INSTITUTO SUPERIOR

JOSEFINA CONTTE
PROFESORADO DE INGLS
UNIDAD CURRICULAR: Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
PROFESORAS: Prof. Maidana
CICLO LECTIVO 2016
TERCER AO
FECHA: 21/10/16
TRABAJO PRCTICO N2
INTEGRANTES DEL GRUPO:

Mara Sol Torres

Ana Ins Centurin

DNI 39190126

DNI 34655025

1) a. Rasgos que el sistema de educacin pretenda formar en el ciudadano:

a) .Ciudadanos homogneos: es decir, sin individualidades culturales ni sociales y sin
participacin poltica.
b) Ciudadanos habitantes de ciudad: es decir, ciudadanos civilizados formados en normas,
valores, principios y costumbres anlogas, muchas veces ajenas a la mayora de la
poblacin considerada brbara. Son ciudadanos que poseen una cultura vlida.
c) Ciudadanos capaces de adaptarse a un nuevo orden: es decir, al rgimen que estaba
comenzando a implementarse con sus respectivas concepciones ideolgicas o lo que es
lo mismo a la Nacin y al orden oligrquico-liberal. En este sentido este rasgo se vincula
con el de ciudadano moral. Como lo enuncia Siede (2007) es un ciudadano educado en
valores, obediente, sumiso y apegado a las normas.
d) Ciudadano con identidad nacional: es decir, un ciudadano respetuoso de los smbolos y
de lo que representan de sus costumbres y cultura.
Los rasgos con los que se pensaba la formacin del ciudadano se refieren a un ser
homogneo poseedor de un habitus diferente a partir de la homogeneidad cultural. Para
ello, se difundan un conjunto de saberes, valores, normas, principios y costumbres para
igualar a los ciudadanos. A partir de la difusin de estos principios se consideraba que el
ciudadano podra adaptarse al nuevo orden y Nacin dentro del marco de referencia de la
cultura dominante. Adems, el devenir de un ciudadano estaba vinculado con la funcin
de integracin de la escuela. De esta manera se pretenda unificar un pas con grandes
diferencias regionales y con un importante aporte inmigratorio. (Fernndez y Moscatelli,
1999)
1) c. Los rasgos de la formacin del ciudadano identificados en el punto anterior que
aparecen en los textos de lectura del material pedaggico que impona el currculum son:
a) Ciudadano homogneo
b) Ciudadano habitante de ciudad
c) Ciudadano moral
Ambos textos de lectura corresponden a un libro de texto El libro del escolar de 1901.
Este material pedaggico estaba incluido en el currculum de esa poca. Este libro, a
travs de los textos de lectura, planteaba situaciones que servan para ensear
determinados valores, habitus y normas.
Los nios en la escuela analizaban y describan a los personajes de las situaciones para
luego reflexionar sobre ellas. De esta manera, estos textos de lectura transmitan
enseanzas implcitas, es decir, lo que se denomina el currculum oculto. El currculum
oculto transmite, adems de otras cosas, normas, valores y creencias que acompaan a
los contenidos educativos formales.
A travs del anlisis de ambas imgenes Castigo merecido y Caprichosa que los nios
realizaban, estos comprendan que a toda conducta impropia le corresponde una sancin.
En otras palabras, si no queran ser castigados, deban comportarse adecuadamente.
Esto se relaciona con el rasgo de ciudadano moral que el sistema educativo pretenda
formar. Es decir, un ciudadano educado en valores, obediente, sumiso y apegado a las
normas (Siede, 2008). Los valores en los cuales se los procuraba educar eran la lealtad y
la responsabilidad. La lealtad como devocin, respeto y fidelidad al Estado-Nacin y la
responsabilidad como el deber y obligacin a cumplir con las normas.
El rasgo de ciudadano habitante de ciudad se evidencia en el texto titulado Caprichosa.
En l la nia expone una actitud rebelde lo cual demuestra que no ha aprendido las
maneras adecuadas de comportarse y por ello no puede tener un lugar en la sociedad de
la poca. Esta sociedad requera ciudadanos civilizados y para lograr adquirir ese rasgo
este ciudadano deba estar educado en los valores anteriormente mencionados.

Finalmente, el currculum oculto pretenda homogeneizar a los nios ya que al transmitir

implcitamente los mismos valores a todos, estos deban comportarse de la misma
manera.
2) Funcin del sistema educativo en relacin con el contexto histrico.
Podemos mencionar que la hiptesis central del pensamiento de Juan Carlos Tedesco
considera que el desarrollo de la educacin () cumpli, ms que una funcin
econmica, una funcin poltica. (Tedesco, 1993). Filums (1996) retoma la misma
hiptesis y menciona que la funcin encomendada al sistema educativo en sus orgenes
estuvo vinculada ms con lo poltico que con lo econmico.
En principio, Argentina se afianz como un Estado oligrquico dirigido por los productores
de bienes para el mercado internacional, exportadores e importadores y financistas
(Kaplan, 1969). Adems, la inmigracin heterognea europea influencia al pas ya que
ayudaban a la produccin de los bienes demandados por las economas centrales.
Esta heterogeneidad demando al Estado como agente integrador y hegemnico. No
obstante, la dinmica llevada a cabo por el Estado para igualar y por lo tanto integrar solo
tena carcter formal ya que la realidad social permaneca heterognea y desigual
(Filmus, 1996).
De esta manera, la educacin tuvo un papel predominante en la integracin social, el
afianzamiento de la identidad nacional y la construccin del Estado. Por lo tanto, la
funcin de los sistemas educativos en sus orgenes, segn Filmus (1996), estuvo ms
vinculada con la esfera de lo poltico, que con lo econmico.
Se afirma que el sentido poltico de la educacin argentina tiene varias connotaciones.
Tedesco (1993) sostiene que la difusin de la enseanza estaba ligada al logro de
estabilidad poltica porque se adjudicaba un papel moralizador a esta. La educacin
difunda masivamente ciertos principios para eliminar la resistencia al gobierno central,
especialmente en el interior del pas. La difusin de dichos principios se implementaba
por medio de los contenidos de los libros de lectura, de los cuales un gran nmero
perteneca a personajes polticos como Sarmiento y Marcos Sastre, entre otros. Esto
representa la funcin moral de la escuela de la poca (Fernndez y Moscatelli, 1999). A
travs de esta funcin, la escuela trataba de formar ciudadanos que pudieran cumplir con
las normas del nuevo orden y del Estado-Nacin, sin reclamar su participacin poltica.
Solo el nivel medio y superior se vinculaba con la formacin de un hombre apto para
cumplir exclusivamente con papeles polticos. Es as que la enseanza se convirti en
patrimonio de la lite dentro del sistema oligrquico. Como consecuencia, el modelo de
Estado de participacin result restrictivo ya que se basaba en restringidas libertades
polticas y amplias libertades civiles. Por ello, este modelo no brind el acceso masivo a la
propiedad, a la participacin poltica y a la movilidad social ascendente.
Por otro lado, los cambios econmicos ocurridos en este perodo no implicaban la
necesidad de recurrir a la formacin local de recursos humanos. Filmus (1996) sostiene
que la educacin no tuvo relacin directa con la estructura econmica debido a que la
incipiente industria no requera mano de obra con una calificacin tcnica especfica.
Asimismo, la eventual demanda de trabajadores ms capacitados estuvo cubierta por
obreros provenientes de Europa. De esta manera, estos son los motivos por los cuales la
capacitacin de mano de obra no fue una de las preocupaciones de los sectores
dirigentes.
Fernndez y Moscatelli (1999) declaran que la escuela posea tres funciones en la
formacin del ciudadano: una funcin igualadora, una moral y una de integracin. Estas
funciones se explican a travs del contexto de la poca.
En primer lugar, el Estado pretenda alcanzar una homogeneidad cultural y social, por lo
tanto, la escuela a travs de su funcin igualadora llevaba esta tarea a cabo.

En segundo lugar, la funcin moral de la escuela apuntaba a formar ciudadanos que

pudieran adaptarse al nuevo orden oligrquico-liberal y al Estado-Nacin que se estaba
formando. Para ello, la escuela formaba estudiantes obedientes y leales a las normas a
travs de los contenidos impartidos por el currculum oculto. Se buscaba formar un
ciudadano moral con amplias libertades civiles pero restringidas libertades polticas para
que solo los miembros de la elite siguiesen perpetundose en el poder poltico.
Finalmente, la necesidad de crear una Nacin precis la consolidacin de la identidad
nacional colectiva. El aporte inmigratorio exigi la presencia del Estado como agente
integrador y este utiliz a la escuela como medio para lograr ese integracin a travs de la
enseanza de contenidos que formaran la identidad nacional, como ser los smbolos
patrios y las efemrides.

Bibliografa
Fernandez, M. C. y Moscatelli, M. (1999) Ciudadana y Educacin en el proceso de
formacin del Estado Nacional. En Ascolani, Adrin (comp) La educacin en
Argentina. Estudios de Historia. Rosario: Ediciones del Arca.
Filmus, D (1996) La funcin poltica de la educacin: el estado oligrquico liberal.
En Estado, Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de siglo. Procesos y
Desafos. Buenos Aires: Troquel.
Tedesco, J.C (1993) La funcin poltica de la Educacin. En Educacin y sociedad
en la Argentina. Buenos Aires: Ediciones Solar.
Schujman, G, Siede, I (2008) La funcin poltica de la escuela en bsqueda de un
espacio en el curriculum. En Ciudadania para armar. Buenos Aires: Aique.
Fuente
Pizzurno, P.A. (1901) El libro del escolar: primer libro para nios de 6 a 8 aos de
edad. Buenas Aires: Fernndez.