PROCEDIMIENTO PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA

EXPLICACIN DEL PROCEDIMIENTO PARA UNA LECTURA

COMPRENSIVA

ESTRATEGIAS

PROCESOS IMPLICADOS

1.
Leer
el
texto
o
fragmento de principio a
fin para captar lo que
quiere
transmitir
el
emisor (el contenido)

a) La primera lectura es vital pues te permite entrar en

contacto con el tema (de qu se habla) y la intencin
comunicativa (para qu escribe lo que escribe el
emisor).
b) Hablamos de texto cuando ste posee varios
prrafos, generalmente numerados y con una
estructura de: introduccin, desarrollo y conclusin.
Cada prrafo se estructura en torno a una idea
principal.
c) Hablamos de fragmento cuando ste generalmente,
posee un solo prrafo y por ende, una sola idea
principal.
Identificar la estructura textual permite:
saber desde dnde y cmo comprender lo ledo. Por
ejemplo, no es lo mismo leer un texto
argumentativo que uno expositivo.
comprender y memorizar las ideas expuestas con
mayor facilidad. Las tipologas o secuencias
discursivas pueden ser:
a) descriptivas: el propsito es entregar una
informacin concreta acerca de cmo es un
objeto, una experiencia, un lugar o una persona.
b) narrativas: es un relato secuencial de hechos.
Los elementos son: accin, ambiente y
personajes. Pueden ser literarios (novela,
cuento, fbula) y no literarios (noticia, biografas,
memorias, crnica).
c) expositivas: son aquellos que informan de
manera objetiva un hecho y su finalidad es que
el receptor adquiera conocimiento.
d) argumentativas: el objetivo es convencer
racionalmente o persuadir afectivamente para
que el receptor adhiera el punto de vista del
emisor, a travs de la defensa de una tesis.
Para determinar la idea principal debes:
a) precisar el sujeto temtico o columna vertebral

2. Determinar el tipo de
texto
o
secuencia
discursiva (la forma)

3.

Identificar

la

idea

principal del texto o

fragmento a travs de la
pregunta de qu se
habla?

4. Subrayar informacin
relevante
y
frase
importante.

5. Plantearse preguntas
acerca del fragmento o
texto.

del texto, utilizando la pregunta: de qu se

habla?
b) aplicar las macrorreglas textuales revisadas con
anterioridad.
c) seleccionar la idea aglutinadora que permite
establecer una relacin jerrquica entre todas
las ideas del texto o fragmento, esto es,
organizar las ideas de acuerdo a niveles de
importancia,
suprimiendo
la
informacin
redundante y seleccionando la ms importante.
a) La informacin relevante tiene que ver con
palabras o
conceptos que se repiten a lo largo del texto o
fragmento.
b) La informacin relevante y la frase importante
estn
directamente relacionadas con la idea principal,
por lo tanto,
la determino con la pregunta: de qu se
habla?
c) La frase importante se encuentra en forma
explcita o textual
en el texto o fragmento, y una estrategia
adecuada es
subrayarla.
Las preguntas pueden ser directas, aquellas cuya
respuesta aparece explcitamente en el texto; e
indirectas, que para ser contestadas requieren de una
elaboracin personal.
Concluida la lectura del texto o fragmento hazte
preguntas en relacin con el contenido de lo ledo:
qu?, cmo?, cundo?, dnde?, por qu?, etc. Las
preguntas te aseguran una correcta comprensin y
asimilacin de lo ledo. Se trata de preguntas que
relacionan una parte del texto con otra, o sea de un
prrafo con otro prrafo.
Buenas preguntas seran las que tienen que ver con:
- establecer
comparaciones:
semejanzas,
diferencias, contraste de informacin.
- determinar ideas principales del texto.
- las que reflejan la estructura o la forma en que
el emisor organiz las ideas al interior del texto.
- las que se refieren al tono empleado por el
emisor.
- la intencin o finalidad comunicativa.
Si al terminar de leer, los alumnos no son capaces de
formular preguntas referidas a las ideas principales o a
las relaciones entre las distintas partes, o que reflejen

6. Establecer relaciones
y conexiones entre los
distintos prrafos del
texto (leer en red)

la superestructura del texto, es que no han

comprendido bien el texto y deben releerlo con mayor
atencin.
Es importante leer los prrafos interrelacionadamente
pues as se llega a comprender el texto en su totalidad
y no a partir de ideas sueltas sin ninguna cohesin.
Para ello es importante reparar en el uso de conectores
que utiliza el emisor, como una forma de relacionar los
distintos prrafos de un texto. Pregntate qu tipo de
organizacin estructural aparece reflejada en el texto,
esto es:
a) Organizacin deductiva: ordena las ideas de lo
ms general a lo ms particular.
b) Organizacin inductiva: ordena las ideas de lo
ms particular a lo ms general.
c) Causa consecuencia.
d) Problema solucin.
e) Enumeracin descriptiva.
f) Secuencia temporal.
g) Comparacin o contraste.

7.
Ser
establecer
hiptesis,
acerca de lo

capaz
de
inferencias,
predicciones
ledo.

8.
Visualizar
en
un
esquema, dibujo o mapa
conceptual las ideas del
texto o fragmento.

El conocimiento de estas estructuras facilita la

generacin, recuerdo y reproduccin de la informacin
ms importante.
Generar, a partir de los indicios del texto, ideas o
conceptos tentativos que se irn comprobando a lo
largo de la lectura. La lectura es un proceso que
requiere
ir
construyendo
progresivamente
el
significado de lo ledo. Hay textos que presentan ms
lagunas o vacos que otros, por lo tanto, a partir de tu
conocimiento previo debes ir completando o rellenando
esa informacin. Tal mecanismo se lleva a cabo con las
inferencias. La economa del lenguaje obliga a escribir
bajo el supuesto de que el lector ser capaz de
entender muchas cosas que se sobreentienden.
Debes ser capaz de relacionar el contenido del texto
con tu conocimiento previo acerca del tema, activar lo
que sabes antes de empezar a leer y durante la
lectura, tratando de integrar ese conocimiento con lo
que te dice el emisor.
Varias investigaciones han demostrado que el
aprendizaje visual es uno de los mejores mtodos para
ensear las habilidades del pensamiento: ensear a
clasificar el pensamiento y a procesar, organizar y
priorizar nueva informacin.
Los mapas conceptuales ilustran grficamente las
relaciones entre ideas. Organizan, incrementan y
alientan la comprensin.

9.
Clasificar
los
encabezados
de
las
preguntas de acuerdo a
las
competencias
o
habilidades requeridas.

Competencia 1:
Extraer informacin explcita, literal, textual
(denotacin)
Habilidades requeridas:
a) Comprender-analizar
b) Identificar
c) Caracterizar
Competencia 2:
Extraer informacin implcita, no literal, no
textual (connotacin)
Habilidades requeridas:
a) Inferir localmente
b) Inferir globalmente
c) Sintetizar localmente
d) Sintetizar globalmente
e) Analizar- interpretar
f) Analizar- sintetizar

10. Leer, llevando a cabo

un
monitoreo
metacognitivo.

11. Evaluar la intencin

comunicativa del emisor
(qu
nos
quiso
transmitir) y el tono
utilizado
(irnico,
conciliador,
escptico,

Competencia 3:
Evaluar informacin explcita e implcita.
Habilidades requeridas:
a) Interpretar
b) Transformar
c) Evaluar
El monitoreo metacognitivo consiste en la capacidad
para guiar, revisar, evaluar y controlar el proceso del
pensamiento. Debes ser capaz de controlar y ser
consciente del camino que sigue tu propio
conocimiento al momento de desarrollar una tarea.
Para que el monitoreo metacognitivo sea eficiente
debes responderte, en cada tarea llevada a cabo, las
siguientes preguntas:
a) Qu me estn pidiendo?
b) Cmo lo voy a resolver?
c) Cmo me result?
La metacognicin implica la reflexin sobre la forma
en que comprendemos los textos.
Si las estrategias cognitivas se utilizan para obtener
progresos en la lectura; las estrategias metacognitivas
se usan para supervisar esos avances (aplicando las
tres preguntas)
Una de las habilidades ms complejas en la
comprensin de textos es la de evaluar.
Se define como la capacidad del estudiante de
estimar juicios valorativos con respecto a lo que lee.
Consiste, bsicamente, en meterte en la cabeza del
emisor del texto o fragmento y comprender con qu
intencin escribe lo que escribe, o sea, la intencin

crtico,
sarcstico,
reflexivo, etc.)

comunicativa.
Por lo tanto, evaluar hace referencia a identificar el
propsito del autor, la intencionalidad y el tono
empleado.
Generalmente los tonos ms comunes que
encontrars sern:
-Tono crtico, reflexivo, irnico, sarcstico,
displicente, objetivo, subjetivo, cientfico, conciliador,
escptico, etc.

APLICACIN PROCEDIMIENTO DE LECTURA

No hay lectores? Hablemos de los neolectores y de los
analfabetos funcionales
Jorge A. Sierra Quintero
1.

Decamos si en verdad vale la pena enfrascarse en la hasta ahora

irresoluta discusin de dilucidar la existencia de la buena o mala
literatura, o literatura best seller y literatura seria, o subliteratura y
literatura de elite... o si mejor no valdra la pena indagar en las tcnicas
que utilizan escritores digamos masivos (para seguirle la cuerda a
quienes as se expresan de quienes ganan lectores por doquier) para
lograr amarrar a sus libros a tanta gente del comn...
2. Incluso, sin necesidad de ponerse a estudiar las tcnicas que unos
y otros utilizan, vale la pena detenerse a pensar unos instantes en esa
masa inmensa e inabarcable de los neolectores y los analfabetos
funcionales.
3. Quines son los neolectores? Aquellos que aprendieron a leer hace
apenas unos meses o mximo un ao y cuya edad no es infantil;
digamos que tienen 20, 40 60 aos y comparten un rasgo en comn:
aprendieron a leer unas claves de acceso cuando ya su mundo interior
estaba influenciado por una realidad dura y golpeadora, no como los
nios, que van
acercndose a la lectura en forma paulatina,
asimilando historias de prncipes y reyes, de mundos felices donde el
cielo siempre es azul y los pjaros y los animalitos del campo no son
tan fieros como para hacernos dao y se comunican con los humanos
cantando y dibujando estrellas en la noche.
4. Qu tipo de lectura le damos entonces a ese neolector de 35 aos?
Kant, Kundera o Elytis? O antes, por el contrario, le ponemos a leer
historias de duendes y de aparecidos, de esas que se cuentan en los
velorios de tantos pueblos de Amrica y Espaa y luego le vamos
dando de a poquito a Garca Mrquez, a Sbato no a Borges ni todava
a Cortzar o al Neruda de los Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada?
5. Y al analfabeto funcional ese que sabiendo leer no lee casi nunca,
salvo las pginas deportivas de los peridicos o los horscopos o las tiras

cmicas, qu le ofertamos para leer? Umberto Eco, Pessoa o al

Carpentier de El Siglo de las Luces? O antes, por el contrario, le damos
los escritos sobre ftbol de Galeano, Valdano o Andrs Salcedo, o
aquellos poemas de Lorca de y yo que me la llev al ro creyendo que era
mozuela pero tena marido?
6. Porque para analizar lo hasta ahora dicho, sobran las estadsticas y las muestras:
por ejemplo, la Repblica de El Salvador realiz en la dcada del 90 la
mejor campaa de alfabetizacin que se hizo en el mundo, logrando
hasta el reconocimiento de la UNESCO. Con esta campaa, se baj
impresionantemente el porcentaje de analfabetismo puro y funcional del
53% al 25 % aproximadamente.
Y qu pas? Que dos aos despus otra vez ese mismo
analfabetismo haba logrado treparse al 55%... Por qu y a qu se
debi? Porque hasta bibliobuses se hicieron para llevar bibliotecas
andantes a cuanto rincn, por lejano que estuviera, hubiese en El
Salvador...
7. La respuesta podra ser tan sencilla como dramtica: porque quizs
en esa hermana Repblica las personas encargadas de trazar esas
polticas de fomento a la lectura o de armar las bibliotecas se olvidaron
de lo que arriba acotbamos y que Savater defini magistralmente: No
se puede pasar de la nada a lo sublime sin paradas intermedias. No
debe exigirse que quien nunca ha ledo empiece por Shaskespeare, que
Habermas sirva de introduccin a la filosofa y que los que nunca han
pisado un Museo se entusiasmen de entrada por Mondrian o Francis
Bacon. Porque las Bibliotecas que se armaron tenan todo, hasta los
clsicos, u otras obras con contextos muy diferentes al que vive ese
salvadoreo que fue all alfabetizado. Les llevaron libros que hablan de la
nieve, o de manzanas y peras, o con lenguajes muy en concordancia con
otro nivel comprensivo y por ende de lectores. Al no practicar ni
encontrar una identificacin o motivacin con lo ledo, este nuevo
lector se fue olvidando... y ya no hubo forma de traerlo de nuevo al
disfrute de la lectura.
8.
Qu era y es lo lgico? Pues darle obras que estuviesen en
concordancia con su nivel comprensivo de esos momentos, digamos tipo
cmic podra ser Asterix o Tintin o hasta el mismo Popol Vuh que es
el libro que ms leen los salvadoreos ao a ao...
9. Es una realidad. Los neolectores y los analfabetos funcionales
existen, como tambin existe su soberana, y es necio y pretencioso
tratar de ignorarlos, o lo que es peor, menospreciarlos o peyorizarlos,
con el hueco discurso de que si no leen a la Yourcenar o a Mishima, esos
no son lectores, y slo leen cosas sin valor, pura basura... Entonces,
hay o no lectores? Yo creo que s, y lo que sucede es que no sabemos
llegarles con obras a su nivel de comprensin. Usted qu dice?

TAREA

PROpCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIN DEL TEXTO PROCEDIMIENTO PA

COMPRENSIN
DEL TEXTO
RESPUESTA
De qu se habla?

1. Idea principal

2. Qu subrayaras
3. Palabras clave

4. Frase importante

5. Informacin
relevante
1.

Informa
cin
irrelevante

7. Tipo de texto
8. Identificacin de
marcas para
reconocer texto
(tesis, argumentos,
conclusin,
conectores, hechos
9. Tono

10. Intencin
comunicativa

11. Preguntas claves

12. Relacin entre los

prrafos (lectura en
red)
13. Inferencias
14. Lenguaje
connotativo
(interpretar o
transformar)

Hacerlo en el texto

15. Parfrasis