EDUCACIN: CUATRO CATASTRFICOS MITOS (HUGO NEIRA)

"La escuela dominante es un doble fracaso. Cognitivo y moral. No hemos formado ni tcnicos
ni ciudadanos". Cuando escucho decir "educacin nacional", pienso inmediatamente en
Azerbaiyn y Kirguistn, dos repblicas asiticas. Ambas formaban parte del territorio ruso y
tienen en comn con el Per ocupar los ltimos lugares en la clasificacin de PISA. Y por
debajo de nuestro pas. En la prueba del 2010, el Per tuvo 370 puntos, Azerbaiyn unos 362
y Kirguistn unos 314. Por encima de este grupo, igualmente en psimos lugares, Panam con
371 y Albania con 385, y el resto de pases latinoamericanos. Nicols Lynch escribi en el
2006 "Los ltimos de la clase". Diez aos ms tarde, seguimos entre los peores.
Que la educacin pblica ande mal no asombra a nadie. Decirlo es caer en un lugar comn,
una redundancia. Pero eso no es todo. Esa afirmacin viene acompaada de otra. Se reconoce
que los colegios nacionales de otrora eran estupendos. Eso me consta, estudi secundaria en
uno de ellos. Lo que me intriga es que casi nadie se anima a decir por qu los abandonaron.
No es que tengamos una secundaria deficiente, sino una que no se parece a ninguna en la
rotundidad del globo terrqueo. Menos mal que no fabricamos autos, haramos coches con
tres o cinco ruedas, todo por ser "creativos"!
Jorge Basadre reclamaba una historia de los peruanos. Es decir, de una causalidad que viene
de la larga duracin, por ejemplo, de la demografa. As, comencemos por los aos sesenta. El
pas dejaba de ser rural. "De 1958 a 1968, la poblacin escolar primaria se increment en un
78%. La secundaria en 166% y la universitaria en un 281%" (Virgilio Galdo, "Visin histrica
de la educacin peruana").
Es evidente que el Estado desde entonces no pudo asumir ni alzas de sueldo a docentes ni la
construccin de nuevos locales. Se entiende que se echara mano a recursos como al uso triple
de los locales escolares (turnos de maana, vespertino y nocturno). Pero luego vinieron otras
medidas fatales. En los noventa se redujeron las horas de clase. Nadie protest. Clases solo
por la maana. Pero hubo algo ms. Desaparecen del plan currcular de la secundaria comn
asignaturas enteras. Adis, cursos de lgica, gramtica, geografa, biologa, qumica, fsica,
literatura, tica, historia del Per.
Es la victoria de los constructivistas. A los educandos se les rene por "reas". Y en talleres.
Seguidores de Piaget y de Vygotsky. Esta escuela, aplicada en el desprevenido Per, elimina la
transmisin de conocimientos por el docente. Ellos dicen: "Nos reunimos, dialogamos".
"Formamos grupos y analizamos". Quin hace la clase? Respuesta de los constructivistas: "El
aprendizaje es dirigido por los propios estudiantes" ("Manual del docente", pgina 12). O sea,
el educando se las arregla, pero no en solitario. Muchas escuelas privadas han guardado las
asignaturas que llaman tradicionales. Y es por eso que son mejores que las estatales.
Cuatro mitos han conducido a errores maysculos. Me limitar a discutirlos, con unos sencillos
textos de Fernando Savater ("El valor de educar", editorial Ariel, 1997).
1) El mito del nio que juega. "Sin duda el juego es una actividad fundamental de nios y de
adultos, y es cierto que aprovechando la inclinacin del nio al juego se les puede ensear
muchas cosas". Sin embargo, "la mayora de las cosas que la escuela debe ensear no
pueden aprenderse jugando". Savater aade: "La misma idea de la escuela para jugar es
disparatada, para jugar los nios se bastan y se sobran por s solos".
2) El mito del nio creador. Aqu Savater acude a Lvi-Strauss: "La pedagoga no mutila las
virtualidades y la creatividad infantil se revela en su capacidad para asimilar la educacin y
realizar el acto genial de aprender".
3) El tercer mito es querer formar el "hombre nuevo" en el aula. Orientndolo a sus deberes
sociales. La idea normativa ha predominado sobre la idea cognitiva. Hemos convertido la
escuela pblica peruana -para pobres- en un lugar en que el educando escucha ms veces
cmo se debe portar con sus compaeros, la familia, con el entorno, que horas de clase y de

trabajo sobre materias cientficas! Hoy en da, el espacio que antes ocupaban cursos o
asignaturas se dedica a lecciones de moralidad.
Segn el diseo curricular del Ministerio de Educacin hacia el 2008, en su pgina 12, en "la
centralidad de la persona". No discuto la buena intencin de los constructivistas. Ellos quieren
una escuela sin maestros. Y con alumnos activos. Pudimos ensayar esa escuela como un
experimento, pero no. La extendimos a todo el pas. Pasamos del exceso memorstico a la
"formacin de personas". Y no se consigui una cosa ni la otra.
4) Este consiste en confiar en las herramientas. Es decir, la tecnologa, Internet. Y dejar al
profesor en el papel de orientador. Otra va de escape para evitar formar buenos maestros,
porque eso cuesta. La educacin de los educadores y sus posibles ingresos.
La escuela dominante es un doble fracaso. Cognitivo y moral. No hemos formado ni tcnicos
ni ciudadanos. Y es difcil medir el dao.
Al desaparecer los cursos y asignaturas de las escuelas, desaparecen de las universidades. En
efecto, para qu contar con docentes formados en una especialidad, puesto que estas han
desaparecido de las aulas. El Per, despus de esa serie de reformas desatinadas, no tiene
suficientes profesores de secundaria formados en disciplinas para darnos la educacin que
tiene no solo Chile o Mxico, sino Bolivia y Ecuador. Ms claro, el agua.
10-09-2016
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=104116