Descarga Cuadernillo

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Evolutiva
Dificultades del Aprendizaje
Gua didctica
4 crditos
Titulaciones
Ciencias de la Educacin, Mencin:
- Educacin Bsica
- Ingls
Ciclo
VI
Autora:
Ruth Elizabeth Minga Vallejo
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Gua didctica
Ruth Elizabeth Minga Vallejo
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
Sexta reimpresin
ISBN fsico-978-9942-08-434-7
ISBN digital - 978-9942-04-450-1
Esta versin impresa y digiatl, han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no
comercial- sin obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original,
no se utilice con fines comerciales, ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Octubre, 2016
2. ndice
2. ndice................................................................................................................................... 3
3. Introduccin...................................................................................................................... 7
4. Bibliografa....................................................................................................................... 8
4.1 Bsica.............................................................................................................................. 8
4.2 Complementaria:............................................................................................................. 8
5. Orientaciones generales para el estudio............................................................. 10

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias........ 13
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas.................................................................................................. 13
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 13
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)........................ 17
6.4 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias.................................... 18
UNIDAD 1: Perspectiva histrica de las dificultades de aprendizaje.............................................. 18

1.1. Etapa inicial..................................................................................................................... 18
Actividad recomendada:.......................................................................................................... 19
1.2. Etapa de transicin......................................................................................................... 19
1.3. Etapa de integracin....................................................................................................... 20
1.4. Etapa contempornea..................................................................................................... 21
Autoevaluacin 1.................................................................................................................... 23
UNIDAD 2: Anlisis de la conceptualizacin de las dificultades de aprendizaje............................. 24

2.1 Las dificultades de aprendizaje como disciplina cientfica............................................... 24
2.2. Revisin de la definicin de dificultades de aprendizaje................................................. 25
Actividades recomendadas:..................................................................................................... 26
Autoevaluacin 2.................................................................................................................... 28
UNIDAD 3: Clasificacin de las dificultades de aprendizaje y su relacin con otros problemas

escolares.................................................................................................................................. 29
3.1. Clasificacin de las dificultades de aprendizaje.............................................................. 29
3.2. Relacin de las dificultades de aprendizaje con otros desrdenes.................................. 30
Actividades recomendadas:..................................................................................................... 31
Autoevaluacin 3.................................................................................................................... 32
UNIDAD 4: Diferentes explicaciones sobre las dificultades de aprendizaje................................... 33

4.1. Hiptesis genticas y neurolgicas................................................................................. 33
4.2. Hiptesis del dficit perceptivo y del dficit verbal......................................................... 34
4.3. Hiptesis del dficit de atencin y del dficit de memoria............................................. 36
4.4. Hiptesis del dficit en metacognicin............................................................................ 37
4.5. Hiptesis del dficit comportamental, emocional y motivacional................................... 37
4.6. Hiptesis del contexto familiar y escolar........................................................................ 38
4.7. Hiptesis interactivas...................................................................................................... 39
Autoevaluacin 4.................................................................................................................... 41
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas.................................................................................................. 43
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 43
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias.................................... 45
UNIDAD 5: Factores predictivos de las dificultades de aprendizaje............................................... 45

5.1. Percepcin visoespacial y dificultades de aprendizaje.................................................... 45
5.2. Memoria y dificultades de aprendizaje........................................................................... 46
5.3. Desarrollo fonolgico, conocimiento fonolgico y percepcin del habla frente a las
dificultades de aprendizaje............................................................................................. 47
5.4. El principio alfabtico, velocidad de nombramiento, semntica, morfosintaxis y
prosodia frente a las dificultades de aprendizaje............................................................ 49
Autoevaluacin 5.................................................................................................................... 51
UNIDAD 6: Programas de prevencin de las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura........ 52

6.1. El programa de Success For All (SFA)............................................................................ 52
6.2. El programa Starting Out Right (SOR)........................................................................... 53
6.3. El programa California Early Literacy Learning (CELL).................................................... 54
6.4. El programa Reading Recovery (RR).............................................................................. 54
6.5. El programa PREDALE..................................................................................................... 55
Autoevaluacin 6.................................................................................................................... 57
UNIDAD 7: Programas de prevencin de las dificultades de aprendizaje de las matemticas........ 58

7.1. El programa primeros pasos en matemticas (PP)........................................................ 58
7.2. El programa Dreambox Learning K-2 Math..................................................................... 58
7.3. El programa Virginia mathematics Foundation............................................................... 59
7.4. El programa TouchMath (TM)......................................................................................... 60
7.5 El programa Mathwings.................................................................................................. 60
7.6. El programa Bright Start (BS)........................................................................................ 61
7.7. El programa Starting Out Rigth With Math..................................................................... 61
Autoevaluacin 7.................................................................................................................... 63
7. Solucionario...................................................................................................................... 65
8. Glosario............................................................................................................................... 73
9. Anexos................................................................................................................................. 75
Gua didctica: Dificultades del Aprendizaje
PRELIMINARES
3. Introduccin
Dificultades de Aprendizaje es una materia que tiene una valoracin de 4 crditos acadmicos y se la
imparte a los estudiantes del sexto ciclo, mencin Educacin Bsica, en donde es una asignatura troncal
y a los estudiantes de la mencin Ingls como asignatura complementaria, en la Escuela de Ciencias de
la Educacin de la Modalidad Abierta y a Distancia en la Universidad Tcnica Particular de Loja.
Esta asignatura es importante para los estudiantes porque ir formando en ellos las bases para una futura
actuacin competente dentro de un campo profesional que naturalmente les demandar soluciones
psicopedaggicas.
De ah que, el propsito de la materia sea lograr que el estudiante analice las dificultades de aprendizaje
(DA) en toda su complejidad y que aprenda a identificar las medidas de prevencin, as como el esquema
de actuacin ms apropiado, que de manera estratgica, se podra llegar a aplicar. Todo esto conlleva, por
una parte, a conocer el fundamento conceptual y las tcnicas disciplinarias correspondientes, as como
ser capaz de reconocer qu instrumentos y herramientas seran los de mayor eficiencia en situaciones
complejas y ms an saber cmo aplicarlos en funcin de las caractersticas especficas que se presenten
en cada situacin en donde existan dificultades de aprendizaje.
La temtica que abarca la asignatura est dividida en dos bimestres. El primer bimestre involucra
el estudio de cuatro unidades con sus respectivos temas, la unidad 1 corresponde a la perspectiva
histrica del estudio de las dificultades de aprendizaje (DA); la unidad 2 comprende el anlisis de la
conceptualizacin de las DA; la unidad 3 abarca la clasificacin de las DA y su relacin con otros problemas
escolares; y la unidad 4 presenta una visin integrada de las diferentes explicaciones sobre las DA.
En el segundo bimestre se analizarn tres unidades; la unidad 5 que se refiere a los factores predictivos
de las DA; finalmente, en las unidades 6 y 7 se presentan programas de prevencin de las DA de la
lectoescritura y de las matemticas, respectivamente.
Desde la conviccin de que la educacin a distancia requiere un esfuerzo permanente de apoyo, cuente
conmigo como su profesora-tutora para responder a sus necesidades acadmicas y contribuir de esta
manera a su formacin. Mi nombre es Ruth Minga Vallejo y tendr el gusto de orientarlo(a) durante el
proceso educativo; recuerde que su dedicacin, constancia y entusiasmo sern muy importantes para
culminar con xito el presente ciclo acadmico.
Analizar las dificultades de aprendizaje y
conocer la manera de enfrentarlas, es muy importante
Adelante, descubrmoslo!
PRELIMINARES
4. Bibliografa
4.1. Bsica
Gonzlez V., M. J. (Coord.) (2012). Prevencin de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Ediciones
Pirmide.
Este libro, considerado como bibliografa bsica para la asignatura, le ofrece la conceptualizacin,
clasificacin, explicacin y prediccin de las dificultades de aprendizaje en el transcurso de la evolucin
histrica y desde la investigacin en distintas reas de estudio. Esta obra constituye un instrumento de
apoyo para los profesionales y estudiantes del mbito psicoeducativo para la atencin de alumnos con
dificultades de aprendizaje, precisando formas de prevencin e intervencin temprana.
Sus autores son profesores del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad
de Mlaga; uno de ellos, Mara Jos Gonzlez Valenzuela, coordinadora de la obra, es docente e
investigadora en temas relacionados con la psicologa escolar y las dificultades de aprendizaje.
Minga Vallejo, R. E. (2012). Gua didctica de Dificultades del Aprendizaje. Loja-Ecuador: EdiLoja.
Este material educativo, elaborado por la profesora de la asignatura, orienta a los estudiantes en la
lectura del texto bsico, realiza breves explicaciones y/o ampliaciones de los contenidos de estudio,
propone actividades recomendadas y presenta autoevaluaciones y el solucionario correspondiente para
que el alumno pueda comprobar por s mismo el avance en su aprendizaje.
4.2. Complementaria:

Aguilera J., A. (Coord.) (2004). Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill.
En esta obra se analizan aspectos histricos que dieron lugar al nacimiento de las dificultades del
Aprendizaje como disciplina cientfica, la conceptualizacin de su objeto de estudio, las teoras y
modelos explicativos que se han dado para identificar sus causas y las clasificaciones que se han
hecho en las distintas dificultades del aprendizaje escolar. Adems, incluye temas relacionados
con la evaluacin y la intervencin de las dificultades del aprendizaje en la prctica profesional.
Da Fonseca, V. (2004). Dificultades del aprendizaje. Mxico, D.F.: Editorial Trillas.
Este libro contribuye al estudio de la naturaleza del aprendizaje humano y sus procesos desde el
punto de vista de la intervencin e investigacin aplicada, a partir de lo cual se puede obtener
resultados que impliquen mejora, progreso, comprensin y en especial la intervencin en el
mbito de las dificultades del aprendizaje (DA).Con esta obra, el autor pretende encontrar la
relacin entre los procesos psicolgicos y los neurolgicos en trminos de aprendizaje humano y
sus alteraciones y afinidades; adems, destaca los requisitos psiconeurolgicos fundamentales del
aprendizaje simblico.
PRELIMINARES
Garca S., J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona-Espaa:

Editorial Ariel.
Este libro se adentra en la evaluacin e intervencin psicopedaggica en las dificultades del

aprendizaje (DA) con apoyo en las investigaciones sobre todo desde la psicologa educativa
para contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas y en concreto de las que sufren
dificultades de aprendizaje.
Navarro, J. J. y Mora, J. (2012). Evaluacin dinmica de las dificultades de aprendizaje de la lectura.

Recuperado de http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1120
Este artculo presenta los resultados de una investigacin, en donde se recogen los cambios
producidos en un grupo de estudiantes con dificultades de comprensin lectora (DL) como
respuesta a la aplicacin experimental de un dispositivo de evaluacin dinmica de procesos
implicados en la lectura.

Puig Ricart, A. (2009). Dificultades de aprendizaje y problemas emocionales. Recuperado de
http://medicablogs.diariomedico.com/reflepsiones/2009/08/09/dificultades-de-aprendizaje-yproblemas-emocionales/

El artculo que le ofrece esta pgina Web familiariza al lector con las caractersticas comunes de
los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje y su estrecha relacin con los problemas de
carcter emocional.
PRELIMINARES
5. Orientaciones generales para el estudio

El estudio a distancia es un proceso que debe llevarse a cabo de manera responsable, sistemtica y
secuencial; por lo tanto, para que pueda aprovechar al mximo los contenidos de la materia le propongo
las siguientes recomendaciones:

Para el estudio de la asignatura, la Universidad le entregar dos materiales fundamentales: la gua

didctica y el texto bsico; los cuales constituyen la bibliografa bsica. Tenga presente que las
evaluaciones a distancia y las presenciales se realizarn sobre la base de esta informacin.
La gua didctica lo orienta paso a paso durante su proceso de aprendizaje autnomo. Recuerde
que en estas pginas est implcita la presencia de una docente que anhela despertar en usted un
vivaz inters por el estudio de la materia.
En esta gua tambin encuentra, entre otros aspectos, explicaciones didcticas, ejemplos, sntesis
y actividades recomendadas que le permitan transferir el conocimiento e incluso poner en
prctica lo estudiado, segn los temas tratados en cada bimestre; de igual manera lo remitir
secuencialmente a la lectura del texto bsico, que ha sido seleccionado con mucho cuidado por el
gran aporte que brinda a la asignatura.
El texto bsico le presenta varias ideas clave, distinguidas en recuadros; as mismo, al trmino de
cada captulo usted encontrar un apartado de conclusiones; le recomiendo revisarlos con atencin
ya que son bondades que posee el libro y contribuyen de manera efectiva en su aprendizaje. Sin
embargo, como se trata de un libro con ejemplos de lo que sucede en Espaa, consideramos
pertinente incluir aqu en la gua explicaciones de lo que acontece en nuestro entorno inmediato.
La tarea acadmica no puede reducirse solo a leer, sino que debe involucrar otras potencialidades
humanas entre las cuales se destacan la reflexin crtica y la comprensin analtica, a fin de llegar
a la captacin del mensaje y consecuentemente a asimilarlo de modo personal.
Una tcnica recomendable es realizar una lectura rpida del texto bsico, que lo lograr leyendo
en primera instancia ttulos, recuadros, resaltados con negrita; adems, puede observar los
ordenadores grficos, revise la portada y contraportada, con ello usted adquiere una primera
impresin de su libro.
Luego, con la ayuda de la gua didctica inicie una lectura atenta, comprensiva y analtica del texto
bsico, estos dos materiales son fundamentales para seguir secuencialmente el desarrollo de cada
tema planteado.
Tambin se sugiere la lectura de las obras y enlaces electrnicos propuestos en la bibliografa

complementaria. Sin embargo, es necesario recalcar que esto no es obligatorio; usted est en
libertad de indagar, ubicar y clasificar la informacin de diversas fuentes bibliogrficas que estn
a su alcance (libros, revistas, documentos, Internet, etc.)con la finalidad de ampliar an ms sus
conocimientos.
10
PRELIMINARES
Organice sus actividades de tal manera que pueda abrir un espacio adecuado para el estudio
de la materia. Tenga presente que la asignatura tiene cuatro crditos acadmicos, lo que implica
que usted deber dedicar, por lo menos 4 horas semanales para el estudio autnomo, as evitar
apresuramientos al final de cada bimestre.
El uso de varias estrategias de estudio le permitir asimilar y consolidar de mejor manera los
conocimientos. Para ello, le sugiero tener a mano un cuaderno de apuntes, en el que realice
anotaciones relevantes, elabore organizadores grficos (esquemas, cuadros sinpticos, resmenes,
mentefactos); en su texto bsico puede subrayar, identificar y resaltar ideas clave, etc. Adems
conviene destacar aquellas palabras cuyo significado desconoce, no se quede con este vaco,
recurra al glosario de esta gua didctica o tenga a mano un buen diccionario, esto sin duda le
permitir una mayor comprensin del contenido.
Adems, conviene que realice las actividades recomendadas que le propongo en los diferentes
temas, de esta manera fortalecer su aprendizaje.
Al trmino de cada unidad de la gua didctica tambin estn a su disposicin las autoevaluaciones,
estas incluyen cuestionarios con preguntas objetivas para que usted se autoevale y compruebe el
avance de su aprendizaje; compulse sus respuestas en el apartado solucionario; si logra responder
satisfactoriamente al 80% de los tems prosiga con el anlisis de la siguiente unidad, de lo contrario
es necesario que vuelva a revisar los contenidos.
Un medio de comunicacin eficaz, al cual le animo a participar activamente, lo constituye el Entorno

Virtual de Aprendizaje (EVA), en donde se colocarn anuncios semanales, ya sea informativos o de
contenido (para aclarar algn tema); tambin se plantearn foros bimensuales con la finalidad de
promover la interactividad a travs del debate.
Recuerde que la UTPL cuenta con varios recursos tecnolgicos que estn a su disposicin:
videoconferencias en el canal de YouTube, videoconferencias temticas, biblioteca virtual y dems
Recursos Educativos Abiertos (REA); los encontrar ingresando a la asignatura en el Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA); hacer uso de ellos constituye una buena estrategia para mejorar el
aprendizaje.
En el caso de surgir alguna inquietud, no dude en comunicarse con su profesor-tutor, ya que

estaremos gustosos de ayudarle; el correo electrnico, el nmero de telfono y el horario de
tutora se encuentran en el EVA.
Finalmente, le recomiendo revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, este cuadro le explica
las competencias especficas que se anhelan alcanzar a travs de la asignatura; los indicadores de
aprendizaje a lograrse con las unidades de estudio; las actividades que usted realizar; y, el tiempo
sugerido para dedicarlo al anlisis de cada unidad.
Estimado(a) estudiante, trabajar con entusiasmo y predisposicin
favorecer su aprendizaje.
XITOS!
11
PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.

Capacidad de aplicar los conocimientos.
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad creativa e innovadora.
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Unidades/Temas
Conoce y domina
Identifica hechos
aspectos: tericoimportantes en la
cientficos,
conceptualizacin
psicopedaggicos
de las dificultades de
y metodolgicos
aprendizaje.
como elementos
Analiza crticamente
bsicos en el proceso
las etapas por las
de enseanzaque ha atravesado
aprendizaje.
la conceptualizacin
aprendizaje.
Descubre y explica
argumentadamente
la concepcin
y formas de
intervencin actual
aprendizaje.
UNIDAD 1
Leer comprensivamente la
unidad 1 del texto bsico
PERSPECTIVA
y las orientaciones que
HISTRICA DE LAS
se presentan en la gua
DIFICULTADES DE
didctica para los temas de
APRENDIZAJE
esta unidad.
1.1. Etapa inicial
Elaborar un resumen con los
1.2. Etapa de transicin
aspectos fundamentales de
1.3. Etapa de
la unidad 1.
integracin
Responder con argumentos
1.4. Etapa
vlidos las preguntas
contempornea
relacionadas a distintas
etapas de conceptualizacin
aprendizaje.
Identificar lo que menciona
la legislacin ecuatoriana en
relacin a las dificultades de
aprendizaje y redactar un
ensayo al respecto.
Desarrollar otras actividades
recomendadas de la unidad
1.
Resolver la autoevaluacin
1.
Revisar los anuncios del EVA.
Iniciar el desarrollo de la
evaluacin a distancia del
primer bimestre.
Semana 1:
4 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin.
13

Combina
conocimientos,
aptitudes y actitudes
para enfrentar
situaciones en
diversos contextos:
educativo, social y
laboral.
Analiza crticamente
las dificultades de
aprendizaje como
disciplina cientfica.
Distingue
los aportes
significativos de
varios autores sobre
la conceptualizacin
de las dificultades
de aprendizaje
y encuentra
criterios comunes
y diferencias
substanciales en
estas definiciones.
Emite su juicio
crtico sobre las
conceptualizaciones
de las dificultades
de aprendizaje
basadas en dos
modelos: como
toma de decisiones
y como respuesta a
la intervencin.
Identifica las
caractersticas de
las personas con
dificultades de
aprendizaje.
Formula juicios
de valor sobre las
dificultades de
aprendizaje y su
relacin con el
ambiente.
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 2
ANLISIS DE LA
CONCEPTUALIZACIN
DE LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
2.1. Las dificultades de
aprendizaje como
disciplina cientfica
2.2. Revisin de la
definicin de
dificultades de
aprendizaje
Estudiar con atencin la

y las orientaciones que
se presentan en la gua
didctica.
Analizar la finalidad y
procedimientos de las
dificultades de aprendizaje
como disciplina cientfica.
Realizar un cuadro
comparativo entre las
distintas definiciones de
Elaborar un ordenador
grfico con los puntos
ms relevantes sobre las
conceptualizaciones de las
basadas en los modelos:
toma de decisiones y
respuesta a la intervencin.
Construir un ensayo sobre
las caractersticas de los
sujetos con dificultades de
aprendizaje.
Analizar la lectura "La
historia de los seis ciegos
y el elefante" presentada
como anexo y realizar un
ejercicio metacognitivo para
la reflexin y valoracin
de la historia; y su relacin
con las dificultades de
aprendizaje.
Responder
argumentadamente los
cuestionarios planteados
en la gua didctica para la
segunda unidad.
Resolver la autoevaluacin
2.
Continuar con el desarrollo
de la evaluacin a distancia
del primer bimestre.
14
Semana 2:
4 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin.
PRIMER BIMESTRE
Demuestra una
comunicacin y
comportamiento que
facilita la promocin
de la dignidad,
responsabilidad y
valoracin del ser
humano.
Analiza crticamente
los modelos
tericos que
intentan explicar
las dificultades
de aprendizaje
desde diferentes
paradigmas.
Establece la relacin
de las dificultades
de aprendizaje con
otras dificultades
escolares.
Distingue las
caractersticas de
las dificultades de
aprendizaje y de
otros trastornos
escolares.
Identifica
dificultades de
aprendizaje y
otros problemas
escolares que
se presentan en
las instituciones
educativas de su
localidad.
UNIDAD 3
CLASIFICACIN DE
LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE Y
SU RELACIN CON
OTROS PROBLEMAS
ESCOLARES
3.1. Clasificacin de
las dificultades de
aprendizaje
3.2. Relacin de las
dificultades de
aprendizaje con
otros desrdenes
Leer analticamente
la unidad 3 del texto
bsico y las orientaciones
presentadas en la gua
didctica.
Identificar cules son los
trastornos que se excluyen
aprendizaje, con cules
puede coexistir y con qu
problemas coexisten.
Elaborar un esquema de las
caractersticas que presenta
la relacin entre dificultades
de aprendizaje y otros
problemas escolares.
Investigar las dificultades
de aprendizaje y otros
problemas escolares que se
presentan en los alumnos de
una institucin educativa de
su localidad.
Responder con argumentos
vlidos los cuestionarios
planteados en el EVA para la
tercera unidad.
Participar en el debate
sobre la relacin de las
y otros trastornos escolares
propuesto en el foro (EVA).
Resolver la autoevaluacin 2.
Continuar con el desarrollo
de la evaluacin a distancia
del primer bimestre.
Semanas 3 y 4:
8 horas de
autoestudio
y 8 horas de
interaccin.
15

Utiliza efectivamente
el conocimiento
para promover
el aprendizaje
significativo y
autnomo de los
alumnos en los
diferentes niveles
educativos, gracias
a la utilizacin y
elaboracin de
herramientas
metodolgicas y
didcticas.
Contrasta diferentes
puntos de vista:
mecanicistas,
contextualistas e
interaccionistas
que explican la
aparicin de las
dificultades de
aprendizaje.
Analiza crticamente
las diversas
explicaciones sobre
las dificultades de
aprendizaje.
Identifica las
caractersticas
ms trascendentes
de una realidad
muy compleja:
las dificultades de
aprendizaje.
Propone estrategias
de intervencin
frente a los
diferentes dficits
relacionados con
las dificultades de
aprendizaje.
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 4
DIFERENTES
EXPLICACIONES SOBRE
LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
4.1. Hiptesis genticas
y neurolgicas
4.2. Hiptesis del dficit
perceptivo y del
dficit verbal
de atencin y del
dficit de memoria
en metacognicin
comportamental,
emocional y
motivacional
4.6. Hiptesis del
contexto familiar y
escolar
4.7. Hiptesis
interactivas
Unidades de la 1 a la 4
16
Leer analticamente
la unidad 4 del texto
bsico y las orientaciones
presentadas en la gua
didctica.
Elaborar creativamente
organizadores grficos
sobre las anomalas que
provocan las dificultades
de aprendizaje, incluyendo
dibujos que faciliten la
comprensin.
Analizar los ejemplos
que sobre la temtica se
encuentran en el texto
bsico y la gua didctica
y proponer otros ejemplos
observados en el entorno.
Plantear estrategias de
intervencin frente a los
distintos dficits planteados.
Analizar las dificultades de
aprendizaje presentadas
en el estudio de caso
(documento anexo).
Desarrollar las actividades
recomendadas en la unidad
4.
Resolver la autoevaluacin 4.
Finalizar el desarrollo de la
evaluacin a distancia.
Semanas 5 y 6:
Revisar los contenidos del

bimestre, las autoevaluaciones
y la evaluacin a distancia
como preparacin para
la prueba presencial
correspondiente al primer
bimestre.
Semanas 7 y 8:
8 horas de
autoestudio
y 8 horas de
interaccin.
8 horas de
autoestudio
y 8 horas de
interaccin.
PRIMER BIMESTRE
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Formas de evaluacin
Interaccin en el EVA
Prueba objetiva
Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
Presentacin, orden y ortografa
X
X
Emite juicios de valor

argumentadamente
Dominio del contenido
Investigacin (cita fuentes de

consulta)
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
TOTAL
70%
14
20 puntos
Actividades
presenciales y en el
EVA
Puntaje
10% 20% 30%
X
X
Mximo 1 punto
(completa la
evaluacin a
distancia)
PORCENTAJE
Estrategia de
aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Respeto a las personas y a las

normas de comunicacin
Creatividad e iniciativa
3. Coevaluacin
Parte de ensayo
Evaluacin
presencial
Comportamiento tico
Competencia: criterio
Actitudes
Evaluacin a
distancia **
Parte objetiva
1. Autoevaluacin *
2. Heteroevaluacin
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde que la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla
y entregarla en las fechas correspondientes.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.
17
PRIMER BIMESTRE
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 1. Perspectiva histrica de las dificultades de aprendizaje

Estimado estudiante: le doy la ms cordial bienvenida al estudio de la primera unidad, en donde se
ofrece una revisin histrica sobre las dificultades de aprendizaje (DA), desde la aparicin de las primeras
concepciones e investigaciones relacionadas con el tema, hasta las tendencias ms actuales.
Las primeras conceptualizaciones sobre las dificultades de aprendizaje provienen del mbito mdico y
estaban relacionadas con las deficiencias en el lenguaje oral y escrito y en el rea perceptivo-motora y
psicolingstica. No obstante, quienes estamos involucrados en el mbito psicoeducativo nos interesa
tener tambin una concrecin en su definicin y diagnstico, con nfasis en el desarrollo de programas
de prevencin e intervencin factibles.
Ahora, con decisin y entusiasmo le invito a analizar la perspectiva histrica de las DA para lo
cual es necesario remitirse al texto bsico y dar lectura al captulo 1; revise la introduccin para
que obtenga una idea general de la temtica y fije su atencin en el tema etapa inicial o de
fundacin.
1.1. Etapa inicial

Iniciemos el tema considerando que las investigaciones sobre el cerebro humano adulto y su relacin en
el lenguaje (oral y escrito) y la percepcin visomotora que surgieron entre 1880 y 1940 estaban centradas
en el campo mdico y tenan que ver, por ejemplo, con las descripciones iniciales que se hacan sobre la
prdida del habla o las dificultades de la lectura, producidas por lesin cerebral.
De ah que:
En este primer
perodo se
observa...
...la importancia
de las disciplinas
mdicas....
...en relacin con

la concepcin de
las DA.
Por ejemplo: al considerar este enfoque clnico-mdico se menciona que las anomalas neurolgicas
que afectaban al lenguaje oral eran consideradas la base de las dificultades de aprendizaje.
Para conocer en detalle las investigaciones que surgieron en las reas del lenguaje oral, del lenguaje
escrito y del rea perceptivo-motora es necesario identificar las ideas clave en el texto bsico, en los
temas que se indicaron anteriormente y mediante esta base desarrollar la actividad que le planteo a
continuacin:
18
PRIMER BIMESTRE
Actividad recomendada:
Luego de leer la temtica sealada se sugiere reflexionar en torno a las siguientes interrogantes:
A finales del siglo XIX con qu se asociaban los sntomas conductuales?

Cmo se llama el rea lesionada en aquellas personas que han perdido el habla?

Qu anomalas neurolgicas eran consideradas la base de las dificultades de aprendizaje?
A qu se refiere el trmino ceguera congnita para las palabras?
En qu hace hincapi el mtodo de intervencin multisensorial?
La enseanza debe estar ajustada a las capacidades y limitaciones de los nios?
Cmo ayudar a los nios que presentan limitaciones en la escuela?

Recuerde que la lectura analtica del texto
le permitir responder con precisin estas preguntas.
Sugiero anotar las respuestas en su cuaderno de apuntes.
Continuemos con otro tema
1.2. Etapa de transicin

En esta oportunidad es necesario estudiar la etapa transcurrida entre 1940 y 1963, en donde surge una
transicin de datos procedentes de la medicina hacia el mbito educativo y psicolgico. En el cuadro
sinptico que le presento a continuacin encontrar algunos aspectos importantes que conviene
considerar en este periodo:
ASPECTOS DESTACADOS EN LA ETAPA DE TRANSICIN

Aparece un notable inters por el desarrollo de mtodos de intervencin y

pruebas de evaluacin dentro del campo de la enseanza.
Se trata de explicar el origen de las dificultades de aprendizaje (DA).
Los estudios perceptivo-motrices enfatizaban que el desarrollo cognitivo se

derivaba del desarrollo visomotor. De modo que las DA en lectoescritura y en las
matemticas se deban a una dificultad perceptivo-motriz.
En el rea psicolingstica se centr la atencin en dificultades del lenguaje, en

personas que aparentemente no tenan ningn tipo de dficit.
Fuente: Barba, M.J y Gonzlez V., M. J. (2012)
19
PRIMER BIMESTRE
Con seguridad, estas ideas le brindaron una panormica general del tema, sin embargo para conocer en
detalle autores, investigaciones e intervenciones especficas que se realizaron en relacin a estas reas
sugiero que:
Acuda al texto bsico, tema etapa de transicin y realice una lectura, a
profundidad, de todo lo que se refiere a este importante periodo con la finalidad
de destacar otras ideas clave.
Qu le pareci la lectura?, con seguridad usted not que en esta etapa se habla tanto del origen de
las dificultades de aprendizaje (DA), as como de algo muy valioso: el desarrollo de mtodos para la
intervencin de las DA.
Seguidamente vamos a revisar otra etapa.
1.3. Etapa de integracin

Entre 1963 y 1990 se logra definir el trmino dificultades de aprendizaje; adems, se destacan cinco
acontecimientos importantes que surgen especficamente en los Estados Unidos, pero que bien vale
mencionar porque en nuestro pas la educacin especial se ha reorientado en funcin de las ltimas
concepciones que sobre el tema se manejan a nivel internacional y nacional, revisemos el siguiente
grfico:
2. Provisin
de fondos
econmicos
1. Fundacin de
y una
organizaciones
legislacin
especficas para
federal para
cada rea con DA.
proteger a los
nios con DA.
3. Aumento
de servicios
educativos
especficos.
4. Implicacin
de padres,
educadores,
logopedas, etc.
5. Variedad
de teoras,
tcnicas de
intervencin y
evaluacin.
Fuente: Barba, M.J y Gonzlez V., M. J. (2012).
La informacin presentada en este grfico nos invita a reflexionar en el comprometimiento que surge
en esta etapa para ayudar a los nios que presentaban dificultades de aprendizaje, por parte de las
organizaciones, la ley, la familia y los docentes. Como se puede apreciar el nio con DA requiere el apoyo
especfico no solo institucional sino de cada persona de su entorno.
Bien, ahora es el momento para ir al texto bsico y leer analticamente

el tema etapa de integracin. Adelante!
Luego de la lectura, es muy probable que surjan en usted algunos cuestionamientos en relacin a nuestra
realidad; uno de ellos le puede llevar a la siguiente pregunta en el mbito educativo ecuatoriano existe
la necesidad de hacer una clara distincin en el aula de clase de los nios con DA y otros escolares que
requieren una educacin especial?
20
PRIMER BIMESTRE
La respuesta es clara, desde mi percepcin como educadora les comento que si bien se tiene previsto
el proceso de enseanza-aprendizaje con variedad de recursos y estrategias, es en el desenvolvimiento
mismo de cada clase en donde el docente tiene que poner en juego toda su creatividad para integrar a
los nios con DA y a los nios con otros requerimientos, a todos se les da el mismo contenido, pero hay
casos especiales en los que se tiene que actuar de manera personalizada y dicho sea de paso con mucha
paciencia y verdadera vocacin de formadores.
Es importante que usted conozca que en la actualidad, la Ley Orgnica de
Educacin del Ecuador, Captulo VII: Derechos y obligaciones de la comunidad,
establece que los miembros de una comunidad tienen derecho a Recibir
educacin escolarizada o no escolarizada a lo largo de su vida que complemente
sus capacidades y habilidades para ejercer la ciudadana y el derecho al Buen
Vivir.
Retomemos la lectura que realizaron en el texto bsico, con seguridad descubrieron una amplia
informacin de cmo se fue concibiendo la definicin de las dificultades de aprendizaje. Aqu, un hecho
a destacar surge cuando Samuel Kirk propone el trmino Learning Disabilities cuya traduccin es
Problemas de aprendizaje, lo que fue acogido de manera positiva por los padres de familia quienes
vieron ms suave esta definicin que las que anteriormente se usaban para designar a este grupo de
nios; es ms, la expansin que tuvo el concepto de DA y su impacto sobre la educacin fue debido,
en gran parte, a la labor realizada por los padres de hijos afectados con DA y que hasta el momento no
haban recibido ninguna respuesta del sector educativo.
Diferentes estudios realizados en esta etapa condujeron a una idea clave: la
causa de las dificultades de aprendizaje puede deberse a desviaciones en
el desarrollo neurolgico.
Si lo considera necesario vuelva al texto bsico para realizar una lectura minuciosa del tema con la
finalidad de que asimile muy bien estos contenidos, luego contine con el estudio de la etapa actual
1.4. Etapa contempornea

Esta etapa comprende desde los aos noventa hasta la actualidad, en donde se ha logrado consolidar
asuntos relevantes en relacin a las dificultades de aprendizaje, pero otros temas siguen abiertos y an
estn en debate. Desea conocer cules son?
Entonces, le invito a la lectura del texto bsico, tema etapa
contempornea, ah no solo dar respuesta a esta pregunta, sino que
descubrir otros aspectos de gran inters.
Despus de la lectura se dar cuenta que actualmente existen diversas ideas que han cambiado la forma
de entender o investigar sobre las DA.
21
PRIMER BIMESTRE
Hoy en da existe una marcada tendencia a la integracin educativa de los nios con DA, no solamente
en pases europeos como lo expone el texto bsico sino tambin en nuestro mbito. Si nos ponemos a
pensar, Ecuador tambin ha emprendido en fuertes campaas de concientizacin para la inclusin de
estos nios y el respeto a sus derechos, amparados por la ley.
Al respecto, en el sistema educativo ecuatoriano, segn los datos mundiales de Educacin 2010/11. 7 Ed.
(Unesco/OIE), el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) ha propuesto varios programas de integracin
y apoyo psicopedaggico de los nios con dificultades de aprendizaje y deficiencias leves.
Recuerde: tanto a nivel nacional como internacional surge un especial

protagonismo del sistema educativo para dar respuesta a las dificultades de
aprendizaje y disminuir las brechas de desfase entre los nios con DA y los de su
grupo de clase, en cuanto a los aprendizajes bsicos.
Al ser psiclogos, educadores, guas, formadores, psicopedagogos, maestros, etc. estamos en la
obligacin de realizar evaluaciones continuas de nuestro grupo de estudiantes, esto permitir identificar
capacidades, habilidades y, en general, las posibilidades de aprendizaje de cada alumno, lo que facilitar
a su vez proporcionar respuestas adecuadas a sus necesidades educativas.
Ha concluido el estudio de los temas de la primera unidad, por lo tanto, le invito a responder el siguiente
cuestionario para comprobar el avance de sus aprendizajes.
22
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 1
Escriba en los parntesis respectivos las letras V o F, segn sean verdaderas o falsas las siguientes
proposiciones.
1.
El contexto o marco social-poltico-educativo ha tenido gran influencia en el estudio

de las dificultades de aprendizaje (DA).
2.
La definicin de las DA se ha mantenido inalterable a lo largo de las diferentes etapas

cronolgicas.

3.
En la etapa de fundacin se investig el cerebro humano y sus implicaciones a nivel

comportamental en el lenguaje oral, el lenguaje escrito y la percepcin visual y
motora.

4.
Las investigaciones y teoras de Francis G. Gall sirvieron de inicio al estudio de las

afasias.

5.
El neurlogo francs Pierre Paul Broca descubri que la tercera circunvolucin frontal
izquierda del cerebro presentaba lesiones en aquellas personas que haban perdido
el habla.

6.
Carl Wernicke describi un rea cerebral situada en el lbulo temporal a la que le

atribua la comprensin verbal auditiva y la percepcin y asociacin de sonidos.

7.
Una persona tiene ceguera congnita para las palabras cuando a pesar de ser
inteligente o destacar en otras reas presenta una dificultad lectora importante sin
que los mtodos usuales escolares le ayuden en su aprendizaje.
8.
Durante el aprendizaje de la lectura, los nios perciben y memorizan las imgenes de

las letras y palabras solo en el hemisferio dominante.
La etapa de transicin abarca el periodo comprendido entre 1940 y 1963.
En la poca contempornea an persiste el debate sobre la definicin y causa de las

DA.

9.

10.
Realizado este cuestionario, revise sus respuestas para confirmar que se han contestado correctamente,
luego verifquelas con las que constan en el solucionario; si ha respondido bien contine con la siguiente
unidad, caso contrario, retome los contenidos en los que encuentre dificultad.
Con esfuerzo y empeo usted puede lograr grandes victorias,
de ah que el estudio de esta asignatura es una de ellas!
23
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 2. Anlisis de la conceptualizacin de las dificultades de aprendizaje

Al comenzar el estudio de esta unidad conviene tener presente la dificultad que ha existido para
conceptualizar y delimitar las caractersticas y causas de las dificultades de aprendizaje (DA) debido a la
diversidad de lneas de investigacin, a los diferentes enfoques tericos y metodolgicos e incluso a los
cambios sociales y culturales de cada momento histrico y de cada pas, en general.
El propsito de esta unidad es que usted revise la concepcin de las DA desde la ptica de varios autores
y comprenda cmo este trmino ha variado sustancialmente a travs del tiempo; considere lo que
expresa cada experto y concluya al respecto.
S que muchos de los conceptos que aqu se sealan pueden resultar nuevos para usted y a lo mejor
hasta representan algn grado de dificultad en el aprendizaje, pero por favor no se desanime...lea el
texto bsico cuantas veces sea necesario, subraye lo ms importante, pero sobre todo trate de entender
el contexto particular de cada definicin.
Luego de esta breve introduccin es importante que usted estudie.
2.1. Las dificultades de aprendizaje como disciplina cientfica

Para comenzar este tema le animo a reflexionar en funcin de la siguiente interrogante:
Saba usted que el estudio de las dificultades de aprendizaje
constituye por s mismo una disciplina cientfica?
Pues bien, se puede considerar disciplina cientfica por cuanto los objetivos que la caracterizan son los
de describir, explicar y predecir las DA dentro de un marco terico que presentan las DA como disciplina
cientfica y los procedimientos para conseguir dichos objetivos, para ello le presento el siguiente cuadro
sinptico:
FINALIDAD DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
COMO DISCIPLINA CIENTFICA
Los conocimientos que genera sirven para que:
Se detecten las caractersticas de una poblacin y contexto determinados.
Se evalen y valoren las demandas del propio sujeto o de su referente (padres y/o maestros).
Se den respuestas y asesoramiento para la resolucin de dichas demandas o problemas.
PROCEDIMIENTOS
Esta disciplina ha estado muy influenciada por tintes clnicos.
Ha utilizado procedimientos encaminados a la deteccin de la sintomatologa y de la etiologa, as
como al tratamiento puramente psicolgico.
Actualmente, los procedimientos son ms evaluativos y de intervencin psicoeducativa, centrados
en los procesos de enseanza-aprendizaje y en relacin de las caractersticas del que ensea, del
que aprende y de la tarea.
Fuente: Gonzlez V., M. J. (2012).
24
PRIMER BIMESTRE
En definitiva, el experto en DA debe preguntarse acerca del estado final que desea lograr, cmo llegar
del estado actual a ese estado final y qu debe saber del estado actual para poder decidir, planificar y
modificar las medidas a seguir.
Con el afn de ayudarle en su aprendizaje le he dado alguna idea referente a la temtica pero es
necesario
Acudir al texto bsico para revisar a profundidad el tema las dificultades
de aprendizaje como disciplina cientfica.
Con seguridad a travs de la lectura usted encontrar las razones de por qu se considera a esta
disciplina cientfica como bsica y aplicada. De la misma manera hallar el aporte de otras ciencias como
la psicologa, las ciencias de la educacin, etc. frente a las DA. Tambin descubrir que las dificultades de
aprendizaje, como disciplina cientfica, estn en continua revisin y anlisis; adems, tienen como base
un ncleo conceptual rico y diverso que necesariamente tendr que apoyarse en la prctica educativa
para explicar lo mejor posible estos problemas, lo que a su vez garantizar una adecuada intervencin.
Ahora que ya tiene todos estos conocimientos le sugiero realizar lo siguiente:
A travs de un ordenador grfico, sea este mapa conceptual, esquema, cuadro sinptico, etc. sintetice los
aspectos ms relevantes de este tema.
Realizada la tarea, contine con el estudio del siguiente tema...
2.2. Revisin de la definicin de dificultades de aprendizaje

La gran cantidad de races histricas, las distintas perspectivas y modelos tericos han marcado una
variedad de definiciones sobre las DA. No obstante, para darle una panormica del trmino dificultades
de aprendizaje (DA) se puede mencionar que engloba a aquellas personas que presentan problemas en
el aprendizaje, en general.
El siguiente esquema de llaves le ayudar a comprender mejor esta definicin:
Dificultades de aprendizaje
graves
Personas con retraso mental (CI grave).
25
Dificultades de aprendizaje
leves, transitorias o especficas
PRIMER BIMESTRE
Personas que tienen problemas para aprender las

materias escolares bsicas o en situaciones escolares concretas y que, sin embargo, presentan un
CI medio.
En cualquiera de estos dos casos, las personas requieren una educacin especial y por lo tanto se las
considera dentro del grupo de sujetos con necesidades educativas especiales.
Recuerde estudiar este tema en el texto bsico: revisin de la definicin de
las dificultades de aprendizaje, pues es de suma importancia que usted
logre conceptualizar lo que implica el trmino dificultades de aprendizaje.
Cabe aclarar que esta informacin se centra en las personas con dificultades
de aprendizaje leves.
La gran cantidad de definiciones que usted encontr en el texto estn en orden cronolgico de aparicin,
desde las primeras definiciones hasta las ms recientes; destaque lo ms significativo de ellas para que
pueda realizar la siguiente tarea:
Actividades recomendadas:
1.
Plantee un cuadro comparativo en relacin a las distintas definiciones de DA, seale los puntos de
consenso que encuentra en ellas y los aspectos en donde an falta unanimidad. Puede apoyarse
en el siguiente cuadro:
Semejanzas entre las
definiciones
Diferencias
2.
Autor 1
Autor 2
Autor 3
Autor 4
Analice las diferentes maneras de conceptualizar las DA: las basadas en modelos de proceso de
toma de decisiones y las fundamentadas en modelos basados en la respuesta a la intervencin,
luego emita su criterio al respecto.
Para cerrar este tema es pertinente puntualizar algunas caractersticas de las personas con DA, con el
afn de provocar en usted una reflexin profunda y conducirle proponer las mejores alternativas de
intervencin:
26
PRIMER BIMESTRE
Las personas con DA manifiestan:

Problemas para aprender o para adquirir conocimientos nuevos, destrezas o
estrategias que son necesarias para la resolucin de problemas.
Tienen dificultades para cambiar su comportamiento o sus conocimientos
cuando estn sumergidos en situaciones educativas.
Manifiestan relativos grados de consciencia, intencionalidad o voluntad para
el aprendizaje de nuevos conocimientos, destrezas o estrategias.
Presentan desajuste o retraso en el desarrollo de algunas reas.
Tienen un ritmo ms lento de desarrollo que los nios normales, a pesar de
que su nivel intelectual es normal.
Manifiestan un problema de inteligencia prctica.
Para finalizar la presente unidad y como usted se est formando en competencias, es necesario conducirlo
a la lectura del anexo 1, en donde le presento una historia de reflexin, en donde cada personaje vierte
su opinin frente a un tema, pero lo trascendental es llegar a descubrir puntos de consenso. Adelante
con la lectura!
Ahora le recomiendo realizar la siguiente autoevaluacin y comprobar cunto ha aprendido. Si algo no
queda claro, sugiero volver a revisar los contenidos.
27
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 2
proposiciones:
1.
Uno de los problemas tericos que ha surgido en el estudio de las DA es de la

conceptualizacin y delimitacin de sus caractersticas y de sus causas.

2.
Estados Unidos es el pas pionero en el estudio de las dificultades de aprendizaje.
3.
Las tcnicas que ms frecuentemente se han utilizado en la intervencin de

dificultades de aprendizaje en lectura/deletreo, escritura, comportamiento social y
matemticas son estrategias metacognitivas e instruccin por ordenador.
4.
En trminos generales, las dificultades de aprendizaje comprenden el estudio de

aquellas personas con determinadas caractersticas personales que presentan
problemas en el aprendizaje de tareas escolares.
5.
Se considera a las dificultades de aprendizaje una disciplina cientfica porque los

objetivos que la caracterizan son los de describir, explicar y predecir un fenmeno
dentro de un marco terico.
6.
El enfoque mecanicista concibe al individuo en desarrollo como un ser activo y

explica las dificultades desde el propio sujeto, desde las posibilidades de aprendizaje
que este presente y segn sus propias caractersticas.
7.
Los nios con dificultades de aprendizaje manifiestan problemas de inteligencia

prctica, ya que no aprovechan su inteligencia para la resolucin de problemas.
8.
Los sujetos con dificultades de aprendizaje se adaptan inadecuadamente a las

exigencias de su entorno.

9.
Las definiciones de dificultades de aprendizaje como modelo de proceso de toma de

decisiones resaltan la importancia de la prevencin.
10.
Las diferentes maneras de conceptualizar las DA se basan en los modelos de proceso

de toma de decisiones y en modelos fundamentados en la respuesta a la intervencin.
Compare sus respuestas con las que constan en el solucionario; si ha respondido bien contine con la
siguiente unidad, caso contrario, retome los contenidos en los que encuentre dificultad.
28
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 3. Clasificacin de las dificultades de aprendizaje y su relacin con otros problemas escolares
Esta unidad le presenta un anlisis de los modelos tericos que intentan explicar las dificultades de
aprendizaje desde paradigmas diferentes mediante varias explicaciones de dichos trastornos.
Los tipos de clasificaciones que ver a continuacin se basan en las concepciones tericas que sustentan
las definiciones y que fue motivo de estudio en la unidad anterior.
Para que usted tenga mayores referentes sobre esta unidad remtase al del texto
bsico, e inicie con la lectura de la introduccin y el tema clasificacin de las
3.1. Clasificacin de las dificultades de aprendizaje

En el texto bsico encontrar varias clasificaciones, entre ellas las que propone:

Kirk y Chaflant: quienes clasifican a las DA en dos grupos: las dificultades de aprendizaje evolutivas
y las dificultades de aprendizaje acadmicas.
Wong: adopta un enfoque clnico-inferencial y clasifica a las DA en acadmicas y no acadmicas.

Padget: propone tres tipos dificultades especficas: en el lenguaje, en la lectura y en las matemticas.

El DSM-IV-TR: el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (en ingls Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de la Asociacin Americana de Psiquiatra
propone una clasificacin de carcter clnico y se basa en los patrones acadmicos que presentan
los sujetos en diferentes materias.
Adelman y Taylor: difiere de las clasificaciones anteriores porque est basada en el origen o la
causa que origina las DA, aunque tambin es de corte clnico.
Como acaba de observar estas clasificaciones se basan en un patrn de rendimiento y tienen un

enfoque clnico; sin embargo, existen otras clasificaciones que se fundamentan en el empleo de tcnicas
estadsticas y se caracterizan por tener un enfoque emprico-cuantitativo.
Aqu en la gua didctica no entraremos en ms detalle de cada una de estas clasificaciones, ya que el
contenido que se presenta en el texto es muy descriptivo y adems se complementa con informacin
sinttica a travs de tablas. Por lo tanto, le reitero mi invitacin para que acuda al texto bsico y de
lectura al tema que estamos tratando.
Seguidamente vamos a revisar
29
PRIMER BIMESTRE
3.2. Relacin de las dificultades de aprendizaje con otros desrdenes

Se dar inicio al estudio de este tema comentando que la mayora de definiciones que revisaron en
temas anteriores han intentado excluir algunos desrdenes como la causa de las DA, por ejemplo:
Retraso mental
Handicaps sensoriales y motrices
Desajuste socioemocional
Deprivacin cultural
Instruccin educativa inadecuada
En otros casos se ha sealado que algunos pueden coexistir con las DA, as:
Problemas de autocontrol
Percepcin social e interaccin social
Dficit sensoriales
Retraso mental
Desrdenes sociales y emocionales

Carencias socioambientales
Dficits de atencin
En este sentido, Kaplan, Dewey, Crawford y Wilson (2001) encuentran que las DA coexisten en un 56,6%
de los casos con otras alteraciones:
TDAH
Desrdenes de conducta
Desrdenes de psicomotricidad
Trastornos emocionales
El cuadro que le presento a continuacin sintetiza la relacin del retraso mental y las dificultades de
aprendizaje:
RELACIN DE LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE CON:
CARACTERSTICAS
Por un lado, se defiende la diferencia entre dificultades de aprendizaje (DA) con el
retraso mental (RM), ya que no se considera como causa de las mismas.
Por otra parte, tambin se defiende que pueden existir concomitantemente, siendo las
DA un problema secundario al RM.
La capacidad intelectual podra diferenciar a ambos grupos de sujetos, si se considera
que todos los sujetos con DA presentan un CI normal y los que tienen RM un CI bajo.
a. El retraso mental
Los sujetos con RM presentan un nivel bajo en todas las reas, pero tambin un nivel
uniforme entre ellas; mientras que los sujetos con DA no tienen por qu presentar un
nivel bajo en todas las reas de desarrollo, pero s presentan pautas desiguales entre
algunas de ellas.
Los dos grupos de sujetos presentan un bajo rendimiento acadmico, aunque la
posibilidad de xito tras la intervencin de las DA son mejores.
Las personas con DA presentan leves cambios aproximadamente a los seis meses,
mientras que los que tienen RM puede que se mantengan sin cambios durante ms de
un ao aproximadamente.
b. El bajo rendimiento
c. Los trastornos emocionales
d. El trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad
30
PRIMER BIMESTRE
Como puede notar solamente se ha explicado la relacin de las dificultades de aprendizaje con
un tipo de desorden, el retraso mental lo s!... he dejado en blanco los dems, pero lo he hecho
premeditadamente a fin de proponer que sea usted quien complete estas caractersticas.
Actividades recomendadas:
Lea analticamente el texto bsico, subraye lo esencial del tema y complete las caractersticas de
las dems relaciones que faltan en el cuadro anterior.
Teniendo claro la teora, podr investigar las dificultades de aprendizaje y otros problemas
escolares que se presentan en los alumnos de una institucin educativa de su localidad y elaborar
un informe al respecto.
Una vez que ha revisado con atencin la presente unidad, estar en condiciones de desarrollar la
siguiente autoevaluacin.
31
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 3
proposiciones:
1.
Kirk y Chaflant clasifican a las DA en dificultades de aprendizaje evolutivas y

acadmicas.
2.
Las dificultades de aprendizaje evolutivas primarias hacen referencia a las deficiencias

perceptivas, de atencin y de memoria.
3.
Las dificultades de aprendizaje acadmicas, segn Kirk y Chaflant hacen referencia a

las dificultades especficas en aprendizajes instrumentales.
4.
La clasificacin que considera las capacidades generales, los sntomas centrales, los
dficits en el procesamiento y los sntomas secundarios es la que propone Wond.
5.
Las dificultades de aprendizaje son denominadas trastornos de aprendizaje.
6.
Las DA estn dentro del grupo de los trastornos de inicio en la infancia, la niez o la
adolescencia.

7.
Los expertos consideran que el retraso mental constituye un problema secundario

frente a las dificultades de aprendizaje.
8.
La capacidad intelectual es una de las caractersticas que podra diferenciar a los

sujetos que presentan retraso mental y dificultades de aprendizaje.
9.
La posibilidad de xito en el rendimiento acadmico de los sujetos que presentan DA

es mejor tras la intervencin, con respecto a los que presentan retraso mental.
10.
Segn la mayora de definiciones, los trastornos de aprendizaje no son la causa de las

dificultades de aprendizaje, aunque pueden ocurrir concomitantemente con ellas.
Revise sus respuestas, despus comprelas con las que le presento en el solucionario, si algo no est
claro conviene no quedarse con la duda, por favor retome los contenidos.
Con el estudio de cada unidad avanza un paso ms y eso significa
que lo que se propone, lo cumple.
Felicito su esfuerzo y dedicacin, siga adelante!
32
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 4. Diferentes explicaciones sobre las dificultades de aprendizaje

Segn Brueckner, L.J. y Bond, G. L. (1986) cuando un alumno tropieza con una dificultad en su aprendizaje,
el maestro debe esforzarse en determinar la naturaleza exacta del problema y los probables factores que
han contribuido a crearlo (p. 15).
Por esta razn, la presente unidad, que dicho sea de pasoes amplia, comprende diferentes explicaciones
sobre la aparicin de las DA desde puntos de vista mecanicistas, contextualistas e interaccionistas, lo que
a su vez contribuye al avance en el estudio de la misma como ciencia.
Siguiendo las recomendaciones dadas en unidades anteriores reitero que es necesario hacer una lectura
pausada de los temas, para que en el momento de la explicacin usted ya tenga las nociones requeridas
y ms an las ideas principales del contenido.
Le invito a iniciar el estudio de esta unidad con la lectura analtica de la introduccin
y de los temas hiptesis genticas, hiptesis neurolgicas: neuroanatmicas y
neurofisiolgicas.
4.1. Hiptesis genticas y neurolgicas

Comenzar aclarando en primer lugar las hiptesis genticas; qu aspectos de este tema podemos
destacar como relevantes? Veamos:
Estas hiptesis se caracterizan por estar muy cercanas a los modelos mdicos, es decir, buscan causas de
tipo orgnico que expliquen el origen de las DA. Por esta razn, en la actualidad, debido a los avances de
las tcnicas en gentica molecular, se intenta explicar una cierta predisposicin gentica en dificultades
de aprendizaje de lectura y de las matemticas. Owen (1978) sugiere que existe cierta predisposicin
gentica, la misma que acompaada de influencias ambientales, puede desencadenar dificultades para
el aprendizaje.
Como usted puede notar, los estudios sobre la influencia de la heredabilidad de las DA indican algunos
porcentajes de riesgo familiar. Por ejemplo:
Saba usted que el porcentaje de riesgo familiar
en el caso de la dislexia vara en funcin del sexo?
Efectivamente, los porcentajes ms altos se presentan en el caso de los hombres que en el de las mujeres.
Recuerde que es muy importante la lectura de estos referentes en el texto bsico a fin
de profundizar y comprender adecuadamente el tema.
Ahora corresponde analizar las hiptesis neurolgicas, para ello se mencionar que gracias al aporte
de la medicina y en particular de la neurologa se intenta explicar la aparicin de las dificultades de
aprendizaje especficas, encontrndose explicaciones de tipo neuroanatmicas y neurofisiolgicas, las
cuales de manera sinttica se exponen en los siguientes grficos:
33
PRIMER BIMESTRE
HIPTESIS
NEUROFISIOLGICAS
HIPTESIS
NEUROANATMICAS
- Asimetra cerebral.
- Lesiones en los lbulos
occipitales-tempoparietales.
- Lesiones en el cuerpo
calloso.
- Dficit cerebelar.
- Sndrome de Strauss.
- Disfuncin cerebral mnima (DCM).
- Retraso en la maduracin
neurolgica del hemisferio izquierdo.
- Dficit de dominancia cerebral.
- Dinmica de integracin
interhemisfrica.
- Dficit del equilibrio funcional.
- Deficiencias en la inhibicin
trascallosal.
- Dficit de la activacin de
determinadas regiones cerebrales.
Para conocer en detalle lo que implica cada una de estas hiptesis reitero la invitacin para acudir al
texto bsico y revisar la parte pertinente que estamos tratando.
Elabore un cuadro sinptico con las caractersticas de cada una de las hiptesis neuroanatmicas y neurofisiolgicas.
Adems, puede recurrir a su creatividad y pegar grficos de las distintas reas anatmicas en donde se
encuentran anomalas que provocan las dificultades de aprendizaje. As le ser ms fcil recordar este
contenido.
Avancemos con otro tema
4.2. Hiptesis del dficit perceptivo y del dficit verbal

Iniciemos con las explicaciones del dficit perceptivo; aqu se puede mencionar que la base de cualquier
tipo de tarea requiere la integralidad de procesos psiconeurolgicos bsicos, como los temporalesespaciales o perceptivos visualesfcil de entender, verdad?; pero si no es as, seguramente el siguiente
ejemplo le permitir aclarar el panorama:
Una simple tarea como la de dibujar un cuadrado, amerita la integralidad de procesos psiconeurolgicos
bsicos; as, para mejorar las DA y conseguir que una persona logre realizar esta tarea es ms ventajoso
entrenarlo en capacidades ms simples de las que depende el acto de dibujar, como la coordinacin ojomano, la lateralidad, la percepcin visual-espacial, etc. (Gonzlez M.J., 2012).
Como se dar cuenta, esta hiptesis se fundamenta en la aparicin de un dficit de procesamiento
perceptivo como base de las DA.
34
PRIMER BIMESTRE
Lo animo a proponer otros ejemplos, podran ser relacionados con letras y palabras; en este caso qu
hara para mejorar la coordinacin visomotora, de control ocular y de percepcin de las formas?, plantee
algunas estrategias de solucin.
Pasemos ahora a explicar la hiptesis del dficit verbal, Esta surge como alternativa a las hiptesis
perceptivas visuales para intentar explicar el origen de las dificultades de aprendizaje.
Saba usted que una de las dificultades de aprendizaje
ms frecuente en la etapa escolar es la de lectoescritura?
Una vez que hemos planteado esta pregunta de reflexin es necesario hacerle conocer que los estudios
de Vellutino (1977) determinaron que la falta de informacin del sujeto sobre las claves fonolgicas,
semnticas y sintcticas que facilitan la identificacin de las palabras es el motivo de por qu algunos
sujetos presentan dificultades para la expresin y comprensin del lenguaje escrito. Cules son las
ideas clave de esta parte?, veamos:
Los sujetos con dificultades de aprendizaje no realizan una
codificacin eficaz de los estmulos lingsticos, lo que afecta
a su vez a la sntesis y al recuerdo de los mismos.
La intervencin no debe dirigirse al entrenamiento de aspectos
perceptivos visuales o espacio-temporales, sino que resulta
necesario abordarla desde los aspectos psicolingsticos.
Ahora que ya tiene una idea general de esta temtica, es el momento para
Dar lectura al texto bsico, en los temas Hiptesis del dficit perceptivo
e Hiptesis del dficit verbal. Adelante con la lectura!
Conviene interiorizar estos conocimientos sobre las distintas hiptesis, no vaya a pasar por alto la lectura
analtica de cada una ellas, esto le dar mayor profundidad a su aprendizaje y obtendr mejores ideas
para ponerlas en prctica en el proceso de enseanza-aprendizaje. Consecuentemente, es el momento
para proponerle un estudio de caso con la finalidad de que pueda tener ms elementos de base que le
permitan mejorar su criterio frente al tema.
35
PRIMER BIMESTRE
En el anexo 2 de esta gua didctica he planteado un estudio de caso, por favor d lectura al mismo,
analcelo y plantee algunas propuestas de intervencin para este caso particular.
Sigamos con otro tema, en esta oportunidad va a estudiar
4.3. Hiptesis del dficit de atencin y del dficit de memoria

La hiptesis del dficit de atencin se fundamenta, segn Ross (1976), en la teora de atencin
selectiva; quienes padecen de dificultades de aprendizaje presentan cierta incapacidad para atender
selectivamente a los distintos estmulos y como usted se dar cuenta esto generar en el sujeto retrasos
acumulativos en su proceso educativo ya que se alteran las funciones de memorizacin y organizacin
del conocimiento.
No obstante, esta teora ha recibido crticas porque est ms relacionada con su carcter madurativo que
con su carcter cognitivo.
Para conocer con mayor amplitud los aspectos que se censuran de esta
teora, por favor remtase al texto bsico a fin de que analice el tema
hiptesis del dficit de atencin.
Todo esto lleva a comprender que, si bien hay crticas, varios estudios justifican la relacin entre la
atencin selectiva y las dificultades de aprendizaje e incluso aseguran que se presentan dificultades en
la velocidad de respuesta, es decir en reas que requieren contestaciones rpidas.
Por otra parte, en lo que se refiere a la hiptesis del dficit de memoria la mayora de los estudios
coinciden en que se da un dficit en la memoria a corto plazo y en particular en procesos de control, es
decir en el uso de estrategias de repeticin, organizacin, elaboracin y codificacin.
Como una forma de buscar las razones que explican las deficiencias de procesamiento que manifiestan
los sujetos con DA, los autores Torgesen y Licht (1983) proponen dos tipos de factores, intraorgnicos y
ambientales. Desea conocer que lo implica cada uno de ellos? Seguramente, s.
La respuesta la encontrar en texto bsico
Este tema tiene gran importancia, de ah la necesidad de que usted lo

lea en su totalidad acudiendo al libro que le fue entregado como texto
bsico, tema hiptesis del dficit de memoria.
Avancemos un poco ms
36
PRIMER BIMESTRE
4.4. Hiptesis del dficit en metacognicin

Para explicar este tema, empezar planteando la siguiente interrogante:
Considera usted que las dificultades de aprendizaje
tienen su origen en un dficit de metacognicin?
Pues permtame comentarle que, an en la actualidad no hay consenso a la hora de establecer la
relacin entre las DA y el dficit metacognitivo. Por un lado, hay expertos que s consideran al dficit
metacognitivo como la causa que ocasiona la aparicin de las DA. En este sentido, se puede plantear
como ejemplo que la causa de los problemas especficos de lectura, escritura y matemticas est en el
conocimiento metalingstico.
Por otra parte, hay quienes consideran que el dficit metacognitivo es una caracterstica ms de los
sujetos con DA, que aparece como consecuencia de otros dficits.
Al parecer estas dos posiciones no son de fcil comprensin, pero si las lee pausadamente encontrar las
diferencias y ya ver que le resultar an ms interesante esta temtica.
Lo que he querido ofrecerle hasta aqu es una idea general del
tema, pero es importante que usted profundice el contenido, a travs
de la revisin del texto bsico en el tema hiptesis del dficit en
metacognicin, donde encontrar mayor informacin al respecto.
Sigamos con
4.5. Hiptesis del dficit comportamental, emocional y motivacional

En este tema, la hiptesis del dficit comportamental, conviene recalcar la fuerte relacin que existe
entre las dificultades de aprendizaje y los problemas de comportamiento social, de ah que sea natural
el hecho de que surjan distintas opiniones, revisemos algunas de ellas:
Hay enfoques que dicen que los problemas de comportamiento social son una caracterstica
ms de las DA o que son causa de la aparicin de las DA.

Otros en cambio manifiestan que los problemas de comportamiento seran consecuencia

directa de la presencia de las DA.
Por ltimo, hay opiniones de que estos problemas vienen asociados y coexisten entre ellos.
Parece complicado? Es muy sencillo! Preste mucha atencin a los ejemplos que constan en el texto
bsico, as comprender mejor estas perspectivas.
Recurra al texto bsico para estudiar los temas hiptesis del dficit comportamental
e hiptesis del dficit emocional y motivacional Adelante! Tmese su tiempo,
sugiero que aplique la lectura analtica y utilice varias estrategias, aquellas que ya
le recomend en las orientaciones generales. Lea el texto las veces que considere
necesario, recuerde que de ello depende su formacin y aprendizaje.
37
PRIMER BIMESTRE
Con respecto a las hiptesis de dficit emocional y motivacional recordemos que en temas anteriores
se haba mencionado que la mayora de definiciones excluyen los factores emocionales para la
explicacin de las dificultades de aprendizaje, es decir, muchos expertos opinan que las dificultades de
aprendizaje no son problemas causados por los factores emocionales. Sin embargo, tenga presente que
existe un gran nmero de trabajos que demuestran que los individuos con dificultades de aprendizaje
experimentan problemas emocionales. As tenemos:
Kirk y Gallagher (1986) indican
que los factores motivacionales y
afectivos contribuyen a la aparicin
de las dificultades de aprendizaje.
Por ejemplo:
Un nio que ha fracasado en el aprendizaje

tiende a tener bajas expectativas de logro,
escasa persistencia ante tareas escolares y
desarrolla una baja autoestima, reducindose
la motivacin y generando sentimientos
negativos respecto al trabajo acadmico.
Ms ejemplos, as como informacin sobre las dificultades de aprendizaje y su relacin con el estilo
atribucional desadaptativo, el autoconcepto, la motivacin, la depresin/suicidio, la encontrar en su
texto bsico de estudio.
Extraiga las caractersticas ms representativas de las relaciones entre las DA y cada uno de los trminos
mencionados en el prrafo anterior.
4.6. Hiptesis del contexto familiar y escolar

Con el afn de seguir tratando de explicar las causantes de las dificultades de aprendizaje, es necesario
nombrar el rol que desempean los sistemas inmediatos al nio como lo son la familia y la escuela.
Empezar con una breve referencia sobre el contexto familiar; en 1990, el autor Green establece dos
aspectos trascendentales:

Los dficits de procesamiento de la informacin de los nios con DA se mantienen y amplifican

por estilos inadecuados de comunicacin parental.
Los dficits de atencin de los nios con DA son mantenidos o amplificados por una estructura
familiar desorganizada, caracterizada por la resolucin de los conflictos a base de amenazas, el
uso de la fuerza o el uso inadecuado e inconsciente de premios o castigos.
Por lo tanto:
Segn Green (1990), un porcentaje grande de padres de alumnos con
DA presentan patrones desviados de comunicacin y una estructura
familiar desorganizada.
Estimado estudiante; tenga presente que la riqueza de oportunidades, experiencias y estimulacin que
el nio recibe en sus entornos (familiar y escolar) moldean su personalidad, comportamiento escolar y
estilo de aprendizaje. Al estudiar las DA se ha hecho especial hincapi en la calidad de las relaciones
maestro y alumno en las actitudes y expectativas de los maestros acerca del sujeto con dificultades de
aprendizaje.
38
PRIMER BIMESTRE
Otras caractersticas del contexto familiar y escolar que usted no puede perder de
vista, as como las expectativas del maestro acerca de sujeto con DA se encuentran
expuestas en el texto bsico, recurra a l para revisar el tema hiptesis del contexto
familiar y escolar.
Adelante, contine estudiando tan interesante aspecto!
Para concluir la presente unidad, le invito a revisar el tema
4.7. Hiptesis interactivas

Este tipo de hiptesis tambin se las conoce con el nombre de integradoras ya que algunos autores
opinan que es difcil identificar una sola causa para explicar las dificultades de aprendizaje.
El texto bsico, libro que seguramente usted lo tiene en sus manos en este momento,
le provee la informacin necesaria sobre el tema Hiptesis interactivas, por favo,r
revselo y enriquezca su conocimiento.
Probablemente a travs de la lectura aprendi que segn este tipo de hiptesis, las DA se producen
cuando no hay un ajuste entre las conductas de los nios y las exigencias del contexto o ecosistema.
Desde esta perspectiva
Las dificultades de aprendizaje se desarrollan no desde

dentro del individuo sino por la interaccin del individuo
en el mbito de las relaciones sociales.
A continuacin le presento un cuadro sinptico de la teora de Adelman (1971) que explica de forma
sinttica cmo se producen las DA desde la perspectiva interaccionista:
39
PRIMER BIMESTRE
TEORA INTEGRADORA DE ADELMAN

Caractersticas
Propuestas de intervencin
Las DA son el producto de una interaccin La teora de Adelman propone la

poco satisfactoria entre el nio y el
conveniencia de una exploracin
programa de educacin.
temprana basada en:
El xito o el fracaso de un sujeto en la
escuela es funcin de la interaccin entre
sus capacidades, sus incapacidades,
limitaciones y los factores especficos de la
situacin de clase en la que se encuentre.
La despersonalizacin del currculo escolar
representa el factor esencial del posible
fracaso.
Una aproximacin interactiva, en la

que se considere tanto las variables del
sujeto como las del ambiente.
La identificacin y correccin de los
problemas motivacionales de los nios
con DA.
Producido el fracaso, el nio desarrolla

una serie de pensamientos y sentimientos
negativos hacia el colegio, las tareas o el
acto mismo de aprender.
Con la intencin de que refuerce los contenidos, le propongo una tarea fcil y agradable...que no se le
olvide realizarla. A trabajar!
En el texto bsico est expuesto el modelo integrador de Hagen, Barclay y Schewethelm, sugiero realizar
un cuadro sinptico, de la misma manera como se ha procedido con el de Adelman.
Los contenidos estudiados hasta este momento le han brindado nuevos conocimientos que le llevarn
a observar y reflexionar profundamente frente a la realidad de las dificultades de aprendizaje (DA) y esto
a su vez lo conducir a ser ms crtico cuando de intervencin se trate, a fin de integrar de mejor manera
a las personas con DA.
Para reforzar, an ms, los conocimientos adquiridos en esta unidad le invito a realizar la siguiente
autoevaluacin. Recuerde constatar sus respuestas en el solucionario, si son correctas contine con el
siguiente captulo, caso contrario, retome los contenidos en los que encuentre dificultad.
40
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 4
proposiciones:
1.
Las teoras basadas en las concepciones mecanicistas estn relacionadas con las
caractersticas del sujeto que aprende.
2.
Las teoras basadas en las concepciones contextualistas hacen referencia a

planteamientos relativos a aquellas condiciones que determinan el proceso de
aprendizaje.

3.
Las teoras basadas en concepciones interaccionistas se caracterizan por considerar

en reciprocidad el proceso de enseanza aprendizaje.
4.
Los avances en gentica molecular intentan explicar una cierta predisposicin

gentica en dificultades de aprendizaje, de lectura y matemticas.
5.
Los nios normales muestran asimetra en los cerebelos por un mayor desarrollo del
derecho, en cambio los nios dislxicos tienen cerebelos simtricos.
6.
Los nios con dislexia lingstica no consideran las caractersticas perceptivas de las
letras y carecen de exactitud, produciendo graves errores de decodificacin.
7.
La discriminacin visual y auditiva son destrezas importantes en el aprendizaje de la

lectura.
8.
Cuando el desarrollo de la capacidad visual sufre alguna alteracin aparecen ciertas

deficiencias cognoscitivas, segn Frosting y Horne.
9.
Un dficit en el procesamiento fonolgico es el origen de la mayora de las dificultades

de aprendizaje especfico del lenguaje escrito.
10.
Las hiptesis integradoras consideran que las DA se producen por la interaccin de

caractersticas tanto del propio sujeto como del contexto.
Ha concluido el estudio del primer bimestre; por lo tanto, es un buen momento para felicitar su
gran esfuerzo... acadmico y personal!
xitos en la prueba presencial!
41
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
Capacidad de aplicar los conocimientos.
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad creativa e innovadora.
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
CONTENIDOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Unidades/Temas
Conoce y domina
aspectos: tericocientficos,
psicopedaggicos
y metodolgicos
como elementos
bsicos en el
proceso de
enseanzaaprendizaje.
Analiza crticamente
las dificultades de
aprendizaje para
poder prevenir
e intervenir
con pertinencia
y verdadero
conocimiento.
Identifica los
factores que
predicen las
dificultades de
aprendizaje.
Utiliza la
terminologa
especfica relativa a
las dificultades de
aprendizaje.
UNIDAD 5.
FACTORES
PREDICTIVOS DE LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
5.1. Percepcin
visoespacial y
dificultades de
aprendizaje
5.2. Memoria y
dificultades de
aprendizaje
5.3. Desarrollo
fonolgico,
conocimiento
fonolgico y
percepcin del
habla frente a las
dificultades de
aprendizaje
5.4.El principio
alfabtico,
velocidad de
nombramiento,
semntica,
morfosintaxis y
prosodia frente a
las dificultades de
aprendizaje
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Tiempo
estimado
Leer comprensivamente la
unidad 5 del texto bsico y las
orientaciones que para esta
unidad se presentan en la
gua didctica.
Elaborar un cuadro resumen
con los aspectos ms
relevantes de los factores
predictivos de las dificultades
de aprendizaje.
Semanas 9 y 10:
8 horas de
autoestudio
y 8 horas de
interaccin.
Revisar la pgina Web

sugerida en la gua didctica y
en el EVA, sobre la conciencia
fonolgica y el aprendizaje
lector.
Responder
argumentadamente las
interrogantes planteadas en
esta unidad.
Revisar los ejemplos
planteados sobre estrategias
de recuperacin y realizar
otras propuestas adicionales.
Desarrollar otras actividades
recomendadas y la
autoevaluacin 5.
Revisar los anuncios del EVA.
Iniciar el desarrollo de la
evaluacin a distancia del
segundo bimestre.
43

Utiliza
efectivamente
el conocimiento
para promover
el aprendizaje
significativo y
autnomo de los
alumnos en los
diferentes niveles
educativos, gracias
a la utilizacin y
elaboracin de
herramientas
metodolgicas y
didcticas.
Analiza los
programas
preventivos de
las dificultades de
aprendizaje de
lecto-escritura y
propone estrategias
de intervencin.
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 6.
PROGRAMAS DE
PREVENCIN DE LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
6.1. El programa de
Success For All
Diferencia las
6.2. El programa
estrategias y
Starting Out Right
actividades que
de aprendizaje de la
propone cada uno de
lecto-escritura.
6.3. El programa
los programas.
Elaborar ensayos sobre
California Early
cada uno de los programas
Literacy
Learning
Realiza un
planteados.
anlisis crtico de
6.4.
El
programa
los programas
Reading Recovery Responder las preguntas de la
propuestos e
autoevaluacin 6 y convierte
identifica la
en verdaderas las expresiones
6.5.
El
programa
aplicacin y utilidad
falsas.
PREDALE
de estos programas
en nuestro medio.
Utiliza
efectivamente
el conocimiento
para promover
el aprendizaje
significativo y
autnomo de los
alumnos en los
diferentes niveles
educativos, gracias
a la utilizacin y
elaboracin de
herramientas
metodolgicas y
didcticas.
Describe las
caractersticas
que distinguen
a los programas
preventivos de
las dificultades de
aprendizaje de las
matemticas.
Diferencia las
actividades y
estrategias que
involucran estos
programas de
prevencin y
las relaciona
con las acciones
que se trabajan
cotidianamente en
un aula de clase.
Emite un juicio
valorativo de la
importancia de
los programas de
prevencin de las
dificultades de
aprendizaje de las
matemticas.
Continuar con el desarrollo de

la evaluacin a distancia.
UNIDAD 7.
PROGRAMAS DE
PREVENCIN DE LAS
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
Leer con atencin la unidad

7 del texto bsico y las
respectivas orientaciones de
la gua didctica.
Semanas 13
y 14:
8 horas de
autoestudio
Realizar un cuadro
y 8 horas de
comparativo de los programas interaccin.
7.1. El programa
de prevencin de las
primeros Pasos en
dificultades de aprendizaje de
matemticas
las matemticas.
7.2. El programa
Revisar los artculos sugeridos
Dreambox
de la red de Internet sobre los
Learning K-2 Math
temas de la unidad y elaborar
un comentario crtico.
7.3. El programa
Virginia
Extraer las ideas ms
mathematics
relevantes de la unidad y
Foundation
proponer argumentos en
cada una de las ideas.
7.4. El programa
Touchmath
Resolver otras actividades
recomendadas propuestas en
7.5. El programa
esta unidad.
Mathwings
Desarrollar la autoevaluacin
7.6. El programa
7.
Bright Start
Participar en el debate que
7.7. El programa
sobre los temas de la unidad
Starting Out Rigth
se proponen en el foro (EVA).
With Math
Finalizar el desarrollo de la
evaluacin a distancia.
Unidades de la 5 a la 7
44
Leer atentamente la
Semanas 11
y 12:
y las orientaciones que se
presentan en la gua didctica
para los temas de esta unidad.
8 horas de
Completar el esquema
autoestudio
propuesto en la gua didctica y 8 horas de
sobre las caractersticas de
interaccin.
cada uno de los programas
preventivos de las dificultades
Revisar los contenidos del

bimestre, las autoevaluaciones
y evaluacin a distancia como
preparacin para la prueba
presencial correspondiente al
segundo bimestre.
Semanas 15
y 16:
8 horas de
autoestudio
y 8 horas de
interaccin.
SEGUNDO BIMESTRE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 5. Factores predictivos de las dificultades de aprendizaje

A partir de este momento damos inicio al estudio de los contenidos correspondientes al segundo
bimestre, para lo cual recomiendo continuar con una alta motivacin, inters y nimo a fin de cumplir
con las metas propuestas.
Ustedes se preguntarn por qu debemos aprender esta unidad?
He aqu algunas razones que lo motivarn:
La necesidad de comprender a cabalidad una realidad muy compleja, las dificultades de

aprendizaje.
El entorno cambia y la prctica educativa debe mejorar, de ah que se hace necesario el anlisis
de las dificultades de aprendizaje para poder prevenir e intervenir con pertinencia y verdadero
conocimiento.
Empiece con la lectura del texto bsico, d lectura a la introduccin, y los
subtemas referentes a las investigaciones que postulan y las que refutan
la relacin de las variables perceptivas-motoras.
5.1. Percepcin visoespacial y dificultades de aprendizaje

En este tema es preciso puntualizar que tanto la percepcin como los factores psicomotrices son algunos
de los componentes ms relevantes en la prediccin e intervencin de las dificultades de aprendizaje.
Para comprender mejor esta temtica a continuacin le presento el siguiente mapa conceptual:
45
SEGUNDO BIMESTRE
PERCEPCIN VISOESPACIAL Y
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Investigaciones que refutan

la relacin de las variables
perceptivas-motoras
Investigaciones que postulan

la relacin de las variables
perceptivas-motoras
Su premisa es que
Sealan que
Las DA y los problemas visomotores son
trastornos diferentes y comrbidos, no
teniendo un papel especfico con respecto a
la etiologa de las DA.
El desarrollo perceptivo
es un prerrequisito del
desarrollo cognitivo.
La intervencin se
basa en
Por lo tanto
Ejercicios de coordinacin
visomotora, control ocular,
percepcin de las formas y
ejercicios sensitivo-motores.
Se podra considerar el valor predictivo

de las variables perceptivas visoespaciales
solo en las edades anteriores al inicio de
los aprendizajes de la lengua escrita.
Fuente: Martn, I.; Delgado, M. y Gonzlez, M. J. (2012).
Espero que este ordenador grfico le sea de utilidadest elaborado para que le resulte fcil interiorizar
esta informacin. Sigamos con otro tema.
5.2. Memoria y dificultades de aprendizaje

Para abordar este aspecto es oportuno que se dirija al texto bsico y proceda a
leer los subtemas modelos explicativos del funcionamiento de la memoria;
memoria de trabajo y DA; y memoria a largo plazo y DA.
Qu le pareci la lectura?, tome en cuenta que se habla de varios sistemas de memoria y de la relacin
que stos tienen con las dificultades de aprendizaje.
Hay autores que consideran que los dficits de memoria de las personas con DA no se deben a
alteraciones de los componentes estructurales, sino que son causados por dficits en los procesos de
control. Para entenderlo mejor, le puedo comentar que los dficits de memoria de los sujetos con DA
se han centrado en la memoria de trabajo, ya que muestran deficiencias en el uso de estrategias de
organizacin y planificacin; adems, existen deficiencias en la amplitud y la habilidad para utilizar
estrategias de procesamiento (Martn, I.; Delgado, M. y Gonzlez, M. J., 2012).
Pasando al tema de la intervencin, esta se ha centrado en la memoria de trabajo; pero es importante
mencionar el rol de la memoria a largo plazo (MLP) por ejemplo, las estrategias de recuperacin de la
informacin con estrategias mnemotcnicas para reforzar la eficacia de acceso a los almacenes de la
MLP.
46
SEGUNDO BIMESTRE
Otro punto principal que no puede perder de vista es que memoria a largo plazo es un buen predictor
de la lectura y del lenguaje en los nios con dificultades de aprendizaje.
Tome su cuaderno de apuntes y resuelva las siguientes preguntas:

Cuntos y cules son los sistemas de memoria que tiene la mente humana?
Cul es el sistema de memoria que retiene de modo muy breve la informacin que proviene de
los sentidos?
A qu hace referencia y cules son las funciones del registro visoespacial?
Cules son los principales problemas de memoria de trabajo que se presentan en sujetos con DA?
Cul es la relacin de la memoria a largo plazo y los sujetos con DA?

Responda a estas interrogantes, hgalo como una estrategia de aprendizaje, con ello no solamente
profundizar sino que interiorizar los conocimientos; luego s contine con el siguiente tema.
5.3. Desarrollo fonolgico, conocimiento fonolgico y percepcin del habla frente a las
Con respecto a este punto, Martn, I.; Delgado, M. y Gonzlez, M. J. (2012) manifiestan lo siguiente:
El desarrollo fonolgico se define como la produccin y articulacin de los fonemas del habla
castellana y consiste en la construccin y utilizacin de un sistema de representacin fonolgica
que permite la discriminacin, memorizacin y articulacin de fonemas.
El conocimiento fonolgico hace referencia a la capacidad del sujeto para operar explcitamente
con los segmentos de la palabra, siendo una habilidad metacognitiva.

Los procesos de percepcin del habla hacen referencia al anlisis auditivo preliminar, al anlisis
de las caractersticas fonticas y auditivas y a la combinacin de las caractersticas fonticas en una
representacin fonolgica.
Con la finalidad de guiar su estudio le he presentado lo que implica cada una de estas variables; sin
embargo, es usted quien descubrir la relacin que stas tienen con las dificultades de aprendizaje, en
dnde?...En el texto bsico, siempre acuda a l.
Luego de ofrecerle esta breve introduccin, lo animo a revisar la explicacin completa
que est en el texto bsico, en los temas desarrollo fonolgico y DA, conocimiento
fonolgico y DA, los subtemas conocimiento fonolgico y aprendizaje de la lengua
escrita e influencia del conocimiento fonolgico en las DA, concluya el conocimiento
de esta temtica con la percepcin del habla y DA.
47
SEGUNDO BIMESTRE
Realizada la lectura, estar en capacidad de realizar la siguiente actividad:

Conteste V o F si considera verdaderas o falsas las preguntas que se plantean a continuacin y adems
escriba un argumento en el que seale las razones de sus respuestas.
PREGUNTA
V/F
ARGUMENTO
1. El conocimiento fonolgico
constituye un prerrequisito
del lenguaje escrito en
las etapas iniciales del
aprendizaje?
2. La produccin fonolgica
est relacionada con otros
niveles lingsticos como el
conocimiento fonolgico?
3. El conocimiento fonolgico
es un prerrequisito del
lenguaje escrito en
las etapas finales del
aprendizaje?
4. El conocimiento del fonema
es una consecuencia de la
lectura?
5. Los sujetos con dificultades
de aprendizaje muestran
en edades tempranas un
dficit en conocimiento
fonolgico?
6. La percepcin del habla
es un componente muy
parecido al conocimiento
fonolgico?
Importante:
48
Recuerde que cuando usted toma nota de aspectos importantes mientras estudia,
responde a las preguntas planteadas, elabora sus propios resmenes o esquemas,
realiza las actividades recomendadas, etc., logra interiorizar de manera efectiva los
conocimientos, por ello, no deje de realizar las tareas sugeridas.
SEGUNDO BIMESTRE
De la misma manera, si desea profundizar esta temtica con conocimientos adicionales puede recurrir al
siguiente artculo, publicado en:
Meja de Eslava, L. y Eslava Cobos, J. Conciencia fonolgica y aprendizaje lector. Recuperado de http://
www.neurociencias.org.co/downloads/conciencia_fonologica_y_aprendizaje_lector.pdf
Cada vez que su estudio avanza, se aproxima a la meta que se traz inicialmente
Lo felicito y le deseo xitos, usted se lo merece!
Pasemos al ltimo tema de esta unidad.
5.4. El principio alfabtico, velocidad de nombramiento, semntica, morfosintaxis y prosodia

frente a las dificultades de aprendizaje
En esta ocasin usted analizar, desde el enfoque de varios autores, la correspondencia de otros factores
con las dificultades de aprendizaje.
En esta materia usted tiene mucho que aprender y es necesario, como ya
lo he comentado anteriormente, acudir al texto bsico; en esta ocasin
para saber ms de la presente temtica conviene ubicar a los siguientes
contenidos: el principio alfabtico y DA, velocidad de nombramiento
y DA, semntica y DA, morfosintaxis y DA y finalmente prosodia y DA.
Luego de leer la temtica sugerida le presento seguidamente un cuadro resumen que clarifica algunos
aspectos importantes de estos factores:
FACTOR
ASPECTOS RELEVANTES
Este se relaciona con el aprendizaje de la lectoescritura en sujetos con o sin DA.
PRINCIPIO
ALFABTICO
Propicia el aprendizaje de la correspondencia grafema-fonema.

Se basa en la correspondencia de los sonidos del habla (fonemas) con una transcripcin
grfica escrita (grafemas).
Es importante en idiomas como el castellano.
49
SEGUNDO BIMESTRE
Consiste en una tarea cognitiva relacionada con los procesos sublxicos de la lectura.
Se la conoce tambin por su nombre en ingls rapid automatized naming (RAN).
VELOCIDAD DE
Es un ndice relacionado con la rapidez y automatizacin del procesamiento cognitivo,
NOMBRAMIENTO
tanto de los componentes fonolgicos como visuales.
Los sujetos con dislexia presentan una ejecucin menor en la velocidad de nombramiento.
Implica la comprensin de las palabras y textos, ayudando esta comprensin, a su vez, al

reconocimiento de dichas palabras y frases.
SEMNTICA
Los sujetos con DA realizan un uso ineficiente de las claves semnticas para facilitar el
reconocimiento de las palabras, incluso cuando se les instruye para hacerlo.
El desarrollo semntico se puede considerar un buen predictor de las DA en edades
avanzadas y en cuanto a reas especficas.
En muchas ocasiones, la morfologa y la sintaxis se convierten en dos habilidades que se
solapan e interactan conjuntamente.
MORFOSINTAXIS
Las dificultades morfosintcticas en el lenguaje oral pueden presentarse como dficits

concretos, como la adquisicin de artculos, preposiciones, pronombres, demostrativos
y formas del verbo ser.
Se refiere a los aspectos de entonacin, acento, pausas, velocidad, etc., en la lectura de un

texto escrito, que son fundamentales para la comprensin lectora.
Hace referencia a la fluidez lectora y la expresividad.
PROSODIA
Los sujetos con DA muestran numerosos dficits en la prosodia y no detectan las informaciones claves para facilitar la comprensin lectora.
La intervencin directa y explcita de los elementos prosdicos de la lectura en nios con
DA mejora la prosodia, la comprensin lectora y la lectura en general.
Fuente: Martn, I.; Delgado, M. y Gonzlez, M. J. (2012).
Recuerde que estas son solo algunas ideas, pero a usted le corresponde profundizar y reforzar los
conocimientos acudiendo al texto bsico. Solo as lograr avanzar exitosamente en su estudio.
Desea medir el avance en sus conocimientos?... seguramente que s; entonces le propongo resolver el
siguiente cuestionario:
50
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 5
proposiciones:
1.
La percepcin y los factores psicomotrices son algunos de los componentes ms

relevantes en la prediccin e intervencin de las DA.
2.
La percepcin visomotriz ha sido una de las primeras variables relacionadas con las
DA.
3.
El valor predictivo de las variables perceptivas visoespaciales frente a las DA est

plenamente consensuado por la mayora de los autores.

4.
El registro visoespacial es el espacio de trabajo para manipular la informacin

visoespacial.

5.
Segn algunos autores, los dficits de memoria que manifiestan los sujetos con DA
no se deben a las alteraciones de los componentes estructurales, sino a dficits en los
procesos de control.

6.
Los nios con dificultades en el lenguaje escrito manifiestan un dficit en la memoria

de trabajo verbal.

7.
La produccin y articulacin fonolgica es una variable predictiva de las dificultades

de aprendizaje de la lectura en edades tempranas.
8.

9.
El conocimiento fonolgico y el lenguaje escrito se influyen recprocamente.
El principio alfabtico es importante es importante en idiomas como el ingls.
10.
La prosodia se define en trminos de fluidez lectora y expresividad de la lectura.
Revise sus respuestas para confirmar que las ha contestado correctamente, luego complselas con
aquellas que constan en el solucionario.
Estimado estudiante: en las unidades que acaba de revisar se puso nfasis en conceptos, definiciones,
relaciones, explicaciones, pero ahora es necesario centrarnos en la prctica. Comencemos!
51
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 6. Programas de prevencin de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura

Cmo se siente? pienso que est motivado por el estudio de esta e incluso de la siguiente unidad
lo cual me parece excelente, porque nos adentraremos en la revisin de los diferentes programas de
prevencin y este conocimiento le ser de mucha utilidad en su vida profesional.
Importante:
Le comento que los ttulos de los programas estn en ingls,

as lo respetaremos por tratarse del nombre original de cada
programa, de ah que si le resulta complicado aprenderlos,
sugiero que se gue por las siglas correspondientes.
Inicio poniendo a su consideracin las siguientes expresiones:

Segn Ollero (2005) El lenguaje escrito es una competencia bsica que se ensea en la escuela y
sobre la que se construye el conjunto de conocimientos que conforman los cimientos de lo que ha
de ser una formacin a lo largo de la vida (citado en Gonzlez, 2012, p. 131).
Cuando el programa de instruccin est efectivamente ajustado a las necesidades, capacidad

y desarrollo de los nios, sern muy pocos los escolares incapaces de aprender las tcnicas
instrumentales de la cultura necesarias para la vida actual (Brueckner, L.J. y Bond, G. L., 1986, p. 8).
Cuando se tiene un enfoque preventivo de las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura es

imprescindible considerar los planteamientos de Gonzlez, M.J. (2012):

La diversidad, como una caracterstica de todos los alumnos.

Todos los alumnos precisan ayuda durante su escolarizacin a fin de asegurar el logro de los
fines educativos.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos se presentan siempre asociadas a
condiciones personales como fruto de la interaccin entre individuo y ambiente (p. 131).
Seguramente estar de acuerdo conmigo en la trascendencia que tienen estos enunciados e

indudablemente los programas que ver a continuacin despertarn su inters, precisamente por
la importancia que tienen en el mbito educativo. Vale aclararle que en esta gua didctica solo se
comentarn brevemente cada uno de estos programas en razn de que en el texto bsico la explicacin
es bastante amplia y completa.
Empecemos entonces!
6.1. El programa de Success For All (SFA)

Vamos a comenzar indicando que este programa, cuya traduccin es xito para todos tiene como
objetivo prevenir las dificultades de aprendizaje realizando un cambio de organizacin escolar e
instruccional dentro de la educacin infantil y primaria.
Dicho en otras palabras, es un programa que acenta la prevencin y la intervencin temprana intensiva
como herramienta fundamental para impedir que se desarrollen situaciones de fracaso escolar.
52
SEGUNDO BIMESTRE
Pero qu se entiende por intervencin temprana intensiva?

Qu relacin tiene el programa con. cuentos compartidos,
aprendizaje colaborativo, estrategias metacognitivas,
juegos de respuesta conjunta, discriminacin auditiva y fonolgica y escritura?
Considero necesario que para obtener la respuesta a estas interrogantes y

tener una mejor comprensin del tema acuda al texto bsico y revise el tema el
programa Success For All incluidos los subtemas: subprograma Reading roots,
subprograma Reading wings y resultados de la aplicacin del programa.
Excelente! Lo ha hecho muy bien! Ahora conoce ms sobre la temtica, pero es preciso hacer nfasis en
que las tablas que le presenta el texto bsico le permitirn entender fcilmente el programa.
En este momento corresponde revisar.
6.2. El programa Starting Out Right (SOR)

El objetivo de este programa es prevenir las dificultades escolares de los nios desde los primeros
meses de vida hasta el tercer curso de primaria. La traduccin de Starting Out Right significa Comenzar
derecho.
Este programa se divide en dos subprogramas denominados:

Preparndose para la lectura.

Convirtindose en lectores reales.
El detalle de los mismos lo encontrar si se remite al texto bsico,

temas: programa Starting Out Right, subprograma Growing
up to read, Subprograma becoming real readers. Que si estn
en ingls?, pues no, solo se mantiene el nombre original, toda la
informacin ser de fcil comprensin.
Una idea clave que nos debe quedar es que cada nio aprende de un modo y a un ritmo distinto, cada
uno tiene sus debilidades y fortalezas acadmicas.
Muy bien, ahora que ya ha revisado el mencionado programa, estoy segura que realizar correctamente
la actividad que a continuacin pongo a su disposicin:
53
SEGUNDO BIMESTRE
En una institucin educativa de su localidad obtenga los permisos correspondientes ante las autoridades
para que le permitan conocer si hay estudiantes con dificultades de aprendizaje, con qu programas estn llevando a cabo la intervencin, coinciden con los programas que ha estudiado hasta el momento?
Sigamos
6.3. El programa California Early Literacy Learning (CELL)

La finalidad que presenta el programa de aprendizaje para la alfabetizacin temprana de California es
el desarrollo profesional y el cambio curricular para evitar que los estudiantes desarrollen dificultades de
aprendizaje de lectoescritura.
Segn este programa, el desarrollo profesional de los maestros y el

trabajo en equipo aseguran que los efectos para la prevencin de las
dificultades de aprendizaje se conserven a largo plazo.
Fuente: Delgado, M.; Martn, I. y Gonzlez, M. J. (2012).
Una vez que conoce el propsito del programa es importante remitirlo al desarrollo, componentes
instruccionales y resultados del programa en s, entonces
Por favor, dirija su atencin a la informacin y tablas
correspondientes en el texto bsico, tema el programa California
Early Literacy Learning.
Muy bien!, es momento de continuar.
6.4. El programa Reading Recovery (RR)

Este programa llamado Recuperacin de lectura en espaol, hace hincapi en una prevencin
secundaria para la deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje.
Tome nota:
Este modelo resalta la importancia de la lectura como una actividad
social desde un paradigma vigotskiano.
Fuente: Delgado, M.; Martn, I. y Gonzlez, M. J. (2012).
Las tareas que propone este programa requieren una gran atencin y a medida que el sujeto va
dominando la lectura requiere menor atencin, convirtindose en lector experto.
Verdad que esto nos recuerda el concepto de andamiaje?
54
SEGUNDO BIMESTRE
Para conocer a profundidad el programa Reading

Recovery es fundamental la lectura en el texto bsico.
Fantstico! Ya ha culminado el tema 6.4 y es hora de poner en prctica sus conocimientos, que le parece
si completa el cuadro con las caractersticas que acaba de estudiar. Adelante, s que usted puede:
Complete el siguiente esquema, describiendo en cada apartado las caractersticas que correspondan:
PROGRAMA READING RECOVERY
Desarrollo del
programa
Resultados de la
aplicacin
Componentes instruccionales
Realice esta actividad en su cuaderno de apuntes con el fin de que utilice el espacio que considere necesario.
Excelente! ha avanzado adecuadamente en el estudio de la presente unidad y est por finalizar la misma;
el tema que le toca analizar ahora es
6.5. El programa PREDALE

El programa de prevencin psicoeducativa de las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
(PREDALE) es un programa de prevencin primaria que plantea el desarrollo profesional, la priorizacin
y sistematizacin del acto lectoescritor en el currculo escolar, el fomento sistemtico del conocimiento
fonolgico, el desarrollo fonolgico, semntico y morfosintctico desde edades tempranas.
Ahora que le ha brindado una idea general del programa, es
usted quien debe profundizar sus conocimientos en el texto
bsico, tema El programa PREDALE.
Tenemos claro cules son las caractersticas de cada uno

de los programas de prevencin de las dificultades de aprendizaje
de la lectoescritura estudiados hasta el momento? Espero que s!
Si usted revis analticamente todos los temas indicados, considero que est listo para realizar la siguiente
actividad:
55
SEGUNDO BIMESTRE
Realice un anlisis crtico de los programas para la prevencin de las dificultades de aprendizaje de lectoescritura que ha estudiado en esta unidad. Cul le parece ms completo y conveniente para aplicarlo
en nuestro medio?
En este punto usted puede realizar la autoevaluacin. Le recomiendo responder el cuestionario y luego
verificar sus respuestas con las que constan en el solucionario; realice la comprobacin cuando haya
resuelto todos los tems, no antes.
Le recuerdo, que la autoevaluacin es solo para su formacin, no tiene un puntaje determinado ya que
se trata de un medio ms para el aprendizaje. Ya ver que lo hace muy bien!
56
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 6
proposiciones:
1.
Se considera que el lenguaje escrito es una estrategia para favorecer los aprendizajes
de los alumnos.
2.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos se presentan asociadas a

condiciones personales.

3.
Cuando se realiza una instruccional adicional con estudiantes en riesgo para que
alcancen los objetivos educativos se est llevando a efecto una intervencin temprana
intensiva.

4.
El programa SFA es un programa comprensivo porque se propone el desarrollo

curricular como un medio de prevencin.
5.
El programa SFA aprovecha las regularidades fonolgicas del lenguaje para ayudar a
superar las dificultades de aprendizaje escrito que presentan los alumnos.
6.
Las actividades de aprendizaje cooperativo dan la oportunidad de que los alumnos

expliquen lo que entienden y organicen sus pensamientos.
7.
Las tcnicas de metacomprensin se refieren a que los nios necesitan aprender

nuevos significados y enriquecer los significados que poseen con otros matices
nuevos.
8.
Los talleres de concienciacin y planificacin son el primer elemento necesario para

poner en marcha el programa CELL.

9.
En el programa RR los maestros son entrenados metodolgicamente para disear y

planificar la lectura y la escritura en base a evaluaciones individuales.

10. (
Uno de los componentes importantes trabajado en el PREDALE es el desarrollo

lingstico.
Una vez que ha concluido el estudio de la unidad 6, se dar paso al anlisis de la ltima unidad.
57
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 7. Programas de prevencin de las dificultades de aprendizaje de las matemticas

Los conocimientos, el razonamiento y las habilidades matemticas son esenciales no solamente para
resolver problemas en la escuela sino en la vida, as por ejemplo, las competencias matemticas son
parte de la cotidianidad ya sea para comprar, reparar objetos, manejar dinero, etc.; por eso es importante
motivar el juego en los nios: jugar a las tienditas, monopolio, etc.
Delgado y Gonzlez (2012) comentan que segn las estadsticas, aproximadamente el 6% de los nios en
edad escolar tienen problemas significativos de dificultades de aprendizaje matemtico y la mejor forma
de intervenir es a travs del juego, elemento comn en la mayora de los programas de prevencin.
Al igual que en la unidad anterior, los programas de esta unidad se abordarn de una manera general ya
que en el texto bsico se analizan con suficiente claridad y amplitud.
7.1. El programa primeros pasos en matemticas (PP)

El programa de los primeros pasos (PP) es un programa destinado a los maestros de educacin infantil y
primaria y dirigido a los nios entre 5 y 7 aos de edad. Comprende dos partes:
PRIMERA PARTE
SEGUNDA PARTE
Adquisicin de la lgica
Introduccin del nmero

Propiedades de los conjuntos
Nocin de potencia
Muy bien, ahora que conoce a breves rasgos lo que implica el programa revise
detalladamente cada uno de estos puntos en el texto bsico, tema el programa
primeros pasos en matemticas, con los subtemas objetivos y caractersticas,
componentes instruccionales y tipos de actividades.
Ciertamente la informacin que acaba de leer contribuye de manera efectiva a la comprensin del tema.
Sigamos
7.2. El programa Dreambox Learning K-2 Math

La caja de sueos K-2 para aprender matemtica se trata de un programa interactivo e individualizado,
destinado a mejorar el rendimiento en matemticas en nios de aproximadamente 4 a 7 aos de edad.
Se presenta como un juego de aventuras interactivas, pero enmascara valiosos propsitos curriculares
de matemticas.
58
SEGUNDO BIMESTRE
Dentro de este programa se puede encontrar diferentes niveles de aplicacin:

El nivel 1: es de prevencin primaria, dirigida a toda el aula o incluso a toda la escuela.
El nivel 2: es de prevencin secundaria, dirigida a estrategias de intervencin para estudiantes en

riesgo de padecer problemas de aprendizaje matemtico.
El nivel 3: es de intervencin intensiva, en donde los estudiantes reciben una intervencin

totalmente individualizada y exclusiva.
Querido estudiante: dgnese leer pausadamente en el texto bsico, el tema
el programa Dreambox Learning K-2 Math..y le pido poner nfasis en
el anlisis de los objetivos y caractersticas, as como en los componentes
instruccionales, tipos de actividades, las tablas que se presentan en esta
parte y los resultados de la investigacin.
Avancemos.
7.3. El programa Virginia Mathematics Foundation

Inicie el tema considerando que esta la Fundacin de matemticas de Virginia, provee a los maestros de
educacin infantil un conjunto de directrices bsicas en el rea matemtica, que ofrecen indicadores
de xito en base a investigaciones cientficas. Estos indicadores especficos y tareas bsicas estn
relacionados con los siguientes contenidos del rea:
Sentido numrico
Medida
Modelos
Clculo
Geometra
Funciones
Estimacin
Estadstica
lgebra
Los componentes y objetivos instruccionales del programa son: el nmero y el sentido numrico, contar
y estimar, medicin, geometra, estadstica y modelos, funciones y lgebra. Espero que esta breve
explicacin le permita tener una idea general del tema.
Es tiempo de realizar una lectura del tema programa virginia
mathematics foundation para comprender el alcance y la forma
cmo se lleva a cabo cada uno de los componentes y objetivos
instruccionales del programa.
Estoy segura de que la comprensin de la presente temtica ha sido exitosa, por tal razn le invito a ser
partcipe de la siguiente tarea:
59
SEGUNDO BIMESTRE
Reflexione en torno a la siguiente interrogante las actividades que propone este programa, de alguna
manera, ya se trabajan en el aula de clase con los estudiantes? Lea despacio el contenido propuesto,
elabore sus propias conclusiones y emita su juicio crtico.
Con el cumplimiento de la actividad recomendada usted estar afianzando sus conocimientos y
asegurar el xito de su aprendizaje.
Ahora corresponde analizar
7.4. El programa TouchMath (TM)

Cules son los objetivos o dicho de otra forma para qu nos sirve este programa, cuya traduccin es
Tocar la matemtica veamos, el TouchMath ha demostrado aumentar el rendimiento matemtico en
todo el mundo durante ms de tres dcadas. Se lo puede utilizar como complemento a cualquier plan
de estudios o como programa independiente.
TouchMath sigue un proceso intuitivo, ofreciendo materiales que los nios pueden manipular, lo que
les ayuda a permanecer atentos en las actividades de matemticas y tareas que fomenten la curiosidad;
esto a su vez, refuerza la confianza en s mismos.
Cmo usted podr notar, este programa y de hecho los anteriores tambin, no solamente trabajan en el
rea especfica, en este caso la matemtica, sino que tienen un valor agregado... trabajan otros aspectos
del ser humano: curiosidad, confianza, metacognicin, trabajo en equipo, entre otros. Valioso verdad?
Para profundizar los conocimientos hasta aqu adquiridos, es
necesario dirigirse al texto de estudio y dar lectura al tema, El
programa Touchmath.
7.5 El programa Mathwings

Las Alas de matemtica se trata de un programa de prevencin primaria, basado en una perspectiva
constructivista, en donde se destaca el aprendizaje activo y cooperativo. La motivacin para el aprendizaje
es otro aspecto que toma en cuenta, adems de la conviccin de que existen diferentes caminos para
aprender desde la reflexin.
Un dato importante es que el programa se encarga de formar primero al profesorado, mediante un plan
de entrenamiento, durante tres aos, para que se haga experto en el mismo.
Bien, hasta aqu una ligera explicacin del tema, ahora le animo a
60
SEGUNDO BIMESTRE
Revisar el texto bsico, tema programa Mathwings para que

conozca ms al respecto.
Avancemos un poco ms, ya casi finaliza el estudio de la unidad y con ello de la asignatura
7.6. El programa Bright Start (BS)

Es importante que en este instante se remita al texto bsico y
comprenda a cabalidad por qu este programa es conveniente
aplicarlo a nios de 3 a 7 aos de edad, tengan o no riesgo de tener
A travs de la lectura comprender que el objetivo principal del programa es desarrollar y potenciar
los procesos de pensamiento y comprensin de los nios, incrementando as su potencial para el
aprendizaje y educacin.
Este programa anhela el desarrollo de los procesos cognitivos, enseando tanto los contenidos o
conceptos como sus procesos, dado que ambos son independientes.
Los resultados obtenidos por el programa han sido satisfactorios, as lo demuestran el desarrollo de
la motivacin intrnseca, el pensamiento representacional y el fomento de la eficacia del proceso de
enseanza-aprendizaje en los sujetos en los que ha sido aplicado el programa.
Sigamos con el ltimo tema de la unidad
7.7. El programa Starting Out Rigth With Math

La propuesta de este programa es promover el conocimiento matemtico y los sentimientos de confianza
y motivacin hacia las matemticas en los nios de educacin infantil. Destaco estos conceptos porque
los sentimientos de incapacidad empeoran an ms muchas situaciones y es preciso trabajar en ello,
que mejor a travs de programas especializados como este. Verdad que despert su curiosidad por
saber ms del tema?
Entonces es momento de recurrir al texto bsico y analizar el tema

el programa Starting Out Rigth With Math. Adelante!
Finalmente, le propongo realizar la siguiente actividad a fin de que ponga en juego sus procesos
cognitivos de anlisis y sntesis.
61
SEGUNDO BIMESTRE
Establezca un cuadro comparativo de los programas preventivos para las dificultades de aprendizaje
matemtico: en qu se parecen y en qu se diferencian?
Finalizado el cuadro emita su juicio valorativo sobre la importancia de estos programas.
Para concluir es pertinente realizar la siguiente autoevaluacin y comprobar cunto ha aprendido. Luego
compare sus respuestas con las del solucionario, ya que le permitir conocer sus aciertos y errores en el
desarrollo del aprendizaje de la presente unidad. Si an le falta estudiar, es mejor hacerlo ahora!
62
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 7
proposiciones:
1.
El fracaso y desconocimiento matemtico durante la escuela constituyen un serio

obstculo para la vida diaria y las perspectivas profesionales de la vida adulta.
2.
Hoy en da, la prevalencia de las dificultades de aprendizaje de las matemticas es

todava alta, aunque menor que los problemas de lectura.

3.
El juego es un elemento comn que se encuentra en la mayora de los programas de

prevencin de las dificultades de aprendizaje de las matemticas.
4.
El programa de los primeros pasos (PP) est destinado especialmente a los nios de
entre 5 a 7 aos.

5.
El ejercicio de negacin pretende que los nios tomen conciencia del principio de
contradiccin.
6.
Durante los primeros aos de vida del ser humano, la palabra se convierte en un
poderoso conjunto de smbolos.
7.
Los nios pequeos son aprendices naturales y adquieren conocimientos matemticos

de forma natural.
8.
Una instruccin adecuada enriquece el lenguaje y anima al nio a pensar, a idear y a

explorar su naturaleza.
9.
El programa TouchMath ha demostrado aumentar el rendimiento matemtico en

todo el mundo durante ms de tres dcadas.

10.
El programa Mathwings est basado en una perspectiva constructivista.
Cmo le fue con la ltima autoevaluacin? Espero que muy bien, pero si no es as no se desanime! Al
contrario, pnganle empeo para nivelarse lo ms pronto posible, es cuestin de sacarle un poco de
tiempo al tiempo.
Ha concluido el estudio de los temas del segundo bimestre y es momento para presentarle mis sinceras
felicitaciones por su ahnco y responsabilidad.
Le deseo el mayor de los xitos en la prueba presencial!
63
SOLUCIONARIO
7. Solucionario
UNIDAD 1
Pregunta
Respuesta
1.
V pg. 17
2.
F pg. 17. La definicin de las DA ha cambiado a lo largo de las diferentes

etapas, desde concepciones mdicas hasta otras ms educativas.
3.
V pg. 17
4.
V pg. 18
5.
V pg. 18
6.
V pg. 18
7.
V pg. 18
8.
F pg. 19. Durante el aprendizaje de la lectura, los nios perciben y

memorizan las imgenes de las letras y palabras en ambos hemisferios,
pero solo sern claras y fiables las almacenadas en el hemisferio
dominante.
9.
V pg. 20
10.
V pg. 27
65
SOLUCIONARIO
UNIDAD 2
Pregunta
Respuesta
1.
V pg. 29
2.
V pg. 30
3.
V pg. 30
4.
V pg. 30
5.
V pg. 30
6.
66
F pg. 31. Esta definicin corresponde al modelo organicista.
7.
V pg. 41
8.
V pg. 41
9.
F pg. 42. Lo resaltan los modelos basados en la respuesta a la

intervencin.
10.
V pg. 43
SOLUCIONARIO
UNIDAD 3
Pregunta
Respuesta
1.
V pg. 47
2.
V pg. 48
3.
V pg. 48
4.
F pg. 48. Esta clasificacin la propone Padget.
5.
V pg. 49
6.
V pg. 50
7.
F pg. 52 Las dificultades de aprendizaje constituyen un problema

secundario al retraso mental.
8.
V pg. 52
9.
V pg. 53
10.
V pg. 54
67
SOLUCIONARIO
UNIDAD 4
68
Pregunta
Respuesta
1.
V pg. 57
2.
F pg. 57. Estas teoras son relativas a planteamientos ms

relacionados con el proceso de enseanza.
3.
V pg. 58
4.
V pg. 59
5.
V pg. 63
6.
V pg. 65
7.
V pg. 67
8.
V pg. 67
9.
V pg. 70
10.
V pg. 88
SOLUCIONARIO
UNIDAD 5
Pregunta
Respuesta
1.
V pg. 94
2.
V pg. 95
3.
F pg. 96. No es algo que est consensuado por la mayora de los

autores.
4.
V pg. 98
5.
V pg. 98
6.
V pg. 100
7.
V pg. 106
8.
V pg. 111
9.
F pg. 117. Es importante en el idioma castellano donde existe una

alta correspondencia entre fonemas y grafemas
10.
V pg. 130
69
SOLUCIONARIO
UNIDAD 6
70
Pregunta
Respuesta
1.
V pg. 131
2.
V pg. 131
3.
V pg. 132
4.
V pg. 132
5.
V pg. 132
6.
V pg. 136
7.
F pg. 150. Esta definicin corresponde al rea de vocabulario.
8.
V pg. 151
9.
F pg. 153. Es en el programa CELL
10.
V pg. 174
SOLUCIONARIO
UNIDAD 7
Pregunta
Respuesta
1.
V pg. 181
2.
V pg. 181
3.
V pg. 181
4.
V pg. 182
5.
V pg. 183
6.
V pg. 184
7.
V pg. 192
8.
V pg. 192
9.
V pg. 196
10.
V pg. 198
71
GLOSARIO
8. Glosario
Afasia: alteracin de la comprensin o transmisin de ideas mediante el lenguaje en cualquiera
de sus formas (lectura, escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los centros
cerebrales implicados en el lenguaje.
Andamiaje: conjunto de bases tericas sobre las que se apoya algo.

Atencin selectiva: capacidad para centrarse de manera persistente en un estmulo o actividad

concretos. Un trastorno de la atencin puede manifestarse cuando el sujeto se distrae fcilmente
o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo.
Autoconcepto: es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona.

Dislexia: incapacidad parcial en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Displasia: prdida de la organizacin arquitectnica caracterstica de las neuronas corticales.

Ectopias neuronales: presencia de pequeos agrupamientos de neuronas en lugares que no les

corresponden.
Hndicap: es una voz inglesa adoptada en el seno del idioma espaol por motivo de su uso habitual
en el habla cotidiana. Significa obstculo o condicin desventajosa; impedimento, retraso.
Motivacin: motivo, causa, razn que impulsa a una accin.
Morfosintaxis: estudio conjunto de la forma y funcin de los elementos lingsticos dentro de la
oracin.
Sublxico: nivel que comprende fonemas y letras.
73
DICTIONARY
9. Anexos
THESAURUS
ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO 1
LA HISTORIA DE LOS SEIS CIEGOS Y ELELEFANTE
Cuento popular de la India
Acuarela (2006). La historia delos seis ciegos y el elefante.
Recuperado de http://acuarela.wordpress.com/2006/08/07/lahistoria-de-los-seis-ciegos-y-el-elefante/
Este cuento popular de la India nos ayuda a reflexionar sobre la verdadera naturaleza de las cosas.
Podemos estar seguros de que todo es como nos parece en una primera impresin? Pueden estar seis
sabios equivocados al mismo tiempo sobre la forma real de un elefante?.
Hace ms de mil aos, en el Valle del Ro Brahmaputra, vivan seis hombre ciegos que pasaban las horas
compitiendo entre ellos para ver quin era de todos el ms sabio.
Para demostrar su sabidura, los sabios explicaban las historias ms fantsticas que se les ocurran y
luego decidan de entre ellos quin era el ms imaginativo.
As pues, cada tarde se reunan alrededor de una mesa y mientras el sol se pona discretamente tras
las montaas, y el olor de los esplndidos manjares que les iban a ser servidos empezaba a colarse por
debajo de la puerta de la cocina, el primero de los sabios adoptaba una actitud severa y empezaba a
relatar la historia que segn l, haba vivido aquel da. Mientras, los dems le escuchaban entre incrdulos
y fascinados, intentando imaginar las escenas que este les describa con gran detalle.
La historia trataba del modo en que, vindose libre de ocupaciones aquella maana, el sabio haba
decidido salir a dar una paseo por el bosque cercano a la casa, y deleitarse con el cantar de las aves que
alegres, silbaban sus delicadas melodas. El sabio cont que, de pronto, en medio de una gran sorpresa,
se le haba aparecido el Dios Krishna, que sumndose al cantar de los pjaros, tocaba con maestra una
bellsima meloda con su flauta. Krishna al recibir los elogios del sabio, haba decidido premiarle con la
sabidura que, segn l, le situaba por encima de los dems hombres.
Cuando el primero de los sabios acab su historia, se puso en pie el segundo de los sabios, y ponindose
la mano al pecho, anunci que hablara del da en que haba presenciado l mismo la famosa Ave de
Bulbul, con el plumaje rojo que cubre su pecho. Segn l, esto ocurri cuando se hallaba oculto tras un
rbol espiando a un tigre que hua despavorido ante un puerco espn malhumorado. La escena era tan
cmica que el pecho del pjaro, al contemplarla, estall de tanto rer, y la sangre haba teido las plumas
de su pecho de color carmn.
75
ANEXOS
Para poder estar a la altura de las anteriores historias, el tercer sabio tosa y chasqueaba la lengua como si
fuera un lagarto tomando el sol, pegado a la clida pared de barro de una cabaa. Despus de inspirarse
de esta forma, el sabio pudo hablar horas y horas de los tiempos del buen rey Vikra Maditya, que haba
salvado a su hijo de un brahman y tomado como esposa a una bonita pero humilde campesina.
Al acabar, fue el turno del cuarto sabio, despus del quinto y finalmente el sexto sabio se sumergi en su
relato. De este modo los seis hombres ciegos pasaban las horas ms entretenidas y a la vez demostraban
su ingenio e inteligencia a los dems.
Sin embargo, lleg el da en que el ambiente de calma se turb y se volvi enfrentamiento entre los
hombres, que no alcanzaban un acuerdo sobre la forma exacta de un elefante.
Las posturas eran opuestas y como ninguno de ellos haba podido tocarlo nunca, decidieron salir al da
siguiente a la busca de un ejemplar, y de este modo poder salir de dudas.
Tan pronto como los primeros pjaros insinuaron su canto, con el sol an a medio levantarse, los seis
ciegos tomaron al joven Dookiram como gua, y puestos en fila con las manos a los hombros de quien
les preceda, emprendieron la marcha enfilando la senda que se adentraba en la selva ms profunda.
No haban andado mucho cuando de pronto, al adentrarse en un claro luminoso, vieron a un gran
elefante tumbado sobre su costado apaciblemente. Mientras se acercaban el elefante se incorpor, pero
enseguida perdi inters y se prepar para degustar su desayuno de frutas que ya haba preparado.
Los seis sabios ciegos estaban llenos de alegra, y se felicitaban unos a otros por su suerte. Finalmente
podran resolver el dilema y decidir cul era la verdadera forma del animal.
El primero de todos, el ms decidido, se abalanz sobre el elefante preso de una gran ilusin por tocarlo.
Sin embargo, las prisas hicieron que su pie tropezara con una rama en el suelo y chocara de frente con
el costado del animal.
-Oh, hermanos mos! Exclam- yo os digo que el elefante es exactamente como una pared de barro
secada al sol.
Lleg el turno del segundo de los ciegos, que avanz con ms precaucin, con las manos extendidas
ante l, para no asustarlo. En esta posicin en seguida toc dos objetos muy largos y puntiagudos, que
se curvaban por encima de su cabeza. Eran los colmillos del elefante.
-Oh, hermanos mos! Yo os digo que la forma de este animal es exactamente como la de una lanza
sin duda, esta es!
El resto de los sabios no podan evitar burlarse en voz baja, ya que ninguno se acababa de creer los que
los otros decan. El tercer ciego empez a acercarse al elefante por delante, para tocarlo cuidadosamente.
El animal ya algo curioso, se gir haca l y le envolvi la cintura con su trompa. El ciego agarr la trompa
del animal y la resigui de arriba a abajo notando su forma alargada y estrecha, y cmo se mova a
voluntad.
Escuchad queridos hermanos, este elefante es ms bien comocomo una larga serpiente.
Los dems sabios disentan en silencio, ya que en nada se pareca a la forma que ellos haban podido
tocar. Era el turno del cuarto sabio, que se acerc por detrs y recibi un suave golpe con la cola del
animal, que se mova para asustar a los insectos que le molestaban. El sabio prendi la cola y la resigui
76
ANEXOS
de arriba abajo con las manos, notando cada una de las arrugas y los pelos que la cubran. El sabio no
tuvo dudas y exclam:
-Ya lo tengo! dijo el sabio lleno de alegra- Yo os dir cul es la verdadera forma del elefante. Sin duda
es igual a una vieja cuerda.
El quinto de los sabios tom el relevo y se acerc al elefante pendiente de or cualquiera de sus
movimientos. Al alzar su mano para buscarlo, sus dedos resiguieron la oreja del animal y dndose la
vuelta, el quinto sabio grit a los dems:
-Ninguno de vosotros ha acertado en su forma. El elefante es ms bien como un gran abanico plano y
cedi su turno al ltimo de los sabios para que lo comprobara por s mismo.
El sexto sabio era el ms viejo de todos, y cuando se encamin hacia el animal, lo hizo con lentitud,
apoyando el peso de su cuerpo sobre un viejo bastn de madera. De tan doblado que estaba por la
edad, el sexto ciego pas por debajo de la barriga del elefante y al buscarlo, agarr con fuerza su gruesa
pata.
-Hermanos! Lo estoy tocando ahora mismo y os aseguro que el elefante tiene la misma forma que el
tronco de una gran palmera.
Ahora todos haban experimentado por ellos mismos cul era la forma verdadera del elefante, y crean
que los dems estaban equivocados. Satisfecha as su curiosidad, volvieron a darse las manos y tomaron
otra vez la senda que les conduca a su casa.
Otra vez sentados bajo la palmera que les ofreca sombra y les refrescaba con sus frutos, retomaron la
discusin sobre la verdadera forma del elefante, seguros de que lo que haban experimentado por ellos
mismos era la verdadera forma del elefante.
Seguramente todos los sabios tenan parte de razn, ya que de algn modo todas las formas que haban
experimentado eran ciertas, pero sin duda todos a su vez estaban equivocados respecto a la imagen real
del elefante".
77
ANEXOS
Anexo 2
Estudio de caso
La Historia de Juan
Adaptado de:
Psicopedagoga.com (s.a.). La historia de Juan.
Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/
aprendizaje
Cuando Juan estaba en primer curso, la maestra comenz a ensearle a leer. Los padres de Juan estaban
realmente sorprendidos cuando l tuvo dificultades. Como Juan era listo y vido, ellos pensaron que
aprender a leer sera fcil para l. Pero no lo fue. l no poda conectar las letras con sus sonidos o combinar
las letras para formar palabras.
Los problemas de Juan continuaron hasta el segundo curso. An no poda leer y tena adems dificultades
al escribir. La escuela le pidi a la mam de Juan permiso para llevar a cabo una evaluacin para averiguar
la causa de sus problemas. La mam de Juan dio su consentimiento para la evaluacin.
La escuela realiz la evaluacin y se enteraron de que Juan tiene un problema del aprendizaje.
Inmediatamente comenz a recibir ayuda especial en la escuela.
Juan an recibe esa ayuda especial. l trabaja todos los das con un especialista en lectura y con un
maestro en la sala de recursos. Ahora l est en cuarto grado y ha progresado mucho! Est trabajando
duro para ponerse al da con la lectura y ortografa. Con la ayuda de la escuela, l seguir aprendiendo
y progresando.
RMV/mcn/15-11-2012/79
mvlp/2016-05-23
78
ANEXOS
Espero que los contenidos revisados en esta asignatura

constituyan un peldao ms en su formacin y
anhelo de corazn que cuando llegue el momento
usted sea un excelente profesional!
Ruth Minga Vallejo
79

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La Universidad Catlica de Loja

Dificultades del Aprendizaje

Ruth Elizabeth Minga Vallejo

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5. Orientaciones generales para el estudio............................................................. 10

UNIDAD 1: Perspectiva histrica de las dificultades de aprendizaje.............................................. 18

UNIDAD 2: Anlisis de la conceptualizacin de las dificultades de aprendizaje............................. 24

UNIDAD 3: Clasificacin de las dificultades de aprendizaje y su relacin con otros problemas

UNIDAD 4: Diferentes explicaciones sobre las dificultades de aprendizaje................................... 33

UNIDAD 5: Factores predictivos de las dificultades de aprendizaje............................................... 45

UNIDAD 6: Programas de prevencin de las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura........ 52

UNIDAD 7: Programas de prevencin de las dificultades de aprendizaje de las matemticas........ 58

Gua didctica: Dificultades del Aprendizaje

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Da Fonseca, V. (2004). Dificultades del aprendizaje. Mxico, D.F.: Editorial Trillas.

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Garca S., J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona-Espaa:

Este libro se adentra en la evaluacin e intervencin psicopedaggica en las dificultades del

Navarro, J. J. y Mora, J. (2012). Evaluacin dinmica de las dificultades de aprendizaje de la lectura.

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5. Orientaciones generales para el estudio

Para el estudio de la asignatura, la Universidad le entregar dos materiales fundamentales: la gua

Tambin se sugiere la lectura de las obras y enlaces electrnicos propuestos en la bibliografa

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Un medio de comunicacin eficaz, al cual le animo a participar activamente, lo constituye el Entorno

En el caso de surgir alguna inquietud, no dude en comunicarse con su profesor-tutor, ya que

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6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno

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Estudiar con atencin la

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Revisar los contenidos del

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6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Esfuerzo e inters en los trabajos

Presentacin, orden y ortografa

Emite juicios de valor

Dominio del contenido

Investigacin (cita fuentes de

Aporta con criterios y soluciones

10% 20% 30%

Respeto a las personas y a las