Ilustracin de una demostracin del

Teorema Fundamental del Algebra

El Teorema Fundamental del Algebra (TFA) dice que todo polinomio a
coeficientes complejos tiene un raz compleja, es decir existe un nmero
complejo donde el polinomio evalua a cero. Hay muchas demostraciones de este
importante resultado. Todas requieren bastantes conocimientos matemticos para
formalizarlas. Sin embargo, si se deja de lado algo del rigor matemtico, hay
argumentos simples y creibles, que le permiten a uno convencerse de la veracidad
del TFA. Nuestro objetivo es presentar a continuacin uno de estos argumentos.
Consideremos entonces un polinomio P(z) cualquiera de grado n. Luego, su nsimo coeficiente Pn no puede ser igual a 0. Si P(0)=0, estarmos listos pues
tendramos que 0 es una raz de P. Supondremos entonces que se tiene el caso no
trivial, es decir, que P(0) no es 0. Notar que esto significa que P0 es distinto de 0,
puesto que P(0)=P0.
Sea Cr al conjunto de nmeros complejos de mdulo r, i.e., Cr= { z : |z|=r }.
Geomtricamente dichos nmeros estn ubicados en un crculo de radio r en
torno al origen del plano complejo. Por ejemplo, si r=1, entonces Cr es:

Sea adems P(Cr) la imgen a travs de P de Cr, i.e., P(Cr)={ P(z) : |z|=r }.
Observar que P(Cr) es una curva cerrada. Porqu? Observar tambin que si r es
suficientemente pequeo (cun pequeo depender de los valores de los
coeficientes del polinomio P), entonces todo elemento de P(Cr) estar muy cerca
de P0 en el plano complejo y el origen del plano complejo estar en
el "exterior" de la curva P(Cr). Porqu? Por ejemplo, si P(z)=(2+2I)1.5*z+2Iz2+Iz3 y r=0.75, entonces P(Cr) es:

Por el contrario, si R es suficientemente grande (nuevamente, cun grande

depender de los valores de los coeficientes del polinomio P), entonces P(CR) se
parecer a n crculos del plano complejo centrados en P0 y el origen del plano
complejo estar en el "interior" de P(CR). Porqu? Por ejemplo, si P(z)=(2+2I)1.5*z+2Iz2+Iz3 y R=8.0, entonces P(CR) es:

Si hacemos que vare entre r y R en forma contnua y estamos dispuestos a

aceptar que en dicho caso P(C) vara en forma contnua desde P(Cr) a P(CR),
tendremos que el origen pasa de estar al "exterior" de la curva inicial
al "interior" de la curva final --- necesariamente en alguno de los valores
intermedios de , tiene que suceder que P(C) pasa sobre el origen, i.e., existe un
valor de z para el cual el polinomio P(z) se anula o lo que es lo
mismo, P(z) posee una raz. Se concluye que el TFA aplica a P(z) como
queramos comprobar.
A continuacin usted podr ingresar los coeficientes del polinomio P(z) = P0 +
P1z + P2z2 + ... + P6z6 el valor de que desee (la unidad imaginaria se
representa por I, i.e., "i" mayscula), y al oprimir el botn "Enviar" obtener la

curva P(C):
P0=

, P 1=

2+2*I

P2=

-1.5

, P 3=

2*I

P4=

, P 5=

P6=

,y
0

1.0

1.0
Enviar

A continuacin tambin tiene la opcin de determinar valores para r y R tales

que P(Cr) y P(CR) no contengan y contengan el origen, respectivamente, graficar
las curvas correspondientes, y/o escalar los valores de r y R:

Factor de escala para r =

1.0
Enviar_r

Factor de escala para R=

1.0
Enviar_R

RECU RSO S D ID CTICO S

Un recurso es algo que resulta til para cumplir un objetivo o que favorece la
subsistencia. Didctico, por su parte, es un adjetivo que hace referencia a
la formacin, la capacitacin, la instruccin o la enseanza.
Los recursos didcticos, por lo tanto, son aquellos materiales
o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso
de un recurso didctico, un educador puede ensear un determinado tema a sus
alumnos.
Esto quiere decir que los recursos didcticos ayudan
al docente a cumplir con su funcin educativa.
A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan informacin, sirven para poner en prctica
lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como guas para los alumnos.
Es importante resaltar que los recursos didcticos no slo facilitan la tarea del
docente, sino que tambin vuelven ms accesible el proceso de aprendizaje para el
alumno, ya que permite que el primero le presente los conocimientos de una
manera ms cercana, menos abstracta.
Supongamos que un profesor desea ensear a los alumnos de una escuela
secundaria lo perjudicial que resulta fumar. Para cumplir con este objetivo, el
docente puede utilizar distintos recursos didcticos: proyecta una pelcula que
muestra las consecuencias del tabaquismo en el protagonista, organiza
un concurso de afiches con el objetivo de que los estudiantes aconsejen a otros
jvenes sobre el tema y lleva a un ex fumador a brindar una charla a la clase.

Los recursos didcticos suelen apelar a la creatividad y a la motivacin del

alumno. Siguiendo con el ejemplo anterior, los estudiantes tendrn que sacar sus
propias conclusiones del filme, demostrar su imaginacin al crear el afiche y
reflexionar sobre la experiencia de vida del ex fumador para tomar su ejemplo. El
proceso de enseanza-aprendizaje, de este modo, resulta ms valioso con estos
recursos que si slo se emplearan libros de texto.
Veamos algunas de las funciones de los recursos didcticos:
* le brindan al alumno una serie de datos que mejoran o facilitan su proceso de
aprendizaje, ya que le permiten sentirse identificado con el tema o los personajes
involucrados;

* al docente le brindan una estructura sobre la

cual basar y organizar los conceptos que desean transmitir al alumno, algo muy til
para asegurarse de tocar todos los puntos fundamentales y de que ninguno de ellos
ocupe tiempo que podra aprovecharse en los dems, volviendo la enseanza
ms entretenida y fcil de asimilar;
* los recursos didcticos tambin son ideales para ejercitar y desarrollar las
habilidades de cada parte, tanto de quien ensea como de quien aprende los
conceptos, ya que invitan a la reflexin y la autoevaluacin;
* motivan a los alumnos a acercarse al contenido y los impulsan a hacer algo con l,
luego de lo cual se crea un inters genuino que vuelve difcil la interrupcin del
proceso y, por lo tanto, el fracaso del cuerpo docente;

* dado que la reflexin es una de las actividades que suele desprenderse

naturalmente de los recursos didcticos, el docente tiene la oportunidad
de evaluar al alumno desde una perspectiva poco comn durante el resto de los
trabajos;
* permiten al alumno expresarse de una forma ms espontnea y libre, algo
que no le resulta posible en otras ocasiones en las que debe sumirse a una
estructura estricta en la que sus respuestas slo pueden ser correctas o
incorrectas, sin espacio para la opinin.
Para encontrar los recursos didcticos adecuados es necesario tener bien claro qu
deseamos ensear y organizar la informacin de manera clara y directa. Los
materiales deben ser atractivos, ya que la clave del xito se encuentra en el primer
contacto con el alumno. Adems, es importante recordar que son una puerta
hacia el conocimiento, un canal a travs del cual el individuo debe pasar para
acceder a muchos ms contenidos de los presentes en los recursos mismos.

Evaluacin Educativa
OBJETIVO ESPECIFICO
Finalizado es estudio de la unidad, los alumnos lograran motivarse por el conocimiento de la evaluacin, a
traves de los temas tratados.
CONCEPTO GENERAL
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar
el valor de las cosas no materiales.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al ismo tiempo damos
nuestro juicio de valor. La evaluacin general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en
general: no hay acto humano en el que no este presente el juicio de valor o la evaluacin, de all es que la
encontramos en lo tico, social, poltico, deportivo, econmico, educativo.

DEFINICIONES DE EVALUACION
MANUEL FERMIN. "La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta
que punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados".
HARNER. "Evaluacin es el juicio del maestro respecto a la actuacin del alumno"
PAUL GORIN. "Es una de las partes mas importantes del que hacer educativo, sin ella no seria posible cotejar
el valor de nuestro trabajo".
BLOOM MEDAUS. "Evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se
producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambien el grado de cambio de cada estudiante".
CONCEPTO DE EVALUACIN EDUCATIVA
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico
en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta
un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a
que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambien nos
podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer
educativo.
De acuerdo a los resultados de la
evaluacin se harn los reajustes o
mejoramientos de la enseanza.

ACTIVIDAD #1
CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- Qu quiere decir evaluar?
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar el valor
de las cosas no materiales.
2.- Con qu intencion el hombre valora?
El hombre valora porque juzga y hace esto con la intencion de elegir o seleccionar algo que considera
superior. Y es que el ser humano es por excelencia evaluador y por ende buscador del progreso, en base a la

comparacin entre varios valores de igual clase, ya que solamente de esta manera se tendr una apreciacin
de lo que juzgamos.
3.- En qu actos humanos esta presente la evaluacin?
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo daos
nuestro juicio de valor.
4.- Escriba la definicin de evaluacin que considera mas acertada
La evaluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta que punto fueron
logrados los objetivos educacionales previamente determinados.
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico
en que medid se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACION
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin permite descubrir que los
objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los
alumnos, reforzar los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual ser
conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar lo insuficiente.
Partes: 1, 2