FACULTAD DE INGENIERA TECNOLOGA EN GESTIN AMBIENTAL INDUSTRIAL CARTAGENA DE INDIAS 18 DE OCTUBRE DEL 2016
En el ao 1957 en la universidad de Utrecht en Holanda, el matrimonio van hiele
conformado por la profesora de matemticas Diana Vine Hiele-Geldof y el profesor de matemticas Pierre mane Van Hiele, se dedicaron a buscar herramientas capaces de brindar a sus estudiantes, la mejor alternativa frente a los problemas de aprendizaje que estos tenan en su clase de geometra. La pareja Vine Hiele propone cinco fases secuenciales para el aprendizaje los cuales tratan de una metodologa de trabajo para todos los niveles y mediante este se puede ver en qu nivel se encuentran los estudiantes. Estas fases son:
Estas Fases fomentan la adquisicin de los correspondientes niveles los cuales
son: 1. Reconocimiento (Nivel 1): el estudiante percibe objetos en su totalidad y como unidades, describe los objetos por su aspecto fsico, los diferencia o los clasifica con base a una semejanza entre ellos. No reconoce explcitamente las componentes y propiedades de los objetos. Identifica cuadrados, rombos, rectngulos, etc. Por su aspecto fsico o posicin. Considera cada clase de cuadrilteros diferentes de las dems, tambin considera como pertenecientes a diferentes tipos de polgonos con formas muy diferenciadas. Puede dibujar, recortar, etc. Los diferentes tipos de cuadrilteros, as como reconocerlos. 2. Anlisis (Nivel 2): Percibe los objetos como formados por partes y dotados de propiedades. Puede describir objetos de manera informal mediante el reconocimiento. Deduce nuevas relaciones entre componentes o nuevas propiedades de manera informal a partir de la experimentacin. Identifica, por ejemplo, un rectngulo como un polgono dotado de un nmero de propiedades matemticas. No es capaz de dar una definicin de rectngulo, es decir, un conjunto mnimo de propiedades que lo caracterice. No es capaz de relacionar inclusivamente los diferentes tipos de cuadrilteros, sino que los sigue percibiendo como clases disjuntas.
3. Clasificacin (Nivel 3): Clasifica lgicamente los objetos y descubre
nuevas propiedades o relaciones de estos, mediante razonamiento informal. Describe las figuras de manera formal, comprende el papel de las definiciones. Comprende los pasos individuales de un razonamiento lgico de forma aislada, pero no el encadenamiento de estos pasos ni una demostracin. No es capaz de realizar razonamientos lgicos formales, ni siente la necesidad. Por este motivo tampoco comprende la estructura axiomtica de las matemticas. Reconoce que cualquier cuadrado es un rectngulo pero que no todos los rectngulos son cuadrados. Puede deducir, basado en argumentos informales, unas propiedades a partir de otras.
4. Deduccin (Nivel 4): Es capaz de realizar razonamientos lgicos
formales. Comprende la estructura axiomtica de las matemticas. Acepta la posibilidad de llegar al mismo resultado desde distintas premisas como definiciones equivalentes. Maneja las propiedades de los cuadrilteros y las relaciona dentro de un contexto formal. Puede comprender la existencia de diferentes definiciones de una figura, analizarlas y emplearlas. Viendo esto la pareja Van Hiele dice que por medio de los siguientes pasos pueden ayudar ms al alumno: Por medio de la secuencialidad puede superar de manera ordenada todos los niveles de razonamiento. Un peligro el aprendizaje memorstico; aparentar aunque no lo comprendan. Cada nivel tiene un tipo de lenguaje y un significado para comunicarse debemos situarnos en el nivel de los alumnos, en vez de pretender que el alumno se situ en el nuestro. El trnsito entre los niveles es continuo y pausado, puede durar varios aos. Por lo general, un estudiante no se encuentra en el mismo nivel de razonamiento en cualquier rea de la geometra.