Adecuaciones curriculares Sindrome de Asperger

Adecuaciones de Acceso para Estudiantes con Sndrome de Asperger

Si tiene un estudiante con Sndrome de Asperger
Este material le puede ser muy til
Material facilitado por el Dr: David Luna
RELACIONES SOCIALES
1. Es necesario se le enseen de manera explcita las reglas y convencionalismos que la mayora de la
gente aprende de manera intuitiva.
2. Si el alumno habla continuamente sobre un tema especfico, definir los lmites que permitan establecer
cuando puede o no, ser introducido en la conversacin.
3. El alumno necesita tener un estilo normal de conversacin modelado por l, con retroalimentacin que
le ayude a tomar conciencia de estrategias determinadas y convencionalismos.
4. Es importante promover la tolerancia y la comprensin del resto de la clase del alumno con SA. Anime a
otros nios para que se acerquen a l, en un contexto estructurado, quizs dentro de la clase.
5. Es necesario reducir las situaciones de contacto escasamente estructuradas con sus compaeros de
clase. Los estudiantes con SA funcionarn mejor en actividades formales con algn grado de estructura.
6. Involucrar a los nios pequeos en juegos organizados durante el recreo, es una manera de incrementar
los niveles de contacto social mientras proporcionamos cierto grado de estructura.
7. Si siente que los momentos de descanso son demasiados confusos o molestos para el alumno, sera
mejor que inicialmente encuentre formas de proporcionar ms estructura u ocupacin al chico con otras
actividades.
8. Tome conciencia de las dificultades de los estudiantes con SA y cree apoyos entre sus iguales. Esto
puede dar lugar a un ambiente ms relajado y tolerante. Sera posible crear un sistema de "colegas" o
incluso usar al grupo de iguales para ayudar a ensear una serie de estrategias de afrontamiento. Los
"Crculos de Amigos" son una forma de apoyo que pueden beneficiar tanto a los estudiantes con S.A. como
a sus compaeros de clase.
9. Los estudiantes con SA necesitan ser "desensibilizados" para actividades de grupo. Paulatinamente esto
requiere su participacin en actividades con niveles de relacin cada vez mayores. Para empezar se hara
hincapi en la necesidad de ir tolerando solo la proximidad fsica. Entonces sera posible trabajar el
aumento de los niveles de relacin y cooperacin. Niveles altos de estructura y reglas explcitas son
siempre necesarias para orientar actividades cooperativas.
10. Recordar tambin que algunos jvenes no quieren hacer amigos o pasar su tiempo libre en compaa
de otras personas. Esto es necesario respetarlo.
11. Intentar hablar lo ms tranquila y claramente como sea posible si hubiese problemas con la
comprensin del lenguaje no verbal. La voz elevada, las expresiones muy vivas y los gestos contundentes
que tendemos a usar instintivamente pueden interferir en la forma de comprender de los estudiantes con
SA. l puede verse sobrecargado o alarmado por toda esa informacin extra que podra distraerlo del
propsito que realmente est intentando comunicar.
12. Es importante no olvidar que los estudiantes con SA son incapaces de "leer entre lneas". Es necesario
explicarle exactamente qu queremos decir, particularmente cuando ello implica comportarse en
situaciones sociales.
13. Es necesario ensearle a los estudiantes con SA situaciones especficas, tales como qu decir si
alguien est bromeando, cmo se sienten otras personas en determinadas situaciones, qu hacer si
alguien ha hecho algo a propsito, ms que por accidente. Los estudiantes con SA siempre tendrn que
trabajar estas cosas a travs de la lgica o mediante reglas, ms que entendindolas de forma intuitiva
como la mayora de nosotros hacemos.
14. Sern de gran utilidad para el nio con SA juegos y actividades de roles rotativos que le ayuden a
pensar en el punto de vista de otras personas. El progreso puede ser lento e imprevisible y es siempre
importante explicarle en detalle como tales experiencias seran aplicadas en su vida cotidiana.

15. Podra ser necesario ensear comportamientos determinados para manejar situaciones especficas
(por ejemplo como comportarse cuando alguien est enfadado contigo). Las personas con SA pueden
encontrar siempre difcil responder de forma intuitiva o natural, pero puede ensearle qu hacer para
evitar que haga cosas peores.
16. Los estudiantes con SA necesitan ser ayudados para detectar sus propios signos de alarma y anticipar
situaciones problemticas. Sera de utilidad para l tener un guin o lista de cosas que debe hacer cuando
empiece a sentirse estresado o enfadado. Quizs sea necesario llegar al extremo de tener que escribir
esos guiones a fin de que puedan ser llevados a cabo. Pueden ser tanto estrategias para calmarlo, como
soluciones que le permitan salir de la situacin. Necesitar ser advertido y adems ser animado para usar
esos guiones.
17. Es vital trabajar con la clase del estudiante con SA para ayudarlos a que entiendan sus dificultades. Los
compaeros de clase tambin pueden ser involucrados en grupos informales de "colegas" o en programas
ms formales como los "Crculos de Amigos". Tales planteamientos pueden fomentar la aceptacin del
estudiante con SA. Los iguales pueden ensear y servir de modelos en el aprendizaje de habilidades
especficas.
18. Sera de ayuda para el estudiante con SA tener una oportunidad regular, fija, para obtener apoyo de un
miembro determinado del personal. Tambin podra beneficiarse de la oportunidad de contar su versin de
la historia.
19. Es importante recordar que no se deben olvidar estrategias diarias tales como sistemas de incentivo.
Los estudiantes con SA se benefician de normas y reglas muy explcitas y especficas y de la unin de
stas a recompensas concretas.
20. Para evitar las interrupciones indebidas en las conversaciones (de ndole grupal) se puede intentar
utilizar un objeto, de manera, que solo se le permitir hablar cuando tenga el objeto en la mano.
21. Ser necesario explicarle al estudiante con SA que las pausas en la conversacin son los momentos
para tomar parte en la misma con sus comentarios. Ser necesario que practique el reconocimiento de
pausas. Para esto sern de gran ayuda el uso de vdeos de programas de T.V.
22. Si el estudiante con SA sigue teniendo dificultades para reconocer cmo y cuando unirse a la
conversacin, entonces ser necesario utilizar un signo acordado, que ser usado por los adultos o iguales
que sirven de apoyo.
23. Para minimizar los efectos de las intervenciones bruscas o inadecuadas pueden ser de gran utilidad los
"Crculos de Amigos", como una especie de foro donde los compaeros puedan contar al estudiante con SA
cmo les afecta su lenguaje.
24. Es necesario darle al estudiante con SA oportunidades para que observe cmo sus iguales hablan e
interactan con otros. Habra que ayudarlo entonces a ensayar y poner a prueba estrategias basadas en
esos modelos. Se podran utilizar vdeos en el caso de que el estudiante encontrase la situacin en vivo
demasiado estresante.
25. Sera de gran ayuda mostrarle al estudiante con SA vdeos de interacciones inadecuadas de l mismo,
poniendo de relieve que comportamiento sera apropiado y representando esto mediante juegos rotativos
(es necesario tratar esto con sensibilidad incluso no daar la autoestima del estudiante).
COMUNICACIN
1. El estudiante con SA podra necesitar que las instrucciones que se dan al grupo, se las repitieran a l
individualmente. Esto podra hacerlo el adulto que sirve de apoyo a estudiante, la persona que da las
instrucciones al grupo o un compaero. Es importante que los estudiantes con SA puedan responder a una
variedad de personas que puedan apoyarlos.
2. Podra ser suficiente que el adulto que va a dar la instruccin mencionara el nombre del estudiante
antes de darla, para que l supiese que estaba incluido dentro del grupo.
3. Registre, si el estudiante participa en situaciones informales, si entiende el tipo de lenguaje usado en las
mismas.

4. Si no sigue las instrucciones, considere disminuir el nivel de lenguaje, usando frases ms cortas, con
palabras claves y no utilizando frases difciles y complejas. Esto probablemente beneficiar a otras
personas del grupo tanto como al estudiante con SA.
5. Estrategias de afrontamiento como observar las respuestas de otras personas a las instrucciones de
grupo, deberan ser fomentadas junto con las otras estrategias sugeridas arriba.
6. Trate de atraer la atencin del estudiante con SA antes de hablarle (principalmente si va a darle
instrucciones especficas). En situaciones de grupo l debe estar tan cerca de usted como sea posible,
llame y recompense su atencin. Diga su nombre antes de dar una instruccin.
7. Sera de ayuda utilizar algo que le interese para aumentar y motivar su atencin, por ejemplo: "ms
tarde hablaremos sobre relojes, pero primero quiero que ..."
8. Piense cmo organizar sus explicaciones e instrucciones:
a. Es til resumir los puntos principales de antemano (e incluso proporcionar una lista)
b. Dar un aviso previo de cmo va a llegar a los puntos principales.
c. Repetir y resumir
d. Intentar organizar y dividir la informacin en secciones coherentes.
9. Intente controlar cada paso de su discurso y haga pausas para concederle tiempo para procesar.
10. A los jvenes con SA le ser de gran utilidad las claves visuales. Algunos conceptos e informacin
pueden ser representados mediante pictogramas o en una etapa ms avanzada en forma de diagramas y
palabras clave.
11. Aunque es un reto difcil intente hacer su lenguaje tan simple como sea posible. Use frases cortas con
nexos explcitos entre ideas. Es necesario estar preparado para repetir las frases.
12. Si es absolutamente necesario usar un lenguaje abstracto o tcnico intente explicarlo por separado
antes de que el estudiante con SA lo encuentre en su trabajo.
13. El estudiante con SA tambin necesita aportar su granito de arena. Es particularmente importante que
l aprenda a controlar su atencin y su comprensin. Necesitar que se le diga exactamente lo que debe
hacer si pierde el hilo o no comprende algo. Habr que animarlo a hacer preguntas que clarifiquen.
14. Si tiene que hacer frente a una conducta inadecuada del estudiante con SA, intente mantener su tono
tan neutral como sea posible y su lenguaje tan simple como pueda. Dgale claramente que siente que se
porte mal, explquele la conducta que le gustara ver en su lugar y sea muy claro acerca de las
consecuencias. Asegrese de que lo ha entendido. Necesitar ser mucho ms concreto y directo de lo que
normalmente es. Largas explicaciones acerca de por qu un comportamiento determinado es incorrecto e
intentar razonar con el nio pueden ser contraproducentes.
15. Algunos nios con S.A. pueden escuchar y comprender mejor si no miran al hablante. Las seales no
verbales pueden confundirlos o distraerlos. Si esto es as no insista en que el nio le mire mientras usted
habla.
16. Sera imposible y antinatural dejar de usar giros y en general el lenguaje coloquial. Sin embargo es
importante recapacitar sobre lo que hemos dicho y cambiar la frase si fuera necesario, por ejemplo: en
lugar de decir "dame 5 minutos", decir, "hablar contigo cuando acabe este trabajo, a las 8"
17. En especial, cuando de instrucciones importantes use frases directas, cortas y simples. Enfatice
aquello que quiere en vez de lo que no quiere (por ejemplo: "por favor silencio", en vez de "no quiero todo
este ruido, gracias").
18. Anime al estudiante con SA a controlar su propia comprensin Explquele qu debera hacer si l no
entiende algo.
19. Ensele al estudiante con SA algunos refranes comunes y giros comunes (por ejemplo: "hacer cola",
"en un minuto"
etc).
20. El estudiante con SA puede no entender el humor y los chistes. En un principio el nivel de humor del
estudiante con SA puede ser el hacer payasadas o contar una y otra vez los mismos chistes. Debe
disuadirlo de usar esto de manera inapropiada.
21. En relacin a la escasez de gestos corporales acompaantes del lenguaje verbal, explicar las
dificultades del estudiante con SA a sus compaeros y animarlos a mostrarse ms tolerantes con l. Ser
necesario el consentimiento del estudiante con SA y de sus padres antes de hacerlo.

22. Mustrele al estudiante con SA las estrategias ms apropiadas en un escenario natural, por ejemplo,
en el recreo o durante las actividades extraescolares.
23. Si el estudiante con SA usa demasiados gestos, ensele algunas estrategias simples que le ayuden
por ejemplo, guardar sus manos en los bolsillos, sostener algo en su mano, enganchar sus pulgares en su
cinturn, etc.
24. Anime al estudiante con SA a tomar parte en actividades sociales, excursiones o grupos tanto como
sea posible. Resalte y enfatice su fuerza verbal en la conversacin e inclyalo tanto como sea posible.
25. En relacin a la tendencia a hablar demasiado alto o demasiado rpido que frecuentemente se observa
en los pacientes con SA, ante todo asegrese de que la audicin sea normal.
26. Modele el volumen normal que le gustara que el estudiante con SA usara y proporcinele
oportunidades para que l pueda practicar esto. Empiece por aquello que es ms fcil para l y contine
con aquello en lo que le cuesta ms controlar su volumen.
27. Use una clave, como un gesto, que le permita saber que est hablando demasiado alto.
28. Use una grabadora o un vdeo para grabar al estudiante con SA. Mustrele la grabacin y pdale que
evale su volumen.
Use esta tcnica con sensibilidad para no daar la autoestima del estudiante.
29. Refuerce al estudiante con SA para que hable en un volumen apropiado.
30. En primer lugar, respetar los intentos de comunicacin del nio y darle tiempo para que haga sus
preguntas cuando l lo necesite. Esto puede servirle como estrategia para calmarse y permitirle ms tarde
mantener una conversacin con un objetivo determinado.
31. En relacin a la tendencia a repetir una y otra vez la misma pregunta durante perodos largos de
tiempo y a las reacciones de enfado al no obtener la respuesta que esperan, ofrecer y ensear al
estudiante con SA cmo usar las estrategias ms apropiadas para tranquilizarlo, por ejemplo escuchar
msica en un walkman, leer su libro favorito, usar un juguete que le reduzca el estrs, o cualquier otra
podra ser apropiada.
32. Proporcionarle informacin visual como un horario que le permita saber al estudiante con SA qu va a
suceder durante el da, de manera que l no necesite preguntarlo reiteradamente.
33. Gradualmente cambie o "dele forma" a su respuesta a la pregunta obsesiva. Por ejemplo a la pregunta
"puedo ir ahora?" que ha de ser respondida "Si puedes", asentir adems con la cabeza o con el pulgar
hacia arriba e ir reduciendo gradualmente la respuesta verbal hasta que solo haga el gesto.
34. Utilice las preguntas repetitivas del estudiante con SA como una oportunidad de aprendizaje. Dgale
que contestar a su pregunta cuando l acceda a una peticin suya.
35. Reducir gradualmente el tiempo para responder a su pregunta repetitiva, por ejemplo: "no puedo
contestarte ahora, pero puedo hablar contigo a las 11 horas durante 5 minutos". Es importante asegurarse
de que puede cumplir lo que ha dicho.
36. Solo permitir las preguntas repetitivas en un lugar determinado, por ejemplo: en el patio del recreo. Es
importante que tenga acceso a ese lugar varias veces al da.
37. Ser tajantes (rotundos) poniendo lmites a las preguntas, pero invitar a conversar de una forma ms
apropiada: "esta pregunta es aburrida, pero pregntame otra cosa..." o "hblame acerca de"
IMAGINACIN RIGIDEZ
1. Es importante comprender sus razones para hablar una y otra vez sobre este tema, pero es importante
reducir los lmites permitidos, es decir, establezca "tiempos especiales" durante los que pueda hablar
sobre sus intereses y de manera firme opngase a hablar de ellos fuera de esos tiempos establecidos.
2. Darle la oportunidad de que hable de su "tema favorito" puede ser utilizado tambin, como un refuerzo
para terminar tareas, etc.
3. Si el discurso obsesivo del paciente con SA es una manera de afrontar la ansiedad, intente encontrar
otras formas que puedan ayudarle. Si es posible elimine alguna de las causas de su preocupacin o puede
ofrecerle alternativas, mtodos menos intrusivos para tranquilizarse.
4. No deje de elogiar a su estudiante y prestarle atencin cuando l no est hablando de sus intereses
(incluso si lo hace solo durante un corto perodo de tiempo).

5. Intente usar su inters sobre sus temas favoritos como una forma de desarrollar el conocimiento de la
conversacin y de responder a un tema determinado.
6. Ensele al estudiante con SA cuando y con quien es apropiado hablar de relojes. Tendr que ser
bastante explcito en esto.
7. Si la obsesin es socialmente apropiada, busque oportunidades para que el estudiante con SA hable
sobre sus intereses con otras personas que compartan sus mismos intereses.
8. Con el consentimiento del estudiante con SA (y su posible participacin) hable con sus compaeros de
clase sobre cmo hacer entender claramente a Michael que estn cansados de or un tema determinado
(una palabra clave o una seal acordada puede ser til).
9. Necesita ser consciente de que los estudiantes con SA son propensos a adherirse de manera estricta a
alguna regla. Por tanto, es importante pensar cuidadosamente como son redactadas esas reglas,
introduciendo cierta flexibilidad dentro de la misma.
10. Debido a que el estudiante con SA va a tener dificultades para entender por qu las normas no son
seguidas siempre estrictamente, asegrese de que alguien, ya sea un adulto o un compaero, le explica
completamente la situacin, en especial le explica por qu la gente hace lo que hace.
11. Explique con delicadeza al estudiante con SA que los compaeros no le entienden cuando se porta
como un adulto y los regaa. Ensele formas alternativas de expresar o tratar sus preocupaciones.
Practique esas alternativas y anmele a usarlas en situaciones apropiadas.
12. Utilice con el estudiante con SA ejemplos de historias sociales para explicarle por qu algunas
personas a veces transgreden o rompen las normas.
13. En relacin a las fobias, es importante para empezar, siempre que sea posible, averiguar qu es lo que
al estudiante con SA le desagrada de los perros, por ejemplo: el pelo, los ladridos, su cola etc. Esto es
mejor llevarlo a cabo, preguntndoselo a l mismo. La mayora de las personas con S.A. pueden hablarnos
acerca de sus miedos, pero a menudo olvidamos preguntrselo a ellos. Cuando miramos desde la
perspectiva de la persona con SA, su miedo a los perros puede parecer racional y comprensible. Si el
estudiante con SA es incapaz de hablar acerca de su fobia puede seguir las estrategias resumidas debajo
de una forma general.
14. Una vez que ha comprendido el miedo del estudiante con SA, necesita un conjunto de objetivos
realistas. Puede no ser realista o necesario para el estudiante tolerar el contacto fsico de los perros, pero
necesita ser capaz de verlos a cierta distancia sin sentir pnico.
15. Intente desensibilizar a al estudiante con SA de su fobia. El principio bsico de este proceso es una
exposicin muy gradual al origen de su ansiedad, mientras nos aseguramos del bienestar emocional del
estudiante. Por ejemplo, en la prctica, esto podra ser implicar al estudiante en alguna actividad
placentera (como comer un helado o jugar con su juguete favorito) mientras oye una grabacin con el
volumen bajo de un perro ladrando. Despus ir introduciendo gradualmente dibujos y vdeos, antes de
encontrarse con un perro a una cierta distancia. Es esencial permitirle al estudiante pasar este proceso y
continuar ofrecindole situaciones placenteras y relajantes mientras es expuesto al origen de su fobia.
16. Una historia social puede ser de gran utilidad para que la idea que tiene el estudiante con SA de los
perros cambie y para ensearle cmo puede reaccionar en su presencia.
17. Intente reducir gradualmente el tiempo que el estudiante con SA emplea en una de sus rutinas.
Empiece con un paso de esa rutina. Podra ser til introducir una seal artificial, como un reloj de cocina
para marcar el final de esa rutina.(Al principio se podra dejar que la rutina siguiera su tiempo usual). Una
vez que el estudiante espere la seal como parte de la rutina, reducirla durante intervalos cada vez ms
cortos.
18. Si la rutina parece tener varios pasos y etapas intente prescindir del ms corto, el ms pequeo o
aparentemente el menos importante. Para el estudiante con SA ser ms fcil de aceptar esto, si le
proporcionamos un horario donde se omitan los pasos ms pequeos.
19. Cuando el estudiante con SA se sienta cmodo con el horario, entonces podra de manera muy lenta y
progresiva eliminar ms pasos de la rutina. En esta fase podra ser de gran valor introducir pequeas
variaciones de algunos de los pasos, con el fin de fomentar su tolerancia a los cambios.
20. Como los estudiantes con SA pueden tener dificultades para predecir, puede encontrar que a l le
gustar abandonar una actividad y volver a ella ms tarde, mientras, puede tranquilizarlo hacindole ver

que eso va a ocurrir exactamente as. Quizs pueda necesitar que se le muestre sobre un horario
exactamente cundo puede reanudar la actividad.
21. Acepte la necesidad de rutina del estudiante con SA. Construya un horario en el que se muestre
claramente la rutina. Por ejemplo:
a. Elija una determinada palabra, fotografa, dibujo esquemtico o smbolo para cada parte de la rutina
diaria. Coloque esos smbolos sobre tarjetas separadas que puedan ser puestas en un lbum de
fotografas.
b. Consiga que el estudiante con SA se habite a coger la tarjeta al empezar la actividad.
c. Una vez que parece que comprende la relacin entre las tarjetas y las actividades, empiece a ordenar
los dibujos para mostrarle el orden de la rutina para el resto del da. Debe ser capaz de crearla para un da
entero.
d. Antes de que usted empiece una actividad, vaya y coja la tarjeta. Seale qu va a hacer y qu suceder
prximamente.
e. Una vez que el estudiante con SA usa el horario, usted debe introducir uno o dos cambios en la
actividad, siendo necesario indicrselos a ella antes de que sucedan. El hecho de que ella obtenga aviso
de antemano de qu est sucediendo y suceder ms tarde, puede ayudarla a enfrentarse al cambio. Este
es el motivo por el que es importante que las tarjetas representen actividades separadas, de manera que
las tarjetas referentes a la nueva actividad puedan ser insertadas en la rutina familiar.
22. Algunos cambios pueden ser difciles de comprender de antemano para el estudiante, particularmente
si el cambio implica un lugar nuevo o gente nueva. Grabaciones en vdeo o fotografas pueden ser usadas
para prepararla.
23. Puede ser til para el estudiante con SA tener algo que es familiar para l en la nueva situacin, de la
misma manera que los nios pequeos usan una mantita suave o un juguete de peluche.
24. Use un lenguaje simple y preciso con el que explicar qu suceder. Cuntele al estudiante con SA qu
suceder despus del evento inesperado.
DIFICULTADES SENSORIALES Y MOTORAS
1. En relacin a la hipersensibilidad a ciertos ruidos o a ambientes cargados de estmulos, intente eliminar
tanto como sea posible el origen del ruido, o simplemente tratar la fuente del ruido (por ejemplo cuando
las patas de la silla han perdido su tapn de goma y chirran sobre el suelo).
2. Coloque, en el comedor, una mesa un poco ms alejada de las dems, con uno o dos compaeros, que
comprendan el motivo y que sirvan de apoyo para comer con el estudiante con SA.
3. Utilice una historia social para mostrarle qu va a suceder, cuanto durar el almuerzo, explquele que el
ruido ocurre de manera natural y no para molestarlo o hacerle dao y qu suceder tan pronto como el
almuerzo empiece. Haga seguir el almuerzo de una actividad que le guste para animar al estudiante a
enfrentarse a su problema.
4. En el ambiente siempre va a haber ruidos y sonidos que puedan alterar al estudiante con SA. Ser
necesario exponerlo de manera gradual a esos estmulos par incrementar su tolerancia y habilidad para
afrontarlos apropiadamente cuando ocurran.
5. En relacin a las respuestas exageradas al contacto fsico, intentar siempre aproximarse al estudiante
con SA de frente y darle un aviso verbal claro de lo que va a suceder, por ejemplo: "Ral ese trabajo es
brillante, choca los cinco".
6. Con el consentimiento del estudiante con SA y sus padres hable con la clase sobre sus dificultades con
el contacto y anmelos a mostrarse tolerantes y comprensivos. Discuta sobre formas con las que ellos
pueden responder cuando l reaccione de esa manera.
7. Siempre de instrucciones al estudiante con SA despus de un incidente. Use un lenguaje claro y simple.
Explquele por qu se ha llegado a esa situacin y hblele acerca de lo que podra haber hecho, podra
moldear una reaccin ms apropiada.
8. Ensele al estudiante con SA algunas estrategias que lo tranquilicen para ayudarlo a afrontar un
incidente, como algunos ejercicios de relajacin / respiracin o una frase fija usada para reducir el estrs o
la ansiedad.
9. Las situaciones de juego rotativo y la prctica de respuestas ms apropiadas para ayudarlo a hacer

frente al contacto inesperado, pueden ser de gran utilidad.

10. Permita al estudiante con SA sentarse en un extremo de la mesa, l puede necesitar su propio espacio
para sentirse cmodo. Durante la asamblea permtale sentarse en un extremo de la fila.
11. En algunos contextos escolares es posible ofrecer sesiones que incluyen masajes y aromaterapia. Las
zonas masajeadas podran ser las extremidades que hacen sentir al estudiante ms confortable. Esta
actividad podra realizarse con personas con las que el estudiante se siente seguro y cmodo y conforme a
los procedimientos de proteccin del menor.
12. En relacin a la hipersensibilidad a los estmulos visules, proporcione al estudiante con SA una zona de
trabajo libre de distracciones. Esto puede significar volver su pupitre hacia una pared blanca para limitar la
estimulacin visual. Ser importante que esta zona de trabajo solo se use cuando el estudiante con SA
est trabajando individualmente, establecindose otros momentos en los que ella formar parte del
grupo.
13. Limite la distraccin visual del entorno hacindolo tan estructurado como sea posible. Zonas de
trabajo, material de trabajo, incluso en la medida de lo posible, disponga de espacios donde no exista
informacin visual confusa.
14. Por lo general los cuadernos de trabajo estn estructurados, pero proporcinele informacin visual
clara, como: donde empezar, donde terminar, donde poner las preguntas, etc.
15. En situaciones donde es probable que el estudiante con SA est sobrecargado por la cantidad de
estmulos visuales, sugirale que se concentre en algo determinado. Podra utilizar un vdeo de una
situacin que es importante y relevante para atender.
16. Hblele al estudiante con SA acerca de sus dificultades para enfrentarse a los estmulos visuales. Esto
puede darle una idea de cmo lo vive l y dar lugar a estrategias que lo ayuden a afrontar sus
dificultades.
17. Si el estudiante con SA tiene dificultades con el contacto ocular, resptelo. Sin embargo, ensele en
qu situaciones sociales es aceptable un contacto ocular mnimo o no mirar a los ojos. Por ejemplo: si un
profesor se dirige al estudiante sera ms apropiado que l lo mirase ocasionalmente y bajar la mirada, en
vez de mirar el hombro del profesor o hacia arriba.
DIFICULTADES EMOCIONALES
1. En relacin a los ataques inesperados e inexplicables de los nios con SA, puede ser ms fcil modificar
los aspectos del entorno que cambiar el estilo bsico de pensar y de sentir del estudiante. Intente
descubrir los desencadenantes y mire si alguno de ellos pueden ser evitados o modificados. Esto puede
hacerse mediante el trabajo con otros nios, utilizando planteamientos o estrategias como los "Crculos de
Amigos".
2. El estudiante con SA necesitar ayuda para reconocer cuando se est enfadando. Puede beneficiarse de
estrategias de autocontrol o simplemente necesitar una rutina para salir de situaciones donde la prdida
de autocontrol parece probable. Ser necesario que esto sea ensayado y cuando sea introducido en
situaciones de la "vida real" el estudiante necesitar que se le den claves.
3. Es importante informar al estudiante con SA despus del incidente. Esto no sera considerado como un
castigo impuesto, as que la discusin debe tener lugar en calma y de manera simple y objetiva. Cntrese
en identificar los antecedentes del incidente y busque la forma de que las dificultades sean resueltas o
evitadas.
4. No olvide ofrecer refuerzos por el autocontrol (por das, medios das o incluso medias horas, cuando un
enfado no ha tenido lugar).
5. En la prctica, intente proporcionarle una rutina diaria firme. Los nios con S.A. se benefician de la
predictibilidad y estabilidad de su ambiente.
6. Asegrese de que el estudiante con SA es avisado de cualquier cambio en su rutina.
7. Preprelo de antemano con relacin a actividades especiales o cambios conocidos. Puede ser necesario
complementar algunas explicaciones verbales como material visual o impreso en el caso de que l
necesite tranquilizarse.
8. Los miedos irracionales normalmente son tratados mediante la desensibilizacin: dndole a los nios la
oportunidad de enfrentarse a aquello que les asusta, pero en escenarios controlados donde pueda sentir
que tiene el control y su exposicin a aquello que les asusta es atenuada (por ejemplo una grabacin de

una alarma contraincendios, con un volumen bajo, un vdeo de un perro, etc.).

9. Las actividades nuevas deben ser introducidas con mucho cuidado. Intente ser tan concreto como sea
posible en su descripcin y asegrese de que le nio lo comprende (por ejemplo, un vdeo sobre un viaje
familiar puede ser lo ms fcil de comprender para el nio). Puede encontrar que el nio se enfrenta mejor
a grandes cambios que a pequeas alteraciones de las rutinas cotidianas.
10. Ensele estrategias para aliviar o controlar la ansiedad. Algunos juguetes que reducen el estrs
disponibles en los establecimientos, pueden ser tiles as como algunas rutinas de relajacin.
11. Intente que el estudiante con SA desarrolle un vocabulario emocional. Interprete como cree que l se
est sintiendo y dele un nombre a ese sentimiento. El estudiante construir gradualmente un almacn de
memoria de experiencias emocionales y desarrollar un concepto ms general de qu es lo que conduce a
cada emocin y como se siente.
12. Si el estudiante est muy obsesionado intente establecer momentos durante la jornada en los que l
pueda hablar sobre aquello que le obsesiona o dedicarse a ello. Con frecuencia las obsesiones y las rutinas
son impulsadas por la ansiedad. Intentar erradicarlas conducir inevitablemente a una mayor frustracin.
13. Compruebe si los cambios de humor del estudiante con SA coinciden con das muy soleados o niveles
altos de ruidos. Si es as, cambiar donde l se sienta en clase o cristales tintados podran utilizarse para
prevenir la sensibilidad a la luz.
14. Si los cambios de humor parecen ser cclicos y aparentemente no tienen una causa externa, el nio
podra necesitar ayuda mdica. El nio podra sufrir de depresin, lo que suele ser comn en nios con
cierto grado de autoconciencia.
15. Avise al estudiante con SA de los cambios que se van a introducir en su rutina porque probablemente
les produzcan frustracin. Preprelo para aquellos momentos en los que l deba esperar o por qu ser el
segundo de la fila, en vez del primero y elgielo cuando l tenga que hacer frente a esto. Gradualmente
vaya incrementando las ocasiones en las que l tenga que postergar sus deseos.
16. No espere que el estudiante con SA le haga saber espontneamente cmo se siente. Incluso si tiene un
nivel de autoconciencia alto, l puede no apreciar que usted estara interesado en conocer su estado
emocional.
17. Asegrese de que hay alguien para supervisar el bienestar del estudiante con SA y asegrese de que
l sabe a quien dirigirse cuando tenga un problema. Los nios con S.A. parecen alcanzar un punto en el
desarrollo en el que son conscientes de sus diferencias con las dems personas. A esto con frecuencia le
sigue un perodo de tiempo en el que han visto diferencias entre ellos mismos y los dems, pero no le dan
importancia o culpan a los otros de esas diferencias. Esta compresin de las diferencias tiene lugar en
momentos diferentes para diferentes nios. A unos pocos les sucede mientras estn aun en la Enseanza
Primaria, sin embargo para la mayora ocurre durante la adolescencia y mientras ellos acuden a la Escuela
Secundaria.
a. Si su estudiante no es consciente de que tiene S.A.
i. Hable a su clase, delante de l, sobre sus diferencias individuales y como todos pueden apoyarlo.
ii. Establezca sesiones de orientacin con un adulto preferido por James, donde se le anime a discutir
cualquier cosa que le moleste.
b. Si su estudiante es consciente de que tiene S.A.
i. Ofrzcale oportunidades con una frecuencia habitual para discutir las implicaciones del S.A. con alguien
de su confianza.
ii. Ofrzcales oportunidades para encontrarse y discutir sobre el S.A. con otros que tambin tengan S.A.
iii. Faciltele el acceso a documentos y materiales escritos por otros con S.A. y profesionales apropiados.
iv. Ofrzcales oportunidades para mantener correspondencia con otros con S.A. como amigos por correo.
18. En relacin a los episodios depresivos que pudieran presentarse, asegrese de que alguien tiene la
responsabilidad de escuchar activamente a su estudiante, proporcionndole oportunidades para que l
pueda hablar sobre sus sentimientos. Para esto puede ser necesario empezar a desarrollar un vocabulario
de sentimientos a niveles muy bsicos.
19. No espere a que el estudiante con SA busque de forma activa a un adulto para hablar acerca de cmo
se siente. l puede no ser consciente de su propio estado o no darse cuenta de que podra servirle de
ayuda hablar con alguien.

20. Intente conseguir que l mismo se autocontrole, tratando de identificar buenos y malos das e
intentando identificar qu ha desencadenado cualquier episodio de crisis.
21. Intente desarrollar un grupo de estrategias para sobreponerse, que puedan ser usadas cuando l se
sienta bajo de nimos.
HABILIDADES PARA EL TRABAJO
1. Una caracterstica muy tpica del S.A. es un inters muy intenso sobre un tema especfico (y con
frecuencia muy reducido) y un inters muy limitado por casi nada ms. Si estudiante es relativamente
joven puede ser posible dirigir determinadas reas del currculo hacia sus intereses especficos.
2. Siempre ser til usar cualquier inters obsesivo como fuente de recompensa y motivacin (por ejemplo
"si terminas este trabajo a las 1030, entonces podrs estar 10 minutos trabajando en tu proyecto
especial").
3. Las expectativas, lo que se espera, sobre la cantidad y la calidad de la productividad en el trabajo
necesitan ser explcitas y detallada. Es mejor empezar con metas a muy corto plazo, y gradualmente ir
extendiendo su duracin.
4. Los incentivos externos de cualquier clase son probablemente tiles. Sin embargo recuerde que es
mejor recompensar poco y con frecuencia y ser cuidadosos al elegir la recompensa. Es siempre mejor
preguntar al nio acerca de posibles recompensas o premios. Las recompensas usadas normalmente en
clase pueden no ser efectivas.
5. Intente utilizar sistemas visuales para conseguir que su estudiante sepa cmo lo est haciendo y cmo
conseguir su recompensa elegida. Esto es especialmente importante una vez que es capaz de enfrentarse
a demoras importantes.
6. Los nios con S.A. frecuentemente parecen tener grandes dificultades con la organizacin personal.
Ellos pueden parecer sobrecargados y confusos al tener que enfrentarse simultneamente con el lenguaje,
la estimulacin perceptual y las demandas sociales. Esto puede sucedernos a todos nosotros en
determinadas circunstancias, pero las personas con S.A. parecen tener una tolerancia mucho menor. De a
su estudiante un mapa para moverse por la escuela.
7. Proporcinele apoyo para moverse alrededor de la escuela, preferiblemente un compaero.
8. Haga una lista de qu es necesario para cada leccin y cuyo acceso sea inmediato. Si fuera necesario
anmela a usarla.
9. Marque el comienzo del trabajo con una seal (por ejemplo una luz verde) y el final de forma similar.
10. Agrande las hojas de trabajo (fichas) e indique muy claramente donde deberan ir las preguntas,
marcando esta rea con lmites claros o colores.
11. Marque reas para sentarse u orientarse en espacios abiertos con moquetas, cojines para sentarse
etc.
12. Elabore un horario escrito o con smbolos (agenda) para ir a casa y colquelo en la bolsa del colegio de
su estudiante. El horario podra servirle a los padres para saber qu necesita llevar el estudiante con SA la
escuela el prximo da.
13. Las personas con S.A. pueden tener una buena concentracin, pero aquello sobre lo que ellos/as se
concentran puede ser muy idiosincrtico. Una estrategia fundamental para muchos jvenes es
proporcionarles niveles altos de estructura, e ir poco a poco movindonos hacia diferentes niveles.
14. En la prctica puede ser extremadamente til establecer una "zona de trabajo" separada, donde el
trabajo individual pueda ser completado. Lo ideal sera las menos distracciones posibles, lejos de las
"zonas de trnsito", mirando hacia una pared en blanco y separados de alguna manera (suelen ser tiles
los biombos de cartulina). Asegrese de que todos los materiales de trabajo estn disponibles y
organizados antes de empezar la sesin. El propsito es establecer una asociacin entre esta situacin y
"conseguir acabar el trabajo".
15. Las ayudas visuales pueden ser muy tiles. Pueden usarse para mostrar al estudiante con SA qu
actividades se van a hacer prximamente (suelen ser particularmente tiles si son motivantes para l).
Tambin pueden mostrar los pasos, de una manera ms detallada, en una tarea determinada, adems
pueden ser usados smbolos o palabras para recordarle al estudiante con SA las reglas bsicas o lo que se
espera de l. Lmites externos de tiempo (usando un reloj de cocina o similar) combinados con tareas muy

especficas asignadas pueden ayudar al nio a concentrarse. Si a todo esto unimos el uso de incentivos,
esto puede motivarlos a hacer el esfuerzo necesario para resistirse a las distracciones.
16. Es necesario que las tareas sean cuidadosamente y claramente estructuradas. Los pasos necesarios
para ser explcitamente detallada y el producto final esperado descrito de manera detallada.
17. Ser necesario ser realista acerca de los pasos del trabajo y del nivel de concentracin que usted
espera.
18. Dependiendo de las relaciones del estudiante con SA con sus compaeros de clase, puede ser til usar
un sistema de "colegas" con otros nios que le ofrezcan ocasionalmente apoyo y que le ayuden a
concentrarse (usando alguna ayuda agradable o una "palabra clave").
19. A muchos nios con S.A. no le gustan los cambios y se mantienen dentro de los patrones de hacer las
cosas de la misma manera y con las mismas personas. Tan pronto como su estudiante haya aprendido
algunas habilidades, ser necesario dedicar un tiempo durante el da donde pueda practicarlas
independientemente. Asegrese de que lo que le pida est acorde a sus capacidades. El centro de
atencin debera ser el desarrollo de la independencia del estudiante ms que la tarea en cuestin.
20. Para ayudarlo a comprender qu se espera de l, haga su trabajo personal tan estructurado como sea
posible, por ejemplo, sintelo en una mesa especial, presntele tareas secuenciadas e indicaciones claras
de cuando empezar y terminar.
21. Elogie al estudiante con SA cada vez que termine correctamente una tarea sin necesidad de apoyo.
Ensele alguna forma de comunicarle a alguien cuando ha finalizado, por ejemplo verbalmente, con una
tarjeta o recogiendo los materiales.
22. Anime a alguien para que apoye al estudiante con SA en algn momento del da, para ir
incrementando gradualmente momentos en los que l sea capaz de arreglrselas solo, dndole tiempo,
pero estando preparados para intervenir si fuese necesario.
23. Anime a los compaeros del estudiante con SA para que sean ellos, mejor que un adulto, los que le
proporcionen apoyo, por ejemplo invitndole a jugar, trabajando con el ordenador, etc. Puede ser
necesario evitar la ayuda excesiva.
24. Muchos nios con S.A. tienen aadidas dificultades con la motricidad fina, lo que hace que ellos tengan
grandes dificultades para escribir. Aunque es importante para el estudiante con SA el desarrollo de
habilidades de escritura manual, sin embargo, ste no es el nico mtodo que puede serle til a Jack para
ayudarlo a retener la informacin. Algunas alternativas que pueden ser utilizadas son:
o Un computador
o Una grabadora
o Dictado
o Cortar y pegar
25. Puede ser necesario planear qu se espera del estudiante con relacin a su capacidad para recordar (o
grabar en su memoria) su trabajo semanal de varias lesiones. El propsito es establecer un listado de
mtodos (y ofrecer claridad y confianza al profesorado). Estas expectativas podran estar marcadas
claramente en su agenda (horario).
26. Hgale saber al estudiante con SA cunto se espera de l con relacin a la escritura. El estudiante con
S.A. tiene dificultades para predecir qu se espera de l.
27. Reconozca los momentos de ansiedad, y si es posible, reduzca la presin en esas situaciones.
28. Intente usar marcadores de tiempo, tales como relojes de arena, piezas de msica conocida, relojes de
cocina etc. Estos marcadores darn al estudiante una ayuda visual o sonora de cmo pasa el tiempo y la
necesidad de acabar su trabajo escrito en un tiempo determinado.

Este es un material para padres, explica en trminos sencillos aspectos a tener en cuenta en relacin al
comportamiento de nios con Asperger.
La importancia de entender
Es necesario comprender lo que su nio o adolescente est pensando, cmo interpreta lo que est
pasando, y cmo su dficit causa problemas antes de comenzar cualquier estrategia de intervencin. No
se apresure en la accin hasta que haya reunido suficiente informacin y analizado lo que est pasando.
Si usted no sabe las razones que hay detrs del comportamiento, es muy probable que haga cosas
incorrectas. Si usted sabe lo que est pasando, usted puede ayudar a que las cosas vayan mejor.
El darse cuenta de que su hijo no va a ser un buen observador de su comportamiento es el primer paso.
El nio con Asperger a menudo no sabe qu hacer en una situacin. No sabe el comportamiento
adecuado, ya que no entiende cmo funciona el mundo. O, si conoce una solucin mejor, se convierte
muy dependiente o no sabe qu hacer, al no poder hacer lo que es apropiado, los resultados de la
ansiedad conduce a otras acciones ineficaces e inadecuadas. Un comportamiento puede ser
generalmente el resultado de esta ansiedad, que lleva a la dificultad de pasar y salir de un tema y
"quedar atrapado" en algo. Esto es la rigidez, y es la causa ms comn de problemas de conducta. Usted
debe hacer frente a la rigidez y reemplazarla con flexibilidad al principio de su plan para ayudar a su hijo.
La flexibilidad es una habilidad que se puede ensear, y que harn de esta una parte importante de sus
esfuerzos para ayudar a su hijo.
Razones para la rigidez
1. La falta de conocimiento acerca de cmo se hace algo. Por no saber cmo funciona el mundo con
respecto a las situaciones y eventos especficos, el nio va a actuar de manera inapropiada en su lugar.
2. La necesidad de evitar o escapar de una actividad no preferida, a menudo algo difcil o indeseable. A
menudo, su hijo no puede o no quiere participar en una actividad.
3. La necesidad de participar o continuar una actividad preferida, por lo general una accin obsesiva o de
la fantasa.
4. La violacin de una regla o un ritual - cambiar algo de la forma en que se supone que es. Alguien est
violando una regla y esto es inaceptable para el nio.
5. La ansiedad acerca de un evento actual o futuro, no importa lo trivial que pueda parecerle a usted.
6. Un malentendido o mala interpretacin de otra accin.
7. La necesidad de controlar una situacin.
8. Satisfaccin inmediata de una necesidad.
9. La transicin de una actividad a otra. Este suele ser un problema porque puede significar poner fin a
una actividad antes de que termine con ella.
10. Otros asuntos internos, tales como falta de atencin sensorial, (TDAH), la tendencia de oposicin
(ODD), u otros problemas psiquitricos tambin pueden ser causas de la conducta.
Nota: El llamar la atencin es muy poco frecuente. No debe ser considerada como una razn para una
mayor rigidez hasta que todas las razones anteriores han sido consideradas y eliminadas.
La comprensin de su hijo implica conocer las caractersticas del Asperger y la forma en que se
manifiestan en las conductas cotidianas. Cmo ve su nio o adolescente el mundo, piense en las cosas,
y como reacciona ante lo que sucede a su alrededor? Las siguientes razones le ayudar a entender "por

qu acta como lo hace."

No entender cmo funciona el mundo
Su nio con Asperger tiene un trastorno neurocognitivo que afecta a muchas reas de funcionamiento.
Esto incluye una dificultad en el entendimiento bsico de las reglas sociales, especialmente si no son
obvias. La vida tiene muchas de estas reglas. Algunas estn escritas, otras se hablan, o se aprenden
mediante la observacin y la intuicin. Su hijo slo sabe lo que se le ha enseado a l directamente a
travs de libros, pelculas, programas de TV, Internet, y las instrucciones explcitas. A l le cuesta
sentarse en una habitacin, observar lo que est sucediendo y comprender las seales sociales, las
direcciones implcitas, o cmo "leer entre lneas". En su lugar, se entera de los hechos. No puede "tomar
en cuenta" lo que est sucediendo a su alrededor y que afecta al resto del mundo, slo lo que
directamente le impacta a l.
Muchas de las conversaciones que ha tenido han sido en general sobre el conocimiento y los hechos, no
sobre los sentimientos, opiniones e interacciones. Como resultado, l no sabe realmente cmo funciona
el mundo y lo que uno tiene que hacer en diferentes situaciones. Esto se puede aplicar incluso a los ms
pequeos. El no saber las reglas tcitas de situaciones provoca ansiedad y malestar. Esto lleva a muchos
de los problemas de comportamiento que aparecen y que el nio con Asperger trata de imponer su propio
sentido de orden en un mundo que no entiende.
El nio con Asperger crea su propio conjunto de reglas para el funcionamiento diario y as mantener que
las cosas no cambien y minimizar su ansiedad. A veces, slo hace las reglas cuando le conviene. En
otras ocasiones, hace intentos de hacer por la bsqueda de patrones, reglas, o la lgica de una situacin
para que sea menos caticas para l y ms predecible y comprensible. Requiere reglas para un evento o
situacin, creadas a partir de sus propias experiencias sobre la base de lo que ha ledo, visto o
escuchado. A menudo tienen una gran cantidad de informacin a utilizar para llegar a sus conclusiones y
formar sus opiniones y sentimientos. Como resultado, algunas de sus conclusiones son correctas y otras
se equivocan.
Rara vez considera el punto de vista de otra persona si no lo consideran como un "experto". l ve como
expertos a pocas personas, podra considerar a los profesores y otros, pero a sus padres rara vez los ve
como tal. Por lo tanto, discutirn con usted acerca de sus opiniones si son diferentes de la suya. l
piensa que su opinin es tan buena como la suya, as que elige la suya. Esto representa su pensamiento
rgido. Le resulta difcil ser flexible y considerar puntos de vista alternativos, especialmente si ya ha
llegado a una conclusin. Las nuevas ideas pueden ser difciles de aceptar ("Prefiero hacerlo de la
manera que siempre lo hemos hecho"). Si se ven obligados a pensar de manera diferente le puede
causar mucha ansiedad.
Nunca se debe sobreestimar la comprensin de su nio con Asperger en una situacin debido a su alta
capacidad intelectual, o los otros puntos fuertes. l es un chico que tiene que averiguar cmo funciona el
mundo. Se necesita una hoja de ruta y el conjunto de instrucciones, con un ejemplo a la vez.
Marcos de Referencia
Al tratar de entender cmo funciona el mundo, el nio trata de dar sentido a sus explicaciones, pero a
veces no es capaz de hacer esto. Como resultado, su esfuerzo no llega a intervenir. Esto puede ocurrir
debido a que su explicacin no tiene sentido. Cada nio con Asperger slo puede entender las cosas
para las que tienen un marco de referencia, lo que significa que tienen una imagen o idea sobre esto
desde otras fuentes o de las discusiones previas. Ellos no pueden entender lo que se les diga, sin este
marco de referencia.
Las actividades preferidas y no preferidas
Para todos los individuos con Asperger, la vida tiende a dividirse en dos categoras - las actividades
preferidas y no preferidas. Actividades preferidas son las cosas a que se dedica a menudo y con gran
intensidad. Acuden a ellas sin ningn tipo de motivacin externa. Sin embargo, no todas sus actividades
preferidas son iguales. Algunas son ms altamente deseadas y apreciadas. Una actividad que est por
debajo en la lista de preferencias no puede ser utilizada como un motivador mayor. Por ejemplo, usted no
puede conseguir sustituir a su juego de vdeo, ofreciendole una recompensa de comida si el juego est
ms alto en su lista de preferencia.

Cualquier actividad que no se prefiera se puede considerar no-dominante. Ellas son menos deseables y
muchas se evitan. La que est menor en la lista de conveniencia, ms va a resistir y evitar el nio. A
veces, una actividad o tarea se convierte en no-dominante, ya que est hecha para competir con una que
es mucho ms valorada. Por ejemplo, tomar un bao puede ser agradable, pero si su hijo est leyendo, y
la lectura es ms alta en su lista, se resistir o presentar una rabieta.
Las actividades preferidas y no preferidas siempre pueden ocasionar problemas. Su nio o adolescente
siempre va a querer participar en las actividades preferidas, incluso cuando usted tiene algo ms
importante que proponerle para hacer. l no quiere poner fin a las actividades preferidas y sus intentos de
acabar le puede producir malestar de un tipo u otro. Por otro lado, tratar de llegar a realizar actividades
no preferidoas, tales como la interaccin social, tambin puede ser difcil. Si muchos elementos no
preferidos se combinan entre s, la tarea puede convertirse en un problema.
El nio con Asperger rara vez esta expuesto a actividades que slo le gusta. Tiende al amor o el odio con
facilidad. El trmino medio puede faltar. Ensear el punto medio o tonos de grises puede ser un objetivo
para ms adelante. Tambin, como usted trata de ensearle algo nuevo, se encontrar con la resistencia
ante el pedido que haga algo no preferido. Pero, como l va aumentando pequeos intereses, tendr que
aprender otros nuevos a fin de tener algunos intereses en comn con sus compaeros. l tiene que
experimentar cosas nuevas para ver si a l le gustan, pero no quiere hacer esto slo porque se le est
pidiendo que haga algo nuevo. l ya tiene su lista de intereses preferenciales, y rara vez ve la necesidad
de hacer algo nuevo. Muy a menudo, en su lista de preferencias se incluyen los juegos de ordenador o de
vdeo. Sin embargo, cuanto ms est en el equipo o ms juega juegos de video, menos disponible est
en el mundo real y para aprender algo nuevo. Lo ms probable es que tendr que controlar su acceso a
las actividades preferidas, si las nuevas se van a introducir.
Conductas obsesivo-compulsivas y la ansiedad
El trastorno obsesivo-compulsivo y los temas, tambin se conocen como los rituales, rigidez,
perseveraciones, reglas, o pensamiento en negro y blanco, se originan en la dificultad de la persona con
Asperger de entender el mundo que le rodea. Esto le crea ansiedad, la causa subyacente de sus
conductas obsesivo-compulsivas. Ver la ansiedad de muchas maneras diferentes, dependiendo de
cmo su hijo se manifiesta. Algunos nios se muestran de manera evidente, llorando, escondindose
debajo de los muebles, o aferrndose a usted. Otros muestran y tratar de controlar la situacin dando
rdenes a la gente alrededor. Algunos pueden golpear o mostrar una rabieta. No importa cmo su hijo
muestra su ansiedad, es necesario reconocer que est ah y no asuma que se debe a otras causas como
la bsqueda de atencin, o simplemente el mal comportamiento normal.
La ansiedad puede ocurrir por el menor motivo. No juzgue a situaciones que producen ansiedad por su
propia reaccin a un evento. Su hijo ser mucho ms sensible a las situaciones, y con frecuencia no
habr ninguna razn lgica para su ansiedad. Un pequeo acontecimiento le hace ser muy ansioso.
Cuando los acontecimientos cambian, nunca se sabe lo que va a venir despus y se vuelve confuso y
alterado, dando lugar a algn tipo de conducta inapropiada.
La primera reaccin de su hijo es tratar de reducir o eliminar su ansiedad es hacer algo, y uno de los
medios ms eficaces consiste en tomar en cuenta todos los cambios, la incertidumbre y la variabilidad de
la ecuacin. Si todo se hace de cierta manera, si hay una regla definida e inquebrantable para cada caso,
y si cada uno hace lo que quiere, todo ir bien. La ansiedad es entonces disminuida o reducida, y no se
producen malestar, berrinches o rabietas.
Desafortunadamente, es prcticamente imposible hacer esto en el mundo real. Sin embargo, la ansiedad
tiene que ser tratada de alguna manera. Esta es el primer orden del da en la planificacin de muchas
intervenciones. Si usted se mueve o adelanta antes de que esto se resuelva, seguir siendo un factor
importante de interferencia. Veamos algunos ejemplos de esto.
Jack, de diecisiete aos, no quiere salir de casa porque quiere tener las uas en una determinada
condicin. Esta condicin requiere de muchas horas de preparacin que interfiere con el dormir, comer y
hacer cualquier otra cosa. Esta es una conducta obsesivo-compulsiva. Cualquier intento de hacer que se
salga de la casa o detener su mantenimiento de las uas causa ansiedad y rara vez tiene xito.
Cada vez que Mike de once aos, oye una respuesta que no le gusta, l se molesta. Si se le hace una
pregunta o hace una peticin y la respuesta de la otra persona no es lo que espera, empieza a discutir
con ellos, a menudo actuando fsicamente. l debe tener algunas respuestas que son de su agrado. Esta

es la rigidez en el pensamiento y tambin un trastorno obsesivo-compulsivo.

Cada uno de estos casos tiene un componente conductual y cognitivo, y ambos deben ser considerados.
Cada nio debe aprender a "despegarse" o dejar de lado un problema y seguir adelante. Tambin tienen
que aprender a cambiar su forma de pensar para que no se convierta en un problema para empezar.
Manifestaciones conductuales de la ansiedad
Reaccionar mal a los nuevos acontecimientos, las transiciones o cambios.
Volverse fcilmente abrumado y tener dificultad para calmarse.
Demostrar temores inusuales, ansiedad, rabietas que muestran resistencia a las instrucciones de los
dems.
Tener un estrecho rango de intereses, y convertir ciertos temas en fijos y / o rutinas.
Insistir en que las cosas y / o eventos ocurran de una manera determinada.
Crear su propio conjunto de reglas para hacer algo.
Preferir hacer las mismas cosas una y otra vez.
Querer que las cosas sigan su camino, cuando l quiere, no importa lo que los otros quieren. l puede
argumentar, hacer un berrinche, ignorar, llorar, negarse a ceder, etc.
Tener problemas para jugar y socializar con sus compaeros o evitar por completo la socializacin. Ellos
prefieren estar solos porque los dems no hacen las cosas exactamente como lo hacen ellos o lo
esperan.
Participar en un monlogo en vez de tener una conversacin recproca.
Comer una estrecha gama de alimentos.
Intensa aversin a los ruidos fuertes y las multitudes.
Exigir la perfeccin irreal de puo y letra, o el deseo de evitar hacer cualquier escrito.
Tender a conservar la energa y a exponer el mnimo esfuerzo posible, con excepcin de las actividades
muy recomendableS.
Permanecer en un mundo de fantasa una buena parte del tiempo y parecer inconscientes de los
acontecimientos a su alrededor.
Mostrar una buena parte de las conductas inadecuadas, confusas, porque estn ansiosos o no saben
qu hacer en una situacin.
Pensamiento Negro, blanco y ceguera mental
El enfoque obsesivo-compulsivo de la vida resulta en el estrecho rango de intereses y la insistencia en
las rutinas del conjunto tpico de un nio con Asperger. Sin embargo, por lo general comienzan como
aspectos cognitivos (pensamiento) antes de convertirse en un comportamiento. Problemas cognitivos,
como la incapacidad de tomar otro punto de vista (ceguera mental) y la falta de flexibilidad cognitiva
(pensamiento negro-blanco), son el porqu de muchos de los comportamientos que vemos. Sabemos
que hay un elemento cognitivo observando la conducta del nio. Siempre hay algo de angustia, ansiedad,
o la obsesin se manifiesta en todos los comportamientos inadecuados.
Como se ha mencionado, las dificultades cognitivas de su hijo da lugar a interpretaciones inexactas en la
comprensin del mundo. Cmo alguien interpreta una situacin determina cmo va a responder a ella.
Muchas veces la interpretacin de un evento o bien no es exacto o no conduce a acciones positivas o
prosociales. Si el evento puede ser reinterpretado para l, podra conducir a un resultado ms productivo.
Al hacer esto, primero tenemos que tratar de entender cmo el individuo interpreta una situacin. Todas
las conductas del individuo se filtran a travs de su percepcin de la forma en que funciona el mundo.
Mas abajo hay unas preguntas que se refieren a situacines problemticas. Trate de responder todas las
preguntas para ver qu explicacin se ajusta mejor a la situacin. Cada una de estas preguntas
representa una forma de pensar de su hijo. Como resultado de su interrogatorio, se debe aclarar que su
hijo est participando en una interpretacin no productiva y que la correccin de este pensamiento
errneo, con una interpretacin ms positiva podra llevar a una accin ms positiva. Recuerde, los
detalles son muy importantes para tratar de entender lo que est pasando y qu hacer al respecto. No
trate de intervenir hasta que comprenda, al menos en un grado pequeo, lo que est pasando con su
hijo. Cambiar el pensamiento se convierte en una cuestin fundamental, pero que a menudo se descuida.
Sin embargo, el xito de los cambios en el pensamiento aumentarn dramticamente la tasa de xito de
cualquier estrategia que utilice.

Preguntas sobre el comportamiento de su hijo

Para ayudarle a determinar las razones por las que su hijo se comporta como lo hace, usted debe
hacerse las siguientes preguntas:
1. Se ven slo dos opciones a una situacin en lugar de muchas opciones? (Pensamiento negro, blanco
y o de reflexin.)
2. Debido a que una situacin se da de una forma la primera vez, l siente que tiene y que debe ser as
siempre? (Como una obligacin o regla.)
3. Est mal entendiendo lo que est pasando y asume algo que no es cierto? (Malinterpretacin.)
4. Es usted el culpable de algo que est ms all de su control? (Se siente que debe resolver el
problema para l, incluso cuando se trata de cuestiones que no tienen ningn control.)
5. Est esperando la perfeccin en s mismo? (Negro, blanco )
6. Est exagerando la importancia de un evento? No hay eventos pequeos, todo lo que sale mal es
una catstrofe. (Pensamiento negro.)
7. Se les debe ensear la mejor manera de lidiar con un problema? (l no entiende la manera en que
funciona el mundo.)
8. Ha hecho una regla que no se puede seguir? (No ve ms que una manera de resolver un problema. l
no puede ver las alternativas.)
9. Est atrapado en una idea y no la puede dejar ir? (l no sabe cmo dejarla ir y seguir adelante
cuando hay un problema.)