FRACASO ESCOLAR

Concepto

Determinante
Tipos

NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIAL

Cuando un nio no es capaz de

alcanzar el nivel de rendimiento
medio esperado para su edad y nivel
pedaggico

Medidas que ponen las escuelas

cuando un nio presenta dificultades
mayores que sus compaeros para
acceder a los aprendizajes que
determinan para su nivel.

Calificaciones
Primario:
cuando
aparecen
problemas de rendimiento en los
primeros aos de la vida escolar del
nio, suelen estar asociados a
dificultades madurativas pudiendo
solucionarse espontneamente o
siendo la base de un fracaso escolar
permanente.
Secundarios: se produce cuando
despus
de
unos
aos
de
escolarizacin muy buena aparecen
problemas, generalmente debido a
cambios en el nio, como la
adolescencia o algn hecho puntual
en la vida del nio que interfiere
momentneamente.
Circunstancial:
el
fracaso
es
transitorio y aislado, es por tanto algo
cuyas causas deben averiguar, para
poder poner el remedio adecuado.

Acciones educativas
Modalidad
de
Integracin
Completa.
Alumnos
con
adaptaciones poco significativas del
currculo como objetivos, contenidos,
metodologa
y
evaluacin.
La
repuesta educativa a la demanda de
NEE del alumno se llevar a cabo en
el aula ordinaria.
Modalidad
de
Integracin
Combinada.
Alumnos
con
adaptaciones
significativas
del
currculo: Son aquellas adaptaciones
que impliquen tomar como marco de
referencia ciclos inferiores al que se
encuentre integrado el alumno. La
respuesta
educativa
que
se
proporcionar al alumno en el centro
ordinario por parte del profesor
especialista a nivel individual o en
pequeo grupo, fuera del contexto del

PROBLEMA DE APRENDIZAJE
Son
desrdenes
que
afectan
habilidades especficas requeridas
para las actividades escolares tales
como
la
lectura,
matemticas,
habilidades manuales, atencin y
participacin
en
actividades
especficas.
Dificultad para aprender
Tipo I.
Problemas
Escolares
debidos a factores externos al
alumno, que les afectan de modo
circunstancial. Se trata, por tanto, de
problemas considerados como leves,
que no afectan de forma dominante al
alumno y de carcter reversible
Tipo II. Bajo Rendimiento Escolar.
Las causas son, en primera instancia,
externas
al
alumno,
si
bien
frecuentemente suelen combinarse
con caractersticas personales que
incrementan su importancia. Son
problemas de moderadas gravedad y
afectacin
personal
(procesos
psicolingsticos,
motivacin,
metacognicin).
Tipo III. Dificultades Especficas de
Aprendizaje.
Las
Dificultades
Especficas de Aprendizaje son de

Habitual: los suspensos constituyen

la tnica habitual del nio, desde el
comienzo de la escolaridad. Debido a
esas causas de origen personal como
por ejemplo, retraso en el desarrollo
psicomotriz, retraso del lenguaje
hablado, bajo nivel intelectual,
problemas personales, etc

aula ordinaria no exceder del 5060% del horario lectivo del mismo. ,
procurando estar el mximo tiempo
posible en el aula.
Modalidad
de
Integracin
Transitoria.
Alumnos
con
adaptaciones muy significativas del
currculo. Son aquellas adaptaciones
en los elementos personales y
materiales que implican la utilizacin
de recursos muy especficos, as
como la priorizacin y /o supresin de
objetivos y bloques de contenido del
currculum ordinario, para favorecer la
adquisicin de la autonoma personal
y social. La respuesta educativa que
se proporcione a estos alumnos
tendr un carcter funcional y se
tender a conseguir en el mismo, el
nivel de autonoma personal y social
suficiente que le permita y facilite una
mayor integracin escolar, as como
la adquisicin de habilidades y
destrezas bsicas para su vida diaria.

gravedad moderadamente alta y que

requieren
atenciones
educativas
especiales prolongadas; la afectacin
es tambin moderadamente alta, ya
que no son dominantes las reas
personales
afectadas;
y
son
recuperables mediante programas de
intervencin temprana adecuados y
adaptaciones
curriculares
individualizadas y especficas.
Tipo IV. Trastornos por Dficit de
Atencin con Hiperactividad. ste
es un trastorno que se debe a
factores personales de carcter grave
que frecuentemente se combinan con
respuestas inadecuadas del entorno.
Las reas personales afectadas son
varias e importantes, no obstante, con
el adecuado tratamiento mdicofarmacolgico y psicoeducativo la
cronicidad del problema disminuye
significativamente
Tipo V. Discapacidad Intelectual
Lmite, debida a causas personales
graves, que afectan a reas
dominantes de modo profundo y que
tienen un carcter crnico, es decir,
que
mediante
la
estimulacin
ambiental se consiguen notables
avances pero difcilmente la remisin

total del problema.

Tipologa de
alumnos
(ejemplos)

Causas

Nios en etapa escolar que por

diversos
factores
afectan
su
rendimiento.

Fsicas-sensoriales (debilidad visual,

autismo, sndrome de down).
De salud
Afectivas
(voluntad,
nivel
de
aspiracin).
Abuso sexual
Temperamentales
(nimo,
depresin, concentracin, estabilidad
emocional)
Intelectuales (maduracin cerebral)
Ambientales (Sobrecarga de trabajo,
estrs, factor socioeconmico)

Discapacidades fsicas (ausencia de

una mano, pierna, pie, entre otros).
Psquicas (la depresin mayor, la
esquizofrenia, el trastorno bipolar; los
trastornos de pnico)
Sensoriales (Problemas auditivo,
visual)
De
sobredotacin
intelectual
(alumnos destacados)
Graves trastornos del desarrollo
(retraso mental)

Generalmente no puede encontrarse

una
causa
especfica.
Posible
disfuncin del sistema nervioso
central. Hay factores genticos,
mdicos, accidentes.

Dislexia.
Es
una
incapacidad
especfica para la lectura.
Discalculia. Es una incapacidad
especfica para las matemticas.
Disgrafa. Es una incapacidad
especfica para escribir.
Dispraxia. Es una incapacidad
especfica del control muscular para
movimientos finos y delicados.
Dficit de atencin e hiperactividad
(ADHD). No es un problema de
aprendizaje especfico pero causa
muchos otros problemas
Por mencionar algunos.

Generalmente no puede encontrarse

una
causa
especfica.
Posible
disfuncin del sistema nervioso
central. Hay factores genticos,
mdicos, ambientales, sociales y
culturales
que
pueden
ser
importantes.

Deteccin

Evaluacin
edumtrica
y
psicomtrica
Diagnstico de inteligencia
Diagnstico de personalidad
Diagnstico de los hbitos de
trabajo y estudio.

Tratamiento
solucin

Impulso de la escuela de nuevas

formas de ensear

Realizacin una evaluacin inicial o

diagnstica
del
grupo,
observaciones
informales
que
realizan los profesores, de manera
que no solamente se considera el
grado de conocimientos de los
alumnos, sino las formas en que se
socializan, sus estilos y ritmos de
aprendizaje,
sus
intereses
y
preferencias, etctera.
Evaluacin ms profunda de
algunos nios. El maestro los observa
de manera ms cercana y hace
ajustes a su metodologa, de tal forma
que involucra a estos nios en
actividades que les permitan disminuir
la brecha que hay entre ellos y el
resto del grupo.
Solicitud
de
evaluacin
psicopedaggica
A pesar de las acciones realizadas,
algunos alumnos seguirn mostrando
dificultades para aprender al mismo
ritmo que sus compaeros. Lo que
procede entonces es solicitar que el
personal de educacin especial
organice la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica.
Centros de educacin especial
Adaptaciones curriculares

Un examen fsico, para asegurarse

de que no hay problemas mdicos.
Una evaluacin del desarrollo, para
determinar el nivel en que el nio o
nia se encuentra.
Una evaluacin mental, para
identificar cualquier factor familiar o
psicolgico
que
pueda
estar
contribuyendo al problema que el nio
tiene en la escuela.

Intervencin temprana
Estrategias que limitan el impacto

Soluciones apegadas al alumno

Presencia
en
las
aulas
de
trabajadores sociales para detectar y
prevenir situaciones de riesgo.

negativo de la incapacidad.
Terapias de desarrollo
Refuerzo de habilidades
Asesoramiento psicolgico
Programas de ejercicio y
tratamientos
alternativos
recomendados a veces

otros
son

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Soriano Martnez Montserrat Guadalupe