PERSPECTIVA HISTORIA DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL

El futuro de la psicologa educacional.

La psicologa de la educacin fue configurando su campo de estudio, y sus temas a investigar resaltando:

El tema de la evaluacin y medicin de las diferencia individuales.

El tema de los profesores y su influencia en la educacin; y
El estudio del aprendizaje.

Se plantea que el futuro de esta rea es continuar investigando y definiendo su objeto de estudio desde una mirada amplia
e integradora, que considere en su globalidad al proceso de enseanza- aprendizaje.
Las relaciones entre la psicologa y la educacin han adoptado a menudo un carcter excesivamente unidireccional.
Coll en 1988 dice que se requiere psiclogos educacionales que continen investigando y generando ciencia a partir de
sta, pero que adems sean capaces de generar un aporte concreto y aplicado al quehacer educativo actual. Para una
especializacin centrada:

Procesos de comprensin de lectura

Efectividad del docente
Manejo de salas de clases
Medicin, evaluacin y resolucin de problemas

PROBLEMTICA CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL

La psicologa educacional ha tenido problema para edificarse slidamente como una ciencia con identidad propia, que
sern descritos a continuacin:
EL PROBLEMA DE LA IDENTIDAD: su falta de identidad podra deberse , a su dificultad para delimitar claramente
sus lmites como disciplina autnoma, intentando dar respuesta a una gran cantidad de problemtica relacionado con la
educacin, no diferenciado aquello que le compete como disciplina psicolgica con la que podra haber trabajado en
conjunto con la sociologa de la educacin o psicopedagoga.
La psicologa educacional es valorada como disciplina a pesar de la falta de una definicin conceptual clara. No tiene una
imagen definida de s misma y como consecuencia va surgiendo un sentimiento de insatisfaccin.
Jackson (1981), plantea empezar de nuevo, retomarse a los orgenes, volver a las fuentes, descubrir los males que aquejan
y sentar otras bases que permitan cumplir con lo pensado.
Thorndike, nos acert con el enfoque adecuado porque opt por un reduccionismo cientfico.
Solucin; renuncia al reduccionismo radical originario y el reconocimiento de un pluralismo epistemolgico natural.
EL PROBLEMA DEL CONTENIDO DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN: esto se deriva de que la
psicologa de la educacin se identifica con dos disciplinas que constituye dos campos de estudio diferentes:

Ciencias psicolgicas.
Ciencias de la educacin.

Esta dispersin respecto a la temtica abordada, es posible que haya debilitado la imagen de esta disciplina, con el tiempo,
e incluso haya hecho peligrar la supervivencia de la enseanza como ciencia y como actividad profesional.
Es una disciplina intermedia que encaminan todava a la bsqueda de un paradigma que les ofrezca la unidad y
consistencia interna que hasta ahora no han podido conseguir.

Solucin: aceptar una flexibilidad temtica en torno a ncleo esencial definitorio que es el proceso de enseanza
aprendizaje.
EL PROBLEMA DEL STATUS CIENTFICO: dificultad para validarse como ciencia.
La diferencia se centra en el objetivo principal de estudio:

La aplicacin de conocimiento psicolgico relevante al proceso educativo, centrando la inquietud investigadora

en su vertiente aplicativa.
Ha de ser una ciencia aplicada que desarrolle sus propios programas de investigacin y utilice tcnicas y mtodos
adecuado de experimentacin para abordar los problemas educativos.

1. Gilly (1981), afirma que la psicologa educacional debe partir de problemas planteados por las situaciones educativas
mismas.
2. Ausubel (1969), la concibe como una ciencia aplicada. l plantea que la diferencia entre psicologa y psicologa de la
educacin es que la primera se preocupa por estudiar leyes generales del psiquismo humano, mientras que la segunda
a las leyes del psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar.
3. Glaser (1978), aboga por un modelo interactivo; un continuo de ciencia y tecnologa que anude los dos extremos, la
prtica y el conocimiento.
4. Anderson y Fraust (1973), se inclina por una versin tecnolgica.
5. Coll (1988), plantea como una ciencia aplicada, ya que busca fines prcticos. Ser una ciencia
que estudia la conducta que se produce en situaciones educativo.
6. Secadas (1970), seala que la psicologia de la educacin nose contenta con observar el influir espontneamente de la
conducta, sino que trata de extraer las leyes que aseguren una eficaz intervencin sobre el curso de la conducta.
Se deduce que la psicologa de la educacin es una rama de la psicologa, y su objeto de
estudio es la conducta, y como ciencia aplicada estudia un tipo especial de conducta, la
conducta que tiene lugar en situaciones educativas.
El carcter especial de la psicologa de la educacin consiste, en la pretensin de determinar los
modos eficaces de influir sobre los hechos en orden a un fin, y las normas para establecer esa
distinta eficacia de intervencin
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: por no haber alcanzado el nivel de satisfaccin de otras
disciplina y que resulta decepcionante la desproporcin entre la cantidad de investigaciones y el valor de los resultados
obtenidos. Esto debido:

La indiferencia de muchos especialistas que olvidan la investifacion aplicada como la posee otras disciplina.
La falta de un nivel de investigacin aplicado como las otras disciplinas.
La complejidad de los fenmenos educativos en los que intervienen numerosas variables independientes.

Sin embargo, la investigacin educativa ha mejorado en los ltimos aos en que la innovacin educativa son el resultado
de la investigacin:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

La creacin de los nuevos roles educativos

Sistemas de agrupamiento
Actividades extraacadmicas
Enseanza en equipo
Nueva organizacin del currculo
Nuevas condiciones del ambiente de clase
Nuevas configuraciones arquitectnicas
Nuevas tecnologas
Tcnicas de intervencion y de prevencin psicopedaggicas

ALGUNOS TEMAS ACTUALES EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN:

Surgen innumerable temas a desarrollar: ciclo vital y la inclusin de las variables afectivas, el tema del diseo
instruccional y el de ecologa de clases. Adems tambin aparecen relevantes y que merece especial atencin futura, son:
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Resiliencia
Salud escolar
Prevencin
Inteligencia artificial
Reestructuracin de sistemas educativos
El aporte de la psicologa educacional superior y formacin de profesores.

La importancia del ciclo vital: la investigacin educativa ha seguido dos grandes paradigmas:
1. El psicomtrico (acenta cambios cuantitativo), carece de estudios longitudinales.
2. El paradigma cognitivo (acenta ms los cualitativos que lo cuantitativo).
Ambos presenta deficiencia y a pesar de que han surgido nuevas orientaciones siguen olvidando la dimensin
afectiva del desarrollo.
La psicologa de la educacin ha comenzado a interesarse por la descripcin y la explicacin del cambio conductual
realizad con la edad, no solo en las etapas infantiles o adolescentes, sino a lo largo del ciclo total de la vida humana. Uno
de los grandes temas del que la psicologa de la educacin se ha preocupado y continua hacindolo es el problema del
desarrollo y sus caractersticas.
Diseo instrucciones: las nuevas teoras inspiradas en la corriente de la psicologa cognitiva genero un cambio radical en
las concepciones sobre el diseo instruccional con fines de facilitar el aprendizaje construyendo sus propias
representaciones mentales de la informacin que ha de ser aprendida y no presentarles los contenidos en forma terminada
y lineal, como planteaban las propuestas conductuales.
Este cambio de perspectivas sobre el aprendizaje trae consigo un cambio de perspectiva sobre la concepcin de la
enseanza y el papel que en ella desempea el profesor.
La enseanza se centra en el sujeto ms que en la materia y tratar de facilitar la construccin de significado de los
estudiantes acentuando la interaccin entre las estructuras mentales del sujeto y la informacin recibida.
En la actualidad hay dos paradigmas:
1. Un paradigma conductista; instruccin resultados e aprendizaje resultante del modelo E-R, y
2. Un paradigma cognitivo; instruccin estructura de memoria resultados de aprendizaje
La ecologa de la clase: Representa ms un punto de vista, una orientacin, destacando la influencia que el escenario
ejerce sobre la conducta del sujeto. Ha aportado con una visin ms sistmica sobre el proceso de enseanza- aprendizaje.