68 2007 en Word

Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educacin artstica
Educacin fsica
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera
Matemticas
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.
EDUCACIN. DECRETO
68/07,
DE
29-05-2007
, CONSEJO DE
GOBIERNO POR EL QUE
SE
ESTABLECE
ORDENA
EL
CURRICULO
DE
LA
EDUCACIN PRIMARIA EN
LA COMUNIDAD AUTNOMA
DE CASTILLA-LA MANCHA.
D.O.C.M. n 116 DE 01-06-2007.
D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

Desde esta perspectiva, la programacin y evaluacin en comn es un proceso de formacin continua y un
marco excepcional para la reflexin y
el intercambio de experiencias educativas. Todo ello exige o hace conveniente, al menos, una manera parecida de
compartir la educacin y de ver la
escuela.
El funcionamiento eficaz del grupo
exige la participacin activa de todos
sus componentes, con actitudes de
escucha, respeto, capacidad de dilogo, seguridad y equilibrio personal y
una clara toma de conciencia de la
necesidad del trabajo en equipo.
El desarrollo de la coordinacin exige
un tiempo especfico de trabajo, que
se contempla en los horarios del centro y podr ser asumida por cualquiera
de los miembros que lo integran, de
forma consensuada o de forma rotativa
para cada curso escolar.
En aquellos centros que por sus
dimensiones el profesorado supere en
nmero al de grupos de alumnos y
alumnas, la maestra o maestro sin
tutora asumir la funcin de apoyo a
la etapa y desarrollar su labor docente en coordinacin con el resto del
equipo, en funcin de la programacin
realizada y del desarrollo de los planes
de atencin a la diversidad, de accin
tutorial y de actividades extracurriculares y complementarias.
La organizacin de las redes de colaboracin entre los centros que imparten ambos ciclos de la Educacin
infantil, es un compromiso de la administracin educativa que una vez
alcanzado, exige de reuniones peridicas de trabajo conjunto y las entrevistas de intercambio al finalizar el curso
para trasladar los informes individualizados de una manera directa, son procedimientos a desarrollar.
La presencia en un mismo centro educativo del segundo ciclo de Educacin
infantil y de la educacin primaria y la
referencia a un mismo Proyecto educativo, se ve fortalecida en este Decreto con la exigencia de elaborar una
programacin didctica nica y la posibilidad de configurar un nico equipo
de coordinacin didctica.
El trabajo del profesorado se ve reforzado por la colaboracin del Equipo de
orientacin y apoyo del propio centro y
de las asesoras y asesores de la red
institucional de formacin y asesoram'tento.
1 de junio de 2007
Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por

el que se establece y ordena el
currculo de la Educacin primaria
en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha.
La Educacin primaria, de acuerdo con
la Ley Orgnica 272006, de 3 de mayo,
de Educacin, forma parte de la educacin bsica obligatoria y gratuita y
su finalidad es la de proporcionar a
todos tos nios y nias una educacin
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir
habilidades relativas a la expresin y
comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos do
trabajo y estudio, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad.
En la citada Ley Orgnica 2/2006, se
define el currculo como el conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
Corresponde al Gobierno, segn el
artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
fijar los aspectos bsicos del currculo
que constituyen las enseanzas minimas a las que se refiere la disposicin
adicional primera, apartado 2, letra c)
de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Las enseanzas mnimas
requieren del 65 por ciento de los
horarios escolares y el 35 por ciento
restante es responsabilidad de las
Administraciones educativas en las
Comunidades Autnomas que carecen
de lengua cooficial.
Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la competencia en el desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su
extensin, niveles, grados y modalidades y especialidades segn el artculo
37.1 del Estatuto de Autonoma aprobado por Ley Orgnica 9/1982, de 10
de agosto.
Una vez fijadas por el Gobierno las
enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin primaria mediante el
Real Decreto 1513/2006 de 7 diciembre de 2006, corresponde a la Administracin de la Comunidad Autnoma
de Castilla-La Mancha determinar el
currculo que responda a los intereses,
necesidades y rasgos especficos del
contexto social y cultural de Castilla-La
Mancha.
El presente Decreto incorpora las

intenciones del Proyecto educativo de
Castilla-La Mancha en relacin con
una etapa que tiene la responsabilidad
de garantizar que el alumnado alcance
la competencia suficiente en el ejercicio de sus capacidades en un marco
que, asegure la igualdad de oportunidades, el desarrollo de la propia identidad, la practica democrtica, la convivencia y la cohesin social.
Adems se otorga una especial relevancia al desarrollo de la competencia
del alumnado en el uso comunicativo
de la propia lengua y de la lengua
extranjera, la prctica de la lectura y la
escritura para el enriquecimiento personal y el ocio y el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Asimismo, destaca la importancia que
tiene, para asegurar el xito escolar de
todos y cada uno de las alumnas y
alumnos, la respuesta a sus necesidades especficas de apoyo educativo en
un modelo inclusivo, el ejercicio de la
autonoma; la coordinacin con el
segundo ciclo de la educacin infantil,
la transicin a la educacin secundaria
y la colaboracin con las familias.
Este Decreto tiene por objeto establecer y ordenar el currculo de la Educacin primaria. Igualmente determina la
responsabilidad de los contros docentes en el ejercicio de su autonoma
para adaptar los diferentes elementos
del currculo al alumnado, al entorno
cercano y a la propia realidad de Castilla-La Mancha dentro de un proyecto
nacional y en el marco de los objetivos
europeos.
Su elaboracin ha sido el resultado de
un amplio proceso de participacin crtica, que se Inici con el debate sobre
el Libro Blanco de la Educacin en
Castilla-La Mancha y que continu con
las aportaciones del profesorado a
travs de la constitucin de distintos
grupos de trabajo.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin y Ciencia, con el preceptivo dictamen del Consejo Escolar
de Castilla-La Mancha, de acuerdo con
el Consejo Consultivo de Castilla-La
Mancha, previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 29
de mayo de 2007,
Dispongo
Captulo I. Disposiciones Generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
14760
1 de junio do 2007
El presente Decreto tiene como objeto

establecer y ordenar el currculo de la
Educacin primaria de acuerdo con lo
establecido en Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin y ser de
aplicacin en todos los centros docentes que impartan estas enseanzas en
Castilla-La Mancha.
Artculo 2. Principios generales.
1. La Educacin primaria tiene carcter
obligatorio y gratuito. Comprende seis
aos acadmicos, que se cursarn
ordinariamente entre los seis y los
doce aos de edad. Con carcter
general, el alumnado se incorporar al
primer curso de la Educacin primaria
en el ao natural en el que cumplan
seis aos.
2. La Educacin primaria comprende
tres ciclos do dos aos cada uno y se
organiza en reas con un carcter global e integrador.
3. La accin educativa en esta etapa
procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo
4. Las reas de carcter instrumental
para la adquisicin de otros conocimientos tendrn especial considera-,
don.-.
5. La respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se desarrollar de manera normalizada e inclusiva.
6. Los centros de educacin Infantil y
primaria promovern la coordinacin
con las etapas de educacin infantil,
primaria y secundaria obligatoria en las
Programaciones
didcticas
para
garantizar la continuidad del proceso
educativo y facilitarn la implicacin de
las familias con el proceso de
enseanza y aprendizaje.
7. El Claustro de profesores y el Consejo
escolar, de acuerdo con las competencias recogidas en los artculos 129.b
y 127.a, en el ejercicio de la autonoma
establecida en el artculo 120.4 y 121.5
para los centros pblicos y en la Disposicin adicional decimosptima para los
centros privados de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin,
y compromisos educativos con familias
o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine
la Consejera competente en materia de
educacin.
Asimismo, sin que, en ningn caso, se

impongan aportaciones econmicas a
las familias ni exigencias para la Consejera con competencias en educacin, podrn ampliar el horario escolar.
Artculo 3. Fines.
La finalidad de la Educacin primaria
es proporcionar a todos los nios y
nias una educacin que permita
afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir habilidades
culturales relativas a la expresin y
comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de
trabajo y estudio, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad.
Artculo 4. Objetivos generales.
La Educacin primaria contribuir a
desarrollar en las nias y nios, las
capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciuda
dana y respetar los derechos huma
nos, as como e! pluralismo propio de
una sociedad democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo indivi
dual y de equipo, de esfuerzo y res
ponsabilidad en el estudio as como
actitudes de confianza en si mismo,
sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la preven
cin y para la resolucin pacifica de
conflictos, que les permitan desenvol
verse con autonoma en el mbito
familiar y escolar, as como en los gru
pos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres
y mujeres; tener una actitud de recha
zo de cualquier prejuicio y de no discri
minacin por razones personales,
sociales, econmicas, culturales, de
creencias o de raza.
e. Conocer y utilizar de manera apro
piada la lengua castellana, y desarro
llar los hbitos y el gusto por la lectura
y por la escritura como herramienta de
autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia comunicati
va bsica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidia
nas.
g. Desarrollar las competencias
matemticas bsicas e iniciarse en la

resolucin de problemas que requieran
la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h.
Conocer y valorar a partir de la
observacin y de la accin, adoptando
una actitud investigadora, los rasgos
bsicos del patrimonio natural, social,
cultural histrico y artstico de la
Comunidad de Castilla-La Mancha, el
Estado espaol y la Unin Europea y
adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo. i. Iniciarse en
la utilizacin, para el aprendizaje y la
comunicacin interpersonal, de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin
desarrollando
un
espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran. j. Utilizar
diferentes medios de representacin y
expresin artstica e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar
el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y
social.
I. Conocer y valorar los animales ms
prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en tocios ios mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como desarrollar actitudes
de defensa activa de la paz y en contra
de la violencia, de los prejuicios de
cualquier tipo y de los estereotipos
sexistas.
n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. .
Plantear soluciones a problemas y
necesidades de la vida diaria mediante
su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y
creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos,
recursos materiales y la colaboracin
de otras personas.
Captulo II Currculo
Artculo 5. Elementos del currculo.
1. El currculo, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6, apartado 1, Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, es el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin.
2. Los centros docentes, en el ejercicio
de su autonoma, desarrollarn y com-

pletarn el currculo. La concrecin formar parte del Proyecto educativo de
acuerdo con lo establecido en el
artculo 121.1 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo 6. Competencias bsicas.
1. Las competencias se definen como
un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias
para la realizacin y desarrollo personal, escolar y social y que se han de
desarrollar a travs del currculo. En el
Anexo I se fijan las competencias que
se consideran bsicas y que deber
tener adquirida el alumnado al terminar
esta etapa.
2. La concrecin de los currculos,
junto a la organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades
docentes, las formas de relacin y participacin que se establezcan entre los
integrantes de la comunidad educativa
y las actividades complementarias y
extracurriculares facilitan el desarrollo
de las competencias bsicas.
Artculo 7. Estructura.
1. El currculo de la Educacin primaria
se organiza en las reas de conoci
miento siguientes:
Conocimiento del medio

natural, social y cultural
Educacin artstica
Educacin fsica
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera
Matemticas
Los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin correspondientes a las citadas reas se recogen en el Anexo II
2. La organizacin de los cursos en
reas se entender sin perjuicio del
carcter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Con este objeto, los centros podrn integrar las
reas en mbitos o campos de conocimiento y experiencia de acuerdo con lo
establecido en el Anexo II.
3. El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se
impartir en el primer curso del tercer
ciclo.
4. Los centros podrn incluir una
segunda lengua extranjera obligatoria
en el tercer ciclo de la etapa y desarro-
1 de junio de 2007
llar programas bilinges en las condiciones que establezca a tal efecto la
Consejera competente en materia de
educacin.
5. A fin de fomentar el hbito y el gusto
por la lectura, el currculo incluir
una hora de lectura semanal y la
prioridad de la misma en las distintas
reas curriculares para garantizar un
tiempo de lectura diario, no inferior a
treinta minutos, en todos los cursos.
Los objetivos y contenidos del Plan de
Lectura, tambin se recogen en el
Anexo II.
6. Las
didcticas
Programaciones
de todas las reas

incorporarn
contenidos
para
desarrollar
las
habilidades
de
comprensin lectora, la expresin oral
y escrita; la comunicacin audiovisual
y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. As como, la educacin
en actitudes y valores de no discriminacin, convivencia, uso activo del
ocio, comportamientos saludables y de
conservacin del entorno, especialmente el patrimonio histrico, artstico,
cultural y natural que constituye la
identidad de la Comunidad Autnoma
de Castilla-La Mancha.
7. Los mtodos de trabajo favorecern
la participacin activa del alumnado en
la construccin de los aprendizajes y la
interaccin con los adultos y los iguales para potenciar su autoestima e
Integracin social. Las orientaciones
relativas a la metodologa, junto a las
relativas a la autonoma pedaggica se
recogen en el Anexo III
Artculo 8. Horario.
1. La Consejera competente en materia de educacin establecer el horario
de los centros que, con carcter ordinario, ser de veinticinco horas semanales incluyendo el tiempo del recreo.
2. Los centros docentes concretarn el
horario escolar establecido en el
Anexo IV de acuerdo con los criterios
que la Consejera competente en
materia de educacin establezca
mediante orden, para el desarrollo de
su autonoma.
Artculo 9. Respuesta a la diversidad
del alumnado.
1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a al alumnado y a
su entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que
facilite el logro las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin primaria.
14761
2. Esta respuesta se concreta en las
medidas curriculares y organizativas
recogidas en el Proyecto educativo y
que, en ningn caso, podrn suponer
una discriminacin que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y
competencias.
3. Una ve2 identificadas y analizadas
las necesidades especificas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la
diversidad se concreta en un plan de
trabajo individualizado que, coordinado
por el tutor o tutora, lo desarrolla el
profesorado en colaboracin con las
familias y con aquellos profesionales
que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias que el
alumno y la alumna deben alcanzar en
el rea o las reas de conocimiento,
los contenidos, la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje y los
procedimientos de evaluacin. En la
organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje se incluirn actividades individuales y cooperativas, los
agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin
secuenciada de tiempos y espacios.
4. La escolarizacin del alumnado que
se incorpora tardamente al sistema
educativo a los que se refiere el
artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, se reali
zar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acad
mico.
Cuando presenten graves carencias
en la lengua castellana, recibirn una
atencin especfica que ser, en todo
caso, simultnea a su escolarizacin
en los grupos ordinarios, con los que
compartirn el mayor tiempo posible
del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su
nivel de competencia curricular de ms
de un ciclo, podrn ser escolarizados
en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin
de su desfase y le permitan continuar
con aprovechamiento sus estudios. En
el caso de superar dicho desfase, se
incorporarn al grupo correspondiente
a su edad.
5. Los programas especficos a los que
hace referencia el artculo 79 de la Ley
Educacin para el alumnado, proce-
14762
dente del exterior, que se incorpora al
sistema educativo con el desconocimiento de la lengua castellana garantizarn, desde el respeto a la cultura y
la lengua de origen, la atencin necesaria para facilitar su rpida integracin social y educativa desde el respeto al principio educativo de Inclusin.
Los centros docentes asesorarn a
este alumnado y a sus familias sobre
los derechos y deberes que comporta
su incorporacin al sistema educativo
e incluirn en el Proyecto educativo
medidas que agilicen su integracin en
la comunidad educativa.
El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en
orientacin, integrarn en el plan de
trabajo individualizado, las medidas
simultneas a la escolarizacin, tendentes a la consecucin de los citados
objetivos".
La Consejera competente en materia
de educacin pondr en marcha programas de acompaamiento escolar,
fuera del horario lectivo, para facilitar y
generalizar el aprendizaje de la lengua
castellana.
6. La escolarizacin del alumnado con
altas capacidades intelectuales podr
flexibilizarse de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la
duracin de la misma, cuando se prevea que es la medida ms adecuada
para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin, conforme al
procedimiento que determine la normativa especifica
7. La Consejera competente en materia de educacin adoptar las medidas
necesarias para garantizar una respuesta adaptada y de calidad al alumnado de la escuela rural que asegure
el derecho constitucional de igualdad
de oportunidades de acuerdo con lo
establecido en el artculo 82 de la Ley
Educacin.
Articulo 10. Tutora.
1. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y grupal del
alumnado en el conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin
continuada y sistemtica con la familia,
a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d)
1 de junio de 2007
y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
3. El equipo directivo garantizar, con
carcter general, que la persona responsable de la tutora imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en,
al menos, tres reas del currculo. Asimismo ser responsable de la hora de
lectura y, en el tercer ciclo, de impartir
el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.
4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientacin
del centro, incluir, dentro del horario
semanal en el que permanece con el
grupo, actividades de seguimiento y
orientacin del proceso de enseanza
y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la
competencia social y ciudadana, de la
competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonoma e
Iniciativa personal y de la competencia
emocional.
5. El centro podr programar modelos
alternativos de tutora que garanticen
una accin individualizada y continua
con el alumnado y su familia.
6. El centro docente programar actividades que faciliten la transicin del
alumnado de Educacin infantil a Educacin primaria, y de sta, a la Educacin secundaria obligatoria.
Articulo 11. Evaluacin.
1. La evaluacin de los procesos de
aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. La evaluacin se llevar a cabo
teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de
evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado
de adquisicin de las competencias
bsicas.
3. La evaluacin continua tiene un
carcter formativo y permite incorporar
medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en
funcin de las necesidades educativas
que se deriven del proceso educativo.
4. Las Programaciones didcticas
incluirn las previsiones necesarias
para garantizar la recogida e intercambio de informacin peridico y sistemtico con las familias y con el propio
alumnado y definir el modelo de informe trimestral a facilitar a las mismas.
Estos informes describirn el nivel de

competencia alcanzado por los nios y
las nias en el desanollo de las capacidades a travs del procedimiento que
determine la Consejera competente
en materia de educacin.
5. El referente de la evaluacin y promocin para el alumnado con necesidades educativas especiales sern los
criterios de evaluacin establecidos en
la correspondiente adaptacin curricular para valorar el grado de adquisicin
de las competencias bsicas.
6. De acuerdo con lo establecido en el
artculo 20.5 de la Ley Orgnica
al finalizar la etapa se elaborar un
informe individualizado sobre el grado
de adquisicin de los aprendizajes,
especialmente los que condicionen
ms su progreso educativo y aquellos
otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin
Individualizada. Se garantizar la confidencialidad de esta informacin al
determinar las caractersticas de los
informes y en los mecanismos de coordinacin con la etapa educativa
siguiente que se establezcan.
7. Los documentos oficiales de evaluacin se ajustarn a lo establecido por
la normativa bsica de acuerdo con lo
establecido en el artculo 12.1 del Real
Decreto 1513/2006.
8. El profesorado evaluar, junto a las
competencias alcanzadas por el alumnado, el proceso de enseanza y su
propia prctica docente de acuerdo
con lo estableado en la normativa.
Articulo 12. Promocin.
1.Al finalizar cada uno de los ciclos, y
como consecuencia del proceso de
evaluacin, el profesorado del grupo
adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en
consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora y el asesoramiento
de la persona responsable de orientacin.
2.El alumnado acceder al ciclo educativo siguiente y, en su caso, a la
Educacin secundaria obligatoria
siempre que se considere que ha
alcanzado las competencias bsicas
correspondientes y el adecuado grado
de madurez y cuando los aprendizajes
alcanzados no impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o
etapa.
D.O.C.M. Nm. 116 -Fase. I

3. Cuando no se cumplan las condicio
nes sealadas en el apartado anterior,
el alumnado permanecer un ao ms
en el mismo ciclo. La decisin de per
manencia un ao ms es una medida
de atencin a la diversidad que se
har efectiva en el momento del ciclo
en el que esta respuesta mejor se
adapte a las necesidades educativas
del alumnado.
Esta medida se podr adoptar una
sola vez a lo largo de la Educadn primaria y deber ir acompaada de plan
de trabajo individualizado, de acuerdo
con lo establecido en el artculo 9 de
este Decreto, en el que se contemple
el refuerzo y enriquecimiento de las
competencias bsicas. El centro integrar y organizar la respuesta a ese
plan, con el asesoramiento de la persona responsable de orientacin, en la
programacin didctica.
4. Sin perjuido de lo establecido en el
articulo 20.4 de la Ley Orgnica
la escolarizacin del alumnado con
necesidades educativas espedales en
la Educadn primaria podr prolongar
se un ao ms, siempre que ello favo
rezca su integracin socioeducativa.
5. De conformidad con lo establecido
en el artculo 4.2 en su letra e), de la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educa
cin, los padres o tutores debern
conocer las decisiones relativas a la
evaluacin y promodn de sus hijos o
pupilos y colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo que adopten los cen
tros para fadlitar su progreso educati
vo.
Articulo 13. Autonoma de los centros.
1.Et Proyecto educativo y las Programaciones didcticas desarrollan la
autonoma pedaggica de acuerdo con
lo establecido en el en el artculo 121
de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgnica de la Educacin, y en el artculo
14 del Real Decreto 1513/ 2006, de 7
de diciembre.
2.El Proyecto educativo de centro es
el documento programtico que define
la identidad del centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto
socioeconmico y con los prindpios y
objetivos recogidos en la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educacin, en la Ley
Educadn y en la normativa propia de
la Comunidad Autnoma de Castilla-La
1 de junio de 2007
Mancha. Los centros que impartan
enseanzas correspondientes a ms
de una etapa educativa elaborarn un
nico Proyecto educativo.
3. Las Programaciones didcticas son
instrumentos especficos de planificadon, desarrollo y evaluacin de cada
uno de los mbitos y las reas del
currculo y en ellas se concretan los
objetivos, competencias bsicas, contenidos, los diferentes elementos que
componen la metodologa y los criterios y procedimientos de evaluacin.
14763
para la incorporacin sea gradual y
positiva, a travs de la coordinadn de
los centros que imparten ambas etapas.
Artculo 16. Formacin de la comunidad educativa.
1. La Consejera competente en mate
ria de educacin garantizar el aseso
ramiento y apoyo a los centros en la
puesta en marcha de Programas de
formacin en centros que respondan a
las intenciones del Proyecto educativo
y a las necesidades derivadas de la
evaluacin.
Artculo 14. Evaluacin de diagnstico.

1. Al finalizar el segundo ciclo de la
Educacin primaria todos los centros
realizarn la evaluadn de diagnstico
do las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado, regulada en el
artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin.
2. Esta evaluacin de diagnstico de
carcter censal, no tiene efectos
acadmicos para el alumnado ni de
comparacin mediante clasificacin de
los centros docentes.
3. La evaluacin de diagnstico tiene
un carcter formativo y orientador para
los centros y para la propia Consejera
competente en materia de educacin
pues permite adoptar las medidas
curriculares y organizativas necesarias
para mejorar el proceso educativo y la
competencia del alumnado. De su nido, proceso y resultados se informar
a las familias y al conjunto de la comunidad educativa.
4. La Consejera competente en materia de educacin proporcionar a los
centros los modelos y apoyos pertinentes; establecer el calendario; y fijar
las condiciones en las que se ha de
llevar a cabo esta evaluacin. Captulo
III. Medidas de apoyo al currculo.
Artculo 15. Coordinacin entre las distintas etapas.
1.La Programacin didctica del
segundo delo de la educacin infantil y
del primer cido de la educadn primaria, en los centros que impartan dichas
etapas, tendr un formato nico y se
elaborar de forma coordinada por los
correspondientes equipos de ciclo,
constituidos, al efecto, como un nico
equipo.
2.La Consejera competente en materia
de educacin facilitar el trnsito del
alumnado a la educacin secundaria
Asimismo programar una oferta flexible de formacin permanente del profesorado y de otros profesionales, para
el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo cientfico, psicopedaggico, tecnolgico, de
idiomas, educacin en valores y salud
laboral.
2. La Consejera competente en mate
ria de educacin promover en colabo
racin y de acuerdo con las Asociacio
nes de madres y padres, escuelas y
talleres de madres y padres dirigidos a
favorecer la participacin y colabora
cin con los centros y el desarrollo de
sus tareas educativas.
Artculo 17. Investigacin, experimentadn e innovadn educativa.
1. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la experimentacin e innovacin educativa mediante convocatorias
de ayudas a proyectos especficos propios y en colaboracin con las universidades de Castilla-La Mancha, Alcal
y Nacional de Educacin a Distanda.
Estas iniciativas contribuirn a extender la cultura y competencia evaluadora de los centros sobre sus propias
prcticas.
2. La Consejera competente en materia de educacin promover certmenes para estimular la elaboracin de
materiales curriculares y premiar las
buenas prcticas. Asimismo facilitar
el intercambio de experiencia entre
centros docentes.
Artculo 18, Desarrollo del Plan de lectura,
1. La Consejera competente en materia de educacin contemplar en sus
presupuestos la dotacin de las bibliotecas escolares como centro documental de recursos multimedia para el
proceso de enseanza y aprendizaje y
como memoria del centro.
14764
Asimismo establecer las medidas
organizativas necesarias para garantizar la atencin al Plan de lectura por
parte del responsable de la biblioteca y
de los componentes del equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura.
2. Los centros docentes sostenidos
con fondos pblicos favorecern el uso
de la biblioteca escolar, a travs de su
apertura a la comunidad educativa y
del compromiso de participacin del
alumnado y las familias en la organizacin y gestin de la misma. Asimismo
desarrollarn actividades de formacin, de difusin y de colaboracin con
otras bibliotecas y, preferentemente,
con las bibliotecas municipales,
Disposiciones adicionales
Primera. La enseanza de las religiones.
La enseanza de las religiones se
ajustar a lo establecido en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 do mayo, de Educacin y en la Disposicin Adicional primera del Real Decreto 1513/2006 de 7
diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin
primaria.
Segunda. Los materiales curriculares
La seleccin de los "materiales curriculares se ajustar a lo establecido en la
Disposicin adicional cuarta de la Ley
Educacin y en el Decreto 272/2003,
de 9 de septiembre, por el que se
regula el registro, la supervisin y la
seleccin de materiales curriculares
para las enseanzas de rgimen general y su uso en los centros docentes no
universitarios de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
1 de junio de 2007
admisin del alumnado en los centros
docentes pblicos y privados concertados no universitarios de la Castilla-La
Mancha. En ningn caso podrn incorporarse requisitos lingsticos.
Cuarta. Compromisos singulares con
los centros docentes.
1. La Consejera competente en materia de educacin de acuerdo con el
procedimiento que se determine, podr
establecer compromisos singulares
con los centros docentes que desarrollan modelos de currculo inclusivo y
programas bilinges.
2.Asimismo, establecer estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el ejercicio de su autonoma, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organizacin, de apertura de centros y
compromisos de participacin y mejora
con las familias sin que ello suponga,
en ningn caso, aportaciones econmicas por parte de las citadas familias.
Disposiciones transitorias
Primera. Del calendario de implantacin.
1. La implantacin del currculo de este
Decreto se realizar de acuerdo con el
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio,
por el que se establece el calendario
de aplicacin de la nueva ordenacin
del sistema educativo, de la citada Ley
Educacin.
En el curso 2007-2008, el primer ciclo
de la Educacin primaria
En el curso 2008-2009, el segundo
ciclo de la Educacin primaria y la evaluacin de diagnstico.
Tercera: Enseanzas impartidas en

lenguas extranjeras.
En el curso 2009-2010, el tercer ciclo

de la Educacin primaria.
1. La Consejera competente en materia de educacin autorizar las modificaciones de ordenacin del currculo
derivadas del uso de las lenguas
extranjeras como lengua instrumental
o vehicular; y garantizar la presencia
de profesorado competente en idiomas
para el desarrollo de programas
bilinges en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos a travs
de las Secciones europeas.
2. En tanto se implanta la nueva orde

nacin, el referente curricular para
aquellos ciclos que aun no han implan
tado las nuevas enseanzas ser el
Real Decreto 1344/1991, de 6 de sep
tiembre, que establece el currculo de
la Educacin Primaria.
2. Los citados centros docentes con

enseanzas bilinges aplicarn los criterios de admisin establecidos en el
Decreto 2/ 2007, de 16 de enero, de
Los centros adaptarn el Proyecto

educativo y las Programaciones al
contenido del presente Decreto en un
proceso de tres cursos escolares a
Segunda. De la revisin del Proyecto

educativo y de las Programaciones
didcticas.
contar desde el curso 2007-2008, de

acuerdo con el calendario establecido
en la Disposicin transitoria primera de
este Decreto.
Disposicin derogatoria nica.
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente
Decreto.
Disposiciones finales
Primera.
Se autoriza al titular de la Consejera
con competencia en materia de educacin para el desarrollo y ejecucin de
este Decreto.
Segunda
El presente Decreto entrar en vigor el
da siguiente al de su publicacin en el
Diario Oficial de Castilla-La Mancha.
Dado en Toledo, el 29 de mayo de
2007
El Presidente
JOS MARlA BARREDA FONTES
El Consejero de Educacin y Ciencia
JOS VALVERDE SERRANO
Anexo I. Competencias bsicas al
trmino de la Educacin primaria
Las competencias bsicas, desde el

proceso de enseanza, son aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para que una persona
alcance su desarrollo personal, escolar
y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo
formal, de las actividades no formales
y de las distintas situaciones a las que
se enfrenta en el da a da, tanto en la
escuela, como en casa o en la vida
social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de
resolver, de producir o de transformar
la realidad a travs de las tareas que
se le proponen. La competencia,
desde el doble proceso de enseanza
y aprendizaje, se adquiere y mejora a
lo largo de la vida en un proceso que
puede ser secuenciado y valorado en
las distintas fases de la secuencia.
La Unin Europea fija en ocho las
competencias "clave" al concluir la
enseanza obligatoria y el Ministerio
de Educacin y Ciencia en el Anexo I
del Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin
primaria, recoge ocho competencias
como bsicas al trmino de la educacin obligatoria.
En Castilla-La Mancha se realiz un
estudio de identificacin de competencias bsicas al trmino de las distintas
etapas, incluida la Educacin primaria,
durante los cursos 2001-2002 y 20022003 en el que participaron 2.476
profesores y profesoras de las
distintas etapas y 81 componentes de
otros sectores de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se recogen a
la hora de definir cada una de las competencias en esta etapa.
La Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha amplia a nueve las competencias bsicas, aade la "competencia emocional" y las incorpora como
referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas
son:
a. Competencia en comunicacin
lingistica.
b. Competencia matemtica.
c. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
d.Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
e.Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artstica.
g. Competencia para aprender a
aprender.
h. Autonoma e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
El orden establecido no supone criterio
de prioridad y la descripcin de las
habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como
referente en la evaluacin.
a. Competencia
lingstica.
en
comunicacin
Escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir son las habilidades lingsticas
que utiliza el alumnado de Educacin
primaria para representar, interpretar y
comprender la realidad. Adems utiliza
estas habilidades para construir el
pensamiento (pensar es hablar con
uno mismo) y para regular su propio
comportamiento.
Los conocimientos, destrezas y actitudes lingsticas le permiten expresar
sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar
las ideas; formar un juicio crtico y
tico; preparar y presentar un discurso;
disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingsticas
1 de junio de 2007
nos ponen en comunicacin con los
dems y nos acercan a otras culturas.
Estas competencias lingsticas estn
relacionadas con todas las lenguas
que el alumno y la alumna utiliza, la
lengua materna, diferente para los
inmigrantes que no conocen el castellano, la primera, la segunda, la tercera...lengua extranjera. En contra de
modelos que consideran independiente la formacin en cada una de las lenguas, todas ellas conllevan las mismas
estrategias de enseanza y aprendizaje.
En sntesis, el alumnado al trmino de
la Educacin primaria ha de ser competente para expresar oralmente
ideas, sentimientos, experiencias... de
forma coherente, ordenada y clara;
comprender textos orales y escritos,
identificando Ideas principales, diferenciando hechos y opiniones, aspectos
reales y fantsticos e interpretar mensajes no explcitos; leer en voz alta y
silenciosa de forma eficaz; realizar
composiciones escritas respetando los
aspectos formales y el tipo de texto,
con correccin ortogrfica y de forma
legible; identificar y clasificar las palabras por categoras gramaticales.
Asimismo seguir rdenes y comprender textos orales y escritos asociados
a imgenes, objetos y situaciones
conocidas en lengua extranjera; utilizar
frmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicacin
simuladas para saludar, preguntar,
pedir ayuda... en lengua extranjera;
leer de forma adecuada textos cortos,
sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo
ledo, en lengua extranjera; leer de
forma habitual y disfrutar leyendo;
valorar y respetar el uso de otras lenguas espaolas y extranjeras e interesarse por su cultura; e identificar y evitar el uso del lenguaje para discriminar
a otros (sexista, racista...).
b. Competencia matemtica.
manejo de los nmeros naturales, en

establecer relaciones entre nmeros;
para utilizar de forma compresiva y
automatizada las operaciones bsicas
con esos nmeros; para realizar estimaciones, medidas, clculos, transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de medida; para interpretar la realidad desde parmetros
geomtricos; y, sobre todo, para utilizar estos conocimientos y destrezas
en la resolucin de problemas supuestos y reales. Estas habilidades incluyen el disfrute con el trabajo bien
hecho y la precisin en el resultado, el
uso de procedimientos de revisin del
trabajo.
c. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
Interactuar con el mundo que nos
rodea para identificar sus elementos y
comprender la dinmica de relacin
que entre ellos se establece, es una
competencia bsica para el alumnado
desde las primeras etapas, pero cobra
un papel fundamental en la Educacin
primaria.
El alumnado, al terminar esta etapa, es
capaz de comprender las relaciones
que se dan entre los distintos fenmenos de la naturaleza y entre sta y la
accin del hombre (clima y vegetacin,
recursos econmicos, trabajo y vivienda, etc). Desde esta compresin, su
actuacin competente estar dirigida a
anticipar cualquier accin y poder elegir aquellas que tienen un efecto positivo para la conservacin y la calidad de
la vida.
En este sentido, conoce su cuerpo y
pone en prctica las acciones que
favorecen o perjudican la salud; conoce el entorno y los rasgos ms representativos de un paisaje natural o
urbano y pone en prctica medidas
que favorezcan la defensa del medio y
la calidad de vida: consumo racional
del agua, ahorro de energa, seleccin
y reciclado de residuos y respeto a las
normas.
La competencia matemtica del alumnado de primaria se demuestra, en un

primer nivel, cuando el alumnado utiliza y relaciona los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico; y, en un segundo nivel,
cuando es capaz de utilizar el razonamiento para interpretar la realidad
desde los parmetros matemticos y
justificar su interpretacin.
En definitiva, es capaz de actuar de

forma coherente en mbitos de la
salud, actividad productiva, consumo,
y de interpretar el mundo dedicando
sus esfuerzos, desde sus posibilidades, en asegurar el uso responsable
de los recursos naturales, el cuidado
del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la
salud individual y colectiva.
Al terminar la Educacin primaria el

alumnado ser competente en el
d. Competencia digital y de tratamiento

de la informacin.
14766
El alumnado de Educacin primaria ha
de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar informacin
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como soporte. Es capaz de localizar y utilizar los
elementos bsicos del ordenador; de
conectar los perifricos y realizar un
mantenimiento sencillo; de Iniciar y
apagar; de utilizar el sistema operativo
para almacenar y recuperar, organizar
en carpetas; usar antivirus; imprimir;
utilizar procesadores de textos; navegar por Internet; comunicarse por
correo electrnico; usar el chat...
Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numrico, cnico, visual, grfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar e interpretar la informacin antes de presentarla. Tambin
implica valorar sus posibilidades y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a pginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
e. Competencia social y ciudadana.
La comprensin de la realidad social
en que la se vive; la prctica de la cooperacin, y la participacin son habilidades bsicas para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadana democrtica. El alumnado de
Educacin primaria es competente
para compartir materiales y objetos,
comunes y personales; colaborar en el
cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno; participar en la elaboracin de las normas de convivencia
y cumplirlas; colaborar con los compaeros en la resolucin de conflictos
utilizando tcnicas de dilogo, consenso y compromiso; participar de forma
cooperativa con sus compaeros en la
realizacin de tareas; rechazar de
forma activa cualquier tipo de marginacin y discriminacin y participar en
acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos.
Tambin incluye el conocimiento de la
organizacin social, poltica y territorial
de su localidad, comunidad autnoma,
nacin y los acontecimientos histricos
ms relevantes y representativos,
situndolos en el tiempo.
Igualmente forman parte de esta competencia las llamadas habilidades de
relacin social, que incluyen, en el
caso del alumnado de la Educacin
primaria: respetar y utilizar las normas
de comunicacin: prestar atencin,
escuchar a los dems, pedir y respetar
el turno y el tiempo de intervencin;
1 de junio de 2007
respetar y utilizar las normas de cortesa: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdn y
aceptar disculpas; conocer y mostrar
inters por los problemas de los otros,
valorar sus logros; pedir y prestar
ayuda; saber decir que no y formular
quejas de forma educada.
f. Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer,
comprender, participar y valorar las
manifestaciones culturales y artsticas,
las costumbres, Juegos populares, tradiciones propias; y es competente para
contribuir a la conservacin de su
patrimonio.
El alumnado de primaria accede a los
cdigos artsticos, los utiliza como lenguaje para comunicarse a travs de
las diferentes tcnicas y accede a
saber utilizar el color, forma, textura,
medida, materiales, msica, ritmo...
En todos los casos, junto al conocimiento y la tcnica, est el disfrute con
su prctica individual y compartida.
Adems incluye el uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo, aprende a valorar la
libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, la Importancia del
dilogo intercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
g. Competencia para aprender a
aprender.
Aprender a aprender implica utilizar las
estrategias de aprendizaje de una
forma cada vez ms autnoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonoma.
El alumnado de Educacin primaria es
capaz de utilizar tcnicas y hbitos de
trabajo para planificar y organizar su
propio estudio; integrar y organizar la
informacin a travs de esquemas,
mapas conceptuales...; almacenar y
recuperar la informacin; revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza...Tambin es capaz de analizar
situaciones problemticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando
alternativas y tomando decisiones.
h. Autonoma e iniciativa personal.
Tener iniciativa conlleva la competencia, desde la autonoma, de fijar metas
a medio y largo plazo que se concretan en proyectos a desarrollar. El
alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la prctica, de planificar la accin, de llevarla a cabo y con-

cluirla en colaboracin con los dems.
Se trata de que sea capaz de responder con seguridad y autonoma a las
actividades propuestas, valorando de
forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
Esta competencia conlleva la habilidad
para elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo
hecho, autoevaluarse, aprender de los
errores, extraer conclusiones y valorar
las posibilidades de mejora. Adems
de la actitud de cambio exige la flexibilidad suficiente para abordar nuevas
tareas y aceptar iniciativas
i. Competencia emocional.
En el desarrollo de cada una de las
acciones que la nia y el nio realizan,
en un horizonte cada vez ms amplio,
y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida,
construye el autoconcepto y desarrolla
la autoestima.
El alumnado de Educacin primaria es
capaz de aplazar las demandas y
recompensas, de tolerar el fracaso y de
no mostrar superioridad ante el xito.
Puede hablar de s mismo sin alardes
ni falsa modestia y puede reconocer y
disfrutar con el xito de los otros.
En esta etapa empieza a cobrar fuerza
el autoconcepto acadmico que en
ningn caso puede animarse desde la
competicin
El autoconcepto configura, por tanto,
las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los
dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a
una relacin positiva y comprometida
con los otros. La actuacin natural y
sin inhibiciones de forma habitual en
las distintas situaciones que le toca
vivir es la manifestacin ms clara de
esa competencia emocional.
Anexo II. reas de

Educacin primaria.
la
Los objetivos, contenidos y criterios de

evaluacin de cada una de las reas
que forman parte de las enseanzas
mnimas y que, en el uso de sus competencias, incorpora la propia Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
son el referente, junto con el Proyecto
educativo del centro, de las Programaciones didcticas.

La organizacin que de los contenidos
se realiza en este Anexo responde a lo
establecido en el artculo 7, Estructura,
de este Decreto pues trata de armonizar la organizacin por reas y el
carcter global de la etapa, para facilitar el desarrollo del conjunto de las
competencias bsicas y el carcter
prioritario que para el conjunto de las
reas tiene la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la
educacin en valores.
Dentro de esta educacin en valores
destaca, de acuerdo con el apartado 6
del citado artculo 7, el desarrollo de
actitudes de no discriminacin, de convivencia, de comportamientos saludables y de conocimiento, valoracin y la
conservacin det patrimonio histrico,
artstico, cultural y natural de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
En este sentido, a los efectos de la
organizacin de las Programaciones
didcticas y del trabajo coordinado
entre tutoras o tutores y especialistas
las reas se presentan organizadas en
dos grandes bloques o espacios de
desarrollo global. Un mbito de reas
cuyo contenido acerca al alumnado al
conocimiento del mundo que le rodea
y un segundo bloque que desarrolla
todos los mecanismos de interaccin
con ese mundo a travs de la expresin y la comunicacin.
Dentro del primer mbito de reas se
encuentran las reas de Conocimiento
del medio natural, social y cultural,
Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos y Matemticas,
todas ellas impartidas por la tutora o el
tutor.
En el segundo mbito se encuentran
las reas lingsticas, Lengua castellana y literatura, la primera y la segunda
Lengua extranjera, como opcin, la
Educacin artstica y la Educacin
Fsica. La responsabilidad de impartir
la docencia y de asegurar la necesaria
coherencia del proceso de enseanza
y aprendizaje corresponde, en este
caso, a la tutora o al tutor y a los distintos especialistas.
Junto a ellas, de acuerdo con en el
apartado 5 del articulo 7, se incorporan
los objetivos y contenidos del Plan de
Lectura, a desarrollar en la hora de
lectura y en el conjunto de las reas,
para fomentar el hbito y el gusto por
la lectura.
1 de junio de 2007
En cualquier caso, la propuesta de
organizacin en dos grandes mbitos
no limita la autonoma de los centros
docentes para elaborar las Programaciones didcticas pues, en el marco
del Proyecto educativo, corresponde
su definicin a los equipos de coordinacin docente responsables de cada
ciclo y al Claustro de profesores.
Asimismo, dentro de cada una de las
reas, la organizacin de los bloques
de contenidos y la secuenciacin de
los mismos en cada uno de los cursos
que conforman el ciclo, debe de ser
adaptada a la realidad de los centros
para asegurar la necesaria continuidad
y coherencia entre los ciclos, con
especial inters por garantizar desde
la programacin, adems de la coordinacin, el paso desde el segundo ciclo
de la educacin infantil al primer ciclo
de la Educacin primaria.
I. reas para la comprensin y la relacin con el mundo.
En este primer mbito incluye las
reas de Conocimiento del medio
natural, social y cultural, Educacin
para la ciudadana y los derechos
humanos y Matemticas que contribuyen a que el alumnado conozca y comprenda el mundo en el que vive y,
sobre todo, mediante su interaccin
contribuya a su conservacin, transformacin y mejora.
A travs de la enseanza y aprendizaje
de estas reas se contribuye de
manera directa al logro de los fines de
la educacin que establece la Ley
Educacin en el apartado primero del
artculo 2.
En lo relativo al pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades del
alumnado, desde las distintas reas se
contribuye a las expresadas en los
objetivos generales de etapa a), b), c),
d>.e).g).h),i).k).l).m),n)yo).
A travs de estas reas se realiza una
verdadera educacin de los valores
recogidos en los citados fines ya sean
de calidad de vida individual como la
salud
personal,
responsabilidad,
esfuerzo, autocontrol y espritu de iniciativa; calidad de vida social, como la
igualdad, tolerancia, convivencia, prevencin y resolucin pacifica de conflictos de convivencia, cooperacin,
solidaridad, respeto a las normas establecidas y participacin activa; y calidad de vida ambiental como el respeto
hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los
14767
espacios forestales y el desarrollo sostenible, tanto en lo referido a la propia
Castilla-La Mancha como campo de
accin inmediata, como al conjunto del
planeta.
Al terminar la Educacin primaria y
como resultado del proceso de
enseanza y aprendizaje de cada una
de estas reas el alumnado habr conseguido un nivel de competencia suficiente en el uso real de los contenidos,
destrezas y actitudes que constituyen
las competencias bsicas matemticas, de conocimiento e Interaccin con
el medio, de relacin social y ejercicio
de la ciudadana; la mejora de las
competencias de aprender a aprender;
de uso de las tecnologas digitales;
todo ello desde un mayor nivel de
autonoma e iniciativa personal y
desde el necesario equilibrio emocional.
Por otra parte, desde estas reas se
contribuye a facilitar formatos verbales
y no verbales suficientes para alcanzar
con eficacia los objetivos del Plan de
Lectura de Castilla-La Mancha en su
intento de lograr que todos los ciudadanos y ciudadanas disfruten acercndose a otros universos a travs de la
lectura.
Tienen estas reas como denominador
comn, el hecho de Bar impartidas vw
la tutora o el tutor, lo que facilita que el
proceso de enseanza y aprendizaje
sea ms fcilmente concebido y, sobre
todo, puesto en prctica de una manera ms global y como un proceso de
construccin del conocimiento desde
la interaccin entre el alumnado, el
profesorado y los contenidos.
Dentro de las reas que conforman
este mbito de contenido global, el
rea de "Conocimiento del medio natural, social y cultural" contribuye de una
manera ms especfica al desarrollo
de las capacidades recogidas en los
objetivos generales d), h), k), I), n) y o);
y al desarrollo de la competencia bsica de Conocimiento e interaccin con
el medio.
Para facilitar la enseanza y aprendizaje de lo bsico y el uso de metodologas activas y cooperativas, los contenidos se organizan en torno a tres
bloques: "El conocimiento y defensa
del hombre y el resto de los seres
vivos"; "El conocimiento, construccin
y conservacin del entorno"; y "La vida
en sociedad y la convivencia".
En el bloque 1, "El conocimiento y
defensa del hombre y el resto de los
14768
seres vivos", se parte de la identificacin del ser humano como un ser vivo
para profundizar en el conocimiento,
desde la observacin y desarrollar actitudes y hbitos vida saludable y de
proteccin del resto de seres vivos.
En el bloque 2, "Et conocimiento, construccin y conservacin del entorno" se
parte de la observacin de sus elementos para profundizar en el conocimiento y las interacciones dando un
protagonismo especial a la intervencin del hombre tanto involuntaria
como a travs de la tcnica. Se inicia
la construccin de artefactos sencillos
y el acceso al ordenador. Y se orienta
todo el aprendizaje a favorecer actitudes y hbitos de proteccin del medio.
Y en el bloque 3, "La vida y convivencia en la sociedad", incorpora el conocimiento y anlisis de las distintas formas de organizacin social, econmica y cultural y su desarrollo histrico.
Todos los bloques incluyen contenidos
para facilitar, en el desarrollo de proyectos, las habilidades de resolucin
de problemas, el uso autnomo de
estrategias de recogida, anlisis y presentacin de la informacin y la prctica de los valores.
El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, que se
imparte en 5o curso, contribuye de
manera ms especfica al desarrollo
de las capacidades incluidas en los
objetivos generales de etapa a), c), d),
m) y o); y al desarrollo de la competencia bsica social y ciudadana.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques:
"Individuos y relaciones" y "La prctica
de participacin y la convivencia"
En el bloque 1, "Individuos y relaciones
interpersonales y sociales" se parte de
describir los diferentes elementos que
configuran el autoconcepto de las personas y definen su dignidad frente a la
desigualdad; y en el bloque 2, "Prctica de la participacin y la convivencia"
se describen las relaciones positivas y
participativas que la persona establece
con el entorno y con la sociedad.
Por ltimo, el rea de Matemticas
contribuye de manera ms especfica
al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de
etapa g) y o); y al desarrollo de la competencia bsica matemtica.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en tres bloques.
1 de junio de 2007
Estos son: "Comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida"; "Interpretacin y representacin de las formas y la situacin
en el espacio" y "Recogida de informacin y resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
En el bloque 1, "Comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida" Incluye los contenidos relacionados con el uso del nmero y de las operaciones para realizar
estimaciones, clculos y medidas.
En el bloque 2, "Interpretacin y representacin de las formas y la situacin
en el espacio" se recogen los contenidos relacionados con la localizacin de
un punto y la representacin en el
plano y en el espacio, y la identificacin de formas y cuerpos geomtricos
Y en el bloque 3, "Recogida de informacin y resolucin de problemas de
la vida cotidiana" se utilizan las estrategias y procedimientos matemticos
para interpretar y resolver distintas
situaciones partiendo del uso de tcnicas elementales de recogida, ordenacin, representacin y tratamiento de
datos, comprensin, Interpretacin;
identificacin de operaciones adecuadas y comprobacin de resultados,
Igualmente incluye el entrenamiento
en formulacin de problemas desarrollando las capacidades interpretativas
expresivas del alumnado y el anlisis
de fenmenos de azar y probabilidad.
Conocimiento del medio

natural, social y cultural
Objetivos
El Conocimiento del medio natural,
social y cultural tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comportarse de acuerdo con los
hbitos de salud y cuidado personal a
partir del conocimiento del cuerpo
humano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias
individuales y comprender la relacin
existente entre el ser humano y el
resto de seres vivos.
2. Identificar los principales elementos
del entorno natural, social y cultural y
comprender sus caractersticas desde
el anlisis de su organizacin e interacciones y progresando en el dominio
de mbitos espaciales cada vez ms
complejos.
3. Analizar algunas manifestaciones de
la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando

un comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del
patrimonio natural.
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios
y transformaciones resultado del paso
del tiempo y la evolucin histrica y de
su estado actual; reconocer y apreciar
la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias y
valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos.
5. Participar en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y rechazando
cualquier tipo de discriminacin.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos del medio
natural, social y cultural, formulacin
de conjeturas, utilizando estrategias de
bsqueda y tratamiento de la informacin con distintos cdigos, explorando
soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando cdigos diferentes; y realizar,
desde la reflexin, la valoracin del
propio proceso de aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y como Instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.
8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos
con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos
adquiridos.
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. El conocimiento y defensa
vivos.
* La diversidad de los seres vivos.
- Observacin directa e indirecta de
mltiples formas de vida. Identificacin
de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Reconocimiento del ser
humano como ser vivo.

- Clasificacin segn elementos obser
vables, identificacin y denominacin
de animales y plantas: rasgos fsicos y
pautas de comportamiento de plantas
y animales con los entornos en los que
viven (camuflaje, cambio de color, gro
sor del pelaje, etc.). Descripcin de
algunos elementos del entorno ms
cercano.
* La salud y el desarrollo personal.
- Identificacin de las partes del cuerpo
humano. Aceptacin del propio cuerpo
y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. Descripcin del
papel de los sentidos para conectar
con el mundo y la utilidad de la alimentacin, la respiracin y la reproduccin
La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin.
- Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. Clasificacin por su origen. Anlisis de la dieta
diaria y la pirmide alimentaria.
- Identificacin de otros elementos personales claves: pensamientos, estados
de nimo, sentimientos e Intereses.
- Identificacin y valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre, el ejercicio y
la atencin al propio cuerpo.
*Resolucin de problemas en tomo a
la salud y a la proteccin de los seres
vivos.
":
*Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
- Discriminacin de las limitaciones
que debe conllevar el consumo de
comida "rpida" y otros productos
atractivos como golosinas, bollera etc.
Desarrollo de autocontrol en cuanto al
momento mas adecuado y a la cantidad.
- Desarrollo de hbitos de cuidado y
respeto a los seres vivos.
* Elaboracin de sencillos proyectos
en equipo cuyo contenido impliquen
relaciones entre los seres humanos,
las plantas y/o los animales. Iniciacin
al uso de tcnicas de bsqueda de
informacin, registro y presentacin.
Uso de formatos verbales, grficos,
Internet y TIC Comunicacin oral de
las experiencias realizadas, apoyndo
se en imgenes y breves textos escri
tos.
Bloque 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno.
* La observacin y descripcin de los
elementos ms naturales y humanos
ms representativos: Diferenciacin
entre los elementos naturales y en los
1 de junio de 2007
que ha intervenido el hombre. Descripcin y representacin de los elementos
bsicos del medio fsico.
- Diversidad de rocas y minerales: clasificacin segn criterios elementales:
estado de agregacin, textura, color,
forma, plasticidad, etc.
- El sonido y la vibracin, observacin
y percepcin del tono, intensidad y timbre.
- Los fenmenos atmosfricos - el aire
y el agua-.
- Las formas del relieve; la vegetacin
y la fauna.
- Los componentes humanos: cultivos
y ganadera, pueblos y ciudades,
carreteras...
* Uso y descripcin de mquinas sen
cillas construidas por el hombre para
comprender y transformar el paisaje.
- Identificacin de la diversidad de
mquinas en el entorno. Observacin y
anlisis del funcionamiento de objetos
y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo.
- Identificacin de los componentes
bsicos de un ordenador. Iniciacin en
su uso. Cuidado de los recursos
informticos.
- Uso cuidadoso de materiales, susta
-cias y herramientas.
* Resolucin de problemas en el medio
y prctica de hbitos de desarrollo sostenible.
- Orientacin en relacin con el sol.
- Percepcin y descripcin de algunos
elementos y fenmenos naturales y
sus consecuencias para la vida humana: la luna, las estrellas y el sol, el da
y la noche.
- Efectos de la aplicacin de una fuerza en la misma direccin: fuerzas de
contacto y a distancia.
- Transmisin del sonido en diferentes
medios: efectos y control del ruido y la
contaminacin acstica.
- Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al
ahorro energtico.
- Uso responsable del agua en la vida
cotidiana
- Desarrollo de actitudes conscientes,
individuales y colectivas, frente a
determinados problemas medioambientales
en equipo en un ecosistema concreto,
acutico o terrestre; de reduccin, reu
tilizacin y reciclaje de objetos y sus
tancias; o de construccin, montaje y
desmontaje de objetos simples. Inicia
cin al uso de tcnicas de bsqueda
14769
de informacin, registro y presentacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC Comunicacin oral
de las experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y breves
textos escritos.
Bloque 3. La vida y convivencia en la
sociedad.
* Identificacin y descripcin de espa
cios, composicin, tareas y formas de
vida de las personas, organizaciones
sociales ms cercanas: familia, escue
la y municipio. Valoracin de la impor
tancia, responsabilidad y participacin
de todos en el desarrollo de rutinas y
tareas domsticas y de sostenimiento
de los espacios pblicos.
- Familia. Relaciones entre sus miembros y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. Escuela:
Principales tareas y responsabilidades
de los miembros de la comunidad educativa. Municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y
tareas de las instituciones locales.
Descripcin de las tareas y profesiones y del rol sexual que las ejercen.
- Descripcin y acercamiento de las
manifestaciones culturales propias y
de la cultura de aquellas personas que
proceden de otros pases, como muestra de diversidad y riqueza.
- Los desplazamientos y los medios de
transporte. Identificacin de los medios
de transporte y de comunicaciones
ms usuales y valoracin de su importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como
peatones y usuarios. Importancia de la
movilidad en la vida cotidiana.
- Algunos acontecimientos del pasado
y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Iniciacin de la reconstruccin de
la memoria del pasado prximo a partir
de fuentes familiares.
* Resolucin de problemas en situacio
nes cotidianas.
- Uso y medida del tiempo diario y del
calendario de la nociones bsicas de
tiempo (antes-despus, pasado-pre
sente-futuro, duracin), unidades de
medida (da, semana, mes, ao).
Ordenacin de las actividades en fun
cin del tiempo.
-Prctica de mediacin de conflictos
de convivencia en situaciones simuladas y reales.
-Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
-Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utili-
14770
zacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Elaboracin guiada de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento
en el aula y control de su cumplimiento.
de investigacin en equipo relacionados con el conocimiento de la historia
y costumbres familiares y personales,
origen, transformacin y comercializacin de algn producto bsico. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda
de informacin, registro y presentacin. Uso de fuentes orales y de la
informacin proporcionada por objetos
y recuerdos familiares, de imgenes,
grficos, Internet y TIC. Comunicacin
oral de las experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y breves
textos escritos.
Criterios de evaluacin
1. Poner ejemplos asociados a la
higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como for
mas de mantener la salud, el bienestar
y el buen funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para conocer y
valorar la relacin existente entre el
bienestar y la prctica de determinados hbitos de alimentacin, descanso
y actividad fsica que facilitan el bienestar y la salud fsica: comer una
dieta variada y sin abusar (identificando alimentos como frutas y verduras o
cereales); practicar la higiene personal
del cuerpo, el ejercicio fsico regulado
sin excesos y el descanso diario (objetivo 1).
2. Reconocer al ser humano como un
ser vivo a partir del contraste con los
animales y plantas ms relevantes de
su entorno y valorar las diversidad
como riqueza.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para Identificar los
animales y plantas ms conocidos y
establecer criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de
desplazarse) por su pertenencia a
alguno de los grupos establecidos.
Deducir, a partir de ellos, los rasgos y
funciones que identifican al ser humano como ser vivo.
As mismo el conocimiento de sus diferencias con seres inertes como los
objetos las rocas, etc. Igualmente se
valora el nivel de generalizacin alcanzado a la hora de comprender y valo-
1 de junio de 2007
rar sin discriminacin las diferencias
singulares y el desarrollo de prcticas
de cuidado de los animales y las plantas (objetivo 1).
3. Poner ejemplos de elementos y
recursos fundamentales del medio fsi
co (sol, agua, aire) y su relacin con la
vida de las personas.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para, desde la
observacin, recoger informacin, describir y explicar algunos de los elementos del medio tanto naturales (el da y
la noche, los fenmenos atmosfricos;
minerales y rocas; el agua...) como
culturales (cultivos y ganadera, carreteras, casas, mquinas...).
Asimismo si son competentes para
identificar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura,
peso/masa, color, dureza, estado o
capacidad de disolucin en agua, as
como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las
caractersticas de algunos materiales y
los usos a los que se destinan. Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relacin con el
movimiento. Debern poner ejemplos
de qu ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma direccin y cuando se
trata de fuerzas en contacto o a distancia (objetivo 2).
4. Desarrollar prcticas do proteccin y
uso responsable del entorno.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para reconocer el
papel vital que desempean los seres
vivos y la importancia de la adopcin
de medidas de proteccin del medio
por parte de todas las personas y de
los organismos locales. Igualmente se
valora la identificacin de acciones
positivas de proteccin del medio y
negativas de destruccin (objetivo 3).
5. Describir y analizar el comporta
miento de las organizaciones sociales
ms cercanas y situar hechos relevan
tes de la vida familiar o del entorno
prximo.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar los
componentes y caractersticas de su
vida en la familia y la escuela: conocer
sus componentes, los trabajos y rutinas de las personas del entorno y su
contribucin social; las actividades de
tiempo libre y el lugar donde se desarrolla; la distribucin del tiempo y los
cambios relativos al pasado.
Asimismo se evala el grado de conocimiento sobre medios de transporte

que se utilizan en el entorno prximo,
asi como la valoracin que hacen de
su utilidad. Tambin se evaluar si
conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad) (objetivo 4).
6. Reconocer algunas manifestaciones
culturales presentes en el mbito esco
lar, local y autonmico, valorando su
diversidad y riqueza.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar y
describir el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la
propia localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del valor
cultural de la diversidad, el inters y la
actitud de respeto hacia el alumnado
inmigrante y el inters por su lengua,
cultura y costumbres (objetivo 4).
7. Cumplir con las normas de clase y
mantener un comportamiento de cola
boracin con el resto de compaeros y
compaeras.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para colaborar en
establecer y cumplir las normas de
casa, de clase, del centro y del entorno
cercano (peatn...). As mismo se
valora su actitud de colaboracin sin
discriminacin en todas las tareas a
desarrollar en estos entornos (objetivo
5).
8. Resolver de forma cooperativa
experiencias sencillas guiadas por pre
guntas que debe de responder utilizan
do la observacin, Instrumentos habi
tuales y registros claros.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para realizar de
forma guiada pequeas experiencias
de investigacin sobre si mismo o
sobre el entorno cercano. El alumnado
se plantea previamente y durante la
misma, interrogantes que le permitan
obtener informacin relevante; observa, consulta en textos o en Internet y
pregunta y registra la informacin de
forma sencilla el docente requerir que
el nio o la nia sea capaz de integrar
la informacin para su clasificacin,
independientemente de la fuente utilizada.
Se valorar tambin el uso de algunos
instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a

partir de modelos y el desarrollo responsable de las tareas en equipo
(objetivo 6).
9. Recoger informacin de fuentes ora
les y escritas convencionales y
mediante el uso de las TIC.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para iniciar el uso
del ordenador desde la identificacin
de sus componentes bsicos y las rutinas habituales de manejo para recoger
informacin, presentar trabajos...Tambin se valora el uso razonable del
mismo (objetivo 7).
10. Montar y desmontar objetos y apa
ratos simples y describir su funciona
miento y la forma de utilizarlos con
precaucin.
Con este criterio se evala la competencia para montar y desmontar
mquinas y objetos simples (balanza,
bicicleta, tijeras...), explicar cmo funcionan, para qu sirve cada parte y
qu medidas de seguridad se deben
tomar para no correr riesgos tanto en
el uso como en el montaje y desmontaje (objetivo 8).
Segundo ciclo
Contenidos
vivos.
* La observacin directa e indirecta de
seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos:
- Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Clasificacin de
las distintas partes del cuerpo humano
de acuerdo con sus caractersticas.
Los cambios en las diferentes etapas
de la vida. Los sentidos, descripcin
de su papel e importancia de su cuidado habitual. Prevencin y deteccin de
riesgos para la salud Identificacin y
adopcin de hbitos de higiene, de
descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
- La relacin con otros seres humanos
y con el mundo. Animales vertebrados
e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas
bsicas, reconocimiento y clasificacin. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y
clasificacin. La nutricin, relacin y
reproduccin de animales y plantas.
Clasificacin de animales y plantas en
1 de junio de 2007
relacin con las funciones vitales.
Fauna y flora de Castilla-La Mancha.
- La agricultura y la ganadera: Estudio
de algunos cultivos de Castilla-La
Mancha.
* Resolucin de problemas.
- Planificacin de un itinerario personal
de vida saludable asociado a sentimientos de satisfaccin e Intereses
positivos para la salud y a prcticas
positivas de cuidado.
- Actitud crtica ante las prcticas
sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.
- Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
- Planificacin de forma autnoma y
creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
en equipo: estudio monogrfico de
caractersticas y formas de vida de
aves, mamferos, reptiles, peces, anfi
bios y plantas. Comparaciones entre el
itinerario vital de un ser humano y de
algunos de los restantes seres vivos.
Estudio de la cra de algunas especies.
Autobiografa de "salud" desde el
conocimiento de las caractersticas de
las enfermedades habituales de la
infancia. Prctica habitual de la obser
vacin, la consulta, el registro; desa
rrollo de estrategias de organizacin;
presentacin y revisin. Uso de forma
tos verbales, grficos, Internet y TIC.
* La observacin y descripcin de la
dinmica y los cambios que se produ
cen en el paisaje y el comportamiento
humano en funcin de la accin de sus
elementos:
-Movimientos de la tiena y fases de la
luna. Las estaciones del ao. Incidencia de los movimientos de la Tierra
asociados al da y la noche y las estaciones. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo
atmosfrico. Consecuencias de los
cambios de temperatura, humedad,
viento y las precipitaciones. El ciclo del
agua. Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
-Tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Formas de
relieve y accidentes geogrficos. Descripcin de las formas del relieve ms
representativas y localizacin de los

ms relevantes en el entorno prximo
y en Espaa.
- Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales
a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen,
color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen
que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.
Gravedad. Energa y los cambios.
Fuentes y usos de la energa. Identificacin de mezclas. Identificacin de
las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.
- Descripcin de mquinas como facilitadoras de las actividades humanas en
su relacin con el paisaje y clasificacin por la fuente y el tipo de energa
que utilizan. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que
utilizan. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea,
plano inclinado, engranaje, freno, etc.)
y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se
encuentren.
- Comportamiento de los cuerpos en
funcin de la luz. La reflexin de la luz
y la descomposicin de la luz blanca.
Relevancia de algunos de los grandes
inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de
vida.
* Resolucin de problemas.
- Orientacin en el espado: los puntos
cardinales. Localizacin del lugar en el
mapa y uso de planos del barrio o de
la localidad.
- Descripcin del clima de nuestra
localidad y del tiempo que hace en un
momento determinado.
- Relaciones entre los elementos de
los ecosistemas, factores de deterioro
y regeneracin. Actuaciones para evitar su contaminacin. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Produccin de residuos, la contaminacin
y el impacto ambiental. Acciones para
su reserva y consumo sostenible del
agua. Iniciativas y actuaciones para
proteger la contaminacin del aire.
- Observacin de la intervencin de la
energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable
individual y colectivo de las fuentes de
energa en el planeta. Reconocimiento
de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el
medio ambiente. Apreciacin de la
importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas.
14772
- Respeto de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
Instrumentos de observacin y de los
materiales de trabajo.
* Planificacin y realizacin de proyectos en equipo como el estudio del
ecosistema de una charca, del parque, de una plaza; de experiencias
sencillas sobre propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos; y
de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Utilizacin bsica de
tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un
texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en
soporte digital. Seguimiento de una
secuencia dada para encontrar una
informacin en Internet. Elaboracin
de textos instructivos y explicativos
para la comunicacin, oral y escrita,
del desarrollo de un proyecto.
sociedad.
- Identificacin y descripcin de formas
de vida y organizacin social en otros
momentos histricos y otros lugares
geogrficos.
- Estructuras familiares. Adquisicin de
responsabilidades en la familia. Organizacin de la comunidad educativa y
participacin en las actividades del
centro. Diferentes formas de relacin
de los miembros de una comunidad
(amistad, vecindad, etc.).
- Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y
econmicos de entornos rurales y
urbanos de Castilla-La Mancha. Identificacin de las manifestaciones culturales populares de Castilla-La Mancha,
reconocimiento de su evolucin en el
tiempo y valoracin como elementos
de cohesin social.
-Bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas. Descripcin del
origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y
usuarios de transportes y de otros servicios.
-Las Administraciones como garantes
de los servicios pblicos. Valoracin
de la importancia de la contribucin
ciudadana al funcionamiento de las
instituciones. Las normas de convivencia y su cumplimiento. La organizacin
territorial de Castilla-La Mancha y del
Estado Espaol. Identificacin y localizacin de las Comunidades Autnomas, sus antecedentes histricos.
1 de junio de 2007
- Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de
algn aspecto de la vida cotidiana;
relacin con algunos hechos histricos
relevantes Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas
antiguas en el entorno (tradiciones,
edificios, objetos) Valoracin del papel
de los hombres y las mujeres como
sujetos de la historia.
- Descripcin y acercamiento de las
manifestaciones culturales propias y
de la cultura de aquellas personas que
proceden de otros pases, como muestra de diversidad y riqueza.
* Resolucin de problemas en situacio
nes cotidianas.
- Comprensin del tiempo histrico,
sucesin y simultaneidad. Utilizacin
de unidades de medida temporal
(dcada, siglo) e iniciacin al manejo
de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
- Valoracin de la cooperacin y el dilogo y elaboracin a travs del dilogo
de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento en el aula y
control de su cumplimiento. Prevencin y resolucin de, conflictos como
forma de evitar y resolver conflictos.
de investigacin en equipo: estudio del
proceso seguido por algn producto o
servicio desde su origen hasta el con
sumidor; itinerario turstico; Anlisis de
algunos mensajes publicitarios y desa
rrollo de actitudes de consumo respon
sable; Anlisis de roles y responsabili
dades sociales en la familia y en la
sociedad; Uso de tcnicas de registro
y representacin del pasado familiar y
prximo.... Uso de de documentos
escritos y visuales, Internet y TIC para
obtener Informacin histrica y elabo
rar distintos trabajos; desarrollo de
estrategias de organizacin; presenta
cin y revisin.
1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso.
Este criterio pretende evaluar la competencia para discernir actividades que
perjudican y que favorecen la salud y
el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas,
el exceso de peso de su mochila, los
desplazamientos andando, el uso limi-
tado de televisin, videoconsolas o

juegos de ordenador, etc. As mismo
se valorar si van definiendo un estilo
de vida propio adecuado a su edad y
constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver
conflictos, su autonoma, el conocimiento de si mismo, o su capacidad de
decisin en la adopcin de conductas
saludables en su tiempo libre (objetivo
1).
2. Identificar y clasificar animales,
plantas y rocas, segn criterios cientfi
cos.
Este criterio pretende evaluar la competencia en el uso de criterios cientficos para clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su
forma de reproducirse, o su morfologa
en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La
evaluacin supone que puedan activar
los conocimientos necesarios para
reconocer la especie de que se trata,
an con la ayuda de claves o pautas
sencillas (objetivo 2).
3. Reconocer y explicar, recogiendo
datos y utilizando aparatos de medida,
las relaciones entre algunos factores
del medio fsico (relieve, suele-, clima
vegetacin...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valoran
do la adopcin de actitudes de respeto
por el equilibrio ecolgico.
Con este criterio se trata valorar la
competencia para establecer y apreciar relaciones como las que se dan
entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje,
vestimenta, etc. con el clima, el relieve,
la presencia de determinadas especies
animales y vegetales..., como aproximacin al concepto de habitat. Asimismo se valora el equilibrio existente
entre los diferentes elementos del
medio fsico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado de los
recursos y si reconocen la importancia
de la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio.
Asimismo se valora, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien
o servicio, desde su origen hasta el
consumidor (objetivo 3).
4. Identificar fuentes de energa comu
nes y procedimientos y mquinas para
obtenerla, poner ejemplos de usos
prcticos de la energa y valorar la
1 de junio de 2007
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de

discriminacin.
algn objeto mostrando actitudes de

cooperacin en el trabajo en equipo y
el cuidado por la seguridad.
Con este criterio se evala la competencia para identificar las fuentes de

energa ms comunes (viento, sol,
electricidad, combustible, molino de
viento, etc.) y si relacionan la energa
con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire acondicionado, etc.), si
reconocen el calor como transferencia
de energa en procesos fsicos observables, si describen transformaciones
simples de energa (la combustin en
un motor para mover un coche, la
energa elctrica para que funcione
una lmpara, etc.) As mismo debern
poner ejemplos de comportamientos
individuales y colectivos para utilizar
de forma responsable las fuentes de
energa (objetivo 3).
Se valora la competencia del alumnado para dialogar y llegar a acuerdos a

la hora de establecer ias normas de
clase, de cumplirlas y hacerlas cumplir.
Asimismo se valorar los comportamientos de participacin y asuncin de
responsabilidades para favorecer la
convivencia en el aula y la participacin en el centro y el rechazo a cualquier tipo de discriminacin y su colaboracin con el resto de compaeros y
compaeras (objetivo 5).
Con este criterio se evala la competencia para explicar las partes de una
mquina (poleas, palancas, ruedas y
ejes, engranajes...) y cul es su funcin. As mismo se valorar si saben
aplicar esos conocimientos a las construccin de algn objeto o aparato, por
ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones
matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar,
decorar, etc., sabiendo relacionar los
efectos con las causas. Es bsico
valorar el trabajo cooperativo y su
desenvoltura manual, apreciando el
cuidado por la seguridad propia y de
sus compaeros, el cuidado de las
herramientas y el uso ajustado de los
materiales (objetivo 8).
5. Identificar y describir las formas de

vida, las funciones de las administra
ciones y de organizaciones de la
comunidad local y autonmica, su evo
lucin y su contribucin al funciona
miento de la sociedad.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para conocer y
comparar con sociedades pasadas y
actuales, las caractersticas de su
poblacin, las actividades econmicas,
transporte, medios de comunicacin,
las instituciones polticas, las manifestaciones culturales. Asimismo se valora el inters por conocer las caractersticas de las comunidades de donde
procede el alumnado inmigrante (objetivo 4).
6. Utilizar las nociones temporales y
espaciales para situarse en el entorno,
para localizar y describir situaciones y
acontecimientos.
Con este criterio se valora la competencia para utilizar las nociones espaciales y localizar la situacin de los
puntos cardinales y si pueden situarse
y desplazarse en el espacio haciendo
referencia a ellos y utilizando planos y
mapas con escala grfica. Asimismo
deber situar correctamente, siguiendo
los referidos criterios de sucesin,
duracin y simultaneidad (presentepasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) hechos histricos relevantes
relacionados (objetivo 4).
7. Participar de forma activa en la vida
de la clase y del centro, cumpliendo y
8. Realizar experiencias y proyectos

de investigacin de forma cooperativa
en los que se plantea interrogantes,
hace predicciones sobre sucesos natu
rales y sociales obtiene informacin
relevante, la organiza, comunica los
resultados y revisa el proceso.
Se valora la competencia del alumnado para desarrollar sencillos proyectos
de investigacin sobre los fenmenos
estudiados, guiados por el profesorado
y en colaboracin con el resto de compaeros, formulando interrogantes,
estableciendo conjeturas tanto respecto d sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, consultando
fuentes de distinto formato, registrando
la informacin con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con
distintos modios y revisando el proceso realizado.
Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es
falsa. Se presta especial atencin al
reparto y compromiso con las tareas
asumidas; y a la comunicacin oral y
escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes, etc. (objetivos
6 y 7).
9. Recoger informacin de fuentes ora
les y escritas convencionales y
mediante el uso de las TIC.
Se valora la competencia del alumnado para utilizar en los textos ms
especficos de esta rea las tcnicas
de comprensin de distintos formatos y
las estrategias de aprender a aprender
de una manera cada vez ms autnoma. Tambin se valora el uso razonable del ordenador (objetivo 7)
10. Analizar las partes principales de
objetos y mquinas, las funciones de
cada una de ellas y planificar y realizar
un proceso sencillo de construccin de
Tercer ciclo
Contenidos
vivos.
* Identificacin y desenpcin de:
- El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa, dosificacin
y organizacin de apcratos y sistemas.
La nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor). La
reproduccin (aparato reproductor). La
relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Relaciones segn criterios entre los distintos sistemas que
intervienen en la relacin, la nutricin y
la reproduccin.
- La identidad personal. Conocimiento
personal y autoestima. Identificacin y
descripcin de los cambios personales
fsicos asociados a la evolucin de distintas etapas Valoracin de la relacin
existente entre estos cambios con la
evolucin del pensamiento, sentimientos e intereses.
- La estructura y fisiologa de las plantas. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Estructura bsica de la clula. Clasificacin de
los animales y las plantas segn categoras Aproximacin a otras formas de
vida: bacterias, virus, algas y hongos.
- Semejanzas y diferencias entre el ser
humano y seres vivos ms o menos
desarrollados.
- Resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
- La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desan-ollo
de iniciativa en la toma de decisiones.
14774
- Construccin de una dieta equilibrada
y personalizada asociada con los factores de salud.
- Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los
factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
Anlisis critico de los factores de riesgo como el consumismo, el ocio pasivo, las sustancias nocivas.
- Sensibilidad por la precisin y el rigor
en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos
correspondientes.
- Conocimiento de primeros auxilios
para saber ayudarse y ayudar a los
dems.
- Respeto por las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los
de investigacin en equipo sobre com
portamientos personales, estudios de
campo de seres vivos y la vida saluda
ble. Uso de tcnicas de observacin,
registro y representacin. Uso de ins
trumentos como ia lupa binocular y de
otros medios tecnolgicos para su
reconocimiento. Uso de formatos ver
bales, grficos, Internet y TIC. Desa
rrollo de estrategias de organizacin;
presentacin oral y escrita y revisin.
* Identificacin y descripcin y repre
sentacin de los distintos elementos
del paisaje de:
-El universo. El sistema solar. Combinacin de elementos climatolgicos.
Diferencia entre tiempo y clima. Lectura
e interpretacin del tiempo atmosfrico
en distintas representaciones. Caractersticas del clima de Castilla-La Mancha y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificacin y clasificacin de
rocas y minerales. Clasificacin de
minerales y rocas segn sus caractersticas y propiedades fsicas observables.
Anlisis del fenmeno de la erosin y
sus agentes en funcin del tipo de roca,
del clima, de la accin del hombre.
-Valoracin de la diversidad y riqueza
de los paisajes del territorio espaol e
inters por conocer paisajes de otros
lugares. Los seres humanos como
componentes del medio ambiente y su
capacidad de actuar sobre la naturaleza. La agricultura y la ganadera como
acciones del hombre en el medio.
Estudio de cultivos y especies de Castilla-La Mancha.
1 de junio de 2007
- Estudio y clasificacin de algunos
materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin,
conductividad trmica). Utilizacin de
diferentes procedimientos para la
medida de la masa y el volumen de un
cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en
un medio liquido. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o
en el estado de los cuerpos por efecto
de las fuerzas o de las aportaciones de
energa.
- Fuentes de energa renovable y no
renovable. El desarrollo energtico,
sostenible y equitativo. Diferentes formas de energa: mecnica, lumnica,
sonora, elctrica, trmica, qumica.
Transformaciones simples de energa.
Separacin de componentes de una
mezcla mediante: destilacin, filtracin,
evaporacin o disolucin. Reacciones
qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos:
aumento de temperatura y dilatacin.
Cambios de estado y su reversibilidad.
- Relacin entre las propiedades de los
materiales y su uso en aplicaciones
concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y
de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conn''ductores y aislantes.
- Uso progresivamente autnomo de
tratamiento de textos (ajuste de pgina, Insercin de ilustraciones o notas,
etc.)
- Resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
- Percepcin y representacin a escala
de espacios conocidos. Utilizacin e
interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros
medios tecnolgicos). Localizacin del
lugar en un mapa por sus coordenadas
geogrficas. Representacin e interpretacin a escala. Uso de distintas
frmulas de orientacin.
- El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para
su aprovechamiento.
- Respeto por las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los
- Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones
de vida y en el trabajo. Valoracin de
los efectos que tiene para la defensa
del medio ambiente y del crecimiento
sostenible el reciclaje de objetos y sustancias y el control de residuos, el uso
de energas alternativas.
- Toma de conciencia de la necesidad
de controlar el tiempo de entreteni-
miento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su

poder de adiccin.
* Elaboracin de informes y proyectos
de investigacin en equipo: de expe
riencias diversas para estudiar las pro
piedades de materiales de uso comn
y su comportamiento ante la luz, el
sonido, el calor, la humedad y la elec
tricidad; construccin de estructuras
sencillas; cambios climticos; itinera
rios urbanos y naturales. Uso de tcni
cas de observacin, registro y repre
sentacin. Uso de formatos verbales,
grficos, Internet y TIC. Desarrollo de
estrategias de organizacin; presenta
cin oral y escrita y revisin.
sociedad.
* Identificacin y descripcin de rela
ciones entre poblacin, organizacin
social y poltica, cultura, servicios...
- Comprensin del funcionamiento de
la sociedad a partir del anlisis de
situaciones concretas en organizaciones prximas. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas:
prehistrica, clsica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a
travs del estudio de los modos de
vida. Acontecir lientos y personajes
relevantes de la historia de Espaa.
Valoracin del papel de los hombres y
las mujeres como sujetos de la historia.
- La poblacin en Castilla-La Mancha,
Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia de las
migraciones en el mundo actual. Produccin de bienes y servicios para
satisfacer las necesidades humanas.
La importancia del sector servicios.
Las desigualdades en el consumo. El
papel de las comunicaciones y los
transportes en las actividades personales, econmicas y sociales.
- Aproximacin a las instituciones de
gobierno de Castilla-La Mancha, otras
Comunidades Autnomas y estatales:
algunas de sus responsabilidades para
la resolucin de problemas sociales,
medioambientales, econmicos, etc.
La organizacin territorial y poltica de
la Unin Europea.
- Conocimiento, valoracin y respeto
de manifestaciones significativas del
patrimonio histrico y cultural. Reconocimiento y valoracin de la diversidad
cultural y lingstica de Espaa.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empatia con los dems.
- Resolucin de problemas en situacio
nes cotidianas.

- Convenciones de datacin y periodizacin (a.C, d.C; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el
espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la
relacin entre acontecimientos.
- Factores explicativos de las acciones
humanas, de los acontecimientos
histricos y de los cambios sociales.
- Reconocimiento y actitud crtica ante
la influencia de la publicidad sobre el
consumo.
- Valoracin de compromisos y comportamientos solidarios y rechazo de
las desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empatia con los
dems. Practica de la mediacin y la
resolucin de conflictos.
- Valoracin de la importancia de la
contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
- Valoracin de las diferentes lenguas
y culturas de los inmigrantes de Castilla-La Mancha.
de investigacin en equipo relativos al
anlisis de la publicidad sobre el consumo, la inmigracin, las formas de
gobierno, culturas del pasado. Uso de
tcnicas de registro y representacin.
Utilizacin de documentos escritos y
visuales para obtener Informacin
histrica, geogrfica, artstica, Internet
y TIC; desarrollo de estrategias de
organizacin y presentacin en distintos formatos y revisin.
1. Identificar y localizar los principales
rganos implicados en la realizacin
de las funciones vitales del cuerpo
humano, estableciendo algunas rela
ciones fundamentales entre ellos y
determinados hbitos de salud.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado en el conocimiento global y diferenciado del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto
a clulas, tejidos, rganos, aparatos,
sistemas: su localizacin, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
Del mismo modo se valorar si relacionan determinadas prcticas de vida
con el adecuado funcionamiento del
cuerpo. As pues, no se trata slo de
evaluar si adoptan estilos de vida saludable, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida,
tanto en la escuela como fuera de ella
(objetivo 1).
2. Clasificar a los animales y las plan
tas segn criterios ms cientficos.
1 de junio de 2007
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para completar su
conocimiento y acercarse a un nivel
ms cientfico en su descripcin. Asi
mismo se valora el conocimiento de un
nmero ms amplio de seres vivos
entre los que se encuentra los unicelulares y el nivel de anlisis alcanzado
en el contraste entre el ser humano y
el resto de animales (objetivo 1).
3. Caracterizar los principales paisajes
espaoles y analizar algunos agentes
fsicos y humanos que los conforman,
y poner ejemplos del impacto de las
actividades humanas en el territorio y
de la importancia de su conservacin.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes
caractersticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y
diferencias) entre paisajes, distinguir
los elementos fundamentales, conocer
los principales tipos de asentamiento
humano en las regiones espaolas y
comprender la importancia de la intervencin humana en la modificacin o
en la conservacin de los paisajes
naturales (objetivo 2).
4. Analizar algunos cambios que las
comunicaciones y la introduccin de
nuevas actividades econmicas rela
cionadas con la produccin de bienes
y servicios, han supuesto para la vida
humana y para el entorno, valorando la
necesidad de superar las desigualda
des provocadas y las diferencias en el
acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende valorar la competencia del alumnado para analizar los
cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales,
econmicas y sociales. Se debern
reconocer los cambios que sobre el
entorno y la vida de las personas han
introducido las nuevas actividades
econmicas, las diferencias que an
persisten en las formas de vida entre
un medio rural y un medio urbano y
entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que
el acceso a bienes y servicios provocan (objetivo 2).
5. Exponer casos en que el comporta
miento de las personas puede tener un
efecto positivo o negativo sobre el
medio ambiente; hacer descripciones
generales y dar ejemplos de los efec
tos de la contaminacin sobre las per
sonas, las plantas, los animales y sus
entornos, as como sobre diferentes
maneras de prevenir o reducir la con
taminacin del aire, el agua y la tierra.
14775
Este criterio pretende evaluar si es
competente para mostrar un conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos
fsicos utilizados en la vida cotidiana y
la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente
y por escrito, cmo los cambios en el
medio ambiente, tanto los producidos
por procesos naturales como por la
actividad humana, pueden afectar a
componentes vivos e inertes y cambiar
el equilibrio. As mismo, se valorar si
conocen los efectos de algunos tipos
comunes de contaminacin y cmo las
personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si son conscientes de
que la actividad humana puede afectar
al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con
especial atencin al uso del agua
(objetivo 3).
6. Identificar y describir, en su dinmica histrica, las formas de vida de la
sociedad.
Este criterio valora la competencia del
alumnado para describir las caractersticas de la poblacin, las actividades
econmicas, transporte, medios de
comunicacin, las manifestaciones culturales. Tambin se valora el conocimiento comprensivo de su evolucin a
travs de las distinc s etapas histricas- prehistoria, clsica, medieval, de
los descubrimientos, del desarrollo
industrial y siglo XX- desde la identificacin y localizacin espacio-temporal
de acontecimientos relevantes. Puesto
que no se pretende la mera asociacin, no sera adecuado centrar la evaluacin en la adscripcin de determinados rasgos a una determinada etapa
histrica sino en la explicacin de su
evolucin y, en todo caso, en el razonamiento que podra llevar a dicha
adscripcin (objetivo 4).
7. Contribuir al conocimiento de las
instituciones democrticas desde su
propia prctica de participacin en la
vida del aula y del centro.
Este criterio valora su competencia en
el conocimiento y comprensin de las
funciones de los rganos de gobierno
de las distintas instancias administrativas pblicas, as como si comprenden
la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la
vida de las personas. Asimismo se
valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en
el aula y la participacin en los rganos de gobierno del centro (objetivo 5).
14776
8. Realizar experiencias y proyectos
de investigacin cooperativa en ios
que se plantea interrogantes, hace
predicciones sobre sucesos naturales
y sociales obtiene informacin relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.
alumnado para desarrollar sencillos
proyectos de investigacin sobre el
comportamiento de los cuerpos ante la
luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido y otros fenmenos
estudiados, guiados por el profesorado
y en colaboracin con el resto de compaeros, formulando interrogantes,
estableciendo conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, consultando
fuentes de distinto formato, registrando
la informacin con distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con
distintos medios y revisando el proceso realizado.
Asimismo hay que valorar si son capaces de analizar sus resultados, sacar
conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca de! proceso
seguido y comunicarlo oralmente y por
escrito; de contribuir de forma, responsable al trabajo del grupo; y se presta
especial atencin a la comunicacin
oral y escrita de resultados que debe
acompaarse de imgenes, tablas,
grficos, esquemas, resmenes, etc.
(objetivo 6).
9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran
escala con signos convencionales y la
escala grfica y utilizar las TIC como
herramienta en las distintas fases del
proceso.
alumnado para utilizar en los textos
ms especficos de esta rea las tcnicas de comprensin de distintos formatos y las estrategias de aprender a
aprender de una manera cada vez
ms autnoma.
Tambin se valora la competencia
para realizar e interpretar representaciones grficas del espacio. Se deber
evaluar en un doble sentido: analtico,
es decir, en cuanto a la capacidad
para obtener informacin proporcionada por la representacin espacial (fotografa area, plano, mapa...), a partir
de la interpretacin de detalles; y sinttico, o sea, la capacidad para dar una
explicacin global de la finalidad y
posibilidades de uso de las representa-
1 de junio de 2007
ciones del espacio con las que se trabaja. Se tendr en cuenta la capacidad
para explicar a los dems, oralmente y
por escrito, de forma ordenada, clara y
limpia, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
Asimismo se valora el uso autnomo y
crtico del ordenador (objetivo 7)
5. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel
de las administraciones en la garanta
de los servicios pblicos y la obligacin
de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y
en equipo.
6. Identificar y rechazar situaciones de

injusticia y de discriminacin, mostrar
sensibilidad por las necesidades de las
personas y grupos ms desfavorecidos
y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
Este criterio pretende evaluar la competencia para planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto
o aparato. Se evaluar el conocimiento
sobre las diferentes fuentes energticas as como la capacidad para seleccionar una de ellas por su Idoneidad
para el funcionamiento de un aparato.
Se valorar tambin el conocimiento
de los distintos operadores (rueda,
freno, interruptor, biela, engranaje,
muelle, polea, etc.), as como si se
muestra una actitud cooperativa e
igualitaria en el trabajo en equipo,
apreciando el cuidado por la seguridad
propia y la de los dems (objetivo 8).
7. Tomar conciencia de la situacin del

medio ambiente y desarrollar actitudes
de responsabilidad en el cuidado del
entorno prximo.
Educacin
para
ciudadana
y
derechos humanos
la
los
Objetivos
La Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal y utilizar
habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno mismo y en las
relaciones con los dems demostrando
actitudes generosas y constructivas.
2. Conocer y apreciar los valores y
normas de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellas.
3. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar los
estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y modos de
vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio, de la
Constitucin espaola y del Estatuto
de Autonoma de Castilla-La Mancha..
Contenidos
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
* Autonoma y responsabilidad.
- Valoracin de la identidad personal,
de las emociones y del bienestar e
intereses propios y de los dems.
Desarrollo de la empatia.
- La dignidad humana. Derechos
humanos y derechos de .la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes.
Derechos y deberes en la comunidad
educativa.
* Diversidad natural, cultural o religiosa
y desigualdad social.
- Reconocimiento de las diferencias de
sexo. Identificacin de desigualdades
entre mujeres y hombres. Valoracin
de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el
mundo laboral y social.
- La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres
y modos de vida distintos al propio.
Identificacin de las situaciones de
marginacin, discriminacin e injusticia
social.
Bloque 2. Prctica de la participacin y
la convivencia.
* Convivencia y conflicto.
- Aplicacin de los valores cvicos en
situaciones de convivencia y conflicto
en el entorno inmediato (familia, centro
escolar, amistades, localidad). Desa
rrollo de actitudes de comprensin y
solidaridad y valoracin del dilogo
para solucionar los problemas de con
vivencia y los conflictos de intereses

en la relacin con los dems. Voluntariado y participacin en los equipos de
mediacin.
- Convivencia social. Necesidad de
dotamos de normas para convivir. Los
principios de convivencia que estable
ce la Constitucin espaola.
* Participacin democrtica.
- Participacin en la vida del centro:
cauces de participacin y eleccin de
representantes. La elaboracin de las
normas de convivencia, organizacin y
funcionamiento del aula del centro.
- Valores cvicos en la sociedad
democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura
de la paz. El derecho y el deber de
participar. Valoracin de los diferentes
cauces de participacin.
- Hbitos cvicos. La proteccin civil y
la colaboracin ciudadana frente a los
desastres. La seguridad integral del
ciudadano. Valoracin de la defensa
como un compromiso civico y solidario
con la paz, la respuesta a los sucesos
naturales o sociales.
- Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los
servicios pblicos que los ciudadanos
reciben del Estado: Ayuntamiento,
Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de
la importancia de la contribucin de
todos a su mantenimiento a travs de
los impuestos. Respeto a las normas
de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros,
ciclistas...); Compromiso con el cuidado y la proteccin del medio.
1. Argumentar y defender las propias
opiniones; escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems,
mostrando una actitud de respeto a las
personas; y valorar las consecuencias
de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
Por medio de este criterio se valora la
competencia emocional y social que
demuestra el alumnado en las relaciones cotidianas; el conocimiento de sus
caractersticas propias; la autorregulacin de sus emociones y sentimientos;
la tolerancia del fracaso y la asuncin
sin presuncin del xito; la empatia
con los sentimientos y emociones de
las personas que le rodean manifestando inters por su problemtica. Asimismo si se responsabiliza de sus
actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems (objetivo 1).
1 de junio de 2007
2. Aceptar y practicar las normas de
convivencia. Participar en la toma de
decisiones del grupo, utilizando el di
logo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
Este criterio valorar la competencia
social adquirida en la participacin responsable en las tareas del grupo; el respeto por las normas de convivencia; el
uso del dilogo y el respeto para superar divergencias y establecer acuerdos;
el voluntariado en los equipo de mediacin; la colaboracin del mediador en
las situaciones de conflicto en las que
se vea inmerso (objetivo 2).
3. Mostrar respeto por las diferencias y
caractersticas personales propias y de
sus compaeros y compaeras.
A travs de este criterio se valora la
competencia emocional y social de
respeto por todas las personas y los
grupos que manifiesta a travs de su
lenguaje y en sus actos independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias
(objetivo 3).
4. Conocer algunos de los derechos y
deberes humanos recogidos en la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, la Convencin sobre los
Derechos del Nio, los principios de
convivencia que recoge la Constitucin.
espaola y los propios de su centro y
aula.
Este criterio valora la competencia
social y ciudadana demostrada en la
descripcin desde su prctica de los
derechos y deberes recogidos en las
declaraciones y normas universales y
nacionales y de Castilla-La Mancha,
de forma que reconozca su carcter
universal y su importancia como pilar
bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el
texto de ninguna norma, sino de que
sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms significativos y su
contribucin a una mejor convivencia
(objetivo 4).
5. Explicar el papel que cumplen los
servicios pblicos en la vida de los ciu
dadanos y mostrar actitudes cvicas en
aspectos relativos a la seguridad vial,
a la proteccin civil, a la defensa al
servicio de la paz y a la seguridad inte
gral de los ciudadanos.
social y ciudadana del alumnado a la
hora de reconocer y explicar oralmente
y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin,
sanidad, abastecimiento de agua,

transportes, etc.), tienen en el bienestar de los ciudadanos.
Asimismo deber argumentar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la
Comunidad Autnoma y la Administracin central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad
de la gestin de estos servicios para la
vida de las personas. De la misma
manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer
su contrapartida, colaborando en el
mantenimiento de las instituciones y de
los servicios que stas prestan a travs
de los impuestos (objetivo 5).
6. Reconocer y rechazar situaciones
de discriminacin, marginacin e injus
ticia e identificar tos factores sociales,
econmicas, de origen, de gnero o de
cualquier otro tipo que las provocan.
Se valora la competencia del alumnado de identificar y rechazar de forma
activa, situaciones injustas, tanto en su
entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de
comunicacin. Asimismo, se valorar
si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las
rnarginaciones o discriminaciones de
ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas (objetivo 6).
7. Participar de forma activa en la pro
teccin y cuidado del entorno prximo.
Se valora la competencia social y ciudadana del alumnado a travs de su
contribucin activa a mantener el
entorno cercano (casa, aula, centro,
calle, parque..) limpio y cuidado; para
denunciar y rechazar comportamientos
agresivos con el medio; y para participar, como miembro de la colectividad,
en la respuesta activa a situaciones de
riesgo y catstrofe (objetivo 7).
Matemticas
Objetivos
El conocimiento matemtico permite
comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana y tiene
carcter instrumental para otros campos de conocimiento, su enseanza
permite el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Elaborar y utilizar instrumentos y
estrategias personales para clculo
mental, medida y orientacin espacial
y temporal.
14778
2. Identificar formas geomtricas del
entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de
accin.
3. Utilizar tcnicas elementales de
recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones
de su entorno; representarla de forma
grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma.
4. Expresar
mediante
frmulas
matemticas situaciones reales y
resolverlas con operaciones matemti
cas.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconocerla
como una ciencia abierta y dinmica;
disfrutar con su uso; reconocer el valor
de actitudes como la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia
de la precisin o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones
diversas.
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida.
* Disposicin para ei uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones para
la obtencin y expresin de la informacin y para interpretacin de mensajes
en situaciones de la vida cotidiana.
- Lectura y escritura de nmeros naturales. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Utilizacin de los nmeros ordinales.
Orden y relaciones entre nmeros.
Comparacin de nmeros en contextos familiares. Recuento de cantidades.
- Uso Intuitivo de las operaciones con
nmeros naturales: suma para juntar o
aadir; resta para separar o quitar y
multiplicacin para calcular nmero de
veces. Clculo aproximado: estimacin
y redondeo del resultado de un clculo
hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
Estrategias de clculo: sumas y restas
utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del
1 de junio de 2007
2, 5 y 10 apoyndose en nmero de
veces, suma repetida, disposicin en
cuadrcula. Desarrollo de estrategias
personales de clculo mental para la
bsqueda del complemento de un
nmero a la decena inmediatamente
superior, para el clculo de dobles y
mitades de cantidades y para resolver
problemas de sumas y restas.
- La medida: estimacin y clculo de
magnitudes de longitud, peso/masa,
capacidad y tiempo. Comparacin de
objetos segn longitud, peso/masa o
capacidad, de manera directa o indirecta. Estimacin de distancias,
tamaos, pesos, capacidades.... en
contextos familiares. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales; Medicin con instrumentos convencionales y unidades usuales de
objetos y distancias del entorno. Uso
de unidades de medida del tiempo: el
tiempo cclico y los Intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras,
las medias). Seleccin y utilizacin de
la unidad apropiada para determinar la
duracin de un intervalo de tiempo.
Curiosidad por conocer y utilizar la
medida y cuidado en su ejecucin.
- Uso del sistema monetario: valor de
las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos.
- Expresin oral de los procesos seguidos. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.
- Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series
y composicin y descomposicin de
nmeros y autocorreccin.
Bloque 2. Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el
espacio.
* Situaciones en el espacio y en el
plano:
- Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a
otros puntos de referencia. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
- Uso de vocabulario geomtrico para
describir itinerarios: lneas abiertas y
cerradas; rectas y curvas.
- Interpretacin y descripcin verbal de
croquis de itinerarios y elaboracin de
los mismos.
utilizando el vocabulario geomtrico

bsico. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios
elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de
otras por composicin y descomposicin.
- Regularidades y simetras: Bsqueda
de elementos de regularidad en figuras
y cuerpos a partir de la manipulacin
de objetos.
Bloque 3. Recogida de informacin y
resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
* Utilizacin de tcnicas elementales
para la recogida y ordenacin de datos
en contextos familiares y cercanos; y
representacin grfica.
* Descubrimiento del carcter aleatorio
de algunas experiencias: Realizacin
de experiencias de azar. Distincin
entre lo imposible, lo seguro y aquello
que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de
expresiones relacionadas con la probabilidad.
* Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, medidas y anlisis de formas geomtricas.
- Comprensin de enunciados de problemas.
- Desarrollo de estrategias personales
de clculo mental e interpretacin de
elementos significativos de grficos
sencillos relativos a fenmenos cercano
- Explicacin oral del significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia
en la bsqueda de soluciones.
* Construccin de los propios proble
mas de forma individual y cooperativa:
Participacin y colaboracin activa en
el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin
sobre situaciones reales. Respeto por
el trabajo de los dems.
* Formas planas y espaciales

- Las figuras y sus elementos. Identifi
cacin de figuras planas en objetos y
espacios cotidianos. Identificacin de
los cuerpos geomtricos en objetos
familiares. Descripcin de su forma,
1. Leer, escribir, ordenar y realizar

operaciones de suma, resta y multiplicacin nmeros naturales hasta el
999.
alumnado para utilizar en situaciones
1 de junio de 2007
inventadas o habituales nmeros hasta

el entorno de la centena. Igualmente
se pretende valorar el dominio sobre el
valor de posicin que tienen los nmeros, en el orden de magnitud indicado,
en el sistema decimal de numeracin y
la automatizacin de los algoritmos de
la suma, resta y la multiplicacin y las
estrategias de clculo mental (objetivo
1).
teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados (objetivo 1).
2. Realizar, en situaciones cotidianas,

clculos numricos bsicos con las
operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
Este criterio valora la competencia de

orientacin y representacin espacial,
teniendo en cuenta tanto el lenguaje
utilizado en la descripcin como la
representacin en el plano de objetos
y situaciones (objetivo 2).

alumnado para utilizar en los clculos
de sumas, restas y multiplicaciones, la
estructura del sistema decimal de
numeracin, mostrando flexibilidad a la
hora de elegir el procedimiento ms
conveniente. Debe prestarse especial
atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de
las propiedades de las operaciones y
la capacidad de explicar oralmente los
razonamientos (objetivo 1).
.. Comparar cantidades pequeas de
objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los
resultados de la comparacin, y ser
capaces de redondear hasta la decena
ms cercana.
alumnado para estimar cantidades
pequeas de objetos, de forma oral o
mediante escritura cifrada, como etapa
previa al clculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operacin, se debe
valorar la capacidad de contraste con
la estimacin previa. Asimismo, se
valorar si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el
resultado de un clculo hasta la decena ms cercana (objetivo 1).
4. Medir objetos, espacios y tiempos
familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilo; metro,
centmetro; litro; da y hora), utilizando
los instrumentos a su alcance ms
adecuados en cada caso.
Se valora la competencia para medir
objetos y espacios de su entorno,
usando unidades de medida corporal,
no convencionales y convencionales y
ponderando la eleccin de los diversos
instrumentos de medida, en funcin de
las caractersticas de lo que se mide y
5. Describir la situacin de un objeto

del espacio prximo, y de un desplaza
miento en relacin a s mismo, utilizan
do los conceptos de izquierda-dere
cha, delante-detrs, arriba-abajo,
cerca-lejos y prxlmo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato

objetos y espacios con formas rectan
gulares, triangulares, circulares, cbi
cas y esfricas.
para reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales
ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir
informaciones de modo oral o escrito
sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo (objetivo 2).
7. Realizar interpretaciones elementa
les de los datos presentados en grfi
cas de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que inter
venga la lectura de grficos.
para interpretar grficos sencillos de
situaciones familiares y verificar la
habilidad para reconocer grficamente
Informaciones cuant'rficables. Tambin
se pretende evaluar si los nios y las
nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar:
seguro, posible, imposible (objetivo 3).
8. Resolver problemas sencillos rela
cionados con objetos, hechos y situa
ciones de la vida cotidiana, seleccio
nando las operaciones de suma y
resta y utilizando los algoritmos bsi
cos correspondientes u otros procedi
mientos de resolucin. Explicar oral
mente el proceso seguido para resol
ver un problema.
alumnado para seleccionar y aplicar la
operacin adecuada a la situacin problemtica a resolver. Es asimismo
importante observar la capacidad de
emplear ms de un procedimiento y la
madurez que se manifiesta en la
expresin oral y escrita del proceso de
resolucin (objetivo 4).
9. Mostrar inters por el aprendizaje de

las Matemticas, participando activa
mente en clase, terminando las tareas
con calidad y aplicando las estrategias
y conceptos aprendidos a situaciones
cotidianas.
Este criterio valora el inters que manifiesta el alumnado en el aprendizaje de
las Matemticas, a travs de su participacin activa en clase, la terminacin
de tareas con calidad, las preguntas
realizadas cuando no sabe y la aceptacin de sus errores como fuente de
aprendizaje y reconocimiento de sus
progresos (objetivo 5).
10. Utilizar recursos didcticos en la
resolucin de situaciones concretas de
aprendizaje
Este criterio valora si el alumnado
tiene adquirida la competencia en el
uso de la calculadora para revisar los
resultados, la lectura y los recursos de
TIC para la representacin, de formas,
itinerarios, etc. (objetivo 6).
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1.1a comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida.
* Disposicin para el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones para
la obtencin y expresin de la informacin y para interpretacin de mensajes
en situaciones de la vida cotidiana.
- Nmeros naturales y fracciones: Sistema de numeracin decimal. Valor de
posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre
los nmeros. Notacin. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y
relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas:
mediante ordenacin y representacin
grfica.
- Operaciones: Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin
como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para
agrupar. Uso automatizado de la
suma, la resta, la multiplicacin y la
divisin. Multiplicacin de un nmero
por la unidad seguida de ceros. Construccin de la relacin entre las distintas operaciones.
- Estrategias de clculo: Descomposicin aditiva y multiplicativa de los
nmeros. Construccin y memoriza-
14780
cin de las tablas de multiplicar. Utilizacin de los algoritmos estndar, en
contextos de resolucin de problemas,
de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si
la respuesta es razonable.
- La medida: estimacin y clculo de
capacidad y tiempo. Realizacin de
mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos. Medida del tiempo y lectura con el reloj analgico y
digital. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de
uso cotidiano, utilizacin en contextos
reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma
magnitud. Elaboracin y utilizacin de
estrategias personales para medir.
Estimacin de medidas de objetos de
la vida cotidiana.
- Uso del sistema monetario aplicacin
del sistema decimal. Equivalencias
monetarias y prctica de pago con distintas monedas y billetes.
- Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los
nmeros, sus relaciones, operaciones
y medidas; por expresar los resultados
explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y las estrategias utilizadas; y por la presentacin limpia y
ordenada del proceso y la expresin
de medidas.
- Uso de la calculadora para revisar la
estimacin y el clculo mental.
espacio.
*La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Representacin
elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto
topogrfico. Trazado. Las lneas como
recorrido: rectas y curvas, interseccin
de rectas y rectas paralelas.
*Formas planas y espaciales: Identificacin de figuras planas y espaciales
en la vida cotidiana. Clasificacin de
polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Los cuerpos
geomtricos: cubos, esferas, prismas,
pirmides y cilindros. Aristas y caras.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuer-
1 do junio de 2007
pos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. Comparacin y clasificacin de ngulos.
* Regularidades y simetras: Transfor
maciones mtricas: traslaciones y
simetras. Inters por la elaboracin y
por la presentacin cuidadosa de las
construcciones geomtricas. Gusto por
compartir los procesos de resolucin y
los resultados obtenidos. Colaboracin
activa y responsable en el trabajo en
equipo. Confianza en las propias posi
bilidades y constancia para utilizar las
construcciones geomtricas y los obje
tos y las relaciones espaciales.
cotidiana.
* Registro y representacin: Recogida
y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin y medicin Tablas de
datos. Iniciacin al uso de estrategias
eficaces de recuento de datos Lectura
e interpretacin de tablas de doble
entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
familiares.
* Carcter aleatorio de algunas experiencias: Valoracin de los resultados
de experiencias en las que interviene
el azar, para apreciar que hay sucesos
ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
-Comprensin de enunciados de problemas. bsqueda de alternativas y
descripcin del proceso a seguir.
-Uso de estrategias: Representacin.
Ensayo y error; Utilizacin de modelos
fsicos y grficos.
-Desarrollo de las operaciones, clculo
y revisin de resultados. Uso de la
calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
-Explicacin oral del significado de los
-Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia
en la bsqueda de soluciones.

* Formulacin de problemas propios
de forma individual y cooperativa: Participacin y colaboracin activa en el
trabajo en equipo y el aprendizaje
1. Utilizar en contextos cotidianos, la
lectura y la escritura de nmeros natu
rales de hasta seis cifras, interpretan
do el valor posiclonal de cada una de
ellas y comparando y ordenando
nmeros por el valor posicional y en la
recta numrica.
alumnado para el manejo, en situaciones reales, de la representacin de
cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar,
en contextos de la vida cotidiana, la
capacidad de interpretar y expresar
situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras
de un nmero y de situarlo en la recta
{objetivo 1).
2. Utilizar estrategias personales de
clculo mental en clculos relativos a
la suma, resta, multiplicacin y divisin
simples.
alumnado para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo
mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la
explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de
valorar la rapidez en el clculo como
de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en
funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que el clculo
se produce (objetivo 1).
3. Realizar clculos numricos con
nmeros naturales, utilizando el cono
cimiento del sistema de numeracin
decimal y las propiedades de las ope
raciones, en situaciones de resolucin
de problemas.
Este criterio trata de comprobar la
capacidad de utilizar en los clculos la
estructura del sistema decimal de
numeracin y las propiedades de las
operaciones, mostrando flexibilidad a
la hora de elegir el procedimiento ms
adecuado, si bien debe prestarse
especial atencin al dominio de los
algoritmos escritos {objetivo 1).
1 de junio de 2007
4. Realizar, en contextos reales, esti

maciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de
medida usuales, los que mejor se ajus
ten al tamao y naturaleza del objeto a
medir.
7. Recoger datos sobre hechos y obje

tos de la vida cotidiana utilizando tcni
cas sencillas de recuento, ordenar
estos datos atendiendo a un criterio de
clasificacin y expresar el resultado de
forma en tabla o grfica.

para elegir tanto el instrumento como
la unidad de medida ms adecuada
para efectuar mediciones, en funcin
de lo que se vaya a medir. Igualmente
se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o
menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades
de medida propias del ciclo, convertir
unas en otras y que los resultados de
las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. As
mismo, se valorar la capacidad de
explicar oralmente y por escrito los
razonamientos seguidos {objetivo 1).

para realizar un efectivo recuento de
datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms
adecuados a la situacin. Es asimismo
motivo de evaluacin la capacidad
para describir e interpretar grficos
sencillos relativos a situaciones familiares (objetivo 3).
5. Obtener informacin puntual y des

cribir una representacin espacial (cro
quis de un itinerario, plano de una
pista...) tomando como referencia obje
tos familiares y utilizar las nociones
bsicas de movimientos geomtricos,
para describir y comprender situacio
nes de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas.
para la orientacin y representacin
espacial, teniendo en cuenta tanto el
lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos
cercanos, valorando la utilizacin de
propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...)
como elementos de referencia para
describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos
en el plano tanto para emitir y recibir
informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que
incluyan simetras y traslaciones (objetivo 2).
6. Reconocer y describir formas y
cuerpos geomtricos del espacio (pol

gonos, crculos, cubos, prismas, cilin
dros, esferas).
identificar las propiedades bsicas de
cuerpos y figuras planas. Para ello es
importante apreciar la capacidad para
clasificar tanto figuras como cuerpos.
atendiendo a diversos criterios. En
especial, se pondr el nfasis en las
clasificaciones realizadas de acuerdo a
criterios libremente elegidos (objetivo
2).
8. Resolver problemas relacionados

con el entorno que exijan cierta planifi
cacin, aplicando dos operaciones con
nmeros naturales como mximo, as
como los contenidos bsicos de geo
metra o tratamiento de la informacin
y utilizando estrategias personales de
resolucin.
para utilizar estrategias personales
para la resolucin de problemas y para
aplicar los conocimientos adquiridos.
Es asimismo importante observar la
facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin,
oral y escrita, de forma ordenada el
vproceso seguido (objetivo 4).
cotidianas.
Se valora si el alumnado manifiesta
inters por el aprendizaje de las
Matemticas, participando activamente
en clase, terminando las tareas con
calidad, aplicando las estrategias y
conceptos aprendidos a situaciones
cotidianas, preguntando si no sabe y
manifestando aceptacin do sus errores como fuente de aprendizaje y reconocimiento de sus progresos (objetivo
5).
10. Utilizar recursos didcticos en la
resolucin de situaciones concretas de
aprendizaje (establecimiento de rela
ciones, deducciones, manejo de fuen
tes diversas de informacin en soporte
impreso o informtico, etc).
Se valora si el alumnado adquiere progresiva autonoma en el uso de los
recursos didcticos alternativos, la calculadora, la lectura de textos, y las TIC
e Internet (objetivo 6).
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida.
* Nmeros enteros, decimales y frac
ciones.
- Uso en situaciones reales del nombre
y grafa de los nmeros de ms de
seis cifras. Sistemas de numeracin en
culturas anteriores e influencias en la
actualidad. Mltiplos y divisores.
Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
- Nmeros fraccionarios. Obtencin de
fracciones equivalentes. Nmeros
decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales
en la vida cotidiana. Ordenacin de
nmeros enteros, de decimales y de
fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes
utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
* Operaciones:
- Potencia como producto de rectores
iguales. Propiedad distributiva del pro
ducto. Cuadrados y cubos. Jerarqua
de las operacior/is y usos del parnk
sis.
- Estrategias de clculo y estimacin
del resultado de un clculo y valora
cin de respuestas numricas razona
bles. Utilizacin de la tabla de multipli
car para identificar mltiplos y diviso
res. Calculo de tantos por ciento bsi
cos en situaciones reales. Uso de la
calculadora como herramienta de cl
culo y autocorreccin.
* La medida: estimacin y clculo de
capacidad, superficie y tiempo.
- Desarrollo de estrategias personales
para medir figuras de manera exacta y
aproximada. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades
de medida convencionales. Inters por
utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear
unidades adecuadas.
- Estimacin de longitudes, superficies,
pesos y capacidades de objetos y
espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una
medida. Equivalencias entre unidades
de una misma magnitud.
14782
- Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras
planas por superposicin, descomposicin y medicin.
- Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y
transformaciones entre horas, minutos
y segundos, en situaciones reales.
- El ngulo como medida de un giro o
abertura. Medida de ngulos y uso de
instrumentos convencionales para
medir ngulos.
- Uso del sistema monetario.
- Explicacin oral y escrita del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
espacio.
* La situacin en el plano y en el espa
cio, distancias, ngulos y giros.
- ngulos en distintas posiciones. Sis
tema de coordenadas cartesianas.
Descripcin de posiciones y movimien
tos por medio de coordenadas, distan
cias, ngulos, giros...
- La representacin elemental del
espacio, escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y
programas informticos para la cons
truccin y exploracin^de formas
geomtricas.
* Formas planas y espaciales.
- Relaciones entre lados y entre ngu
los de un tringulo. Formacin de figu
ras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras por composicin y des
composicin. Inters por la precisin
en la descripcin y representacin de
formas geomtricas.
* Regularidades y simetras.
- Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura
plana simtrica de otra respecto de un
elemento dado. Introduccin a la
semejanza: ampliaciones y reducciones.
- Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza en las propias posibilidades
para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en
situaciones reales. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
1 dejuniode2007
cotidiana.
* Recogida y registro de datos.
- Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de tablas y grficos a partir de tcnicas elementales
de encuesta, observacin y medicin.
Grficos y parmetros estadsticos. La
media aritmtica, la moda y el rango,
aplicacin a situaciones familiares.
- Distintas formas de representar la
informacin. Tipos de grficos estadsticos. Valoracin de la importancia de
analizar crticamente las informaciones
que se presentan a travs de grficos
estadsticos. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y
tablas de forma ordenada y clara.
* Carcter aleatorio de algunas experiencias. Presencia del azar en la vida
cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Uso de juegos
para introducir el azar.
- Comprensin de enunciados de pro
blemas. bsqueda de alternativas y
descripcin del proceso a seguir.
- Uso de estrategias: Representacin.
Ensayo y error; Utilizacin de modelos
fsicos y grficos.
- Desarrollo de las operaciones de
suma, resta, multiplicacin y divisin
con distintos tipos de nmeros. Uso de
la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
complejidad de los clculos.
- Revisin de resultados y formulacin
de razonamientos para argumentar
sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
- Explicacin oral del significado de los
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia
en la bsqueda de soluciones. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar
las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
* Formulacin de problemas propios
de forma individual y cooperativa: Par
ticipacin y colaboracin activa en el
trabajo en equipo y el aprendizaje
1. Leer, escribir y ordenar distintos

tipos de nmeros (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las
centsimas) realizando operaciones
sencillas y clculos numricos median
te diferentes procedimientos.
Con este criterio se valora la competencia en el manejo diferentes tipos de
nmeros, saben operar con ellos,
conocen la jerarqua de las operaciones y, en situaciones de la vida cotidiana, interpretan su valor. Igualmente, se
trata de valorar la utilizacin de las
propiedades de las operaciones, las
estrategias personales y los diferentes
procedimientos que utilizan segn la
naturaleza del clculo a realizar (algoritmos escritos, tanteo, estimacin, calculadora) (objetivo 1).
2. Utilizar los nmeros decimales, frac
cionarios y los porcentajes sencillos
para interpretar e Intercambiar informa
cin en contextos de la vida cotidiana.
Con este criterio se valora la competencia en la utilizacin de los diferentes
tipos de nmeros en contextos reales,
estableciendo equivalencias entre
ellos, y la capacidad de identificarlos y
utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas
(objetivo 1).
... Seleccionar, en contextos reales, los
ms adecuados entre los instrumentos
y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud,
superficie, peso/masa, capacidad y
tiempo.
Con este criterio se valora la competencia para escoger los instrumentos
de medida ms pertinentes en cada
caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y
tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la
capacidad de utilizar con correccin
las unidades de medida ms usuales,
convertir unas unidades en otras de la
misma magnitud, y que los resultados
de las mediciones que se realizan se
expresan en las unidades de medida
ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos (objetivo 1).
4. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos y sus elementos bsicos. Realizar clasificaciones de acuerdo a criterios libremente elegidos.
Se valora la competencia del alumnado en el conocimiento de algunas pro-

piedades bsicas de los cuerpos y formas geomtricas, que eligen alguna
de esas propiedades para clasificarlos
y que pueden explicar y justificar la
eleccin. Es importante que sean
capaces de realizar clasificaciones
diversas de las mismas figuras o cuerpos, incrementando de este modo su
conocimiento sobre caractersticas y
propiedades de unas y otros (objetivo
2).
5. Utilizar las nociones geomtricas de
paralelismo,
perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para
describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana.
En este criterio se valora la competencia en el uso de estas nociones y
saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir Informacin.
Se evaluar si dichos contenidos son
utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la
resolucin de problemas geomtricos
del entorno (objetivo 2).
6. Interpretar una representacin espa
cial (croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir
de un sistema de referencia y de obje
tos o situaciones familiares.
Este criterio valora la competencia en
el uso de los conceptos espaciales en
relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos
casos, ejes de coordenadas, mediante
representaciones de espacios familiares (objetivo 2).
7. Realizar, leer e interpretar represen
taciones grficas de un conjunto de
datos relativos al entorno inmediato.
Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos pro
bable) de pequeos juegos de azar y
comprobar dicho resultado.
Se valora la competencia del alumnado para recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de
utilizar algunos recursos sencillos de
representacin grfica, tablas de
datos, bloques de barras, diagramas
lineales... y de comprender y comunicar la informacin asi expresada.
Adems, se comprobar que empiezan a constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que con toda
seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable
esta repeticin. Estas nociones
estarn basadas en su experiencia
(objetivo 3).
1 de junio de 2007
8. En un contexto de resolucin de
problemas sencillos, anticipar una
solucin razonable y buscar los proce
dimientos matemticos ms adecua
dos para abordar el proceso de resolu
cin. Valorar las diferentes estrategias
y perseverar en la bsqueda de datos
y soluciones precisas, tanto en la for
mulacin como en la resolucin de un
problema. Expresar de forma ordena
da y clara, oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la resolucin de
problemas.
la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de
verificar que ante un problema los
alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia
que el orden y la claridad tienen en la
presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta, para
detectar los posibles errores, para
explicar el razonamiento seguido y
para argumentar sobre la validez de
una solucin (objetivo 4).
cotidianas.
Se valora si el alumnado manifiesta
inters por el aprendizaje de las
Matemticas, participando activamente
en clase, terminando las tareas con
calidad, aplicando las estrategias y
conceptos aprendidos a situaciones
cotidianas, preguntando si no sabe y
manifestando aceptacin de sus errores como fuente de aprendizaje y reconocimiento de sus progresos (objetivo
5).
10. Utilizar el razonamiento lgico,
estrategias sencillas de aprendizaje y
recursos didcticos en la resolucin de
situaciones concretas de aprendizaje
(establecimiento de relaciones, deduc
ciones, manejo de fuentes diversas de
informacin en soporte impreso o
informtico etc.).
Se valora si el alumnado adquiere progresiva autonoma en la realizacin de
sus tareas, utilizando el razonamiento
en todas sus dimensiones (lgico,
numrico y espacial), estrategias de
aprendizaje sencillas (deducir, establecer relaciones de semejanza y diferencia, abstraer conceptos...) y recursos
didcticos, la calculadora, la lectura de
textos y las TIC e Internet (objetivo 6).
reas
comunicacin
expresin
II.
para
y
la
la
En este segundo mbito, las reas de

Educacin artstica, Educacin Fsica y
las reas lingsticas facilitan la comunicacin del alumnado consigo mismo
y con los otros a travs del uso de los
cdigos verbal, visual, corporal, musical y plstico. En todos los casos, el
desarrollo del lenguaje, sea cual sea
su cdigo, facilita la comunicacin con
los dems y el desarrollo del pensamiento.
A travs de la enseanza y aprendizaje
de estas reas se contribuye de
manera directa al logro de los fines de
la educacin que establece la Ley
Educacin en el apartado primero del
articulo 2.
En lo relativo al pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades del
alumnado, desde las distintas reas se
contribuye a las expresadas en los
objetivos generales de etapa a), b), c),
d),e),f).0.i).m)yo).
A travs de estas reas se realiza una

verdadera educacin de los valores
recogidos en los citados fines relacionados con calidad de vida individual
como responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y espritu de iniciativa; y calidad
do vida social, como la igualdad, tolerancia, convivencia, prevencin y resolucin pacfica de conflicto de convivencia, cooperacin, solidaridad, respeto a las normas establecidas y participacin activa
Al terminar la Educacin primaria y
como resultado del proceso de
enseanza y aprendizaje de cada una
de estas reas el alumnado habr conseguido un nivel de competencia suficiente en el uso real de los contenidos,
destrezas y actitudes que constituyen
las competencias de comunicacin
lingstica en la lengua propia y en dos
lenguas; la relacin social; la cultura y
la expresin artstica; la mejora de las
competencias de aprender a aprender;
de uso de las tecnologas digitales;
todo ello desde una mayor nivel de
autonoma e iniciativa personal y desde
el necesario equilibrio emocional.
Por otra parte, desde estas reas se
contribuye a facilitar formatos verbales
y no verbales suficientes para alcanzar
con eficacia los objetivos del Plan de
Lectura de Castilla-La Mancha en su
intento de lograr que todos los ciudadanos y ciudadanas disfruten acercndose a otros universos a travs de la
lectura.
14784
Tiene el desarrollo de estas reas
como particularidad la de ser impartidas por diferentes especialistas y esta
circunstancia requiere un alto nivel de
coordinacin para facilitar un proceso
de enseanza y aprendizaje coherente
con la disciplina acadmica pero especialmente con el alumnado para dotarlo de las herramientas necesarias para
comprender y expresarse.
Se trata de abordar un proceso de
enseanza y aprendizaje en el que
cada uno de los cdigos acta de
manera eficaz en la medida en que se
construye de forma complementaria
con el resto. Se busca, por tanto, facilitar la construccin del conocimiento
desde la interaccin entre el alumnado, el profesorado y los contenidos.
Dentro de las reas que conforman
este bloque de contenido global, el
rea de "Educacin artstica" contribuye de una manera ms especfica al
desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), h),
k), i), j) y o); y al desarrollo de la competencia bsica cultural y artstica y de
autonoma e iniciativa personal.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques en
los dos primeros ciclos, "Observacin,
expresin y creacin plstica" y "Audicin, interpretacin y creacin musical", a los que se suma en el ltimo
ciclo, un tercero, "Construccin de un
proyecto artstico"
El bloque 1, "Observacin, expresin y
creacin plstica". Incluye todo los
relativo al cdigo visual y plstico, aplicado a la identificacin de los elementos det entorno y de la obra artstica y
a sus uso para la expresin y la comunicacin
El bloque 2, "Audicin, interpretacin y
creacin musical", incorpora el anlisis
de los sonidos y el lenguaje musical y
su uso como herramienta de expresin.
El bloque 3, "Construccin de un proyecto artstico", busca la integracin de
ambos lenguajes al servicio de la
expresin artstica a los que se une el
lenguaje verbal y corporal en el desarrollo de representaciones y coreografas.
El rea de Educacin fsica contribuye
de manera ms especfica al desarrollo de las capacidades incluidas en los
objetivos generales de etapa b), k), j) y
o); y al desarrollo de la competencias
bsicas de conocimiento e interaccin
con el medio y autonoma personal.
1 de junio de 2007
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en cuatro bloques:
"Cuerpo y movimiento"; "Actividad fsica y salud"; y "Juego y deporte" y
"Expresin corporal y artstica"
En el bloque 1, "Cuerpo y movimiento",
se incorporan los contenidos relativos
al dominio del esquema motor, la coordinacin motora en reposo y movimiento, el control y la relajacin, el
desarrollo de las habilidades sensoriales, perceptivas y motrices.
En el bloque 2, "Actividad fsica y
salud", se analizan los efectos que la
actividad fsica tiene para la salud y las
condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia sea
positiva.
El bloque 3, "Juego y deporte", la actividad fsica se concibe como una actividad social sujeta a unas normas y a
unas prcticas culturales que se concretan en unos determinados juegos, y
a partir del segundo ciclo en la iniciacin del deporte como actividad cooperativa.
Y el bloque 4, "Expresin corporal y
artstica" recoge los contenidos relativos;al uso expresivo del cuerpo que el
tercer ciclo se concibe como un proyecto global e integrador de los distintos lenguajes.
Por ltimo, las reas de Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua
extranjera y, en su caso, segunda Lengua extranjera, a partir del 3er ciclo,
contribuyen de manera ms especfica
al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de
etapa e), f) e i); y al desarrollo de las
competencias bsicas lingstica,
social, de aprender a aprender y de
autonoma e iniciativa personal.
Las reas lingsticas en Educacin
primarla tienen como finalidad que
todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, utilicen las destrezas
bsicas de escuchar, hablar, leer,
escribir y conversar, al servicio de la
comunicacin interpersonal, del control
del comportamiento y del propio aprendizaje. Esta finalidad responde a los
objetivos establecidos en el Marco de
Referencia Europeo de las Lenguas y
se concreta en el uso de herramientas
como las establecidas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas (documento
personal promovido por el Consejo de
Europa) para que el alumnado pueda
registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar
sobre ellas.
Las distintas lenguas que el alumnado

aprende, por tanto, se conciben en un
marco integrado de programacin,
orientado a desarrollar unas mismas
habilidades lingsticas, y diferenciado
por el contexto en el que se desarrolla
el aprendizaje y el uso de cada una de
las lenguas.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques, "la
Comunicacin oral y la "Comunicacin
escrita" en los dos primeros ciclos, a
los que se suma, en el tercero, otro
bloque relativo al "Conocimiento y
reflexin sobre la lengua".
En el bloque 1, "La Comunicacin
oral" se incluyen las destrezas lingsticas bsicas de escuchar, hablar y
conversar asociadas al contexto concreto en el que se lleva a cabo la
comunicacin. En el bloque se incluye
tanto las formas habituales del lenguaje como las formas literarias que
pasan, desde este criterio, a formar
parte del lenguaje habitual que utiliza
el alumnado en el aula. El uso correcto en la prctica de la lengua oral es
uno de los contenidos clave de este
bloque sin que de ello se derive la
exigencia de un estudio especfico
aislado de la prop ; < comunicacin.
Por otra parte, tambin se incluye el
conocimiento del "contexto de comunicacin" como elemento clave que
ayuda a comprender y a dar sentido a
las intenciones y acciones.
En el bloque 2, "La Comunicacin
escrita" se desarrollan las habilidades
lingsticas de leer y escribir con el
mismo criterio que en el bloque anterior. El contexto de comunicacin y las
formas de expresin habitual y literaria
estn claramente integrados, como lo
est el uso correcto de la lengua escrita en las situaciones de comunicacin.
Es a partir del tercer ciclo con el bloque "Conocimiento y reflexin sobre el
uso de la lengua", cuando se realiza el
anlisis y la reflexin sobre el uso
correcto de la lengua desde las particularidades de cada uno de los idiomas estudiados.
Como aspectos relevantes a considerar, aparecen como imprescindibles
para el desarrollo de las reas lingsticas, junto al citado realce del lenguaje literario en cualquiera de sus formas, los conocimientos y las actitudes
necesarias para convivir activa y comprometidamente en un contexto nacional e internacional pluricultural y plurilinge que va ms all de los lmites
propios de la Unin Europea.

Se incluye, adems, la necesaria prctica de la lectura, como en todas las
reas de esta etapa, para construir el
hbito y despertar el placer por su uso
habitual ms all de los lmites escolares como un medio eficaz para el
desarrollo del pensamiento, la regulacin de conductas y emociones y la
participacin en la construccin del
mundo.
Educacin artstica
Objetivos
La enseanza de la Educacin artstica tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus
materiales e instrumentos diversos
como elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse
con los dems.
2. Utilizar los conocimientos artsticos
en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
3. Conocer y utilizar la lectura, los
medios audiovisuales y las tecnologas
como recurso artstico y como instrumento de aprendizaje.
4. Mantener una actitud de bsqueda
personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y ia reflexin al realizar o disfrutar de diferentes producciones artisticas.
5. Conocer y valorar las manifestaciones artisticas del patrimonio cultural de
Castilla-La Mancha y de otros pueblos
y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la intercutturalidad.
6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva
como manifestacin de la capacidad
propia o de grupo; as como realizar y
aceptar las crticas a los productos
propios y a los de otros.
7. Conocer profesiones de los mbitos
artsticos, mostrando inters por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
1 de junio de 2007
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Observacin, expresin y
creacin plstica
* Observacin y curiosidad por descu
brir las posibilidades artsticas que
ofrece el entorno natural, artificial y
artstico.
- Exploracin sensorial espontnea y
guiada de los elementos presentes en
el entorno.
- Descripcin verbal de sensaciones y
de imgenes presentes en contextos
prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos,
carteles, adhesivos, dibujos animados,
marcas, propaganda, cine.
- Observacin de diferentes maneras
de presentar el espacio y exploracin
de distancias, recorridos y situaciones
de objetos y personas en relacin con
el espacio.
- Comentario de obras plsticas y
visuales de Castilla-La Mancha presentes en el entorno, en exposiciones
o museos. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento
en exposiciones y museos.
* Experimentacin y disfrute con ia
expresin y creacin plstica
- Uso. progresivo de materiales e instrumentos al servicio de ia composicin plstica, disfrutando de su manipulacin y la exploracin de los mismos. Uso del vocabulario especfico.
- Experimentacin de las posibilidades
expresivas del trazo espontneo y con
intencionalidad, de las lneas que delimitan contomos y del espacio que define la forma; de mezclas y manchas de
color con diferentes tipos de pintura y
sobre soportes diversos.
- Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgnicos
e inorgnicos; y manipulacin y transformacin de objetos para su uso en
representaciones teatrales, etc.
- Exploracin de recursos digitales
para la creacin de obras artsticas.
- Elaboracin de dibujos, pinturas,
collages, estampaciones, ilustraciones,
volmenes, modelado, plegado de formas y composiciones plsticas utilizando fotografas. Uso de las TIC
como vehculo de expresin.
* Organizacin de un proyecto artstico:
- Seleccin del tema desde la percep
cin sensorial, la imaginacin, la fan
tasa o la realidad.
- Previsin de los recursos necesarios

para la realizacin y exploracin de las
posibilidades de materiales e instrumentos.
- Desarrollo, desde la confianza en las
posibilidades de creacin, con distintas
tcnicas.
- Valoracin.
Bloque 2. Audicin, interpretacin y
creacin musical.
* Comprensin del sonido y del len
guaje musical
- Curiosidad, identificacin y representacin corporal de las cualidades de
sonidos del entorno natural y social.
Identificacin de voces femeninas,
masculinas e infantiles.
- Introduccin a la organizacin del
sonido. Identificacin de la repeticin
(AA), la variacin y el contraste (AB)
en canciones y obras musicales as
como en distintos contextos y discursos sonoros.
- Reconocimiento visual y auditivo de
objetos sonoros e instrumentos musicales de ia orquesta, del aula y el
entorno.
- Audicin activa de una seleccin de
piezas instrumentales y vocales breves
de distintas pocas, estilos y culturas,
con conocimiento y ob^rvan'" >i de lac
normas de comportamiento en audiciones y otras mnresentaconec musicales.
- La escucha como motivacin j; referencia para la produccin musical.
* Interpretacin y creacin musical
- Exploracin de las posibilidades
sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos; disfrute con su
uso como recurso para el acompaamiento de textos recitados, canciones,
movimiento y danzas.
- Empleo de esquemas rtmicos y
meldicos bsicos.
- Improvisacin de movimientos como
respuesta a diferentes estmulos sonoros.
- Invencin, interpretacin y memorizacin de retahilas y canciones al unisono.
- Prctica de tcnicas bsicas del
movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e
interpretacin de danzas sencillas y
confianza en las propias posibilidades
de produccin musical.
- Elaboracin y empleo de esquemas y
grafas no convencionales.
- Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin
de situaciones, relatos breves. Elaboracin musical de cuentos, narraciones, poemas.
14786
- Creacin musical a partir de vivencias, emociones
- Construccin y empleo creativo de
instrumentos sencillos con objetos de
uso cotidiano.
- Uso de las TIC como vehculo de
expresin musical. Grabacin de las
producciones musicales propias.
1. Describir las cualidades y carac
tersticas de materiales, objetos e ins
trumentos presentes en el entorno
natural o artificial y utilizarlos para
expresar
alumnado para, despus de realizar
una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos, nombrar sus principales caractersticas y cualidades (forma, color,
peso, textura, altura, intensidad, timbre, duracin), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. Asi
mismo se valora el uso de la lnea, el
color, la forma para realizar dibujos,
pinturas, collages, estampaciones,
ilustraciones, composiciones de imgenes con fotografas, volmenes,
modelado y plegado de formas (objetivo 1).
2. Identificar diferentes formas de
representacin'del espacio.
Con este criterio se valora si el alumnado ha interiorizado que el espacio
(explorado en recorridos, apreciacin
de distancias, comprobacin de la
situacin de objetos o personas desde
distintas posiciones) puede ser representado y reconoce que las diversas
formas que se utilizan estn ligadas a
necesidades de comunicacin e informacin (objetivo 1).
3. Identificar y utilizar los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carc
ter) de los sonidos producidos por la
voz, el cuerpo, los instrumentos o los
objetos del entorno y de una obra
musical.
para reconocer en una obra musical
algunos de los contenidos trabajados
en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etctera) y representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal (objetivo 1).
4. Reproducir esquemas rtmicos y
meldicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
1 de junio de 2007
alumnado para retener a corto plazo
de mensajes sonoros y corporales y la
utilizacin do las tcnicas necesarias
para su interpretacin.
5. Usar trminos sencillos para comen
tar las obras plsticas y musicales
observadas y escuchadas, expresando
Ideas y sentimientos que las mismas
susciten.
para identificar y describir algunas de
las caractersticas ms evidentes en
distintas obras plsticas y musicales y
para expresar las ideas y sentimientos
que las mismas suscitan (objetivo 2).
6. Utilizar los recursos audiovisuales y
las TIC para la expresin y representa
cin plstica y musical de manera
guiada.
alumnado para, con ayuda, trazar lneas y formas, para completar con el
color, para elaborar secuencias sonoras con software especifico (objetivo 3).
7. Probar las posibilidades que adop
tan las formas, texturas y colores en
producciones propias,
alumnado a la hora de incorpora, a sus
producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos
e instrumentos y en la observacin
efectuada de imgenes de su entorno
prximo, en un contexto de una expresin espontnea (objetivo 4).
8. Seleccionar y combinar sonidos pro
ducidos por la voz, el cuerpo, los obje
tos y los instrumentos para sonorizar
relatos o imgenes.
Se trata valora la competencia del
alumnado para usar los datos obtenidos en la exploracin sonora para
recrear con sonidos una Imagen o
situacin seleccionando los sonidos
ms adecuados y combinndolos de
forma apropiada para lograr el efecto
deseado (objetivo 4).
9. Demostrar inters por descubrir el
patrimonio artstico buscando su incor
poracin en actividades de creacin y
representacin.
adquirida por su acercamiento y curiosidad del alumnado por descubrir
obras artsticas del patrimonio local y
el de aquellos pases de origen de los
compaeros y compaeras de clase
(objetivo 5).

10. Realizar composiciones plsticas y
musicales que representen el mundo
imaginario, afectivo y social.
Este criterio valora si, en un clima de
confianza acerca de sus posibilidades
de creacin, se sirven de la representacin plstica y musical para plasmar
sus vivencias, supuestos ideales o
situaciones de la vida cotidiana y si en
ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica y musical les es til
tanto para expresarse, como para
comunicarse con los dems (objetivo
6).
11. Describir las caractersticas de las
profesiones artsticas.
Este criterio se valora si el alumnado
es competente para identificar las rasgos que definen las profesiones artsticas a partir del conocimiento directo o
Indirecto de la vida de artistas locales y
de artistas destacados de otras pocas
presentes en representaciones urbanas, exposiciones o museos (objetivo
7).
Segundo ciclo
Contenidos
creacin plstica.
* Observacin y curiosidad por descu
brir las posibilidades artsticas que
ofrece el entorno y natural, artificial y
artstico.
- Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales
y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. Observacin
de los materiales empleados en las
obras plsticas.
- Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin
sobre diferentes maneras de representar el espacio.
- Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas.
Inters por buscar informacin sobre
producciones artsticas y por comentarlas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las
obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y
de las de los dems.
* Expresin y creacin plstica.
- Experimentacin con lineas diversas
y formas en diferentes posiciones.

Indagacin sobre las cualidades de los
materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede
hacerse de las texturas en la representacin. Bsqueda de las posibilidades
del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, mezclando diversas
clases de pintura y apreciando los
resultados sobre diferentes soportes.
- Elaboracin de imgenes usando
manchas cromticas, tonalidades y
gamas en cmics, historietas, carteles,
murales, mosaicos, tapices e impresiones. Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes
exentos o en relieve. Construccin de
decorados y mscaras y elaboracin
de maquillajes para la representacin
teatral. Realizacin de fotografas:
enfoque y planos.
- Uso de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas.
- Aplicacin, en producciones propias,
de aspectos observados en obras
artsticas.
* Organizacin de un proyecto artsti
co:
- Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios
de expresin de sentimientos e ideas.
- Establecimiento de un orden o pauta
para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita.
- Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando
apropiadamente los materiales segn
sus posibilidades plsticas, usando
responsablemente Instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su
caso, el grupo establezca.
creacin musical.
* Inters y comprensin del sonido y
lenguaje musical
- Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las
cualidades de los sonidos y elementos
expresivos de la msica.
- Audicin activa de una seleccin de
piezas instrumentales y vocales de distintos pocas, estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
- Identificacin de frases musicales y
de partes que se repiten, vanan, contrastan y retoman.
- Reconocimiento visual y auditivo y
clasificacin por familias de instrumentos de la orquesta, de la msica popular de Castilla-La Mancha y de la de
1 de junio de 2007
otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
- Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las
normas de comportamiento durante la
audicin de msica.
- Inters por el descubrimiento de
obras musicales de distintas caractersticas.
- La escucha como motivacin y referencia para la produccin musical.
- Exploracin de las posibilidades
sonoras y expresivas de la voz, el
cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Aprovechamiento creativo de objetos
de uso cotidiano. Bsqueda de una
mayor exigencia acstica.
- Improvisacin de esquemas rtmicos
y meldicos sobre bases musicales
dadas Coordinacin y sincronizacin
Individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
- Memorizacin e interpretacin de
danzas y secuencias de movimientos
fijados e inventados. Invencin de
coreografas para canciones y piezas
musicales breves.
- Iniciacin en la grafa musical convencional buscando su aplicacin E
contextos prcticos de interpretacin y
creacin.
- Lectura e Interpretacin de canciones
y piezas Instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafas. Interpretacin y memorizacin de canciones al
unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.
- Creacin de acompaamientos para
canciones y piezas instrumentales
mediante el uso de ostinati rtmicos y
meldicos, bordones y efectos sonoros.
- Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.
Creacin de piezas musicales a partir
de la combinacin de elementos
dados. Invencin de coreografas para
canciones y piezas musicales breves.
- Creacin musical a partir de vivencias, emociones, situaciones, paisajes,
entornos sonoros o cualquier estmulo
desencadenante de la expresin sonora.
- Uso de las TIC como vehculo de
expresin. Grabacin de las produccio
nes musicales realizadas.
1. Interpretar el contenido de imgenes
y representaciones del espacio pre-
sentes en el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Este criterio valora si el alumnado
explica la informacin que contienen
las seales, los signos, los smbolos y
los tipos de planos que se utilizan ms
habitualmente en su medio, la relacin
que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza,
con la finalidad de elaborar mensajes
propios que transmitan una informacin bsica. Se trata de comprobar si
en la observacin y manipulacin de
materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre
sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien
por oposicin (objetivo 1).
2. Utilizar distintos recursos grficos
durante la audicin de una pieza musi
cal.
Este criterio valora si son capaces de
establecer una relacin entre lo que
oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos
tipos de grafas, as como de representar grficamente (mediante dibujos o
utilizando signos grados que conocen
o inventan) los rasgos caractersticos
de la msica escuchada (objetivo 1).
3. Describir las caractersticas de ele
mentos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artsticas
provocan, utilizando trminos propios
del lenguaje plstico y musical en con
textos precisos, intercambios comuni
cativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
alumnado para mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin
por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del
lenguaje visual y musical presentes en
las manifestaciones artsticas y en el
entorno y de expresar oralmente sus
apreciaciones personales sobre el
hecho artstico. Asimismo se valora el
uso preciso de trminos tcnicos propios del lenguaje artstico (objetivo 2).
4. Utilizar las TIC y los medios audiovi
suales para realizar representaciones
plsticas y musicales con autonoma.
alumnado para, con mayor autonoma,
realizar dibujos, tratar imgenes y
obtener secuencias sonoras con software especfico (objetivo 3).
14788
5. Usar algunos de los trminos pro
pios del lenguaje plstico y musical en
contextos precisos, intercambios
comunicativos, descripcin de proce
sos y argumentaciones.
alumnado a la hora de incorporar algunos de los trminos tcnicos propios
de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones (objetivo 4).
6. Demostrar inters por descubrir el
patrimonio artstico.
adquirida por su acercamiento y curiosidad del alumnado por descubrir
obras artsticas del patrimonio de Castilla-La Mancha y el de aquellos pases
de origen de los compaeros y compaeras de clase (objetivo 5).
7. Memorizar e interpretar un reperto
rio bsico de canciones, piezas instru
mentales y danzas.
A travs de este criterio se valora la
competencia del alumnado para
memorizar e interpretar algunas de las
canciones, piezas instrumentales y
danzas aprendidas por imitacin en el.
contexto del aula (objetivo 6).
'i.
8. Explorar, seleccionar, combinar y
organizar ideas musicales dentro de
estructuras musicales sencillas.
para seguir un proceso ordenado y de
utilizar criterios adecuados para crear
una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de
una serie de elementos dados (objetivo 6).
9. Utilizar instrumentos, tcnicas y
materiales adecuados al producto
artstico que se pretende para realizar
representaciones artsticas de forma
cooperativa.
alumnado para servirse d los datos
obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para
realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de
soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados
y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en
funcin del destinatario a que se dirija
(objetivo 6).
10. Describir las caractersticas de las
profesiones artsticas.
1 de junio de 2007
Contenidos
nes. Construccin de estructuras y

transformacin de espacios usando
nociones mtricas y de perspectiva.
Creacin de ambientes para la representacin teatral.
- Empleo de tecnologas de la informa
cin y la comunicacin para el trata
miento de imgenes, diseo y anima
cin, y para la difusin de los trabajos
elaborados. Preparacin de documen
tos propios de la comunicacin artsti
ca como carteles, guias o programas
de mano.

creacin plstica.

creacin musical.
* Indagacin sobre las posibilidades

plsticas y expresivas de elementos
naturales y de las estructuras geom
tricas.
* Audicin activa y comentario de

msicas de distintos estilos y culturas,
del pasado y del presente, usadas en
diferentes contextos.
- Elaboracin de protocolos, de forma

oral y escrita, para la observacin de
aspectos, cualidades y caractersticas
notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
- Exploracin de las caractersticas,
elementos, tcnicas y materiales que
las obras artsticas ofrecen y sugieren
para la recreacin de las mismas y
creacin de obras nuevas.
- Documentacin, registro y valoracin
de formas artsticas y artesanales
representativas de la expresin cultural
de las sociedades.. ,
- Anlisis y valoracin de la intencin
comunicativa de las imgenes en los
medios y tecnologas de la informacin
y comunicacin; y de las formas de
representacin de volmenes en el
plano segn el punto de vista o la
situacin en el espacio.
- Comparacin entre las formas que la
representacin del espacio adopta en
diferentes reas o mbitos.
- Valoracin y apreciacin de la obra
artstica como Instrumento de comunicacin personal y de transmisin de
valores culturales.
- Reconocimiento y clasificacin de
instrumentos acsticos y electrnicos,
de diferentes registros de la voz y de
las agrupaciones vocales e instrumen
tales mas comunes en la audicin de
piezas musicales.
- Identificacin de formas musicales
con repeticiones guales y temas con
variaciones.
- Bsqueda de internacin, en soporte
papel y digital, sobre ine'.rumentos,
compositores intrpretes y eventos
musicales. Comentario y valoracin de
conciertos y representaciones musicales.
- Valoracin e inters por la msica de
diferentes pocas, estilos y culturas.
Folklore de Castilla-La Mancha.
- La escucha de espacios naturales y
artificiales. Paisajes sonoros de los
distintos entornos de Castilla-La Mancha.
- Anlisis de la msica en diversos
medios de informacin y comunicacin.
- Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
- La escucha como motivacin y referencia para la produccin musical.
Este criterio valora si el alumnado es

competente para identificar las rasgos
que definen las profesiones artsticas a
partir del conocimiento directo o indirecto de la vida de artistas locales y de
artistas destacados de otras pocas
presentes en representaciones urbanas, exposiciones o museos (objetivo
7).
Tercer ciclo
* Expresin y creacin plstica.

- Experimentacin de formas abiertas y
cerradas y de lneas segn su forma,
direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios,
opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios
que experimentan los volmenes y
espacios por la incidencia de la luz:
sombras chinas, teatro negro.
- Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para
el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas
los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imge-

-Exploracin de las posibilidades
sonoras y expresivas de la voz, de
objetos y de diferentes instrumentos y
dispositivos electrnicos al servicio de
la interpretacin musical. El ordenador
como instrumento.
-Improvisacin vocal, instrumental y
corporal en respuesta a estmulos
musicales y extra-musicales. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada.
D.O.C.M.Nm. 116-Fase. I
- Realizacin de movimientos fijados e
inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
Creacin de introducciones, interludios
y codas y de acompaamientos para
canciones y piezas instrumentales.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes
estilos.
- Profundizacin en la grafa musical
convencional buscando su aplicacin a
contextos prcticos de interpretacin y
creacin.
- Lectura e interpretacin de canciones
y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad, cuidando sus
aspectos expresivos. Interpretacin de
piezas vocales e instrumentales de
diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Interpretacin de danzas
y de coreografas en grupo.
- Creacin musical a partir de vivencias,
emociones, situaciones, paisajes, entornos sonoros o cualquier estmulo desencadenante de la expresin sonora.
- Utilizacin de medios audiovisuales y
recursos informticos para la creacin
de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.
- Grabacin de la msica interpretada
en el aula. Escucha y anlisis del
repertorio propio del grupo o clase.
- Produccin musical. El concierto en
grupo. Reparto de responsabilidades
en la interpretacin y direccin. Actitud
de constancia y de progresiva exigen
cia en la realizacin de producciones
propias.
Bloque 3. Construccin de un proyecto
artstico:
- Valoracin del conocimiento y uso de
diferentes cdigos artsticos como
medios de expresin de sentimientos e
deas.
- Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de deas, sentimientos y vivencias de forma personal
y autnoma en la creacin de una obra
artstica.
- Seleccin del tema y los materiales
segn las necesidades y posibilidades.
- Establecimiento de una secuencia
ordenada para su desarrollo.
- Aplicacin de estrategias creativas en
la composicin.
- Reparto y asuncin de responsabilidades, respeto a las aportaciones de
los dems y a la persona que asuma la
direccin. Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a
las intenciones previstas
- Uso responsable de instrumentos,
materiales y espacios y respeto de las
normas que, en su caso, el grupo establezca.
1 de junio de 2007
- Constancia y exigencia progresiva en
el proceso de realizacin estableciendo momentos de revisin, respetando
las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
- Comunicacin oral o escrita.
1. Comprobar las posibilidades de
materiales, texturas, formas y colores
aplicados sobre diferentes soportes.
Este criterio valora la disposicin a
experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan
segn la manipulacin que se haga de
ellos y los resultados que se obtienen
cuando son tratados en un soporte u
otro. Servir tambin para comprobar
si se han interiorizado aprendizajes
sobre el tratamiento de los materiales
y el uso que puede darse a la forma, el
color y la textura (objetivo 1).
2. Registrar la msica creada utilizan
do distintos tipos de grafas.
para establecer relaciones entre sonido y smbolo y su capacidad para
representar' grficamente los sonidos
de una obra musical inventada en el
contexto del aula (objetivo 1).
3. Formular opiniones acerca de las
manifestaciones artsticas a las que se
accede demostrando el conocimiento
que se tiene de las mismas y una incli
nacin personal para satisfacer el dis
frute y llenar el tiempo de ocio.
Este criterio valora el conocimiento
que los nios y las nias tienen de las
manifestaciones y hechos artsticos
tanto del entorno ms prximo, como
de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y
su capacidad para formar criterios y
opiniones (objetivo 2).
4. Utilizar de manera adecuada distin
tas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la creacin de pro
ducciones plsticas y musicales senci
llas.
alcanzada por el alumnado a la hora
de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y
el sonido y para la creacin de producciones propias (objetivo 3).
5. Representar de forma personal
ideas, acciones y situaciones valindo-
se de los recursos que el lenguaje

plstico y visual proporciona.
Este criterio valora la autonoma y la
competencia expresiva con que afrontan la realizacin plstica, el grado de
desarrollo de la capacidad creadora e
imaginativa al combinar, suprimir o
transformar los elementos artsticos de
una produccin y su capacidad de
representar situaciones vinculadas a
su experiencia personal.
Asimismo se valora su competencia
para atender y concertar su propia
accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la actitud con la
que el alumnado participa en las actividades de interpretacin, observando
su voluntad de adaptarse al resto del
grupo (objetivo 4).
6. Reconocer msicas del medio social
y cultural de Castilla-La Mancha y de
otras pocas y culturas.
Con este criterio se valora si alumnado
conoce, nombra y describe algunos de
los rasgos caractersticos de ejemplos
de obras musicales de diferentes pocas y culturas (objetivo 5).
7. Realizar representaciones plsticas
e interpretar obras musicales vocales,
instrumentales y danzas e distintas
pocas, procedencias y estilos de
forma cooperativa que impliquen orga
nizacin espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de diferentes tc
nicas.
para aplicar los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y
si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica adecuada. Asimismo
se valora la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras
opiniones en la realizacin de una obra
en grupo. Asimismo se valora la competencia para interpretar en grupo distintas obras musicales (objetivo 6).
8. Buscar, seleccionar y organizar
informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio
y de otras culturas, de acontecimien
tos, creadores y profesionales relacio
nados con las artes plsticas y la msi
ca.
Este criterio valora el uso que alumnado hace de los recursos bibliogrficos,
de los medios de comunicacin y de
Internet para obtener informacin que
14790
le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, as
como para conocer e intercambiar
informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin (objetivo 7).
Educacin
fsica
Objetivos
La enseanza de la Educacin fsica
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explo
rar sus posibilidades motrices, y utilizar
las capacidades fsicas y las habilida
des motrices para adaptar el movi
miento a las circunstancias y condicio
nes de cada situacin.
2. Resolver problemas motores
mediante procedimientos de observa
cin y de percepcin propioceptiva, de
autocontrol corporal y postural y de
autorregulacin del esfuerzo en su eje
cucin.
3. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensacin
nes, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos
lenguajes.
4. Apreciar la actividad fsica para el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las
dems personas y reconociendo los
efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos
posturales sobre la salud.
5. Conocer, participar y valorar las actividades fsicas, los juegos y deportes
como relacin interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo
libre evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero,
sociales y culturales.
6. Utilizar la lectura y las tecnologas
como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulacin de los
aprendizajes.
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. Cuerpo y movimiento.
* Imagen y percepcin.
- Posibilidades sensoriales. Exploracin
y discriminacin de las sensaciones.
1 de junio de 2007
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Experimentacin
de posturas corporales diferentes.
- Afirmacin de la lateralidad. Experimentacin de situaciones de equilibrio
y desequilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones
espaciales y temporales. Percepcin
espacio-temporal.
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y

el movimiento, con desinhibicin.
- Imitacin de personajes, objetos y
situaciones. Posibilidades expresivas
con objetos y materiales.
- Participacin en situaciones que
supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento de las diferencias en
el modo de expresarse.
* Habilidades motrices.
Criterios evaluacin
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas.
- Resolucin de problemas motores
sencillos.
- Aceptacin de la propia realidad corporal y disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando
la existencia de diferencias en el nivel
de habilidad.
1. Reconocer las partes del propio

cuerpo y del de los dems y las nocio
nes espacio temporales.
Bloque 2. Actividad fsica y salud

- Practica de la actividad fsica y construccin del autoconcepto fsico. Trabajo de los aspectos de la condicin
fsica adecuados a la edad.
- Adquisicin de hbitos bsicos de
higiene corporal, alimentarios y postu
rales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con
el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud.
- Respeto de las normas de uso de
materiales y espacios en la prctica de
actividad fsica.
Bloque 3. Juego y deporte.
- El juego como actividad comn a
todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. Juegos populares de Castilla-La Mancha
- Compresin y cumplimiento de las
normas de juego. Descubrimiento de la
cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin
de distintos roles en el juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
Reconocimiento y valoracin hacia las
personas que participan en el juego.
Valoracin del juego limpio como
medio de disfrute y de relacin con los
dems.
Bloque 4. Expresin corporal y artstica.
- Disfrute mediante la expresin a
travs del propio cuerpo.
- Sincronizacin del movimiento con
pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas.
Este criterio valora, la competencia

alcanzada por el alumno o la alumna
para sealar en si mismo, en otro y en
una imagen, las partes que se le nombran y para nombrar las partes del
cuerpo que se le sealan. Se valora,
tambin, la capacidad para movilizar
las partes nombradas.
Tambin se valora igualmente su competencia para sealar la izquierda y la
derecha en si mismo y en otros, y para
situarse en el espacio y el tiempo en
relacin con las relaciones topolgicas
bsicas' delante/ detrs; dentro/ fuera;
arriba/ abajo; antes/ despus, etc.
{objetivo 1).
2. Mostrar una competencia motriz fun
cional mnima tanto en tareas cenadas
como en tareas abiertas acorde al
nivel educativo en que se encuentran
Desplazarse y saltar de forma diversa,
variando puntos de apoyo, amplitudes
y frecuencias, con coordinacin y
buena orientacin en el espacio.
para desplazarse y saltar de formas
diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias y orientndose en el espacio prximo. Se tendr en
cuenta la disponibilidad del alumnado
de explorar sus posibilidades variando
las posiciones corporales y la direccin
y sentido de los desplazamientos. Se
prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y
saltos a las condiciones de los juegos
y otras situaciones motrices (objetivo
1).
3. Reaccionar corporalmente ante est
mulos visuales, auditivos y tctiles,
dando respuestas motrices que se
adapten a las caractersticas de dichos
estmulos y reproducir corporalmente o
con instrumentos una estructura rtmi
ca.

Este criterio valora la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar la accin motriz. Se comprobar
que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como
seguir e interpretar las trayectorias de
objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha
desaparecido el estmulo, es decir, la
memoria auditiva y visual.
Asimismo se trata de comprobar si los
alumnos y alumnas son capaces de
reproducir una estructura rtmica sencilla. La reproduccin puede hacerse
mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos,
balanceos, giros) o con instrumentos
de percusin (objetivo 2).
4. Realizar lanzamientos y recepciones
y otras habilidades que impliquen
manejo de objetos, con coordinacin
de los segmentos corporales y situan
do el cuerpo de forma apropiada.
el uso de las habilidades que implican
manejo de objetos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la
utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante
observar que el cuerpo se coloque y
se oriente de forma, apropiada para
facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin
(objetivo 2).
5. Equilibrar el cuerpo adoptando dife
rentes posturas, con control de la ten
sin, la relajacin y la respiracin.
14791
1 de junio de 2007
trar nuevas formas expresivas que se

alejen de situaciones estereotipadas.
As! mismo, se tendr en cuenta el
esfuerzo personal para implicarse en
las propuestas y sentirse "dentro del
personaje", aceptando el papel que
toque representar sin prejuicios de ninguna ndole (objetivo 3).
7. Mostrar inters por cumplir las nor
mas referentes al cuidado del cuerpo
con relacin a la higiene y a la con
ciencia del riesgo en la actividad fsica.
de conocer y actuar de acuerdo con
unas rutinas bsicas de higiene y
salud (uso de vestuario adecuado, rutinas de limpieza y cuidado personal y
del entorno en que se realiza la actividad) y para adoptar medidas concretas
que eviten posibles riesgos, relacionadas con el lugar para realizar la actividad, los materiales necesarios para
realizarla y por la propias condiciones
para ejecutarlas. Asimismo valora la
prctica de la actividad fsica desde la
mejora de la condicin fsica propia de
la edad Tambin es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos
individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades fsicas (objetivo 4).
8. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo qus .*
refiere a aspectos motores como t.
aspectos de relacin con tos compae
ros y compaeras.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse.
Las posturas debern diversificarse lo
que permitir comprobar la reaccin
frente a los diferentes estmulos que
condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin
de modelos, sino la Iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes
(objetivo 2).

alumnado para Integrarse en la organizacin y desarrollo de los juegos de
grupo planteados; la relacin interpersonal establecida y el respeto por los
compaeros; asi mismo el valor del
juego como instrumento para organizar
su tiempo libre; organizacin autnoma y disfrute, tanto dentro como fuera
del espacio escolar. Se observar la
participacin activa en el juego en lo
que se refiere a los desplazamientos,
los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de
estmulos, etc. Asimismo se valora la
comprensin de las situaciones de
cooperacin, oposicin y cooperacin/oposicin (objetivo 5).
6. Simbolizar personajes y situaciones

mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhiblcin y soltura en la actividad.
9. Utilizar la lectura, las tecnologas de

la informacin y la comunicacin como
recurso del rea.
Se valora la competencia alcanzada

por el alumnado a la hora de utilizar el
gesto y el movimiento como elementos
de expresin. Se valorar la aportacin
espontnea y el esfuerzo para encon-

alcanzada por el alumnado obtener
informacin utilizando la lectura y las
TIC: conocer nuevos juegos, danzas,
bailes...(objetivo 6).
Segundo ciclo
Contenidos
- Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y
su relacin con el movimiento. Representacin del propio cuerpo y del de
los dems. Valoracin y aceptacin de
la propia realidad corporal y de la de
los dems.
- Control motor y dominio corporal.
Conciencia y control del cuerpo en
relacin con la tensin, la relajacin y
la respiracin. Organizacin espaciotemporal. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Equilibrio esttico y dinmico
- Descubrimiento de los elementos
orgnico-funclonales relacionados con
el movimiento.
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin
de las habilidades motrices bsicas.
- Utilizacin eficaz de las habilidades
bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. Mejora de tas cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz.
Inters por mejorar la competencia
motriz.
- Disposicin favorable a participar en
actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de
habilidad.
Bloque 2. Actividad fsica y salud
- Adquisicin de hbitos posturales y
alimentarios saludables relacionados
con la actividad fsica y consolidacin
de hbitos de higiene corporal.
- Relacin de la actividad fsica con la
salud y el bienestar. Reconocimiento
de los beneficios de la actividad fsica
en la salud. Desarrollo de los diferentes elementos de la condicin fsica en
relacin a las fases sensibles. Actitud
favorable hacia la actividad fsica con
relacin a la salud.
- Seguridad en la propia prctica de la
actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al
entorno. Uso correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
14792
- El juego y el deporte como elementos
de la realidad social. Valoracin del
juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y
del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
- Descubrimiento de las estrategias
bsicas de juego relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
- Participacin en juegos e Iniciacin a
la prctica de actividades deportivas
por grupos de principios tcticos comunes. Prctica del juego limpio: respeto
hacia las personas que participan en el
juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensin,
aceptacin y cumplimiento de las normas de Juego y actitud responsable
con relacin a las estrategias establecidas.
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y
el movimiento. Disfrute mediante la
expresin y comunicacin a travs del
propio cuerpo.
,.<
- Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin
de bailes y coreografas simples.
Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Utilizacin de los objetos y materiales y
sus posibilidades en la expresin. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin
de las diferencias en el modo de
expresarse.
1. Tomar conciencia de la movilidad de
los ejes corporales en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos y
consolidar las nociones espaciales y
temporales.
Este criterio valora, la competencia del
alumnado a la hora de identificar el eje
corporal izquierda/ derecha en s
mismo, en otros y en relacin con los
objetos y el nivel de automatizacin
alcanzado a la hora de utilizar el espacio en respuesta a rdenes simples y
complejas y a itinerarios. Se tratar de
comprobar la capacidad que tienen de
utilizarlos en las los giros corporales
en las actividades cotidianas. Los giros
sobre el eje longitudinal podrn estar
asociados con desplazamientos y saltos, cambios de direccin y sentido
(objetivo 1).
1 de junio de 2007
2. Resolver problemas motores

mediante el conocimiento y uso de
sencillas estrategias.
la propias condiciones para ejecutarlas. Asimismo se valora la mejora de la

condicin fsica (objetivo 4).

de llevar a cabo una serie de tareas
motrices: desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma
coordinada y equilibrada, ajusfando los
movimientos corporales a diferentes
cambios de las condiciones de la actividad; de lanzar, pasar y recibir pelotas
u otros mviles, sin perder el control
de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias; y ver si son
competentes para inventar y reproducir
una estructura rtmica sencilla, bien
por la combinacin de elementos de
estructuras que ya conoce, bien por la
aportacin de elementos nuevos. La
reproduccin puede hacerse mediante
el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin (objetivo 2),
5. Participar de forma coordinada y

cooperativa del juego y las actividades
deportivas con conocimiento de las
normas y mostrando una actitud de
aceptacin hacia los dems.
3. Utilizar los recursos expresivos del

cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicacin de ideas, sentimientos y
representacin de personajes e histo
rias, reales o imaginarias.
6. Utilizar la lectura, las tecnologas de

la informacin y la comunicacin como
recurso del rea.

de utilizar el gesto y el movimiento
como elementos de expresin, y del
uso que hace del gesto para comunicar acciones e intenciones. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin
la capacidad para prestar atencin en
la expresin de los dems, recibir el
mensaje y seguir la accin respetando
el hilo argumental. Se valora Igualmente la capacidad para dar respuestas
motrices coherentes, espontaneas y
creativas. Asimismo se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa (objetivo
3).
4. Mantener conductas activas acordes
con el valor del ejercicio fsico para la
salud, mostrando inters en el cuidado
del cuerpo.
Este criterio valora el uso que hace de
tcnicas como la relajacin y el calentamiento como medio para mejorar la
prctica fsica y la salud, as como el
nivel de automatizacin de los hbitos
de higiene y vestido y de adoptar
medidas concretas que eviten posibles
riesgos, empezando por el propio lugar
para realizar la actividad, por los materiales necesarios para realizarla y por
La plena participacin en el juego

vendr condicionada por un conjunto
de habilidades motrices y sociales. Por
un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica
para implicarse plenamente en el
juego.
Por otro, se atender a las habilidades
sociales (respetar las normas, tener en
cuenta a los dems, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios,
etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes (objetivo 5).

alcanzada por el alumnado para utilizar estas herramientas para realizar
sencillas investigaciones e indagar
sobre actividades autctonas que tienen que ver con el bagaje socio cultural de la zona. Se valora igualmente su
utilizacin para obtener informacin
sobre actividades relacionadas con
otras culturas (objetivo 6).
Tercer ciclo
Contenidos
- Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en
movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
econmica y equilibrada.
- Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de
movimientos de cierta dificultad con los
segmentos corporales no dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones
motrices complejas.
D.O.C.M. Nm. 116 - Fase. I

- Valoracin y aceptacin de la propia
realidad corporal y la de los dems,
mostrando una actitud crtica hacia el
modelo esttico-corporal socialmente
vigente.
- Adaptacin de la ejecucin de las
habilidades motrices a contextos de
prctica de complejidad creciente, con
eficiencia y creatividad.
- Dominio motor y corporal desde un
planteamiento previo a la accin.
Acondicionamiento fsico orientado a la
mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Valoracin del trabajo
bien ejecutado desde el punto de vista
motor.
- Disposicin favorable a participar en
actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2. Actividad fsica y salud.
- Concienclacln y puesta en prctica
de formas de vida positivas respecto a
la salud: conocimiento de los efectos
de la extremada delgadez o de la obesidad en la salud, adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal
- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la
salud e identificacin de las prcticas
poco saludables. Mejora de la condicin fsica mediante un trabajo adecuado al desarrollo del alumnado.
Valoracin de la actividad fsica para el
mantenimiento y la mejora de la salud..
- Prevencin de lesiones en la activi
dad fsica. Calentamiento, dosificacin
del esfuerzo y recuperacin. Medidas
de seguridad en la prctica de la activi
dad fsica, con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
- El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Juegos y
deportes populares propios y de distintas culturas. Realizacin de juegos y
de actividades deportivas de diversas
modalidades y dificultad creciente.
Aprecio del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute, de
relacin y de empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
- Uso adecuado de las estrategias
bsicas de juego relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Comprensin de los
principios de actuacin, ataque y
defensa y su aplicacin a las distintas
1 de junio de 2007
modalidades deportivas. Aceptacin y
respeto hacia las normas, reglas,
estrategias y personas que participan
en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
- Valoracin del esfuerzo personal y
colectivo en los diferentes tipos de jue
gos y actividades deportivas al margen
de preferencias y prejuicios.
- El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal. Participacin y respeto ante situaciones que
supongan comunicacin corporal.
- Composicin de movimientos a partir
de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de
sentimientos y emociones individuales
y compartidas a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
- Representaciones e improvisaciones
artsticas con el lenguaje corporal y
con la ayuda de objetos y materiales.
Valoracin de los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
- Desarrollo de proyectos que integren
los distintos lenguajes.
. i-i
Criterios evaluacin
1 .Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica,
ajustando su actuacin al conocimiento
de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
alumnado para aceptarse tal cual es.
Se valora tambin, la capacidad para
reconocer y describir la intervencin,
necesariamente interrelacionada, de
todos los sistemas del cuerpo humano
(nervioso, respiratorio, locomotor,
digestivo, circulatorio) y la incidencia
global que tiene la actividad fsica en
ellos; para percibir los cambios que se
producen en el transcurso de una actividad motriz, y adaptar as, sus movimientos, al espacio, la duracin, cambios en el entorno... Se valora no slo
el ajuste, si no, tambin la capacidad
para dosificar el esfuerzo, de mantener
el tono, la respiracin, la relajacin y la
contraccin para utilizar de forma coordinada y eficaz el cuerpo y sus segmentos adoptando la postura correcta
y equilibrada tanto en reposo como en
movimiento {objetivo 1).
2. Adaptar los desplazamientos, saltos
y giros a diferentes tipos de entornos
que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre y
14793
para lanzar, pasar y recibir pelotas u
otros mviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades
motrices que lo requieran, con ajuste
correcto a la situacin en el terreno de
juego, a las distancias y a las trayectorias.
motriz del alumnado para, acorde con
su edad, resolver problemas motores
utilizando las capacidades fsicas bsicas para adaptarse a las condiciones
del entorno escogiendo, para desplazarse, el camino ms adecuado y para
alcanzar el dominio en el manejo de
objetos, pero sobre todo su utilizacin
en situaciones de juego, es decir
teniendo en cuenta a los compaeros
de juego {objetivo 2).
3. Construir composiciones grupales
en Interaccin con los compaeros y
compaeras utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verba
les.
para trabajar en grupo, compartiendo
objetivos, en la elaboracin de un
pequeo espectculo. Por otra parte,
se observar la capacidad individual y
colectiva para comunicar de torma
comprensible sensaciones, mensajes,
etc., a partir del gesto y el movimiento
y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio.
Asimismo se valora su participacin en
proyectos expresivos partiendo de una
finalidad, seleccionando los materiales
y las tcnicas ms adecuados (objetivo
3).
4. Identificar algunas de las relaciones
que se establecen entre la prctica
correcta y habitual del ejercicio fsico y
la mejora de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.
adquirida por el alumnado a travs de
la prctica continuada y organizada de
la actividad fsica; el uso autnomo de
los hbitos higinicos de aseo y vestido (asearse, ducharse, cambiarse de
ropa, etc), alimentacin y descanso; y
la adopcin de medidas concretas que
eviten posibles riesgos de la prctica
deportiva, mejorando a travs del
calentamiento las condiciones en las
que se inicia la actividad y adoptar las
medidas necesarias para asegurar su
seguridad y la de los compaeros. Se
valora igualmente el tomar conciencia
de sobrepeso o de la extrema delgadez como un problema de salud
14794
Asimismo se tendr en cuenta la predisposicin: a realizar ejercicio fsico,
evitando el sedentarismo; a mantener
posturas correctas; a alimentarse de
manera equilibrada; a hidratarse
correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en
la realizacin de actividades fsicas,
evitando riesgos (objetivo 4).
5. Participar en juegos, deportes y acti
vidades en la naturaleza de forma
coordinada y cooperativa, valorando el
esfuerzo y las relaciones establecidas,
respetando las normas opinando crti
camente con relacin a las situaciones
conftictivas surgidas en la prctica de
estas actividades.
alumnado para integrar sus esfuerzos
en el grupo, compartir objetivos y
aceptar en igualdad de condiciones a
todos los miembros del grupo; respetar
las normas del juego y del deporte;
practicar el juego limpio y primar los
beneficios de la actividad frente al
resultado deportivo obtenido, aceptando las frustraciones que ste pueda
producir. Se valora igualmente su competencia para asumir distintos papeles
necesarios en el juego y para contribuir a la construccin y observancia de
las1 reglas.
Asimismo se valora el nivel de reflexin sobre el trabajo realizado, las
situaciones surgidas y cuestiones de
actualidad relacionadas con el cuerpo,
el deporte y sus manifestaciones culturales, as como la construccin y la
expresin de las opiniones, los hbitos
para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio
propio, pero a la vez, entender el punto
de vista de los dems (objetivo 5).
6. Recoger informacin y elaborar
documentos a travs de lectura y las
comunicacin.
alcanzada por el alumnado para indagar, aprovechando la cultura popular,
las nuevas tecnologas y la lectura;
sobre aquellas prcticas ldico-recreativas y deportivas. Propias de la regin
y de otras culturas y regiones.
Se valora, igualmente, su competencia
para utilizar estos medios como soporte para la realizacin de trabajos e
investigaciones relacionadas con actividades deportivas mediante la integracin de diversos lenguajes y en
coherencia con los conocimientos
adquiridos en distintas reas y situaciones de aprendizaje (objetivo 6).
1 de junio de 2007
Lengua castellana y
literatura.
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar

* Escuchar
Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana
y literatura tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes
orales en diferentes contextos de
comunicacin adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicacin integrando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado
y su interaccin con el entorno.
5. Usar la lengua mo vehculo eficaz
de comunicacin y aprendizaje en el
resto de las reas.
6. Utilizar con autonoma todos los
medios convencionales y tecnologas
de la comunicacin y la informacin
para obtener y presentar informacin
diversa y analizar crticamente las opiniones diferentes.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios
de gneros diversos, adecuados en
cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las
convenciones especficas del lenguaje
literario.
8. Valorar las lenguas como muestra
de riqueza cultural, y como medio de
comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos asociados a prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Primer ciclo
Contenidos
- Escucha y comprensin de la informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia

ofrecida por la radio y la televisin y
valoracin de la misma.
- Escucha y comprensin de la informacin ofrecida en explicaciones de la
profesora o el profesor.
- Escucha y comprensin de informaciones audiovisuales estableciendo
relaciones entre ellas (identificacin,
clasificacin, comparacin).
- Escucha y comprensin de textos
literarios adecuados a los intereses
infantiles.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
* Hablar
- Exposicin breve ante el grupo de
clase, con pronunciacin y entonacin
adecuada, sobre instrucciones, avisos,
contenidos de aprendizaje o personales.
- Dramatizacin de situaciones y de
textos literarios.
* Conversar
- Participacin y cooperacin en conversaciones sobre diferentes temas y
en situaciones de aprendizaje compartido.
- Valoracin del respeto a las normas
de interaccin oral (tumos de palabra,
volumen de voz y ritmo adecuado).
-Reconocimiento del papel de las
situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.
-Uso de un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias.
-Identificacin, inters y respeto hacia
el resto de las lenguas y culturas
nacionales, de estudio y de los inmigrantes.
Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y
escribir
* Adquisicin de las convenciones del
cdigo escrito y lectura expresiva de
textos:
-Observacin de las diferencias entre
la lengua oral y escrita.
-Reconocimiento de la relacin entre
sonido y grafa en el sistema de la lengua.
-Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin
de la escritura.
- Sustitucin, insercin, supresin,
cambio de orden y segmentacin de
elementos lingsticos para observar el
funcionamiento de los enunciados y
adquirir nuevos recursos
* Comprensin de textos escritos
- Comprensin de detalles e informaciones concretas en textos de uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones,
notas y avisos.
- Comprensin de informacin general
sobre hechos y acontecimientos prximos en los medios de comunicacin
social, con especial incidencia en la
noticia.
- Comprensin y recogida de informacin para el aprendizaje en folletos,
descripciones, instrucciones y explicaclones.
- Identificacin y uso al servicio de la
comprensin del texto de elementos
gramaticales como enunciado, palabra
y silaba; nombre, nombre comn y
nombre propio; gnero y nmero.
- Uso de estrategias de comprensin
como la deduccin desde los conocimientos previos.
- Identificacin, clasificacin, comparacin e integracin de informaciones de
fuentes con soportes convencionales y
con las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
- Inters por utilizar textos escritos
para aprender, comunicar y regular la
convivencia.
-Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios
adecuados a los intereses infantiles.
-Valoracin y desarrollo de la autonoma lectora, inters por la eleccin
de temas y textos, por la comunicacin
de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso
de disfrute personal.
-Uso de la biblioteca de aula, de centro y municipal para obtener informacin y participacin en su gestin.
* Composicin de textos escritos y uso
de las normas ortogrficas ms sencillas
-Identificacin de los contextos en los
que la comunicacin se produce
mediante textos escritos y valoracin
de la importancia de la escritura en
determinados mbitos.
-Composicin adaptada de textos de
uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas o avisos.
-Composicin ajustada al formato
especifico de los medios de comunicacin social de titulares, pies de foto y
breves noticias: identificacin y uso de
elementos grficos y paratextuales
para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa).
1 de junio de 2007
- Composicin de cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales... escolar para obtener, organizar y comunicar informacin.
- Redactado de textos sencillos a partir
de una imagen, datos personales...".
- Iniciacin al uso de programas
informticos de procesamiento de
texto.
- Recreacin y reescritura de textos
narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes...) a partir de modelos.
- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para
aprender, e inters por el cuidado y la
presentacin de los textos escritos y
por la norma ortogrfica.
- Identificacin y uso, en la revisin de
la composicin escrita, de elementos
gramaticales: correcta escritura de
todas las palabras del vocabulario; uso
de la mayscula en el nombre comn y
nombre propio; uso de la coma en
enumeraciones, el punto y la interrogacin; y la concordancia de gnero y
nmero.
- Inters por los textos escritos como
fuente de aprendizaje y como medio
de comunicacin de experiencias y de
regulacin de la convivencia.
1. Participar en situaciones de intei
cambio respetando las normas: guar
dar el turno de palabra, escuchar,
mirar al interlocutor, mantener el tema.
alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral
que se producen en el aula, con una
actitud de respeto por las normas establecidas. Conviene advertir que dichas
competencias tienen una estrecha
relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas
-finalidad, participantes, lugar donde
se produce el intercambio...- as como
para determinar, de forma todava
intuitiva, sus caractersticas y proceder
de manera adecuada (objetivo 1).
2. Captar el sentido global de textos
orales de uso habitual, identificando la
informacin ms relevante.
alumnado para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula
como de su entorno ms prximo. Se
refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy
concretas que les permitan realizar
tareas o participar en la vida del aula.
14795
Incluye el reconocimiento de elementos textuales y paratextuales y diferentes formatos de texto.
Este criterio quiere evaluar, tambin, si
han desarrollado cierta competencia
para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en
que se producen los diferentes mensajes (objetivo 1).
3. Expresarse de forma oral mediante
textos que presenten de manera orga
nizada hechos y vivencias y utilizar,
como apoyo, otros formatos
alumnado para expresar de forma
clara y concisa hechos y vivencias
adaptndose a la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas
lingisticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados (objetivo 2).
4. Leer en voz alta textos sencillos con
correccin.
Este criterio valora el nivel de competencia adquirido por el alumnado para
leer en voz alta con ritmo, fluidez y
entonacin adecuada, eliminando
detenciones p a reconocer las palabras, repeticiones c jallos de palabras
o relecturas. Asimismo se valora el uso
de hbitos adaptad : no seguir con el
dedo, mover la cabe*:' (objetivo 3).
5. Captar el contenido global, localizar
y recordar informacin concreta y reali
zar inferencias directas en la lectura de
textos desde las ideas previas y la
experiencia personal.
alumnado para detectar y entender
informacin global e ideas relevantes y
explcitas en avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, de los textos
narrativos literarios, la identificacin de
los hechos principales que permiten
construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas
cuestiones sencillas en relacin con el
contexto de la historia (tiempo, espado...)^ en textos con formato multimedia, las imgenes, la distribucin del
texto o tipografa. Asimismo se valora
la competencia para integrar y relacionar la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos previos
(objetivo 3).
6. Utilizar de forma guiada para mejo
rar la comprensin escrita, los cambios
que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar seg-
14796
1 de junio de 2007
mentaciones, o el orden, supresiones

e inserciones, e iniciar el uso de la terminologa gramatical.
9. Utilizar las tecnologas de informa

cin y la comunicacin al servicio de la
comprensin y expresin.
bimodal, etc.). En todos los casos se

valora sus actitudes de inters y de
respeto (objetivo 8).

alumnado para observar y reconocer el
efecto que producen en el uso y sentido de las palabras, el cambio en el
orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones. Asimismo se
valora el conocimiento y la aplicacin
en la comprensin de los conceptos y
trminos nombre comn y nombre propio, el nmero, singular y plural y el
gnero, masculino y femenino. Tambin se valorar la iniciativa en el uso
espontneo y el inters por utilizar
estos trminos (objetivo 3)
Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado (automatizacin) en

los elementos de uso bsico y acceso
al ordenador (elementos de la pantalla
y el teclado, el uso gil del ratn, la
accin de imprimir, localizar un fichero
y almacenarlo) y a Internet para utilizar
programas sencillos con juegos didcticos. Se valora igualmente la autonoma para utilizar fuentes documentales impresas bsicas y la integracin
de cdigos y elementos no verbales en
sus producciones orales y escritas
(objetivo 6).
12. Leer con frecuencia como fuente

de placer y poner en prctica mecanismos bsicos de organizacin y funcionamiento de bibliotecas a las que
accede por propia iniciativa.
7. Redactar y reescribir diferentes tex

tos relacionados con la experiencia
infantil atenindose a modelos claros,
utilizando la planificacin y revisin de
los textos, cuidando las normas gra
maticales y ortogrficas ms sencillas
y los aspectos formales.
10. Conocer textos literarios de la tra

dicin oral y de la literatura infantil ade
cuados al ciclo, as como algunos
aspectos formales simples de la narra
cin y de la poesa con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.

alumnado en el uso de la escritura en
las relaciones interpersonales en el
aula -avisos, felicitaciones, notas,
correspondencia - y en los distintos
procedimientos de acercamiento a la
literatura mediante la prctica d juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa.
Asimismo se valora el proceso de planificacin del texto con la elaboracin
de un breve guin previo y la revisin
de lo escrito para mejorar la coherencia, la correccin gramatical, uso de la
coma en enumeraciones, el punto y la
interrogacin, la concordancia de
gnero y nmero, y ortogrfica (palabras correctamente escritas) (objetivo
4).
8. Utilizar la lengua como herramienta
de aprendizaje de los contenidos de
las diferentes reas
alumnado para utilizar el vocabulario
propio de cada rea y para utilizar las
estrategias de comprensin y expresin aprendidas en la organizacin y
presentacin de los conocimientos. Se
valora igualmente la integracin de
contenidos adquiridos en otras disciplinas en las producciones orales y escritas realizadas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para
utilizar determinados aspectos no
estrictamente textuales en la deteccin
de las ideas (imgenes, distribucin
del texto o tipografa) (objetivo 5).
Este criterio evala la capacidad de

desarrollar el hbito de escucha y de
disfrutar con textos literarios propios
del ciclo, especialmente narrativos y
poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas...), de comprender el sentido de stos gracias a la
interpretacin de algunas convenciones especificas, como la estructura
narrativa simple y la rima. Hay que
evaluar igualmente el aprecio y la
adopcin de actitudes positivas frente
al texto literario y la incorporacin de la
lectura a su vida cotidiana. Se valorar
la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y
recitacin de poemas y textos sencillos
con ritmo, pronunciacin y entonacin
adecuados (objetivo 7).
11. Mostrar una actitud de inters por
la cultura y las lenguas de estudio, por
las propias de las personas del entor
no, incluyendo los lenguajes alternati
vos y aumentativos.
Este criterio valora el nivel de competencia del alumnado para identificar la
existencia de otras culturas y otras lenguas, como las lenguas europeas que
se estudian en el centro y las lenguas
propias de compaeros y compaeras
de clase, de colegio o de barrio que
vienen de otros pases. Igualmente,
asociado muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla,
se valora la informacin que tiene
sobre la existencia de otros cdigos
asociados a la discapacidad psquica y
sensorial (braille, lenguaje de signos,
Este criterio valora la adquisicin de

hbitos de uso de la biblioteca, con
finalidad ldica e informativa, as como
el conocimiento de algunos aspectos
de organizacin y funcionamiento de la
biblioteca (clasificacin en secciones,
reglas de uso, normas de comportamiento,..) Se valorar tambin si
toman la iniciativa de leer, si disfrutan
hacindolo y si desarrollan una actitud
participativa en el funcionamiento de
las bibliotecas (objetivo 9).
Segundo ciclo
Contenidos
* Escuchar
- Escucha y comprensin del contenido global y de detalles sobre noticias
hechos y acontecimientos significativos de la radio, la televisin o Internet
- Escucha, comprensin y produccin
de explicaciones e instrucciones sobre
contenido didctico.
- Identificacin, clasificacin y comparacin de informaciones relevantes en
documentos audiovisuales.
* Hablar
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
- Inters por expresarse oralmente con
pronunciacin y entonacin adecuada.
- Dramatizacin de situaciones y textos
literarios.
* Conversar
- Participacin y cooperacin en conversaciones, discusiones o instrucciones en el equipo de trabajo y en clase;
y actitud de cooperacin y de respeto
- Valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral: tumos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
adecuados.
- Identificacin y reflexin sobre los
elementos del contexto comunicativo.
D.O.C.M. Nm. 116- Fase. I

- Conocimiento de la diversidad
lingistica de Espaa y de la variedad
lingistica existente en el contexto
escolar y social y valoracin positiva
de esta riqueza Conciencia positiva,
- Uso de un lenguaje no discriminatorio
Bloque 2. Composicin escrita: Leer y
escribir
- Lectura personal, silenciosa y en voz
alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos
de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Comprensin de informacin relevante en correspondencia escolar, normas
de clase o reglas de juegos.
- Localizacin de informaciones relevantes y destacadas en titulares,
entradillas, portadas en textos de la
prensa y Web infantiles, con especial
incidencia en la noticia y en las cartas
al director.
- Comprensin de informacin relevante en folletos, descripciones, instrucciones y apuntes.
- Uso. de estrategias de comprensin a
partir del establecimiento de relaciones
entre las palabras por la forma (flexin,
composicin y derivacin) y por et significado (sinnimos y antnimos).
- Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
- Identificacin, clasificacin, Integracin, comparacin, interpretacin de
conocimientos e informaciones procedentes de diferentes fuentes y soportes para aprender y contrastar informacin.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes
de informacin y modelos para la composicin escrita.
fuente de aprendizaje y como medio
- Desarrollo de la autonoma lectora,
de la capacidad de eleccin de temas
y textos y de expresin de las preferencias personales.
- Valoracin y aprecio del texto literario
como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, y como recurso de
disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento y
participacin en la gestin de la biblioteca del aula, del centro y municipal.
Participacin en actividades literarias
1 de junio de 2007
* Composicin de textos escritos
- Composicin de correspondencia
escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes... de acuerdo con las
caractersticas propias de estos gneros.
- Composicin de noticias sobre acontecimientos significativos, artculos de
opinin y cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
- Uso de ilustraciones, grficos y tipografa para facilitar la expresin y la
compresin.
- Elaboracin de cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones para organizar y
comunicar informacin.
- Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas
- Utilizacin guiada de programas
Informticos de procesamiento de
texto.
- Composicin de poemas y relatos
para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos,
reconociendo las caractersticas de
algunos modelos.
- Reconocimiento de las diferencias
ms relevantes entre la lengua oral y
escrita e identificacin de los elementos del contexto comunicativo como
factores que inciden en la seleccin y
uso.
- Conocimiento e inters por el culdaik:
y la presentacin de los textos escritos
y respeto por la norma ortogrfica.
- Uso intuitivo de elementos gramaticales como enunciado, palabra y slaba;
gnero y nmero; determinantes:
artculo, cuantificadores; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
- Transformacin y revisin de los textos elaborados mediante el cambio de
enunciados, insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin.
- Identificacin y uso del sujeto y predicado de una oracin y de algunos
papeles semnticos del sujeto (agente,
paciente...) y exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces
entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) para mejorar la
composicin.
-Uso de modalidades oracionales
declarativa, interrogativa y exhortativa.
-Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin
y de los conocimientos.
1. Participar en las situaciones de
comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, exponer

con claridad, entonar adecuadamente.
alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral
que se producen en el aula, como la
actitud con la que se participa en ellas:
pedir permiso, pedir en prstamo objetos cotidianos, organizar la actividad,
trabajar en equipo, localizar objetos o
personas, hablar sobre el tiempo
atmosfrico o sobre gustos o habilidades
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin
con la capacidad para observar las
situaciones comunicativas -finalidad,
nmero de participantes, lugar donde
se produce el intercambio...- y para
determinar sus caractersticas de
forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada
contexto (objetivo 1).
2. Captar el sentido de textos orales de
uso habitual, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
alumnado para obtener, seleccionar y
relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el
aula, las que se producen tanto para
relacionarse como para aprender, y de
las que se dan en el entorno social
(familia, radio, IV...).
As mismo si se ha desarrollado cierta
competencia para reflexionar sobre los
mecanismos de comprensin de los
textos y sobre la utilidad para aprender
a aprender que la reflexin sobre los
procedimientos utilizados comporta
(objetivo 1).
textos que presenten de manera cohe
rente ideas, hechos y vivencias.
para expresarse de forma coherente
en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones, usando
el lxico, las frmulas lingsticas, la
entonacin y la pronunciacin adecuados. Se trata de valorar si son capaces
de comunicar oralmente hechos y
conocimientos relacionados con la vida
del aula, as como la capacidad para
relacionarse de forma armnica con
los dems, incluyendo la habilidad
para iniciar y sostener una conversacin (objetivo 2).
4. Leer en voz alta diferentes textos
con fluidez y entonacin adecuada.
14798
Este criterio valora el nivel de competencia adquirido por el alumnado para
leer en voz alta con ritmo, velocidad,
entonacin y hbitos adaptados (objetivo 3).
5. Localizar y recuperar informacin
explcita, realizar inferencias directas,
contrastar con las ideas propias e
interpretar el texto escrito.
para identificar las ideas relevantes
explcitas en los textos, utilizando
estrategias para adelantar el propsito
de la lectura, y para resolver dudas.
As mismo se valora si utilizan sus
experiencias y conocimientos para
establecer relaciones entre las ideas
propias y la informacin del texto; y las
destrezas para utilizar determinados
aspectos no estrictamente textuales
que ayuden a la identificacin de las
deas principales: tipografa en titulares
o entradillas, en portadas, folletos;
subrayados, negritas en epgrafes y
otros lugares destacados de los textos;
la compaginacin de algunos textos
escolares entre otros.
1 de junio de 2007
rar textos que permiten progresar en la
autonoma para aprender -resmenes,
descripciones o explicaciones-.
En el mbito literario, se evaluar la
capacidad para recrear, imitar poemas
o relatos utilizando determinados
recursos como la rima o el ritmo, de
manera intuitiva, en los poemas. Este
criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de
acuerdo con los pasos propios de este
proceso (planificacin, escritura del
texto, revisin) y que valoran la utilidad
de seguirlos para lograr un texto ms
completo y adecuado a la intencin
comunicativa.
En todos los escritos, se evaluar la
presentacin clara, limpia y ordenada,
el uso de las normas ortogrficas bsicas y la correccin gramatical. Conviene, asimismo, evaluar la habilidad en
el uso de los medios informticos para
la elaboracin y la presentacin de textos (objetivo 4).
7. Usar la lengua para la planificacin,
organizacin y presentacin del conte
nido de otras reas.
Y en los textos literarios, la.identificacin de las Ideas principales de algunos poemas -cuando estn indicadas
expresamente-, la capacidad para
reconocer el conflicto en un cuento, la
habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias- o la anticipacin de algunos acontecimientos.

adquirida a la hora de aplicar las habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y
escribir) en la planificacin y desarrollo
de los procedimientos del resto de las
reas. Asimismo, se valoran las habilidades asociadas al desarrollo de los
hbitos y tcnicas de estudio y de trabajo personal (objetivo 5).
Se valora las estrategias de revisin/

evaluacin de la estructura, el uso del
lenguaje, los recursos literarios, o el
punto de vista y el oficio del autor
mediante la observacin de los efectos
que produce la insercin, supresin,
cambio de orden, segmentacin o
recomposicin (objetivo 3).
8. Utilizar estrategias de aprendizaje,

recursos y tecnologas de la informa
cin para la adquisicin de nuevos
aprendizajes.
6. Redactar, reescribir y resumir dife

rentes textos significativos en situacio
nes cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la
planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas y los aspectos formales,
tanto en soporte papel como digital.
para redactar los textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula
-cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de comunicacin
social, referidos a hechos prximos a
su experiencia. De manera especial se
debe evaluar la capacidad para elabo-
Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado en el uso de estrategias de consulta de enciclopedias y
diccionarios (soporte escrito o informtico) o de la navegacin en Internet
para recoger informacin y realizar trabajos de forma individual o en equipo.
Asimismo se valora el uso de procesador de textos: nombrar el fichero y
guardar, definir los estilos y revisar
(objetivo 6)
adecuados a la edad e intereses del

ciclo, de comprender el sentido de
stos gracias a la interpretacin de
algunas convenciones especficas,
como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.
Hay que evaluar igualmente la actitud
positiva hacia la lectura como actividad
propia de la vida cotidiana. Se valorar
la capacidad de explorar recursos
expresivos y creativos simples,
siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin (objetivo 7).
10. Conocer y valorar la diversidad cul
tural y lingstica de Espaa y mostrar
una actitud de colaboracin hacia per
sonas que tienen una cultura diferente
y hablan otra lengua o utilizan cdigos
alternativos o aumentativos de comuni
cacin.
Este criterio valora el nivel de competencia del alumnado a la hora de identificar la existencia y de apreciar las
particularidades socloculturales de los
hablantes de otras culturas y lenguas
en las distintas Comunidades Autnomas de Espaa. Asimismo se valora la
identificacin en el entorno ms cercano de otras lenguas extranjeras as
como, de otros cdigos asociados a la
Wi
scapacidad psquica y sensorial y da
,aciones sociolingsticas y locales.
En todos los casos se valoran sus acti
tudes de inters y de respeto (objetivo
8).
11. Leer con frecuencia y por propia
iniciativa diferentes textos y usar la
biblioteca del aula y del centro, cono
cer los mecanismos de organizacin y
de funcionamiento y las posibilidades
que ofrece.
Este criterio valora el uso que, de
forma regular, hace el alumnado de la
lectura de textos literarios infantiles en
su tiempo de ocio, participando en las
actividades dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula o del centro
Asimismo se valora el respeto que
hace de las normas de uso de la biblioteca (cuidado de los libros, respeto de
los plazos...) y la participacin, en su
caso, en la gestin (objetivo 9).
Tercer ciclo
Contenidos
9. Conocer textos literarios de la tradi

cin oral y de la literatura infantil ade
cuados al ciclo as como las carac
tersticas bsicas de la narracin y la
poesa, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.
* Escuchar

adquirida para disfrutar de forma cada
vez ms autnoma con textos literarios
- Escucha y comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y

distinguiendo informacin de opinin
de noticia, la entrevista, el reportaje
infantil y los debates y comentarios de
actualidad procedentes de la radio, de
la televisin o de Internet.
- Valoracin de estos medios de comunicacin social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
- Escucha, comprensin y produccin
de exposiciones de clase, entrevistas o
debates en el aprendizaje o en conversaciones habituales.
- Identificacin, clasificacin, comparacin de informacin extrada con progresiva autonoma de documentos
audiovisuales.
* Hablar
- Produccin de textos orales propios
de los medios de comunicacin social
mediante simulacin o participacin
para ofrecer y compartir informacin y
opinin.
- Participacin y cooperacin en debates o dilemas morales destinados a
favorecer la convivencia.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
- Dramatizacin y lectura dramatizada
de textos literarios.
* Conversar
- Actitud de cooperacin y de respeto
- Valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral (tumos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
adecuados).
- Inters por expresarse oralmente con
pronunciacin y entonacin adecuada.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio
- Localizacin de las lenguas de
Espaa y valoracin positiva de esta
riqueza lingstica, evitando los prejui
cios sobre las lenguas y sus hablantes.
escribir
- Lectura personal, silenciosa y en voz
alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
- Comprensin de la informacin relevante de la correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
- Localizacin de Informaciones destacadas, anlisis crtico e interpretacin
de noticias, entrevistas y cartas al
director.
1 de junio de 2007
- Comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin de ideas principales y secundarias de textos escolares
con soporte papel o digital con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y
otras ilustraciones.
- Lectura guiada de textos narrativos
de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros,
figuras...), y la presencia de ciertos
temas y motivos recurrentes.
- Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
para la comprensin.
- Uso cada vez ms autnomo de las
comunicacin para la localizacin,
seleccin y organizacin de Informacin.
- Valoracin y aprecio del texto literario
como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal
y desarrollo de la autonoma lectora,
de la capacidad de eleccin de temas
y textos y de expresin de las preferencias personales.
- Uso de las bibliotecas de aula, centro
y municipal, incluyendo las virtuales,
de forma cada vez ms autnoma,
para obtener informacin y modelos
para la produccin escrita. Colaboracin en la gestin de las mismas. Participacin en actividades literarias.
fuente de aprendizaje y coma medio
- Actitud crtica ante los mensajes que
suponen cualquier tipo de discriminacin.
* Composicin de textos escritos
- Composicin de cartas, correos
electrnicos, mensajes telefnicos, normas, programas, convocatorias, planes
de trabajo de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros.
- Redaccin de noticias, artculos de
opinin, editoriales, pies de pgina,
entrevistas, cartas al director, anuncios, entrevista, resea de libros o de
msica..., en situaciones simuladas o
reales.
- Uso de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
- Elaboracin
de
cuestionarios,
encuestas, resmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicacio
nes...para obtener, organizar y comu
nicar informacin.
- Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo
o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos.
- Composicin de narraciones, descripciones y exposiciones. Prctica del
paso de estilo directo a estilo indirecto
en la narracin.
- Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin
y de los conocimientos.
- Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto
por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Conocimiento y reflexin
sobre el uso de la lengua.
- Identificacin de las relaciones entre
los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que so
manifiestan en los discursos orales y
escritos.
- Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas en los
escritos; y uso de procedimientos de
derivacin, comparacin, contraste...,
para juzgar sobre la correccin de las
palabras y generalizar las normas
ortogrficas.
- Comparacin y transformacin de
enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin,
y recomposicin y desarrollo de los
conceptos lingsticos y del metalenguaje.
- Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; silaba
tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo;
enlaces: preposicin y conjuncin;
grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el
pretrito perfecto); persona gramatical;
modo imperativo e infinitivo; sujeto y el
predicado; complementos del nombre
y complementos del verbo.
- Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Identificacin de
los constituyentes fundamentales de la
oracin, sujeto y predicado, y del papel
semntico del sujeto (agente, paciente,
causa). Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en
14800
relacin con la composicin de textos.
Insercin y coordinacin de oraciones
como procedimientos propios de la
explicacin.
- Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de
agente y objeto para la comprensin
de determinados textos.
1. Participar en las situaciones de
comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e Incorporar las intervencio
nes de los dems.
para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la
que se participa en ellas. Conviene
advertir que dichas competencias
requieren capacidad para observar las
situaciones comunicativas -finalidad,
nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el
intercambio...- y para determinar sus
caractersticas, de forma consciente, y
proceder de manera adecuada a cada
contexto (objetivol )..
2. Captar el sentido de textos orales,
reconociendo las ideas principales y
secundarlas e identificando ideas, opi
niones y valores no explcitos.
Este criterio valora la competencia para
obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios
de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial,
temporal y de secuencia lgica.
Igualmente pretende evaluar si son
capaces de aprender ms all del sentido literal de! texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin
y de interpretar algunos elementos
implcitos como la irona o el doble
sentido. Asimismo, se quiere evaluar si
han desarrollado cierta competencia
para reflexionar sobre los mecanismos
de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a aprender que
comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados (objetivo 1).
textos que presenten de manera cohe
rente conocimientos, hechos y opinio
nes.
para expresar de forma organizada y
1 de junio de 2007
coherente, segn el gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser
capaces de seleccionar los contenidos
relevantes y expresarlos usando el
lxico, las frmulas adecuadas y los
recursos propios de estas situaciones,
como tono de voz, postura y gestos
apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y
exposiciones de clase, as como la de
explicar en voz alta las reflexiones
sobre los aspectos que se aprenden.
Debe ser tambin objeto de valoracin
el establecimiento de relaciones sociales satisfactorias y la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones entre iguales (objetivo 2).
4. Leer en voz alta diferentes textos
con fluidez y entonacin adecuada.
alcanzada en lectura expresiva: velocidad adecuada, pronunciacin correcta,
entonacin ajustada a la modalidad
oracional del texto (objetivo 3).
5. Localizar y recuperar informacin,
identificar el propsito, captar el doble
sentido e Interpretar el contenido de
los textos.
para buscar, localizar y seleccionar
informacin o ideas relevantes cor,
progresiva autonoma en convocatorias, programas de actividades, planes
de trabajo; informarse sobre hechos
prximos a su experiencia en los
medios de comunicacin, utilizando la
lectura rpida de titulares y entradillas
para anticipar el contenido global;
extraer inferencias directas: inducir
acontecimientos predecibles, deducir
el propsito de los textos o identificar
algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas.
Se valora igualmente el uso cada vez
ms autnomo de estrategias de comprensin como identificar el propsito
del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en
diccionarios, o buscar informacin
complementaria.
En los textos literarios, se valora la
identificacin de las ideas principales
de algunos poemas o la capacidad
para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes de las
historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos (objetivo 3).
6. Narrar, explicar, describir, resumir y
exponer opiniones e informaciones en

textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando
de forma habitual los procedimientos
de planificacin y revisin de los textos
asi como las normas gramaticales y
ortogrficas y cuidando los aspectos
formales tanto en soporte papel como
digital.
para expresarse por escrito de forma
coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un
escrito (planificacin, escritura del
texto, revisin). Debern ser capaces
de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo
colectivos, de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia -noticia, entrevista, resea de libros o de msica,
carta al director-. En el mbito literario,
se evaluar la capacidad para recrear
poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo
en los poemas, y de elaborar narraciones y descripciones.
En todos los escritos, tanto en papel
como en soporte digital, se evaluar la
automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la
utilizacin de los apoyos pertinentes
(diccionarios, apuntes...) (objetivo 4).
7. Comprender y aplicar la terminologa gramatical y lingstica bsica en
la mejora de la comprensin y produccin de textos propios.
para mejorar los textos mediante el
control de los efectos que produce la
insercin, supresin, cambio de orden,
segmentacin o la recomposicin; y el
uso aplicado de los conocimientos gramaticales bsicos. Se trata de considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos
literarios, o el punto de vista y el oficio
del autor.
Tambin se valora el uso de la terminologa que permita discutir algunos
problemas lingsticos, ordenar las
observaciones realizadas y explicar lo
que se ha aprendido. Al final de la
etapa estos contenidos incluyen las
denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados. el conocimiento de las distintas

clases de palabras {nombre, adjetivo,
verbo, etc.) y nociones bsicas sobre
cmo estn formadas (variaciones de
gnero y nmero, de tiempo, nmero y
persona, prefijos y sufijos frecuentes,
etc.) (objetivos 3 y 4).
8. Utilizar lengua propia para planificar
trabajos, recoger informacin, realizar
resmenes y elaborar esquemas.
adquirida a la hora do aplicar las habilidades bsicas en el aprendizaje: uso
de tcnicas para determinar las ideas
principales y las secundarias explcitas
en los textos escolares; elaboracin de
mapas conceptuales, resmenes,
esquemas, informes...Asimismo las
habilidades asociadas al desarrollo de
los hbitos y tcnicas de estudio y de
trabajo personal (objetivo 5).
9. Conocer y utilizar estrategias de
aprendizaje, recursos y tecnologas de
la informacin para la adquisicin de
nuevos aprendizajes.
alumnado en la utilizacin autnoma y
en equipo del procesador de textos y
la hoja de clculo como herramientas
de trabajo, las consultas a las bases
de datos, la navegacin en Internet
para localizar informacin y el uso del
correo electrnico para intercambiar
correspondencia con otros compaeros o compaeras. Asimismo, se valora el que mantenga una actitud crtica
ante el uso abusivo de esta herramienta y prevencin ante la utilizacin de
este espacio con fines consumistas,
sexistas o de exaltacin de la violencia. Tambin se valora el esfuerzo por
utilizar ta lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin
oral como en ta elaboracin de comunicaciones escritas (objetivo 6).
10. Conocer textos literarios de la tra
dicin oral y de la literatura infantil ade
cuados al ciclo as como las carac
tersticas de la narracin y la poesa,
con la finalidad de apoyar la lectura y
la escritura de dichos textos.
adquirida para disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de
comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas
recurrentes, los elementos del relato
literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que eva-
1 de junio de 2007
luar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la
lectura. Se valorar la capacidad de
usar recursos expresivos y creativos,
en tareas de dramatizacin, recreacin
o memorizacin de poemas y otros
textos (objetivo 7).
11. Conocer y valorar la diversidad
lingstica y cultural de Espaa y mos
trar inters por relacionarse con perso
nas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia y valo
rar la lengua extranjera como instru
mento de comunicacin con otras per
sonas.
Este criterio valora el nivel de conocimiento de la diversidad de lenguas de
Espaa, valorando de forma positiva
esta riqueza. Asimismo, se valora la
identificacin en el entorno ms cercano de otras lenguas, de otros cdigos
sensorial y de variaciones sociolingDsticas y locales
Asimismo valora la competencia para
entender la diversidad lingistica como
elemento enriquecedor de la sociedad
y de identificar las particularidades
socioculturales de los hablantes de
otras lenguas. Asimismo valora si identifica las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de
pases donde se habla la lengua
extranjera, y relaciona estos elementos
socioculturales forneos con los propios para llegar a una conciencia intercultural (objetivo 8).
12. Usar y manejar con soltura las
bibliotecas, vldeotecas, etc. y com
prender los mecanismos y procedi
mientos de organizacin y seleccin
de obras y otros materiales. Colaborar
en el cuidado y mejora de los materia
les bibliogrficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
En este criterio valora el uso que hace
de las bibliotecas a su alcance da
forma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las
actitudes y procedimientos necesarios
para ser usuarios habituales de las
mismas. Se debe valorar tambin el
conocimiento dol funcionamiento y
organizacin de las bibliotecas, as
como la capacidad de colaborar en su
mantenimiento y cuidado (objetivo 9).
Lengua extranjera.
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera

orales, en diferentes contextos de
comunicacin, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin como elementos bsicos de comunicacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con
sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad
variada relacionados con la experiencia e Intereses del alumnado.
diversa y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua exr;anjera y la i
lenguas en general como muestra de
riqueza cultural, y como medio de
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos.
7. Manifestar una actitud receptiva,
interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con
otras lenguas para una adquisicin
ms rpida, eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal
A los objetivos anteriores, los centros
que participen de experiencias
bilinges aadirn:
9. Usar la lengua como vehculo de
comunicacin y aprendizaje en el resto
de las reas.
Primer ciclo
Contenidos
14802
* Escuchar
- Escucha y comprensin de instrucciones para realizar tareas en el aula
relativas a hbitos y rutinas.
- Escucha y comprensin de mensajes
sencillos asociados a un vocabulario
bsico e historias breves con apoyo de
distintos soportes audiovisuales e
informticos.
- Identificacin de estructuras elementales previamente utilizadas.
* Hablar
- Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin
- Uso de la repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones
con elementos gestuales y visuales y
observacin de modelos, para la
adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
- Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizadones.
- Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas para realizar descripcin
breves de objetos y personas a partir
de un modelo utilizando formulas
expresivas y el vocabulario bsico.
- Apoyo en los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
* Conversar
- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera.
- Intercambio oral en situaciones reales
o simuladas y en juegos a travs de
respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
de interaccin oral {turnos de palabra,
- Valoracin de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse e
inters por utilizarla en situaciones
variadas.
- Actitud receptiva hacia las personas
que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
escribir
*Leer
- Asociacin de imagen y representa
cin escrita en lengua castellana y en
la lengua extranjera.
1 de junio de 2007
- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
- Uso progresivo de medios grficos de
consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
- Iniciacin en el uso de estrategias de
lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos
* Escribir
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.
- Redactado de textos sencillo a partir
de una imagen, datos personales...
- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
1. Participar en interacciones orales
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones d comunicacin fcilmen
te predecibles.
para responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn
sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas
como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones
comunicativas conocidas como rutinas,
hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se
valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de
aula {objetivo 1).
2. Captar la idea global e identificar
algunos elementos especficos en tex
tos orales, con ayuda de elementos
lingsticos y no lingsticos del con
texto.
para identificar la idea global de un
mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones
necesarias y reconocer y comprender
palabras clave y expresiones bsicas,

relacionadas con actividades de aula o
del contexto escolar (objetivo 1).
3. Reconocer y reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y ento
nacin de expresiones que aparecen
en contextos comunicativos.
para reproducir aspectos sonoros, de
ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando,
repitiendo y anticipando expresiones y
en conversaciones, siempre a partir de
modelos {objetivo 2).
4. Leer e identificar palabras y frases
sencillas presentadas previamente de
forma oral, sobre temas familiares y de
inters.
Este criterio valora la competencia lectura, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al
contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades
ldicas y comunicativas (objetivo 3).
5. Escribir palabras, expresiones cono
cidas y frases s partir de modelos y
con una finalidad especfica.
para escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma
frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la
observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una
tarea concreta y con funcionalidad
determinada como escribir una nota,
hacer un cartel, felicitar un cumpleaos
o completar una cancin o un poema
(objetivo 4).
6. Manejar recursos sencillos para
aprender a aprender, incluyendo los
medios informticos, en las situaciones
de aprendizaje de la lengua extranjera.
el uso de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y
la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos. Se valora asimismo el uso del ordenador (elementos de
la pantalla y el teclado, el uso gil del
ratn, la accin de imprimir, localizar
un fichero y almacenarlo) y a Internet
para utilizar programas sencillos con
juegos didcticos (objetivo 5).
7. Mostrar una actitud de inters por la
cultura y las lenguas de estudio, por
D.O.C.M. Nm. 116 - Fase. 1

las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.
Este criterio valora el nivel de competencia del alumnado para identificar la
existencia de otros culturas y otras lenguas, como las lenguas europeas que
se estudian en el centro y las lenguas
propias de compaeros y compaeras
de clase, de colegio o de barrio que
vienen de otros pases. Igualmente,
asociado muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla,
se valora la informacin que tiene
sobre la existencia de otros cdigos
sensorial {braille, lenguaje de signos,
bimodat, etc.). En todos los casos se
valora sus actitudes de inters y de
respeto (objetivo 6).
8. Mostrar inters y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Este criterio valora si participan, se
esfuerzan y muestran inters en
aprender la lengua extranjera, y su
competencia para utilizar la lengua
propia como apoyo para el aprendizaje
de la lengua extranjera (objetivo 7).
9. Uso de biblioteca para accedera
t,;
materiales en lengua extranjera.
Este criterio valora la adquisicin de
hbitos de uso de la biblioteca, con
finalidad ldica e informativa, as como
el conocimiento de algunos aspectos
de organizacin y funcionamiento de la
biblioteca (clasificacin en secciones,
reglas de uso, normas de comportamiento,..) Se valorar tambin si
toman la Iniciativa de leer, si disfrutan
hacindolo y si desarrollan una actitud
participativa en el funcionamiento de
las bibliotecas (objetivo 8).
Para el alumnado
europeas:
de
Secciones
10. Utilizar la lengua extranjera para

conocer y comunicar los contenidos de
otras reas
para utilizar el vocabulario propio de
cada rea y para utilizar las estrategias
aprendidas de comprensin y expresin en el aprendizaje del resto de las
reas (objetivo 9).
Segundo ciclo
Contenidos
14803
1 de junio de 2007
* Escuchar
- Escucha y comprensin de instrucciones o explicaciones, interacciones
orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informtico para
extraer informacin global y alguna
especfica.
- Desarrollo de estrategias bsicas
para apoyar la comprensin: asociacin de palabras y expresiones con
elementos gestuaies y visuales; uso de
aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin; y de los conocimientos previos de las lenguas que
conoce.
- Uso de la repeticin, memorizacin y
adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas.
* Hablar
- Reproduccin y produccin de textos
orales en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, interaccio
nes dirigidas...
para apoyar expresin oral: contexto
visual y no verbal y uso de aspectos
fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin; de los conocimientos pre
cios de las lenguas que conoce,
- Reconocimiento y uso de lxico, forma.sry estructuras bsicas propias de
i0la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Uso de frmulas habituales de salu
do, nominacin, felicitacin y participa
cin activa en rutinas, representacio
nes, canciones, recitados, dramatiza
ciones.
* Conversar
- Interaccin oral en situaciones reales
o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin
entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente
menos dirigidos.
variadas.
- Inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de los
extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes
y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de
relacin social entre los pases donde
se habla la lengua extranjera y el
nuestro.

- Reflexin sobre el propio aprendizaje
y aceptacin del error como parte del
proceso.
escribir
'Leer
- Asociacin de grafa, pronunciacin y
significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y
establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
- Lectura y comprensin de diferentes
textos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingistica
del alumnado, para utilizar informacin
global y especfica, en el desarrollo de
una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura
{utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la informacin
ms Importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no
conocidas.
- Lectur 3 invitaciones, felicitaciones,
notas, avu os, foJisos...
- Uso de medios grficos de consulta e
informacin y de la: osibilidades que
ofrecen las tecnologas.
* Escribir
- Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
- Uso de estrategias bsicas de la produccin de textos sencillos (eleccin
del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin
del texto y versin final) utilizando
expresiones y frases muy conocidas
oralmente, para transmitir informacin,
o con diversas intenciones comunicativas.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presenta
cin de los textos escritos.
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas
del intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.
para expresar necesidades inmediatas
14804
como pedir permiso, pedir en prstamo
objetos cotidianos, localizar objetos o
atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su participacin en
situaciones cotidianas como rutinas,
hbitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o
recitaciones. Tambin se evala con
este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta
inters por las intervenciones de los
dems (objetivo 1).
2. Captar el sentido global, e identificar
informacin especfica en textos orales
sobre temas familiares y de inters.
para captar el sentido global de un
mensaje oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y
expresiones conocidas que aparecen
en expresiones ms extensas aunque
el texto no se comprenda en su totalidad (objetivo 1).
3. Usar formas y estructuras propias
de la lengua extranjera incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentua
cin y entonacin en diferentes contex
tos comunicativos de forma significati
va.
para reconocer y reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones en actividades de lectura
en voz alta y siempre a partir de modelos (objetivo 2).
4. Leer y captar el sentido global y
algunas informaciones especficas de
textos sencillos sobre temas conocidos
y con una finalidad concreta.
para leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas
de aula, cartas, carteles o cuentos,
que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer informacin global y especfica, con ayuda de
estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos
del contexto lingstico y no lingstico,
y transferir conocimientos de las lenguas que conoce (objetivo 3).
5. Escribir frases y textos cortos signifi
cativos en situaciones cotidianas y
escolares a partir de modelos con una
1 de junio de 2007
finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como
notas, instrucciones o normas, cartas,
carteles, folletos, cmics o descripciones sencillas. Se evaluar la capacidad de utilizar el modelo para producir
un texto con cierto grado de autonoma, se evaluar la correccin
ortogrfica adquirida a partir de la
observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y
grafa (objetivo 4).
6. Usar estrategias de aprender a
aprender, incluyendo los medios
informticos, en las situaciones de
aprendizaje de la lengua extranjera.
para el uso de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje
como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez ms
autnomo de diccionarios bilinges y
el uso de las TIC e Internet. Tambin
se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos
sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta
autonoma en el uso espontneo de
formas y estructuras sencillas y cotidianas {objetivo 5).
7. Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicacin con otras
personas y mostrar curiosidad e
inters hacia las personas que hablan
Este criterio valora el inters hacia
quienes hablan la lengua extranjera u
otras lenguas diferentes a la propia,
tambin se observar la capacidad de
valorar la diversidad lingstica como
y de apreciar las particularidades
otras lenguas. Asimismo por identificar
algunas diferencias y similitudes sobre
aspectos de la vida cotidiana de los
pases dnde se habla la lengua
extranjera en lo referido a horarios,
comidas, tradiciones, festividades y
formas de relacionarse de las personas (objetivo 6).

9. Usar la biblioteca del aula y del cen
tro y conocer los mecanismos de orga
nizacin y de funcionamiento.
lectura de textos en lengua extranjera
en su tiempo de ocio, participando en
las actividades dirigidas en el aula y
utilizando la biblioteca de aula o del
centro. Asimismo se valora el respeto
que hace de las normas de uso de la
biblioteca (cuidado de los libros, respeto de los plazos...) y la participacin,
en su caso, en la gestin (objetivo 8).
10. Usar la lengua para la planifica
cin, organizacin y presentacin del
contenido de otras reas.
Tercer ciclo
Contenidos
* Escuchar
- Escucha y comprensin de mensajes
orales de progresiva complejidad,
como instrucciones o explicaciones,
interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e
informtico, para obtener informacin
global y especfica.
- Desarrollo de estrategias bsicas para
apoyar la comprensin oral: uso del
contexto visual y no verbal, de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin, transferido desde las lenguas
que conoce a la lengua extranjera.
* Hablar
- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras
lingsticas conocidas.
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto
en la interaccin y expresin oral como
en la recitacin y dramatizacin.
- Uso de habilidades y procedimientos
como repeticin, memorizacin, aso-

ciacin de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales, observacin de modelos para la adquisicin
de nuevo lxico, formas y estructuras
de la lengua.
* Conversar
o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las
expresiones utilizadas.
para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.
- Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas
que conoce.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin
social propias de pases donde se
habla la lengua extranjera. Actitud
receptiva y de valoracin positiva hacia
las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
Inters por establecer contactos y
comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a
travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.
- Valoracin de la lengua extranjera o
de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos
de vivir diferentes y enriquecedores.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas en actividades individuales o
de grupo.
escribir
*Leer
significado a partir de modelos escri
tos, expresiones orales conocidas,
establecimiento de las relaciones
analticas grafa-sonido y conocimiento
de algunas irregularidades relevantes.
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, en
lectura en voz alta.
- Lectura y comprensin de informacin global y especfica en diferentes
textos propios de situaciones cotidianas de medios de comunicacin y de
textos para aprender y para informarse, en soporte papel y multimedia.
1 de junio de 2007
- Uso progresivamente autnomo de
estrategias de lectura (utilizacin de
los elementos del contexto visual y de
los conocimientos previos sobre el
tema o la situacin transferidos desde
las lenguas que conoce), identificando
la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas y utilizando
diccionarios.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
- Uso de habilidades y procedimientos
como la utilizacin de soportes y de las
comunicacin para la adquisicin de
nuevo lxico, formas y estructuras de
la lengua, lectura de textos.
* Escribir
- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de
medios de comunicacin y de textos
para aprender y para informarse.
-Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,
progresivamente ms extensos y ricos
en lxico y estructuras, para transmitir
informacin, con diversas intenciones
comunicativas.,.
- Utilizacin de las estrategias bsicas
de Iq produccin de textos (eleccin
del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin
del texto y versin final) a partir de
modelos.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin
del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.
como instrumento para comunicarse y
para aprender.
Bloque 3. Conocimiento y reflexin
sobre el uso de la lengua.
- Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a
partir de las lenguas que conoce.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje,
organizacin del trabajo, aceptacin
del error como parte del proceso de
aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.
valoracin del trabajo cooperativo.
14805
1. Mantener conversaciones cotidianas
y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas
para comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar
en equipo y pedir aclaraciones. Se
evala la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras
personas, el tiempo atmosfrico, la
ropa, libros, juegos y sobre contenidos
de las diferentes reas. Tambin se
valorar la actitud con la que participa
en los intercambios y si manifiesta
dems (objetivo 1).
2. Captar el sentido global e Identificar
informaciones especficas en textos
orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicacin.
para comprender las expresiones y el
vocabulario ms frecuente sobre su
entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos, deportes, contenidos de otras.; reas y otros temas de su
inters, as como si pueden compre; tder mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas (objetivo 1).
3. Usar formas y estructuras bsicas
propias de la lengua extranjera inclu
yendo aspectos de ritmo, acentuacin
y entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
para reconocer y reproducir, con
mayor correccin, aspectos sonoros,
de ritmo, acentuacin y entonacin
cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones
entre iguales o lectura en voz alta, y
siempre a partir de modelos (objetivo
2).
4. Leer y localizar informacin explcita
y realizar inferencias directas en com
prender textos diversos sobre temas
de inters.
leer, tambin en voz alta, diferentes
textos con vocabulario cada vez ms
extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folie-
14806
tos, publicidad, normas, cartas... con
ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son
capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas
en los textos, as como si pueden trascender el significado superficial para
extraer inferencias directas basadas
en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de estrategias fundamentales de comprensin
escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y
transferir conocimientos de las lenguas
que conoce (objetivo 3).
5. Elaborar textos escritos atendiendo
al destinatario, al tipo de texto y a la
finalidad, tanto en soporte papel como
digital.
para producir, a partir de modelos, tex
tos cortos en funcin de los integrantes
de la situacin de comunicacin. Se
trata de evaluar si son capaces de ela
borar con ayuda diferentes textos
como peticiones, instrucciones, cartas,
diarios, descripciones y narraciones
breves sobre temas relacionados con
sus intereses y de sus conocimientos
previos, especialmente de las transfe
rencias de las lenguas primeras. Se
valorar especialmente la atencin
prestada a las fases de produccin de
un texto: planificacin, textualizacin y
revisin (objetivo 4).<
' '
6. Usar algunas estrategias para
aprender a aprender, como hacer pre
guntas pertinentes para obtener infor
macin, pedir aclaraciones, utilizar dic
cionarios bilinges y monolinges,
acompaar la comunicacin con ges
tos, buscar, recopilar y organizar infor
macin en diferentes soportes, utilizar
las TIC para contrastar y comprobar
informacin, e identificar algunos
aspectos que le ayudan a aprender
mejor.
el uso de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como
la utilizacin de recursos visuales y
gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de
informacin en soporte papel o digital.
Tambin se evaluar la capacidad de
ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le
ayudan a aprender mejor y el uso
espontneo de formas y estructuras
sencillas y cotidianas (objetivo 5).
1 dejunode2007
personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
cada rea y para utilizar las estrategias

aprendidas de comprensin y expresin en el aprendizaje del resto de las
reas (objetivo 9).

el uso de la lengua extranjera para
aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad. Tambin se
valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia
escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral
como en la elaboracin de comunicaciones escritas.
Segunda
extranjera
centro)
Tambin se valora la competencia

para Identificar rasgos, costumbres y
tradiciones de pases donde se habla
la lengua extranjera (objetivo 6).
9. Leer por propia iniciativa diferentes
tipos de textos, usar y manejar con ro
tura las bibliotecas, videotecas, etc. y
comprender los mecanismos y proce
dimientos de organizacin y seleccin
de obras y otros materiales. Colaborar
en el cuidado y mejora de los materia
les bibliogrficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
Este criterio valora el uso que de forma
regular hace el alumnado de la lectura
de textos literarios en su tiempo de
ocio, respondiendo positivamente a las
propuestas de clase, participando en
utilizando la biblioteca de aula, del
centro y de la localidad. Asimismo se
valora el juicio justificado sobre los
libros y autores ledos, el respeto que
de las normas de uso de la biblioteca
hace (cuidado de los libros, respeto de
los plazos...) y la participacin, en su
caso, en la gestin (objetivo 8).
Para el alumnado de Secciones
europeas:
10. Utilizar la lengua extranjera para
conocer y comunicar tos contenidos de
otras reas
para utilizar el vocabulario propio de
lengua
(opcin de
Objetivo
La enseanza de la Segunda lengua
extranjera tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
orales, en diferentes contextos de
comunicacin, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin como elementos bsicos de comunicacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con
sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad
variada relacionados con la experiencia e Intereses del alumnado.
diversa y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera y las
lenguas en general como muestra de
riqueza cultural, y como medio de
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos.
7. Manifestar una actitud receptiva,
interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con
otras lenguas para una adquisicin
ms rpida, eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal

A los objetivos anteriores, los centros
que participen de experiencias
bilinges aadirn:
9. Usar la lengua como vehculo de
comunicacin y aprendizaje en el resto
de las reas.
Tercer ciclo
Contenidos
* Escuchar
- Escucha y comprensin de instrucciones.
- Escucha y comprensin de la informacin global y alguna especifica de
mensajes y textos con apoyo gestual y
de distintos soportes audiovisuales e
informticos.
- Uso de la repeticin, memorizacin y
adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas.
* Hablar
- Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y participa-'
cin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizadones.
para apoyar expresin oral: contexto
visual y no verbal y uso de aspectos
fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce.
- Uso de la repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones
con elementos gestuales y visuales y
adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
- Reproduccin y produccin de textos
orales en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas...
* Apoyo en los conocimientos previos
* Conversar
o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin
entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente
menos dirigidos.
de interaccin oral (turnos de palabra,
1 de junio de 2007
variadas.
- Inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de los
extranjera.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje
y aceptacin del error como parte del
proceso.
escribir
*Leer
- Asociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en
significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y
establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
- Lectura y comprensin de diferentes
textos, en soporto papel y digital,
adaptados a la competencia lingstica
del alumnado, para utilizar informacin
global y especfica, en el desarrollo de
una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivo de medios grficos de
consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
- Uso de medios grficos de consulta e
informacin y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologas.
* Escribir
- Escritura de palabras y frases, cono
cidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmi
tir y compartir informacin, o con inten
cin ldica.
-Redactado de textos sencillos y uso
de estrategias bsicas: eleccin del
destinatario, propsito, planificacin,
redaccin del borrador, revisin del
texto y versin final.
-Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin.
-Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
situaciones de comunicacin predeci-
14807
bles, respetando las normas bsicas
Este criterio valora ia competencia
para expresar necesidades Inmediatas
como pedir permiso, pedir en prstamo
objetos cotidianos, localizar objetos o
atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su participacin en
situaciones cotidianas como rutinas,
hbitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o
recitaciones. Tambin se evala con
este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta
dems (objetivo 1).
2. Captar el sentido global, e identificar
informacin especifica en textos orales
sobre temas familiares y de Inters.
para captar el sentido global de un
mensaje oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y
expresiones conocidas que aparecen
en expresiones ms extensas aunque
el texto no se comprenda en su totalidad (objetivo 1).
3. Usar formas y estructuras propias
de la lengua extranjera incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentua
cin y entonacin en diferentes contex
tos comunicativos de forma significati
va.
para reconocer y reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones en actividades de lectura
en voz alta y siempre a partir de modelos (objetivo 2).
4. Leer y captar el sentido global y
algunas informaciones especficas de
textos sencillos sobre temas conocidos
y con una finalidad concreta.
para leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas
de aula, cartas, carteles o cuentos,
que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer informacin global y especfica, con ayuda de
estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos
del contexto lingstico y no lingstico,
14808
y transferir conocimientos de las lenguas que conoce {objetivo 3).
5. Escribir frases y textos cortos signifi
cativos en situaciones cotidianas y
escolares a partir de modelos con una
finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como
notas, instrucciones o normas, cartas,
carteles, folletos, cmics o descripciones sencillas. Se evaluar la capacidad de utilizar el modelo para producir
un texto con cierto grado de autonoma, se evaluar la correccin
ortogrfica adquirida a partir de la
observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y
grafa (objetivo 4).
6. Usar estrategias de aprender a
aprender, incluyendo los medios
informticos, en las situaciones de
aprendizaje de la lengua extranjera.
para el uso de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje
como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y
aclaraciones, l uso cada vez ms
autnomo de diccionarios bilinges y
el uso de las TIC e Internet. Tambin
se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos
sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta
autonoma en el uso espontneo de
formas y estructuras sencillas y cotidianas (objetivo 5).
personas y mostrar curiosidad e
inters hacia tas personas que hablan
Este criterio valora el inters hacia
quienes hablan la lengua extranjera u
otras lenguas diferentes a la propia,
tambin se observar la capacidad de
valorar la diversidad lingistica como
y de apreciar las particularidades
otras lenguas. Asimismo por identificar
algunas diferencias y similitudes sobre
aspectos de la vida cotidiana de los
pases dnde se habla la lengua
extranjera en lo referido a horarios,
comidas, tradiciones, festividades y
formas de relacionarse de las personas (objetivo 6).
1 de junio de 2007
9. Usar la biblioteca del aula y del cen
tro y conocer los mecanismos de orga
nizacin y de funcionamiento.
lectura de textos en lengua extranjera
en su tiempo de ocio, participando en
utilizando la biblioteca de aula o del
centro Asimismo se valora el respeto
que hace de las normas de uso de la
biblioteca (cuidado de los libros, respeto de los plazos...) y la participacin,
en su caso, en la gestin (objetivo 8).
10. Usar la lengua para la planifica
cin, organizacin y presentacin del
contenido de otras reas.
III. Lectura
El hbito de la lectura y el placer por
leer tambin se ensean. La aficin
por leer y el necesario hbito para llevar a cabo su prctica se aprenden,
especialmente cuando existe una
intencionalidad en ensearla y cuando
se estimula con el intercambio de
experiencias entre compaeros y compaeras y se asocia a otros cdigos de
representacin, entre los que necesariamente destacan la expresin oral y
escrita.
Hoy, es hecho umversalmente aceptado que la lectura constituye uno de los
bienes "culturales" ms relevantes con
los que las personas cuentan a lo largo
de la vida.
Este hecho lo recoge la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, en el apartado
2 del artculo dos, y convierte, el
fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, en uno de los factores de la calidad de la enseanza.
El fomento de la lectura se incorpora a
los principios generales de la Educacin primaria dentro de la finalidad de
esta enseanza, artculo diecisis;

como capacidad a desarrollar en el
alumnado, artculo 17; como principio
pedaggico, artculo 19; como finalidad
de las bibliotecas escolares, artculo
113; y como recurso para la mejora de
los aprendizajes, artculo 157.
En artculo 7.5 de este Decreto, se
determina que con el fin de fomentar el
hbito y el gusto por la lectura, el currculo incluir una hora de lectura en
todos los cursos y la prioridad de la
misma en las distintas reas curriculares.
La hora de lectura, es uno de los mbitos de desarrollo del Plan de Lectura
de Castilla-La Mancha. Este plan se
define como un conjunto de medidas
curriculares, organizativas y de cooperacin, encaminadas a potenciar y
desarrollar en el alumnado, desde
Infantil a bachillerato, aquellas competencias bsicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar
leyendo y adquirir los conocimientos
culturales o cientficos de forma eficaz.
Junto a la hora de lectura, el plan se
desarrolla a travs de la prioridad de la
lectura en las reas, los talleres extracurriculares; la organizacin y uso de
la biblioteca con la participacin de la
comunidad educativa; el vestido del
centro; la formacin de la comunidad
de lectores familias; la lectura de casa
y la cooperacin con la biblioteca
municipal.
La hora de lectura se concibe como un
tiempo especfico de animacin a la
lectura de textos con formato continuo
en distintas lenguas o discontinuo que
integra los distintos cdigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepcin
de la biblioteca como el centro de
recursos de la comunidad educativa.
Su prctica contribuye a generalizar el
conjunto de competencias bsicas
aunque contribuya de una manera ms
especfica al desarrollo de las competencias lingsticas, matemticas, de
tratamiento de la informacin y digital,
culturales y artsticas y de aprender a
aprender.
Su desarrollo exige el uso de metodologas comunicativas y cooperativas
que permitan disfrutar leyendo para
despus acceder, en fases ms avanzadas, a la prctica individual de la lectura.
La prctica de Plan de Lectura de Castilla-La Mancha en su conjunto y de la
hora de animacin a la lectura en part-

cular requiere del esfuerzo de toda la
comunidad educativa y del apoyo del
responsable y apoyo del equipo interdisciplinar propio del centro y de los
recursos de asesoramiento de la Administracin educativa.
El contenido de la hora de lectura se
puede organizar en torno a cinco bloques: la lectura cooperativa de formatos mltiples; la lectura como prctica
Individual; la escritura como herramienta de autor; el uso de la biblioteca;
y la prctica de la comunicacin.
En el bloque 1, "La lectura cooperativa
de formatos mltiples" se incluye el
acceso a los diferentes formatos existentes en la realidad escolar: continuos
y verbales informativos y literarios; y
no verbales: grficos, audiovisuales,...
En cualquier caso se contempla tas
distintas lenguas de uso.
En el bloque 2, "La lectura como prctica individual" se Incorpora las estrategias para motivar, animar y mantener
el uso de la lectura en el tiempo de
ocio.
En el bloque 3, "La escritura como
herramienta de autor" se recoge las
distintas prcticas de la composicin
escrita para motivar y convertir at
alumnado en autor de sus propias historias y como fuente de lectura para 1'
sus compaeros.
En el bloque 4, "El uso de la biblioteca"
se concreta los procedimientos y
actuaciones para la organizacin de
los fondos y la participacin.
Y en el bloque 5, "La prctica de la
comunicacin" se incluye los procedimientos de presentacin y expresin
del contenido de las lecturas a travs
de los diferentes medios de expresin,
principalmente el lenguaje oral y el uso
de las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin.
Los bloques de contenido de la hora
de lectura no se conciben de forma
independiente pues su ubicacin responde a decisiones que aborda el
equipo docente de ciclo y el claustro
de profesores con el asesoramiento
del equipo interdisciplinar. Esta decisin viene determinada por la decisin
de englobar la hora de animacin a la
lectura dentro de un proyecto ms
amplio o de mantenerla como un tiempo especifico e independiente.
En cualquier caso, los propios bloques
de contenido de la hora de animacin
a la lectura pueden organizarse dentro
1 de junio de 2007
de una secuencia que va desde la lectura cooperativa (bloque 1) a la individual (bloque 2) pasando por fases de
recogida de informacin (bloques 1, 2,
4 y 5) y de expresin (bloques 3 y 5).
- Presentacin e identificacin de textos de literatura infantil.

- Prctica de tcnicas de autorregistro
y control de lectura.
Bloque 3. La escritura como herramienta de autor.
Para la evaluacin de los objetivos de

la hora de animacin a la lectura no se
formulan criterios especficos de evaluacin asociados de manera directa al
alumnado, pues sus efectos ms evidentes, se perciben en la contribucin
a la adquisicin de las competencias
bsicas, relacionadas con todas las
materias y en la adquisicin del hbito
y disfrute en su tiempo de ocio de la
lectura.
- Composicin de poemas colectivos y

de libros animados.
- Redactado de relatos cortos asociados a noticias, a acontecimientos
biogrficos...
- Lectura y comentario de los textos de
los compaeros
- Composicin de cartas y correos
electrnicos
Objetivos
Bloque 4. El uso de la biblioteca.
Son objetivos de la hora de animacin

a la lectura:
-.Catalogacin de los materiales de la

biblioteca del aula.
- Ordenacin de materiales y espacio.
- Colaboracin en el prstamo.
- Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso.
1.Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos.

2.Desarrollar el hbito y el disfrute con
lectura Individual como actividad de
ocio.
3.Practicar la escritura espontnea y
adquirir hbitos y actitudes de autor.
4.Utilizar y participar en la gestin de
las bibliotecas escolares como centros
de recursos para ei aprendizaje de
toda la comunidad educativa.
5.Utilizar la lectura como fuente de
informacin de carcter prioritario en la
sociedad de la informacin y conocimiento, a travs de las TIC y como va
para la expresin y la comunicacin de
ideas y conocimientos.
6.Adquirir mediante la lectura una actitud tica de construccin social de
valores de solidaridad, tolerancia,
igualdad, respeto a las diferencias y no
discriminacin.
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. La lectura cooperativa de
formatos mltiples.
- Lectura de textos descriptivos y de
literatura infantil. Formatos continuos.
- Lectura de grficos, nmeros, imgenes, audiciones musicales. Formatos
discontinuos:
- Uso de tcnicas de prctica cooperativa: cuenta cuentos.
Bloque 2. La lectura como prctica
individual.
Bloque 5. La prctica de la comunicacin.

- Lectura en voz alta, recitado y repre
sentacin.
Confecciones de murales multimedia.
- Redactado de mensajes.
Segundo ciclo
Contenidos
formatos mltiples.
-Lectura de textos descriptivos, de
prensa, y de literatura infantil, Formatos continuos:
-Lectura de grficos, de mapas, de
nmeros, imgenes, obras de arte,
audiciones musicales. Formatos discontinuos:
-Uso de tcnicas de prctica cooperativa: skimmlng. club de lectura, cuenta
cuentos.
Individual
-Presentacin e identificacin de textos de literatura infantil.
-Contratos de lectura.
-Disfrute con la lectura.
-Composicin de poemas colectivos.
-Redactado de relatos cortos asociados a noticias, acontecimientos biogrficos, sentimientos y vivencias...
14810
- Confeccin de peridicos, revistas y
monografas temticas.
- Animacin y representacin de lecturas a compaeros.
- Redactado de cartas y correos
electrnicos.
Bloque 4. El uso de la biblioteca de
aula y de centro.
- Catalogacin de los materiales de la
biblioteca del aula.
- Gestin del espacio de literatura para
el alumnado del primer ciclo y de Infantil de la biblioteca del centro.
- Lectura en voz alta, recitado y representacin.
- Confeccin de murales multimedia.
- Colaboracin en la Web de aula.
Tercer ciclo
Contenidos
formatos mltiples.
- Lectura de textos- descriptivos, de
prensa, y de literatura infantil. Forma
tos continuos:
- Lectura de grficos, de mapas,
tablas, de nmeros, imgenes, cuadros, esculturas, audiciones musicales...Formatos discontinuos:
- Formatos mixtos: anuncios ...
- Tcnicas de prctica cooperativa:
club de lectura, libro forum.
individual
- Presentacin e identificacin de textos de literatura infantil.
- Contratos de lectura.
- Participacin en el crculo de lectores.
- Disfrute con la lectura.
- Composicin de poemas colectivos e
individuales:
- Redactado de relatos cortos asociados a noticias, acontecimientos biogrficos, sentimientos, vivencias y opiniones...
- Confeccin de peridicos, revistas,
libros de campo e itinerarios de viajes...
1 de junio de 2007
- Animacin y representacin de lecturas compaeros y a familias.
- Confeccin de cartas, mensajes
telefnicos y correos electrnicos.
Bloque 4. El uso de la biblioteca de
aula y de centro.
- Catalogacin de tos materiales de la
biblioteca del aula y de centro.
- Prctica de uso de la biblioteca municipal: carnet de usuario.
- Recitales poticos y narraciones
habladas.
- Prctica de la radio y la televisin
escolar.
- Confecciones de murales multimedia,
de carteles.
- Grabacin de videos temticos.
Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
En este Anexo III se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como
elementos de referencia para la reflexin del claustro de profesores y de!
equipo docente en e proceso do toma
de .decisiones que exige la elaboracin
de la programacin didctica en el
marco del Proyecto educativo.
Estas orientaciones estn relacionadas
con lo establecido en los artculos 7.7
los mtodos de trabajo; 10, la tutora;
11, la evaluacin; 13, la autonoma de
los centros; y 15, la coordinacin.
1. El Proyecto educativo de centro
como marco de referencia.
El Proyecto educativo lo definen distintos autores como el equivalente en los
centros docentes de la "Constitucin".
A travs de l, la comunidad educativa
define, en el marco de su autonoma,
el modelo de alumna y alumno que
quiere educar.
El Proyecto educativo es el documento
programtico que define la identidad
del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del
centro docente y de ia comunidad educativa de acuerdo con el contexto
socioeconmico y con los principios y
objetivos recogidos en la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educacin, en la Ley
Educacin y en la normativa propia de
Mancha.
Su finalidad ltima, por tanto, es mejorar la calidad de la enseanza en condiciones de igualdad y su mbito de
desarrollo, todas las acciones que en
el centro docente se llevan a cabo. El
Proyecto educativo se concreta cada
ao escolar en la Programacin general anual.
La elaboracin del Proyecto educativo
responde a un proceso planificado que
concluye, a travs de una participacin
ordenada, con un documento breve de
contenido relevante que, como producto del consenso, vincula a toda la
comunidad educativa. Su contenido
incluye:
a. La descripcin de las caractersticas
del entorno social y cultural del centro,
del alumnado, as como las respuestas
educativas que se deriven de estos
referentes.
b. Los principios educativos y los valo
res que guan la convivencia y sirven
de referente para el desarrollo de la
autonoma pedaggica, organizativa y
de gestin del centro.
c. La oferta de enseanzas del centro,
fa adecuacin de los objetivos genera
les a la singularidad del centro y las
Programaciones didcticas que con
cretan los currculos establecidos por
la Administracin educativa.
d. Los criterios y medidas para dar res
puesta a la diversidad del alumnado en
su conjunto, la orientacin y tutora y
cuantos programas institucionales se
desarrollen en el centro.
e. Los criterios y procedimientos de
colaboracin y coordinacin con el
resto de los centros docentes y con los
servicios e instituciones del entorno.
f. Los compromisos adquiridos por la
comunidad educativa para mejorar el
rendimiento acadmico del alumnado.
g. La definicin de la jornada escolar
del centro.
h. La oferta de servicios educativos
complementarios, si los hubiese. i. El
Plan de autoevaluacin o de evaluacin interna del centro.
2.
Las Programaciones
didcticas
Las Programaciones didcticas son los
instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de
decisiones que tiene como referente
las caractersticas del alumnado, el
Proyecto educativo, los elementos
bsicos del currculo y los rasgos
especficos de cada una de las reas.
La Programacin didctica es aprobada por ei claustro de profesores y concreta, para cada ciclo y para cada
curso, los diferentes elementos del
currculo con la finalidad de que el
alumnado alcance el mximo nivel de
desarrollo de las dimensiones fsica,
intelectual, afectiva, social y moral de
su personalidad. Las Programaciones
didcticas incluyen:
a. Una introduccin que recoja las prio
ridades establecidas en el Proyecto
educativo, las caractersticas del alum
nado y las propias de cada rea.
b. Los objetivos, las competencias
bsicas, la secuenciacin de los conte
nidos por cursos y los criterios de eva
luacin de las reas.
c. La metodologa didctica, la organi
zacin de tiempos, agrupamientos y
espacios, los materiales y recursos
didcticos seleccionados y las medidas
normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
d. Las actividades complementarias,
diseadas para responder a los objeti
vos y contenidos del currculo, debin
dose reflejar el espacio, el tiempo y los
recursos que se utilicen.
e. Los procedimientos de evaluacin
del alumnado y los criterios de califica
cin y de recuperacin.
f. Los indicadores, criterios, procedi
mientos, temporalizacin y responsa
bles de la evaluacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, de acuerdo
con lo establecido en el plan de eva
luacin interna del centro.
La Programacin didctica es el referente de las Unidades didcticas en las
que se concreta, de acuerdo con la
unidad temporal establecida, el proceso de enseanza y aprendizaje.
El equipo de maestros y maestras del
segundo ciclo de Educacin infantil y
del primer ciclo de la educacin primaria son los responsables de su elaboracin unitaria para garantizar la transicin y la acogida de ambas etapas.
Los centros docentes han de hacer

pblicos para conocimiento de las
familias y del propio alumnado, los
niveles de competencia que, con relacin a los contenidos mnimos, se
deben alcanzar en cada una de las
reas y de los ciclos, as como los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin y promocin.
2.1. El alumnado de la Educacin primaria.
El desarrollo de las capacidades,
necesidades e intereses del alumnado
1 do junio de 2007
son el referente bsico de la Programacin didctica y, desde este criterio,
hay que tener en cuenta los rasgos
que definen la personalidad del alumnado en esta etapa:
Es a lo largo de ella, como resultado
de su independencia y eficacia motora,
donde alcanza y consolida la autonoma en los hbitos bsicos de aseo,
vestido y alimentacin y es capaz de
alcanzar el mismo desarrollo en los
hbitos de estudio.
En el mbito cognitivo se produce un
salto cualitativo importante que le va a
permitir crecer de forma significativa
en la construccin de los aprendizajes
escolares y en el uso del conocimiento.
Desde un uso cada vez ms eficaz de
los procesos sensomotrices, perceptivos y del control de la atencin y de la
memoria, consigue interiorizar conceptos relacionados con el tiempo, el
espacio, la cantidad, peso, volumen,
etc., que son los referentes necesarios
para organizar toda la informacin que
observa o recibe y que, posteriormente, expresa.
Desde esta perspectiva se desarrolla
la capacidad de establecer relaciones
que tienen como rasgos la reversibilidad y la conservacin, permitiendo clasificar, ordenar, comparar, pensar utilizando la lgica de forma deductiva e
Inductiva etc. Tambin se accede al
establecimiento de relaciones de causalidad, a la aceptacin de diferentes
enfoques para abordar una situacin, y
a la diferenciacin entre los hechos
reales y los que son producto de la
fantasa.
Por una parte, el equilibrio en la
dimensin afectiva facilita, por otra, un
mayor inters por los aprendizajes
escolares y descubrir el mundo que le
rodea y, por otra, una mayor capacidad para autorregular y controlar su
comportamiento.
Esta situacin, junto a un clima escolar
adecuado, facilita el desarrollo de la
dimensin social y la construccin del
autoconcepto con una autoestima
positiva. Son rasgos de ese clima
escolar: el uso del error como herramienta de xito y como fuente de
aprendizaje, la clara definicin de las
reglas que rigen la convivencia en el
aula, el estmulo de la tarea compartida entre iguales y entre el alumnado y
el profesorado y la implicacin de las
familias
Es en este marco, donde la prctica de

los valores se transforma y pasa desde
la imposicin externa a las normas a la
autorregulacin. El acercamiento al
grupo social y la autonoma de accin
favorece una diferenciacin gradual de
enfoque con respecto al adulto, que va
a dar lugar a conflictos que se manifiestan en clave de dependencia o
independencia en los hbitos personales y en el trabajo.
2.2. Objetivos, competencias bsicas,
contenidos y criterios de evaluacin.
La secuenciacin de los contenidos en
cada uno de los dos cursos de cada
uno de los ciclos.
Los objetivos de cada una de las reas
concretan las capacidades que deben
desarrollar los nios y las nias como
resultado de la Intervencin educativa.
Estas capacidades estn asociadas a
la construccin de conceptos, el uso
de procedimientos y al desarrollo de
actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas.
Las competencias bsicas, descritas
en el Anexo I, son elementos claves
para interpretar el currculo pues a
travs de su uso so demuestra el nivel
de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de
enseanza. Las competencias seleccionadas como bsicas por la Comunidad Autnoma d-Casl-a-La Mancha
responden a los mismos criterios establecidos por la Unin Europea y el
Ministerio de Educacin y Ciencia.
Los contenidos son elementos de una
realidad compleja y variada son los instrumentos que vamos a utilizar para
conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los
diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se
presentan integrados para facilitar la
elaboracin de la programacin.
El profesorado de Educacin primaria
ha de establecer la secuenciacin de
los contenidos en cada uno de los cursos para asegurar la coherencia en
toda la etapa. Esta secuencia debe
garantizar al alumnado un proceso
gradual y coherente desde que inicia
los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas situaciones.
La Programacin didctica para cada
uno de los cursos y cada una de tas
reas se organiza en unidades didcticas cuya estructura y duracin debe
ser definida por el profesorado sin perder de vista el carcter globalizador e
integrador de la etapa y de la propia
realidad.
14812
En el apartado 6 del artculo 7, se dice
que "Las Programaciones didcticas
incorporarn contenidos orientados al
desarrollo de actitudes de no discriminacin, de convivencia, de comportamientos saludables y de conocimiento,
valoracin y la conservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y
natural que constituye la identidad de
Mancha".
Para la organizacin globalizada de los
contenidos de las reas se utilizan distintas vas. Habitualmente las unidades
didcticas se organizan en torno al
conocimiento del entorno ms cercano
a las experiencias e intereses del
alumnado.
Pero cada vez cobra una mayor relevancia, el uso de los procedimientos o
de los valores como ejes organizadores de los contenidos.
La enseanza y aprendizaje de procedimientos que son comunes a todas
tas reas nos asegura el xito escolar.
Este marco, facilita la enseanza de
los contenidos llamados instrumentales (compresin y expresin oral y
escrita, clculo mental...) no solo en el
mbito especifico de las reas de
"Lengua Castellana y Literatura" y
"Matemticas", sino en el resto de las
reas. La "Lengua extranjera", la "Educacin Fsica" y la "Educacin Artstica" convergen y ayudan a este proceso desde diferentes cdigos de comunicacin y representacin, y las tecnologas de la informacin y la comunicacin se convierten en una herramienta
multiplicadora.
Una organizacin coherente de la
secuencia de enseanza y aprendizaje
pasa por facilitar los procesos de recogida de informacin, a travs de actividades de manipulacin, la observacin
y experimentacin, comprensin verbal
y numrica; por ofrecer estrategias
para organizara en relacin con los
conocimientos previos (mapas conceptuales, esquemas, diagramas...); y por
favorecer la expresin desde el uso de
diferentes vas y cdigos (verbal, gestual, numrico, cnico...), ya sea de
una manera aislada o integrada.
Desde esta perspectiva, el acto de
aprender se constituye en el eje central sobre el que giran todas las acciones que se desarrollan en el aula, en
la misma medida en que el alumnado
est desarrollando una metodologa de
trabajo, cercana al mtodo cientfico,
que le permite construir, de forma
1 de junio de 2007
guiada, el conocimiento sean cuales
sean, los contenidos de concepto que
se pretendan alcanzar.
niveles mnimos de suficiencia para

considerar que ste progresa adecuadamente.
El desarrollo de unidades asociadas al

conocimiento de distintos aspectos de
la cultura castellano-manchega y la
educacin en valores de igualdad,
interculturalidad, convivencia, de calidad de vida personal o ambiental, asociados a situaciones significativas para
el alumnado, ofrecen otra perspectiva
diferente de organizacin de los contenidos en proyectos globales.
2.3. Los mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, agrupamientos y

espacios, los materiales y recursos
didcticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar
respuesta a la diversidad del alumnado.
Estas vas de organizacin global de

los contenidos estn ntimamente asociadas y exigen el desarrollo simultneo de los diferentes tipos de contenidos. Y quizs sea en la enseanza de
la primera lengua extranjera, iniciada
en la educacin infantil, donde so percibe como imprescindible la integracin de los aprendizajes desde la
doble perspectiva: la de generalizar los
procedimientos generales de comunicacin y representacin, y la do ofrecer informacin sobre un entorno cada
vez ms amplio.
La incorporacin de una segunda lengua extranjera .en el tercer ciclo viene
a favorecer esta lnea de trabajo desde
los planteamientos comunicativos del
marco de referencia europeo para las
lenguas.
El Plan de Lectura de Castilla-La Mancha, con sus objetivos, contenidos y
mbitos de desarrollo, integra ambos
criterios a la hora de organizar los contenidos del currculo y puede ser un
ejemplo claro del modelo de globalizacin descrito para fomentar el hbito y
el placer por la lectura y mejorar las
compotencias bsicas comunicativas.
El Plan de Lectura permite el desarrollo de procedimientos comunes a todas
las reas, a travs de formatos y lenguas diferentes, y la prctica de valores.
Se integran como metodologa todas

aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y
aprendizaje que se desarrolla en las
aulas. La metodologa es, por tanto, la
hiptesis de partida para establecer las
relaciones entre el profesorado, el
alumnado y los contenidos de
enseanza.
Una enseanza de calidad que tiene
como referente la igualdad de oportunidad exige que el aula sea un entorno
inclusivo en el que se da respuesta a
las necesidades y al ritmo de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, en un espacio social
normalizado e interactivo.
No existe el mtodo nico y universal
que puede aplicarse con xito a todos
y todas las situaciones sean cuales
sean las intenciones educativas, los
contenidos de enseanzas, el a'umns
-do y el propio profesorado.
Pero es imprescindible alejarse de
enfoques que convierten la clase en un
espacio uniforme y homogneo organizado para dar respuesta al alumnado
"tipo". Es responsabilidad del equipo
de maestros y maestras, mediante el
trabajo coordinado y en el marco del
Proyecto educativo, el utilizar los mtodos de trabajo ms adecuados para
conseguir que la enseanza alcance
sus fines. En cualquier caso, y a la
hora de tomar las decisiones debe de
tener en cuenta que:
Los criterios de evaluacin sirven para

establecer el nivel de suficiencia, en
trminos de competencia, alcanzado
por el alumnado en el desarrollo de las
capacidades recogidas en los objetivos. Permite, as mismo, una vez
conocido ste, establecer las medidas
educativas necesarias para facilitar su
desarrollo.
1. El aprendizaje es un proceso de
construccin social del conocimiento
en el que intervienen, de manera ms
directa, el alumnado, el profesorado y
las propias familias. El grupo de ciase
se constituye, por tanto, como un
espacio natural de aprendizaje que es
necesario utilizar y potenciar mediante
el trabajo cooperativo.
Corresponde al equipo docente, partiendo de los mismos criterios y en funcin del contexto y de las caractersticas del alumnado, definir los indicadores que le permiten conocer el desarrollo del alumnado y establecer, los
2. El trabajo cooperativo facilita el

aprendizaje pues permite el contraste
de puntos de vista, el intercambio de
papeles, estimula la motivacin por el
trabajo desde el refuerzo social, facilita
el desarrollo de capacidades asocia-

das al uso del dilogo, la resolucin de
conflicto, la ayuda, la responsabilidad
en la tarea, etc.
3. La construccin del aprendizaje se
produce cuando la enseanza facilita
que el alumnado establezca relaciones
entre lo que aprende y lo que sabe y
esto se favorece siempre que: se utilizan estrategias de presentacin atractivas; existen y se dan a conocer unas
metas claras y definidas; los contenidos conecten con sus intereses o sean
funcionales; los contenidos estn organizados; las actividades estn secuenciadas y ajustadas a las posibilidades
de respuesta; y cuando, para la
enseanza y el aprendizaje se facilita
el uso de distintos cdigos de comunicacin y representacin.
4. La motivacin del alumnado hacia el
aprendizaje aumenta cuando conoce el
sentido de lo que hace; tiene posibilidad
de implicarse en la tarea, desde la definicin de los objetivos hasta la evaluacin, pasando por la posibilidad de eleccin de las actividades; y puede aplicar
lo aprendido en otras situaciones.
5. El xito de la enseanza est asociado a la capacidad del profesorado
para disear en un nico proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la
diversidad del alumnado; de valorar y
graduar su ayuda en funcin del progresivo desarrollo de la autonoma en
los aprendizajes; y de utilizar estrategias de cooperacin y ayuda, no slo
las que el propio profesor emplea, sino
tambin las que implican al conjunto
del alumnado.
6. El desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a la prctica de autocorreccin o
de correccin compartida, por parte del
alumnado permite aprender del error y
evitar el riesgo de consolidado
7. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al mximo las interferencias. La organizacin
del espacio y el tiempo y la distribucin
de los agrupamientos son decisiones
relevantes a la hora de controlar el
aprendizaje.
8. La colaboracin con las familias es
la estrategia ms eficaz para el desarrollo de un proceso educativo,
La clase se da en un espacio y un tiempo concreto a un grupo de alumnas y
alumnos definidos mediante unas actividades y unos materiales. En la planificacin, uso y evaluacin de estas
variables hay que tener en cuenta que
1 de junio de 2007
el aula es un espacio compartido y
heterogneo pues en el conviven nias
y nios con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingisticas y, en su
caso, de salud, con profesoras y profesoras que tambin tienen diferencias.
Este es, precisamente, el sentido de la
respuesta a la diversidad que, lejos de
consistir en algunas medidas dirigidas
a unos pocos, constituye un principio
bsico de la enseanza y se compone
del conjunto de actuaciones que, considerando las caractersticas diversas
del alumnado, promueven el xito
escolar y aumentan la motivacin al
garantizar su plena incorporacin a la
vida escolar y social.
La prctica de programas de enriquecimiento y refuerzo que la propia Ley
Educacin indica para el alumnado
que, en algn momento o a lo largo de
su historia de aprendizaje, presenta
necesidades especficas de apoyo
educativo no conlleva la prctica de
medidas organizativas cerradas basadas en agrupamientos estancos, sino
que consiste- en un conjunto de actuaciones realizadas en espacios normal;
zados que pueden beneficiar a cualquier alumno o alumna.
El reto, por tanto, para el profesorado
est en conseguir que todos y todas
reciban una educacin de calidad, que
alcancen el mximo desarrollo de sus
capacidades sin renunciar, por ello, a
que lo hagan en condiciones de igualdad sin exclusiones.
- La organizacin del tiempo escolar
debe ser flexible para permitir al profesorado ensear y al alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones..
- La organizacin del espacio del aula
debe permitir el desarrollo de las diferentes situaciones de enseanza y
aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo autnomo
de consulta; trabajos comunes y diferenciados. Asimismo, para contribuir a
la creacin de un ambiente de trabajo y
crear hbitos de comportamiento, el
alumnado debe diferenciar y utilizar
cada lugar de acuerdo con su finalidad.
El uso de espacios alternativos, en el
centro o fuera de l, mediante visitas y
salidas, permiten aprender del y en el
entorno e incrementa la motivacin.
- Los agolpamientos dentro del aula
deben ser flexibles para responder a
las actividades y de las intenciones
educativas y permitan responder a la
diversidad del alumnado.
14813
- Los materiales han de ser variados y
estimulantes, capaces de proporcionar
mltiples oportunidades de aprendizaje. La utilizacin de textos debe estar
equilibrada con el uso de materiales de
lectura, herramientas interactivas, etc.,
que favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y cooperacin tanto en los nios y nias como
en sus familias.
- Las actividades del alumnado deben
de ser variadas y estar organizadas en
funcin de una secuencia coherente.
Se trata de asegurar el desarrollo de
las estrategias de aprendizaje, de
recogida y organizacin de la informacin; de revisin, de anlisis; de bsqueda de alternativas; de sntesis y
evaluacin; de refuerzo, ampliacin y
la generalizacin.
- Las actividades de las maestras y
maestros tienen sentido en la medida
en que orientan el proceso de aprendizaje. El aula es un espacio compartido
y abierto en el que intervienen distintos
profesionales con una misma finalidad.
El tutor o la tutora y los especialistas
constituyen un equipo docente que
necesariamente comparte un mismo
proyecto.
- El espacio del recreo y el tiempo que
se dedica a l forman parte de la propuesta educativa del centro, pues en l
se generalizan aprendizajes asociados
especialmente a la convivencia y en el
respeto a las normas en el marco del
juego. La organizacin adecuada de
su espacio, la clarificacin de normas
de utilizacin y la posibilidad de acceso a los recursos del centro, facilitan
una utilizacin positiva. Asimismo, la
observacin de la actividad del alumnado en el recreo nos aporta una informacin relevante sobre sus intereses y
sobre el proceso de socializacin.
La organizacin de la respuesta no es
diferente, en cuanto al planteamiento
general, cuando el grupo tiene alumnado con necesidades especificas de
apoyo educativo, pero exige una
mayor individualizacin del currlculo,
priorizacin de objetivos y contenidos,
un mayor tiempo de dedicacin y, en
su caso, de apoyo con recursos personales; el asesoramiento de los responsables de la orientacin; y la mayor
implicacin, si cabe, de las familias.
Todo ello se plasmar en un plan individualizado de trabajo que incluir las
competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el rea o las
reas de conocimiento, los contenidos,
la organizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluacin. En la organizacin del proceso de enseanza y
14814
aprendizaje se incluirn actividades
individuales y cooperativas, los agolpamientos, los materiales necesarios,
los responsables y la distribucin
secuenciada de tiempos y espacios.
2.4. Las actividades complementarias,
diseadas para responder a los objeti
vos y contenidos del currculo.
Las actividades complementarias se
integran en la programacin didctica
para contribuir a desarrollar los objetivos y contenidos de currculo en contextos no habituales (visitas a lugares
significativos de la zona, salidas a la
naturaleza...) y con la implicacin de
personas de la comunidad educativa.
Las familias, con un papel relevante
para las abuelas y abuelos, son una
fuente primordial de recursos personales.
Las actividades complementarlas
hacen que la escuela sea ms atractiva para todos los miembros de la
comunidad educativa, contribuyen a
incrementar el inters por aprender del
alumnado y facilitan la generalizacin
de los aprendizajes fuera del contexto
del aula.
2.5. La evaluacin del alumnado y del
proceso de enseanza.
La evaluacin del alumnado y del proceso de enseanza y aprendizaje responde al mismo modelo formativo que
en el resto de las etapas, pues permite
conocer el nivel de suficiencia alcanzado para adaptar la enseanza a sus
necesidades.
La evaluacin forma parte, por tanto,
del propio proceso de enseanza y
aprendizaje y su metodologa responde a distintas intenciones y criterios.
La evaluacin del alumnado, tal y
como se define en los artculos 11 y 12
de este Decreto exige que:
1.El carcter global requiere que la
informacin recogida permita conocer
el desarrollo de todas las dimensiones
de su personalidad. Esto slo es posible cuando se integra la informacin de
todas las reas y se utilizan procedimientos diversos y multidimensionales.
2.La definicin de niveles de desarrollo en los distintos criterios de evaluacin de las reas para valorar el grado
de adquisicin de las competencias
bsicas en el desarrollo de las capacidades. Esta evaluacin elimina las
comparaciones con el resto de compaeras y compaeros y favorece la
comparacin consigo mismo.
1 de junio de 2007
3. El carcter continuo exige establecer momentos a lo largo de un proceso
que nos permitan conocer el punto de
partida, el de llegada y los momentos
intermedios. La informacin recogida
en cada una de estos momentos se
comparte y traslada a las familias y al
alumnado mediante procedimientos
que garanticen su uso personal y eviten el colectivo.
La tutora y el tutor los nombra el responsable de la direccin de acuerdo

con lo establecido en las Normas de
convivencia, organizacin y funcionamiento del centro de entre aquellas y
aquellos que cumplen con el criterio de
impartir docencia al grupo de alumnas y
alumnos al menos, en una de las reas
lingsticas, las matemticas, el conocimiento del medio y la hora de lectura.
4. El desarrollo del carcter formativo

que toda evaluacin continua tiene y
que permite incorporar las medidas de
mejora necesarias, exige el conocimiento descriptivo de lo que cada alumna y alumna sabe hacer o desconoce.
3.1. La tutora con el alumnado.
5. La eficacia del procedimiento de

evaluacin pasa por la inmediatez de
su conocimiento por parte del alumnado. La exigencia de identificacin del
error y el incremento del compromiso
del alumnado con la mejora, exigen el
uso de estrategias de evaluacin compartida y autoevaluacin.
6. La promocin se concibe como una
herramienta educativa que permite
consolidar los aprendizajes, la interpretacin de su necesidad y la organizacin de una respuesta individualizada
ajustada a las necesidades corresponde al equipo de profesores coordinado
por la tutora y el tutor, asesorado por
el responsable de orientacin y contando con la colaboracin de la familia.
7. La evaluacin de la Programacin
didctica queda recogida en el Plan de
autoevaluacin del centro y contempla
el anlisis de los resultados escolares.
Corresponde a los equipos de ciclo en
el contexto de la programacin didctica, la definicin de los contenidos
mnimos necesarios para alcanzar la
suficiencia, los criterios de promocin
para facilitar la toma de decisiones en
relacin con el momento ms adecuado para que el alumnado permanezca
en el ciclo; y las decisiones sobre los
formatos de los informes de evaluacin
trimestral e individualizado al finalizar
la etapa y el procedimiento de trasladar la informacin a la familia.
3. La tutora.
La tutora es el conjunto de actividades
que desarrolla la tutora y el tutor con el
alumnado, con sus familias y con el
resto de maestras y maestros que
imparten docencia a un mismo grupo
de alumnas y alumnos de acuerdo con
lo establecido en el artculo 10 de este
Decreto. Su contenido, planificacin,
desarrollo y evaluacin son asesorados por el responsable de orientacin
del centro.
La tutora o el tutor incluyen dentro del

horario del grupo de alumnas y alumnos que tutorizan, un tiempo semanal
para desarrollar tareas propias de
orientacin y seguimiento del conjunto
del proceso de enseanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias
de la competencia social y ciudadana,
de la competencia para aprender a
aprender, de la competencia de autonoma e iniciativa personal y de la
competencia emocional. En su programacin ha de tener en cuenta que
1. Las competencias bsicas se desarrollan a travs del contenido y la metodologa de las reas; de la prctica de
las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro; y de
las actividades extracurriculares.
2. Es necesario incorporar a los procesos de enseanza y aprendizaje contenidos relativos al autoconcepto y el
desarrollo de una autoestima positiva;
habilidades sociales y estrategias para
el trabajo en equipo; prcticas de
mejora de los hbitos de estudio;
estrategias de autoconocimiento, informacin y entrenamiento en toma de
decisiones para facilitar la transicin
en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.
3. La tutora tiene como momentos claves el paso de educacin infantil a primaria y de sta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodolgicas asociadas a la asamblea para facilitar la
Incorporacin gradual a la clase, evitando generar conflictos. Y en el
segundo, se hace imprescindible
disear actividades que vayan adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptacin
4. Junto a la respuesta al grupo, la
tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El
centro podr programar modelos alternativos de tutora que faciliten esa
relacin con el alumnado y su familia.
3.2. La tutora con las familias.

La tutora o el tutor son los mediadores
entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de
intercambio continuado y sistemtico,
que comienza con el nuevo curso y
contina al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha do alimentar y enriquecer a lo largo del curso a travs de
las sesiones de presentacin, de las
entrevistas de recogida de informacin y
la entrega de la informacin sobre los
resultados escolares como vas habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organizacin de
procesos formativos y partidpativos
como las Escuelas de Padres y Madres,
la intervencin de las familias en el
desarrollo del currculo, a travs de la
elaboracin de materiales, la agenda
escolar del alumnado y de la participacin directa como responsables de talleres o con acciones puntuales.
3.3. La tutora como coordinacin del
equipo docente.
Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la Intervencin educativa del conjunto del profesorado. Dentro de esta
responsabilidad est el asegurar que
todo el profesorado tiene una informacin suficiente del grupo y de la problemtica de cada uno de ellos, as
como de que existe un acuerdo a la
hora de abordar.Jas lneas bsicas de
comprtarriiento con el grupo.
La responsabilidad no queda reducida
a coordinar el intercambio en las sesiones de evaluacin y a las tareas de
registro y calificacin, pues este proceso se contina con la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a
resolver los problemas concretos y a
dar respuesta a las necesidades
poniendo en marcha estrategias de
atencin a la diversidad.
1 de junio de 2007
cativo y se define anualmente en la
Programacin general anual. Las actividades extracurriculares tienen carcter voluntario, se desarrollan fuera del
horario lectivo y de las Programaciones didcticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del
alumnado, su Insercin soclocultural y
el uso del tiempo libre. Dichas actividades no supondrn discriminacin por
cuestiones econmicas o de cualquier
tipo para el alumnado.
Este programa permite Integrar las iniciativas de otras instituciones como los
Ayuntamientos y las AMPAS. A la hora
de formular el plan se ha de tener en
cuenta distintos criterios:
* El objetivo final es conseguir que
todos los nios y las nias se beneficien del mismo pues contribuye al
logro de las competencias bsicas.
- El plan debe ser equilibrado en cuanto
al desanollo de las distintas dimensiones de la persona {actividades
motoras y de juegos, artsticas, de
comunicacin y expresin, de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto
a su distribucin temporal.
- El plan debe integrar las actividades
espordicas asociadas n fochas significativas (el 16 de octubre, da mundial
de Xa alimentacin; e! 17 de octubre, da
Internacional de la pobreza; el 20 de
noviembre, da de los derechos del nio
o la nia; el 31 de mayo, da de CastillaLa Mancha) o situaciones especiales
(preparar una merienda, organizar una
fiesta, salir al campo, ir al cine...).
- La incorporacin de voluntarias y
voluntarios al plan enriquece sus posi
bilidades y aumenta los compromisos.
4. Las actividades extracurriculares.
5. La organizacin del equipo docente,

la coordinacin con el primer ciclo de
infantil, con la Educacin secundaria y
el asesoramiento del Equipo de orientacin y apoyo.
El programa de actividades extracurriculares, forma parte del Proyecto edu-
El profesorado que desarrolla la docencia en un mismo ciclo se configura
14815
como un equipo de trabajo. El funcionamiento eficaz del grupo exige una actitud de participacin activa y el ejercicio
eficaz de la coordinacin en todos los
momentos y especialmente en el desarrollo de las reuniones quincenales, en
las que se programa, se evala y se
proponen alternativas de mejora. El
desarrollo de la coordinacin exige un
tiempo especfico de trabajo, que se
contempla en los horarios del centro.
La necesaria coordinacin con otros
ciclos se desarrolla de forma habitual
en la comisin de coordinacin
pedaggica, pero parece necesario
establecer reuniones especficas en
las que pueda participar todo el profesorado, para tomar decisiones relacionadas con la concrecin de los mnimos de suficiencia, y para preparar los
procesos de adaptacin, etc.
La presencia en un mismo centro educativo del segundo ciclo de educacin
infantil y de la Educacin primaria y la
referencia a un mismo Proyecto educativo, se ve fortalecida en este Decreto con la exigencia de elaboracin una
programacin didctica nica y la posibilidad de configurar un nico equipo
de coordinacin didctica.
La relacin con los Institutos de educacin secundaria y con los Institutos de
educacin secundaria obligatoria-y con
los departamentos didcticos es
imprescindible para establecer el necesario intercambio de Informacin sobre
el alumnado que pasa al primer ciclo
de la Educacin secundaria obligatoria, y para debatir sobre aspectos relacionados con la programacin, acercando expectativas y llegando a acuerdos sobre objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
El trabajo del profesorado se ve reforzado por la colaboracin del Equipo de
orientacin y apoyo del propio centro y
de las asesoras y asesores de la red
institucional de formacin y asesoramiento.
14816
1 de junio de 2007
Anexo IV. Horario escolar

Horas semanales por ciclo
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educacin artstica.
Educacin fsica.
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemticas.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
Religin
Lectura
Recreo
1er
ciclo
6
4
6
10
6
8
0
3
2
5
50
T ciclo 3er ciclo

6
6
4
4
4
4
10
10
6
6
10
9
0
2
3
3
2
2
5
5
50
50
De acuerdo con lo establecido en el artculo 10.4, el profesor tutor o la

profesora tutora incorporar dentro del horario que comparte con el grupo de
alumnas y alumnos un tiempo semanal para desarrollar las tareas propias de
orientacin y seguimiento del conjunto del proceso de enseanza y aprendizaje
del mismo.

68 2007 en Word

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

68 2007 en Word

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Conocimiento del medio natural, social y cultural

GOBIERNO POR EL QUE

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por

El presente Decreto incorpora las

El presente Decreto tiene como objeto

Asimismo, sin que, en ningn caso, se

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

Conocimiento del medio

de todas las reas

Estos informes describirn el nivel de

D.O.C.M. Nm. 116 -Fase. I

Artculo 14. Evaluacin de diagnstico.

Tercera: Enseanzas impartidas en

En el curso 2009-2010, el tercer ciclo

2. En tanto se implanta la nueva orde

2. Los citados centros docentes con

Los centros adaptarn el Proyecto

Segunda. De la revisin del Proyecto

contar desde el curso 2007-2008, de

trmino de la Educacin primaria

Las competencias bsicas, desde el

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

Escuchar, hablar, conversar, leer y

manejo de los nmeros naturales, en

La competencia matemtica del alumnado de primaria se demuestra, en un

En definitiva, es capaz de actuar de

Al terminar la Educacin primaria el

d. Competencia digital y de tratamiento

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

Anexo II. reas de

Los objetivos, contenidos y criterios de

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

Conocimiento del medio

valorndola crticamente y adoptando

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

Asimismo se evala el grado de conocimiento sobre medios de transporte

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

representativas y localizacin de los

tado de televisin, videoconsolas o

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.

haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de

algn objeto mostrando actitudes de

Con este criterio se evala la competencia para identificar las fuentes de

Se valora la competencia del alumnado para dialogar y llegar a acuerdos a

5. Identificar y describir las formas de

8. Realizar experiencias y proyectos

miento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa,

6. Identificar y rechazar situaciones de

7. Tomar conciencia de la situacin del

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

sanidad, abastecimiento de agua,

utilizando el vocabulario geomtrico

* Formas planas y espaciales

1. Leer, escribir, ordenar y realizar

D.O.C.M. Nm. 116-Fase. I

inventadas o habituales nmeros hasta

2. Realizar, en situaciones cotidianas,

Este criterio valora la competencia de