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Proyectoulico

Elmundodelasbrujas
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Fundamentacin:
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Esteproyectoarticulapropuestasdelecturayescrituraentornoaunpersonajedeloscuentos
eintentaincluiralosniosenelmundodelaculturaescritaconelpropsitotantodeavanzar
en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisicin de la lectura y escritura
convencional,comodeprofundizarsaberesacercadelpersonajeydelgnero.Sebuscaque
los nios tengan mltiples oportunidades para vincularse de manera personal y compartida
con fuentes informativas y obras literarias de autores contemporneos y del patrimonio
universal.
Como producto final de este proyecto se propone la reescritura de un cuento con brujas por
dictado al maestro y/o la produccin en parejas de una galera de brujas con exposicin de
textosdescriptivosacercadelmundoocultodeestospersonajes.

Propsitos:
Comunicativo:disfrutardelmundocreadoenloscuentoseintercambiarimpactosyreflexiones
conotroslectores.
Didctico:formarsecomolectoresdeliteraturaponiendoenjuegoprcticasquefavorecenla
construccindesentidoscadavezmselaboradosdeloscuentos.

Contenidos:
Seguirlalecturadequienleeenvozalta.
Adecuarlamodalidaddelecturaalascaractersticasdelaobraydelasituacinqueselee.
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Expresar los efectos que las obras producen en el lector e identificar progresivamente las
marcasdeltextoquelosprovocan,evocanopromueven.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprendermejorpasajesodetallesinadvertidosenlasprimeraslecturas.
Releerparareflexionaracercadecmoselograndiferentesefectospormediodellenguaje.
Usarelconocimientosobreelautorysobreelmundoparainterpretarmsajustadamenteel
texto.
Valorarlaexperiencialiterariacomoexperienciaesttica.

Tiempo:
CicloLectivo2010

Actividades:
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PrimeraEtapa:
Sesionesdelectura.
Lecturadecuentosconbrujas.Comentariosyanlisisdepersonajes.
1Proponeralosniosfrecuentarcuentostradicionalesydeautorentornoalasbrujas.
2 Seleccionar cuatro cuentos tradicionales y cuatro de autores contemporneos en torno a
lasbrujas.
3Armarunaagendadelecturaenunaficheconlostextosseleccionados.
TTULO

FECHA

4Leercadacuentosininterrupciones,respetandoeltextoyadecuandoeltonoyvolumende
vozalascircunstanciasdelrelato.
5Abrirunespaciodeintercambiosobreloledo:
Comentarefectosycompartirsensaciones.
Establecerrelacionesconotroscuentos.
Hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes para: corroborar
interpretaciones,revivirescenasoapreciarlamaneraenqueestnescritas.
6Focalizarlaconversacinsobreunodelospersonajesprototpicos:
Elcomportamiento.
Cualidades.
Otrascaractersticas.
7 Organizar de manera colectiva, en un afiche, un cuadro comparativo donde se apuntan
datossobrelabrujadecadaobraleda.Permanecerenelsalndurantevariasclases.
TTULODELCUENTO
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BRUJA

CARACTERSTICAS
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8Releerparalocalizardatosquedencuentadelascaractersticasdelpersonaje.
9Completarelcuadroprogresivamenteamedidaquesevaleyendo.
10Confeccionarellbumdeloscuentosconbrujas(diseadoporeldocente).
Constadevariassecciones.
Sevacompletandoamedidaqueelproyectoavanza.
Esterecursopermiteguardarmemoriayhaceroficialelsabersobreloscuentosquesevan
leyendo.
Escrituras intermedias (provisorias) que funcionaran como producciones borradores que
losayudeaadentrarsealuniversodeloescritoyrespondergradualmentealasexigenciasdel
lenguajequeseescribe.
a)Nombresdelpersonajesdecuentos.
Durantelassesionesdelectura,proponer:
La elaboracin colectiva de una lista de personajes de los cuentos que puede contener
adems,elnombrepropiodelospersonajesprincipales.Porejemplo:

PERSONAJE
PRINCIPE
PRINCESA
REINA
NIA

CMOSELLAMA?
BLANCANIEVES
VASSILISSA

Alfinalizarlalecturaproponer
Completarlalistaconlosnuevospersonajes.
Entregarunafotocopiaquereproducelalistadepersonajeselaboradacolectivamentepara
leer,decidirculfalta,agregaryhacerlo.
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Entregarunalistadepersonajesytacharaquellosquenocorrespondenalcuento.
b)Pginasconilustraciones.
Dibujarenpginaslasdiferentesbrujas.
Mostrarcartelesconlosnombresdelasbrujas.
Localizardndedicecadanombreyescribirloenlapgina.
Podranarmarsepginasconlasvctimasdelasbrujasyrealizarlaactividadanterior.
c)Caractersticasdelospersonajes.
LeerlospasajesquedescribencmoesBlancanieves,porejemplo,ylareina.
Entregarunafotocopiaconlosfragmentosparaquesiganconlavistalalecturadeldocente.
SubrayardndedicealgosobrelascaractersticasdeBlancanieves.
Hacerunacopiaampliadaparatrabajarenelpizarrn.Pg.5yluegoenlacopia.
Reflexionarsobreelsistemadeescritura.
Promoverlocalizacindepalabras.Dndedice?
Solicitarargumentosyexplicaciones.Cmotedistecuenta?
Completar el cuadro con cualidades del personaje en el lugar correspondiente de manera
individual.

BLANCANIEVES

REINA

Agregarcualidadesdelareina.Paraello:
el docente presenta carteles para que localicen en cules dice algo sobre la reina y luego
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copiarloenelcuadro.Ejemplo:
MARAVILLOSA MALVADA MISTERIOSA MALICIOSA
Pegarlatareaenelcuaderno.
d)Elementos,lugaresypalabrasmgicas.
Dibujarelementosqueusanlasbrujas.
Escrituradelnombreporsmismos.
Leer de manera desordenada la lista de algunos elementos que aparecen en el cuento y
marcarlosqueusalareina(ylosnios).
PLATITO

ESPEJO

PEINE

ESCOBA

MANZANA

Plantear problemas de lectura. La reina malvada trat de matar a Blancanieves utilizando

distintos elementos. Les propongo localizar el cartel que corresponda a cada uno de estos
elementosyencerrarelcorrecto.
SIETE CINTA CIELO
PIANO PEINE PEINETA
MANZANITA MANTECA MANZANA MAANA
CuleslamanzanaquelesirvialareinaparamataraBlancanieves?Leeryencerrarla
correcta.
MANZANADELICIOSA
MANZANAVERDE
MANZANAENVENENADA
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MANZANAJUGOSA
Enotrapginatrabajarlasmoradasdelasbrujas.
Proponerloscarteles:
CABAA

CASITADEDULCES

CASTILLO

TORRE

Completarlapginadellbumseleccionadodelalistaelnombreparasercopiadodebajode
laimgencorrespondiente.
e)Frasesconimgenes.
Proponerenformadesordenadafragmentosdeloscuentosylasimgenes.
Ordenarporlugarcadapartedelcuentoconsuimagen.
Lecturadetextosinformativoscontomadenotas.
1Plantearinterrogantesodudasvinculadasconelpersonaje,durantelaetapadelecturade
cuentos. Por ejemplo: Dnde viven las brujas? Con quines viven? Se casan? Qu
elementosusanparaprepararlaspcimas?Otras.
2Organizarsituacionesdelecturacontextosinformativos.
3 Realizar una lectura global en voz alta, detenindose en algunos pasajes para hacer
comentarios,darejemplos,etc.
4Seleccionaralgunostemasparacomentar.
5Establecerrelacionesentreloqueyasabenylosconocimientosqueaportaeltexto.
6Releerfragmentosqueresultanimportantesparaplatearnuevosinterrogantesysatisfacer
connuevaslecturasoconfrontarinterpretaciones.
7 Toma de notas en forma colectiva, grupal o individual, para conservar memoria de
informacinobtenidaatravsdelalectura.
8 Confeccin de un glosario con un lxico especfico. Por ejemplo pcima en portadores
visibles.
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9Bsquedadesignificados.
10Registrodeapreciacionesocomentariosdeloscuentos.

SegundaEtapa:
Escriturasparapublicar.
1Produccinenparejasdelagaleradebruja,utilizandodistintastcnicasgrficoplsticas.
Acuerdosprevios.
Realizarunailustracindelpersonajeconlaproduccinescritaquelocaracterice.
Registrarenafichelosacuerdosgrupalesquedefinenelproducto,propsitos,destinatarioy
agendasemanaldeaccionesimportantesarealizar.
Produccincolectiva.
Losniosdictanalmaestrountextocompuestooralmenteporellos(expositivo)queincluya
loqueaprendieronsobrelasbrujasqueservirdesoporteparalasproduccionesporparejas.
Produccinenparejasdeunaprimeraversinyrevisionessucesivas.
Acuerdossobrequsevaatenerencuentaparaladescripcin.
Cada pareja esboza el dibujo del personaje creado en forma provisoria y define las
particularidadesenfuncindelascategorasacordadas.
NOMBREASPECTOFSICOVESTIMENTALUGARDONDEVIVEELEMENTOSDE
USOAYUDANTESPODERES.
Conestosdatoselaborarunprimerborradordeltextoqueestablecerelacindesentidocon
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laimagen.Enestemomentoeldocente:
Conversaconcadaparejaparadialogaracercadeloescrito.
Releelorealizadohastaelmomento.
Prestasumanoparaqueledicten.
Orientalaconsultaaproduccionescolectivas.
Controlasiestntodaslascosasquedebenfigurareneltexto.
Respondea?
Resuelve dudas ortogrficas promoviendo algunas estrategias (por ejemplo recurrir a la
agendadelectura)
Promuevelaconsultadetextos.
Eldocentepasaenlimpiosincorregiraquellascuestionesquesernobjetodetrabajocon
todoelgrupo.(Porejemploseparacindepalabras,ortografa,repeticionesinnecesarias).
Retomareltextoparahacerlosajustesnecesarios(demaneracolectiva)
Ampliaroembelleceralgunasexpresiones.
Trabajarlarelacintextoimagen,tratandodeexpandireltextoencomplementariedadcon
lailustracin.
Slosedejarnsincorregiraquellascuestionesqueestnfueradelalcancedelosniosen
esemomento.
Edicinfinaldeltextoydelailustracin.
Transcribirenformaalternadaelpropiotextodefinitivo.
Los trabajos escritos con sus correspondientes ilustraciones se exponen en la galera a
disposicindelosdestinatarios.

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Evaluacin:
Indicadoresdeavances:
A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura sostenida por parte del
docente,losnios:
Van definiendo preferencias de estilos, autores, temticasy construyendo criterios propios
paraseleccionarloquevanaleer.
Puedenseguirlalecturadeldocenteporlapsoscadavezmsprolongados.
Relacionancadavezmsloqueestnleyendonosoloconexperienciasvividassinotambin
conotrostextosledos.
Aceptancadavezmejorlaposibilidaddequeexisteninterpretacionesdiferentesalapropiay
puedencambiardepuntosdevistaantelosargumentosdeloscompaeros.
Opinansobrelasobrasledasyescuchanopinionesdelosotros.
Solicitanalmaestrorelecturascondistintospropsitosypuedensealarcadavezmejordonde
hace falta releer: para resaltar una expresin, para confirmar una interpretacin, para aclarar
dudas,analizarlarelacindeunpasajeconlaimagen.
Reconocen cada vez ms indicios/pistas para la interpretacin y la valoracin de los textos
literarios,msalldelgustopersonal.
Aprecianlascaractersticasdelospersonajes,delespacioodellenguajeapartirdeloledo.
Reflexionansobreinformacionesnoexplcitas.
Comparan y reconocen recursos semejantes que aparecen en las obras seleccionadas o
variantesqueseintroducenparaproducirunefectodiferente.
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Amedidaqueaumentansuexperienciacomodictantes,losnios:
Dictan utilizando un lxico cada vez ms prximo al lenguaje escrito y del gnero que se
produce.
Comienzanadistinguirentrelodichoylodichoparaserescrito.
Danalgunasindicacionesreferidasapuntuaciny/oespecializacindeltexto.
Solicitanrelecturasparasostenerelhilodelrelato,verificarloqueyaestescritoyloquefalta
porescribir.
Ajustangradualmenteelescritoalpropsitoyaldestinatario(tomandecisionesreferidasaqu
escribiryaclararyquomitirodarporentendido).
Solicitanconsultasaplanesytextosfuente.
Amedidaqueseofrecenposibilidadesdeescribirporsmismo(solosoenparejas)atendiendo
tantoalosproblemasvinculadosconlacomposicindeltextocomoaquellosqueplateaeluso
delsistemadeescritura,losnios:
Encuantoalacomposicintextual:
Discuten con sus compaeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo
modificansiesnecesario.
Alternanrolesdelectoryescritordurantelaproduccinescrita.
Tomanencuentaloqueyahanescritoparadecidircmocontinuar.
Consultantextosfuentespararesolveralgnproblemadeescritura(comolohacenlosautores).
Seposicionancomolectorespararevisarteniendoencuentaaldestinatario(siresultaclaro,si
seentiende,siproduceelefectodeseado).
Sometensutextoaconsideracindelosotros.
Detectanrepeticionesinnecesariasoambigedadesypruebanotrosrecursospararesolverlas.
Enfrentan un proceso de edicin (pasar en limpio el texto, produccin de ilustraciones,
presentacinengalera)
Encuantoalaadquisicindelsistema:
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Piden,ofrecen,seleccionanyevalaninformacinnecesariaacercadelacantidad,delvalory
elordendelasmarcasporutilizar.
Confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la cantidad de letras, marcas
necesarias,variedaddeletras).
Recurrenaescriturasconocidasparaproducirescriturasnuevas.

Pginaprincipal

"Argentinacreceleyendo"
PROYECTOdeLECTURAeINFORMTICA1Etapa

Pormslectores,pormsinclusin

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