH
-seguimiento
nio.
de
impulsividad
las
comportamiento
travs
la
establecidas
del nio.
interpretacin del
nivel musical.
instrumento.
-seguimiento
-establecimiento
proceso
fortalecimiento
de las metas a
dependencia,
de
independencia
el nio (para qu
interdependencia
dependencia,
sirve aprender a
planteado para el
independencia
tocar
nio.
interdependencia
instrumento
TDAH
del
e
la
al
de
-orientacin
para
el
las
habilidades
sociales
del
nio
al
de
un
-seguimiento al
instrumento?).
proceso
-exposicin
del
orientacin del
proceso
de
TDAH
dependencia,
impulsividad
independencia
travs
la
interdependencia
de
de
interpretacin
del instrumento.
docentes
de
de
metas
a
de
interpretacin del
instrumento.
-seguimiento
las
al
establecidas
de
nivel musical.
-Seguimiento
de
metas
proceso
a
al
de
planteado para el
nio.
padres,
y
secretaria.
76
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
pedaggico
-cronograma de
-continuidad en
-actividades para
-desarrollo de las
-preparacin
actividades
el
el desarrollo del
temticas
pequeas
musicales
acadmico
talento musical.
musicales
musicales con la
pedaggico
-primeras clase
-integracin del
-actividades para
-fortalecimiento
agrupacin
-puesta
de
nio
el desarrollo de la
semillero.
escena
aprestamiento
semillero
memoria musical.
-desarrollo
- seguimiento y
agrupacin
musical (teora,
instrumental
-actividades para
comprensin de la
evaluacin de los
semillero.
coro, expresin
(primer nivel)
el desarrollo de la
comunicacin
conceptos
corporal)
-actividades
atencin,
la
gestual.
tericos
la
-reconocimiento
de la msica.
-eleccin
del
proceso
al
para
la
escucha
de
obras
apropiacin de
concentracin
de los elementos
-implementacin
-primera
los
-desarrollo de las
bsicos
de
bsicos de la
habilidades
interpretacin
comunicacin
teora musical
musicales
musical
gestual
con
el
director
en
el
de instrumento
conceptos
-actividades
-actividades
para
el
desarrollo
trabajo
de
grupal
del
instrumental.
talento musical.
-seguimiento
-actividades
evaluacin de los
para
el
desarrollo de la
para
-seguimiento
la
evaluacin de las
del
proceso
en
con
la
bsicos
instrumento
clase
Evaluacin
la
ensayo colectivo.
habilidades
y
interpretativas del
instrumento.
conceptos bsicos
de la msica.
memoria
musical.
-actividades
para
el
desarrollo de la
atencin,
escucha
la
y
la
concentracin
interdisciplinario
-conformacin
-primera
del
reunin
equipo
interdisciplinario
de
Segunda reunin
Evaluacin
de seguimiento
proceso
seguimiento
Los padres nos agradecieron. Les dije que era una gran oportunidad para
todos.
del
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Les cont que al principio no fue fcil; los jvenes eran altaneros,
irresponsables, agresivos verbalmente y los nios igual. Sin embargo, la
secretaria, los profesores y yo fuimos muy constantes y perseverantes en
ofrecer una comunicacin afectiva y adecuada. El reconocimiento pblico de
los talentos, capacidades y de los esfuerzos que realizaban los estudiantes y
sus familias por desafiar las condiciones de vida y querer lograr su meta en una
comuna tan difcil, los hizo sentir importantes y que vala la pena mejorar sus
condiciones de vida.
Les dije que el ambiente estaba propicio para recibir al nio, pues lo que para
l iba a ser el inicio de su proceso, para el resto de los estudiantes, profesores
y dems miembros de la escuela de msica se haba convertido en un hbito
en su diario vivir.
CONCLUSIONES:
En este evento vi una gran expectativa por parte de los presentes, cada uno se
comprometi a ayudar en el proceso. El padre del nio estuvo callado durante
la reunin. Sin embargo, se comprometi con su parte. La madre del nio
manifest mucha alegra por todo lo que estbamos haciendo. Los docentes se
vean muy motivados igual que la secretaria.
4.4.4. Evento 4: Segunda entrevista con la madre historia familiar
78
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hiperactividad TDAH - en un nio de seis aos de la comuna uno de la ciudad de Medelln. 2013
Objetivo:
Desentraar
factores
que
nivel
familiar
sean
desencadenantes
Se hizo una nueva reunin con la madre del nio; el padre se encontraba
trabajando. Esta vez el objetivo era profundizar en la historia de vida de cada
uno de ellos y en la historia de vida del nio. Buscar causas, patrones, datos
que brindaran un panorama ms amplio de las situaciones desencadenantes y
de las que se convertan en caldo de cultivo para que el trastorno persistiera.
La msica como estrategia teraputica central en la intervencin del trastorno de dficit de atencin con
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los patios y coga caf en un cafetal que quedaba cerca, ella me pona cuidado
y yo coga caf todas las tardes; como estaba tan chiquita coga muy poquito y
no me pagaban, un da cualquiera la patrona de m mam le dijo que me
enseara a trabajar en la cocina y me pusieron a pelar las yucas y me moche
un dedito, el pulgar izquierdo, eso paso cuando tena 4 aos.
Cuando tena 8 aos volv a trabajar. Los das que no tena clase me iba para
las minas a buscar oro como lo haca mi madre; unos das sacaba y otros das
no. cuando estaba prxima a cumplir los 10 aos haba terminado mi primaria,
quera seguir estudiando pero no tena como hacerlo porque la escuela donde
dictaban la secundaria me quedaba muy lejos y no tena donde quedarme en el
pueblo. All viva mi madrina de bautizo pero ella no quiso recibirme en su casa
que porque las nias en esa edad ramos muy brinconas. Entonces me toco
quedarme en mi casa, en las maanas cargaba lea para cocinar, despus
agua para hacer el oficio de la casa y en las horas de la tarde me iba a buscar
el oro. Con lo que
recoga
de dinero
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Mi mam se enferm y a los 22 das muri. Me quede sola y sin trabajo, para
poder sostenerme me toc trabajar de mesera en un bar, sufr mucho porque
no me gustaba ese trabajo.
Me conoc con el pap de mis hijos y en unos meses qued en embarazo del
nio mayor. Mi esposo ha tenido una vida tambin muy dura, la niez de Luis
fue de trabajo desde los 8 aos, no ha sido estudiado, es un campesino y se
vino a la ciudad a los 13 aos. Trabajaba en lo que le resultara para podernos
sostener, luego
lo
contrataron
jardines de
varias
Cuando el nio mayor tena cuatro aos qued en embarazo del pequeo. Ese
embarazo fue muy duro, tuve preclancia extrema. Debido a la enfermedad, el
nio naci de ocho meses a travs de cesrea. Se debati entre la vida y la
muerte todo el tiempo. Como el nio no fue planeado, el pap no lo quera, no
le expresaba afecto, ni se le arrimaba. Yo me deprim mucho y tuve que estar
en tratamiento psicolgico. Estuve muy sola en el embarazo y en la dieta del
nio. El pap se la pasaba tomando, llegaba tarde de la noche, otras veces no
llegaba a la casa.
Cuando el nio naci ninguno de los familiares quiso venir a conocerlo. Desde
que nace es inquieto, llorn, tiene mal dormir, a los dos meses se cae de la
cama, se sent a los cuatro meses, camin a los siete meses, dejo los paales
a los ocho meses. Manifestaba afecto intenso hacia la madre. Desde chiquito
se volvi muy celoso con migo, no dejaba que el pap se me acercara en
ningn momento, esta situacin y ver que era demasiado inquieto me preocup
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El tratamiento con el Ritaln empez a los tres aos, deba darle una pastilla
diaria y caf de grano. El pap no expresaba afecto a los nios, cuando llegaba
del trabajo prefera irse con los amigos. Una vez el nio mayor se comport mal
y le peg con un cable, le sac sangre, despus de eso se deprimi mucho y
no volvi a castigarlos, ni a decirles nada. El nio menor entr a prejardn
desde los tres aos y todo el tiempo ha seguido estudiando, siempre ha tenido
problemas con la disciplina. Nos cambiamos de casa tres veces hasta que ya
nos instalamos en este barrio.
CONCLUSIONES:
En este evento encontramos historias de vida muy difciles, una madre que fue
rechazada y tuvo que aprender a sobrevivir, no tuvo una figura paterna y se
ganaba el cario de las personas con el talento y el buen comportamiento. El
padre no tiene experiencias en su infancia que le enseen a ser afectivo con
sus hijos. La timidez y el silencio pueden reflejar ms bien una baja autoestima
y una incapacidad para asumir su rol de padre, de autoridad y de lder del
hogar. Cuando castig agresivamente a su hijo mayor tuvo sentimiento de
culpa lo que gener descargar la responsabilidad de la disciplina de sus hijos
en su esposa.
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El contexto social donde vive la familia es muy difcil y puede estar generando
una ansiedad y un malestar general a todo el ncleo. Vivir en constante
zozobra por lo que pueda ocurrir con la seguridad personal puede aumentar los
niveles de ansiedad y generar una sensacin de inseguridad individual, y el
sentimiento que se es vctima de las circunstancias.
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Mientras la mayora de los nios entre los nueve y doce aos, vivieron un
proceso de ms de un ao para acceder al nivel de prebanda, las capacidades
y el talento del nio le permitieron en un corto tiempo alcanzar este nivel
intermedio.
Todo pareca marchar bien hasta que el nio empez a mostrar un retroceso.
Olvidaba los materiales para las actividades, los cuadernos de apuntes, llegaba
tarde a las clases de coro y expresin corporal y adems no les haca caso a
los profesores de sas reas. Es de anotar que son las reas que mayor
nmero de estudiantes tienen, lo que facilita el comportamiento desordenado
del nio.
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involucraban
Le pregunt a la madre por qu estaba enviando al nio sin los materiales y los
cuadernos. Respondi que ella se los dejaba listos sobre la mesa del comedor
y cuando sala para la clase los dejaba olvidados. Luego consigui un bolso
para que los empacara, Pero se empez a dar cuenta que sala con el bolso
vaco.
Le expliqu a la madre que deba ser ella quien deba revisar si el nio desde la
casa sala con todos los materiales, pues todava no habamos avanzado lo
suficiente como para descargar esa responsabilidad en el nio.
La madre se comprometi y esperamos esa misma semana a ver si la situacin
mejoraba. Sin embargo, al tercer da y aprovechando que la madre se
encontraba haciendo una diligencia, el nio lleg a la clase de teora musical
sin el morral. Cuando le pregunt por qu vena a la clase sin los cuadernos
para escribir me respondi inmediatamente: el profesor de percusin no me
pide cuaderno y me deja tocar la batera. Entend entonces que para el nio lo
ms importante del proceso era tocar la batera y como el profesor de
percusin se lo permita sin exigirle los cuadernos donde deba escribir la
teora, el nio no necesitaba recordar sus compromisos.
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Le expliqu al nio que esa tarde no iba a poder tocar la batera porque haba
olvidado los materiales para la clase y que cada vez que los olvidara se
perdera la oportunidad de recibir su clase de percusin.
El nio empez a mostrar grandes avances a nivel musical, en solo seis meses
haba entrado a formar parte de los msicos de la agrupacin principal (la
banda de msica que se proyectaba
Conclusiones:
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Objetivo
Evidenciar los avances a nivel pedaggico, psicolgico y musical del nio
hiperactivo.
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Los padres estaban al frente del escenario. La madre no pudo contener las
lgrimas. El nio la observ y empez a llorar. El padre a pesar de estar muy
orgulloso, no llor, sin embargo la expresin de los sentimientos de la madre,
reflej una respuesta igual en el nio.
Los dos padres estaban de pie frente al nio, pero la actitud de la madre era lo
que en ese momento le importaba al nio.
Conclusiones:
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Una tarde la madre del nio lleg angustiada a la escuela y pidi hablar
conmigo. Me comunic que la profesora encargada del grupo donde estudiaba
el nio, haba comunicado que no lo soportaba y que l era el culpable de todo
el desorden que se presentaba en el saln. Le pregunt si era posible trasladar
al nio a otro saln con otro profesor o a otra institucin educativa, ella me
manifest que le era imposible, ya que el calendario escolar estaba muy
avanzado y adems en la actualidad en las instituciones educativas de la
comuna uno no haba ms cupos escolares. Le pregunt cmo era el
rendimiento acadmico del nio y me dijo que haba mejorado mucho, que el
nico inconveniente era el de la disciplina y sin embargo, cuando le pregunt al
coordinador de disciplina del plantel, manifest que el nio haba mejorado. Le
recomend hablar con el coordinador de disciplina y la profesora del nio sobre
esa situacin en particular, para determinar cules eran realmente los
comportamientos que la profesora no aceptaba en el nio y si en realidad
justificaban los llamados de atencin en pblico y el sealamiento.
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Otro aspecto que es interesante revisar podra ser la capacidad que tiene el
docente para orientar el comportamiento de su grupo; es decir, si esta
capacidad es mnima entonces hacer relucir la indisciplina de uno de los
estudiantes como el factor que incide en el comportamiento de todo el grupo
sera una buena excusa, pero si este estudiante mejora su indisciplina,
entonces queda en evidencia la poca capacidad del docente para encontrar
estrategias metodolgicas que mejoren el comportamiento del grupo en
general.
El nio fue el protagonista de una crnica que hizo uno de los canales locales
de la ciudad de Medelln, donde se mostraba el beneficio de la msica en el
buen desarrollo intelectual, psicolgico y motriz en nios y nias.
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saludar, pedir permiso, pedir el favor, despedirse, esperar su turno, entre otros;
todo esto se empez a dar en el nio debido a que era el ambiente natural en
la escuela de msica.
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CONCLUSIONES GENERALES
Los nios ven el mundo como algo que se puede descubrir y disfrutar.
Por el contrario los adultos lo percibimos como algo que se puede
controlar y manipular; es decir, estamos tan ocupados queriendo
controlar a nuestros hijos, dicindoles como deben vivir, que ni siquiera
hemos descubierto quienes son realmente, cules son sus sueos, sus
miedos, sus angustias, sus gustos, sus potencialidades; y con nuestra
insistencia terminamos encadenando la alegra y la creatividad y
condenando a un nio a ser un adulto en miniatura.
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febrero
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ON_CUALITATIVA.pdf
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Granada, Espaa.
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