NDICE DE CONTENIDOS

DESARROLLO
COGNITIVO

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DESARROLLO EMOCIONAL

Implicaciones del desarrollo del

lenguaje

en el

desarrollo emocional del nio.

INTRODUCCIN

DESARROLLO DEL LENGUAJE

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

DES. LENGUAJE Y DES. EMOCIONAL

1
1

ANEXO

1
3

RECURSOS Y REFERENCIAS

1
7

OLGA PAREDES MARTNEZ. 2 INFANTIL

SEMIPRESENCIAL

DESARROLLO
COGNITIVO

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DESARROLLO EMOCIONAL

INTRODUCCIN
El desarrollo del lenguaje y la comunicacin, como parte del
Desarrollo Cognitivo infantil, est ntimamente relacionado con el
desarrollo emocional. Cuando los nios no presentan un desarrollo del
lenguaje adecuado, pueden aparecer problemas tanto como para
expresarse uno mismo como para comprender a los dems, lo que
supondr alteraciones en el desarrollo emocional. Por supuesto, esta
es una relacin recproca, puesto que los nios que presentan
alteraciones emocionales tienen frecuentemente problemas con el
desarrollo del lenguaje y la comunicacin.
Este trabajo pretende lograr una profundizacin en el desarrollo del
lenguaje; primero, estableciendo con claridad los conceptos asociados
y una pauta de adquisicin de logros y objetivos en el desarrollo
normal del lenguaje y la comunicacin en la etapa de la infancia (0-6
aos); despus pasarn a establecerse los denominados trastornos
del lenguaje determinando de forma clara una conceptualizacin y
clasificacin de los mismos. Finalmente, se tratar de relacionar este
desarrollo del lenguaje, y sus trastornos, con el desarrollo emocional
del nio, estableciendo las relaciones recprocas de influencias en ambos
sentidos entre desarrollo del lenguaje y desarrollo emocional.
DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL
El lenguaje es el proceso cognitivo que nos diferencia de los animales de
otras especies 1(Palacios, 1996), entendindolo en su sentido ms amplio,
como la capacidad de comunicacin verbal. Es cierto que no es la
comunicacin lo que
nos diferencia, ya que los animales s poseen
capacidades comunicativas ms o menos rudimentarias segn la especie a
la que pertenezcan.
En el caso del ser humano y de su capacidad lingstica, hemos de decir que
durante los primeros 5 aos es cuando tiene lugar un mayor desarrollo,
puesto que supone el momento en que se adquieren los instrumentos
bsicos; pero es verdad que esta capacidad no cesa nunca en su desarrollo,
y que durante toda la vida puede enriquecerse desde el punto de vista de la
ampliacin de vocabulario, la adquisicin de nuevas expresiones
Este trabajo se centra en la edad preescolar (0-5 aos) precisamente porque
es el periodo de mayor desarrollo. No hemos de olvidar que para que el
lenguaje se produzca precisa unas condiciones previas y favorables:
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-

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DESARROLLO EMOCIONAL

Que no existan lesiones en los rganos implicados

Que la maduracin y el funcionamiento del sistema nervioso sean
adecuados
Una capacidad intelectual determinada
Que exista un deseo de comunicacin social

Para comenzar a hablar de un normal desarrollo del lenguaje, hemos de

aclarar antes algunos conceptos tales como comunicacin, lenguaje y habla.
Conceptos previos y Clarificacin de Trminos
Lenguaje: Es el conjunto de signos y sonidos que el ser humano utiliza para
comunicarse con otros individuos de su especie. Podra ser entendido, como
la herramienta que posibilita su comunicacin.
Desde el punto de vista tcnico, el lenguaje tiene tres dimensiones: forma
(fonologa, morfologa y sintaxis), contenido (semntica) y uso (pragmtica).
Habla: El habla es un acto individual de la voluntad y de la inteligencia, en
el cual conviene distinguir: primero, las combinaciones por las que el sujeto
hablante utiliza el cdigo de la lengua con miras a expresar su pensamiento
personal; segundo, el mecanismo psicofsico que le permite exteriorizar
esas combinaciones2
Comunicacin: Tradicionalmente, se ha definido como "el intercambio
desentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante
habla, escritura u otro tipo de seales".
No existen definiciones universales de ninguno de estos conceptos, pero a
modo de clarificacin de trminos, digamos que hablamos de Lenguaje
como herramienta de comunicacin que dependera de una capacidad
cognitiva, de habla como la posibilidad de ejecutar el lenguaje mediante los
rganos articuladores y fonadores y de comunicacin como la capacidad
para transmitir una informacin mediante el uso del lenguaje.
MECANISMOS CEREBRALES

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1.

Corteza
hemisferio
izquierdo

cerebral
del
cerebral

2.

Cerebelo

3.

Bulbo

4.

Area de asociacin auditiva

5.

Corteza auditiva primaria

6.

Area de Broca (rea motora

del lenguaje)

7.

Area prefrontal

8.

Area premotora

9.

Area
motora
primaria

somtica

10. Cisura de Rolando

11. Area
sensitiva
primaria

somtica

12. Area tactil primaria

13. Area de asociacin sensitiva
somtica
14. Area de asociacin visual
15. Corteza visual primaria
16. Area sensitiva del lenguaje
(rea de Wernicke)

reas del cerebro relacionadas con el Lenguaje. *Ver Anexo 1

Existen diferentes reas del cerebro que intervienen en los procesos del
lenguaje. Existen dos reas bien diferenciadas, consideradas vitales para la
produccin del lenguaje humano, que son el rea de Wernicke y el rea de
Broca, ambas localizadas en el hemisferio dominante (el izquierdo para el
87% de las personas). Por esto se considera al lenguaje una funcin
lateralizada3, pero el hemisferio no dominante tambin interviene en el
proceso.
Procesos del lenguaje oral
Existen dos grandes aspectos en el proceso lingstico:
-

El Lenguaje receptivo se refiere a la comprensin del lenguaje.

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-

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El Lenguaje expresivo se refiere a la produccin del lenguaje.

Componentes neurofisolgicos del lenguaje

ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El desarrollo humano se produce siguiendo una serie de erapas vinculadas
con la edad, en las cuales se llevan a cabo resultados caractersticos e
interrelacionados con el crecimiento fsico, en el aspecto social y de la
personalidad (Weiner y Elkind, 1985)
En los nios podemos distinguir:
-

Periodo prelingstico (0-2 aos). Este periodo va desde el

nacimiento hasta los 18 24 meses, en que la mayora de los autores
consideran que se da el paso al lenguaje, como voluntario, con
intencionalidad y con la posibilidad de ser comprendido por los dems.
0 2 meses

Etapa
Prelingstica (010 meses)

Prebalbuceo

Inicio
de
la
etapa lingstica
((10-14 meses)

Etapa holofrsica

Balbuceo

3 6 meses
6 10 meses

Vocalizaciones reflejas
gorgeos
Juego vocal
Imitacin de sonidos

En esta etapa se observarn todos los aspectos relacionados, por una parte,
con la emisin de los primeros sonidos y gestos relevantes para el inicio de
la comunicacin humana y sus funciones; por otra parte, con el
comportamiento del nio como reaccin a su entorno en cuanto a la lengua
y las acciones que percibe, lo que supone la base para la comunicacin con
su entorno (corresponden a las partes expresivas y receptivas del lenguaje
mencionadas en el anterior punto).
Milln Chivite (1997) establece tres funciones bsicas para este periodo:
-

Ejercitacin articulatoria y auditiva.

Identificaciones y diferenciaciones fnicas.
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-

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Respuesta al entorno fsico y sus estmulos.

Periodo lingstico (2 -6 aos).

Antes de entrar en la descripcin de la etapa, cabe decir, que por supuesto,
el paso de una etapa a otra se realiza en un periodo de edad (cronolgica)
flexible y que algunas de las caractersticas anteriores se mantienen.
Alarcos (1976) lo explica de la siguiente forma: el periodo prelingstico se
prolonga ms all del momento en el que el nio lleva a cabo el
descubrimiento del signo. Para l, la actividad fnica en dos actividades
diferenciadas: una libre, creadora, privada de intencin comunicativa, que
sucede al balbuceo, y otra intencional, significativa, y desde el punto de
vista estrictamente fontico, mucho ms pobre y reducida.
Existe una cierta dificultad a la hora de establecer el punto exacto de la
aparicin del signo lingstico, y tambin en la delimitacin del inicio del
periodo lingstico, pero existe cierto consenso en situarlo en el momento
en que el nio utiliza una expresin fnica (que pasa a denominarse
significante) dotada de un significado concreto.
La fase lingstica se realiza con la constitucin activa del signo,
estableciendo un sistema de comunicacin simple y de carcter opositivo.
En un principio las relaciones significativas se realizan con significantes muy
simples, que se perfeccionan a la vez que sus capacidades de identificacin
y percepcin articulatoria y auditiva maduran. A partir de los 12 meses,
aumentan en cantidad y variedad sus combinaciones para ir acercndose al
sistema adulto.
TABLAS DE DESARROLLO

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(Prez y Salmern, 2006)

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CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

ORIGEN

DESCRIPCIN

PATOLOGAS

Trastorno del habla

Alteracin en la
articulacin de las
palabras, de su fluencia
o su ritmo.

Trastorno de la
articulacin

Dislalia

Trastornos del
ritmo y la
fluencia

Espasmofemia o
tartamudez
Farfulleo o habla
taquillica

Trastorno
Lenguaje (T.E.L.)

del

Alteracin de rganos
fonoarticulatorios

Incapacidad de
comprender o de
expresar una idea.
Pueden clasificarse en
expresivas y
comprensivas.

Retraso simple del lenguaje

Disfasia
Afasia
Hipoacusia
Disglosia
Disartria

Trastornos
psicolingsticos

Discapacidad intelectual
Autismo
Mutismo selectivo
Cuadro clasificacin de los trastornos del lenguaje4

TRASTORNOS DEL HABLA

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Dislalia
Alteracin sistemtica en la pronunciacin de un determinado fonema,
producto de la persistencia de formas de articulacin inmadura. Se puede
observar omisin, sustitucin, inversin o distorsin del fonema.Los
fonemas ms afectados en castellano: S, R, L, D.
Espasmofemia o tartamudez
Alteracin de la fluencia normal de las palabras, producindose el bloqueo o
repeticin de una o ms slabas. Se acompaa de movimientos corporales
que denotan tensin. La espasmofemia puede ser tnica, clnica o tnica
clnica.
Disfluencia o Tartamudez fisiolgica o evolutiva
Se refiere a un proceso fisiolgico en el cual el nio presenta repeticiones de
la palabra completa y sin espasmos.
Farfulleo o habla taquillica
Consiste en un habla precipitada, producto de la cual, no se entiende lo que
el nio dice.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE:
Retraso simple del lenguaje
Lenguaje cuya adquisicin se presenta cronolgicamente retrasada, pero
que evoluciona adecuadamente (cumple los hitos en forma adecuada) y que
no compromete la comprensin. Se postula que su origen sera un discreto
retraso a nivel madurativo.
Disfasia o trastorno especfico del lenguaje
Lenguaje cuya adquisicin se presenta cronolgicamente retrasada, y que
adems evoluciona sin progresos. Los afectados muestran una alteracin
persistente en la comprensin, procesamiento y uso del lenguaje, y por
tanto, serias dificultades para comunicarse.
Afasia
Alteracin adquirida del lenguaje, en el cual se observa un desarrollo previo
normal, y posteriormente alteraciones en la comprensin y/o expresin.
Puede ser secundaria a una lesin cerebral traumtica, tumoral,
malformativa o infecciosa.
ALTERACIN DE RGANOS FONO ARTICULATORIOS:
Hipoacusia
Ya sea de conduccin (habitualmente secundaria a Otitis media efusiva, y
ms rara vez a agenesia del odo medio) o sensorioneural (secundaria a
asfixia neonatal, ototoxicidad, enfermedades metablicas, tumores del SNC,
causa gentica) Conducta: iniciar estudio y derivacin para tratamiento.
Disglosia
Alteracin de los rganos fono articulatorios, que causa trastorno del habla
y lenguaje.
Disartria
Dificultad en la pronunciacin de las palabras de etiologa neurolgica.
TRASTORNOS PSICOLINGISTICOS:
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Espectro autista
Se caracterizan por una alteracin en la interaccin social del individuo:
comportamientos compulsivos y rituales, y actividad motora estereotipada y
repetitiva. Estos pacientes presentan trastornos del lenguaje, con un
desarrollo del mismo alterado y atrasado, y presencia de ecolalia, mal uso
de pronombres, voz montona o atnica. En el 30% de los pacientes
autistas se describe el fenmeno de "regresin autista", caracterizado por la
prdida de las capacidades lingsticas adquiridas hasta el momento.
Deficiencia mental
Retraso global en la maduracin neurolgica y sensorial del nio. En relacin
al lenguaje se identifica un retraso en su adquisicin y un uso inadecuado
de ste (alteracin en la organizacin, mal uso de artculos, preposiciones,
adjetivos, conjugacin verbal). Se observa pobreza en el contenido del
lenguaje, y comprensin limitada. Se puede asociar a dislalia y taquilalia.
Mutismo selectivo
Condicin caracterizada por un lenguaje y habla normales, pero que en
determinadas situaciones (ej. en el colegio), o frente a ciertas personas (ej.
Con los hombres), se bloquea.

Prevalencia y Incidencia de los Trastornos del Lenguaje

La prevalencia del trastorno del lenguaje en nios en edad escolar es del 23% y la del trastorno del habla entre un 3-6%. La prevalencia de retraso del
lenguaje y del habla en el periodo preescolar es ms alta, cerca de un 15%.
Presentan una mayor incidencia los nios respecto de las nias, de 3/1. 5
Los trastornos del habla y del lenguaje son una patologa relativamente
frecuente en la infancia, y que preocupa a padres y profesionales de la
salud. Tienen una prevalencia cercana al 5-8% en preescolares y a un 4%
en escolares; y su mayor importancia radica en el hecho que alteran la
capacidad de comunicacin del nio con sus padres y pares. Los nios con
una audicin normal han desarrollado un amplio lenguaje a la edad de 3
aos. En la etapa escolar, los trastornos del habla y del lenguaje pueden
asociarse a dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, a un
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rendimiento escolar deficiente, y en forma secundaria a trastornos en la

esfera conductual y emocional.
En trminos generales, estos trastornos suelen presentar un curso crnico;
as, sin un diagnstico y tratamiento adecuados, la patologa persiste en el
40 - 60% de los casos.6
IMPLICACIONES
DEL
DESARROLLO
DEL
LENGUAJE
EN
EL
DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIO
Como hemos visto en el punto anterior, los trastornos del lenguaje pueden
tener orgenes diversos y caractersticas muy diferentes, pero es un hecho
que sea cual sea la etiologa de estos o sus caractersticas, la mayora de los
nios afectados por trastornos del lenguaje presentan secuelas en su
desarrollo social y afectivo.
Cualquier dificultad que un nio tenga para poder comunicarse con los
dems le supone problemas internos, pero tambin problemas en su familia,
en el colegio con sus iguales, y distintos aspectos de la vida social.
Podemos preguntarnos qu ocurrira si no pudisemos pronunciar bien, si no
pudisemos expresar lo que sentimos, o lo que es peor, no pudisemos
entender lo que se nos dice es una buena forma de reflexionar y entender
que est claro que los nios con trastornos del lenguaje han de tener algn
grado de alteracin en el desarrollo emocional.
Existen una gama de trastornos psicosociales y emocionales asociados a
trastornos del lenguaje. Estos, en resumen seran:
-

En lactantes, dificultades con la regulacin de emociones y

comportamiento: dificultades para comer, dormir o tranquilizarse.
En preescolares, est asociado al Trastorno de Dficit Antencional
(Hiperactividad)
Desde la lactancia hasta la adolescencia, son causa directa de trastornos
del aprendizaje.
Los nios que no alcanzan los objetivos en el desarrollo del lenguaje y
del aprendizaje, se sienten frustrados y poco capaces, por lo que suelen
sufrir problemas de autoestima.

Todas las reas de desarrollo se interrelacionan unas con otras y siempre en

ambos sentidos; esto se cumple tambin respecto de las aqu mencionadas.
Es obvio que un nio que tiene dificultades con el lenguaje, y por tanto,
dificultades para expresarse o entender lo que le dicen, no envan mensajes
claros y son difciles de entender. Esto les supone una cierta exclusin social
por parte de sus iguales, a reacciones negativas en su familia y otras
situaciones, que lo que hacen es darles menores posibilidades o menor nivel
de estimulacin que provocan de nuevo, en un crculo, que el nio no
disponga de situaciones beneficiosas que favorezcan ese desarrollo del
lenguaje que necesitara.

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Hay que pensar que los trastornos emocionales que presentar el nio con
trastornos en el desarrollo del lenguaje, no dependen slo de que presente
un trastorno, sea cual sea la causa, sino tambin o ms bien principalmente,
del modo en el que el adulto maneja sus dificultades, le proporciona un
mundo organizado y predecible, si existe un apoyo en su desarrollo, si se
alientan los logros y se permite la expresin de sus emociones y el
desarrollo de los juegos y acciones que se llevan a cabo en conjunto.
Si se contemplan las caractersticas emocionales de los nios con trastornos
del lenguaje, como una respuesta para evitar mayores frustraciones,
rechazando hacer lo que les cuesta o manifestando su desagrado por lo que
no entienden, est claro que no puede enfocarse el manejo de estos
problemas desde un punto de vista directivo, correctivo o rgido.
Ya que los nios (todos) obedecen a los principios de placer (hacer lo que les
gusta) o economa (hacer lo ms fcil y rpido) una posible forma de
conducir los problemas de comportamiento y actitudes del nio con
trastornos, ser el uso del juego, y aprovecharlo para la incorporacin de
reglas de conducta o normas de comportamiento.
En la familia, el nio encuentra los estmulos para su desarrollo, es el punto
donde encuentran por primera vez la necesidad de comunicarse, y al igual
que alteraciones en el seno familiar pueden provocar alteraciones en el
desarrollo del lenguaje, tambin los trastornos del lenguaje pueden suponer
alteraciones en el seno familiar. Que en un ambiente de estabilidad afectiva
aparezcan problemas con el lenguaje, suponen reacciones de desconcierto y
desajuste familiar; es comn que los padres se nieguen a aceptar el
problema manifestando actitudes de sobreproteccin hacia el nio, que no
hacen ms que agravar la situacin. Los padres comprensivos y tolerantes,
prudentes y cautos, que aceptan el problema y acuden al especialista en
busca de ayuda les darn la oportunidad de superar el problema o como
poco, afrontarlo y mejorarlo.
Por otra parte, si el nio inicia la escuela con un defecto del habla o el
lenguaje, esto supone un hndicap para su integracin social, y pueden
sentirse fcilmente marginado pos sus iguales, pudiendo sufrir incluso
humillaciones, lo que supondr para l un trauma y provocar posiblemente
un bajo rendimiento escolar y otros desajustes de conducta, como
comportamientos fbicos a la escuela y las relaciones sociales, as como
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distraibilidad, poca concentracin y dificultades en la lectoescritura; por

tanto, el medio escolar, para el nio, es una fuente de tensin y frustracin
para los nios con trastornos, y suelen empeorar y complicar el tratamiento,
por lo que lo ideal es iniciar el tratamiento en el hogar y antes de la
escolarizacin obligatoria en la medida de lo posible.
Por ltimo, cuando el nio alcanza los 5-6 aos de edad y es consciente de
que tiene algn trastorno, suele tener algn tipo de reaccin emocional que
le provoca alteraciones en el comportamiento: puede reaccionar con
tensin, frustracin y agresividad o hacerlo con retraimiento y timidez; esto
le provocar dificultades en los contactos y posibilidades de relacin con los
dems, y al final afecta al desarrollo de su personalidad integral. En todo
caso, de nuevo se hace patente que todas las reas del desarrollo se
encuentran ntimamente ligadas.
*Anexo 1. reas del cerebro en relacin con el lenguaje.
El lenguaje en el 87% de las personas es una funcin del hemisferio
izquierdo, principalmente en lo referido a aspectos formales como son la
fonologa y la morfosintaxis. El hemisferio derecho se encargara entonces
de funciones como la prosodia, la adecuacin contextual y la atencin y
orientacin espacial. En relacin con la inteligencia, el hemisferio izquierdo
se encarga de los procesos de pensamiento hipottico-deductivo mientras el
derecho de las tareas holsticas e inductivas.
Las reas primarias de proyeccin simple auditiva se localizan en la
circunvolucin de Heschl y se proyectan a las reas de asociacin
secundaria, planum temporale, que forma parte del rea de Wernicke,
encargada por su parte de la decodificacin de seales auditivas, que
constituiran los fonemas en el hemisferio izquierdo u los componentes
meldicos y emocionales en el derecho.
La corteza terciaria alcanza el giro supramarginal y el pliegue curvo en que
se llevara a cabo el anlisis y la identificacin de los rasgos
morfosintcticos y la funcin semntica del lenguaje oral y escrito. El
fascculo arqueado directo subcortical relaciona el rea de Wernicke con el
rea de Broca: la Procin anterior o pars triangularis se encarga de la
formulacin lingustica mientas la posterior o pars opercularis lo hace de la
programacin verbal. El rea de Broca activa la porcin inferior de la
circunvolucin frontal ascendente, que emite las rdenes motoras para la
inervacin de las estructuras de articulacin y fonacin del lenguaje. Los
ganglios basales y el cerebelo modulan la fonacin.
La regin frontal adeca el mensaje al contenido semtico mediante su
conexin con el rea posterior de integracin del lenguaje, zona en la que se
localiza la memoria funcional, que se encargara de relacionar un momento
actual con otros ocurridos previamente, representaciones mentales,
categorizacin Las reas motrices suplementarias de ambos hemisferios
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controlan la iniciativa verbal y el sistema lmbico, por su parte, contiene la

memoria verbal y la tonalidad efectiva del lenguaje.

*Anexo 2. Logros del desarrollo del lenguaje.

Los logros indican, por ao de vida, las adquisiciones fundamentales de los
mismos, como resultado de todo el sistema de influencias que el nio recibe
por parte de su entorno:
Logros del desarrollo en el primer ao de vida.
Imitan de manera consciente los sonidos y llegar a pronunciar algunas
palabras (sin sealar lmite o nmero).
Cumplen una accin ante una sugerencia verbal.
Reconocen por su nombre a las personas que estn en contacto con ellos,
as como algunos objetos.
En el primer ao de vida, el acelerado desarrollo del lenguaje conlleva a la
consecucin de logros en breves periodos de tiempo que cristalizan con la
emisin de la primera palabra significativa, alrededor de los 12 meses.
Los logros del desarrollo del lenguaje del nio o la nia en cada mes de vida
son:
Primer mes:
Aparece la primera sonrisa como respuesta a la conversacin del adulto.
Segundo mes:
Perciben el sonido provocado por la voz del adulto o un objeto sonoro, los
movimientos se inhiben.
Responden rpidamente con una sonrisa cuando se les habla.
Tercer mes:
En respuesta a la estimulacin del adulto, surge el complejo de animacin
(con emisin de sonidos).
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Concentran la mirada en el adulto que le habla.

Cuarto mes:
En estado de vigilia, emiten sonidos fuertes.
Buscan por el sonido un objeto que no est a la vista.
Quinto mes:
Distinguen el tono de voz con el que se les habla, y reaccionan
consecuentemente.
Gorjean melodiosamente durante largo rato.
Sexto mes:
Comienzan a pronunciar slabas aisladas.
Sptimo mes:
Balbucean durante largo rato repitiendo las mismas slabas.
En respuesta a la pregunta: Dnde est?, buscan y encuentran con la
mirada el objeto mencionado varias veces, y que siempre se halla en el
mismo lugar.
Octavo mes:
Repiten diferentes slabas. A peticin del adulto, realizan los movimientos
aprendidos (palmitas, decir adis)
Noveno mes:
Imitan al adulto, repitiendo diferentes sonidos y slabas, incluidas en su
silabeo.
A la pregunta: Dnde est?, buscan varios objetos conocidos,
independientemente del lugar donde se encuentran.
Reconocen su nombre, y vuelven la cabeza al ser llamados.
Dcimo mes:
Imitan al adulto y repiten diferentes sonidos y slabas.
A peticin de un adulto, buscan y entregan un juguete conocido (cuando,
por ejemplo, le dan la pelota, etc.).
Undcimo mes:
Usan las primeras palabras smbolos y onomatopeyas: pip, dame, etc.
A una orden verbal, realizan acciones aprendidas con los objetos: mecen la
mueca, sealan los objetos, etc.
Comprenden algunas palabras generalizadoras: cuando se les pregunta por
el gato, entregan todo tipo de gatos.
Duodcimo mes:
OLGA PAREDES MARTNEZ. 2 INFANTIL
SEMIPRESENCIAL

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Imitan fcilmente nuevas slabas.

Dicen alguna(s) palabra(s) significativa(s).
Comprenden por la palabra, sin el gesto; reconocen el nombre de algunos
objetos, nios, adultos y de algunas acciones.
Estos logros son consecuencia de la estimulacin ejercida y, en trminos
generales, coinciden con el desarrollo evolutivo del lenguaje, si bien no
expresan todo este devenir evolutivo, que es ms amplio, pues los mismos
estn relacionados y en estrecha dependencia con el sistema de influencias
educativas que se les ha propiciado.
Logros del desarrollo en el perodo del segundo ao de vida (de 1 a
2 aos)
Se expresan con frases simples de tres o cuatros palabras, utilizando
sustantivos y verbos conocidos.
Realizan una secuencia de hasta tres acciones por orientacin verbal del
adulto.
Responden con su comportamiento ante sugerencias verbales que se les
hacen, dirigidas a regular su conducta.
Logros del desarrollo en el perodo del tercer ao de vida (de 2 a 3
aos)
Emplean en su vocabulario sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.
Construyen oraciones sencillas con ms de cuatro palabras.
Establecen una conversacin corta y sencilla de tipo situacional.
Logros del desarrollo del cuarto ao de vida (de 3 a 4 aos)
Utilizan en su expresin todas las estructuras gramaticales del idioma.
Expresan hechos, vivencias y acontecimientos mediante oraciones cortas,
apoyndose en gestos y acciones expresivas.
Repiten cuentos, poesas y relatos conocidos.
Logros del desarrollo del quinto ao de vida (de 4 a 5 aos)
Dominan las estructuras bsicas de la lengua natal, as como su apropiada
articulacin.
Dialogan con expresin correcta.
Expresan y describen de forma bastante coherente hechos sociales,
acontecimientos, cuentos o relatos en pasado y presente.
Logros del desarrollo (5 a 6 aos)
Expresan sus ideas y deseos, de forma intencionalmente clara, siguiendo un
orden lgico.
Pronuncian correctamente todos los sonidos de la lengua.
Realizan el anlisis de los sonidos que comprende la palabra.
Se expresa de manera adecuada, siguiendo las reglas gramaticales, en
presente, pasado y futuro.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DESARROLLO EMOCIONAL

Son capaces de realizar trazos continuos, con cierta precisin, con ajuste al
rengln y pueden adems reproducir de modo correcto la forma, segn el
rasgo.

RECURSOS Y REFERENCIAS
1. Desarrollo del Lenguaje
-

Consultas generales y aclaracin de conceptos:

www.wikipedia.org,
www.scribd.com
-

www.wordreference.com,

www.definicionde.com

Artculos sobre el Desarrollo del lenguaje:

Garijo, C. Desarrollo del lenguaje y sus trastornos especficos. Disponible en:

http://www.riojasalud.es/ficheros/deslengtrastornos.pdf
Fundacin Novasageta.
Disponible en:

FamiliaNovaScola..

Desarrollo

del

lenguaje.

http://www.centrelondres94.com/files/desarrollo_del_lenguaje.pdf
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles. Objetivos y logros del
desarrollo del lenguaje y de la lengua materna en la primera infancia.
Disponible en:
http://primerainfancialac.org/docs/2/2.5-Atencion-PI-enfoquenutricional/Recursos%20adicionales/AMEI-%20lenguaje%20en%20la
%20primera%20infancia/CAP5LO~1.pdf
OLGA PAREDES MARTNEZ. 2 INFANTIL
SEMIPRESENCIAL

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COGNITIVO

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DESARROLLO EMOCIONAL

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