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Educacin inclusiva

En el presente ensayo har referencia a la educacin inclusiva, tratndose de


un modelo educativo que propone igualdad para todos los alumnos brindando
las mismas oportunidades a todos.
Desde mi punto de vista, y partiendo de la base de que la educacin es un
derecho que tiene todo individuo, entiendo que debe quedar erradicado todo
tipo de discriminacin en la educacin, eliminando actos de distincin que
tenga como propsito limitar a determinadas personas o grupo su acceso a
cualquier tipo de nivel educativo, ya sea por su sexo, lengua, religin, motivos
polticos u otros tipos de opinin, origen social y econmico, pas de origen.
La UNESCO define: la educacin inclusiva y de calidad se basa en el derecho
de todos los alumnos a recibir una educacin de calidad que satisfaga sus
necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.
Al prestar especial atencin a los grupos marginados y vulnerables, la
educacin integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de
cada persona.
Su objeto final es terminar con todas las modalidades de discriminacin y
fomentar la cohesin social. (http://www,unesco.org/new/es/inclusive-education)
La educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite
abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos
a travs de una mayor participacin en el aprendizaje, las actividades culturales
y comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educativo.
(UNESCO; 2005, pag.14).
Este modelo aspira a lograr una educacin de calidad para todos, con especial
nfasis en aquellos que estn excluidos o en riesgo de estarlo.
El proceso toma en cuenta y responde a las diversas necesidades de los
estudiantes, para avanzar hacia una mayor equidad y asegurar la igualdad de
oportunidades en el acceso al conocimiento.
Es necesario que todas las personas tengan al alcance una escolarizacin de
calidad, buscando dar respuestas a la diversidad en las escuelas por lo cual el
estado debera facilitar las herramientas necesarias a cada institucin y que
stas puedan abordar una enseanza integradora para sus alumnos, de esta
manera garantizar el aprendizaje de los ms necesitados y establecer un
desarrollo integral para los alumnos por parte de la escuela como sustituto en
muchos casos de mbito social familiar. Siendo necesario el desarrollo de
nuevas estrategias que permitan una mejor conjuncin de estas acciones,
teniendo en cuenta que este modelo tambin propone llegar a lugares con poca
poblacin donde sus habitantes se hallan arraigados tanto del espacio fsico
como de un modelo educativo antiguo.
Educar para la inclusin es tambin brindar iguales posibilidades a todos los
sectores de la sociedad.

Que las escuelas tienen que procurar que estas experiencias estn al alcance
de todos. Dejando de lado las prcticas discriminatorias que atentan contra la
dignidad de los alumnos.
Negativamente algunos mantienen que en la actualidad la sociedad tiene un
dilema y es que no est preparada para este modelo de inclusin y que
nuestras aulas no son aptas para el aprendizaje.
Segn Dyson y Milward (2000), los dilemas educativos hacen referencia a
situaciones que generan alternativas de accin contrapuestas, ninguna de las
cuales es completamente favorable o deseable. En nuestros sistemas
educativos abundan los dilemas de este tipo en sus planteamientos generales.
Por ejemplo, el dilema entre control que debe ejercer la administracin
educativa y la autonoma de los centros escolares. Es evidente que sin un
cierto nivel de control desde instancias centrales para equiparar el trabajo de
las escuelas, haciendo, por ejemplo, que todas desarrollen un plan de estudio
comn. Se podran generar enormes desigualdades entre escuelas, habida
cuenta de sus diferencias iniciales (hay escuelas mejor dotadas, situadas en
mejores contextos socioeconmicos y que pueden seleccionar a su alumnado).
Pero este control tambin atenta contra la autonoma de los centros y sus
profesores, contra su libertad para promover iniciativas innovadoras y en
muchos casos contra su motivacin para el trabajo, pues pueden percibirse que
las decisiones importantes vienen de fuera.
Los profesores ms autnomos tienen que reflexionar ms sobre su prctica y
buscar formas de colaboracin ms estrechas entre s para llevar sus
proyectos adelante.
Aunque la cita de UNESCO nos podra hacer creer que existe un consenso
internacional sobre el significado y alcance de la educacin inclusiva, lo cierto
es que ms bien conviven toda una diversidad de enfoques, miradas o
perspectivas sobre la misma que, como veremos ms adelante contribuyen
paradjicamente a restarle cierta fuerza. (Ainscow,Booth y Dyson; 2006)
Las artes, la literatura, las artes visuales, la msica, la danza, el teatro son los
medios ms poderosos del que dispone nuestra cultura para dar intensidad a
las particularidades de la vida. De esta forma las artes acrecientan el
conocimiento. (Arnheim; 1993, pag.18)
Para finalizar con el ensayo, coincido que escuela inclusiva es aquella, que
ofrece por igual a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas
(curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y
personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular,
organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera
distinta de entender la educacin y si se quiere la vida misma y la sociedad; se
trata ms bien de una filosofa.
Creemos y proclamamos que todos los nios de ambos sexos tienen un
derecho fundamental a la educacin y deben drseles la oportunidad de
alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimiento. (UNESCO;1994)

Bibliografia:
http://www,unesco.org/new/es/inclusive-education
Booth, T; Ainscow, M. y Kingston, D. (2006) Index para la Inclusin.
Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil
Bristol: CSIE.
Dyson, A. (2001). Dilemas, contradicciones y variedades de la inclusin. En M.
Verdugo y F. Jordn de Urres (Eds.), Apoyosm autodeterminacin y calidad de
vida (pp. 145-160). Salamanca; Amar.
Dyson, A.& Milkward, A. (2000). Schools and Special Needs, Issues of
Innovation and Inclusion. Londres: Paul Chapman Publishing.
Ainscow, M.; Booth, T. & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing
inclusion Londres: Routledge.
Arnheim Rudolf 1992: To the Rescue of Art. Berkeley: University of California
Press. I.