Los contenidos en la reforma, Enseanza y

aprendizaje de conceptos, procedimientos

y actitudes. (Cesar Coll)
Los procedimientos siempre han formado parte del currculum escolar en cualquier nivel
educativo, y en los centros sigue siendo cosa muy normal considerar algoritmos, tcnicas,
hbitos, las destrezas, los mtodos, etc., como objeto propio de la enseanza. El enfoque
curricular que se ha adoptado, en la reforma educativa surge del anlisis de la estructura
interna del conocimiento. Esto quiere decir que siempre se ha planteado como meta la
educacin escolar que el alumno se haga ms competente en sus actuaciones.

Los contenidos en la educacin escolar por Csar Coll.

La lectura se centra sobre los contenidos en la educacin escolar en la Reforma
educativa.
En las ltimas dcadas ha habido una cierta tendencia a minimizar su importancia e
inters, argumentando y basndose en una filosofa educativa que ve en el excesivo
peso dado a los contenidos el origen de una buena parte de los males que aquejan
a la educacin escolar.
Sin embargo, el enfoque curricular adoptado en la Reforma apuesta claramente por
subrayar y destacar la importancia de los contenidos. Pero esto no debe
interpretarse como una vuelta a los planteamientos tradicionales de la enseanza,
esto es, centrados nica y exclusivamente en la transmisin y acumulacin de
interminables listas de conocimientos.
Debe interpretarse como una necesidad de reformulacin y reconsideracin en
profundidad del concepto mismo de contenido, lo que significa ensear y aprender
contenidos especficos y del papel que juegan los aprendizajes escolares en los
procesos de desarrollo y socializacin de los seres humanos.
Ese recelo anterior hacia los contenidos ha de verse como una reaccin a las
limitaciones y errores de lo que podramos llamar una concepcin tradicional de la
educacin escolar, entendiendo la educacin escolar como la realizacin de una
serie de aprendizajes de contenidos especficos, a los que la sociedad en ese
momento determinado concede una mayor importancia, sistemticamente
planificados, que los alumnos deben incorporar e interiorizar.
Esta visin de la educacin ha estado asociada histricamente con una
interpretacin de la enseanza y el aprendizaje como pura transmisin por parte del
docente y recepcin pasiva de conocimientos por parte de los alumnos.
Sin embargo, en esta concepcin alternativa, se entiende que la educacin escolar
ideal no es la que transmite los saberes constituidos y legitimados socialmente, sino
la que asegura unas condiciones ptimas para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje. Las
propuestas curriculares basadas en los fundamentos de la teora gentica de Piaget
y la escuela de Ginebra, subrayan la importancia de la creatividad y del

descubrimiento en el aprendizaje escolar, atribuyen a la actividad del alumno un

papel decisivo en el aprendizaje, minimizan y relativizan la importancia de los
contenidos y conciben al docente ms como un gua y un facilitador del aprendizaje
que como un transmisor del saber constituido.
Ambas concepciones se plantean de un modo monoltico. De este modo, el rechazo
a una concepcin transmisiva y acumulativa de la enseanza y el aprendizaje ha
llevado consigo un rechazo, o por lo menos, un cuestionamiento y una relativizacin
de la importancia de los contenidos.
El planteamiento curricular de la Reforma rompe el carcter monoltico de ambas
concepciones, ya que intenta unir las dos, por un lado, propugna una interpretacin
radicalmente constructivista del proceso de enseanza- aprendizaje y sostiene, por
otro lado y al mismo tiempo, que los contenidos juegan un papel decisivo en la
educacin escolar.
De este modo, las propuestas curriculares elaboradas en el marco de la Reforma
subrayan el papel de la actividad constructivista del alumno, conceden una
importancia considerable al aprendizaje de determinados contenidos especficos y
destacan la influencia educativa del docente como uno de los factores
determinantes de que la actividad constructiva de los alumnos se oriente en una u
otra direccin.
Pero el intento de ensear contenidos especficos no es intrnsecamente negativo,
ya que todo depende de qu contenidos se intentan ensear y sobre todo, de cmo
se enseen y cmo se aprendan.
La Reforma entiende por contenidos en las propuestas curriculares como el
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los
alumnos/as se considera esencial para su desarrollo y socializacin.
El crecimiento personal debe ser entendido como el proceso por el cual los seres
humanos hacen suyos los saberes y formas culturales del grupo social al que
pertenecen, ya que el desarrollo de los seres humanos se produce siempre y
necesariamente en un contexto cultural y social determinado.
Pero esta asimilacin no consiste en una incorporacin pasiva del saber
histricamente constituido y culturalmente organizado, sino ms bien en una
reconstruccin o reelaboracin del mismo. As mediante la asimilacin de los
saberes culturales cada uno de los miembros acaba siendo un individuo nico e
irrepetible.
Toda la educacin es necesaria para que se produzca el doble proceso de
socializacin e individualizacin y lo propio y especfico de la educacin escolar es
que est formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas con el
fin de ayudar a que los alumnos/as asimilen unas formas o saberes culturales
considerados esenciales para su desarrollo y socializacin, que sin una ayuda
especfica difcilmente seran asimilados.
Qu entiende la Reforma por contenidos en las propuestas curriculares? Los
contenidos curriculares son, en primer lugar, una seleccin de formas o saberes
culturales cercana a la antropologa cultural, por ejemplo: conceptos,
razonamientos, explicaciones, lenguajes, valores, creencias, habilidades,
sentimientos, actitudes, pautas de conducta, etc. En segundo lugar, son una
seleccin de formas o saberes culturales cuya asimilacin es considerada esencial
para que se produzca un desarrollo y una socializacin adecuados de los
alumnos/as en el marco de la sociedad a la que pertenecen. Y en tercer lugar, slo
entraran aquellos saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilacin
requieren de una ayuda especfica.
Visto de este modo, la enseanza y el aprendizaje de contenidos especficos no es
en esta perspectiva un fin en s mismo, sino un medio imprescindible para
desarrollar las capacidades de los alumnos.
Adems, la concepcin transmisiva y acumulativa del aprendizaje es sustituida por

otra concepcin basada en el aprendizaje significativo. Puesto que en la medida de

que los alumnos puedan construir significados y atribuir significados a lo que
aprenden, es decir, reconstruccin de significados y atribucin de sentido, se
conseguir que el aprendizaje de contenidos especficos contribuya al crecimiento
personal de los alumnos/as, favoreciendo y promoviendo su desarrollo y
socializacin.
En las propuestas curriculares de la Reforma se considera que los hechos y
conceptos son nicamente un tipo de contenidos, y que junto a ellos ha de tenerse
en cuenta los otros tipos de contenidos, es decir, los procedimientos y actitudes,
valores y normas. Esto significa que estos dos tipos de contenidos pueden y deben
ser objeto de enseanza y aprendizaje en la escuela.
La distincin e inclusin de estos tres tipos de contenidos en las propuestas
curriculares supone un intento de romper con la prctica habitual, ya que
tradicionalmente se ha excluido del proceso de enseanza- aprendizaje y que su
asimilacin se dejaba a la nica y exclusiva responsabilidad de los alumnos.
La distincin de estos tres tipos de contenidos en las propuestas curriculares tiene
otra implicacin y es que puede suponer una ayuda al docente para organizar su
prctica docente y orientarla hacia la manera ms adecuada de proceder. Y tambin
supone una distincin de tipo pedaggico, ya que en funcin de los objetivos que se
persiguen en cada caso, un mismo contenido puede ser abordado desde una
perspectiva conceptual, procedimental o actitudinal y el docente debe planificar y
desarrollar actividades que permitan trabajar de forma interrelacionada los tres tipos
de contenidos.
Vamos a explicar con ms detenimiento los tres tipos de contenidos que nos
podemos encontrar en las propuestas curriculares de la Reforma:
1.- Contenidos conceptuales. Tenemos que diferenciar:
Hechos: requieren actividades de repeticin y memorizacin.
Conceptos y principios: actividades de repeticin en la accin, se estructuran
mediante experiencias variadas en la accin y en el contexto.
2.- Contenidos procedimentales: incluyen habilidades, destrezas, estrategias, etc. Y
para su aprendizaje son fundamentales las actividades experienciales y de
repeticin en la accin y a ser posible en diferentes circunstancias y contextos.
3.- Contenidos actitudinales: actitudes, valores y normas. Y se aprenden mediante el
ejemplo y la observacin.
En la educacin no podemos concebir al alumno como un mero receptor de
conocimientos, entendidos stos como una lista de hechos, conceptos y principios
sin ms. Tenemos que concebirlo como a un todo, es decir, no podemos separar por
partes al alumno, para que slo se le ensee, por ejemplo, la lista de los reyes
godos sin ms. Todo lo que rodea al alumno es importante para su formacin como
ser completo, es decir, no nos podemos olvidar de ciertas cuestiones como los
valores, actitudes, habilidades, estrategias, etc. Si queremos de verdad asumir
nuestro papel como docentes, no podemos basar el proceso de enseanzaaprendizaje como un discurso o clase magistral, en el que alumno se sienta, toma
apuntes y hace un examen.
El alumno debe intervenir en el proceso, como parte activa que es. Pero tampoco
nos podemos olvidar del papel del docente, que debe actuar no ya tan solo como
gua, a merced de las consultas que le puedan realizar los alumnos. Las dos partes
han de asumir un papel activo y con el objetivo de formar a personas completas en
todas las facetas, no podemos pretender que slo sean diccionarios o el google. Por
lo que no podemos olvidar la faceta espiritual del alumno, y con ello me quiero
referir a esa parte de los contenidos que se salen de la enseanza tradicional: el
contenido procedimental y actitudinal.
El todo es ms que la suma de sus partes, y as nos debemos tomar los docentes la
enseanza. No podemos obviar esa parte fundamental de nosotros mismos que nos

hace ser personas completas.

Por eso es tan importante que en la reforma del sistema educativo se haya tenido
en cuenta. Ahora la pelota est en nuestro tejado, debemos elaborar las propuestas
curriculares atendiendo a mltiples factores, como pueden ser los intereses del
alumno, su estilo de aprendizaje, si necesita refuerzos o no, elaborar actividades
diversas, que les motiven, utilizar variados recursos educativos, que experimenten,
que intervengan en la clase de una manera activa, que reflexionen por ellos mismos
y un largo ectera.
Al ser el currculo abierto y flexible tenemos la oportunidad de concretar esos
contenidos mnimos en base al entorno socio-cultural-econmico del centro, del
ciclo, del aula y del alumno individual. Si estas concreciones las hacemos teniendo
en cuenta al alumno como un todo, no como un recipiente de contenidos, sin duda
haremos que nuestra labor sea mejor y satisfaga a todas las partes.
Podemos aplicar este concepto educativo en clase por ejemplo a travs de un
debate en clase. Previamente el docente habr introducido el tema a debatir en
clase, mediante organizadores previos, como los mapas conceptuales, ideas
principales, etc. Despus una vez que los alumnos han realizado actividades para
su comprensin, el docente resolver dudas, ampliar conocimientos y dar
ejercicios de ampliacin o refuerzo. Los alumnos se dividirn en grupos para hacer
el debate: dos grupos que expondrn las posturas enfrentadas y un grupo que
har de jurado, stos preguntarn a los grupos las ideas que no les hayan quedado
claras o que quieran que se expliquen con ms profundidad.
De este modo, podremos por un lado, hacer que los alumnos hayan aprendido
significativamente los contenidos, ya que tendrn que haberlo aprendido bien,
extraer las ideas principales, buscar ejemplos de la vida real, los tendrn que
exponer con claridad al resto de la clase, fomentando as determinadas habilidades
y destrezas: hablar en pblico, vencer la timidez y la vergenza. A su vez tambin
estaremos fomentado en ellos determinadas actitudes como el respeto mutuo,
acatamiento de determinadas normas dentro del debate, etc.

Contenidos Procedimentales
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Los contenidos procedimentales: el conjunto de destrezas y estrategias para dar solucin a

situaciones problemticas (Sevilla, 1994; Duggan y Gott, 1995). Se entiende por destrezas la
aptitud, pericia o habilidad para desempear una accin individual especfica (observar, clasificar,
comparar, etc.) y por estrategias a los procesos mentales complejos (descubrir regularidades,
emitir hiptesis razonables, distinguir entre variables dependientes e independientes, etc.). Unas
y otras constituyen el conjunto de habilidades que permiten a los alumnos dar solucin a
problemas prcticos desde sus propios recursos, sin recetas de un guin ni indicaciones del
profesor.
...........................
contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta.
Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o
estrategia que el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio.
Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.
Hay contenidos procedimentales:

Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en:

Procedimientos para la bsqueda de informacin.

Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas,

grficas, clasificaciones etc.)

Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes,

exposiciones, puestas en comn, debates etc.)

Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para

resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden
adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una
figura. )

Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre

de la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema.
(Ejemplo: la interpretacin de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

Qu objetivos procedimentales se quieren incluir?

Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?

En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?

Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?

Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

.....................

Contenidos Procedimentales

Refieren a un saber, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes intelectuales y
valorativos, se manifiestan en una dimensin pragmtica. Incluyen habilidades comunicativas,
tecnolgicas y organizativas.
Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar,
experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar,
registrar, analizar, recorrer, etc.

(http://www.gleducar.org.ar)
.......................
Para aprender un contenido procedimental son necesarias:

la ejecucin de un conjunto de acciones ordenadas;

la ejercitacin abundante y variada:

la aplicacin en contextos diferenciados;

la reflexin del educando sobre su propio accionar;

la evaluacin de los pasos dados y de los resultados obtenidos.

Si bien el procedimiento deriva de su carcter de "saber hacer", en los contenidos

procedimentales estn implicados los contenidos tericos que se deben aprender, los que por
otra parte estarn en funcin de su uso. As, el alumno deber adquirir un conocimiento

significativo de los contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se

practique.
La enseanza de los contenidos procedimentales impone las siguientes condiciones:

Los contenidos deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con
actividades de clara ejecucin, atendiendo a un proceso gradual.

La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico, variado,
reflexivo y divergente, por parte del alumno.

(Cuadernos de apoyo didctico: Los contenidos procedimentales, de Luis L. Mancini;

Buenos Aires, Ediciones Santillana. 1998.)

El conocimiento procedimental es aquel que se caracteriza por requerir que el estudiante

ejecute un proceso con pasos a seguir o una destreza que necesita de etapas. Pueden ser
mentales o fsicos.
Para planificar el aprendizaje del conocimiento procedimental primero es importante definir cul
es el procedimiento que deseamos ensear y en segundo lugar, cules las etapas que lo
conforman.
Ejemplos de conocimientos procedimentales y sus objetivos:
1. Construir un mapa.
2. Leer un grfico de barras.
3. Elaborar un fundamento.
4. Usar el mtodo cientfico.
Luego de aclarar el objetivo, es posible responder a las siguientes preguntas de planificacin: