ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR

EN

ENSEANZA

DE LAS

CIENCIAS

NATURALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Clase 2

Bienvenidos. Nuevamente nos encontramos. Esta vez, la clase que tratar sobre
la alfabetizacin cientfica y el enfoque CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) para la
formacin ciudadana.
Como lo propusimos en el encuentro anterior, la educacin en ciencias necesita un nuevo
enfoque que promueva la democratizacin del conocimiento cientfico, orientado hacia la
enseanza de aspectos sociales y de formacin ciudadana, entre otros.
La enseanza de las ciencias debera contribuir a la comprensin del conocimiento; productos y
valores que permitan a los estudiantes tomar decisiones y percibir las utilidades de las ciencias
y sus aplicaciones en la mejora de la calidad de vida de las personas, como los lmites y las
consecuencias negativas de su desarrollo.
Pero, en la actualidad, la visin tradicional de la Ciencia y la Tecnologa en el mbito educativo
ha entrado en crisis, entre otras razones, por presentarse aislada de la sociedad.
Como hemos presentado anteriormente, el paradigma dominante debe ser puesto en cuestin
ante la necesidad de contextualizacin de los saberes tecnocientficos, ya que, en los
conflictos en ciencia y sobre la ciencia, urge el compromiso del debate pblico del que la Escuela
tiene que hacerse cargo como mbito privilegiado de aprendizaje, de formacin, de discusin.
De otro modo, queda al margen de la sociedad en un micro-mundo escindido de la realidad,
operando as el mito de que el saber cientfico, primero, es verdadero, segundo, solo es
descifrable por los especialistas.
Esta situacin, paradjicamente, puede llevarnos a hacer del saber cientfico un saber
encriptado, un saber para pocos, que viene dado por una comunidad lejana a la sociedad civil,
poniendo a la ciencia en un lugar del cual quiso diferenciarse siempre, el del dogma religioso,
donde la verdad es revelada: es as porque viene de Dios o la comunidad celestial de cientficos

y la exgesis es patrimonio de la Jerarqua Eclesistica o solo de aquellos que tienen el DON o

el capital cultural.
El positivismo, durante aos, ha contribuido a conferirle a la ciencia el carcter de saber
indiscutible e impenetrable.

Cules son los efectos de tales supuestos?

Sin duda, si no hay posibilidad de error, no hay nada para controvertir y, adems, si lo hubiera,
un grupo selecto se arroga la potestad de hacerlo: Los Cientficos. El resto de la sociedad, que
no pertenece a este grupo, queda excluido de toda participacin en los debates al respecto
pero, sin embargo, sufren las consecuencias de todas y cada una de las problemticas
tecnocientficas que hoy se dirimen en el campo de la poltica y del poder del mercado.

Una perspectiva al respecto nos propone el catedrtico Jos Antonio Lpez Cerezo
y la Lic. Lilia Puig en Dilogos, un programa de la Universidad Nacional del Litoral.

Focalizando ideas
Los invitamos a seguir pensando los siguientes tpicos:

El papel de la ciencia actual y la alfabetizacin para la participacin ciudadana.

La relacin entre la ciencia y la poltica.

La potencia del enfoque CTS como respuesta alternativa a las prcticas ulicas
tradicionales.

A fin de contribuir a la desmitificacin de la visin positivista, el enfoque CTS nos abre una
nueva alternativa para el abordaje de las problemticas tecnocientficas.
Por eso es fundamental que nos preguntemos hoy: cmo resignificar el saber, el hacer y el
juzgar.
El enfoque CTS, en Europa y en Amrica desde la reflexin filosfica, intenta dar respuesta
proponiendo la apertura de la Educacin a la comprensin de que es necesario decir y hacer, lo
no dicho y lo no hecho en este sentido, a fin de sensibilizar a los ciudadanos hacia la
cultura cientfica, dando cuenta de que es una construccin humana que refleja deseos,
intereses, valores, y que, solo a travs de la educacin, se pueden brindar herramientas
conceptuales que permitan tomar decisiones sobre el rumbo del conocimiento cientfico y las
transformaciones tecnolgicas.
La Educacin cientfica del pueblo y para el pueblo no es una utopa como tantas.
Se trata de incorporar definitivamente un nuevo paradigma educativo que reemplace al
narrativo-contemplativo -que viene de la Antigedad- por el dialgico-participativo, con una
comprensin de la relevancia de la tecnociencia en funcin de la participacin ciudadana
y la democratizacin de los conocimientos cientfico-tecnolgicos.
Este abordaje quedar plasmado en el currculum escolar, dando cuenta del enfoque ideolgico
que lo sustenta. Por ltimo, la planificacin o los diseos de los planes de clases en ciencias
sern los que institucionalicen este paradigma.
En palabras del licenciado Carlos Grande, (Grande, 2015) la educacin tecnocientfica debe
incluir un enfoque que nos permita, a partir de las controversias en los contextos locales,
pensar en secuencias del trabajo pedaggico. Esto es, frente a problemas como el agua, los
basurales, la minera a cielo abierto, los humedales, entre otras cuestiones, debern
presentarse las controversias y los contenidos a ensear en un dilogo dialctico, en funcin de
la construccin de una nueva secuencia de trabajo.
La controversia es la excusa para pensar la historia, la fsica, la qumica y cualquier disciplina
que construya sujetos protagonistas de su presente. El debate sobre el conocimiento de una
disciplina cobra sentido en tanto y en cuanto su construccin sea en contexto, a partir de
situaciones problemticas significativas para quien las transita, donde la produccin de
conocimiento hace activos a todos los sujetos que participen de l.
Las aulas, por momentos, se convertirn en espacios de aprendizaje simulados de la realidad tal
como los espacios ldicos de la infancia brindan entrenamiento para la vida adulta.
En los ltimos aos, como una concepcin alternativa, ha adquirido mucha importancia el
movimiento curricular que promueve la enseanza de una ciencia aplicada o ciencia en
accin, nacido principalmente para:

contrarrestar la falta de motivacin de los estudiantes;

promover la alfabetizacin cientfica;

conectar con los problemas cotidianos;

fomentar la participacin ciudadana.

Si la educacin del siglo XIX se centr en la alfabetizacin a secas, la del siglo XXI deber poner
su mayor nfasis en la formacin de una ciudadana responsable y preparada para afrontar los
cambios culturales, cientficos y tecnolgicos que, desde mediados del anterior, estn
aconteciendo.
Segn esta lnea de trabajo, los contenidos deben ser seleccionados, no tanto por su
valor en relacin a la ciencia de los cientficos, sino por su utilidad para que los
estudiantes puedan comprender los problemas del mundo actual y actuar
consecuentemente.
Una educacin destinada a conseguir la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todas las
personas deber contemplar, entre otras, las siguientes propuestas educativas:

Propuestas educativas para la enseanza de las ciencias que promueve el

movimiento CTS

La inclusin de la dimensin social de la ciencia y la tecnologa en la enseanza de las

ciencias.

La presencia de la tecnologa en la enseanza de las ciencias como elemento capaz de

facilitar la conexin con el mundo real y una mejor comprensin de la naturaleza de la
ciencia y la tecnociencia contemporneas.

La relevancia de los contenidos para la vida personal y social de las personas para
resolver algunos problemas cotidianos relacionados con la ciencia y la tecnologa:
salud, higiene, nutricin, consumo, medio ambiente y desarrollo sostenible, etc.

Los planteamientos democratizadores de la sociedad civil para tomar

decisiones responsables en asuntos pblicos relacionados con la ciencia y
la tecnologa, reconociendo tambin que la decisin que se toma se basa en valores
personales, sociales y culturales.

La identificacin de cuestiones claves relacionadas con la ciencia y la

tecnologa, la familiaridad con procedimientos de acceso a informacin cientfica y
tecnolgica relevante, su interpretacin, anlisis, evaluacin, comunicacin y
utilizacin.

El papel humanstico y cultural de la ciencia y la tecnologa.

El uso de la ciencia y la tecnologa para propsitos sociales especficos y la accin

cvica.

La consideracin de la tica y los valores de la ciencia y la tecnologa.

El papel del pensamiento crtico en la ciencia y la tecnologa.

Acevedo Daz, J.A. (2004) Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias:
educacin cientfica para la ciudadana. Revista Eureka sobre enseanza y divulgacin de las
ciencias, vol. 1, N1, pp. 12.

Es importante tener en cuenta que los efectos de la tecnociencia provocan la toma de posiciones
dismiles ya que afectan a grupos con caractersticas diversas, de lo cual se puede deducir, por
los menos, dos consecuencias: el carcter de controversia como intrnseco a las problemticas
CTS y el conflicto valorativo procedente de la multiplicidad de intereses que se ponen en
juego.
Otra cuestin inevitable es la toma de decisiones frente a un contenido controvertido que
puede ser valorado de distintas maneras. Para darle una solucin es necesario construir
argumentos vlidos en defensa de las posturas, que puedan echar luz al conflicto, orientando
las decisiones.
Para el pedagogo David Ausubel (Daz Barriga Arceo, F., Hernndez Rojas, G., 2002, pgs. 2021), lo importante es lograr el compromiso del que aprende con el material de enseanza y esto
ser posible si el estudiante se siente afectado por el mismo.
Por su parte, el profesor Mariano M. Gordillo (Manuel Crespo; Mariano Martn Gordillo, 2015),
nos dice que basta encender un televisor para darse cuenta cules son esos contenidos.
La ciencia no es algo abstracto ni asptico, est atravesada por cada una de las conductas de
los seres humanos -sus intereses, deseos- que ponen en juego este apasionado proceso que es
hacer del conocimiento una herramienta para la vida diaria, para lo cual la dimensin
tecnolgica resulta esencial.
Para abordar este desafo, a lo largo de nuestras clases, desarrollaremos una serie de
herramientas bsicas que contribuyen a la tarea especfica del aula, desde el enfoque educativo
que enfatiza la relacin entre la tecnologa, la ciencia y la sociedad.
Estas propuestas pedaggicas buscan articular los contextos, es decir, los mbitos de aplicacin
de la propuesta, los campos conceptuales, entendidos como ncleos de anlisis y los temas que
sean capaces de generar controversias alrededor de la tecnologa y su relacin con la sociedad;
sobre cuestiones que sean de inters para la regin en la que viven o que refieran al proyecto
educativo de cada institucin en la que trabajan.

Fuente: Elaboracin propia

Educacin CTS
Los temas pueden ser todos aquellos relacionados con cuestiones de debate pblico y que
promuevan la participacin ciudadana.
Por ejemplo, tomemos el concepto de petrleo para Qumica de 6 ao de la educacin
secundaria. Mientras que en el abordaje tradicional se estudiara su composicin qumica,
clasificacin, abundancia, explotacin, etc., desde un desarrollo solo terico, lineal, sin ningn
tipo de vinculacin valorativa, la perspectiva CTS presentara una problemtica desde el
titular de un diario que reza: Derrame de petrleo en Magdalena, provincia de Chubut
(1999) http://www.lanacion.com.ar/124738-se-derramo-crudo-en-punta-indio en
el
que
claramente aparece la imbricacin CTS, indicando la complejidad de la problemtica y la
necesidad del abordaje que supere el campo conceptual, vinculndolo a intereses y
valoraciones ticas y polticas, en un contexto determinado.
En esta clase, les presentamos los injertos CTS como una modalidad de trabajo. Se trata de
que a una asignatura de ciencias se le haga una intervencin temtica tipo CTS acerca de la
naturaleza de las ciencias, sus implicaciones con la tecnologa y la sociedad, as como el papel
de los cientficos y los ciudadanos en la decisiones relacionadas con el desarrollo tecnocientfico.

Dilemas ticos

Situaciones que plantean

controversias valorativas en torno
de la ciencia y la tecnologa.

La
investigacin
monogrfica y
el anlisis de
lecturas

Busca reorientar la enseanza de

un tema a partir de la
investigacin de unos pocos
conceptos claves, teniendo
presentes criterios tipo CTS.

Anlisis de
situaciones y
comprensin
sistmica

La finalidad de esta didctica es

movilizar las competencias de
comprensin de lectura y la
interpretacin de contextos.

El portafoliodidctica de los
INJERTO:
Es
el
tema
medios
controvertido que se aborda
desde
una
asignatura
problematizando
una
o
varias unidades temticas. Los grupos de
Pudiendo
ser
abordadas discusin
desde alguna de estas
herramientas didcticas

La mediacin

Uso de noticias cientficotecnolgicas en el aula.

Los grupos de discusin o grupos
focales son grupos cuya funcin
consiste en evaluar opiniones y
actitudes e informar luego a la
comunidad.
La mediacin es un mtodo de
participacin pblica que consiste
en involucrar grupos de personas
en una disputa, explorarla juntos
y reconciliar sus diferencias. La
disputa mediada llega a una
solucin cuando las partes
conjuntamente hayan buscado lo
que consideran puede ser una
solucin factible.

El caso
simulado

Se trata de actividades
participativas centradas en
aspectos conflictivos y
controversiales, con relacin a las
implicaciones sociales y
ambientales del desarrollo
cientfico-tecnolgico. Las
actividades involucran la
organizacin de grupos de
discusin en diversas
modalidades, a partir de
controversias tecnocientficas
ficticias pero verosmiles.

Se tienen que identificar todos los actores involucrados en la controversia, que reflejen el
conflicto de intereses que estn en juego. A partir de all, contina un proceso de bsqueda de
informacin que permita construir argumentos slidos, que fundamenten posturas valorativas.
Como conclusin del anlisis del estudio es posible arribar a una postura crtica que permita
emitir juicios y tomar decisiones.
De este modo, adems, se logra desentraar el lenguaje cientfico, acercar la ciencia a la vida y
brindar un entrenamiento que permita el ejercicio consciente y comprometido de la ciudadana.
La experiencia exige creatividad, apertura y, principalmente, un convencimiento de la necesidad
imperiosa de un cambio en la enseanza de los saberes cientficos.

Sabas queel premio Nobel Alvin Weinberg (1915-2006) acu el trmino

transcientfico para preguntas que se pueden hacer sobre la ciencia y las cuales an
no pueden ser respondidas por la ciencia; que ofreci el ejemplo de los riesgos de salud
de las dosis bajas de radiaciones, pero tambin discuti el problema general de sopesar
los beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas, dcadas antes de los debates sobre
clonacin, clulas madre humanas embrionarias, nanotecnologa y cambio climtico? Lo
transcientfico es el fundamento de la alfabetizacin cientfica para la participacin
ciudadana.

Sabas queel cientfico argentino Silvio Funtowicz introdujo el concepto clave

deciencia posnormal como nuevo modelo de anlisis de los problemas tecnocientficos?
Esta perspectiva se define por una mayor complejidad e interrelacin de los fenmenos
contemporneos. La ciencia posnormal tiene lugar cuando se percibe una realidad
desconcertante, cuando invade la incertidumbre o se tiene una visin fragmentada de los
problemas. En este tipo de ciencia se observa una extensin de la comunidad de pares,
ya que se involucra una mayor participacin pblica en la definicin de los problemas a
resolver. Se ampla el campo de participacin que antes inclua a grupos selectos,
incorporando tambin a otros actores que puedan estar afectados por sus desarrollos y
consecuencias.

Sabas que la Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa se trata de una accin

de divulgacin de la ciencia en la que museos, centros de investigacin, bibliotecas,
academias de ciencia, jardines botnicos, universidades, clubes de ciencia, escuelas,
cines y teatros de todo el pas te ofrecen un conjunto de actividades para que te

acerques a la ciencia y a la tecnologa y puedas conocer, debatir y preguntar acerca de la

produccin del conocimiento cientfico en el pas?
Pods participar a travs de talleres, charlas con especialistas, visitas guiadas, prcticas
de laboratorio, exposiciones fotogrficas, cine cientfico, entre otras actividades, para
conocer cunta ciencia tiene tu vida.
La iniciativa es impulsada por el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Productiva de la Nacin Argentina, a travs del Programa Nacional de la Popularizacin
de la Ciencia y la Innovacin, y su principal objetivo es generar espacios de divulgacin,
difusin y debate acerca de la produccin del conocimiento como servicio social para
lograr una mejor calidad de vida para toda la poblacin.

Sabas que Tecnpolis es una mega muestra de ciencia, arte y tecnologa y surgi
por iniciativa de la Secretara General de Presidencia de la Nacin para dar a conocer el
legado en ciencia, arte y tecnologa de la generacin del Bicentenario?
La feria busca ser un mbito en el que el pblico entre en contacto con las innovaciones
desarrolladas en los ltimos aos en el pas. Este ao, durante tres das, en el Predio
Ferial se presentaron trabajos realizados por nios, jvenes y adultos que se
distinguieron en las ferias de ciencias provinciales.
La exposicin cont con ms de 380 trabajos de ciencia y tecnologa escolares y reuni a
ms 700 alumnos, 400 docentes y 250 especialistas que integraron las comisiones que
pusieron en valor esos trabajos.
Como en todas las ediciones, la Feria Nacional tiene el objetivo de desarrollar acciones
que propicien la adquisicin de habilidades de indagacin y divulgacin, que permitan el
descubrimiento y la apropiacin de principios y metodologas propios de las ciencias, la
tecnologa y la matemtica. Para conocer ms de la Muestra:

Obligatoria

Osorio Marulanda, C.; Cuartas Jaramillo, M.; Restrepo, J.; (2005) CTS, Tecnologa y
Sociedad. Manual de trabajo para docentes y estudiantes de educacin bsica,
secundaria y media. Captulo 4: Los temas bajo la educacin CTS. Colciencias,
Universidad
del
Valle
y
OEI.
Recuperado
dehttp://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo4.htm

Carlos Grande (2015) Reflexiones para una pedagoga de la Emancipacin. Recuperado

de http://grupo-relipe.blogspot.com.ar/2015/01/reflexiones-para-una-pedagogia-dela.html

Complementaria

Acevedo Daz, J. A. (2004) "Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las

ciencias en Educacin cientfica para la ciudadana". Revista Eureka, sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, vol. 1, N 1 pp. 12.

Magnani, Roco (2012) Para que la multa no sea un costo ms Pgina 12,
Sociedad, Edicin digital.Recuperado dehttp://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3184656-2012-01-03.html

Sanmart, Neus (2010) Ensear y aprender Ciencias: algunas reflexiones, Aula

innovacin educativa, en: Recomendaciones para la ESO, pp 3-11

Como citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 2: Alfabetizacin cientfica
en Argentina. Ciencia, Tecnologa y Sociedad Especializacin docente de Nivel
Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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