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alumnos con necesidades educativas especiales

Evaluacin del Aprendizaje en los

alumnos con necesidades educativas
especiales
1

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Escrito por: Unidad de educacin especial, PERU.
Una educacin plstica y esttica constante durante toda la educacin general bsica
posibilitar la apropiacin por parte de los chicos de las herramientas intelectuales
necesarias para desarrollar en s mismos criterios de seleccin y eleccin, porque en
medio de tanto oportunismo y demagogia meditica

1. Marco general.
La escuela, como se sabe, tiene el difcil reto de proporcionar una cultura comn a
todos los alumnos, que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades,
respetando al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. Sin
embargo determinadas necesidades individuales, plantean necesidades educativas
especiales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de
ayudas, recursos y medidas pedaggicas de carcter extraordinario, distintas de las
que demandan la mayora de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de
aprendizaje, pero tambin en la evaluacin.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que
tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos
especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto
educativo ms normalizado posible.
Todo educando en algn momento de su itinerario educativo puede plantear una
necesidad educativa especial de orden temporal, as, quienes presentan problemas
de aprendizaje sea dislexia, discalculias, dislalias, entre otras, demandan una
respuesta educativa pertinente y oportuna, la que permitir identificar sus causales
(dispedagogas,
familia,
educando),
y
ofrecer un apoyo pedaggico pertinente a efectos de subsanar los problemas en el
marco de trabajo en el aula.
En tanto que, en la poblacin estudiantil habrn algunos que, por diferentes razones
presentan necesidades educativas especiales de carcter permanente, en este caso
hablamos de quienes presentan discapacidades que pueden ser auditivas, visuales,
motrices, o intelectuales. A excepcin de quienes presentan las discapacidades
intelectuales, slo hace falta para su proceso educativo apelar al uso y manejo de las
medidas extraordinarias ya mencionadas, las que fundamentalmente constituyen
adaptaciones de acceso al currculo, es decir con ayudas como: audfonos, mquina
braille, otros audiovisuales, ubicacin en el aula, rampas, podrn participar del mismo
marco de trabajo pedaggico y curricular que los mismo educandos..
Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como
metodolgicas cmo ensear, y cmo evaluar, si afectar el qu ensear.

estrategias

En cuanto a quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a dficit

intelectual leve pueden ser parte de la escuela regular fundamentalmente en el nivel
inicial, primaria, con sus adaptaciones prioritariamente curriculares: qu ensear,
cmo ensear, cmo evaluar, en relacin a sus potencialidades. El adolescente pber
podr pasar a una Educacin ocupacional. De all que se asuma el imperativo de
organizar las experiencias de aprendizaje y evaluacin de forma que todos los
alumnos participen y progresen en funcin de sus posibilidades.
Como se sabe, entonces, la Educacin Especial no genera un currculo paralelo, ni lo
debe requerir para el desarrollo y aprendizaje de los educandos, asumiendo ms bien
el currculo de Educacin Inicial y Primaria, de la educacin bsica regular, as como
el previsto para otros niveles y modalidades, realizando las adaptaciones curriculares
necesarias, las que constituyen un proceso de toma de decisiones compartido
tendiente a ajustar y complementar el currculo comn para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr su desarrollo personal y
social.
Reiteramos que se debe efectuar esfuerzos por hacer una evaluacin detenida y
hacer las adaptaciones lo menos significativas posibles, especialmente con los
alumnos sordos, motricos y ciegos que son plenamente inteligentes Conviene
empezar por las adaptaciones de acceso y por el cmo ensear y evaluar, antes de
hacer
adaptaciones
en
el
qu ensear y evaluar.
Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos
de evaluacin. Puede ser necesaria una evaluacin individualizada, con instrumentos
adecuados a lasa caractersticas y necesidades de los alumnos. Es necesario
introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales, oral y escrita,
tales como la observacin del trabajo de los alumnos, su participacin en los juegos,
actividades, entrevistas, dilogos, y otras.
Una evaluacin homognea no nos permitira descubrir realmente lo que es capaz de
hacer cada uno de estos nios y el tipo de apoyo que necesita, ni tomar las decisiones
adecuadas para la planificacin del proceso de enseanza- aprendizaje.

2. La Evaluacin de los alumnos con necesidades

educativas especiales.
Criterios.
La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los nios conocen y saben
respecto a las metas establecidas y a su situacin antes de comenzar el curso.
o Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada
alumno siendo el punto importante para orientar las actividades
didcticas.

Propsito de enseanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los

propsitos generales de cada programa o asignatura

Funcionalidad.
La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar procesos, lo cual
supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los mismos, su
objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.
Al saber en que momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones
favorecen los aprendizajes, se est en mejores condiciones de tener actuaciones ms
ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es
particularmente importante en referencia a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea un ajuste de la
accin educativa a las caractersticas del alumnado.
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que
se aprende) estn estrechamente vinculados.

Evaluacin psicopedaggica.
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de
las caractersticas personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello nos va
a permitir detectar la situacin inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la
elaboracin de una programacin idnea y ajustada a las caractersticas y
necesidades de los alumnos (as).

Evaluacin procesual.
La evaluacin procesual permite planificar la adaptacin de la enseanza, elemento
clave para promover los aprendizajes de los alumnos (as ) con necesidades
educativas especiales. Esta evaluacin determina el grado de dominio de los
aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje.
Constituye un momento de reflexin acerca de lo que se ha alcanzado a lo largo de un
perodo de actividades educativa.

Objeto de la evaluacin.
Es fundamental centrar la evaluacin en dos grandes aspectos: el alumno y el
contexto de aprendizaje.

El alumno.

Los posibles elementos de evaluacin son : el rendimiento, la estrategias de

aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su motivacin para la realizacin del
trabajo escolar.

El contexto de aprendizaje.
Considerar los mbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:

Escolar

Familiar

Social

Las formas de relacin de interaccin, de comunicacin y de valores que se

promueven en ellos.

Metodologa de la evaluacin.
El proceso de evaluacin centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje nos
ofrece una va adecuada para la evaluacin de los alumnos(as) en general, as como
de aquellos con necesidades educativas especiales.
Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona claramente
con la concepcin de necesidades educativas especiales difundidas en trminos de
las caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin con las respuestas que
el medio escolar tiene ante ellas.

PROCESO DE EVALUACIN

OBJETIVOS

SELECCION

EVALUACION * Objetivos

INICIAL

Metodologa.

Nuestro referente inicial sern los planes y programas de estudio.

La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto

a los contenidos, nos permite conocer las caractersticas del grupo general y
saber si hay educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las
del grupo.

De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de objetivos,

contenidos, metodologa, actividades y/o evaluacin.

Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin,

algunos alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una evaluacin
ms a fondo.

Grupo de alumnos Ver referencia AQU .

Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden

hacer y la ayuda que van a requerir.

Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de

aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no
hay progreso se va a requerir la intervencin de otros profesionales.

Las fases a seguir son:.

Recogida de datos con rigor.

Anlisis de la informacin obtenida.

Formulacin de conclusiones.

Establecimiento de un juicio de valor.

Adopcin de medidas para continuar la actuacin.

3. Evaluacin de las necesidades educativas

especiales por discapacidad intelectual.
Estos referentes de la evaluacin para los alumnos con discapacidad intelectual son
pertinentes para quellos con mayor potencialidad de integrarse a la escuela regular.

Evaluacin del alumno.

Los principios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con necesidades
educativas especiales deben ajustarse a los que, con carcter general, se llevan a
cabo con el resto de la poblacin escolar.

La evaluacin como proceso continuo, libre y sistemtico.

Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.

Es flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de

evaluacin.

Es sistemtica porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

Que evaluar.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.

La respuesta al qu evaluar viene determinada por los criterios de evaluacin

establecidos por la Administracin educativa con carcter prescriptivo.

Profundizar en la informacin sobre sus capacidades bsicas para el

procesamiento de la informacin (atencin, concentracin, memoria, etc.).

Habilidades para adaptacin social.

Interaccin en el entorno escolar.

Destrezas motrices.

Comunicacin.

Aspectos Biolgicos.
Datos especializados para la respuesta

El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

La Motivacin para el aprendizaje.

Evaluacin y contexto.

Escolar centro y aula

Familiar alumno familia

Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de
un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.

Cmo evaluar.

Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles

adaptaciones en los de uso comn para los Alumnos con necesidades educativas
especiales.
Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observacin, los cuestionarios, las
entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del
aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de seguimiento.

Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de
un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.

Segn este aspecto, se determinan tres momentos claves.

1. Evaluacin inicial.
2. Evaluacin continua o formativa.
3. Evaluacin final o sumativa.

4. La Evaluacin de los Alumnos con Necesidades

Educativas Especiales por Discapacidad.
La persona ciega, o con baja visin es aquella en la que los estmulos visuales no los
llega a percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo especializado
puede acceder a los aprendizajes.
Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos
a travs de la vista. Sin embargo, la visin, es slo una fuente de informacin. La
persona ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el oido,
sentido del obstculo etc. Ellos pueden escolarizarse en educacin bsica, con los
apoyos correspondientes.

La eficiencia visual se mide a travs de la agudeza visual y la

visin perifrica.

La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.

Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo ms sano es menor que
20/200 con lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un ngulo de
20 (la agudeza visual normal es de 20/20.

Son ciegos, los que carecen de visin y requieren de material alternativo, que
puede ser impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.

La evaluacin de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye :

Valorar
la
visin
funcional.

La
inteligencia
y
desarrollo
cognitivo,

Habilidades
psicomotoras,
Rendimiento acadmico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material
impreso, habilidades auditivas, interaccin social y habilidades recreativas. As
mismo : habilidades de autoindependencia, de habilidades cotidianas, la
orientacin y movilidad, habilidades comunitarias y vocacionales.)

El Docente de Educacin Especial apoya en el ejercicio de evaluacin, cuando

el nio con dficit visual est integrado en bsica regular.

5. La evaluacin a educandos con necesidades

especiales por dficit auditivo.
El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus
compaeros, relativas a su desarrollo cognitivo, motrico, afectivo y social, a las que
se debe dar respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos
siempre ha de tener como marco el currculo ordinario, con los mismos objetivos
generales que para el resto de los alumnos, y no un currculo paralelo basado slo en
el aprendizaje de la lengua oral.
Si consideramos que el alumno sordo recibe la informacin fundamentalmente por la
va visual, es evidente que ste es un aspecto relevante a la hora de evaluar al
alumnado con deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no
son iguales y que entre stos la variabilidad es alta.
Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus
compaeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos
aprendizajes mediante materiales especficos creados para tal fin.
Tambin es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodologa,
actitud, expectativas hacia los alumnos sordos. Una educacin satisfactoria para la
mayora de los sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos
realidades sociales que para ellos son complementarias la realidad de la sociedad de
los
oyentes
y
la
realidad
de
la
comunidad de sordos.
Respecto al qu y cundo evaluar en lneas generales, se evaluar la adquisicin de
las competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorstico), los
avances del alumnos en relacin con los niveles de logro planteados para l, en
respuesta a sus necesidades educativas especiales (evaluacin criterial) y no en
relacin al avance del resto del grupo (evaluacin normativa) ,observar como se
expresa como interacta, capacidad de descripcin, de estructuracin, el registro se

realizar dentro y fuera del aula las actitudes en relacin a exposiciones de clase, su
interaccin en trabajo de grupos, su participacin en clase, su capacidad de
colaboracin, solidaridad. (valores)
En la evaluacin con educandos son necesidades especiales no se debe limitar a
realizar una evaluacin sumativa de entrada y salida, es bsico dar ms importancia a
las evaluaciones de proceso, que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa as
las necesidades del alumno, en el momento oportuno (cundo).
En relacin a cmo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e
instrumentos de evaluacin : puede ser necesaria una evaluacin individualizada . Es
necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales ( oral y
escrita), tales como la observacin del trabajo de los alumnos, su participacin en los
juegos, actividades, dilogos, siendo estas dos ltimas, tambin tiles en la
evaluacin del contexto.
Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el
aprendizaje van a determinar que objetivos priorizar, que secuencias seguir, como
evaluar, que aspectos metodolgicos potenciar, con qu recursos humanos y
materiales contar, como organizar nuestra prctica para que todo lo dems sea una
realidad.

Adaptaciones de acceso.
Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas
adecuaciones de acceso como de comunicacin, en el desarrollo cotidiano del trabajo
del aula como de evaluacin. Entre dichas adaptaciones se encuentran las ambientes
en las que se debe tener en cuenta.

Ubicacin preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura labio facial del

alumno sordo).

Buena iluminacin que ayude la percepcin visual.

Toma de conciencia de la necesidad de hacer ms visible la comunicacin en

el aula por medio del uso de gestos, sealamientos y ayuda visuales para el
aprendizaje.

Nivel de adaptacin de acceso a la comunicacin.

El uso de tcnicas orales (lectura labio facial habla) y tcnicas gestuales (alfabeto
manual, lenguaje de seas, expresin de consignas durante la evaluacin y el
desarrollo de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluacin.

No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si slo algunas

recomendaciones que pueden ser tiles para tal fin. El maestro sabr valorarlas y
adaptarlas a las necesidades especiales del alumno, teniendo en cuenta las
implicancias propias de su necesidad especial.
Los medios para recopilar informacin son prioritariamente en caso de educandos
ciegos o con visin sub-normal el dilogo y en el caso de educandos sordos la
observacin.
Los problemas de redaccin u ortografa solamente se marcarn pero no sern
determinantes para juzgar un texto.
El maestro registra sus observaciones por escrito y as tener ms informacin para la
evaluacin y determinar calificaciones.

As mismo se pueden utilizar otras estrategias como:.

Evaluaciones orales escritas, de ejecucin y cada una de ellas puede

construirse adaptada a la necesidad generada por el dficit del educando.

Pruebas de respuesta abierta o de opcin mltiple, son de mayor accesibilidad

para los educandos con necesidades especiales.

Evaluacin de los aprendizajes de educandos con deficit visual.

Caractersticas:.
Ver cuadro aqu .

6. Evaluacin de las Necesidades Educativas

Especiales por talento y superdotacin.
Es necesario considerar la importancia de la identificacin de los educandos con
talento o superdotacin, y sealar con precisin cul es su finalidad. Ella
fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las caractersticas
individuales de todos y cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones
curriculares pertinentes, potenciando al mximo sus posibilidades en el contexto
educativo. Se trata de evitar que se desaproveche las potencialidades, es decir las
altas habilidades de estos alumnos.
El modelo de Renzulli define la superdotacin como la combinacin de tres
caractersticas fundamentales que actan en interaccin:
1. Inteligencia general, superior a la media
2. creatividad, ms que pensamiento divergente

3. compromiso con la tarea o motivacin

Renzulli concede ms importancia a los factores ambientales familia y escuela
principalmente, para el desarrollo de las caractersticas ligadas a la superdotacin.
Monks destaca el papel de los factores sicosociales representados en la familia,
compaeros y la escuela como condicionantes de cada uno de los tres factores.
Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales,
que a veces no resulta fcil identificar, y con las dificultades que ofrece su integracin
en la escuela regular, tiene que hacer frente a algunas desventajas. Estos educandos
tienden a mostrar autoconceptos ms bajos cuando presentan problemas de
aprendizaje. Aqu va a resultar til fortalecer su autoestima valorando sus fortalezas y
sus oportunidades personales.

Criterios.
Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotacin se han adherido a la
opcin ms desarrollada para atender a estos alumnos: el aula habitual promoviendo
toda una lnea de trabajo de enriquecimiento curricular
El mito de la atencin educativa de quien presente altas habilidades en espacios
exclusivos as como que se sola precisar que el talento es un atributo. Importantes
soportes pedaggicos argumentan que es posible orientar, estimular la emergencia
del talento y la superdotacin. En este marco consideremos que la oportunidad, la
motivacin, la prctica y el esfuerzo personal desde el aula regular es y debe ser
impulsado.
El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de
aprendizaje ricas y variadas. Incluye la incorporacin de materias o reas de
aprendizaje que no se hallan normalmente en el currculo, pero adems puede
significar el uso de materiales ms complicados o profundos en determinados temas.
El aula habitual representa la opcin de la integracin. Los estudiantes necesitan
educarse dentro de grupos heterogneos, con diversidad de talentos y habilidades. A
ello se puede adicionar la posibilidad que tiene el maestro ordinario de adaptar el
Programa de enseanza y la metodologa de trabajo a fin de dar respuesta a las
necesidades de los talentosos y superdotados (los superdotados: de alta inteligencia,
los talentosos: de alta habilidad en determinados campos, aunque tambin se les
utiliza como sinnimos).
Otra rea de trabajo con estos educandos puede ser el apoyo que estos chicos con
talento pueden brindar a los dems, haciendo de monitores.
Por tanto, la evaluacin tiene que considerar los procedimientos educativos estimados
esenciales en los diseados para todos los alumnos. Cada estudiante tendr la
oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se demuestre
dicha necesidad.

 Indicadores.
Alcanzamos algunos elementos sugerentes que deben ser enriquecidos y dosificados,
en lenguaje, desarrollo sicomotor y personal social.

Lenguaje: Hablar,
leer,
vocabulario
.
potencialidad
en
atencin
y
.
resolucin
de
.
actividades
. inters por libros, enciclopedias, dibujo, msica, y otras artes.

Sicomotricidad: Control motor fino en escritura, coloreado, construcciones,

etc.
.
gusto
por
proyectos
que
requiere
investigacin.
.
explora
cosas.
. destrezas fsicas para prcticas del deporte.

Personal
social: Es
muy
.
interacta
ms
con
sus
. conciencia de temas: guerra, muerte, hambre, pobreza.

amplio
concentracin
problemas
sofisticadas

independiente
mayores

En este sentido, reas de desarrollo de superdotacin y talento a considerar son:

habilidad intelectual general o talento, aptitud o talento acadmico especfico,
pensamiento creativo y productivo, habilidad de liderazgo, talento artstico, habilidad
sicomotora.

Instrumentos.
En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la
escuela regular, los diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios
escritos. Para la identificacin de los educandos con talento y/o sobredotacin las
pruebas objetivas o formales se agrupan en las siguientes categoras:

Test de inteligencia general tanto colectivas como individuales, test de

aptitudes diferenciales, test de aptitudes especficas, y test de creatividad.

Pruebas estandarizadas, de ejecucin o rendimiento y concursos cientficos

artsticos.

Inventarios de personalidad, motivacin y estilo intelectual.

Finalmente estimamos que en este tema todo educador debe tener muy
presente a Sternberg, quien sostiene que la inteligencia no funciona en el vaco
sino en estrecha interaccin con un mundo individual, mecanismos mentales
para solucionar problemas, y el uso de estos mecanismos para lograr la
adaptacin al medio.

Fuente: