I Congreso Nacional e Internacional de Educacin Artstica 2016

Hacia una educacin artstica participativa, comprometida e innovadora

Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de Rosario

DISCAPACIDAD
ABSTRACT DE PONENCIAS Y TALLER
1. Acosta, Adela Cristina y Larcher, Mnica. La Expresin Corporal como Lenguaje
Universal en la Diversidad. (Chaco). VTM
2. Bancescu Mara Fernanda, Garca Carina Beatriz, Lizzi Alberto. La integracin de los
lenguajes artsticos: unas experiencias sensoperceptiva en la formacin docente de
ciegos y disminuido visuales. Relatora. (Rosario) JTT
3. Deperini Ana. La educacin musical. Hacia la resiliencia en adolescentes con
necesidades educativas especiales. (Mar del Plata) SM
4. Mendoza Jorgelina y Mendoza Lucrecia. Nuevos destinos por los caminos del Arte.
(A.P.PA.CE. Asociacin de proteccin al paralitico cerebral) SM
5. Olivera Soraya, Sum Mara. Propuestas de educacin artstica que promueven la
inclusin. (Uruguay) JTT.

1. La Expresin Corporal Como Lenguaje

Universal En La Diversidad
Taller Vivencial
Prcticas y experiencias innovadoras en la Educacin Artstica
Acosta, Adela Cristina
Larcher, Mnica Graciela
ISPEA Danza & Teatro. Instituto Formacin Superior Resistencia Chaco

La Expresin Corporal como Lenguaje Universal, en la Diversidad se lee como una

hermosa frase quizs para algunos utpica y para otros pocos posible, realizable y
disparadora de muchas otras ms que intenten describir lo que sucede al
experimentarla.

El Taller estar enfocado desde la Disciplina Expresin Corporal Danza, desarrollar

la propuesta con las tcnicas especficas: Sensopercepcin, Improvisacin y
Composicin. Desplegando la metodologa desde consignas abiertas, e invitando a los
participantes a investigar, explorar y descubrir, descubrir-se en sus propias
posibilidades y limitaciones de movimiento.
Se iniciara en primera instancia con una clase de Expresin Corporal, y luego se
realizaran las adecuaciones de los contenidos trabajados, abordando las diversas
maneras

de transformar

la realidad en

posibilidades para

personas con

discapacidad.
Se abordara como eje central el bloque de la comunicacin en toda su magnitud,
partiendo de los cdigos que se generan especialmente en la mirada, lo que sucede
con el Otro que mira y es mirado, registrar empticamente a otro igual o diferente a
mi, generando un dialogo tnico, un cdigo comunicacional exquisito.
Se propondrn diferentes desplazamientos desde el movimiento y la quietud;

as

como actividades donde se juegue a una presencia /ausencia elegida y a percibir

que me pasa con la mirada del otro que me toca sin tocar.
A partir de lo que generen de las sensaciones, emociones, imgenes y pensamientos
corporizados, intentar poner en palabras y expresar lo que se pudo registrar de la
experiencia. Verbalizar lo vivenciado corporalmente y poder registrar el efecto que el
propio accionar genera en el Otro desde el simple acto de mirarlo y hacerlo presente.
Posteriormente se adecuara
restricciones

en

su

la misma propuesta de clase a

motricidad,

comprensin,

posibilidad

de

personas

con

representacin

/participacin y/o dificultades en la comunicacin a travs de consignas concretas

donde la mirada se registra y resignifica permanentemente.

Contenidos a trabajar desde la Expresin Corporal

*Eje Espacio: Desplazamientos con diferentes direcciones, sentidos. Cambios de
direccin y sentido. Niveles, centro y periferia. Diseos espaciales. Simetra, espejo.
*Eje Tiempo: Stop. Aceleracin, desaceleracin.
*Eje Corporeidad: Sensopercepcin. Contacto, puntos de contacto.
*Eje Comunicacin: Interpersonal. Intra grupal. Dialogo corporal, pregunta y respuesta.
*Eje creatividad: Imgenes reproductivas, y productivas.

Contenidos a trabajar desde la Educacin Especial

*La mirada y su papel constitutivo /constructivo
*Tono y dilogo tnico
*La estructuracin espaciotemporal en la discapacidad sensorial
*Esquema e imagen corporal
*Freno inhibitorio y posibilidad de acompaar corporalmente un ritmo o secuencia

Bibliografa
*Bergs, J. (1978) Postura y comunicacin. Comunicacin presentada en las jornadas
de trabajo A: R: P: L: OHospital Henri Roussellee
*Chokler,

M.

(1998)

Los

organizadores

del

Desarrollo

Psicomotor.

Bs As

EdicionesCinco
*De Ajuria Guerra, J. (1982) Ontognesis de las posturas: yo y el otro yo. En cuerpo y
Comunicacin. Madrid Pirmide
*Grondona, L.; Daz, N. (1999). Expresin Corporal. Su enfoque didctico. Ed. by
Leticia
Grondona y Norberto Daz. Buenos Aires.
*Jerusalinsky, A. (1988) Aspectos constitucionales del beb y su influencia en la
relacin madre hijo. Bs .As. Nueva Visin.
*Kalmar, D. (2005). Qu es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de trabajo
creada por Patricia Stokoe. Ed. Lumen. Buenos Aires.
*Winnicott, D W. (1998) Los bebs y sus madres Barcelona Paids.
(1960)La relacin inicial de una madre con su beb. Barcelona Laia
*Schinca, M. (200). Expresin Corporal (Tcnica y expresin del movimiento). Editorial
Praxis. Barcelona.
*Stokoe, P. (1978). Expresin Corporal. Gua didctica para el docente. Ed. Ricordi
Americana. Buenos Aires.

*Stokoe, P. (1979). La Expresin Corporal y el nio. Editorial Ricordi. Buenos Aires.

2. La integracin de los lenguajes artsticos: una experiencia

sensoperceptiva en la formacin docente de ciegos y disminuido
visuales
Relatora
Planteos educativos para personas con discapacidad.
Bancescu, Mara Fernanda
Esc.N56, 464. Inst. Sup del Profesorado N16, Inst. Sup. Prof. Danzas Isabel Taboga,
Inst. Sup. Provincial de Msica Carlos Guastavino
Garca, Carina Beatriz
Maestra en Educacin Artstica UNR
Lizzi, Alberto
Instituto Sup. de Educacin Fsica N 11, Esc. 347 y 663, Esc. 3152 Vivir y Convivir.

El presente trabajo tiene como objetivo presentar una experiencia realizada en el

Taller de expresin: plstica, msica y educacin fsica del segundo ao de la carrera
del Profesorado de ciegos y disminuidos visuales del Instituto N 16 Bernardo
Houssay de la ciudad de Rosario.
A partir de la recontextualizacin del taller como un espacio transdisciplinario orientado
a vincular la plstica, la msica y el movimiento en una compleja vivencia
sensoperceptiva (Grondona, 1989), se intentar reflexionar sobre el hacer activo,
corpreo e integral que la relacin entre estas prcticas supone.
Desde esta perspectiva, se propone un recorrido sensorial y perceptivo alternativo que
propicie nuevos modos de vinculacin y acercamiento a las experiencias de los
disminuidos visuales en las prcticas y experiencias didcticas de los futuros
docentes.

Bibliografa:
Augustowsky, G. (2012). El arte en la enseanza .Buenos Aires .Paidos

Bardisa Ruiz, M. D (1992). Cmo ensear a los nios ciegos a dibujar. Organizacin
Nacional de Ciegos Espaoles. Madrid. Man S.L.
Gainza, V y Kesselman, S. (2003) Msica y eutona. El cuerpo en estado de
arte. Buenos Aires. Editorial Lumen.
Grondona, L y Daz, N.(1989) Expresin corporal. Su enfoque didctico. Buenos Aires.
Nuevo Extremo.
Jay, M.(2003) Campos de fuerza. Entre la historia intelectual y la crtica
cultural. Buenos Aires. Paidos
Schafer Murray, R (1969). El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi.

3. La Educacin Musical:
Hacia la Resiliencia e Inclusin Social en Adolescentes con necesidades
educativas especiales
Ponencia
Necesidades Educativas Especiales - Educacin MusicalResiliencia - Inclusin Social.
Lic. Ana Gabriela Deperini
Escuela de Educacin Especial: Asoc. Manuel Belgrano. D.I.E.P.R.E.G.E.P. 661.
Colegio Nacional Dr. Arturo Illia - Universidad Nacional de Mar Del Plata.
Conservatorio Provincial De Musica Luis Gianneo
Maestra en Educacin Artstica Facultad de Humanidades y Artes UNR

La presente comunicacin presenta los avances investigativos de un estudio sobre la

influencia de la educacin musical utilizada como estrategia didctica-pedaggica
resiliente con el objetivo de lograr la inclusin social de adolescentes con necesidades
educativas especiales, entre 15 y 18 aos de edad, dentro del sistema de educacin
especial de gestin privada: Asociacin Manuel Belgrano de la ciudad de Mar del Plata
entre los aos 2010 y 2013.

La educacin musical es abordada en esta investigacin, como una herramienta

generadora de resiliencia en este grupo

de alumnos con necesidades educativas

especiales derivadas de una discapacidad cognitiva, la cual, mediante una

metodologa corpo-sonoro-musical integra un escenario de accin de los alumnos que
se desplaza de la escuela a la calle a travs de una prctica murguera; posibilitando
el fortalecimiento de aspectos como: autoestima,

autoconfianza, automotivacin,

autonoma, y flexibilidad ante nuevos aprendizajes-cambios, su control interno, su

competitividad-potencialidad, su sociabilidad y su afectividad, para poder incluirse
socialmente desde un saber musical que se ha centrado en el fortalecimiento de sus
potencialidades-capacidades, permitindoles proyectarse grupal e individualmente
como sujetos de derecho desde una legitima igualdad con el otro a nivel comunitario
y social.

Bibliografa
Aguilar,G. (2003): La educacin inclusiva como estrategia para abordar la diversidad.
Videoconferencia presentada en el I Simposio de Educacin: Por una atencin a la
diversidad. Universidad Estatal a Distancia. (24-25 de Septiembre 2003).
Ainscow,M. (2001): Desarrollo de las escuelas inclusivas: ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Espaa. Narcea.
Armstrong, T. (2012):
El poder de la Neurodiversidad: Las extraordinarias
capacidades que se ocultan tras el autismo, la hiperactividad, la dislexia y otras
diferencias cerebrales. Buenos Aires, Ed.Paids.
Arnaiz Sanchez,P. (2003): Educacin inclusiva: una escuela para todos Espaa. Ed.
Aljibe.
Astorga,L.F. (2003): Discapacidad, perspectiva histrica y desigualdades imperantes.
Disponible en http://www.codehuca.or.cr/discapabrecha.htm.
Bautista,R.(1993): Necesidades educativas especiales. Espaa. Ed. Aljibe..
Blanco,R. (2003): Hacia una escuela para todos y con todos. Disponible en
http://www.inclusioneducativa.cl.
Boltrino,P. (2006): Msica y Educacin Especial, Buenos Aires, Ed. De la Orilla.
(2010): Arte y Diversidad, Buenos Aires, Ed. Ediba.
Convencin Sobre Los Derechos De Las Personas Con Discapacidad: (2008). Ley 26.378.
Cyrulnik, B. (2002): Los patitos feos. Ed Gedisa. Barcelona.
Federico,G. (2007): El nio con necesidades educativas especiales: Neurologa y
Musicoterapia. Buenos Aires. Ed. Kier.
Gainza,V. (1998): Algunas reflexiones sobre la Msica, la Educacin y la Terapia, en
Benenzon,R: La nueva Musicoterapia Buenos Aires. Ed. Lumen.
Henderson, N. Y Milstein, M. (2005): Resiliencia en la escuela. Ed. Paids. Bs. As.
Lpez,D. (2009): Educacin Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina:
Orientaciones I. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires.

Lorenzo Quiles,O. Y Herrera Torres,L. (2000): Fundamentos de Educacin Musical en

Educacin Especial, en Msica y educacin, 43,3 pags.65-72.
Maturana,H.(2000): El sentido de lo humano, Ed. Granica.
Resolucion 4635/11. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Resolucion 782/2013. . Ministerio de Educacin de la Nacin.
Sabbatella Riccardi, P. (2006): Intervencin musical en el alumnado con Necesidades
Educativas Especiales: Delimitaciones conceptuales desde la pedagoga musical y la
musicoterapia. Artculo de la Universidad de Cdiz.
Skliar,C. (2007): Y si el otro no estuviera ah? Notas para una pedagoga (improbable)
de la diferencia. Ministerio de Educacin de la Nacin. Presidencia de la Nacin. Ed.
Mio y Dvila

4. NUEVOS DESTINOS POR LOS CAMINOS DEL ARTE

Ponencia
Planteos educativos para personas con discapacidad
Lic. Jorgelina Anabela Mendoza
Lic. Lucrecia Soledad Mendoza
A.P.PA.CE. (Asociacin de proteccin al paralitico cerebral)

Hablar de arte como terapia nos conduce a preguntarnos por el origen de dicho
abordaje que pone a la actividad artstica como un modelo de tratamiento frente a un
malestar fsico o emocional. Hoy, el concepto de Salud entendida como bienestar
psicofsico, social y emocional; ante nuevos desafos, va ms all de su opuesto; la
enfermedad. La posibilidad que ofrecen las artes en rehabilitacin, es la de
encontrarse con uno mismo, con nuestros pensamientos y sentimientos ms
profundos para elaborarlos y expresarlos en colores y formas. Desde la
experimentacin y prctica artstica es posible potenciar canales expresivos
necesarios para quienes poseen alguna dificultad motora o en la comunicacin verbal,
adems de posibilitar la participacin de quien lo desee, por limitada que sea su
funcionalidad. De este modo, el arte adquiere el rol de elemento integrador y
rehabilitador de la persona con discapacidad, as como vehculo para su desarrollo. La

actividad teraputica favorece la aceptacin de las propias limitaciones como el

descubrimiento de nuevas posibilidades, lo que permite disminuir el miedo al fracaso y
al error.

En un segundo momento la obra trasciende a su creador, quien es

reconocido a travs de ella, no por su condicin fsica, social o acadmica.

Bibliografa
Aguirre, A. (1997). Cultura e identidad cultural. Introduccin a la Antropologa. Ed.
Bardenas, Barcelona.
Arancibia, Violeta y otros (2008): Manual de Psicologa Educacional. Ediciones
Universidad Catlica de Chile. Santiago Chile.
Calaf Masachs, R. (2003). Arte para todos. Miradas para ensear y aprender el
patrimonio. Ed. Trea, Gijn, Asturias.
Calaf Masachs, R., Fontal Merillas, O., Valle Flrez, R. (2007). Museos de Arte y
Educacin. Construir patrimonios desde la diversidad. Ed. Trea, Gijn, Asturias.
Conde, P.A. y Tejedor Lpez, P. (2009). La creacin y el espacio teraputico en el
medio penitenciario. Papeles de Arteterapia y educacin artstica para la inclusin
social. Vol. 4/2009. Madrid.
Efland, A. D. (2002): Una historia de la educacin del arte. Tendencias intelectuales y
sociales en la enseanza de las artes visuales. Barcelona, Paids.
Errazuriz, Hernan. (2006) Sensibilidad esttica. Un desafo pendiente en la educacin
chilena. Chile. Printed.
Freeland, C. (2003). Pero esto es arte? Ed. Ctedra, Madrid.
Graeme Chalmers (1996) Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona
Hess, Christian Y Hess-Cabalzar, Annina (2008) Medicina Humana Un arte
inteligente de curar. Barcelona, ISPA Edicions
Morn Edgar. (2007). Introduccin al pensamiento Complejo. Barcelona. Gedisa
Morales Garcia, Cecilia (2012) qu puede aportar el arte a la educacin? El arte
como estrategia para una educacin inclusiva. Universidad de Mlaga. Sevilla
Pain, Sara Y Jarreau; Gladiys (1995): Una psicoterapia por el arte. Ediciones Nueva
visin. Bs As. Argentina.
Schmidtke, Hans-Peter, (2004, S17-27).

El problema de la categorizacin y

clasificacin en la Educacin Especial. Educar en la Diversidad realidad o utopa? In:

Sartori, Mara Luisa/ Castilla Mnica Elizabeth (Hrsg.): Educar en la Diversidad realidad o utopa? San Juan

Viadel, Ricardo Marin (1997): Arte, Individuo y Sociedad, n 9. Servicio de

Publicaciones. Universidad Complutense. Madrid.
------------------------------ (2003). Didctica de la Educacin Artstica. Pearson.

5. PROPUESTAS DE EDUCACIN ARTSTICA QUE PROMUEVEN LA

INCLUSIN
Relatora de experiencia
Planteos educativos para personas con discapacidad.
Soraya Olivera
Mara Sum
Escuelas de Educacin Artstica del CEIP (Uruguay)
En la propuesta educativa de las EDEA (Escuelas de Educacin Artstica) el
objetivo es acercar al nio a una realidad que es muy diversa y multicultural. La nocin
de creatividad orientada solo a la expresin es ampliada, al decir de Terigi, () con
otras acepciones (creatividad como pensamiento divergente, como pensamiento
crtico, como posibilidad de resolver problemas de toda ndole y no slo los
estandarizados, como capacidad para ir ms all de la informacin dada) y
rechazando su encapsulamiento en unas asignaturas determinadas, aun si se trata de
las artsticas. (Terigi, 2013:39)
Esta propuesta educativa se plantea a partir de problematizaciones que emergen
desde territorio del arte en un formato inclusor, en tanto prctica que promueve la
integracin de la diferencia colocando al sujeto en el centro del aprendizaje como foco
de intervencin.
El formato educativo se adapta a las caractersticas de la poblacin objetivo
estableciendo recorridos particulares en el encuentro con el otro a travs de la
propuesta artstica ya que, en los ojos del otro que nos mira nos miramos (Vanoni,
2014:13). No se realiza una propuesta diferente para los alumnos con
discapacidades ya que se parte de la premisa que todos somos diferentes y tenemos
diferentes capacidades. As, alumnos con Sndrome de Down, Asperger, Autista,
Ataxia cerebelosa, o artrogrifosis, entre otros se encuentran en la propuesta educativa
desde su propia corporeidad y con sus posibilidades desarrollan aprendizajes
significativos. El respeto a la diferencia en la propuesta educativa promueve la

adquisicin de la herramienta ms poderosa para el aprendizaje que es el deseo de

aprender.
Bibliografa
Eisner, Elliot. (2002). El arte y la creacin de la mente. Espaa. Ediciones Paids
Ibrica.
Lpez Melero, Miguel, (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones, Mlaga.
Ediciones Aljibe.
Vanoni, Eugenia. (2014). Cartografas de la discapacidad. Crdoba, Argentina.
Editorial Brujas.
Ministerio de Educacin y Cultura. (2000). Taller: Inclusin en la Educacin de
personas con capacidades diferentes Uruguay.