Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
JAVERIANA
- - - Bogot - - -
Maestria en Educacin
ME,091/09
Seores
BillLIOTECA GENERAL
Pontificia Universidad Javeriana
Ciudad
Estimados seores:
~~
Secretaria
Facultad de Educacin
Facultad de Educacin
Carrera 7" N 40-62 Edif. 25 4 piso. PBX: (57-1) 320 83 20 Exts.: 2625 - 2618 - 2627 - 2617 . Fax: (57-1) 285 88 64
http://www.javeriana.edu.co/educacion. educacion@javeriana.edu.co. Bogot, D.C., Colombia
AUTORES
Apellidos completos
Nombres completos
VARGAS
ANA MILENA
REYES
LEILA
Nombres completos
PEREZ
MAURICIO
FACULTAD: Educacin
Nmero de archivos dentro del CD (En caso de incluirse un CD-ROM diferente al trabajo de
grado): 4
Este trabajo de investigacin analiza cuatro experiencias didcticas de lectura, hechas por cuatro
lectoras diferentes, y de qu forma se mezcla aqu lo subjetivo con lo objetivo en el desarrollo de
estas lecturas de libros lbum. La lectura trasciende aqu la simple experiencia para generar
emociones en los nios y darle un sentido a lo ledo.
Los sujetos participantes en esta investigacin fueron cuatro lectoras y una poblacin de trece
nios con edades entre los seis y siete aos, cursando el grado de transicin en el colegio
Helvetia de Bogot.
En el enfoque terico se trabaj desde los conceptos de imagen, lectura, libro lbum y
experiencia, con autores tan relevantes como Petit, Arizpe, Larrosa y Daz.
Para la metodologa se hizo una investigacin cualitativa, basada tanto en el pensamiento crtico
como en el creativo. Se trabaj tambin desde la teora fundamentada, que parte de recopilar
datos de manera sistemtica y analizarlos por medio de un proceso de investigacin.
This study involves the analysis of four didactic reading sessions with four different readers,
showing how the subjective part gets mixed up with the objective one in the development of
these readings. The act of reading transcends the basic experience so as to generate emotions in
the children and thus gives sense to reading.
The subjects involved in this study are four female readers and thirteen children between six and
seven years old, from the first year of primary from the Helvetia School in Bogot.
The theoretical part of the work included the following elements: image, reading aloud,
childrens books and experience, involving such significant authors as Petit, Arizpe, Larrosa and
Daz. The research was based on both critical and creative thought processes. We also worked
from the fundamental theory, whose principle is the systematic gathering of information and
their analysis through investigative procedures.
Leila Reyes
Ana Milena Vargas Dueas
Director
Mauricio Prez Abril
La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos
en sus trabajos de tesis. Slo velar porque no se publique nada contrario al dogma y a
la moral catlica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona
alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCIN
Qu se va a investigar
OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Especficos
JUSTIFICACION
REFERENTES CONCEPTUALES
12
Estudios anteriores
12
16
Marco Conceptual
17
Lectura
18
Libro lbum
21
Experiencia
22
Imagen
25
28
30
30
Propsitos
31
Objetivos
31
31
35
36
38
42
44
44
47
47
48
48
49
Cambios en la planeacin
50
51
52
54
54
55
56
56
57
60
61
61
63
65
66
66
67
77
84
RESULTADOS
85
85
86
86
87
91
93
93
94
101
101
102
106
108
109
112
115
BIBLIOGRAFIA
122
ANEXOS
127
LISTA DE FIGURAS
53
59
60
61
RESUMEN
Los sujetos participantes en esta investigacin fueron entonces las cuatro lectoras y
una poblacin de trece nios con edades entre los seis y siete aos, cursando el grado
de transicin en el colegio Helvetia de Bogot.
En el enfoque terico se trabaj desde los conceptos de imagen, lectura, libro lbum y
experiencia, con autores tan relevantes como Petit, Arizpe, Larrosa y Daz.
Palabras claves: Lectura como experiencia, libro lbum, imagen y Educacin Infantil
INTRODUCCIN
Qu se va a investigar
OBJETIVOS
Objetivo general
Caracterizar cuatro experiencias de lectura del gnero del libro lbum en un colegio
bilinge francoparlante a partir del anlisis de cuatro situaciones didcticas, diseadas
desde la nocin de experiencia, para identificar en ellas rasgos distintivos, semejanzas
y diferencias.
Objetivos especficos
- Disear e implementar siete experiencias de lectura en un curso de transicin en el
colegio Helvetia de Bogot a partir de la lectura de siete libros lbum y analizar cuatro.
- Reflexionar sobre el rol del docente como lector, formador y orientador de la lectura
en el aula. Indagar desde nuestra practica pedaggica las posibilidades de abordar el
campo de lo simblico desde el libro lbum, para acercarse de esta forma a los
diferentes matices que constituyen la infinita variedad de la experiencia de un ser
humano.
-Analizar de qu forma se relaciona el nio con el libro lbum, a partir de una lectura
interpretativa que se inicia con la lectura de imgenes y llega hasta la formulacin de
hiptesis, llevada a cabo en la experiencia didctica.
JUSTIFICACIN
La formacin de lectores es una preocupacin constante de la educacin y en particular
de la escuela, pues observamos que existe una notoria ausencia del gusto por la
lectura y que la labor educativa de los docentes es una prctica lectora acadmica
(escolar) en las que se carece de otras prcticas que promuevan el gusto por la lectura
de libros y el desarrollo del sentido esttico de estos libros. Dicho en otras palabras, la
escuela busca evaluar aspectos referidos en el texto para contar con buen nivel de
comprensin lectora pero se olvida de fomentar el gusto por leer (Prez, 2007).
A los escolares les gusta leer (61%) y les gusta que les lean (63%), esas son dos
grandes fortalezas, pero a) slo el (9%), prefieren (valoran) al docente como su lector
preferido b) prefieren leer en el hogar (54%) que en la escuela (39%) y c) la razn por la
que no leen es porque les parece aburrido (63%). (p. 6)
Otra tendencia es que los materiales de lectura que hay en los hogares o en
la escuela no son atractivos para los estudiantes, bien sea por su contenido, por sus
aspectos grficos y estticos o por su pertinencia temtica. Debido a esto, en el estudio
Todo esto nos invita a establecer relaciones entre libro lbum-lecturaexperiencia como elementos claves en la formacin de lectores desde la edad
Esta puede parecer una ardua labor pues la experiencia, as como los
sentimientos, es una condicin del ser humano que es muy difcil de evaluar y de
visualizar segn determinados parmetros.
REFERENTES CONCEPTUALES
Estudios anteriores
Cuando definimos que nuestra investigacin consista en caracterizar cuatro
experiencias didcticas diferentes, revisamos estudios e investigaciones anteriores que
abordaran experiencias didcticas de lectura del libro lbum en educacin infantil. Por
esta razn, asumimos la experiencia de lectura en educacin infantil como campo
temtico para buscar las investigaciones relacionadas a la nuestra.
Galia Ospina (2008) percibe el libro como un puente entre el mediador y los
nios y jvenes y se centra en la narracin que tiene como base el testimonio desde
diferentes escenarios pedaggicos. Ospina trabaja con pedagoga por proyectos
llevada al propsito de acercarse a la narracin visual.
Otra tesis de investigacin cuyos intereses hacen parte del campo temtico en
el cual se inscribe esta investigacin es El taller literario como accin pedaggica para
la animacin a la lectura y la escritura creativa en nios de 7 y 8 aos, fue realizado en
2008 en Bogot por Mara Isabel Cruz Martnez y Juliana Meja (Cruz, 2008).
Se busc all acercarse al taller literario vindolo como una accin pedaggica
para la animacin a la lectura y la escritura creativa en nios de 7 y 8 aos. Este
trabajo se dividi en seis fases constituidas por una serie de actividades y juegos en
torno a la lectura en voz alta, para la cual se utiliz una variedad de postulados
tericos. En cuanto a la modalidad de lectura, se utiliz la lectura silenciosa, la
produccin de libros artesanales y de algunos textos creativos. Al final se hizo una
evaluacin.
a travs de la fantasa y de la
lectura a travs del libro lbum. Este trabajo fue realizado por Brianda Natszaya Garcia
Galindo y por Leidy Johana Quero Angarita en junio de 2008.
Por ltimo, (Arizpe, 2005) en su artculo El Juego De Los Espacios: Los Lectores y La
Interaccin Entre Imagen y Palabra en el libro infantil ilustrado afirma que:
Intenta dar una aproximacin crtica al lbum o libro ilustrado para nios a partir de lo
que implica para el lector la relacin entre texto escrito e imagen. Se parte de las teoras
de la recepcin, en particular las de Wolfgang Iser y Louise Rosenblatt, para proponer
que en la ''brecha'' o ''espacio'' entre la palabra y la imagen es donde se construyen los
significados del texto. En primer lugar se hace un anlisis de estos dos aspectos
fundamentales en un libro reciente de Anthony Browne, The Shape Game. En segundo
lugar se hace un acercamiento a los lectores ''reales'' sustentado en una investigacin
sobre la comprensin de lbumes infantiles en la escuela primaria, en el que se
revelaron los procesos a travs de los cuales se llenaba el espacio entre palabras e
imgenes. El anlisis mostr cmo los lectores evaluaban los significados derivados de
los dos sistemas simblicos y se aproximaban a los aspectos literarios posmodernos como el uso de intra e intertextualidad, la irona y la fragmentacin-que aparecen en
lbumes ilustrados contemporneos. Las conclusiones indican que tanto el anlisis del
lector implcito como de las respuestas de los lectores reales contribuyen a un mejor
conocimiento crtico de este gnero de la literatura infantil. (p.122)
Marco conceptual
Entendemos el marco conceptual como el conjunto de herramientas conceptuales que
nos permitan comprender nuestro hacer; es decir, un fundamento para la prctica
propuesta. Nuestra investigacin gira en torno a cuatro elementos esenciales que
permiten suscitar emocin en los nios a travs de la lectura de un libro lbum: la
imagen, la experiencia, el libro-lbum y la lectura. Teniendo en cuenta estos cuatro
ejes, tanto en la secuencia didctica como en el procedimiento reflexivo que nos ha
acercado a ella, hemos optado por autores como Michle Petit, Fanuel Hanan Daz,
Jorge Larrosa y Arizpe.
Lectura
Es necesario formar lectores activos que se interesen por "libros que utilizan
el lenguaje de manera potica, explorando su ambigedad y su complejidad,
proponiendo una pluralidad de significados (Manrique, 1998, p. 8). Este tipo de
lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema,
descansar, etc. La lectura frecuente de cuentos contribuye al desarrollo del vocabulario,
a la adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientacin de la
escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema
narrativo. Adems, en la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto
mediatiza el texto.
La experiencia de la lectura no difiere segn el nivel social pero para algunas personas
los libros estn separados de ellas por verdaderas fronteras, visibles o invisibles. Y si
los libros no van a ellos, ellos nunca irn a los libros. [] La emocin nace del hecho
de que El lector no consume pasivamente un texto; se lo apropia, lo interpreta,
modifica su sentido, desliza su fantasa, su deseo y sus angustias entre las lneas y los
entremezcla con los del autor. Y es all, en toda esa actividad fantasmtica, en ese
trabajo psquico, donde el lector se construye. (Petit, 2004, p. 24-29).
Libro lbum
Experiencia
Por esto es importante rescatar la idea de Larrosa (2005), quien afirma que la
experiencia lectora es intransferible, en el sentido de que cada lectura es un
acontecimiento intelectual, afectivo y psquico que ocurre en la conciencia, en ese
recinto interior propio de cada lector donde se construyen representaciones y
valoraciones del mundo. Sin embargo, aunque el tono, la dimensin y el nmero de las
experiencias de lectura vare y se multiplique segn sea el lector(a), todas estas
experiencias no dejan de tener algo en comn: son lecturas y esta idea de lectura es
retomada por Heidegger (1987) cuando afirma:
Esto es, interpretaciones, producciones de sentido con las que los sujetos
aprehendemos y entendemos la vida. Desde este trasfondo comn a cada lectura, se
proponen tres actitudes que son, a su vez, tres modos de concebir y de vivir la lectura:
eros (placer), gaudio (alegra) y avenimiento (acontecimiento).Son una trada que
marca un itinerario personal de lectura; sobre todo con el enfrentar a ese discurso que,
institucionalizado y legitimado estticamente, se denomina obra literaria (Larrosa,
1998).
emocin en ideas para la vida, toman una posicin personal, se puede repensar una y
otra vez y se puede decodificar y rearmar.
Imagen
Arizpe y Morag (2004) dicen que los libros lbum ayudan a que los nios
reflexionen sobre su pasado por medio del instante presente. Es a partir de la imagen
que los nios pueden ver smbolos de su experiencia de la vida diaria y encontrar un
territorio comn que permita entablar un dilogo fructfero entre el alumno y el
maestro. Por medio de las ilustraciones de los libro lbum, los nios pueden iniciar su
proceso de pensamiento, empezar a hacerse interrogantes sobre lo que plantea la
imagen en relacin con su vida y con las situaciones de ficcin.
es
muchas veces una imagen con varios trasfondos que hay que mirar detenidamente
para indagar en lo que revela y en lo que esconde detrs del color, la forma y la
manera en que la desarrolla el ilustrador. Es tambin muy importante y enriquecedora
la nocin de igualdad que plantean los autores pues, al verse enfrentado a la imagen
en el libro lbum, el nio se siente en igualdad de condiciones que el maestro y se da
una charla abierta y sincera sobre la imagen que se estudia. Wells dice que es el
acercamiento colaborativo el que anima a los nios a explorar su comprensin de un
tema y les permite poner a prueba sus ideas sin miedo a equivocarse (2004, p. 221).
esta imagen y lo que esta genera en cada uno, confrontada a un dilogo enriquecedor
con el maestro y a una emocin siempre latente al encontrarse con un libro.
inapropiadas para los nios, pero que son precisamente las que permiten que se
desarrolle un pensamiento crtico frente a lo visual y no nicamente frente a lo ledo.
Esto le permite tambin al pequeo lector acercarse a los diferentes niveles de sentido
de las imgenes. El lector, ante el libro lbum, es un ser dinmico que participa en el
movimiento de las imgenes, les da un significado y las puede re-elaborar una y otra
vez desde la emocin. Hay aqu tambin un contrapunteo, que es la relacin
cooperante entre el texto y la imagen. Merlo, 1990, (citado por Daz, 2007, p. 171),
habla de 3 niveles de interaccin entre textos e imgenes: el nivel cooperante en el que
la imagen sirve como apoyo a los textos, el nivel operante en el que hay una relacin
de interdependencia entre el texto y la imagen y el nivel no operante en el que las
imgenes funcionan como estructuras independientes al discurso.
de ser un arte temporal y la ilustracin deja de ser un arte espacial, pues, como afirma
Nodelman: Los espacios visuales representados en las ilustraciones implican tiempo y
las secuencias temporales descritas en las palabras implican espacio (2005, p. 243).
A propsito del tema, Teresa Colomer (2005) analiza el tipo de ayudas que la
imagen puede ofrecer a un lector que an no domina el escrito. La imagen por una
parte alivia al lector la tarea de decodificacin, y por otra permite complicar la narracin
de manera que sta alcance las expectativas del lector, acostumbrado a escuchar o ver
narraciones ms complejas de las que puede leer.
PROPOSITO
Desarrollar siete experiencias didcticas de lectura de siete libros lbum para vincular
a los nios con una variedad de emociones, saberes y de temticas de los libros
lbum. Esto llevar a los nios a reflexionar sobre su realidad y permitir que sus
experiencias personales de lectura perduren en su mente .
Objetivos
Aproximarse a la emocin en los nios por medio de diferentes opciones: preguntas,
datos por parte de la lectora, posibles silencios que busquen que sea el alumno mismo
quien obtenga las respuestas a sus preguntas.
Poder desmenuzar los temas claves de las lecturas posibilitando una discusin en
torno de la cual los nios y
Tema
Experiencias
la actividad
de Materiale
s
La
diversi
dad
en el
proce
so de
apren
dizaje
Mostrar
cmo
cada ser humano
avanza a un ritmo
diferente en su
proceso
de
aprendizaje
Libro Leo
de
Robert
Kraus
Desarrollo de la actividad
Resultados esperados
Se espera activar el
ejercicio de la memoria
y luego comparar el
producto final en cada
nio viendo de esta
forma que cada tigre es
diferente y que ah
radica la riqueza de la
diversidad, tanto en el
saln de clase como en
el mundo que nos
rodea.
Tema
Experienci Materiales
as de la
actividad
Desarrollo de la actividad
Resultados esperados
Sentim
ientos
a partir
de un
libro y
personi
ficaci
n
de
un ser
fantsti
co.
Abordar los
temas del
miedo, los
monstruos
y el castigo
Tema
Libro Donde
viven
los
monstruos
de Maurice
Sendak
Experiencias
de Materiale
Desarrollo de la actividad
Resultados
El arte
la actividad
esperados
Observar
otra
forma de narrar
historias
y
participar de una
experiencia
de
lectura con los
nios.
Libro El
juego de
las
formas
de
Anthony
Browne
Motivar
la
creatividad artstica
y
despertar
el
inters por temas
culturales en el
juego
de
las
formas.
Tema
Experiencias
de la actividad
Materiales
Desarrollo de la actividad
Resultados
esperados
Los colores y
las
formas
fuertes
del
libro
paralelament
e
con
la
simbologa y
el significado
de
las
emociones
del libro.
Ver cmo si
uno acta de
forma malvada
esto
trae
consecuencias
(soledad)
y
que no hay
que
guardar
rencor en la
vida.
Libro La
mscara
de
Grgoire
Solotareff
Tema
Experiencias
de la actividad.
Materiale
s
Desarrollo de la actividad
Resultados
esperados
Concientizar al
nio de la
importancia de
la
vida
en
sociedad y de
que todo lo
que uno hace
se refleja en
las emociones
y vivencias de
cada cual
Mostrar como
la
msica
provoca
diversos
sentimientos a
quienes
la
escuchan en
funcin
del
momento en
que
la
escuchan
Libro La
triste
historia
de
Vernica
de David
Mc Kee
Exteriorizaci
n
de
sentimientos,
oposicin y
diferencia de
estos que se
ve reflejada
en
las
cartulinas.
Tema
Experiencias
Resultados esperados
la actividad
Aproximarse
al tema de la
navidad
estando
en
esta
poca,
observar
dibujos
en
gran formato y
leer
una
historia atpica
sobre un Papa
Noel
cuyo
mayor deseo
es poder ir por
el
mundo
repartiendo
regalos
Acercarse a un
Pap Noel de
carne y hueso y
hacer un paralelo
de este con un
hombre comn y
corriente
que
tiene
deseos
como cualquier
otro, aprovechar
el tema de la
navidad
para
hacer
una
reflexin en torno
a este pequeo
papa Noel
Tema
Libro
El
pequeo
Pap
Noel de
Anu
Stohner y
Henrike
Wilson
Experiencias
de la actividad
Se busca hacer un
diccionario en el que se
le da a cada nio una
palabra del libro y este
debe
escribir
su
definicin y hacer un
dibujo sobre la palabra
que le fue asignada.
Despus de esto se
agrupan
todas
las
definiciones y se hace un
diccionario de la navidad
a partir de la lectura y de
las distintas definiciones
que sobre una misma
palabra dan los nios y
las nias.
Materi
ales
Desarrollo
actividad
de
la Resultados
esperados
Libro
El
cochin
ito de
Carlot
a de
David
McKe
e
Se
hace
una
lectura
no
comentada
del
texto, es decir que
hay una lectura
lineal en la que los
nios y las nias
son
simples
observadores que
estn muy atentos
y que esperan para
hacer sus aportes
a que la lectura
haya terminado
No hay un
producto
manual
esperado,
se
hacen
reflexiones
al final de la
lectura.
28 octubre
AAC
CTTIIVVIID
DAAD
D
Lectura
comentada
voz alta
D
DEETTAALLLLEESS
Explicacin por parte de la profesora de lo que iban a ser las clases. Se
hace claridad sobre la metodologa y el objetivo
en
Lectura
comentada
voz alta
4 noviembre
en
Comentarios
Pedro comenta que porqu hablan tanto de temas personales y no
reflexivos sobre continan con la lectura
lectura de
Pedro se dispersa y se sale del crculo de lectura
Donde viven los
Pedro se para frente a Liliana y hace caso omiso a las instrucciones de
monstruos
Liliana
Aunque los nios vieron las imgenes, al terminar la lectura de una
pgina, les ensea las ilustraciones del libro
Se discute sobre el tema del libro.
18 noviembre
Lectura
comentada
voz alta
25 noviembre
2 diciembre
Lectura
comentada
voz alta
Lectura
comentada
voz alta
FFEEC
CH
HAA
AAC
CTTIIVVIID
DAAD
D
9 diciembre
Lecturas
preparadas
voz alta
D
DEETTAALLLLEESS
Los nios estn mucho ms atentos que otras veces, demuestran por
no sus poses y actitudes que prefieren una lectura lineal
en
Los nios estn bastante agitados, hay que llamar bastante la atencin,
puede ser porque hace tiempo que no hay filmacin por las vacaciones
Tema
El arte
Resultados
Esperados
Desarrollo real de la
clase
Observar
otra
forma de narrar
historias
y
participar de una
experiencia
de
lectura con los
nios.
Motivar la
creatividad
artstica y
despertar el
inters por
temas
culturales
en el juego
de
las
formas
La actividad de lectura
se ejecut de pie segn
lo planeado.
Libro El libro de
las formas de
Anthony Browne
Tema
Experiencia Planeacin
s
de
la actividad
actividad
Los
colores
y
las
formas
fuertes
del libro
paralela
mente
con la
simbolo
ga y el
signific
ado de
las
emocio
Ver cmo si
uno acta de
forma
malvada esto
trae
consecuenci
as (soledad)
y que no hay
que guardar
rencor en la
vida.
Libro
mscara
Grgoire
de
la Resultados
esperados
La docente sentada
realiza una lectura
en voz alta y no
comentada
del
cuento y con la
mscara
puesta
para
imitar
la
transformacin (en
malvado),
luego
Leila se quita el
disfraz y se ve el
paso
hacia
una
La persona buena que
de comparte con los
dems
y
tiene
Que
los
nios
se
expresen
frente a las
emociones
que
les
produce
el
libro y que
cada
uno
haga
una
mscara.
sentimientos
transparentes.
Al
final de la sesin
cada nio se prueba
la mscara y hace
su propia mascara.
Tema
Experiencias
actividad
de
la Planeacin Resultados
de
la esperados
actividad
Se
hace
una lectura
no
comentada
del texto, es
decir
que
hay
una
lectura
lineal en las
que
los
nios y las
nias son
simples
observador
es
que
estn muy
atentos
y
que
Libro El cochinito de esperan
Carlota de David McKee para hacer
sus aportes
a que la
lectura haya
terminado
Se
hacen
reflexiones
al final de la
lectura.
Tema
Experiencias
de la actividad
Planeacin de la actividad
Resultados esperados
Desarrollo
real de la
clase
Aproximarse al
tema
de
la
navidad estando
en esta poca,
Acercarse a un
Pap noel de
carne y hueso y
hacer
un
Se busca hacer un
diccionario en el que se
le da a cada nio una
palabra del libro y este
Aprovecha
ndo
la
cercana a
la navidad,
observar dibujos
en gran formato
y
leer
una
historia atpica
sobre un Pap
Noel
cuyo
mayor deseo es
poder ir por el
mundo
repartiendo
regalos
paralelo de este
con un hombre
comn
y
corriente
que
tiene
deseos
como cualquier
otro, aprovechar
el tema de la
navidad
para
hacer
una
reflexin
en
torno a este
pequeo Pap
Noel
debe
escribir
su
definicin y hacer un
dibujo sobre la palabra
que le fue asignada.
Despus de esto se
agrupan
todas
las
definiciones y se hace un
diccionario de la navidad
a partir de la lectura y de
las distintas definiciones
que sobre una misma
palabra dan los nios y
las nias.
se les llev
a los nios
un
obsequio
que
se
articul
perfectame
nte con el
contenido
de
la
historia
Se observan los videos de cada experiencia, con el fin de identificar las sub actividades
que la conforman. En la columna 1, se da un nombre a cada sub actividad, de cada
sesin. En la columna 2, se nombra la fuente (nombre y/o cdigo del video). En la
columna 3, se establecen los tiempos correspondientes a cada uno de los segmentos,
que ilustran cada sub actividad. En la columna 4 se describe cada uno de los
segmentos.
Fuente:
Video:
Sesin
y Codificac
descripcin de las in:
sub actividades
Carpeta
Nombre
del
Segmentos
que ilustran
cada
sub Descripcin del segmento en funcin de
la pregunta de investigacin
actividad
Tiempos
archivo
1.1. Presentacin de
la
docente,
Introduccin al tema
del libro mediante
una pregunta
1: 12-3:17
4:06- 4:35
1.2. Explicacin del
tipo de lectura que Sesin 1
se realizar
Donde
viven los
monstruo
4:38-5:20
1.3. Introduccin de s
conceptos
de
cartula,
autor,
ilustrador
1.4. Exploracin de
vivencias y relacin
con la lectura de
imgenes.
1.5.
Lectura
de
imagen para inferir y
explorar
mundos
posibles e irreales
5:21-9:23
9:24-
10:28
1.6. Introduccin de
la imagen como
lectura de un texto.
10:29-11:58
11:59-15:18
1.7. En los zapatos
del personaje
1.8. Cierre de la
sesin
15:19-16:08
Sesin
y Fuente: Video
descripcin de las
sub actividades
2.1. introduccin al
tema del libro del
libro
Segment
os
de
cada sub Descripcin del segmento en funcin
actividad de la pregunta de investigacin
0.03-1:04
2.3. Inferencia y
conceptualizacin
12:4414:50
2.4. Ejemplificacin
colectiva
de
diccionario,
Instrucciones para
elaborar
un
diccionario
y
asignacin
de
palabras
14:5118:30
18:3132:36
2.5.
La
profesora
entrevista
individualmente a los nios y les
pregunta sobre el significado que
construyeron de diccionario e indaga los
significados (segn las creencias) de las
palabras asignadas a cada estudiante.
Tambin les pregunta si tienen
diccionarios en la casa, cmo son y qu
regalos les pedirn a Pap Noel para
esta navidad. Asimismo monitorea el
trabajo de cada uno y ayuda a resolver
inquietudes
de
escritura
y
de
significados.
2.5. Entrevista
Fuente: Video:
Codificacin:
Sesin
y Carpeta
descripcin de las Nmero
o
sub actividades
nombre
del
archivo Fecha
Segment
os
que
Descripcin del segmento en funcin
ilustran
cada sub de la pregunta de investigacin
actividad
Tiempos
En este captulo exponemos los referentes tericos desde donde se realiz el estudio y
reconstruimos el relato del proceso metodolgico de investigacin.
La tesis se
desarroll desde un enfoque cualitativo que fue orientado a partir algunos postulados
de la teora fundamentada como son: el tipo inductivo, interpretativo, iterativo y
recurrente (Corbin, 2002). Al hacer el anlisis de cuatro experiencias didcticas de
lectura, se quisieron ver las diferencias y similitudes entre las lectoras.
Para dar inicio a este proceso, se plante el siguiente problema:
Cules son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de lectura,
realizadas por diferentes lectoras en un mismo espacio y con una misma poblacin,
teniendo como referente la emocin suscitada por las diferentes modalidades de
lectura empleadas y de libros lbum?
De esta forma se fijaron unos objetivos que tenan directa relacin con nuestra
formacin como docentes y con un tema que era de nuestro inters, como lo es la
literatura.
Para desarrollar estas preguntas se defini la poblacin, se disearon siete
experiencias didcticas de lectura y se seleccionaron cuatro de ellas; que se
desarrollaron en octubre de 2008 hasta diciembre en el Colegio Helvetia de Bogot,
con 13 nios de primero de primaria, con edades entre los 6 y 7 aos.
Se pudieron as recolectar datos iniciales mediante la observacin no
participativa; en donde se seleccionaron y registraron sistemticamente las
La triste historia de
todos, buscando que cada vez ms personas de todas las edades y en espacios
diversos accedan a la lectura y a la escritura.
La segunda lectora fue Leila Reyes, quien hizo un pregrado de literatura en la
Universidad Javeriana y trabaja actualmente como profesora de primer kinder, en la
seccin francesa, en el colegio Helvetia de Bogot. Acaba de finalizar la maestra en
educacin de la Universidad Javeriana.
Otra lectora fue Mara Jos Moreno, quien estudi hotelera y turismo, pero
cuya verdadera pasin son los libros infantiles y trabaja actualmente como
bibliotecloga en la biblioteca para el nivel de preescolar del colegio Helvetia.
La ltima lectora fue Ana Milena Vargas quien hizo un pregrado de espaol y
lenguas en la Universidad Pedaggica y acaba de finalizar la maestra en educacin de
la Universidad Javeriana.
Cambios en la planeacin
En un principio habamos decidido que todas las lecturas se haran en francs, al estar
con un grupo al que se le est enseando este idioma y la mayor parte del tiempo se
les habla en este, pero los libros que nos gustaban estaban en espaol. Decidimos
entonces leer en espaol para que hubiera una comprensin total de la lectura y la
posibilidad de dialogar sobre el libro fuera ms amplia, as como de que los nios
expresaran sus emociones y sentimientos. Tambin para que pudieran leer otras
personas, y no slo Leila.
En un principio dijimos que Leila iba a hacer todas las lecturas, pensando en
que leyera en francs y que ella era la profesora de los nios, y que Ana Milena la
filmara durante las 7 sesiones. Pero despus nos gust la idea de que leyera otra
gente para hacer ms dinmicas las actividades y tener otras formas de lectura que
enriquecieran nuestro anlisis. Invitamos entonces a Mara Jos a que leyera, a Liliana
Moreno (promotora de lectura) y Ana Milena hizo una lectura tambin. En las lecturas
de Mara Jos y de Liliana se hicieron las lecturas en espacios distintos al usual (el
saln de clase de Leila) y esto fue novedoso para los nios. Mara Jos lo hizo en la
biblioteca usando video beam y con los nios sentados en crculo y Liliana lo hizo en el
saln de audiovisuales tambin con los nios sentados en crculo. Ella hizo primero una
lectura de imgenes y despus una lectura de lo escrito.
ste fue tambin uno de los aspectos que se modific a lo largo de las
sesiones. Habamos hecho siempre lecturas comentadas, pues casi siempre es la
lectura que hace Leila en clase, y pensbamos que era el tipo de lectura que preferan
los nios pues les encantaba hablar. Pero nos dimos cuenta que una lectura de
imgenes (principalmente en el caso de un libro lbum) es muy interesante y hace que
el dilogo se d a partir de los dibujos y no directamente del texto y esto abre otras
posibilidades de anlisis y de reflexin. As que las dos ltimas lecturas decidimos
hacerlas de forma lineal. Y aqu ocurri algo que no nos esperbamos y fue que, al
entrevistar a los nios, la mayora contestaron que preferan lectura lineal en vez de
comentada.
Qu ms se hizo complementario a la lectura?
Con cada lectura quisimos hacer un producto manual pues la idea era dividir los 45
minutos de la clase en una actividad de lectura, seguida de una pequea charla sobre
lo ledo y despus un taller que les gustara a los nios y en el cual reflejaran tambin
sus emociones.
Con Donde viven los los monstruos los nios decoraron unos monstruos que
habamos diseado nosotras (Ana Milena y Leila),con La triste historia de Vernica se
les entreg una hoja dividida en cuatro y escucharon cuatro tipos de msica diferentes
y los nios tenan que dibujar lo que les suscitaba la msica, con Leo cada nio hizo un
tigre en fomi y decorndolo como quisiera, con La mscara cada nio fabric su propia
mscara a partir de platos de icopor y con El pequeo Pap Noel hicimos un
diccionario. A cada nio se le dio una palabra del libro (algunos nios tenan la misma)
y ellos tenan que dar una definicin de esta palabra y hacer un dibujo, esto con la idea
de juntar las palabras al final y hacer un pequeo diccionario de clase. Con El juego de
las formas los nios, por parejas, hicieron en una hoja blanca el juego de las formas (un
nio dibuja algo y el otro lo completa jugando a descubrir qu forma se crea).Con El
cochinito de Carlota no se hizo producto manual pues, siendo esta la ltima sesin,
queramos utilizar la otra mitad del tiempo en entrevistar a los nios sobre qu tipo de
lectura haban preferido, porqu y si les haba gustado ms El cochinito de Carlota o La
mscara, siendo los dos unos libros con unas ilustraciones muy particulares y muy
diferentes.
Figura 1. Ruta para el procesamiento de la informacin. En la sexta etapa instrumento se encuentra una
convencin de documento que indica la organizacin conjunta de la informacin en unos instrumentos y
en las etapas ocho y nueve se utiliza la convencin informe para mostrar la produccin conjunta de un
informe de la informacin procesada.
El criterio de seleccin de las experiencias didcticas con las que haramos el anlisis
fueron: sesiones en las que participarn las invitadas (Liliana y Mara Jos), una
lectura hecha por Leila y una por Ana Milena. Nos pareci interesante tener variedad y
poder aprovechar los estilos y la formacin de cada una para leer, dado que esto le
dara mayor riqueza al estudio y la posibilidad de ver diferentes aproximaciones al libro
lbum. Aclaramos que de las 4 lecturas realizadas por Leila escogimos El pequeo
Pap Noel pues nos gust mucho la actividad del diccionario al involucrar no slo lo
manual sino tambin lo escrito.
Por esto las sesiones seleccionadas fueron dirigidas por Liliana Moreno, quien
desde su formacin como promotora de lectura estableci una relacin agradable; que
inici de forma ldica y cercana con los nios-incluso sin conocerlos con antelacin-y
permiti un dilogo continuo y fructfero. Se hizo aqu un trabajo manual que les gust
mucho a los nios y que fue hacer la decoracin de un monstruo. Liliana hizo mucha
lectura de imagen, dndole as mucha importancia a lo puramente visual y abordndolo
desde un espacio novedoso para los nios, como fue la sala de audiovisuales.
Otra lectora fue Mara Jos Moreno quien, desde su trabajo como
bibliotecloga, insisti en las imgenes del libro y permiti un espacio de reflexin
continua y de anlisis crtico por parte de los estudiantes. La elaboracin del producto
manual les gust mucho a los nios pues pudieron hacerla por parejas, teniendo que
completar la forma que hubiera pintado uno para transformarla en otra cosa. Al conocer
los nios a Mara Jos e ir a la biblioteca una vez a la semana, hubo un dilogo
fructfero y una relacin de confianza y de respeto hacia esta lectora. El hecho de estar
en el espacio no convencional del saln mostr entusiasmo por parte de los nios y
una participacin masiva.
La tercera lectora fue Ana Milena Vargas quien hizo una lectura lineal, es
decir sin interrupciones por parte de los nios, durante la lectura de un libro cargado de
significado y de imgenes llenas de colores y de smbolos, permitiendo una exploracin
desde una persona que no haba trabajado previamente con nios. All no se hizo
trabajo manual y los nios estuvieron en el espacio del saln, mostrndose
respetuosos de las reglas y escuchando atentamente a Ana Milena, a quien ya
conocan de las seis sesiones anteriores. Al finalizar la lectura, la lectora indag en los
detalles de las imgenes del libro y los nios contestaron a sus preguntas mostrndose
complacidos ante esta nueva forma de hacer lectura en voz alta.
Por ltimo Leila Reyes, quien es la profesora del curso con el que se hicieron
las experiencias de lectura, y quien ley un cuento de navidad y permiti participacin y
un trabajo manual en el grupo de nios. A cada nio se le asign una palabra y deba
dar una definicin de esta y hacer su respetiva ilustracin. Leila hizo una lectura
comentada del libro en el saln de clase y se detuvo en las imgenes pero
primordialmente en lo escrito y en el anlisis que hacan los nios a partir de lo ledo.
Los alumnos estaban emocionados por la poca navidea y participaron alegres en la
actividad.
Tanto Leila como Ana Milena plantearon primero unas categoras intuitivas de las
cuatro sesiones escogidas-sin pensar en la teora que haban ledo y despus,
comparando las categoras de las dos, las unificamos con el fin de empezar a hacer el
anlisis y obtener las primeras categoras emergentes
para evaluar lo dicho por el alumno 46, 69, 107, 125, 129, 133,
para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin
60, 88
para analizar comportamiento del personaje 48, 50, 53
(8,25,27,32,56,60,70,78,82,86,92,94,96,118,120,128,130,132,136,138,146,150)
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
(14, 16, 74, 76, 99, 102, 106,148)
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus
experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje
(16, 18, 24, 25, 72, 94, 103, 109)
La primera categora es: Tipos de enunciados usados por la profesora y por los
alumnos (ejemplificacin, aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin,
aprobacin, autoridad y emocionales)
Al referirnos a los tipos de enunciados pensamos en el tipo de frases, de
expresiones y de palabras utilizadas por la profesora para comunicarse con sus
alumnos y viceversa. Hay varios tipos de enunciados que enumeraremos y definiremos
a continuacin.
Hay algunos de ejemplificacin, es decir que mediante un ejemplo o
comparacin se busca llegar a un concepto o a una idea. Estos enunciados son muy
utilizados por los estudiantes en la clase de El pequeo Pap Noel cuando deben
definir algunos conceptos dados por la profesora, esto se puede ver en el turno 141
(Ver anexo B clase 3) en el que un estudiante dice es un libro que tiene muchas cosas
por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por adentro tiene muchas
muchas muchas cosas que uno puede ver y tambin en el turno 33 de El juego de las
formas (Ver anexo B clase 2) cuando la profesora ,para explicar qu es una exposicin
artstica, retoma un ejemplo de una actividad realizada por una estudiante y dice
bueno una exposicin de gimnasia artstica es que t vas a exponer y hacer lo que t
sabes hacer de gimnasia artstica.
El segundo tipo de enunciado, que es de aclaracin, se usa para ahondar en
algunas explicaciones de conceptos que son difciles de entender para los nios, la
profesora profundiza entonces en el significado de los mismos. Se puede ver esto en el
turno 150 de El Pequeo Pap Noel en el que la profesora est aclarando bien la forma
en la que aparecen las definiciones en el diccionario, dice entonces doble muy bien
entonces une chose est double quand elle est forme de deux choses semblables une
glace a deux boules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si
fuera un diccionario que traduce a otro idioma qu nos pondra double no nos dira lo
que es en espaol como se dice. En la clase de El juego de las formas la profesora
aclara la interpretacin que un nio le ha dado al estado de nimo de uno de los
personajes en el turno 138 cuando dice ms o menos es que la boquita se le ve ms
con bigote que sin bigote:
Al hablar de un tipo de enunciado referente a la anticipacin de lectura
pensamos en los enunciados en los que se indaga por conocimientos previos de los
nios sobre las temticas abordadas en el libro, lo que ellos saben al respecto y cmo
lo ponen en palabras. Es as como en El juego de las formas, la profesora indaga
constantemente en el conocimiento de los nios sobre los museos de arte y todo lo que
tiene que ver con estos. En el turno 25 la profesora pregunta: a ver una exposicin en
un museo de arte que qu puede haber
imgenes todas las imgenes y despus leen todo el libro con los textos y van a sentir
la diferencia un poco de la historia como se la imaginan pero la historia tambin como
la recrea el autor y en El cochinito de Carlota (Ver anexo B clase 4) la profesora
termina la lectura en el turno 6 diciendo y colorn colorado este libro se ha acabado
vamos a mirar entonces por qu le hizo trampa me preguntan por aqu porqu le hizo
trampa el cochinito a Carlota:
Los tipos de enunciado que hacen referencia a la valoracin son aquellos que
exaltan lo dicho por el estudiante y refuerzan en este su participacin y dinamismo
dentro de la lectura. Se ve esto en el turno 41 de El cochinito de Carlota cuando un
alumno le dice a otro muy chvere haciendo referencia a un dragn del que estn
hablando y en el libro Donde viven los monstruos, en el turno 136 la profesora dice uy
s ven miren as son los pies de Simn en un tono jocoso al comparar los pies de un
alumno y las diferencias que existen con los pies de un monstruo del libro.
Cuando se hacen lecturas con nios pequeos, son muy importantes las
diferentes experiencias de estos pues su comprensin de los libros est siempre ligada
a lo que viven en su propia vida. La experiencia sirve entonces para adentrarse en la
lectura y poder participar activamente en esta, es esto lo que le permite al nio una
identificacin cercana con la historia que se narra, una apropiacin de la misma que lo
lleva a verse reflejado en el libro y en algunos de sus personajes.
Estas experiencias, al ser tan diversas, se encuentran tanto en el pasado como
en el presente del nio, estn relacionadas con su familia y con su entorno. Estas
experiencias son entonces las que les permiten a los nios empezar a construir un
conocimiento propio.
Vemos una experiencia relativa al pasado en el turno 26 de El juego de las
formas cuando una alumna cuenta su experiencia vivida en un teatro y dice que yo yo
fui al teatro pero hay dependiendo la msica ponan imgenes entonces hay una
imagen de unos cuadros y en uno de esos sala Goya y en El pequeo Pap Noel, en
el turno 125 un alumno recuerda su cumpleaos al decir que cuando yo cumpl cuatro
aos me regalaron como una casita as de alta de muecas.
Una experiencia relativa al presente se ve en el turno 32 de El juego de las
formas cuando una nia dice que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia
artstica y en el turno 166 del mismo libro cuando otro alumno dice que yo tengo los
cuentos de Narnia.
Hay muchas experiencias relacionadas con la familia y a los nios les encanta
contarlas por ser su ncleo ms cercano y con el que viven ms cosas. En Donde viven
los monstruos, al estar la profesora explicando el tipo de lectura que se va a realizar y
con qu elementos, un alumno dice mi mam tiene un escner en el turno 15 y en el
turno113 de El pequeo Pap Noel un nio dice yo tena antes uno que era de madera
como para balancearse pero cuando mis paps vieron que crecimos mucho lo llevaron
para debajo de, al hablar de un perrito que le regalaron en navidad.
Otro ncleo esencial en la experiencia de los nios es el del entorno, que est
muchas veces focalizado en sus amigos, en el colegio y en el barrio en el que viven. Es
as como un nio cuenta una experiencia de su conjunto residencial y dice que cerca
de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque
haban robado , este es el turno 168 de El juego de las formas. Y en el turno 65 de
Donde viven los monstruos el nio dice el mo es lleno de juguetes para describir su
cuarto.
En todas las lecturas que se hicieron se utiliz mucho la pregunta para entablar
el dilogo entre el alumno y la profesora, para hacer que el nio se exprese bastante y
pueda poner en palabras lo que est pensando y tambin para verificar lo aprendido.
Asimismo se usa la pregunta para que el nio vaya ms all de lo puramente ledo y
visualizado y se pueda entrar en niveles de anlisis ms profundos.
Las preguntas relativas al conocimiento indagan en lo que saben los nios y en
cmo lo expresan. Esto se ve en el turno 96 de El cochinito de Carlota cuando un
alumno explica el tamao de un pueblo y dice que son del tamao como de aqu hasta
el saln de Aline creo. Y en el turno 113 de Donde viven los monstruos, al hablar de la
imagen del libro, la profesora pregunta ser que es un monstruo de esos que soplan
arto y entonces empujan los barcos por el mar o porqu le saldr humito por la nariz,
esperando una respuesta que provenga del conocimiento que tienen los nios sobre
los monstruos.
Las preguntas relativas a la experiencia se vuelcan hacia aquellas vivencias de
los nios que se han transformado en conocimiento. En el turno 78 de Donde viven los
monstruos, al hablar de la experiencia de los nios con los sueos ,la profesora les
pregunta pero cuando estoy durmiendo cuando estoy soando como t dijiste quin
dijo que era un sueo alguien haba dicho que era un sueo y en los turnos 25 y 26 de
El cochinito de Carlota la profesora pregunta que los alumnos qu hubieran deseado
con la plata de la alcanca, tambin cierto y ustedes qu hubieran deseado si tuvieran
un cochinito levantamos la mano y uno por uno me va contando qu hubieran deseado
t y un alumno responde eh yo deseado plata, pues su experiencia le dice que el
dinero es el medio para acceder a cosas materiales.
Hay varias preguntas que conciernen la ilustracin del libro pues en un libro
lbum la imagen es tan importante como lo escrito y abre otras posibilidades de
interpretacin. En el turno 42 de Donde viven los monstruos la profesora pregunta qu
elemento lleva el personaje en la mano una brocha ser una brocha los que conocen
el libro qu dicen qu es qu es y en el turno 146 de El juego de las formas la
profesora dice las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar
las diferencias como en el cuadro que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala
Jorge exclam oigan miren esto es fantstico miren que le sali color a Jorge oigan
miren esto es fantstico y qu ven ustedes al hablar de dos imgenes similares del
libro.
Como los alumnos estn en pleno proceso de aprendizaje de lectura, tienen
infinidad de preguntas que conciernen lo escrito. Sin embargo aparecen dos ejemplos.
El primero es el turno 8 de El cochinito de Carlota en el que la profesora pregunta algo
relativo a lo que acaba de leer, la vida iba a ser ms difcil y porqu iba a ser ms
el turno 149 de El juego de las formas la profesora indaga en la idea de las pocas de
guerra que tienen los nios y cmo las diferencian preguntndoles guerra, una guerra
de hoy en da o una guerra antigua.
La quinta categora son las hiptesis dadas por profesora y por los alumnos
respecto a la lectura y a sus experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para
que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para
analizar comportamiento del personaje
Una forma de acercar al nio a la lectura es ponindolo en paralelo con lo que
se ha ledo, es decir que l pueda ponerse en los zapatos del personaje, tomar juicios
de valor y analizar situaciones segn su formacin y su personalidad, es tambin una
forma de sentir una gran cercana con el libro. Para esto se busca que el nio exprese
hipotticamente lo que hara en determinada situacin relacionada con lo ledo. Estas
hiptesis se pueden proponer para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea este
ltimo quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin o para analizar el
comportamiento del personaje.
Para evaluar lo dicho por el alumno se ejemplifica en el turno 107 de Donde
viven los monstruos en el que la profesora le dice al alumno pues claro porque uno
marca sus cosas
alguna manera y ese es el barco particular de max y miren, al poner en paralelo algo
que ellos viven en su vida diaria con algo similar que vive Max. Y en el turno 18 de El
cochinito de Carlota la profesora busca darles otra alternativa a los alumnos para que
encuentren la respuesta a porqu quera volar el cochinito,tambin sera o sera
porque l quera ser libre.
En primer lugar revisamos el captulo II, El discurso oral, del libro Las cosas
del decir de Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2007)
Los mensajes pueden estar compuestos por un solo enunciado o por varios
concatenados por su significado, sin que entre ellos tengan que establecerse
necesariamente relaciones sintcticas; en realidad, cada uno por s solo podra
constituir un acto de habla independiente.
Los enunciados que carecen de una forma verbal personal son las denominadas
frases. Los constituyentes de las frases son siempre palabras de ndole nominal, esto
es, sustantivos, adjetivos o adverbios. Al no existir un ncleo verbal del que dependan
sus dems componentes, las relaciones internas no son idnticas a las que se
establecen en la oracin. Por ello, las frases no deben clasificarse por analoga con
las oraciones a las que pudieran ser semnticamente equivalentes (Alarcos, 1994,
p.456).
enunciados
enunciativos,
enunciados
interrogativos,
enunciados
de vivir; esas cosas que pasan no dependen de m, no soy yo quien acta, es lo que
pasa afuera que acta sobre m, puede alterarme segn reciba eso que me pasa.
Tambin es todo eso que nos pasa de afuera hacia adentro, es reflexivo pues
nos hacen pensar sobre nuestra vida; la experiencia es subjetiva, se puede ver
abiertamente desde diferentes puntos y segn se mire transforma algo dentro de
nosotros.
La tercera categora estuvo presente en todas las lecturas que se hicieron;
pues se utiliz repetitivamente la pregunta para entablar el dilogo entre el alumno y la
profesora, para hacer que el nio se exprese bastante y pueda poner en palabras lo
que est pensando y tambin para verificar lo aprendido. Asimismo se usa la pregunta
para que el nio vaya ms all de lo puramente ledo y visualizado y se pueda entrar
en niveles de anlisis ms profundos.
Se dice que la funcin principal del sistema de la lengua es la de comunicar,
es gracias al lenguaje que se aprende a interactuar en la sociedad. Y el medio cultural
en el que se desarrollan los nios es esencial para su desarrollo a lo largo de toda su
vida.
Snchez y Lascano (2007) dicen que los nios construyen su lengua oral al
aproximarse al otro y hablar con este, al intercambiar emociones y crear dilogos
desde temprana edad.
Hacen referencia tambin a la escritura como un sistema de representaciones
del lenguaje oral, frente a una posicin en la que leer implica siempre comprender e
interpretar, y escribir implica siempre expresar significados.
Es por esto que el proceso de la lecto-escritura en los nios se inicia desde
muy pequeos y se va desarrollando a travs de etapas que expresan diferentes
niveles de conceptualizacin.
RESULTADOS
116-154: Comparacin de personajes del cuento mediante las creencias de los nios e
identificacin de stos con ellos mismos.
155-243: conclusin del libro, consejo de leer en casa de esta nueva forma e invitacin
por otra forma de leer ms centrada en la imagen
93
*La primera columna del instrumento corresponde a la numeracin de los turnos y la segunda a los enunciados proferidos por
cada emisor.
3
14
16
1
118
121
Terminacin 165
165
23
92
110
20
74
101
83
5
6
7
31
65
66
67
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 25, 27, 32, 140, 142
25
27
32
34
36
149
8
10
63
la ilustracin del libro 17, 19, 42, 55, 59, 68, 84, 122, 160
17
19
42
55
persona cierto
P: una brocha ser una brocha los que conocen el libro que dicen que es que es
P: pero claro tu conoces la historia pero escuchemos primero a los que no conocen la historia a ver
que pueden leer de la imagen es que las imgenes de los libros tambin se leen nicolas
12
38
47
49
53
para profundizar ms en determinados temas 70, 91, 112, 133, 146, 153
70
91
112
133
146
46
69
107
para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin
60, 88
60
88
48
50
Se evidenci que los estudiantes conocan y haban ledo con anterioridad el libro
lbum Donde viven los monstruos, pues es un libro muy conocido por los nios y en
nuestro caso particular la mitad del grupo ya lo haba ledo con anterioridad. Aun as se
realiz una lectura de imgenes donde se promova la participacin masiva de las
vivencias de los nios. Esto se incluye en la tercera categora en la que las preguntas
de la lectora promueven la ampliacin de respuestas de los nios que se remiten a la
ilustracin del libro. Existen aqu nueve turnos que confirman esta tendencia, siendo
esta la presencia ms fuerte en esta experiencia pues Liliana comienza con una lectura
de imgenes acentuada con el hecho de utilizar un video beam.
Fue interesante el manejo y desarrollo de la experiencia pues durante la
conversacin se precisaron conceptos como: scanner, cartula, autor, ilustrador, la
ficcin, la realidad, la funcin descriptiva de la imagen e imagen como vivencia.
Predomina aqu la segunda categora en la que se hace referencia a los tipos de
experiencia relacionados con el entorno y la familia. Surge, de esta exploracin de
vivencias, un dilogo recurrente entre los nios y la profesora, donde todos los nios
1-17: introduccin al tema con el enunciado muy cercanos a la navidad, vamos a leer
un libro, experiencia de los nios con la navidad
14- 138: Lectura lineal y explora vivencias y las relaciona con la temtica del libro,
dilogo recurrente entre nios y profesora alrededor de la pregunta Cul ser la
especialidad del Pap Noel?
139-177: Inferir significado del concepto diccionario, conceptualizacin y ejemplificacin
178-187: Dar instrucciones respecto a la realizacin del producto de la clase y
asignacin de palabras para elaborar el diccionario
188-369: Entrevista individual a los nios para indagar los significados (segn las
creencias) de las palabras asignadas a cada estudiante.
21
141
146
150
1
138
140
222
valoracin 23, 118, 120, 142, 144, 164, 168, 168, 253, 324, 360
23
118
P: ah super Nicole
81
214
47
Definicin 136, 141, 143, 145, 147, 154, 167, 188, 196, 205, 207, 225, 233, 236, 246,
260, 271, 273, 276, 283, 288, 294, 273, 276, 283, 288, 294, 300, 303, 316, 323, 348,
359
136
143
112
125
113
115
119
230
335
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 35, 105, 121, 127, 176,
213, 243, 267, 298, 327, 342, 352, 361, 363, 365, 369
105
121
127
59
72
P: chut cerca del polo norte en un pas donde nieva hasta en verano estn las casitas de madera
donde viven quienes viven
P: ah muy bien porque le dice eres demasiado pequeo para repartir regalos entonces los papas noel
mas jvenes se burlan de el le dicen ha ha tu no puedes ir los nios se reirn de ti cuando te vean
eres tan tan pequeo que se reirn de ti ustedes se reiran
P: no poder ir a donde
P: y la lechuza muy bien no se les ve muy contentos estoy muy enfadado grue el oso los papas noel
nunca se acuerdan de que porque ser que estn bravos los animales
experiencia 38, 40, 49, 64, 66, 257, 265, 283, 326, 339, 351, 366
38
40
49
64
66
a lo escrito 319
319
28
30
32
34
61
202
para profundizar ms en determinados temas 15, 17, 42, 70, 74, 84,86, 133, 208, 210
15
17
42
70
74
P: a todo el pas o a todo el mundo chut de pronto depronto oyen un murmullo de voces en el interior
del bosque donde viven los animales santiago que estarn haciendo a estas horas se pregunta papa
noel hay como unos ruidos raros en el bosque pero papa noel no sabe porque intrigado el papa noel
se mete en el bosque que suerte ser tan pequeo se puede esconder detrs del tronco de un rbol
para que nadie lo vea si fuera grande no podra pero como es chiquitico chiquitico y all bajo los
abetos que son los rboles estn la ardilla el conejo el oso el ciervo y los ratoncitos
P: nunca se acuerdan de la navidad y que quiere decir eso que nunca les traen que
P: y porque tontas galletas tomas que tal que sean unas deliciosas galletas
P: ah quien sabe de pronto se salen del libro depronto se salen del libro en un rato
P: muy bien todos los regalos que tenia guardados para quien
P: mas feliz o no
E: y para jugar acompaados
En esta sesin se respiran aires diferentes de las sesiones anteriores por varias
razones. La primera de ellas es que fue una sesin que se hizo en diciembre, por lo
que los nios estn muy emocionados con todo lo relacionado con la navidad y se les
ve ms participativos y a la vez ms inquietos que de costumbre. Por eso hubo que
llamarles la atencin varias veces, por lo que hay varios enunciados de autoridad
pidiendo que se respeten las normas de convivencia.
Algo novedoso de esta experiencia es que se hizo un producto manual
novedoso con este libro y fue un diccionario con palabras del libro. A cada nio se le
dio una palabra y deban escribir cada
94-95: inicio de la lectura del libro intercalada de comentarios de Mara Jos con apoyo
del libro visto en video beam
96-113: dilogo recurrente entre nios y profesora cuando se lee un libro alrededor de
la pregunta esto pas de verdad?
114-145: descubrimiento, con la lectura, del juego de las formas que propone Browne
a travs de las imgenes y del texto
146-190: experiencia de los nios identificndose con situaciones del texto. a m
tambin me pas
191-235: final de lectura del libro
236-243: se juega en el momento presente-despus de la lectura-al juego de las
formas
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El juego de
las formas.
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
(ejemplificacin 2,4,6,33
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
2
4
6
33
Aclaracin 3,138
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
3
138
E: como antiguas
P: ms o menos es que la boquita se le ve ms con bigote que sin bigote
P: ese es un museo de historia si por ejemplo y hay museo de obras de arte tambin
P: a ver una exposicin en un museo de arte que qu puede haber en un museo de arte por ejemplo
ehh Antonia tu qu quieres decir
valoracin 31,37,83,152,170,177,187,221,236
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
37
170
177
236
P: era muy duro los dibujos los cuadros eran muy duros muy fuertes
P: y t qu pensaste
P: bueno que jartera pobre
P: es un juego divertido que es alguien pinta algo y el otro lo transforma en otra cosa lo alcanzaremos
a jugar un ratico
autoridad 189
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
189
emocionales 96,99,100
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
96
99
100
presente 32,166
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
32
166
E: que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia artstica y eso puede ser pero los museos
significan mucho ms
E: que yo tengo los cuentos de Narnia
familia 10,20,91,111
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
10
20
91
111
E: es que mis paps lo de Goya al museo de Goya a una exposicin de esas cosas entonces
E: mi mam me dijo que no
E: mi mam sabe pintar muy bonito y esas cosas a veces encuentra cosas de revistas que le gusta y
eso como de arte y lo empieza a hacer
E: mi mam tambin ha ido a Washington
entorno 168,169,186
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
168
169
186
E: que cerca de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque
haban robado P: aja
E: en el cuarto piso
E: que en mi casa maana me despert porque haba un resto de policas disparando al lado de mi
casa en el otro patio porque haban unos ladrones que se estaban robando un carro y unos muebles
67
P: que qu hacia
P: qu quien haba hecho
P: saben que hay una lnea amarilla enfrente al cuadro o a la escultura que dice de ah no te pases
porque si respiras mucho de pronto se daa algo que hizo un seor hace mucho tiempo y por qu
puede ser famoso algo que vivi un seor hace mucho tiempo por qu ponen ese cuadro de ese
seor ah y no ponen un cuadro de un pap que vive en el mismo edificio de ustedes por qu ser por
qu creen
P: echen una pensada por qu creen unos si y otros no Dominique
P: y no te gusto por qu
P: si y qu quieres decir Dominique
P: que sper que hubiera policas y que hubiera ladrones
P: alguien hizo primero esto y al que le toco el turno de volverlo algo lo volvi
161
P: y el otro
P: esto es un cono
P: las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar las diferencias como en el
cuadro que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala Jorge exclamo oigan miren esto es
fantstico miren que le sali color a Jorge oigan miren esto es fantstico y qu ven ustedes
P: y este pobre soldado
favor Pedro y entonces los hace pensar que tal que en nuestra calle nosotros furamos la familia que
huye y que haya soldados y se estn matando y que tal que en nuestras casas pasara eso
El juego de las formas requiri de una introduccin al mundo del arte y a una
aproximacin de la interpretacin de la imagen, es por esto importante la inclusin de
ejemplos para comprender algunos conceptos.
Reiterativamente se nota la formulacin de enunciados como qu quieres
decir para obligar a los nios a ampliar sus aportes, con esto se complementan y
enlazan las experiencias de los nios. De esta manera se remite a llegar a respuestas
que apunten al conocimiento. En la experiencia aparecen nueve turnos que validan lo
que estamos diciendo.
Mara Jos aprueba la experiencia como un elemento de conocimiento, ya
que ella intercala su conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de
experiencias y vivencias familiares y del entorno de los ellos, por tanto se nota que
repetidamente los alumnos se remiten a experiencias ocurridas en un pasado,
comentarios que han escuchado de sus padres o familiares cercanos y lo observamos
en diecisis turnos de la experiencia.
Por otro lado, la profesora motiva a los nios a pensar qu haran o cmo
actuaran cuando sean grandes y varias posibilidades de esa realidad. Esta invitacin
alude a imaginar mundos posibles reales o irreales en los que los nios pueden
participar. Aunque en algunas ocasiones la profesora omite las participaciones, los
enunciados y aportes (porque carecen de significacin segn su criterio) para el dilogo
entablado, podemos decir que esta actividad fue exitosa y tuvo mucha receptividad en
los nios. Es de aclarar que esta forma de abordar la experiencia no pertenece a
ninguna de las categoras de anlisis pero fue una decisin pedaggica que funcion
en la actividad y dej una huella significativa en los participantes.
Otra categora importante que se manej en esta experiencia fue el
concepto de lectura, si bien es una lectura comentada, con un dilogo recurrente entre
nios y profesora, se iniciaba con la prediccin hipottica e inferencia de las imgenes,
para luego confirmar o desechar dichos enunciados con el contenido real de la lectura.
Estas hiptesis de lectura aluden a predecir las secuencias o acciones que vivirn los
personajes y no para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o
de la narracin, ni para analizar el comportamiento del personaje.
Una herramienta que proporcion el libro fue la elaboracin de un producto
final que en este caso fue el juego de las formas que propone Browne a travs de las
imgenes y del texto, lo cual para los nios fue muy significativo ya que vieron la
utilidad en su vida escolar y no slo vivencial.
Recogiendo lo ms importante de la experiencia de Mara Jos, podemos
afirmar que prevalecen enunciados que anticipan la lectura, as como la aclaracin y la
valoracin y hay continuas repeticiones de los enunciados de los nios para rememorar
lo ledo, acentuar una idea y formular hiptesis que evalan lo dicho por el estudiante.
Esta lectura lineal fue la nica que hicimos de este modo en las cuatro experiencias, lo
que fue muy significativo y mostr comprensin por parte de los nios para escuchar y
luego dar su opinin sobre la lectura. La lectora fue Ana Milena, quien hizo una lectura
con voz pausada y segura, dndole importancia a las imgenes y mostrndoles a los
nios lo valioso de explorar otra forma de participar en la experiencia didctica, una
forma que los nios atendieron con gusto y respeto por las normas. Y es que David Mc
Kee se distancia de los convencionalismos propios de las estructuras narrativas de los
cuentos. El lector se ve obligado a ver el libro desde diferentes ngulos y para poder
P: y colorin colorado este libro se ha acabado vamos a mirar entonces porque le hizo trampa me
preguntan por aqu porque le hizo trampa el cochinito a carlota
P: bueno muy bien para terminar vamos a ver entonces que aqu el cochinito se empez a llenar de
monedas pudo cumplir su deseo y le salieron las alas cierto pudo volar se libero y va volando por
toda la ciudad por todo el pueblo que ustedes me mencionaron entonces hasta ah vamos a dejar
nuestro libro espero que les haya gustado mucho les gusto el libro
Aprobacin 134
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
134
E: claro
Experiencia 25,27,32,118,120,128,130,132,136,138,146,1502
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
27
120
132
146
P: y que tiene
70
82
92
P: que tiene
P: el seor esta verde cual seor esta verde
E: la calle
otras a lo escrito. 8
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
8
P: la vida iba a ser mas difcil y porque iba a ser mas difcil que deseaba carlota
para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin
24,25,103,109
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
24
25
103
109
P: tiene muchos juguetes eso que quiere decir que carlota tenia muchas cosas para que iba a desear
mas mas juguetes mas cosas
Esto permiti ejercitar la memoria y mostr a su vez que la mayora de nios preferan
este tipo de lectura que la que se haba usado con los libros anteriores.
Una tendencia en esta experiencia de lectura es el hecho de que, en la
categora relacionada con las peguntas que la lectora promueven la ampliacin de
respuestas por parte de los nios, hay doce relacionadas con la experiencia; lo que
muestra que hay participacin de los nios al finalizar la lectura lineal.
Hay una ausencia en esta experiencia y fue el hecho de que en este libro se
insisti en lo novedoso de la imagen y se indag mucho al respecto, no centrndose
del todo en lo escrito sino permitiendo que los nios vieran la importancia de la imagen
en el libro lbum y todo lo que esta esconde detrs de los colores y de los personajes,
es por esto que solo hay una pregunta de la lectora que remite a lo escrito y cinco a las
ilustraciones, lo que muestra una presencia en lo visual.
Hay una tendencia dentro de la lectura del cuento, que seguro hizo que los
nios estuvieran ms pendientes de la lectura, y fue la repeticin del ding pues este
sonido era repetido por los nios varias veces durante la lectura, es decir que hay aqu
una relacin con la categora referente a las hiptesis pues el alumno se pone en la
situacin del personaje, con cuatro interjecciones. Esto les gustaba, fue un elemento
ldico y que les dio seguridad y ms entusiasmo durante la sesin, pues les hizo
sentirse parte importante de la lectura, adems, permite ya anticipar ese elemento
absurdo del cuento pues en realidad el cochinito nunca hace ding y desde all se
puede pensar en varias interpretaciones al respecto o se busca evaluar lo dicho por el
alumno por parte de la lectora, como se ve en cuatro momentos de la experiencia de
lectura, con una tendencia a la formulacin hipottica.
Algo muy particular de este libro es que muestra que la vida no siempre es
fcil, que no siempre tiene un final feliz y que puede ser muchas veces absurda e
incoherente. Carlota quiere ahorrar plata para comprarse algo y despus de pedirle a
mucha gente monedas el cochinito se vuela, por lo que ella no puede comprarse nada.
Hay aqu una presencia de la categora relacionada con la repeticin pues se ven
cuatro momentos en los que la profesora busca acentuar una idea por medio de este
procedimiento.
Esta sesin permiti abordar temas fundamentales, tales como la libertad,
el dinero y los deseos. Se hizo una separacin clara entre los deseos materiales tales
como comprarse cosas y los deseos ms imaginativos, tales como volar o ser libre.
Los nios participaron masivamente pues a cada uno le gust decir lo que
hubiera deseado con el dinero del cochinito y porque seguro para muchos la imagen de
la alcanca es familiar y algunos tienen este objeto en su casa. Como se pens
entonces ms en el futuro, hubo ausencia de tipos de experiencia, pues se hizo una
mirada ms hacia lo hipottico que hacia las vivencias pasadas de cada nio.
El hecho de llevar a los nios a que hicieran una lectura de la imagen
permiti profundizar y ahondar en detalles para abordar temas e ideas que tienen los
nios sobre cosas tales como un pueblo, una calle o un colegio. La imagen permiti
ampliar la imaginacin y buscar decir con palabras lo que se ve en el libro: ir ms all
de los colores, de los personajes y de la composicin del libro. Asimismo permiti ir a
imaginarios colectivos-que se podran llamar aqu infantiles-y dejar que los nios se
expresaran acerca de varias instituciones de la vida diaria.
Algo inesperado para nosotras fue que al final los nios contestaran que
prefirieron una lectura lineal pues de la otra forma se interrumpa mucho lo que se lea,
pues nosotras siempre habamos pensado que los nios preferan comentar la lectura
paso a paso, pero vimos que lograron estar atentos, concentrados y utilizar su memoria
para al final comentar la historia.
La sesin que hicimos con la lectura de El cochinito de Carlota nos deja una
sensacin especial pues fue la nica sesin en la que estuvo Emilio y ver en la
filmacin que l estaba contento y animado con la lectura de este cuento y que
particip activamente cuando le preguntamos qu hubiera hecho con la plata de su
alcanca es quizs una de las mejores formas de recordarlo y de tenerlo presente por
siempre a travs de la emocin de la literatura.
Por otro lado, el tono y manejo de la voz de las lectoras produce un cambio
en la forma de asimilar la lectura en los nios, es as como Liliana, que no emite
enunciados de autoridad, no levanta la voz, ni hace llamados de atencin causa un
comportamiento corporal relajado mientras hablan y pueden desviarse del tema con
acotaciones de vivencias personales. Este es el caso contrario a la experiencia de
Leila, donde todos los nios estn bien sentados, no miran al participante al que le
asignan el turno, responden nicamente a las preguntas emitidas por la profesora y se
refieren a sus vivencias cuando la profesora lo permite, pues ella ha instaurado con
anterioridad unas normas de comportamiento. La experiencia didctica con Mara Jos
muestra que hay un respeto por las normas, pues Mara Jos tiene algunas muy
especficas para el espacio de la biblioteca, pero los nios se expresan ampliamente al
sentirse en confianza con ella, quien adems tiene un tono de voz seguro pero
pausado. En cambio, en la experiencia con Ana Milena, hay un tono de voz ms serio y
enfocado a buscar respuestas directas acerca de lo preguntado.
Otra diferencia importante es el acercamiento de las temticas de los cuatro
libros lbum, pues Donde viven los monstruos era un libro muy conocido por los nios
y la mitad del grupo ya lo haba ledo con anterioridad, el reto de Liliana era mostrarles
otra forma de lectura e interpretacin desde las imgenes. Por esto, nos parece vlida
e ingeniosa la forma de precisar conceptos como: scanner, cartula, autor, ilustrador,
la ficcin, la realidad, la funcin descriptiva de la imagen e imagen como vivencia
surgiendo de esta manera un dilogo recurrente.
En El juego de las formas, se quiso trabajar con un libro de gran formato que
permitiera una cercana con la imagen y con el tema de la familia, de unir lazos y de
abrir las posibilidades de compartir un tiempo valioso, as como de aprender cosas
juntos. Este libro permiti acercarse a temticas fuertes tales como la guerra, tema
tristemente cercano a los nios en Colombia y sobre el cual hablan y dan su opinin.
Fue tambin la ocasin de entusiasmarlos con la idea de los museos, de ir all para
familiarizarse con el arte y de que ellos mismos pudieran hacer arte jugando al juego de
las formas.
En el caso de El cochinito de Carlota, se busc un libro que no tuviera un
final del todo comprensible y que dejara abiertas las posibilidades de releerlo y
encontrarle nuevos significados. Nos pareci tambin importante trabajar un libro que
hablara de la relacin con el dinero y los deseos, ir ms all de lo puramente material
para darse cuenta que a veces no todo en la vida es como queremos, que la vida es
cruel y a veces se nos escapa lo que tanto deseamos. El objeto de la alcanca era
familiar para la mayora de los nios, por lo que participaron activamente y se busc
que quedaran algo perplejos con la reaccin del cochinito, para que de esta forma cada
cual le encontrara su propio final a la historia.
Podemos
entonces
afirmar,
al
haber
finalizado
este
proyecto
de
BIBLIOGRAFA
JUSTIFICACIN
Econmica.
REFERENTES CONCEPTUALES
Petit, M. (2004). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico: Fondo de
cultura econmica.
Weaver, C. (1994). Reading process and practice: From socio-psycholinguistics to
whole language. Portsmouth, NH: Heinemann.
LIBRO ALBUM
Colomer, T. (2005). El lbum y el texto. En S. Comino, El libro-lbum: invencin y
evolucin de un gnero para nios (pp. 40-45). Caracas, venezuela: Banco del
libro, Coleccin Parapara-Clave.
EXPERIENCIA
IMAGEN
Arizpe, E., Morag, S. (2004). Lectura de imgenes. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica
Nodelman, P. (2005). Pistas y secretos: cmo funcionan los libros-lbum. En S.
Comino, El libro-lbum: invencin y evolucin de un gnero para nios (pp. 134149). Caracas, Venezuela: Banco del libro, Coleccin Parapara-Clave.
DISEO METODOLOGICO
Calsamiglia, H., Tusn, A. (2007). Las cosas del decir: Manuel de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Coffey, A. & Atkinson P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos.
Estrategias complementarias de investigacin. Medelln, Colombia: Universidad
de Antioquia.
Corbin, J., Strauss, A.(2002). Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Colombia: Editorial
Universidad de Antioquia.
Snchez, S. (2007). http://www.imagine.com.ar/yachay/competencias.htm. Recuperado
el 28 de junio de 2009, de www.imagine.com.ar/yachay/competencias.htm
ANEXO A instrumentos
Instrumento 1: Descripcin de la secuencia didctica, o experiencia de lectura, planeada diseada
Col 1
Col 2
Sesin
Col 5
Col 6
Registros
y
documentacin
de la SD
Videos
codificados,
textos,
fotos,
testimonios,
entrevistas
Donde
viven los
monstruo
s
A partir de
una lectura de
imgenes se
busca
el
desarrollo de
la
competencia
oral
Col 1
Col 2
Sesin
Saber
/ Objetivos y
Materiales Descripcin de las actividades
Saber
propsitos de la
hacer/
sesin
Proceso
Aproximaci
El juego n a una
de
las lectura
formas
combinada
:
de
imgenes y
Col 3
Abordar los
temas
del
miedo,
los
monstruos y
el castigo
Col 4
Libro lbum,
video bean y
materiales
varios para la
elaboracin
del monstruo
Col 3
Observar
otra
forma de narrar
historias
y
participar de una
experiencia
de
lectura con los
Col 4
Hojas
papel
Col 5
Col 6
Registro
de la SD
de Se invitar a Mara Jos para que lea en voz alta comentada y preparada del libro. Video 3
Inicialmente, ella proyectar en video bean unas diapositivas del libro que
proporcionarn con ms detenimiento informacin visual sobre el museo del libro:
Lpices
cmo son?, de qu hay?, qu tienen?, Dnde estn?, Quines exponen
all? y experiencia respecto a visita de los museos.
Libro
Despus se discute con los nios sobre arte, pinturas y sus vivencias artsticas, al
lbum,
final se propone el juego de las formas. Este juego consiste en hacerse por parejas
comentada nios.
Col
1
Col 2
video bean y un nio empieza dibujando una forma en una hoja blanca (por ejemplo de un
ave) y el otro nio completa esta forma utilizando la forma anterior del ave y
dndole una nueva significacin.
Col 3
Col 4
Col 5
Sesi Sa / Sab
n
hacer/
Objetivos y
Props de la sesin
El
pequ
eo
pap
Noel
Exploraci
n
de
conocimi
entos
sobre la
navidad y
sobre el
diccionari
o
Libro
lbum,
cartulin
a,
colores
Col
1
Col 2
Col 6
Registr
o
Se hace una pequea introduccin sobre la navidad, cada nio cuenta su relacin Video 6
con sta, los regalos que espera para el ao 2008 y luego se hace una lectura
comentada del libro con aportes de los nios y de la profesora. Se hacen pregunta
dejando un gran espacio para mostrar las imgenes pues el libro tiene un gran
formato que es raro para un libro y por esto novedoso y atractivo. Al finalizar la
sesin, a cada nio se le da una palabra del libro para que, en una hoja, escriba su
significado y haga un dibujo de sta. De esta manera, al finalizar de la realizacin,
de acuerdo con la palabra que se le otorg a cada nio se realizar un
conversatorio, en el cual se plantearn ideas sobre las finalidades de la actividad,
es decir para qu lo vamos a hacer?, cmo lo vamos hacer? y qu
necesitamos para poder hacerlo? (En este caso la estructura que debe llevar un
diccionario). Despus, la profesora juntar todas las definiciones para hacer un
pequeo diccionario de clase
Col 3
Col 4
Objetivos y
Propsitos de la sesin
Materiales Descripcin
actividades
El
coch
inito
de
Carl
ota
Col 5
Col 6
de
las Registr
o
dinero y sobre las posibilidades para varias inquietudes y reacciones sobre lo sucedido.
hacer con este
Col 2
Col 3
Sesin
Donde
A partir de una
viven los lectura
de
monstruos imgenes
se
busca
el
desarrollo de la
competencia oral
Col 3
Col 4
Abordar
temas
miedo,
monstruos
castigo
los
del
los
y el
Col 4
Libro
lbum,
video
bean
y
materiale
s varios
para
la
elaboraci
n
del
monstruo
Col 5
Col 1
Col 2
Col 5
Sesin
Col 6
Ajustes, reflexiones, anlisis
Col 6
Ajustes, reflexiones, anlisis
Col 1
Col 2
Sesin
Saber / Objetivos
Saber
propsitos
hacer/
sesin
Proceso
Col 3
Col 4
de
Col 5
Libro
lbum,
cartulin
a,
colores
Col 6
Ajustes, reflexiones, anlisis
Col 1
Col 2
Sesin
Saber / Saber hacer/ Objetivos y prop. de la Materiale Descripcin de Ajustes, reflexiones, anlisis
Proceso
sesin
s
las activ
Col 3
Col 4
Col 5
Se hace una
lectura
no
comentada del
texto, es decir
que hay una
lectura lineal en
las
que
los
nios
y
las
nias
son
simples
observadores
que estn muy
atentos y que
esperan
para
hacer
sus
aportes a que la
lectura
haya
terminado
Col 6
ANEXO B Transcripciones
Experiencia 1 Donde viven los monstruos
TRANSCRIPCION CLASE: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS
Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes
Colegio: privado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Bogot
Grado: Primero
Estrato: 6
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
P: ah si juguetes mira de pronto este es el juguete favorito de max tal vez tu dices que max esta
colgando todos los juguetes vamos a ver que pasa miren que es lo que sucede all
E: el baja las escaleras y el perro corre
P: y que es lo que tiene en la mano max que tiene en la mano max
E: una brocha
P: una brocha ser una brocha los que conocen el libro que dicen que es que es
E: un tenedor
P: los que ya habamos ledo los libros a veces no nos detenemos en los detalles y fjate que max
lleva un tenedor en la mano
E: los asusta a todos
E: esta asustando al perro
P: esta asustando al perro
E: como si se lo fuera a comer
P: se lo va a comer como si fuera un monstruo
E: Porque se disfrazo de monstruo
P: y bueno y esto aqu que pasa aqu
E: esta furioso
P: esta furioso max porque estar furioso max
E: porque lo castigo la mama
P: pero claro tu conoces la historia pero escuchemos primero a los que no conocen la historia a ver
que pueden leer de la imagen es que las imgenes de los libros tambin se leen nicolas
E: esta
P: donde estar en que parte esta max
E: en su cuarto pensando que va a hacer para tu le quitaste las palabras
P: si para que hiciramos lectura de imgenes para despus lo vamos a leer completo pero
primero leamos las imgenes dime nico
E: esta pensando que hacer con la puerta cerrada para que no lo oigan
P: para que no lo oigan y les gusta el cuarto de max
ES: ehno no mucho
P: se parece al cuarto de ustedes
ES: no ni pio
E :el mo es lleno de juguetes
E: mucho mas colorida y las paredes mas coloridas
E: a mi con miles de muebles porque mi mama es diseadora de muebles
P: upale no no no pero es que tienes una familia miremos la siguiente imagen que esta pasando
ah esta pensando en que en un monstruo ser en un bosque ah yo te entend en la selva nicolas
E: que esta soando que crecen rboles y que va a venir un monstruo
P: que va a venir un monstruo ser que va a venir un monstruo
E: quien va a inventarse la isla de un monstruo la isla de los monstruos
P: se va para tu conoces el libro se va para isla donde estn los monstruos
E: que el cuarto se esta convirtiendo en bosque
P: si laura se esta convirtiendo en un bosque en el cuarto de ustedes pasa eso
ES: no
P: no nunca se les ha convertido el cuarto en un bosque
E: y a ti
P: pero cuando estoy durmiendo cuando estoy soando como tu dijiste quien dijo que era un
sueo alguien haba dicho que era un sueo tu
E: denise
P: nicolas
E: no
P: no
E: que mi casa un da yo la llene de papeles pintados con arboles y estaba armando un bosque y
pona rboles de juguete
P: bueno vamos a ver que pasa en esta historia casito casito cuando desparece la habitacin el
ilustrador nos da esta imagen para leer y miren la luna como esta de hermosa
ES: a mi se me parece al cuarto con la vista a la luna y por las ventanas
P: veamos entonces que pasa con max y con esta historia
E: se le desapareci todo
88
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
P: por completo no les gustara que les pasara esto que estuvieran en su cuarto y que de pronto
cerraran los ojos y se despiertan en el desierto del sahara y puh se desaparece la habitacin y
estn en el desierto y aparece un camello uy seria buensimo
E: que es el sahara
P: el desierto es un desierto que queda en el frica
E: seria buensimo el sueo (no se entiende) para poder ver con los binculos
P: se imaginan que estuviramos aqu y que de repente todo empezara a desdibujarse y que de
repente todos estuvieramos sentados en la orilla de una playa con el mar y cangrejos y estrellas de
mar donde quisieras ir tu por ejemplo en este momento
E: a ninguna parte
P: aqu aqu estas bien si Dominique a Miami vmonos todos para miami cerramos los ojos se
desaparece todo el espacio y de repente estamos en miami
E: yo me quiero ir para cafam
P: a cafam
E: noooo
P: ustedes que dicen nos vamos para cafam
E: nos vamos al supermercado
P: tu donde quisieras estar en donde en suiza nos vamos todos para suiza
ES: No
P: una cabaa al frente de los Alpes bien bonito
E: all no hay animales
P: y de quien ser el barco entonces
ES: de max
P: pues claro porque uno marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus
cosas de alguna manera y ese es el barco particular de max y miren
ES: nooo
P: como les parece ese monstruo
ES: feo horrible horripilante
P: porque echara humo miren
E: porque esta bravo o porque quiere soplar y que se vaya
P: ser que es un monstruo de esos que soplan arto y entonces empujan los barcos por el mar o
porque le saldr humito por la nariz
E: porque estornudo
E: se encontr con sus amigos
P: era el monstruo que nos habamos encontrado antes
E: y que es un buen monstruo
E: yo creo que los monstruos son buenos y que se encontraron con max
P: hay monstruos que son buenos y otros
E: que son malos
P: ser unos monstruos que son mas o menos un poquito buenos y un poquito malos
E: creo es un len rinoceronte
P: este es un rinoceronte
ES: no sinooo
P: miren este tiene cachitos aqu casi no se ve pero parece un monstruo con cara de toro es una
mezcla entre otros monstruos y otros animales cierto
E: ese me parece una cabra
P: si que les parece max con este traje que se puso que parece
ES: un gato
P: parece un gato mrenle la cola los gatos tienen la cola as entonces que ser
ES: zorro
P: parecido a
E: una guila
E: el que tiene cara de toro tiene pies de humano
P: sii
ES: horrible
P: uy si ven miren as son los pies de simn
E: no
P: no tu no eres humano
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Bogot
Grado: Primero
Estrato: 6
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
P: que qu hacia
E: cuadros
P: pintaba cuadros
E: pintaba cuadros tambin en las paredes
P: y todava existe Goya ahhh tu qu crees
E: mi mam me dijo que no
P: que ya se muri
E: si
P: si a ver y Pedro qu quieres decir
E: los museos de arte se llaman exposiciones
P: a ver una exposicin en un museo de arte que qu puede haber en un museo de arte por ejemplo ehh
Antonia tu qu quieres decir
E: que yo yo fui al teatro pero hay dependiendo la msica ponan imgenes entonces hay una imagen de
unos cuadros y en uno de esos sala Goya
P: ahh eran cuadros con msica y los cuadros los ponan as en una pantalla
E: en una especie de pelcula pero sin volumen pero
P: sin msica
E: sin volumen entonces ah lo iban contando pero con la msica
P: que bien y que quiere decir ehhhh P: Denise Denise
E: que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia artstica y eso puede ser pero los museos
significan mucho ms
P: bueno una exposicin de gimnasia artstica es que tu vas a exponer y hacer lo que tu sabes hacer de
gimnasia artstica y otros nios que puede que algunos sepan y otros no van y miran y de pronto dicen ay
que interesante voy a ensayar en mi casa a hacer eso a ver si puedo de pronto creen que es muy fcil
dar una volteretas que haca era una pintora
E: pintaba
P: y no te gusto por qu
E: porque es que era muy duro haba un cuadro en el que una seora se suicidaba
P: era muy duro los dibujos los cuadros eran muy duros muy fuertes
E: si
P: si y eso no te gusto E: No; P: y por qu creen ustedes que una pintora pinta cosas as tan fuertes tan
duras con sangre por qu Laura tu qu crees
E: en la exposicin tambin haban cuadros muy fuertes
P: en la de Goya verdad
E. si
P: si porque era Goya y la guerra entonces la guerra
E: si en esa poca
P: la guerra es linda
ES: no mueren muchas personas
P: entonces qu pinta uno Pedro
E: hay muchas personas
E: yo en una exposicin en este proyector pero que mostraban como una cara con vueltas y como
rayada y uhh
P: y Simn qu quiere decir
E: cuando vi un cuadro en el museo de la moneda vi un cuadro donde haba un seor muerto disparado
y entre una espada enterrada con un caballo
P: ay que triste y Nicole qu quiere decir
E: un seor y muy chvere porque haban muchas cosas de madera
P: cosas de madera
E: si
P: qu quien haba hecho
E: no s
P: unos seores en el tiempo de antes o de hoy en da personas que estaban vivas y que hacan cosas
de madera bonitas
E: no ya no existen
P: ya no existen eran antiguas
E: y son muy lindas y son para juegos para nios
P: y yo quiero preguntar una cosa nios en los museos uno puede acercarse a los cuadros y tocarlos
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
90
91
92
93
94
E: no no
P: y entonces como sabe cunto de cerquita pueden estar ac al cuadro
E: como un centmetro pequeo
P: saben que hay una lnea amarilla enfrente al cuadro o a la escultura que dice de ah no te pases
porque si respiras mucho de pronto se daa algo que hizo un seor hace mucho tiempo y por qu puede
ser famoso algo que vivi un seor hace mucho tiempo por qu ponen ese cuadro de ese seor ah y no
ponen un cuadro de un pap que vive en el mismo edificio de ustedes por qu ser por qu creen
E: porque
P: echen una pensada por qu creen unos si y otros no Dominique
E: porque son muy fuer porque de pronto fueron muy importantes
P: fueron importantes porque de pronto hicieron algo nuevo con la pintura de pronto pintaron de una
forma que antes la gente no pintaba o no entonces la gente pintaba de una forma y alguien dijo ya no
pintemos ms de esa forma ahora pintemos al revs y no s qu y alguien hay forma de ver el mundo tan
distinta que es interesante no todos somos iguales
E. porque uno como que les daba como una cosa y unos audfonos para que y a uno le contaban la
historia
P: la vida de ella para entender un poco porque ella pinto
E: qu cosa
E: el museo
P: en el museo le daban audfonos y le contaban qu le contaban
E para contarle la historia :
E: ahh
P: bueno y Antonia qu quiere decir
E: es que en el festival de teatro hay haban como unas cajas y un seor qu manejaba como unas
marionetas chiquitas entonces tu te ponas unos audfonos y oas como una historia y veas como por un
huequito
P: ushh
E: y entonces veas como pasaba y muy interesantes
P: bueno nos toca no hablar ms de los museos porque vamos
E: como un cuadro de leones
P: que maravilla te gustara ser pintora cuando grande
E: si
E: hasta a mi
P: y qu Laura
E: mi es pintor
P: y con qu pinta con colores prismacolor o con oleo o acuarela
E: con acuarela a veces y con unos colores como fuertes ah
P: y Simn qu quiere decir que es ultimo que va a hablar antes de que empecemos el cuento
E: mi mam sabe pintar muy bonito y esas cosas a veces encuentra cosas de revistas que le gusta y eso
como de arte y lo empieza a hacer
P: uyy que maravilla
E. el pap de Simn
E: lo hemos visto pero
P: la caratula se ve un nio Anthony Brown es un escritor que no slo cuenta cuentos con palabras hay
que leer mucho las imgenes saber qu ms nos est diciendo si vamos a mirar mucho las imgenes
para ver qu cosas raras vemos y vamos en un rato a mirar y no a hablar tanto sino a concentrarnos en
este libro y a meternos l trabaj Anthony Brown trabaj en un museo y le enseaba a los nios a ver las
pinturas del museo de una forma muy especial que se fijaran en cosas ya va a empezar ahora Pedro nos
puede quitar la cajita y ah vemos lo que est aqu si el juego de las formas Anthony Brown y casa y dice
yo era un nio y no saba qu esperar la idea fue de mam ese ao ac vemos a un seor pintando y
pinta una hoja que tiene 4 cuadritos y nos cuenta un cuento de pronto ese seor que se acuerda de
cuando l era nio verdad yo era un nio y no saba qu esperar la idea fue de mam ese ao para su
cumpleaos quera que furamos a un lugar diferente resulto ser un da que cambio mi vida para siempre
la de quien la del nio en ese momento o la del seor que esta contando el cuento por favor estaba
pintando el seor esto esto esto de 4 para decirnos quien era quien este era pap con bigote y saco de
rayas esta era mam este era Jorge estudiante alemn y este soy yo ah esta pintando pasa Pedro
fuimos en tren a la ciudad y luego que furamos a un lugar diferente fueron en tren a la ciudad y luego
caminamos durante un largo rato haba un partido importante en la tele y yo saba que pap iba Jorge en
realidad no quera venir Jorge pas la mayor parte del tiempo tratando de meterme el pie o sea hacerle
zancadilla y pap cont algunos de sus chistes por qu los gorilas tiene los agujeros de la nariz enormes
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
no s dijo Jorge pues porque sus dedos son enormes respondi el pap as eran todos sus chistes
cuando llegamos el lugar se vea muy elegante pero miren van a la ciudad la idea de ir a la ciudad y de
hacer algo distinto el da del cumpleaos era de la mam miren que es la que primero va despus va el
nio que era qu
E: el partido
P: se les nota mucho en el dibujo que no tenan muchas ganas de ir
E: una pregunta
P: haber
E: esa historia paso de verdad
P: no sabemos nunca si los cuentos pasan de verdad o no puede que haya pasado de verdad y que de
verdad este da a un sitio que la mam quiso ir haya cambiado la vida de este nio que puede ser
Anthony Brown sino el se inventa el cuento para que los nios de pronto digan pudo pasar qu
interesante sino paso pudo pasar miren cmo se ve la ciudad tiene gris esta como gris azulosa de pronto
Nicole me haces un favor apagas la luz la que esta paradita bueno no Pedro le dije a Nicole eso gracias
si ven el color gris no se ve nadie muy feliz para ir a la ciudad si despus vamos a ver qu pasa vamos a
seguir bueno pasa Pedro gracias
E: por favor
P: cuando llegamos el lugar se vea muy elegante miren ese edificio grandsimo que se ve todo serio las
personas se ven chiquiticas seguramente era un museo no miren el lugar se vea muy elegante qu
quieres decir Santiago
E: que si los libros eran de un viaje al centro de la tierra era verdad todo lo que sala en el libro
P: si y qu quieres decir Dominique
E: que es que yo fui a Washington y vi ese pues ese
P: ese museo
E: si
P: guau
E: pero por afuera
P: por afuera estos van a entrar qu Antonia
E: mi mam tambin ha ido a Washington
P: ushhh
E: que en el viaje al centro de la tierra eso no paso de verdad sino que pues
P: ahora no nos podemos salir del tema porque queremos seguir andando en el cuento y entender el
cuento completamente cuando llegamos el lugar se vea muy elegante pasas Pedro por favor me sent un
poco nervioso incluso Jorge y pap estaban callados al principio ya entraron miren el pap todava no
esta desinteresado tiene las manos en los bolsillos est este nio dicindole a la mam que algo lo est
impresionando y al pap le gustaba echar chiste no y estaba callado al principio pasa ahh Pedro qu
diablos se supone que es esto pregunto pap se supone que es una madre con su hijo dijo mam bueno
y por qu no lo es miren algo nos muestra este escritor de libros que es especial para contar con las
imgenes cosas todos tienen ropa de color como caf clarita y ninguno est muy interesado ni le parece
muy especial el plan la mam que es la que ms quiere empieza a ponrsele color a la ropa dice es una
madre con su hijo el pap no entiende por qu una cosa que no se le ve cara de seora ni de nada es
una madre con su hijo y por qu no lo es dijo pap pasas Pedro mam nos llevo hasta una gran sala llena
de pinturas antiguas es aburrido dijo Jorge y pap lo mando callar yo tambin pens que parecia aburrido
pero no estaba seguro miren cmo miren cmo sta es la sala no el ilustrador del libro el que cuenta el
cuento hace que la mam ya tiene ms color y entre en el cuadro porque esta interesada en la sala que
le gusto Jorge no le parece dijo que era aburrido el pap slo le dijo ushh cllate y el dice estoy un poco
aburrdio de pronto no es tan aburrido puede ser interesante y le empieza a salir color Nicole sintate bien
pasa por favor Jorge se recargo en una pintura y uno de los guardias vino a decirle que se quitara pap
tambin le dijo que se quitara no fue muy buen comienzo para la visita especialmente para Jorge pap
trat de animarlo has odo del tonto que da vueltas y vueltas y dice no no mascullo Jorge aja as que eras
tu dijo pap riendo Jorge se alejo por ah se acerca a la pintura como no es correcto ya hablamos que no
se puede tocar las pinturas pero al acercarse un poquito se le pone color pasa por favor mam nos hablo
sobre la pintura de una familia les recuerda alguna familia conocida pregunto sonriendo y dijo que el
padre sostena una carta de amor escrita por otro hombre a su esposa y que haban montones de pistas
en la pintura que revelaban ms de la historia as que todos nos pusimos a descifrarlas miren la mam
como esta ya de colorida porque est muy interesada en la pintura de la familia y dice miren les parece
que esa es una familia parecida a alguna haber haber hay muchos montones de pistas Pedro pasa por
favor y aqu nos muestran la pintura ms cerca y nos hablan de las pistas dice en el espejo podemos ver
una puerta abierta que muestra que la madre tendr que irse de la casa el retrato del pap ac la
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
tripulacin abandona el barco destrozado y el hombre tambin se siente abandonado por su esposa por
qu porque haba recibido una carta de amor que le escribi otro hombre a la seora retrato del otro
hombre aqu cado la mujer se ha
E: los policas amarran a los criminales para que no se escapen
P: bueno no exactamente dijo mam mira con ms atencin ustedes las ven igualitas
E: no no no tanto una est ms verde que la otra esta tiene una cara as una cara as tiene algo ac y la
otra tiene algo ms
P: hay que buscar las diferencias y entonces pasa la hoja por favor y nos dice encuentra las diferencias
estas pinturas
E: ese es un color diferente a ese
P: estas pinturas no son iguales cuntas diferencias puedes ver
E: el de bigote tiene un gato de sombrero
P: si qu ms Dominique
E: uno tiene bigote
P: y el otro
E: no
P: bien Denisse
E: que que una
P: ya se te pas el tiempo Nicole
E: que esa cosita que tiene ah y el ese no
P: en dnde
E: en la puerta E: en la puerta
P: ac
E: y ese no
P: esto es un cono
E: y ah no tiene nada de cono
P: Nicols
E: que ese seor esta trsite y el otro no
P: ms o menos es que la boquita se le ve ms con bigote que sin bigote Sofa
E: que ese seor tiene la cara ms diferente que el otro
P: bueno y Tomas
E: ese seor est ms gordo que el otro
P: y cuntos botones hay ac
ES: uno dos tres cuatro cinco seis uno dos tres cuatro cinco
P: miren este lazo y miren ac qu parece
E: un pato E: un pato E: es un delfin
P: las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar las diferencias como en el cuadro
que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala Jorge exclamo oigan miren esto es fantstico miren
que le sali color a Jorge oigan miren esto es fantstico y qu ven ustedes
ES: guerra
E: guerra
P: guerra una guerra de hoy en da o una guerra antigua
ES. Una guerra antigua
P: y le pareci buensima esa pintura de guerra a Jorge
E: y ya le empez a salir color
P: y saben que le dice la mam
E: qu
P: de veras te parece fantstico dijo mam te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por favor
Pedro y entonces los hace pensar que tal que en nuestra calle nosotros furamos la familia que huye y
que haya soldados y se estn matando y que tal que en nuestras casas pasara eso
E: nunca pasara E: yo he visto eso en los cuentos de Narnia el len la bruja y el ropero que en la
primera parte empiezan a salir aviones y empiezan a bombardear casas E: si E: si E: y empieza a
explotar
P: le dijo a Jorge de verdad te parece tan chvere esa pelcula esa pintura de guerra que tal que eso
pasara en nuestra casa como quien dice pues puede ser interesante pero pobre gente como pudo sufrir
en esa poca
E: igual que
P: los soldados del tiempo de antes retrocedes Pedro gracias o esta mam que lleva cargado a nio del
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
tiempo de antes no pobre slo la de Anthony Brown nos da lstima y la de Jorge o estos
E: muerte
P: y este pobre soldado
E: muerte
P: y ste
E: quin
P: el autor del libro qu cuntame
E: que yo tengo los cuentos de Narnia
P: si pasa la hoja Pedro por favor que tal que eso pasara en nuestra casa qu Simn
E: que cerca de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque haban
robado P: aja
E: en el cuarto piso
P: y t qu pensaste
E:le robaron todo
P: que sper que hubiera policas y que hubiera ladrones
E:no me pareci muy feo
E: triste y angustioso
P: te pareci feo
E: un celador de mi casa que se llama Custodio vio que un seor que que a un seor que es el amigo de
Custodio se llama Heladio y sabes que haban unos ladrones y tuvieron que llevar a Custodio al hospital
P: bueno que jartera pobre
E: y le pusieron una pistola en la boca
P: a Custodio el cuidador de tu casa uyyy
E: si hay dos
P: pero ya
E: pero el est vivo
P: bueno
E: solo que esta en
P: Nicols qu quieres decir
E: que en mi casa maana me despert porque haba un resto de policas disparando al lado de mi casa
en el otro patio porque haban unos ladrones que se estaban robando un carro y unos muebles
P: uy que jartera
E: y haban as disparos
P: bueno pero tenemos que seguir
E: por todas partes
P: ya tenemos que seguir leyendo pasas Pedro y el pap ahh no pasaste de pronto dos o lo puse mal a
no si yo era les recuerda algo pregunto mam me recuerda a pap cantando y uno de sus chistes dije y
pasa miren ya todos estn interesados les sali color haber pasa Pedro me recuerda a pap contando
uno de sus chistes y se imaginan a pap contando chistes estaban dos salchichas chisporroteando en
una sartn y una de ellas mira a la otra y le dice uy que calor hace aqu y la otra responde uy no una
salchicha parlante ja, ja,ja, y miren todos son salchichas salchichas
E: estn en la piscina
P: salchichas
E: mira las bronceadoras las bronceadoras salchichas
P:ya le ya le ya le pareci al pap divertido porque se imagino el contando uno de sus chistes pasa Pedro
y miren al pap interesado lleno de color esto es lo que yo llamo una verdadera pintura dijo pap miren al
len es tan real
E: no es un caballo
P: es un len mordiendo un caballo es que no se ve bien
E: ayy
P: pasa Pedro
P: ahh es tan real que parece que me fuera a atacar y se parece a la pintura que esta viendo que tal un
len lo atacara
E: un
P: ahhhh es tan real pasa Pedro por favor este es el seor del nio al que le pusieron el mismo nombre
que a su padre pregunto pap no respond le pusieron pap nos dijo pap se hizo un gran silencio pero
todos nos remos cuando vimos la pintura de un seor que se pareca un poco a pap pap se paro al
lado y todos dijeron ja,ja,ja ese es igualito y se pusieron a imaginar pasa Pedro miren esa pintura que tal
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Bogot
Grado: Primero
Estrato: 6
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
P: ah muy bien porque le dice eres demasiado pequeo para repartir regalos entonces los papas noel
mas jvenes se burlan de el le dicen ha ha tu no puedes ir los nios se reirn de ti cuando te vean eres
tan tan pequeo que se reirn de ti ustedes se reiran
ES: no
P: si hubiera un papa noel as o les gustara igual
E: me encantara
P: te encantara pedro porque te gustara un papa noel as chiquito
E: para poderlo saludar en cambio ver uno as gigante y me toca subir la cabeza
P: ha ha tomas
E: a mi igual lo que pedro
P: si te gustara uno chiquito
E: uno que sea as de chiquito
P: tampoco porque lo pisas
P: chut Simon vamos a ver que pasa el jefe de los papas noel que tiene un buen corazn los mira
enfadado y piensa que son ellos los que merecen quedarse en casa ay este chiquitito esta triste los
grandes son los que van y el no puede pero esta navidad como todas hay demasiados regalos que
repartir y necesitan la ayuda de todos menos burlas hay mucho trabajo que hacer les dice y este pobre a
donde se ira
E: a la casa
P: y que har la noche de navidad
E: nada
P: nada
E: solo hacer unas tontas galletas
P: y porque tontas galletas tomas que tal que sean unas deliciosas galletas
E: si pero como estn en un libro como las vamos a comer
P: ah quien sabe depronto se salen del libro depronto se salen del libro en un rato
E: ay si como no
P: no ser ah pues ah pues vamos a ver y luego ya sin poner cara de enfado mira al pequeo papa noel y
le dice quizs puedas venir el ao que viene pero nuestro papa noel escucha todos los aos las mismas
palabras el sabe que no es verdad todos los aos le dicen lo mismo cuando todos se marchan el pequeo
papa noel se queda solo en su casa no le importa si es bajito lo que le pone triste que es
E: No ir
P: no poder ir a donde
ES: a repartir regalos
P: a repartir los regalos a todos los nios los regalos que les ha hecho con tanto tanto cario y amor de
noche cuando todo esta en silencio sale a estirar las piernas las estrellas le hacen guios pero el papa
noel ni las mira piensa en sus compaeros que ahora sobrevuelan donde estarn los otros papas noel
E: pues volando
E: sobre la ciudad
P: hacia donde a cual ciudad bogota solo a bogota vienen
E: no
P: a donde mas
E: a medellin
E: a cali
E: a todo el pas
P: a todo el pas o a todo el mundo chut de pronto depronto oyen un murmullo de voces en el interior del
bosque donde viven los animales santiago que estarn haciendo a estas horas se pregunta papa noel
hay como unos ruidos raros en el bosque pero papa noel no sabe porque intrigado el papa noel se mete
en el bosque que suerte ser tan pequeo se puede esconder detrs del tronco de un rbol para que nadie
lo vea si fuera grande no podra pero como es chiquitico chiquitico y all bajo los abetos que son los
rboles estn la ardilla el conejo el oso el ciervo y los ratoncitos
E: y la lechuza
P: y la lechuza muy bien no se les ve muy contentos estoy muy enfadado grue el oso los papas noel
nunca se acuerdan de que porque ser que estn bravos los animales
E: porque nunca se acuerdan de la navidad
P: nunca se acuerdan de la navidad y que quiere decir eso que nunca les traen que
ES: regalos
P: nunca les traen regalos cuidado denise nunca les traen regalos a los pobres animales que injusticia
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
grita el conejo es el colmo que no nos traigan animales no nos tienen en cuenta se lamento el bho este
ao ser igual pero entonces el papa noel tiene una idea maravillosa laura laura cual es la idea del papa
noel
E: llevarles los regalos a ellos
P: muy bien todos los regalos que tenia guardados para quien
ES: para los nios
P: para los nios como no se lo dejaron llevar a los animales sin pensarlo dos veces carga los regalos
sobre su trineo y sale disparado hacia el bosque
E: tan disparado que se le cayo un regalo
P: tan disparado que se le cae un regalo y normalmente quienes ayudan a los papas noel
E: los trineos
P: los trineos que los jalan pero aqu est y quienes mas
ES: los renos
P: los renos y a este papa noel porque no hay ni un reno que lo ayude
E: porque todos estn amarrados a los trineos
P: todos estn que
E: amarrados en los trineos
P: amarrados y ayudando a quien
ES: a los otros
E: a los otros egostas
P: a los otros si esa noche los animales celebran una gran fiesta en el bosque el pequeo papa noel tiene
regalos para todos el oso esta muy feliz nunca le haban dado un regalo como es un oso grun y el bho
dice uy que chaleco tan elegante gracias papa noel nuestro pequeo papa noel esta deseando tener a
sus compaeros para contarles su aventura nueva como esta el pequeo papa noel
ES: feliz
P: mas feliz o no
E: y los animales tambin
P: por fin pudo dar regalos y los animales que nunca tenan regalos pues ya tienen regalo el jefe de los
papa noel escucha sorprendido esta muy orgulloso del pequeo papa noel a partir de ahora le va a dar un
nuevo cargo como se ira a llamar denise
E: eh ir a llevar todos los regalos a la ciudad
P: eh no se va a llamar pedro papa noel de
E: de los animales
P: los papas noel le felicitan y le gritan viva viva desde ese da nadie dudo de la importancia de que
ES: de ser feliz
P: de ser un pequeo papa noel
E: ese me encanta
P: cada uno con sus juguetes al bho que le regalaron
ES: un chaleco
E: mira a los ratones ah jugando
ES: una casa donde vivir
P: y a este que es un juego que le regalaron
ES: un perrito
P: ay yo tenia uno de estos cuando era chiquita ustedes no han tenido que uno jalaba asi on leve la main
tomas tu tasseois bien 123 antonia
E: yo tenia antes uno que era de madera como para balancearse pero cuando mis papas vieron que
crecimos mucho lo llevaron para debajo de
P: ah sofi
E: que mis primitos tienen uno de una hormiguita
P: unos que
E: unos de jalar
P: ah super nicole
E: yo tenia uno de esos pero con forma de lobito y uno jalaba
P: uau super domi
E: yo me acuerdo que lo tenia pero pues es muy feo es como un payaso horrible
P: si no era tan bonito denise
E: yo tenia igual al de dominique
P: si antonia
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
E: que cuando yo cumpl cuatro aos me regalaron como una casita as de alta de muecas
E: igual que los ratoncitos
P: uau que nota
E: y si el de los ratoncitos tenia otro piso subira en el otro piso de la ventana
P: tambin era un penthouse bueno entonces les gusto nuestro cuento de navidad
ES: si
P: les voy a mostrar otro libro quien me dice este libro que es
E: para hacer cosas
P: levantamos la mano como se llama este tipo de libro eh Santiago todos tienen que saber santiago te lo
muestro un poco por adentro como es que crees que es es un libro normal
ES: no
P: de los que yo he ledo ac en el saln denise porque
E: porque ese es para hacer las figuras
P: ah no sofia
E: para aprender
E: un diccionario
P: muy bien sofia y que es un diccionario
E: es un libro que tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por
adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver
P: super nico que es un diccionario
E: una cosa que tiene muchas palabras que existen
P: muy bien domi
E: un diccionario es como algo que tu no sabes y que esta en otro idioma
P: muy bien a veces esta en otro idioma es para buscar una palabra que no conocemos no cierto que no
la explican nicole
E: un diccionario es como como como se dice que tiene por dentro como viven como viene
P: por ejemplo hay dos tipos de diccionario que son quest ce que cest double
ES: doble
P: doble muy bien entonces une chose est double quand elle est forme de deux choses semblables une
glace a deux doules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si fuera un
diccionario que traduce a otro idioma que nos pondra double no nos dira lo que es en espaol como se
dice
E: Doble
P : doble entonces saldria double y doble de leau quest ce que cest de leau
E : agua
P :muy bien entonces nos saldra agua el agua es un lquido natural transparente y para vivir necesitamos
que
E: agua
P: tomar mucha
ES: agua
P: agua para la buena salud y como salen las palabras cest quelle lettre
ES: v
P: porque un diccionario como empieza esta ordenado como
E: en las letras del abecedario
P: las letras del abecedario muy bien a ver on va dire rapidement labecedaire que ya no lo sabemos
ES: abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
P: uy como se saben de sper sper ese abecedario son ustedes los que van a poner las definiciones de
unas palabras hoy cada uno va a pensar Ana y yo les vamos a dar unas palabras una hoja y ustedes van
a pensar que quiere decir esa palabra escriben la definicin simn
E: como as la definicin
P: lo que quiere decir la palabra por ejemplo voy a dar un ejemplo Santiago si yo digo rbol quien me
podra dar una definicin o sea que es un rbol
E: un rbol es como un tronco con unas ramas y hojas
P: muy bien quien me puede dar otra definicin de rbol Nicols Nicols qu es un rbol
E: algo que da aire
P: que da que
E: aire y limpia el aire
P: muy bien vieron hay muchas definiciones cada persona puede decir para una palabra cosas distintas
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
domi
E: un rbol es algo que (ininteligible)
P: muy bien claro que si tomas
E: yo me se el abecedario en ingles
P: Bueno dmelo en ingles haber
E: abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
P: guau espera un minuto Nicols les voy a dar una hoja de estas ushhh con una palabra que yo les voy
a decir que Ana y yo sacamos del libro del libro del libro del pap Noel entonces escriben aqu la palabra
grande sino saben escribir me dicen que yo se las escribo en el tablero y piensan que quiere decir esa
palabra y piensan que quiere decir esa palabra los que tengan un poquito de problemas para escribir en
espaol yo les ayudo vale yo les escribo al lado o les escribo en el tablero y escribimos la definicin y
abajo hacemos un dibujo de la palabra listo yo escog las palabras y yo escojo escriben la definicin con
un esfero Nicole vale entonces vamos a empezar haber quien es el ms juicioso de todos quien ser
vamos a empezar con Denise y Denise ven ac Denise me vas a decir qu es un pap Noel piensas y lo
escribes ac pap Noel te sientas piensas y lo escribes ac listo ushhh Denise ehh Nicole Nicole me va a
decir nos va a explicar
E: con qu escribo
P: con un esfero de estos busca all
P: qu es un regalo listo
E: si
P: Pedro Pedro nos va a explicar que es la nat
E: naturaleza
P: navidad Simn que ests haciendo
E: Conversaciones entre los nios durante la elaboracin de su producto
P: tu qu escribiste Tommy del polo norte
E: es un lugar que es frio
P: muy bien qu ms puedes poner aca
E: te necesito
P: qu necesitas qu es una estrella Sof
E: no he terminado
P: pero leme lo que escribiste ya
E: es un meteoro que brilla en el
P: qu es meto
E: meteoro es una piedra que est en el espacio
E: ahh yo voy a escribir eso
P: qu es un trineo
E: es una
P: no espere
E: es una cosa
P: una cosa que qu
E: como se escribe
P: yo te escribo una cosa que qu
E: que usan los paps Noel para cargar los regalos a los nios que se deslizan por la nieve
P: los nios que se deslizan por la nieve para qu Nico
E: que se deslizan para llevrselo a los nios
P: para llevarles qu
E: los regalos a los nios y se desliza por la nieve y por el parque
P: y se desliza por la nieve
E: no vuelan y van a aterrizar en la nieve yuju
P:
E: la navidad es una fiesta que se celebra por el nio Dios y traen regalos
P: Sper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simn qu es un regalo
E: algo para los nios
P: algo para los nios y qu ms
E: que le gusta a los nios
P: algo para los nios y qu ms Simn
E: algo para los nios que les gusta
P: algo para los nios que les trae pap Noel
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
E: francs alemn
P: sper cul palabra te toc Anto
E: qu es el polo norte
P: el polo norte y qu estas dibujando
E: un muequito de nieve
P: sper Tommy qu es un diccionario
E : es una cosita que tiene muchas cosas
P: por ejemplo como qu cosas
E: como
P: es un libro no es cierto
E: si que tiene varias cosas para inventar o ver
P : para inventar qu
E: para hacer unas cositas
P: pero te habla de qu un diccionario
E: de hacer cosas de aprender sobre el mundo
P: sper Domi qu es un diccionario
E: es algo que como que est en otro idioma por ejemplo una palabra entonces tu la quieres saber en
espaol entonces ah dice
P: sper y te explica otras palabras y qu palabra te toc
E: qu es un trineo
P: trineo qu es cuntame qu escribiste que era
E: era para mi es donde pap Noel se monta y donde donde lleva regalos
P: sper Domi Nicole bonita cuntame qu es un diccionario
E: es como es un libro que como si una persona no sabe que quiere decir una palabra necesita necesita
saber cmo se dice en francs flor entonces entonces abre el diccionario y aparece fleur
P: aja y qu quiere decir fleur
P: y tu qu diras si te toca escribir en un diccionario qu es fleur
E: una flor es una planta que crece debajo de la tierra
P: muy bien como de varios colores o no
E: muchos colores
P: y en francs qu es una flor
E: une fleur es igual
P: igual une plante sper cul palabra te toco Nicole
E: qu es un regalo
P: un regalo qu escribiste leme
E: un regalo es un juguete que se usa apara jugar
P: para jugar y para divertirse
E: y para jugar acompaados
P: sper listo djalo ah ya te lo miro Simn cuntame ac qu es un cuntame qu es un diccionario
E: una cosa que tiene un resto de palabras
P: un resto de palabras
E: si
P: y que pasa con ese resto de palabras
E: para leerlas para que se puedan escribir y te sirve para escribir
P: ok cul palabra estas escribiendo tu hoy
E: qu es un regalo
P: qu es un regalo que escribiste qu es un regalo
E: algo que le trae cosas a pap noel que papa Noel trae cosas
P: sper
E : a los nios regalos para usar y para jugar
P: qu regalo quieres esta navidad Simn que te traiga pap Noel
E: yo solo ped cuatro cosa porque mi cuarto est lleno de juguetes
P: qu pediste
P: un lego una plastilina de unos dientes que se pueden arreglar y eso y un (palabra inteligible) y un juego
de policas y ladrones
P: sper Simn muchas gracias
P: haber Nico
E: qu qu qu
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
366
367
368
369
Bogot
Grado: Primero
Estrato: 6
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
E: si
P: si cierto que mas Dominique que mas vemos ac
E: tiene muchos colores y mucha gente y
P: mucha gente miren que si van a la calle a comprar al cochinito nos muestran todo lo que haba
alrededor del almacn donde compraron el cochinito
E: eh mira es que este libro pasa la pagina
P: y que tiene
E: que esta como hacia abajo hacia all hacia arriba
P: dependiendo del personaje te muestran las figuras hacia abajo hacia arriba
E: por ejemplo aqu esta volteado
P: y porque estar volteado
E: para verlo de lado
P: para verlo de lado porque estar volteado aqu nos dicen algo importante porque
E: porque porque el libro vino as
P: mm y les gusta que les muestren estos detalles
ES: si
P: entonces si una persona va caminando entonces empieza a ver los detalles de este lado se dan
cuenta es como si ustedes vinieran as y empiezan a ver los detalles si se dan cuenta exacto y si
ustedes miran por este lado estn los detalles de ac muy bien pedro entonces vamos a encontrar
que aparecen muchos detalles aparecen muchos personajes aparece la ciudad aparece mucha gente
grande pequea nios aparece la casa de charlotte y miren la casa de charlotte que tiene les gusta la
casa de charlotte
ES: si
P: que tiene de especial la casa de charlotte
ES: es eh un gato
P: que tiene
E: tiene un cuarto de muchos juguetes
P: tiene muchos juguetes eso que quiere decir que carlota tenia muchas cosas para que iba a desear
mas mas juguetes mas cosas
E: a ella le gustan los juguetes
P: le gustan los juguetes
E: pero no los usa
P: y no los usa cierto entonces el cochinito no le iba a dar mas juguetes que era lo que ustedes
tambin pedan cuando yo les dije que que desearan
ES: yo no yo tampoco
P: aqu que vemos que lugar es este
ES: el parque
P: el parque
E: ay un seor esta como verde
P: el seor esta verde cual seor esta verde
E: este
P: uy muy bien y es normal
ES: no
P: porque
P: bueno y aqu vamos a ir encontrando tomas
E: no yo no yo no me eche el pedo ah aha
P: si se acuerdan de lo que yo les expliqu que porque unos dibujos iban hacia un lado y otros hacia
otro aqu los vemos aqu tomy que encontramos
E: miren ese carro
P: que encontramos ac que lugar es este
E: la calle
P: la calle ser un pueblo porque ser un pueblo
E: porque esta muy como muy encerrado
P: muy encerrado los pueblos son encerrados
E: son del tamao como de aqu hasta el saln de aline creo
P: o sea pequeos
E: muy pequeos
P: Dominique miren donde estamos ahora
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
E: en la playa
P: en la playa
E: porque un pueblo tiene un colegio cierto y entonces de aqu al saln de aline es lo que ocupa un
colegio hasta hay colegios mas grandes entonces un pueblo no puede ser as de chiquito porque no
cabe nada
P: ni siquiera una casa cierto
E: tiene que haber un colegio
P: y tiene que haber un colegio siempre en un pueblo
ES: mmm
P: claro
E: los nios que estudian
P: si donde van a estudiar los nios
E: y si el pueblo es as de chiquito no cabe ni el colegio
P: bueno muy bien para terminar vamos a ver entonces que aqu el cochinito se empez a llenar de
monedas pudo cumplir su deseo y le salieron las alas cierto pudo volar se libero y va volando por toda
la ciudad por todo el pueblo que ustedes me mencionaron entonces hasta ah vamos a dejar nuestro
libro espero que les haya gustado mucho les gusto el libro
E: si
P: a quien le gusto mas el cochinito de carlota que la mascara
ES: a mi
P: y porque me van a decir no solo a mi sofia porque
E: tiene muchos colores ilustraciones sper chveres ehh
P: la historia cual te gusto mas sofi
E: la historia me gusto mas el cochinito de carlota
P: si tu tienes una alcanca en tu casa de cochinito o no
E: mi hermana tenia una tenia como tres alcancas una chiquita la otra mediana y la otra grande y mi
hermana las quebr todas
P: listo si todos hablamos no escuchamos cuando les pregunte Emilio tu tienes una alcanca en tu
casa
E: claro tengo dos una ma y una de mi papa
P: uy emi y metes mon
E: no mentira tengo tres
P: tres alcancas Emilio de quien es la tercera
E: de mi papa
P: y metes monedas de cuanto emi mrame ac y me cunetas
E: de quinientos
P: y ya cuanta plata tienes emi millones millones cuanto tendrs chut chut
E: tengo millones
P: y que vas a hacer con todos esos millones emilio
E: si alcanzo comprarme una moto con mi to manolo
P: aja vas a comprar una moto y te vas a ir de viaje en la moto emi
E: claro
P: a donde vas a ir
E: a mi finca
P: aja mrame ac a tu finca te vas a ir en la moto me llevas un da de paseo o no
E: claro
P: sper emi quien mas me cuenta
E: pero le tienes que preguntar a mi abuelo
P: listo yo le pregunto a tu abuelo quien mas me cuenta porque le gusto el cochinillo domi
E: a miy porque
P: chut oye lauri
E: a mi
P: domi porque
E: porque tiene mas colores y tiene mas gente mientras que el otro tiene colores mas oscuros
P: ah muy bien eso nadie se haba dado cuenta Dominique porque crees que la mascara tiene colores
mas oscuros
E: no se
P: por la historia o porque ser cual libro te dio mas miedo en cual hay un personaje que da mas
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
miedo
E: el lobo
P: el lobo y entonces ser que por eso los colores depronto son mas oscuros
E: si
P: y la del cochinillo es mas bonita
E: si
P: bueno quien mas me quiere contar denise cual te gusto mas el cochinillo porque
E: porque tiene mucha gente
P: aja
E: porque tiene muchos mas colores que el otro libro
P: te gusto mas ese bueno sper Santiago
E: me gusto mas el del cochinito que el de la
P: te gusto mas el cochinillo de carlota porque santi
Bogot
P: Profesora, E: Estudiante,
Es: Estudiantes
Grado: Primero
Ana Milena
Leila
Estrato: 6
Categoras emergentes
P: muy cercanos a la
navidad, sofia vamos a leer
un libro que levanten como
se llama el libro denise
P: denise
P: quel animal
E: un ours
10
E: lobos
11
P: los ah ah
Entonacin ,
explicacin y
anticipacin
a la lectura
interrupcin de
frase
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Asignacin
de turnos
Instrucciones
Enunciados
reguladores
de
comportamie
nto
uso de francs
para regaar
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Sonido
relleno
de
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tono de voz e
interjeccin
para mostrar
que esa no es
la
respuesta
esperada
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
12
13
14
E: que es relucientes
15
P: que es relucientes
16
E: que brillan
17
18
19
E: polo norte
20
da
operatividad
a
la
enseanza
repitiendo lo
que dijo el
alumno
Lectura lineal
Palabra difcil
para el alumno
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Repeticin
de pregunta
Sonido
relleno
de
Recurrir
a
conocimientos
de estudiantes
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
otras
a
experiencia
21
22
E: porque
estaciones
23
24
Entonacin
26
Emocin
27
E: pasteles
28
P: pasteles
29
ES: galleticas
30
25
aqu
no
hay
Respuesta
de
un
compaero
Enunciado
de valoracin
Emocin
Meter a nios
en el cuento
para
que
sientan
mas
cercana con
este
Repeticin
de respuesta
Repeticin
la
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Repeticin de
de respuesta
31
E: dulces
32
33
34
35
36
lo que dice el
alumno
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Repeticin
de respuesta
Lectura lineal
da
operatividad
a
la
enseanza
repitiendo lo
que dijo el
alumno
Enunciado
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
La
Tipos de enunciados
profesora
37
38
39
dice
eres
demasiado
pequeo
para
repartir
regalos entonces los papas
noel mas jvenes se burlan
de el le dicen ha ha tu no
puedes ir los nios se reirn
de ti cuando te vean eres
tan tan pequeo que se
reirn de ti ustedes se
reiran
ES: no
P: si hubiera un papa noel
as o les gustara igual
E: me encantara
de valoracin
Emocin
40
P: te encantara pedro
porque te gustara un papa
noel as chiquito
41
Emocin
42
P: ha ha tomas
Sonido
de
relleno
asignacin
de turno
43
44
Muchas veces
nios
no
actan como
en
cuentos
pues
presienten
q
no esta bien
igual que
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
45
46
47
Sonido
relleno
49
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
50
E: nada
51
P: nada
52
48
53
de
Lectura lineal
Regao
cae
siempre
en
simon (buscar
otras formas q
decir siempre
simon)
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
hiptesis
da
operatividad
a
la
enseanza
repitiendo lo
que dijo el
alumno
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
54
55
56
E: ay si como no
57
Lectura lineal
58
59
P: no poder ir a donde
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
60
61
62
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Idea de que el
libro
es
esttico y es
ficcin
Profe intenta
hacerles creer
que
si
se
puede salir del
libro
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Expresin que
desmiente
a
profesora
Lectura lineal
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
63
E: sobre la ciudad
64
65
E: no
66
P: a donde mas
67
E: a Medelln
68
E: a Cali
69
E: a todo el pas
70
71
E: y la lechuza
72
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
Ciudades que
conocen
Lectura lineal
Cortar
frase
del libro para
dar opinin de
la profe
Interrupir
lectura
para
que los nios
lo digan
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
E:
porque
nunca
se
acuerdan de la navidad
P: nunca se acuerdan de la
navidad y que quiere decir
eso que nunca les traen que
75
ES: regalos
76
Asignacin
de turnos
80
Lectura lineal
81
82
77
78
79
Imagen
muestra algo
que lectura no
dice
induce
ms
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Las
preguntas
Las preguntas de la
cae
un
regalo
y
normalmente
quienes
ayudan a los papas noel
83
E: los trineos
84
85
86
88
90
91
P: amarrados y ayudando a
quien
92
93
94
87
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
respuestas
por medio de
una pregunta
da
operatividad
a
la
enseanza
repitiendo lo
que dijo el
alumno
Comportamien
to errado que
presupone
otra situacin
vista antes de
egosmo o otra
lectura
Lectura lineal
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
95
96
P: mas feliz o no
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
Lectura lineal
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
experiencias
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Completar
enunciado
Emocin
107
108
109
regalaron
ES: un chaleco
E: mira a los ratones ah
jugando
ES: una casa donde vivir
110
111
ES: un perrito
112
113
114
P: ah sofi
115
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Ordenes
regulacin de
comportamie
nto
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
a
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Refer.a familia
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
Referencia
infancia
Asignacin
de turnos
Experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
116
P: unos que
117
E: unos de jalar
118
P: ah super nicole
119
120
121
E: yo me acuerdo que lo
tenia pero pues es muy feo
es como un payaso horrible
122
123
Enunciado
de valoracin
super
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Enunciado
de valoracin
Referenciaci
n
a
un
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
igual al de
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
La
profesora
intercala
su
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
compaero
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
124
P: si antonia
125
126
127
Enunciado
de valoracin
128
E: y si el de los ratoncitos
tenia otro piso subira en el
otro piso de la ventana
Experiencia
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
129
130
131
132
133
134
135
136
P: levantamos la mano
como se llama este tipo de
libro eh Santiago todos
tienen que saber santiago te
lo muestro un poco por
adentro como es que crees
que es es un libro normal
ES: no
137
P: ah no sofia
Asignacin
de turnos
138
E: para aprender
139
E: un diccionario
140
Enunciado
de valoracin
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
141
Definicin
Hiptesis
profesora
Despus
de
varias ideas se
llega
al
concepto
buscado
dadas
y
por
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias
142
Enunciado
de valoracin
143
Definicin
144
tiene
que
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Enunciado
de valoracin
145
E: un diccionario es como
algo que tu no sabes y que
esta en otro idioma
Definicin
146
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
147
E: un diccionario es como
como como se dice que
tiene por dentro como viven
como viene
Definicin
148
Ejemplificaci
n
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
uso de idioma
bilinge,
influencia
le
francs como
lengua
de
inmersin?
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
149
ES: doble
150
151
152
153
155
E: agua
156
P: tomar mucha
157
ES: agua
158
160
P: porque un diccionario
como
empieza
esta
ordenado como
161
162
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Conceptualiz
acin
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
154
159
Conceptualiz
acin
demasiado
obvio
Buscar llegar a
otra
nocin
clave
del
diccionario
Completar
enunciado
Indagacin
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
163
ES:
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
164
P: uy como se saben de
sper sper ese abecedario
son ustedes los que van a
poner las definiciones de
unas palabras hoy cada uno
va a pensar Ana y yo les
vamos a dar unas palabras
una hoja y ustedes van a
pensar que quiere decir esa
palabra
escriben
la
definicin simn
E: como as la definicin
Enunciado
de valoracin
166
Explicacin
167
E: un rbol es como un
tronco con unas ramas y
hojas
P: muy bien quien me puede
dar otra definicin de rbol
Nicols Nicols qu es un
rbol
165
168
169
170
171
172
173
174
175
volver
a
aprendizajes
del francs
super
explicar algo
por medio de
los
alumnos,de su
comprensin
intuitiva
y
racional
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Enunciado
de valoracin
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Definicin
Enunciado
de valoracin
Experiencia
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Mostrar que el
habla
otro
idioma
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
Enunciado
de valoracin
Explicacin
Instrucciones
Mezclar
la
explicacin
con la ayuda
que
se
le
puede dar a
cada uno
Recurso de el
mas juicioso
de primeras
Inquietud
Asignacin
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
de su producto
P: tu qu escribiste Tommy
del polo norte
E: es un lugar que es frio
P: muy bien qu ms
puedes poner aca
E: te necesito
P: qu necesitas qu es una
estrella Sof
E: no he terminado
P: pero leme lo que
escribiste ya
E: es un meteoro que brilla
en el
P: qu es meto
E: meteoro es una piedra
que est en el espacio
197
198
199
200
201
202
203
204
E: como se escribe
P: yo te escribo una cosa
que qu
E: que usan los paps Noel
para cargar los regalos a los
nios que se deslizan por la
nieve
205
Asignacin
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
Orden
Asignacin
Orden
Definicin
no final
frase
de
Definicin
Definicin
propia
por
lecturas,tele,c
harlas
con
amigos o con
papas
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Orden
Reiteracin
Definicin
Tipos
de
experiencia (del pasado
o
presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
206
207
208
209
210
211
212
213
P:
E: la navidad es una fiesta
que se celebra por el nio
Dios y traen regalos
214
215
216
217
218
Definicin
El nio ya dio
respuesta
a
esto
Emocin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Experiencia
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Buscar ampliar
el algo
219
220
221
222
223
ms Simn
E: algo para los nios que
les gusta
P: algo para los nios que
les trae pap Noel
E: si que les gusta
P: listo ah te lo escribo vale
Simn y les gusta
E: en letra pegada
224
225
P: como quieras
E: un reglo es un juguete
que se usa
226
227
228
229
230
231
232
E: si
P: sper tu definicin Nicole
acabas de escribirla y haces
el dibujo listo
233
E: un trineo es donde se
monta pap Noel y trae
regalos trae regalos ehhh
para los nios
no se logra
salir del algo
Inquietud
Pregunta que
hacen varias
veces en otras
materias pues
escritura
se
aprende ahora
en
letra
pegada
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
Se
ve
personalidad
de alumna?
Enunciado
de
motivacin
Definicin
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
P: nada ms qu ms pasa
en el polo norte quin vive
E: santa
P: quin vive
E: Santa Claus
P: ok Santa Claus listo
Tommy
E: qu es el polo norte
P: qu es
E: un lugar donde neva
mucho
P: muy bien Anto y Laura
pap Noel piensa haber qu
es el pap Noel quin es
E: el que da regalos
P: el que da regalos qu
ms
E: y monta trineo
P: y monta trineo y qu mas
Seguridad
hablar
al
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
Enunciado
de valoracion
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Enunciado
de valoracin
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Repeticin
de respuesta
enfatizar en esta).
252
253
E: y tiene
P: listo est muy bien el que
da regalos y monta trineo y
qu es el pap Noel
254
255
256
257
Enunciado
de valoracin
258
E : es ayyy no he empezado
otra vez
Emocin
259
Orden
260
261
262
263
264
265
266
E: ay no s ms
P: no qu
E: solo se me ocurri
P: qu ms pasa en navidad
Santiago
E: ahhhh viene pap Noel
Repeticin
de respuesta
Emocin
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Idea dada en
casa,algo
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
267
268
269
270
271
272
273
274
E:
que
tiene
muchas
palabras en idiomas
P : uju
E: que est en francs en
alemn en espaol
P: sper Laura
275
P : Anto
diccionario
276
E: como un lugar no ms
bien como un libro que
traduce chino que traduce
francs espaol
P : aja
E: francs alemn
P: sper cul palabra te toc
277
278
279
qu
es
un
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Demasiada
precipitacin
para que nia
hable
Sonido
relleno
de
Enunciado
de valoracin
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Enunciado
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Tipos de enunciados
Anto
280
281
E: qu es el polo norte
P: el polo norte y qu estas
dibujando
282
283
E: un muequito de nieve
P: sper Tommy qu es un
diccionario
E : es una cosita que tiene
muchas cosas
P: por ejemplo como qu
cosas
E: como
P: es un libro no es cierto
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
de valoracin
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Demasiada
precipitacin
de la profe
Repeticin
para
profundizar
Enunciado
de valoracin
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
no terminacin
de frase
Enunciado
de valoracin
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
296
297
E: qu es un trineo
P: trineo qu es cuntame
qu escribiste que era
298
299
300
301
302
303
304
305
306
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Explicacin
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Explicacin
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
307
308
309
310
311
312
313
P: para jugar y
divertirse
E:
y
para
acompaados
315
320
jugar
319
Orden
para
314
316
317
318
de lectura, valoracin y
emocionales)
Retomar idea
dicha por otro
estudiante
antes
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Cada
uno
tiene mas o
menos
la
misma
definicin pero
dicha
con
diferentes
palabras
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Enunciado
de valoracin
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
321
322
escribiendo tu hoy
E: qu es un regalo
323
P: qu es un regalo que
escribiste qu es un regalo
E: algo que le trae cosas a
pap noel que papa Noel
trae cosas
324
P: sper
325
326
327
328
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Repet.idea
dicha por otro
estudiante
Enunciado
de valoracin
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
329
331
332
E: qu qu qu
333
P: uhhh Nico qu es un
diccionario
E: una cosa para encontrar
muchas palabras y muchas
figuras y muchas cosas
P: y en tu casa hay un
diccionario
330
334
335
336
337
338
E: no hay ms de uno
P : por qu hay ms de uno
cuntame
E:porque mis hermanas
necesitan
Asignacin
de turno
Emocin
entonacin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
339
342
343
P: palabras y dibujos
344
345
346
347
348
E: qu qu es un trineo
P: y qu pusiste que era
E: una cosa que usa pap
Noel para llevar los regalos
a los nios y se usa para
volar y para deslizarse por la
nieve
P: guau qu regalo le
pediste este ao a pap
Noel Nico
E: qu regalo
P: si qu regalo pediste
340
341
349
350
351
352
353
354
355
356
Explicacin
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Repeticin
ultima frase
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
No final
frase
de
Decir
algo
sabiendo que
no es verdad
357
E: ja,ja,ja un canguro de
pilas
358
359
P: y cmo es eso
E: un canguro alto alto como
la ventana as alto como la
ventana que uno se monta
encima y le da un paseo
saltando
360
Enunciado
de valoracin
361
362
E: mejor
P: mejor que cuando
Emocin
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
363
Emocin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Emocin
Emocin
Uso de simil
como
Idea
preconcebida
de que si uno
se porta mal
no
le
trae
tantos regalos
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
enfatizar en esta).
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
364
365
E: y el otro ao me haba
portado bien y este ao
mucho mejor
P: y por qu te portaste
mucho mejor para que te
traiga muchos regalos pap
Noel
E: no no no
366
367
368
369
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Emocin
entonacin
P: entonces
E: porque yo ya soy mucho
ms grande
Respuesta
distinta a la
que pensaba
la profe
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
Idea de ser
mas grande es
atractiva
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin, aclaracin,
anticipacin de lectura, valoracin y emocionales): 1D, 5D, 11D 23D 24D, 26D, 35D, 36D, 39D, 56D,
112D, 118D, 120D, 127D, 140D, 142D, 144D, 148D, 162D, 166D, 168D,172D, 178D, 223D, 232D,
243D, 247D, 253D, 274D, 279D, 293D, 294D, 295D, 303D, 306D, 314D, 324D, 342D, 360D
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de
ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia: 14D, 20D, 40D, 64D, 74D, 82D, 110D, 146D,
268D, 275D, 281D, 297D, 299D, 318D, 321D, 326D, 328D, 335D, 345D, 351D, 362D, 364D
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para acentuar una
idea, para enfatizar en esta): 15D, 28D, 30D, 34D, 51D, 91D, 202D, 208D, 230D, 251D, 257D, 261D,
289D, 311D, 356D
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus experiencias. 32D, 47D,
48D, 55D, 57D, 61D, 70D, 80D, 81D, 94D, 98D, 109D, 132D, 136D, 141D, 147D, 150D, 154D, 160D,
196D
Colegio: privado
Bogot
Grado: Primero
Estrato: 6
P: Profesora, E:
Estudiante, Es:
Estudiantes
Ana Milena
Leila
Categoras
Categoras
emergentes
induce ms
respuestas
por medio de
Empezar
por
preguntar quien
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
libro
una pregunta
conoce el libro
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
E: yo yo lo tengo
E: yo ya
alquilado
E: mi ta hace libros y
mi ta
Experiencia
Refe.a familia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Desvo
de
conversacin
anterior
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
lo
Aclaracin
haba
por
por
a la
sus
E: entonces colecciono
libros porque hizo un
libro idntico pero de
otra cosa
P: y como se llama tu
ta
E:
tambin
monstruos
10
P: si y como se llama tu
ta
11
E: claudia rueda
12
P: claudia rueda es tu
ta claudia rueda es
maravillosa
mndale
saludos de parte ma
que ella seguro me
conoce a mi tambin
13
E: tu la conoces
14
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Experiencia
de
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Continuacin
frase anterior
Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
Emocin
Emocin
Comentarios
ms de dilogo
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
La
es
Tipos de enunciados
usados
por
la
experiencia
aprobada
ella va a fundalectura
bueno
muchachos
donde
viven
los
monstruos
entonces
vamos a hacer lo
siguiente
los
que
conozcan el libro van a
quedarse un momentito
calladitos y vamos a
dejar hablar a los que
no conocen el libro listo
lo primero que vamos a
hacer es leer las
imgenes de este libro
a travs del videobeam
listo eso significa que
este libro lo tomamos
en un aparato que se
llama escner si y lo
escaneamos hoja por
hoja
experiencia
15
E: mi mama tiene un
escaner
Experiencia
16
P:
exacto
y
lo
montamos digitalmente
en una presentacin
que es la que esta all
Maurice sendak y esto
es de la editorial
alfaguara
como
un
elemento
de
conocimiento
Opcin distinta
de lectura
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Ref.familia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
17
P: esa es la cartula
18
E: y eso que es
19
20
E: ah si
21
Elemento nuevo
muy importante
en libro
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Explicacin
bsica no dada
antes
Enunciado
de
aprobacin
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
por
por
a la
sus
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
Vuelta a la tia
22
E: las hijas de mi ta
tienen unos tteres de
esos
23
P: ah super bonito
Enunciado
de valoracin
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
24
E: mi pap es animador
Emocin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
25
P:
animador
digital
hace animacin en
Enunciado
La
profesora
intercala
su
Tipos de enunciados
usados
por
la
sper bonito
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
tercera dimensin y
todas esas cosas uy
super bonito nicolas
de valoracin
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
26
Emocin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
27
P:
tambin
hacen
tarjetas
en
el
computador
para
navidad
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
28
E: no para todo
29
30
E: mi papa es actor de
televisin
Asignacin
de turnos
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
31
Enunciado
de
desaprobaci
n
Palabras
nio crtico
de
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
32
P: yo estoy de acuerdo
contigo
que
esta
pasando ah y porque
estar haciendo eso
Enunciado
de
aprobacin
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
33
E: No se
34
P: tu que dices
induce ms
respuestas
por medio de
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
induce
Las
Las preguntas de la
una pregunta
35
E: no yo se
36
P: tu conoces el libro no
los que no conocen el
libro
que
estar
pasando
all
dime
porque esta haciendo
eso
37
38
P: ah si juguetes mira
de pronto este es el
juguete favorito de max
tal vez tu dices que
max esta colgando
todos
los
juguetes
vamos a ver que pasa
miren que es lo que
sucede all
39
40
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
ms
eso da ms
libertad
para
contestar
preguntas
41
E: una brocha
42
43
E: un tenedor
44
45
46
E: esta asustando al
perro
47
P: esta asustando al
perro
respuestas
por medio de
una pregunta
Posibilidad de 2
miradas
distintas de la
imagen
Enunciado
de aclaracin
Emocin
Repeticin
ultima frase
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
por
por
a la
sus
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
48
E: como si se lo fuera a
comer
Emocin
49
P: se lo va a comer
como si fuera un
monstruo
Emocin
50
E: Porque se disfrazo
de monstruo
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
como si
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
51
52
E: esta furioso
53
54
E: porque lo castigo la
mama
55
P:
pero
claro
tu
conoces la historia pero
escuchemos primero a
los que no conocen la
historia a ver que
pueden leer de la
imagen es que las
imgenes de los libros
tambin se leen nicolas
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Dar hiptesis
Instruccin
Asignacin
de turnos
56
E: esta
57
58
E:
en
su
cuarto
pensando que va a
hacer para
tu le
quitaste las palabras
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
59
P:
si
para
que
hiciramos lectura de
Explicacin
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
la experiencia
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
por
por
a la
sus
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
por
por
a la
sus
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
La
profesora
intercala
su
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
Frase cortada
Relacin
ms
fresca con profe
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
60
61
62
63
P: se parece al cuarto
de ustedes
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Experiencia
Devolver
la
imagen a cada
uno
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
por
por
a la
sus
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
64
ES: no ni pio
65
E :el mo es lleno de
juguetes
66
67
68
Experiencia
el mio
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
E: a mi con miles de
muebles porque mi
mama es diseadora
de muebles
Experiencia
mi mama es
de
pronto
porque otro ya
lo
dijo
anteriormente
(competencia?)
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
P: upale no no no pero
es que tienes una
familia
miremos
la
siguiente imagen que
esta pasando ah esta
pensando en que en un
monstruo ser en un
bosque ah
yo te
entend en la selva
Elemento de
relleno
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
asignacin
nicolas
otras
a
experiencia
de turnos
la
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
69
70
P: que va a venir un
monstruo ser que va a
venir un monstruo
71
E:
quien
va
a
inventarse la isla de un
monstruo la isla de los
monstruos
72
P: se va para tu
conoces el libro se va
para isla donde estn
los monstruos
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Repet.
frase
ltima
Introduccin
nuevo concepto
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
emocionales)
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
por
por
a la
sus
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
73
74
P: si laura se esta
convirtiendo
en
un
bosque en el cuarto de
ustedes pasa eso
75
ES: no
76
P: no nunca se les ha
convertido el cuarto en
un bosque
77
E: y a ti
78
79
E: denise
80
P: nicolas
81
E: no
82
P: no
83
E: que mi casa un da
conocimiento y otras a
la experiencia
Asignacin
de turnos
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
Comparacin
Ficcin
posible
sueos
es
en
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
La
Tipos de experiencia
Asignacin
de turnos
Experiencia
experiencia
yo la llene de papeles
pintados con arboles y
estaba armando un
bosque y pona rboles
de juguete
84
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Vuelta
concepto
ilustrador
al
de
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
85
ES: a mi se me parece
al cuarto con la vista a
la luna y por las
ventanas
Experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
por
por
a la
sus
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno
nios).
86
P: veamos entonces
que pasa con max y
con esta historia
87
E: se le desapareci
todo
88
de
los
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
enunciados
de valoracin
Emocin de la
profe
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
90
E: que es el sahara
91
P: el desierto es un
desierto que queda en
el frica
Explicacin
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
entorno de los
nios
92
E: seria buensimo el
sueo (no se entiende)
para poder ver con los
binculos
Enunciado
de valoracin
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
93
P: se imaginan que
estuviramos aqu y
que de repente todo
empezara
a
desdibujarse y que de
repente
todos
estuvieramos sentados
en la orilla de una playa
con el mar y cangrejos
y estrellas de mar
donde quisieras ir tu
por ejemplo en este
momento
Ejemplificaci
n
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
94
E: a ninguna parte
95
Experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
96
E: yo me quiero ir para
cafam
97
P: a cafam
98
E: noooo
99
100
E: nos vamos
supermercado
101
P: tu donde quisieras
estar en donde en suiza
nos vamos todos para
suiza
102
ES: No
103
Respuesta
colectiva
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
al
Bagaje
cultural
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Emocin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
104
105
P: y de quien ser el
barco entonces
106
ES: de max
107
Conocimiento
muy
seguro
,porque?
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
108
ES: nooo
Respuesta
colectiva
109
110
ES:
feo
horripilante
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
horrible
Emocin
entonacin
Volver
realidad
tangible
todos
a
mas
de
nios).
111
112
113
P: ser que es un
monstruo de esos que
soplan arto y entonces
empujan los barcos por
el mar o porque le
saldr humito por la
nariz
114
E: porque estornudo
115
116
117
E: y que es un buen
monstruo
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
Emocin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Varias
posibilidades
por
por
a la
sus
118
Creencias
119
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
120
Creencias
121
Inducir
respuesta
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
emocionales)
122
E:
creo es un len
rinoceronte
123
P:
este
rinoceronte
124
ES: no sinooo
Respuesta
colectiva
entonacin
125
Descripcin
126
Comparacin
127
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
es
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
un
Volver al que
les parece
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
128
ES: un gato
129
P: parece un gato
mrenle la cola los
gatos tienen la cola as
entonces que ser
130
ES: zorro
131
P: parecido a
132
E: una guila
133
134
P: sii
135
ES: horrible
136
P: uy si ven miren as
son los pies de simn
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
parece un
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
conocimiento y otras a
la experiencia
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
Pistas de la
respuesta
Enunciado
de valoracin
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
Comentario
cmico
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
137
E: no
138
P: no tu
humano
139
140
141
ES:
mas
medianos
142
P: medianos jajaja y
miren
que
estn
haciendo aqu
143
144
P: estn en fiesta
145
E: la fiesta de la luna
146
P: la fiesta de la luna
apreciando la luna es
posible porque fjense
que estn haciendo
no
eres
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
Enunciado
de valoracin
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
chiquitos
Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
induce ms
respuestas
por medio de
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
como
as
cierto
queremos
luna
queremos luna y ah
que estn haciendo
147
E: balancendose
148
149
E: tiene escamas de
pez
y
patas
de
dinosaurio
150
P: exacto
151
152
E : de len
153
154
155
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
una pregunta
Descubrir algo
oculto en la
imagen
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Enunciado
de valoracin
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
Volver
realidad
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
por
por
a la
sus
por
por
a la
sus
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia
otras
a
experiencia
la
156
E: se aburre
157
158
E: se ponen bravos
porque se va
159
P: se ponen bravos
porque se va
Repeticin
de respuesta
160
E: no se estn riendo
Emocin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
161
P: si estn contentos
porque se va
162
ES: no tristes
Emocin
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
Conclusin
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
Repet.
frase
ultima
Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
163
P: estn tristes
164
165
P: en la biblioteca o en
sus casas cojan un libro
que no conocen hagan
el ensayo de leer
primero las imgenes
todas las imgenes y
despus leen todo el
libro con los textos y
van
a
sentir
la
diferencia un poco de la
historia como se la
imaginan
pero
la
historia tambin como
la recrea el autor
Repeticin
de respuesta
Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
Concepto
de
para siempre
Recomendac
in
Opcin de leer
en casa de esta
nueva
forma,
gusto por otra
forma de leer
ms
centrada
en la imagen
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin, aclaracin,
anticipacin de lectura, valoracin y emocionales): 1A, 3A, 14A, 16A, 19A, 20A, 21A, 23A, 25A,
44A, 61A, 68A, 86A, 88A, 91A, 93A, 105A, 121A, 131A, 136A, 146A, 150A, 157A, 164A
por
por
a la
sus
2.1 Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la experiencia
es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios). 5A, 12A,
15A, 22A, 24A, 26A, 27A, 30A, 36A, 38A, 49A, 63A, 65A, 67A, 83A, 85A, 95A, 103A, 110A, 118A,
120A, 160A, 162A
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de
ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia: 18A, 34A, 40A, 50A, 58A, 72A,76A, 99A,
107A, 111A, 113A, 116A, 119A, 127A, 129A, 138A, 155A
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para acentuar una
idea, para enfatizar en esta): 11A, 47A, 70A, 144A, 159A, 163A
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus experiencias: 6A, 17A,
42A, 53, 55A, 59A, 68A, 84A, 115A, 148A, 153A, 165A