Criterios Básicos para El Diseño, Presentación y Evaluación de Instrumentos Curriculares y Otros Documentos Relacionados Con El Accionar Académico de Las Instituciones de Educación Superior (Ies)

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CRITERIOS BSICOS PARA EL DISEO, PRESENTACIN Y EVALUACIN

DE INSTRUMENTOS CURRICULARES Y OTROS DOCUMENTOS
RELACIONADOS CON EL ACCIONAR ACADMICO
DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR (IES)
MINISTERIO
GOBIERNO
DE
EDUCACIN
DE
EL SALVADOR
UNMONOS PARA CRECER
ducacin
uperior
DIRECCIN NACIONAL
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Octubre de 2014
19034 Portada criterios bsicos para el diseo OK.indd 3
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Octubre de 2014
Salvador Snchez Cern

Presidente de la Repblica
Oscar Samuel Ortiz Ascencio

Vicepresidente de la Repblica
Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educacin
Francisco Humberto Castaneda

Viceministro de Educacin
Erlinda Handal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Jos Francisco Marroqun
Director Nacional de Educacin Superior
William Ernesto Meja Figueroa
Director Nacional de Educacin en Ciencia Tecnologa e Innovacin
Jos Amlcar Osorio
Gerente de Desarrollo Acadmico
Graciela Beatriz Ramrez de Salgado
Gerente de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica
Carlos Antonio Marroqun Coto

Jefe del Depto. de Estudios Acadmicos
Wendy Cristela Menndez Cruz

Jefa del Depto. de Formacin Docente
Guillermo Cortez Jurez
Coordinador de Investigacin Pedaggica

Equipo Tcnico de Educacin Media Tcnica
Luis Gustavo Morn Caldern

Luis
Gustavo
MornQuezada
Caldern
Marlene
Carolina
Marlene
Carolina
Zulma Rosa
PrezQuezada
Aldana
Zulma
Prez Media
Aldana
Equipo
TcnicoRosa
de Educacin
Tcnica
Olinda Beatriz Lpez Palacios
Pre-produccin Editorial
Unidad de Gestin Acadmica / Universidad Francisco Gavidia
Jos Angel Rivas Portillo
Diseo grfico y diagramado

Director Facultad de Arte y Diseo / Universidad Francisco Gavidia
PRESENTACIN
as aspiraciones de una autntica transformacin social en El Salvador, sern posibles en la medida que
el diseo y ejecucin de las polticas pblicas contribuyan a mejorar los niveles en la calidad de vida de
la poblacin, fortalecer los niveles de empleabilidad y emprendedurismo, establecer una cultura de paz,
erradicar paulatinamente el analfabetismo, fortalecer la atencin de los sectores salud, educacin, vivienda,
seguridad, medio ambiente, entre otros; aspectos que contribuyen a disminuir las situaciones de vulnerabilidad e
inequidad social y a estimular el desarrollo nacional en el campo econmico, poltico, social, cultural y
medioambiental.
L
El elemento clave para lograr la transformacin social es la educacin como va para desarrollar la sociedad en
forma pacfica, acorde con los cambios sociales, culturales, cientfico-tecnolgicos y polticos de la poca,
promoviendo la generacin de ideas nuevas, contextualizadas y orientadas a viabilizar y fortalecer el desarrollo
humano integral de la poblacin.
El avance de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), constituye un factor que ha acelerado y
modificado el proceso de aprendizaje para la construccin, difusin, custodia y aplicacin del conocimiento. Frente
a dicho fenmeno, son las Instituciones de Educacin Superior (IES), consideradas como espacios calificados para
dar sus mejores aportes para el desarrollo acadmico de El Salvador, quienes crean e implementan nuevos
enfoques, impulsando cambios en el rol tradicional del docente y del estudiante. El surgimiento de vdeo clases,
vdeo conferencias, bibliotecas virtuales, evaluaciones en lnea, cursos virtuales, maestras en lnea, federaciones
internacionales de IES, redes de IES, es slo una muestra de los avances y cambios que se estn produciendo en
educacin superior. Desde esta perspectiva, no es difcil pensar que la globalizacin y las TIC motivan para que se
genere la transformacin de las IES y orienten sus esfuerzos hacia la internacionalizacin y mejora de la calidad de
la educacin superior.
Por lo anterior, el nuevo modelo educativo que el pas requiere debe enfrentar directamente los principales
problemas de la educacin nacional en todos sus niveles: inicial y parvulario, bsico, medio y superior. En el nivel de
educacin superior, las IES y la Direccin Nacional de Educacin Superior (DNES) se esfuerzan por elevar la calidad
de la educacin en dicho nivel, impulsando acciones orientadas a fortalecer el trabajo de equipo que contribuya a
establecer alianzas estratgicas entre IES, DNES, Empresa Privada, Organizaciones No Gubernamentales (ONG),
Organismos nacionales e internacionales y otras instituciones del Estado; para realizar investigaciones
mancomunadas, lograr una mayor corresponsabilidad en la implementacin de carreras de posgrado, actualizar
documentos de inters comn, realizar diagnsticos del mercado laboral, implementar nuevas carreras que den
respuesta a las necesidades de desarrollo nacional, establecimiento de convenios de cooperacin entre
instituciones nacionales y extranjeras.
Todas las IES en coordinacin con la DNES y con el inters comn de elevar la calidad de la educacin superior en
El Salvador, en forma consensuada, establecen a travs de este documento, los lineamientos bsicos para la
autorizacin y registro de documentos curriculares y administrativos relacionados con su accionar acadmico.
E
N
l presente documento se elabor con la participacin de profesionales representantes de una muestra de

las Instituciones de Educacin Superior (IES), tomada al azar, y personal tcnico-administrativo de la
Gerencia de Desarrollo Acadmico de la Direccin Nacional de Educacin Superior del MINED:
IES
Profesionales
Cargo
Universidad Francisco Gavidia
Maestra Olinda Lpez

Maestro Mario A. Ruz Aguilar
Jefa de la Unidad Acadmica de Gestin Estratgica

Coordinador Acadmico de Postgrados
Universidad Catlica de El Salvador
Licenciado Marco Marroqun
Director Acadmico
Universidad Pedaggica de El Salvador
Licenciada Blanca Doris Cortez de Melndez

Licenciada Roxana Margarita Ruano
Asistente de Vicerrectora Acadmica

Directora de Administracin Acadmica
Universidad Don Bosco
Maestro Edson Osorio

Marina Cullar A.
Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades

Coordinadora Educacin
Instituto Tecnolgico de Usulutn
Profesor Armando Paniagua
Coordinador Acadmico
Universidad de Oriente
Maestra Mara Luisa Sevillano Machado
Vicerrectora Acadmica
Universidad Capitn General Gerardo Barrios
Maestro Salvador Alvarenga

Maestra Yaneth Campos de Rivas
Maestra Telma Nohem Garca
Maestra Azucena Guevara de Urbina
Maestro Carlos Enrique Mendoza
Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades

Decana de la Facultad de Ciencias Jurdicas
Decana Facultad de Ingeniera y Arquitectura
Decana Facultad de Ciencia y Tecnologa
Decano Facultad de Ciencias Empresariales
Instituto Especializado de Nivel Superior

Centro Cultural Salvadoreo Americano
Doctor Silvio Jos Avendao Garca

Maestra Blanca Margarita Prez Cruz
Decano de Educacin
Asesora Institucional
Universidad Centroamericana Jos Simen Caas
Maestra Lidia Salamanca

Ingeniera Celina Prez Rivera
Secretaria General
10
Universidad de Sonsonate
Licda. Lilian Jeannette Quintanilla de Navas
Vice-Decana Facultad de Economa y Ciencias Sociales
11
Instituto Tecnolgico Escuela Tcnica para la Salud
Licda. Flora Cisneros Ordez

Licda. Ruth Eugenia Martnez de Delgado
Licda. Rosario Guadalupe Martnez
Coordinadora de Campos Clnicos

Subdirectora General
Directora General
12
Instituto Especializado de Nivel Superior Escuela Militar

Capitn General Gerardo Barrios
Licenciado Alejandro Amaya Portillo

Maestra Ana Xenia Magaa Salinas
Jefe del Departamento Acadmico

Asesora Acadmica
13
Instituto Especializado de Educacin Superior

El Espritu Santo
Maestro Jos Arstides Ramos Senz
Coordinador de Prctica Docente
14
Escuela Especializada en Ingeniera - ITCA-FEPADE
Ingeniero Alejandro Aguilar Valencia
Director de Planeamiento Curricular
15

de Profesionales de la Salud de El Salvador
Maestra Virginia Azucena Aguilar de Cruz

Maestra Lilian Elizabeth Posada de Ayala
Secretaria General
Directora de Centro Regional Santa Ana
Direccin Nacional de Educacin Superior - MINED
Maestro Carlos Antonio Marroqun Coto

Doctora Wendy Cristela Menndez Cruz
Maestro Guillermo Cortez Jurez
Maestro Jos Amlcar Osorio
Jefe de Departamento de Estudios Acadmicos

Jefa de Departamento de Formacin Docente
Coordinador de Investigacin Pedaggica
16

El documento para las carreras de doctorado a nivel de postgrado se elabor por profesionales con el grado
acadmico de Doctor/a y Doctorandos a nivel de postgrado, procedentes de diferentes IES nacionales y de la
DNES-MINED:

N
IES
Profesionales
Universidad Francisco Gavidia
Jeanneth Carolina Brito

Mario Rafael Ruz Vargas
Elner Crespn Elas
Oscar Picardo Joao
Mario Antonio Ruz Aguilar
Universidad Centroamericana Jos Simen Caas
Mara Dolores Rovira
Universidad Pedaggica de El Salvador
Pedro Ticas
Gustavo Ramos
Universidad Dr. Jos Matas Delgado
Dina del Carmen Gamero

Mirna Quinteros
Instituto Especializado de Nivel Superior Centro Cultural Salvadoreo Americano
Silvio Jos Avendao
Instituto Tecnolgico Instituto Especializado de Educacin Superior de Profesionales de la Salud de El Salvador Edelmira Antonia de Osegueda
Universidad de El Salvador
Gerencia de Desarrollo Acadmico de la Direccin Nacional de Educacin Superior-MINED
Gloria Elizabeth Arias de Vega

Didier Delgado
Nerys Funes
Jos Luis Escamilla
Wendy Cristela Menndez Cruz
Jos Amlcar Osorio Romero

El apartado para las Especialidades Mdicas y Odontolgicas se elabor con el apoyo de los siguientes
profesionales, procedentes de diferentes IES nacionales y de la DNES-MINED:
N
IES
Profesionales
Maestra Vilma Trinidad Quan

Maestra Sara Menjvar de Barbn
Doctor Jos Ricardo Antonio Mndez Flamenco
Universidad Evanglica de El Salvador
Doctora Claudia Carolina Quiteo de Majano
Gerencia de Desarrollo Acadmico de la Direccin Nacional

de Educacin Superior - MINED
Doctora Wendy Cristela Menndez Cruz

Maestro Jos Amlcar Osorio Romero
Maestro Carlos Antonio Marroqun Coto
OPS / OMS El Salvador
Doctora Gianira Chvez de Bentez

Doctora Ana Guadalupe Argueta
Doctora Mnica Padilla
Ministerio de Salud
Doctora Evelyn Flores de Nieto

Doctor Alfredo Galn
Instituto Salvadoreo del Seguro Social
Doctora Claudia Lpez de Blanco

Participantes en la actualizacin del proceso de Diseo de Planes de Estudio Articulados y No Articulados bajo el
enfoque por competencia de la Educacin Tcnica y Tecnolgica del Nivel Medio y Superior.
T aller de Consulta Sedes MEGATEC
N
IES
MEGATEC La Unin
MEGATEC Chalatenango
3
4
MEGATEC Zacatecoluca
MEGATEC Ilobasco
GEMTT MINED
Profesionales
Csar Augusto Cordero Rodrgue

Keiry Antonio Bermdez Melndez
Nelson A. Aragn Funes
Joaqun Ernesto Guilln
Christian Antonio Guevara
Marco Antonio Marroqun
Marlene Carolina Quezada Alfaro
T aller de Consulta Zona Oriental

N
IES
Instituto Nacional Metropolitano
MEGATEC La Unin
Instituto Nacional 14 de Julio de 1875

Instituto Nacional Ernesto Flores
Instituto Nacional Isidro Menndez
GEMTT MINED
Profesionales
Ana Marjorie de Zaldvar

Roco Patricia Fuentes
Luis Angel Ramrez Bentez
Mara Cecilia Gann
Edwin Francisco Rivera Granados
Zoila Nohemy Hernndez
Amlcar Geovanny Pineda
Zulma Rosa Prez Aldana
Ana Elizabeth Glvez Chicas
T aller de Consulta Zona Occidental

N
1
2
3
4
5
6
IES
Instituto Nacional de Sonsonate

Instituto Nacional de Acajutla
Instituto Nacional de Santa Ana
Instituto Nacional Cornelio Azenn Sierra
Instituto Nacional de Juaya
GEMTT MINED
Profesionales
Irma Lorena Alfaro

Vctor Manuel Alfaro
Douglas Armando Melgar
Juan Carlos Trujillo
Jos Victorino Guilln
T aller de Consulta Zona Central

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
IES
Instituto Nacional Jos Simen Caas

MEGATEC Zacatecoluca
Instituto Nacional Walter Thilo Deininger
Instituto Nacional de Comercio
Instituto Nacional de Apastepeque
MEGATEC Chalatenango
Complejo Educativo Profesor Alberto Varela
MEGATEC Sonsonate
Instituto Nacional de Santa Luca
GEMTT MINED
Profesionales
Bladimir A. Lanez
Christian Guevara
Herman Herrera
Rubn Cardoza Meja
Ana Felcita Hernndez
Nelson A. Aragn
Mara Teresa Reyes
Alexandra Saggeth
Sebastin Castillo

El presente documento se valid con la participacin de profesionales representantes de diferentes IES:
N
IES
Profesionales
Cargo
Instituto Especializado de Nivel Superior

Escuela Militar CGGB
Ana Xenia Magaa Salinas

Edith Alas Luque
Asesora Acadmica
Asesora Educativa
Instituto Tecnolgico Escuela Tcnica para la Salud
Ruth Eugenia Martnez de Delgado
Sub Directora
Instituto Tecnolgico Centroamericano

/Fundacin Empresarial para el Desarrollo
Educativo, FEPADE
Alejandro Aguilar
Director de Planeamiento Curricular
Universidad Pedaggica
Roxana Margarita Ruano

Blanca Doris Cortez
Directora de Administracin Acadmica

Asistente de Vicerrectora Acadmica
Universidad Modular Abierta
Edgar Armando Jimnez
Vicerrector
Escuela Superior Franciscana Especializada

/AGAPE-MEGATEC Sonsonate
Universidad Luterana Salvadorea
Universidad Salvadorea Alberto Masferrer
Universidad de Sonsonate
10
Alexandra Saggeth Retana

Gabriel Landaverde
Jorge Alberto Martnez
Julio A. Rivas H.
Lilian Jeannette Quintanilla
Rubn Alfredo Mendoza
Sandra Janeth ngel de Sifontes
Berenice Durn Ortz
Evelin Carolina Magaa de Fuentes
Ramn Arstides Paz Snchez
Jos Luis Escamilla
Gloria Elizabeth Arias de Vega
Fulvio Eduardo Granadino
Norma Blandn de Castro
Didier Delgado
Irma Escoto
Emilio Avils Cordero
Lucas Roselia Cabrera
Ana Marina Constanza
Coordinadora de la Calidad Educativa

Director General
Tcnico
Secretario General
Vicedecana Facultad de Economa y Ciencias Sociales
Vice Decano de Ingeniera
rea Curricular
Administracin Acadmica
Administracin Acadmica
Vice Decano
Jefe de Departamento
Docente
Docente
Vice Decana Facultad de Humanidades
Coordinador de Profesorado. Occidente.
Coordinadora de Profesorado, San Vicente
Docente Facultad Multidisciplinaria de Oriente
Coordinador de Carrera Ciencias Naturales
Vice-Decana, Facultad Multidisciplinaria Paracentral
Decano Facultad de Humanidades
Decana Facultad de Ciencia y Tecnologa
Decano Facultad de Ciencias Empresariales
Decana Facultad de Derecho
Decana Facultad de Ingeniera
6
7
11
Universidad Capitn General Gerardo Barrios
Jos Salvador Alvarenga Rivera

Azucena Edelmira Guevara
Carlos E. Mendoza
Yaneth de Rivas
Telma Nohemi Garca
12
Universidad Albert Einstein
Flor de Mara de Arriaza
Secretaria General
13
Universidad Don Bosco
Marina Concepcin Cullar Alfrez
Coordinadora de Educacin
14
Universidad de Oriente
Mara Luisa Sevillano
15
Universidad Autnoma de Santa Ana
Mnica de Acosta
Secretaria General
16
Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios
Sara Pimentel de Guevara
Administradora Acadmica
17
Universidad Tcnica Latinoamericana
Julio Csar Vargas Delgado

Roosevelt A. Osorio
Director Planeamiento Educativo

Secretario General
18
Escuela de Comunicacin Mnica Herrera
Nicole Paetz Maniev

Marisela Avalos
Directora de Carrera
Directora de Diseo

N
IES
Profesionales
Cargo
19
Universidad Dr. Andrs Bello

Universidad Tecnolgica de El Salvador
Instituto Especializada de Nivel Superior
Centro Cultural Salvadoreo Americano
Escuela Nacional de Agricultura
Instituto de Educacin Superior Especializado
de Profesionales de la Salud de El Salvador
Universidad Catlica de El Salvador
Instituto Tecnolgico Centroamericano
Fundacin Empresarial para el Desarrollo
Educativo, MEGATEC / Zacatecoluca
Gladis M. Mazariego
Oscar Armando Melgar
Coordinadora de Diseo Curricular

Director de Currculo
Margarita Prez Cruz
Asesora Institucional
Armida Gonzlez
Edelmira Antonia de Osegueda
Virginia Azucena de Cruz
Marco Marroqun
Coordinacin Acadmica
Coordinadora de Proyectos
Secretaria General
Director Acadmico
Christian Antonio Guevara

Ren Flores
Coordinador de Calidad
Director
26
Instituto Tecnolgico de Chalatenango /AGAPE
27
Universidad Politcnica
Director General
Director Acadmico
Jefe de Registro Acadmico
Directora
Coordinador Tcnico de Currculo
Jefe de Registro Acadmico
20
21
22
23
24
25
28
Universidad Jos Matas Delgado
29
Universidad Nueva San Salvador
Joaqun Ernesto Guilln

Nelson A. Aragn Funes
Marco Luna
Denis de Monterrosa
Oscar Humberto Campos Lima
Dora Alicia Arias
30
Universidad Monseor Oscar Arnulfo Romero
Humberto Salom Guevara H.
Administrador Acadmico
31
Escuela Superior de Economa y Negocios

Universidad Evanglica de El Salvador
El Espritu Santo
Mariella Paz de Gonzlez

Eliseo Ramrez Prez
Catedrtica de Economa y Negocios

Director
Jos Aristides Ramos Senz
Coordinador de Prctica Docente
Instituto Tecnolgico Centroamericano/ Fundacin

Empresarial para el Desarrollo Educativo, MEGATEC
La Unin
Francisco Enoc Rubio Guevara

Csar Augusto Cordero Rodrguez
Mara Cecilia Garca Ventura
Julia Edelmira Aparicio de Vsquez
Abraham Guevara
Luis Gustavo Morn
Coordinador Acadmico
Coordinador de Calidad
Coordinadora de Logstica y Aduanas
Directora
Docente
Asistente Tcnico
Tcnico
Vilma Santamara
Evelyn Escobar Miranda de Quijano
Wendy Menndez
Carlos Antonio Marroqun Coto
Marco Aurelio Lpez
Guillermo Cortez Jurez
Jos Amlcar Osorio Romero
Tcnica
Tcnica
Jefa de Depto. De Formacin Docente
Jefe de Depto. de Estudios Acadmicos
Tcnico
Coordinador Investigacin Pedaggica.
32
33
34
35
36
37
Instituto Tecnolgico Padre Segundo Montes

Personal Tcnico de la Gerencia
de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica
Personal Tcnico de la Gerencia
de Desarrollo Acadmico de la Direccin Nacional
de Educacin Superior
La Validacin del Apartado referido a las etapas para el Diseo de Planes de Estudio Articulados y No Articulados,
bajo el enfoque por competencia de la Educacin Tcnica y Tecnolgica para los Niveles de Educacin Media y
Superior se hizo con los siguientes profesionales:
N
IES
GEMTT MINED
Profesionales
Graciela Beatriz Ramrez de Salgado

Gilberto Alexander Motto Garca
Zulma Prez Rosa Aldana

NDICE
Contenido
Pg.
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Profesionales de Instituciones de Educacin Superior (IES)
que participaron en la elaboracin y validacin de los Instructivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
04
Visin y Misin de la Direccin Nacional de Educacin Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
1. Planes de estudio de carreras nuevas y actualizadas para todos los grados acadmicos establecidos
en la Ley de Educacin Superior, a excepcin del grado de doctor a nivel de postgrado. . . . . . . . . . . . 12
Lista de cotejo para planes de estudio de carreras nuevas y actualizadas para todos los grados
acadmicos establecidos en la Ley de Educacin Superior, a excepcin del grado de doctor a nivel
de postgrado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
2. Planes de estudio de carreras nuevas y actualizadas para todos los grados acadmicos establecidos
en la Ley de Educacin Superior (Enfoque de formacin basado en competencias), a excepcin
del grado de doctor a nivel de postgrado y las carreras con planes de estudio articulados. . . . . . . . . .
21
Lista de cotejo de planes de estudio para carreras nuevas y actualizadas para todos los grados
acadmicos establecidos en la Ley de Educacin Superior (Enfoque de formacin basado en
competencias), a excepcin del grado de doctor a nivel de postgrado y planes de estudio articulados . .
26
3. Planes de estudio para carreras de Especialidades Mdicas y Odontolgicas. . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
Lista de cotejo de Planes de estudio para las carreras de Especialidades Mdicas y Odontolgicas. . . . . 37
4. Planes de estudio de carreras de Doctorado a Nivel de Postgrado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
5. Planes de implementacin de carreras nuevas, reactivadas o actualizadas del Nivel Superior cuando estas
se ofrezcan con modalidad de entrega no presencial o semi presencial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
Lista de cotejo para Planes de implementacin de carreras nuevas, reactivadas o actualizadas

del Nivel Superior cuando estas se ofrezcan con modalidad de entrega no presencial o semi presencial. . . 50
6. Documentos para la autorizacin y registro de carreras nuevas o actualizadas y para la creacin
de nuevas dependencias, centros regionales y otros procesos relacionados con el accionar acadmico
de las Instituciones de Educacin Superior (IES). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
7. Etapas para el Diseo de Planes de Estudio Articulados y No Articulados, bajo el enfoque por competencia
de la Educacin Tcnica y Tecnolgica, para los Niveles de Educacin Media y Superior. . . . . . . . . . . . 55
Glosario de conceptos bsicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
Anexo No 1: Cuadro resumen del pensum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Anexo No 2: Cuadro resumen de reas de formacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
92
Anexo No 3: Malla curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Anexo No 4: Normas de presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
94
Anexo No 5: Control de aspectos legales para desarrollar los planes

y programas de estudio de las carreras de nivel superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
10
VISIN Y MISIN DE LA DIRECCIN NACIONAL

DE EDUCACIN SUPERIOR

VISIN:
Ser la instancia oficial que garantiza y promueve el mejoramiento continuo de la calidad de la
Educacin Superior, con personal altamente calificado, efectivo, ntegro, innovador y comprometido.

MISIN:
Crear, mantener, aplicar y potenciar condiciones que promuevan y garanticen la calidad y el
desarrollo de la Educacin Superior en El Salvador, para formar ciudadanos integrales que en el
marco de la sociedad del conocimiento contribuyan a la construccin de una nacin justa, prspera y
humana.
11
INTRODUCCIN
ste instrumento constituye una gua con criterios fundamentales, claros y definidos para
facilitar el diseo y presentacin de documentos curriculares y legales necesarios para la
implementacin y desarrollo acadmico de las Instituciones de Educacin Superior (IES).
Destaca la participacin activa de un equipo de profesionales provenientes de IES, representativas a
nivel nacional, quienes han orientado sus esfuerzos hacia la elaboracin de esta gua nica que, con
carcter normativo, facilite el logro y satisfaccin de sus necesidades para asegurar la calidad de la
educacin superior.
E
En el proceso de actualizacin del marco normativo que regula la Educacin Superior, se procura dar
respuesta a las realidades institucionales y a los actuales desafos, sobresaliendo la necesidad de
formar profesionales competentes que, con sentido tico y cientfico, contribuyan en la construccin de
un mundo ms humano y justo, contando para ello con los diseos curriculares elaborados en forma
tcnica y coherente con la calidad requerida para orientar el desarrollo acadmico de la educacin
superior. Por lo tanto el Ministerio de Educacin MINED, a travs de la Direccin de Educacin Superior
DNES, en conjunto con las IES asume este compromiso de forma coordinada.
El contenido del documento se ha organizado en apartados con los lineamientos especficos para la
presentacin tcnica de:
1. Planes de estudio de carreras nuevas y actualizadas para todos los grados acadmicos
establecidos en la Ley de Educacin Superior, a excepcin del grado de doctor a nivel de
postgrado
2. Planes de estudio de carreras nuevas y actualizadas para todos los grados acadmicos
establecidos en la Ley de educacin Superior (Enfoque de formacin basado en
competencias), a excepcin del grado de doctor a nivel de postgrado y las carreras con
planes de estudio articulados
3. Planes de estudio para carreras de Especialidades Mdicas y Odontolgicas
4. Planes de estudio para carreras doctorales a nivel de Postgrado
5. Planes de implementacin de carreras nuevas, reactivadas o actualizadas del Nivel Superior
cuando estas se ofrezcan con modalidad de entrega no presencial o semi presencial
6. Documentos para la autorizacin y registro de carreras nuevas o actualizadas y para la

creacin de nuevas dependencias, centros regionales y otros procesos relacionados con el
accionar acadmico de las Instituciones de Educacin Superior (IES)
7. Etapas para el Diseo de Planes de Estudio Articulados y No Articulados, bajo el enfoque
por competencia de la Educacin Tcnica y Tecnolgica, para los Niveles de Educacin
Media y Superior
Por la naturaleza propia de las carreras articuladas entre educacin media y superior, se presenta el
documento completo (pp. 55 a la 84) que describe y orienta las etapas del diseo de los planes de estudio
articulados del mbito de la Educacin Tcnica y Tecnolgica, adems incluye sus respectivos Anexos.
Para los dems instrumentos curriculares, se incluye un glosario de conceptos bsicos para facilitar la
comprensin de los diferentes procesos que guan el diseo de documentos institucionales, y un
apartado de anexos que sugieren, formatos especficos que las IES pueden utilizar para facilitar la
elaboracin y presentacin de los documentos mencionados.
12
1. PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS NUEVAS Y ACTUALIZADAS PARA

TODOS LOS GRADOS ACADMICOS ESTABLECIDOS EN LA LEY DE
EDUCACIN SUPERIOR, A EXCEPCIN DEL GRADO DE DOCTOR A NIVEL
DE POSGRADO. (ENFOQUE POR OBJETIVOS)
En los casos de presentacin de Planes de Estudio de carreras nuevas y actualizadas de Educacin
Superior, las IES deben considerar lo establecido en la Ley de Educacin Superior en lo referente a
los distintos grados acadmicos.
Deben atender los siguientes apartados: (Se sugiere revisar el anexo N 4)
PORTADA
Contemplar el logo y nombre de la IES, unidad responsable, identificacin del plan, nombre
completo de la carrera y ao en que se presenta.
NDICE
Debe contener con sus respectivos nmeros de pginas, los apartados y sub-apartados que
contempla el plan, as como el detalle de los anexos.
CUADRO RESUMEN DE ESPECIALISTAS QUE PARTICIPARON EN EL DISEO

CURRICULAR
1. GENERALIDADES DE LA CARRERA
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Nombre de la carrera
Requisitos de ingreso. (De acuerdo a lo establecido en la LES)
Ttulo a otorgar (con declinacin de gnero)
Duracin en aos y ciclos
Nmero de asignaturas
Nmero de Unidades Valorativas
Modalidad de entrega
Sede y Centro Regional donde se impartir
Ciclo de Inicio
Ao de inicio
Vigencia del plan
Unidad Responsable (facultad, departamento, escuela, segn la organizacin de la IES)
2. JUSTIFICACI N DE LA CARRERA
En este apartado se expresan las razones que tiene la institucin para impartir la carrera. Con base
en el anlisis de contexto, describir cul ser el aporte al desarrollo sostenible del pas con el
ejercicio de la profesin.
13

Para el caso de carreras nuevas, considerar los resultados basados en algn estudio de mercado,
proyecciones, pertinencia de la especialidad, anlisis de demanda laboral u otros que justifique la
necesidad real de la carrera, se deber presentar evidencia del estudio realizado.
3. O BJETIVO S DE LA CARRERA
Aqu se presenta una breve exposicin de los objetivos de formacin que ofrece la carrera.
4. PERFIL PRO FESIO NAL Q UE SE PRETENDE FORM AR

Bsicamente se requiere describir dos aspectos:
4.1.
4.2.
reas de formacin: se refiere a las reas de formacin que se conciben en el perfil

de egreso del profesional segn los enfoques o modelos educativos de cada IES.
reas de desempeo: Se refiere mbito de desempeo profesional de acuerdo con
el perfil de formacin, orientado al mercado laboral o emprendedurismo, incluye
puestos de trabajo.
5. ORGANIZACI N DEL PENSUM

El apartado debe contener lo siguiente:
5.1. Asignaturas por reas de formacin. La clasificacin depender de la forma en

5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
que cada IES estructura sus reas de formacin. (ver anexo 1)

Cuadro resumen por reas de formacin. (ver anexo 2)
Cuadro Resumen de Pensum. (ver anexo 1)
Malla curricular. Se sugiere que la IES unifique cdigos de las asignaturas con el
mismo nombre y contenido en sus facultades y carreras. Las IES que implementen
asignaturas electivas deben reflejarlas en esta malla.(Ver modelo en anexo 3)
Que la IES unifique cdigos de las asignaturas con mismo nombre y contenido
en sus facultades y carreras
En caso de que la IES otorgue equivalencias de crditos acadmicos por
Unidades Valorativas, deber presentar el anlisis correspondiente
Plan de Absorcin, (En el caso de actualizacin del Plan de Estudio) Tabla o
cuadro que detalle la absorcin de las asignaturas aprobadas, en coherencia
con lo establecido en el inciso final del Art. 21 del Reglamento General de la Ley
de Educacin Superior. Detalla las alternativas de transicin que la IES
presentar a los estudiantes. Ubicarlo antes de programas de asignaturas.
Las asignaturas del ciclo extraordinario presentarn las siguientes condiciones: a)
Las IES segn la LES, debern programar una carga acadmica de hasta seis
unidades valorativas, dependiendo de la naturaleza y profundidad de la
asignatura; b) Han de estar debidamente identificadas; c) Las asignaturas del
ciclo extraordinario sern aquellas que, por su naturaleza, no requieren de un
perodo prolongado de actividad acadmica, y debern establecerse en el
respectivo Plan de Estudio.
14

En este apartado de la Organizacin del Pensum y en la malla curricular, las actividades acadmicas
del proceso de graduacin no deben ser consideradas como asignaturas con unidades valorativas,
dado que se realizan nicamente con egresados de las carreras.
6. S ISTEM A DE EVALUACI N DE LOS APRENDIZAJES

Aqu se explica el sistema general de evaluacin por aplicar, teniendo en cuenta la modalidad de
entrega, la nota mnima de aprobacin y el reglamento correspondiente de cada institucin.
7. EGRESO Y GRADUACI N
7.1
7.2
Detalle las alternativas que tendrn los estudiantes que no logren el CUM
establecido por la institucin, para poder graduarse.
Liste los requisitos que cada estudiante debe llenar previo a su graduacin,
en concordancia con los requisitos de la LES y del reglamento correspondiente
de cada IES.
8. AUTO RIZACIO NES Y REQ UERIM IENTOS ESPECIALES

Cuando se trate de carreras nuevas que requieran visto bueno de Juntas de Vigilancia u otras
instituciones gubernamentales (ejemplo: carreras de Ciencias de la Salud) deber indicarse que se
cuenta con este permiso y presentarlo como anexo. Incorporar punto de acta de la IES.
En todos los planes de estudio se debern tomar en cuenta lo establecido en el Art. 11 del
Reglamento General de la LES y en el Art. 3 de la LES.
9. PLAZO DE ACTUALIZACI N DEL PLAN DE ESTUDIO

Definirlo de acuerdo a lo que dicta la Ley de Educacin Superior (LES).
10. PRO G RAM A DE CADA ASIGNATURA

Los aspectos bsicos a considerar:
10.1. Generalidades
10.1.1. Nombre de la asignatura
10.1.2. Nmero de orden
10.1.3. Cdigo (debe coincidir con el de la malla curricular y del cuadro
resumen del pensum)
10.1.4. Prerrequisito
15
10.1.5.
10.1.6.
10.1.7.
10.1.8.
10.1.9.
10.1.10.
10.1.11.
Nmero de horas por ciclo

Horas tericas semanales
Horas prcticas semanales
Duracin del ciclo en semanas
Duracin de la Hora Clase
Unidades Valorativas
Identificacin del Ciclo Acadmico
10.2. D escripcin de la Asignatura

En este apartado se expresan las caractersticas bsicas que identifican la asignatura,
indicando de manera explcita los conocimientos ms significativos que el estudiante va a
adquirir en cada una de ellas.
10.3. O bjetivos de la asignatura

Presentar objetivos generales y especficos de la asignatura.
10.4. Unidades didcticas y contenidos de la asignatura

Exprese los contenidos con la temtica fundamental indicando la unidad didctica, el nombre
de la unidad, los objetivos de cada unidad y los temas principales segn el enfoque
adoptado por la IES y en correspondencia con los objetivos de la asignatura..
10.5. Estrategia M etodolgica

Enunciar la metodologa sugerida para desarrollar el programa. Establecer el peso porcentual
terico y prctico de la asignatura.
10.6. Evaluacin
Enuncie la metodologa de evaluacin sugerida para desarrollar el programa de acuerdo con
la naturaleza de cada asignatura, indicando los porcentajes respectivos.
10.7. Referencias bibliogrficas

Indique las referencias bibliogrficas recomendadas para cada asignatura, con mnimo de tres ttulos
con tres ejemplares de cada uno. Se recomienda adicionar bases de datos, bibliotecas virtuales o
recursos digitales. Debern citarse segn normas internacionales estandarizadas y actualizadas, por
ejemplo el estilo de la Asociacin Americana de Psicologa (APA), o el que la IES designe.
10.8
M odalidad de Servicio
En caso de presentar carreras con modalidad semipresencial o virtual, el diseo deber estructurarse
de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Especial de la Educacin No Presencial vigente.
16
LISTA DE COTEJO PARA PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS NUEVAS Y

ACTUALIZADAS PARA TODOS LOS GRADOS ACADMICOS ESTABLECIDOS
EN LA LEY DE EDUCACIN SUPERIOR, A EXCEPCIN DEL GRADO DE
DOCTOR A NIVEL DE POSTGRADO
ELEMENTO A EVALUAR
ASPECTOS DE FORMA
La cartula evidencia los elementos bsicos
establecidos de identificacin
Contiene ndice
El ndice muestra apartados y sub-apartados
que contempla el Plan de Estudio
Todas las pginas estn enumeradas correlativamente
Las pginas estn impresas a doble cara
Todas las pginas presentan encabezado
Presenta uniformidad en el tipo de fuente
Los prrafos estn justificados
Presenta el listado de los especialistas que participaron
en el diseo curricular del Plan de Estudio
1. Generalidades de la carrera
Presenta el nombre de la carrera
Muestra los requisitos de ingreso
Aparece el ttulo a otorgar
Indica la duracin de la carrera en aos y ciclos
Presenta el nmero de asignaturas que conforman la carrera
Aparece la totalidad de Unidades Valorativas de la carrera
Presenta la modalidad educativa de desarrollo de la carrera
Indica la sede en la que se desarrollar
Muestra el ao de inicio
Muestra el ciclo de inicio
Indica el perodo de vigencia del Plan
Presenta la Unidad responsable
(Facultad, Departamento o Escuela)
2. Justificacin
Presenta las razones que se tiene para impartir la carrera
Describe el aporte al desarrollo sostenible del pas
con el ejercicio de la profesin
NO
OBSERVACIONES
17

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIONES
Describe la justificacin basada algn estudio (Mercado, proyecciones, pertinencia de la especialidad, anlisis de demanda laboral)
3. Objetivos del plan de estudios (de la carrera)

Plantea los objetivos generales de formacin
que se ofrecen con la carrera
4. Perfil del Profesional
Describe las reas de formacin que se conciben
en el perfil de egreso del profesional a formar
Enuncia las reas de desempeo profesional
de acuerdo al perfil a formar
5. Organizacin del pensum

Las asignaturas se presentan distribuidas por reas de formacin (la
clasificacin depender de la forma en como las IES las estructura)
6. Cuadro resumen por reas de formacin
(Revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento de este apartado con lo que sea
pertinente en la malla curricular, el cuadro resumen del pensum y el programa de la asignatura o mdulo)
Aparece el nombre de la carrera

Presenta las reas de formacin
Indica el nmero de asignaturas por reas de formacin
Muestran las unidades valorativas
de las asignaturas en las reas de formacin
Presenta la totalidad de horas por rea de formacin
Contiene la carga acadmica expresada
en porcentajes por rea de formacin
7. Cuadro resumen del pensum de la carrera
(Revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento de este apartado
con lo que sea pertinente en la malla curricular y el programa de la asignatura o mdulo)
Muestra el cuadro resumen del pensum de la carrera

Presenta ciclos de estudio
Detalla nmero de orden de las asignaturas
Detalla el cdigo de cada asignatura
Presenta las rea de Formacin
Muestra el nombre de cada asignatura
Indica pre requisito por asignatura
Detalla Horas Tericas semanales
Detalla Horas Prcticas semanales
Determina el nmero de horas total a estudiar
Presenta las Unidades Valorativas por asignatura
18

ELEMENTO A EVALUAR
8. Malla curricular
NO
OBSERVACIONES
(Revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento de este apartado con lo
que sea pertinente en el cuadro resumen del pensum y el programa de la asignatura o mdulo)
Presenta la Malla Curricular

Presenta la identificacin de la Institucin
y de la carrera a la que pertenece
Presenta el ao de inicio y vigencia del Plan
Las asignaturas estn distribuidas por ciclos acadmicos
Cada asignatura presenta: Nmero de orden, cdigo,
prerrequisito y cantidad de Unidades Valorativas (U.V.)
Se presenta un cuadro indicador de elementos
contenidos en la Malla Curricular
Aparece el Proceso de graduacin sin U.V.
Aparecen las asignaturas de ciclos extraordinarios (si las hubiera)
Aparecen las asignaturas electivas (si las hubiera)
9. Plan de absorcin (en el caso de actualizacin de carrera)

Presenta una matriz con el detalle
de los cambios significativos del Plan
Detalla alternativas de transicin que se les presentar
a los estudiantes con la actualizacin del Plan
Est ubicado antes de los programas de las asignaturas
Se asemeja a lo establecido en el inciso final del Art. 21 y primero
del Art. 27 del Reglamento General de la Ley de Educacin Superior
10. Ciclos extraordinarios

Presenta carga acadmica de hasta seis UV
dependiendo de la naturaleza y profundidad de las asignaturas
Las asignaturas de estos ciclos estn debidamente identificadas
Estas asignaturas no requieren de perodos prolongados de estudio
11. Sistema de evaluacin de los aprendizajes

Explica el sistema general de evaluacin a aplicar
de acuerdo a la modalidad de entrega
Presenta la nota mnima de aprobacin
El sistema de evaluacin del Plan se basa
de acuerdo al Reglamento de Evaluacin de la IES
12. Egreso y graduacin

Se detallan las alternativas que deber cumplir un estudiante
que no logre el CUM establecido para poder graduarse.
Define los requisitos que cada estudiante
debe cumplir para graduarse
19

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIONES
Los requisitos estn acordes a la LES

y al Reglamentos respectivos de la IES.
13. Autorizaciones especiales

La carrera requiere la aprobacin de una Junta
de Vigilancia u otra institucin gubernamental
Se anexa el documento comprobatorio de dicha aprobacin
Toma en cuenta los establecido en el Art. 11 de RG
de la LES y en el Art. 3 de la LES
14. Plazo de actualizacin del Plan de estudio

Presenta el perodo de actualizacin del Plan de Estudios
de acuerdo a las Ley de Educacin Superior
15. Programa de asignaturas (Revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento
de este apartado con lo que sea pertinente en el cuadro resumen del pensum y la malla curricular)
15.1. Generalidades
Presenta el nombre de la asignatura
Muestra el nmero de orden
Tienen el cdigo respectivo y son coincidentes con el establecido
en la malla curricular y el cuadro resumen del pensum
Presenta el nombre del prerrequisito que tiene la asignatura y coincide
con el establecido en la malla curricular y el cuadro resumen del pensum
Indica el nmero de horas en que se desarrollar
Indica la cantidad de Horas tericas, coincide
con las establecidas en el cuadro resumen del pensum
Indica la cantidad de Horas Prcticas
Presenta la duracin del ciclo en semanas
Indica la duracin de la hora clase
Describe la cantidad de Unidades Valorativas de la asignatura
Identifica el ciclo acadmico al que pertenece
Todos estos elementos coinciden con los presentados
en la malla curricular
15.2. Descripcin de la asignatura

Expresa las caractersticas bsicas que identifican la asignatura
Explicita los conocimientos significativos que se adquirirn
en su desarrollo
15.3. Objetivos de la asignatura

Presenta los objetivos generales de la asignatura
Presenta los objetivos especficos de la asignatura
20

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIONES
15.4. Contenidos de la asignatura

Se presentan los contenidos con su temtica fundamental
Los contenidos estn agrupados en Unidades Didcticas
Cada Unidad Didctica presenta el nombre correspondiente
Se presentan los objetivos relativos a cada Unidad Didctica
Los objetivos de las unidades tienen coherencia
con los objetivos de la asignatura
Se incluyen en forma pertinente temticas relacionadas con el
mandato establecido en el inciso tercero del Art. 3 de la Ley de
Educacin Superior, as como los incisos finales del 11 y 12 del
Reglamento General de la misma.
15.5. Estrategia metodolgica

Se enuncia la metodologa sugerida para desarrollar
el programa de la asignatura
Se describe el peso porcentual terico y prctico de la asignatura
15.6. Evaluacin
Enuncia la metodologa de evaluacin sugerida para valorar
los aprendizajes de la asignatura de acuerdo a su naturaleza
Indica los porcentajes tericos y prcticos respectivos
15.7. Referencias bibliogrficas

Indica las referencias bibliogrficas recomendadas para la asignatura
Se presentan la cantidad de ttulos de acuerdo a la LES
Se sugieren algunos sitios Web
(bases de datos, bibliotecas virtuales, entre otros)
Se recomiendan recursos digitales
La bibliografa est citada de acuerdo a normas internacionales
estandarizadas y actualizadas (por ejemplo, las Normas APA)
Observacin especial:
Para las carreras de m aestra no se podr establecer la aplicacin de equivalencias de estudios
debido a que se trata de estudios de una especializacin particular, a travs de la cual se profundiza
en un rea especfica del conocimiento para el desempeo profesional o para el trabajo acadmico
de investigacin y docencia. Conduce a la obtencin del grado acadmico de Maestro descrito en el
Artculo 12 de la Ley de Educacin Superior.
21
2 . PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS NUEVAS Y ACTUALIZADAS PARA

TODOS LOS GRADOS ACADMICOS ESTABLECIDOS EN LA LEY DE
EDUCACIN SUPERIOR (ENFOQUE DE FORMACIN BASADO EN
COMPETENCIAS), A EXCEPCIN DEL GRADO DE DOCTOR A NIVEL DE
POSTGRADO Y LAS CARRERAS CON PLANES DE ESTUDIO ARTICULADOS
En los casos de presentacin de planes de estudio de carreras nuevas y actualizadas de
Educacin Superior, las IES deben considerar lo establecido en la LES en lo referente a los
distintos grados acadmicos.
PORTADA
Contemplar el logo y nombre de la IES, facultad responsable, identificacin del plan, nombre
NDICE
CUADRO RESUMEN DE ESPECIALISTAS QUE PARTICIPARON EN EL DISEO

CURRICULAR
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
Requisitos de Ingreso
Nmero de asignaturas o mdulos
Sede donde se impartir
Unidad responsable
Ciclo de Inicio
Ao de Inicio
Vigencia del Plan
Unidad Responsable (facultad, departamento, escuela entre otras)
2. Justificacin de la Carrera
Aqu se expresan las razones que tiene la institucin para impartir la carrera. Con base en el
anlisis de contexto, describir cul ser el aporte al desarrollo sostenible del pas con el
ejercicio de la profesin.
22

Para el caso de carreras nuevas, considerar los resultados basados en algn estudio (Mercado,
proyecciones, pertinencia de la especialidad, anlisis de demanda laboral u otros) que justifique la
necesidad real de la carrera.
3. P ropsito de la Carrera
Presentar las competencias que el profesional obtendr al finalizar la carrera. Debe incluir tambin
la finalidad de la formacin que el estudiante obtendr a lo largo del desarrollo de la misma.
4. Perfil profesional que se pretende formar (Se sugiere describir)
Competencias a desarrollar:
a- Competencias Generales: Son las que identifican los elementos
compartidos, comunes a cualquier carrera, tales como la capacidad de
aprender, de tomar decisiones, de disear proyectos, las habilidades
interpersonales, etc. (Ver ejemplo: Proyecto Tuning, Amrica Latina).
b- Competencias Especficas: Son las relacionadas con cada rea de estudio,
estn referidas a la especificidad propia de un campo de estudio o carrera en
particular. (Ver ejemplo: Proyecto Tuning, Amrica Latina).
En caso que una institucin decida considerar por ejemplo el proyecto Tuning en su ltima
versin u otro tipo de categorizacin de Competencias, adems de las anteriores, podrn
hacerlo con la correspondiente justificacin tcnico-pedaggica.
5. Esferas de actuacin o reas de Desempeo:

Tiene que ver con reas en que puede desempearse de acuerdo con la formacin recibida, y de
ser posible, en qu tipo de organizacin laboral.
6. O rganizacin del Pensum

6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
Asignaturas o mdulos por reas de formacin. La clasificacin depender de la

forma en que cada IES estructura sus reas de formacin (ver modelo en anexo 1)
Cuadro resumen por reas de formacin (ver modelo en anexo 1)
Cuadro Resumen de Pensum. (ver modelo en anexo 2)
Malla curricular. Se sugiere que la IES unifique cdigos de las asignaturas o mdulos con
el mismo nombre y contenido en sus facultades y carreras. Las IES que implementen
asignaturas electivas deben reflejarlas en esta malla.(Ver modelo en anexo 3)
Que la IES unifique cdigos de las asignaturas o mdulos con mismo nombre
y contenido en sus facultades y carreras
En caso de que la IES otorgue equivalencias de crditos acadmicos
por Unidades Valorativas, deber presentar el anlisis correspondiente
Plan de Absorcin, (En el caso de actualizacin del Plan de Estudio) el cual deber
contener por lo menos los siguientes elementos: a) Tabla o cuadro en el que se detalle
los cambios significativos en la actualizacin del Plan; y b) Detalle de las alternativas
de transicin que la IES presentar a los estudiantes.
23
6.8. Las asignaturas o mdulos del ciclo extraordinario presentarn las siguientes
condiciones: a) Las IES segn la LES, debern programar una carga acadmica de
hasta seis unidades valorativas, dependiendo de la naturaleza y profundidad de la
asignatura o mdulo; b) Han de estar debidamente identificadas; c) Las asignaturas
o mdulos del ciclo extraordinario sern aquellas que, por su naturaleza, no
requieren de un perodo prolongado de actividad acadmica, y debern
establecerse en el respectivo Plan de Estudio.
En este apartado de la Organizacin del Pensum y en la malla curricular, las actividades

acadmicas del proceso de graduacin no deben ser consideradas como asignaturas con
unidades valorativas, dado que se realizan nicamente con egresados de las carreras.
7 . Plan de Absorcin (En el caso de actualizacin del Plan de Estudio)

Tabla o cuadro que detalle la absorcin de las asignaturas o mdulos aprobados, en coherencia
con lo establecido en el inciso final del Art. 21 del Reglamento General de la Ley de Educacin
Superior. Detalla las alternativas de transicin que la IES presentar a los estudiantes. Ubicarlo
antes de programas de asignaturas.
8. Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes

Explicar el sistema general de evaluacin a aplicar, teniendo en cuenta que debe ser congruente
con el enfoque de formacin por competencias.
9. Egreso y Graduacin
9.1. Detalle las alternativas que tendrn los estudiantes que no logren el CUM
establecido por la institucin para poder graduarse.
9.2. Liste los requisitos que cada estudiante debe llenar previo a su graduacin,
en concordancia con los requisitos de la LES y del reglamento correspondiente
de cada IES.
10. Autorizaciones Especiales

Cuando se trate de carreras nuevas que requieran visto bueno de Juntas de Vigilancia u otras
instituciones gubernamentales (ejemplo: carreras de Ciencias de la Salud) deber indicarse
que se cuenta con este permiso y presentarlo como anexo. Incorporar punto de acta de la IES.
24
1 1. Plazo de actualizacin del Plan de Estudio

12. Programa de cada asignatura o de mdulo diseado con enfoque de

competencias
El programa diseado bajo el enfoque de formacin basado en competencias debe

considerar los siguientes aspectos bsicos.
12.1. Generalidades
12.1.1. Nombre de la asignatura o mdulo
12.1.2. Nmero de orden
12.1.3. Cdigo
12.1.4. Prerrequisito
12.1.5. Nmero de horas por ciclo
12.1.6. Horas tericas semanales
12.1.7. Horas prcticas semanales
12.1.8. Duracin del ciclo en semanas
12.1.9. Duracin de la Hora Clase
12.1.10. Unidades Valorativas
12.1.11. Identificacin del Ciclo Acadmico
13. Descripcin de la Asignatura o mdulo
En este apartado se debe expresar en forma genrica en qu consiste la asignatura o
mdulo, describiendo la situacin problemtica a la que se pretende dar respuesta.
Adems se deben indicar:
13.1. La Funcin Clave: que se refiere a las competencias que desarrolla
el estudiante en un rea de formacin de la carrera y se desagrega

en unidades de competencia.
13.2. La Unidad de Competencia: que es la competencia a desarrollar
en un mdulo o asignatura en un rea de formacin de la carrera.
13.3. Los Elementos de competencia: que son las actividades del
comportamiento del individuo que en su conjunto integran una unidad de
competencia.
14. Contenidos de la asignatura o mdulo

Aqu se debe expresar la temtica fundamental indicando la unidad didctica, el nombre de
la unidad y los temas principales y que deben estar en correspondencia con las competencias
a desarrollar en la asignatura o mdulo.
25
1 5. Estrategia M etodolgica
En este apartado se deben describir las estrategias metodolgicas, las cuales debern ser
coherentes con el enfoque de formacin basado en Competencias. Establecer el peso
porcentual terico y prctico de la asignatura o mdulo.
16. Criterios de Evaluacin

Se requiere describir indicadores de logro y los criterios de evaluacin de los aprendizajes, en
consonancia con las competencias sealadas.
17. Fuentes de Informacin y materiales de apoyo

Indicar las referencias bibliogrficas recomendadas para cada asignatura, de acuerdo a la
LES y su Reglamento General, con datos bsicos completos. Contar con referencias de sitios
Web o recursos digitales. Las referencias bibliogrficas debern citarse segn normas
internacionales estandarizadas y actualizadas por ejemplo, estilo de la Asociacin Americana
de Psicologa (APA), o el que la IES considere.
26
LISTA DE COTEJO PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS NUEVAS Y

ACTUALIZADAS PARA TODOS LOS GRADOS ACADMICOS ESTABLECIDOS EN
LA LEY DE EDUCACIN SUPERIOR (ENFOQUE DE FORMACIN BASADO EN
COMPETENCIAS), A EXCEPCIN DEL GRADO DE DOCTOR A NIVEL DE
POSTGRADO Y PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS ARTICULADAS
ELEMENTO A EVALUAR
ASPECTOS DE FORMA
Contiene ndice
El ndice muestra apartados y subapartados
1. Generalidades de la Carrera
Contiene el nombre de la carrera
Presenta los requisitos de ingreso
Presenta el nmero de asignaturas que conforman
la carrera
Aparece la totalidad de Unidades Valorativas
de la carrera
Presenta la modalidad educativa de desarrollo
de la carrera
Indica la sede en la que se desarrollar
Presenta el ciclo de inicio
NO
OBSERVACIN
27

ELEMENTO A EVALUAR
Presenta la Unidad responsable de la carrera
2. Justificacin
Presenta las razones que se tienen
para impartir la carrera
Describe el aporte al desarrollo sostenible
del pas con el ejercicio de la profesin
Describe la justificacin basada algn estudio
(Mercado, proyecciones, pertinencia de la
especialidad, anlisis de demanda laboral)
3. Propsitos de la carrera
Enuncia las competencias fundamentales
que el profesional obtendr al finalizar la carrera
Se presenta la finalidad de la formacin
que alcanzar el estudiante a lo largo de la carrera
4. Perfil del profesional que se pretende formar

Presenta las competencias a desarrollar
4.1 Competencias Generales
Describe las competencias que son comunes a
cualquier carrera universitaria como: capacidad
de aprender, tomar decisiones, disear proyectos,
habilidades interpersonales, entre otras
(ver ejemplo Proyecto Tuning Latinoamrica)
4.2 Competencias Especficas
Enuncia las reas relacionadas con la especificidad
propia de la carrera (competencias de la especialidad)
(Proyecto Tuning Latinoamrica 2007, por ejemplo).
Presenta categorizacin adicional de competencias con
la correspondiente justificacin tcnico pedaggica.
Presenta las esferas de actuacin o reas de
desempeo
Describe las reas en que puede desempearse
el profesional formado
Presenta el tipo de organizacin laboral
en qu se puede desempear
5. Organizacin del pensum

Presenta las asignaturas o mdulos por reas de
formacin. Esta clasificacin depender de la forma
en que cada IES las estructura.
NO
OBSERVACIN
28

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIN
5.1 Cuadro resumen por reas de formacin (revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento
de este apartado con lo que sea pertinente en la malla curricular y el programa de la asignatura o mdulo)
Aparece el nombre de la carrera
Indica el nmero de asignaturas o mdulos
por reas de formacin
Muestran las unidades valorativas de las asignaturas
o mdulos en las reas de formacin
Contiene la carga acadmica expresada
en porcentajes por rea de formacin.
5.2 Cuadro resumen del pensum de la carrera (revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento
de este apartado con lo que sea pertinente en la malla curricular y el programa de la asignatura o mdulo)
Presenta ciclos de estudio
Detalla nmero de orden de las asignaturas o mdulos
Aparece el cdigo de cada asignatura o mdulos
Muestra el nombre de cada asignatura o mdulo
Indica pre requisito por asignatura o modulo
Indica Horas Tericas semanales
Indica Horas Prcticas semanales
Evidencia el nmero de horas a estudiar por asignatura o mdulo
Presenta las Unidades Valorativas por asignatura o mdulo
5.3 Malla curricular (revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento de este apartado
con lo que sea pertinente en el cuadro resumen del pensum y el programa de la asignatura o mdulo)
y de la carrera a la que pertenece
Las asignaturas o mdulos estn distribuidas
por ciclos acadmicos
Cada asignatura o mdulo presenta: Nmero
de orden, cdigo, prerrequisito y cantidad
de Unidades Valorativas (U.V.)
Aparece el Proceso de graduacin sin U.V.
29

ELEMENTO A EVALUAR
NO
Aparecen las asignaturas o mdulos

de ciclos extraordinarios (si las hubiera)
Aparecen las asignaturas o mdulos electivos
(si las hubiera)
Coinciden en la malla curricular, la organizacin del
pensum y los programas de cada asignatura o mdulo
los aspectos siguientes: cantidad de UV, horas tericas y
prcticas, identificacin del ciclo acadmico, N de orden
de cada asignatura, cdigos, prerrequisitos, entre otros.
5.4 Plan de absorcin (en el caso de actualizacin de carrera)
Presenta una matriz con el detalle
de los cambios significativos del Plan
Detalla alternativas de transicin que se le presentar
Esta colocado antes de los programas de las
asignaturas o mdulos
Se asemeja a lo establecido en el inciso final del
Artculo 21 y primero del Art. 27 del Reglamento
General de la Ley de Educacin Superior
5.5 Ciclos extraordinarios
Presenta una programacin de asignaturas o mdulos
de hasta 6 U.V. dependiendo de la naturaleza
y profundidad de la asignatura o mdulo
Las asignaturas o mdulos de estos ciclos estn
debidamente identificadas
Estas asignaturas o mdulos no requieren
de perodos prolongados de estudio
5.6 Sistema de evaluacin de los aprendizajes
El sistema de evaluacin del Plan se basa
de acuerdo al Reglamento de Evaluacin de la IES
El sistema de evaluacin es congruente
con el enfoque de competencias
5.7 Egreso y Graduacin
Se detallan las alternativas que deber cumplir
un estudiante que no logre el CUM establecido
para poder graduarse
Define los requisitos que cada estudiantes debe
cumplir para graduarse
Los requisitos estn acordes al Reglamentos
respectivos de la IES
5.8 Autorizaciones especiales
OBSERVACIN
30

ELEMENTO A EVALUAR
La carrera requiere la aprobacin de una Junta

de Vigilancia u otra institucin gubernamental
Se anexa el documento comprobatorio
de dicha aprobacin
Toma en cuenta los establecido en el Art. 11
de RG de la LES y en el Art. 3 de la LES
5.9 Plazo de actualizacin
Presenta el perodo de actualizacin del Plan de
Estudios de acuerdo a las Ley de Educacin Superior
5.10
Programa de asignaturas
5.10.1 Generalidades
Presenta el nombre de la asignatura o mdulo

Indican el cdigo respectivo
Presenta el nombre del prerrequisito
que tiene la asignatura o mdulo
Indica el nmero de horas que se desarrollar por ciclo
Indica la cantidad de Horas tericas / semanales
Indica la cantidad de Horas Prcticas/ semanales
Presenta la duracin del ciclo en semanas
Describe la cantidad de Unidades Valorativas
de la asignatura o mdulo
Todos estos elementos coinciden
con los presentados en la malla curricular
5.10.2 Descripcin de la asignatura o modulo
Expresa en forma genrica en qu consiste
la asignatura o mdulo
Describe la situacin problemtica
a la cual se pretende dar respuesta
Indica la Funcin clave, que son las competencias que
desarrollar el estudiante en esa rea de formacin
Se desagrega en unidades de competencia en un
rea de formacin de la carrera
Presenta la Unidad de competencia, en el mdulo o
asignatura en un rea de formacin de la carrera
Describe los elementos de competencias, que son las
actividades del comportamiento del individuo en el
conjunto que integran la unidad de competencia
Se incluyen en forma pertinente tpicos relacionados con
el mandato establecido en el inciso tercero del Art. 3 de la
NO
OBSERVACIN
31

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIN
Ley de Educacin Superior, as como los incisos finales del

11 y 12 del Reglamento General de la misma
5.10.3 Contenidos de la asignatura o mdulo
Las temticas estn agrupadas en Unidades Didcticas
Cada Unidad Didctica presenta el nombre
correspondiente
Las temticas tienen correspondencia con las
competencias a desarrollar
Se incluyen en forma pertinente temticas relacionadas
con el mandato establecido en el inciso tercero del Art. 3
de la Ley de Educacin Superior, as como los incisos
finales del 11 y 12 del Reglamento General de la misma
5.10.4 Estrategia metodolgica
Se enuncia la metodologa sugerida
para desarrollar el programa de la asignatura
La metodologa es coherente para el desarrollo
de la competencia
5.10.5 Criterios de evaluacin
Presenta indicadores de logro a alcanzar
Presenta criterios de evaluacin de los aprendizajes
Estn en consonancia con la evaluacin de la
competencia sealada en el programa
5.10.6 Referencias bibliogrficas
Indica las referencias bibliogrficas recomendadas
para la asignatura o mdulo
Se sugiere sitio Web (bases de datos, bibliotecas
virtuales, entre otros)
Se sugieren recursos digitales
La bibliografa est citada de acuerdo a normas
Internacionales estandarizadas y actualizadas
(por ejemplo; Normas APA)
O bservacin especial: Para las carreras de m aestra no se podr establecer la aplicacin de
equivalencias de estudios debido a que se trata de estudios de una especializacin particular, a
travs de la cual se profundiza en un rea especfica del conocimiento para el desempeo
profesional o para el trabajo acadmico de investigacin y docencia. Conduce a la obtencin del
grado acadmico, de Maestro o Maestra, descrito en el Artculo 12 de la Ley de Educacin Superior.
32
3. PLANES DE ESTUDIO PARA CARRERAS DE ESPECIALIDADES MDICAS Y

ODONTOLGICAS
En los casos de presentacin de Planes de Estudio de Especialidades Mdicas y
Odontolgicas nuevas y actualizadas de Educacin Superior, las IES deben considerar lo
establecido en la Ley de Educacin Superior en lo referente al Artculo 14.
PORTADA
Contemplar el logo y nombre de la IES, unidad responsable, identificacin del plan, nombre
NDICE
1.1.
1.2.
Requisitos de ingreso. (De acuerdo a lo establecido en la LES y con el nivel de detalle
que sea pertinente)
1.3. Ttulo a otorgar (con declinacin de gnero)
1.4. Duracin en aos
1.5. Nmero de asignaturas
1.6. Nmero de Unidades Valorativas
1.7. Modalidad de entrega
1.8. Sede, Centro Regional y Hospital u otro escenario de aprendizaje donde se impartir
1.9. Ao de Inicio
1.10. Vigencia del plan
1.11. Unidad Responsable (facultad, departamento, escuela, segn la organizacin de la IES)
2. Justificacin de la carrera
En este apartado se expresan las razones que tiene la institucin para impartir la carrera. Con
base en el anlisis de contexto, describir cul ser el aporte al desarrollo sostenible del pas
con el ejercicio de la especialidad.
33

Para el caso de especialidades nuevas, considerar los resultados basados en algn estudio
(Mercado, proyecciones, pertinencia de la especialidad, anlisis de demanda laboral u otros)
que justifique la necesidad real de la misma (evidencia del estudio realizado).
3. Objetivos de la Especialidad
Aqu se presenta una breve exposicin de los objetivos de formacin que ofrece la
Especialidad.
4. Descripcin de la Especialidad
Aqu se describe en forma resumida el objeto de estudio de la Especialidad, campos de
accin y esferas de actuacin, haciendo nfasis en las competencias generales que el
profesional desarrollar a lo largo de su proceso formativo.
5. Perfil profesional que se pretende formar

Deber contener como mnimo los siguientes aspectos:
5.1. reas de formacin: se refiere a los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que desarrollar en las diferentes reas de formacin, que se conciben en el
perfil de egreso del profesional, segn los enfoques o modelos educativos de cada IES.
5.2. reas de desempeo: se refiere a las capacidades en los diferentes mbitos de
desempeo profesional de acuerdo con el perfil de formacin, orientado al mercado
laboral o emprendedurismo, incluye puestos de trabajo.
6. Perfil de ingreso
Descripcin de los mnimos en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para que el aspirante pueda tener garantas de una formacin exitosa en la especialidad.
7. Perfil del Profesional Formador

Con formacin acadmica en la Especialidad que se ofrece y afines.
8. Organizacin del Pensum

El apartado debe contener lo siguiente:
8.1 Asignaturas o mdulos por reas de formacin. La clasificacin depender de la
forma en que cada IES estructura sus reas de formacin. (Ver anexo 1)
8.2 Cuadro Resumen de Pensum por rea de formacin. (Ver anexo 2)
34

8.3 Malla curricular. Se sugiere que la IES unifique cdigos de las asignaturas con el
mismo nombre y contenido en sus facultades y carreras. Las IES que implementen
asignaturas electivas deben reflejarlas en esta malla. (Ver modelo en anexo 3)
8.4 En caso que la IES otorgue equivalencias de crditos acadmicos por Unidades
Valorativas, deber presentar el anlisis correspondiente.
En este apartado de la Organizacin del Pensum y en la malla curricular, las actividades

acadmicas del proceso de graduacin no deben ser consideradas como asignaturas con
unidades valorativas.
9. Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes

Aqu se explica el sistema general de evaluacin por aplicar, teniendo en cuenta la modalidad de
entrega, la nota mnima de aprobacin y el reglamento correspondiente de cada institucin.
10. Requisitos de Egreso

Detalle las alternativas que tendrn los estudiantes que no logren el CUM establecido por la
institucin, para poder graduarse.
11. Requisitos de Graduacin

Liste los requisitos que cada estudiante debe llenar previo a su graduacin, en concordancia
con los requisitos de la LES y del reglamento correspondiente de cada IES.
11.1 Autorizaciones y requerimientos Especiales
Se requiere opinin favorable de Juntas de Vigilancia respectiva, indicndose que se cuenta
con este permiso y presentndolo como anexo. Se debern tomar en cuenta los convenios de
cooperacin entre las IES y las Sedes, Centros Regionales, Hospitales u otros escenarios de
aprendizaje. Incorporar punto de acta de la IES.
11.2 Plazo de actualizacin del Plan de Estudio.

35

1 1.3 Plan de Implementacin.
Apegarse a lo establecido al Artculo 11 del Reglamento General de la Ley de Educacin
Superior.
11.4 Plan de Absorcin.

Para la actualizacin del Plan de Estudio, presentar un cuadro que detalle la absorcin de las
asignaturas aprobadas, en coherencia con lo establecido en el inciso final del Art. 21 del
Reglamento General de la Ley de Educacin Superior, definiendo las polticas o
procedimientos de apliacin.
11.5 Programa de cada asignatura o mdulo

Los aspectos bsicos a considerar son:
Generalidades
Nombre de la asignatura o mdulo
Nmero de orden
Cdigo (debe coincidir con el de la malla curricular y del cuadro resumen del pensum)
Prerrequisito
Nmero de horas por ao
Horas tericas semanales
Horas prcticas procedimentales tutoreadas semanales
Duracin del ao en semanas
Duracin de la Hora Clase
Unidades Valorativas
Identificacin del ao Acadmico
Descripcin de la Asignatura o mdulo

En este apartado se expresan las caractersticas bsicas que identifican la asignatura,
indicando de manera explcita los conocimientos, habilidades y actitudes ms significativos que
el estudiante va a adquirir en cada una de ellas.
Objetivos de la asignatura o mdulo

Presentar objetivos generales.
36
Unidades temticas y contenidos de la asignatura

Expresa los contenidos de cada unidad temtica, el nombre de la unidad, los objetivos de
cada unidad y los temas principales segn el enfoque adoptado por la IES y en
correspondencia con los objetivos generales de la asignatura o mdulo..
Estrategia Metodolgica
Enunciar la metodologa sugerida para desarrollar el programa. Establecer el peso porcentual
terico y prctico de la asignatura.
Sistema de Evaluacin
Enunciar el sistema de evaluacin para desarrollar el programa de acuerdo con la naturaleza de
los objetivos y el proceso del desarrollo de cada asignatura o mdulo, indicando los porcentajes
respectivos.
Referencias bibliogrficas
Indique las referencias bibliogrficas actualizadas (recientes) recomendadas para cada
asignatura o mdulo, con mnimo de tres ttulos con tres ejemplares de cada uno. Se
recomienda adicionar bases de datos, bibliotecas virtuales o recursos digitales. Debern
citarse segn normas internacionales estandarizadas y actualizadas, por ejemplo el estilo de
la Asociacin Americana de Psicologa (APA), o el que la IES designe.
37
LISTA DE COTEJO PARA PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS NUEVAS Y

ACTUALIZADAS PARA LAS ESPECIALIDADES MDICAS Y
ODONTOLGICAS
ELEMENTO A EVALUAR
ASPECTOS DE FORMA
Contiene ndice
El ndice muestra apartados y sub-apartados
1. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Presenta el nombre de la especialidad
Muestra los requisitos de ingreso
Indica la duracin de la especialidad en aos
Presenta el nmero de asignaturas o mdulos
que conforman la especialidad
Aparece la totalidad de Unidades Valorativas
de la especialidad
Presenta la modalidad educativa de desarrollo
de la especialidad
Indica la Sede, Centro Regional y Hospital u otro escenario
de aprendizaje donde se impartir en la que se desarrollar
Presenta la Unidad responsable
2. JUSTIFICACIN
Presenta las razones que se tiene para impartir
la especialidad
Describe la justificacin basada en algn estudio
(Mercado, proyecciones, pertinencia de la especialidad,
anlisis de demanda laboral)
NO
OBSERVACIONES
38

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIONES
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA

Plantea los objetivos generales de formacin
que se ofrecen con la especialidad
4. PERFIL DEL PROFESIONAL
Incluye las reas de formacin y de desempeo
PERFIL DE INGRESO
Describe los mnimos en trminos de habilidades y conocimientos
Perfil del docente
Presenta formacin acadmica en la Especialidad que se ofrece y afines
5. ORGANIZACIN DEL PENSUM
Las asignaturas o mdulos se presentan distribuidas
por reas de formacin (la clasificacin depender
de la forma en cmo las IES las estructura)
6. CUADRO RESUMEN POR REAS DE FORMACIN (Revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada
elemento de este apartado con lo que sea pertinente en la malla curricular, el cuadro resumen del pensum y el programa
de la asignatura o mdulo)
Aparece el nombre de la especialidad
Indica el nmero de asignaturas por reas de formacin
Muestran las unidades valorativas de las asignaturas
en las reas de formacin
Contiene la carga acadmica expresada en porcentajes
por rea de formacin
7. CUADRO RESUMEN DEL PENSUM DE LA CARRERA (Revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada
elemento de este apartado con lo que sea pertinente en la malla curricular y el programa de la asignatura o mdulo)
Presenta aos de estudio
Detalla nmero de orden de las asignaturas
Detalla el cdigo de cada asignatura
Muestra el nombre de cada asignatura
Indica pre requisito(s) por asignatura
Detalla Horas Tericas semanales
Detalla Horas Prcticas semanales
Determina el nmero de horas total a estudiar
Presenta las Unidades Valorativas por asignatura
39

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIONES
8. MALLA CURRICULAR (Revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento de este apartado
con lo que sea pertinente en el cuadro resumen del pensum y el programa de la asignatura o mdulo)
y de la especialidad a la que pertenece
Presenta el ao de inicio y vigencia del Plan
Las asignaturas estn distribuidas por aos acadmicos
Cada asignatura presenta: Nmero de orden, cdigo,
Aparece el Proceso de graduacin
Aparecen las asignaturas electivas (si las hubiera)
9. PLAN DE ABSORCIN (en el caso de actualizacin de carrera)
Presenta una matriz con el detalle de los cambios
significativos del Plan
Detalla alternativas de transicin que se presentar
Est ubicado antes de los programas de las asignaturas
Se asemeja a lo establecido en el inciso final
del Art. 21 y primero del Art. 27 del Reglamento
General de la Ley de Educacin Superior
10. SISTEMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
El sistema de evaluacin del Plan se basa de acuerdo
al Reglamento de Evaluacin de la IES
11. EGRESO Y GRADUACIN
que no logre el CUM establecido para poder graduarse
Define los requisitos que cada estudiante
debe cumplir para graduarse
y a los Reglamentos respectivos de la IES
12. AUTORIZACIONES ESPECIALES
La carrera requiere opinin favorable
de la Junta de Vigilancia respectiva.
Se anexa el documento comprobatorio
de dicha aprobacin
Toma en cuenta los establecido en el Art. 11
de RG de la LES y en el Art. 3 de la LES
40

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIONES
13. PLAZO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

Presenta el perodo de actualizacin del Plan de Estudios
de acuerdo a las Ley de Educacin Superior
14. PROGRAMA DE ASIGNATURAS (Revise en forma exhaustiva que haya coincidencia entre cada elemento
de este apartado con lo que sea pertinente en el cuadro resumen del pensum y la malla curricular)
15.1 Generalidades
Presenta el nombre de la asignatura o mdulo
Tienen el cdigo respectivo y son coincidentes con el establecido
en la malla curricular y el cuadro resumen del pensum
Presenta el nombre del prerrequisito que tiene la asignatura
y coincide con el establecido en la malla curricular y el cuadro
resumen del pensum
Indica el nmero de horas en que se desarrollar
Indica la cantidad de Horas tericas, coincide con las
establecidas en el cuadro resumen del pensum
Indica la cantidad de Horas Prcticas
Presenta la duracin del ao en semanas
Describe la cantidad de Unidades Valorativas de la asignatura
Identifica el ao acadmico al que pertenece
en la malla curricular y cuadro resumen del pensum
15.2 Descripcin de la asignatura
Expresa las caractersticas bsicas
que identifican la asignatura
Explicita los conocimientos significativos
que se adquirirn en su desarrollo
15.3 Objetivos de la asignatura
Presenta los objetivos generales de la asignatura
15.4 Contenidos de la asignatura
Los contenidos estn agrupados en Unidades Temticas
Cada Unidad Temtica presenta el nombre correspondiente
Se presentan los objetivos relativos a cada Unidad Temtica
41

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIONES
Los objetivos de las unidades tienen coherencia

con los objetivos generales de la asignatura
Se incluyen en forma pertinente temticas relacionadas
con el mandato establecido en el inciso tercero del Art. 3
de la Ley de Educacin Superior, as como los incisos finales
del 11 y 12 del Reglamento General de la misma
15.5 Estrategia metodolgica
el programa de la asignatura o mdulo
Se describe el peso porcentual terico y prctico
de la asignatura
15.6 Sistema de Evaluacin
Enuncia la metodologa de evaluacin sugerida para
valorar los aprendizajes de la asignatura o mdulo
de acuerdo a su naturaleza
Indica los porcentajes tericos y prcticos respectivos
15.7 Referencias bibliogrficas
Indica las referencias bibliogrficas recomendadas
para la asignatura o mdulo
Se sugieren algunos sitios Web
(bases de datos, bibliotecas virtuales, entre otros)
Se recomiendan recursos tecnolgicos y de la informacin
La bibliografa est citada de acuerdo a normas
internacionales estandarizadas y actualizadas
(por ejemplo, las Normas APA)
Observacin especial:
Debido al doble rol, acadmico y asistencial que el residente realiza en perodos anuales
durante el tiempo que dura la formacin, la duracin de la carrera se expresar en aos.
42
4. PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS DE DOCTORADO A NIVEL DE POSTGRADO

1.- INTRODUCCIN
En una sociedad de economa globalizada, basada en el conocimiento y la informacin, la
pertinencia de la educacin es un tema cada vez ms importante para el desarrollo y la auto
sostenibilidad en los pases, lo que motiva para abordar el tema de la Educacin Superior, con el
objetivo que los agentes involucrados participen activamente, con aportes acadmicos sustanciales
y compromiso al desarrollo social, econmico y cultural en beneficio de las grandes mayoras.
Los estudios de doctorado en todos los pases del mundo se llevan a cabo para formar lderes
acadmicos y cientficos con las capacidades espistemolgicas y praxiolgicas para contribuir de
manera efectiva y pertinente a la gestin, generacin, evaluacin, validacin, divulgacin y
aplicacin innovadora del conocimiento contextuado y mundial, en las distintas reas del
desarrollo social integral, en trminos de soluciones aplicadas a la resolucin de los problemas que
enfrenta la sociedad en los diferentes momentos de la trayectoria de su desarrollo. En
consecuencia, los programas de doctorado tienen que ser de calidad mundial y los doctorandos
han de ser profesionales con potencialidades, actitudes y competencias sobresalientes, que les
permitan cumplir los objetivos complejos para los cuales estn siendo formados.
Es pertinente que en este marco se visualicen, dimensiones estratgicas futuras, por ejemplo:
1. Cambios que ocurrirn en el horizonte del conocimiento, de la tecnologa, de la filosofa y
del desarrollo del campo objeto de estudio central del doctorado a nivel nacional en el
contexto de la regin y del mundo.
2. Prospectiva de la profesionalizacin, emprendedurismo y de la empleabilidad de los futuros
doctores a nivel nacional, regional y mundial
3. Resolucin de problemas y generacin de conocimiento.
2.- GENERALIDADES DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LOS DOCTORADOS

1. Institucin responsable
2. Sede institucional del doctorado
3. Nombre del doctorado
4. Ttulo que otorga
5. Modalidad Educativa
6. Duracin en aos y ciclos
43

7. Vigencia y actualizacin del plan de estudio
8. Nmero de unidades de aprendizaje (Asignaturas, cursos, seminarios, mdulos,
seminarios-taller.)
9. Autorizaciones de rganos colegiados (Cuando aplique)
10. Nmero de unidades valorativas o crditos acadmicos.
11. Requisitos mnimos de ingreso
12. Requisitos de graduacin

3.- JUSTIFICACION
Describir la problemtica social, econmica, poltica, cultural o educativa que se pretende contribuir a
resolver a nivel nacional, regional y mundial. Dicha problemtica puede tener como justificaciones del
doctorado la incidencia en sub problemticas de naturaleza filosfica, epistmica, axiolgica,
teolgica, moral, artstica, cientfica, tecnolgica, metodolgica, evaluativa y prospectiva. En esta
perspectiva es deseable el planteamiento de lo local y nacional con una ptica abierta y contextuada
en la regin y el mundo. Es deseable destacar la demanda de profesionales formados a ese nivel
tanto en el sector pblico como el sector privado, especificando la naturaleza de su desempeo
profesional y el aprovechamiento de las competencias y experiencias de los futuros doctores. As como
la solucin de problemas y la generacin de conocimiento.
4.- OBJETIVOS DEL DOCTORADO

1. Objetivos generales del doctorado
2. Objetivos especficos del doctorado
5.- PERFIL DE INGRESO Y DE EGRESO DEL DOCTORADO

1. Perfil de ingreso de los aspirantes al doctorado
2. Perfil del graduado del doctorado
6.- FUNDAMENTACION CURRICULAR

Es importante exponer en forma comprehensiva el basamento terico y experiencial en el cual
se fundamenta el doctorado, de tal manera que se demuestre la certeza relativa que pueda
garantizar el xito y la calidad probabilstica de dichos estudios tanto para la institucin que lo
implementa como para los estudiantes y la sociedad. La fundamentacin terico-conceptual
deber contener las explicaciones del por qu se toman o no las decisiones trascendentales
que le dan identidad viabilidad prctica al programa en cuestin, as como, a las reas o ejes
investigativos, estrategias, modalidades y metodologas de trabajo, en la trayectoria de la
investigacin-aprendizaje y produccin de conocimiento.
44
7.- METODOLOGA
En este apartado se plasmar, principalmente, los lineamientos generales acerca de cmo proceder
para desarrollar las fases principales del doctorado, la modalidad educativa (la cual podr ser
presencial o semipresencial) y operacin del programa, as como, los lineamientos particulares a seguir
para alcanzar los puntos de llegada predeterminados, haciendo coherentes los fines con los medios.
Este plan debe caracterizarse por la extensin y profundidad del componente de investigacin.
8.- EVALUACION
Establecer un sistema general de calidad educativa que contemple por lo menos, actores, los
procesos, actividades y resultados que han de evaluarse durante toda la trayectoria educativa del
doctorado. Adems, ha de incluir las calificaciones y los requisitos mnimos de aprobacin, los
tiempos, procedimientos, criterios de calidad, instrumentos y normas que se emplearn en la
realizacin de las evaluaciones.
9.- NORMAS PARA IMPLEMENTAR CARRERAS DE DOCTORADO A NIVEL DE

POSTGRADO
Los
programas doctorales a nivel de postgrado en El Salvador, se regirn por los

lineamientos mnimos siguientes:
1. Las carreras de doctorado en El Salvador se guiarn por los lineamientos establecidos en la
Ley de Educacin Superior (LES) y su Reglamento General, ms los emitidos por el Ministerio
de Educacin en este documento, as como los lineamientos emitidos por cada Institucin de
Educacin Superior (IES) contenidos en el Reglamento para dichas carreras, que tenga
registrados en la Direccin Nacional de Educacin Superior. Cuando sean programas
ofrecidos en convenio por IES extranjeras con IES salvadoreas, se respetar la estructura
curricular del plan de estudio que se respalda mediante el correspondiente convenio.
2. El plan de estudio deber reflejar los lineamientos mnimos establecidos por el MINED
en el presente documento, ms el correspondiente Reglamento de la IES registrado en

el MINED para tal fin. El plan de estudio presentar como caracterstica fundamental el
componente de la investigacin en todo el proceso de formacin del estudiante.
3. Las IES salvadoreas podrn implementar carreras de doctorado creando programas o
estableciendo convenios de cooperacin acadmica o de diferente tipo con otras IES

nacionales o internacionales. Para ello, adems del convenio y el correspondiente plan
de estudio, deber presentar al MINED, el respectivo plan de implementacin con los
apartados establecidos en la Ley de Educacin Superior y su Reglamento General. Los
convenios debern garantizar calidad acadmica en la ejecucin del plan de estudio;
debiendo establecer con claridad que, una exigencia nacional para que el MINED
registre el convenio, es que los docentes del programa doctoral, comprueben a travs
de sus credenciales que poseen el grado acadmico de doctor a nivel de postgrado,
tienen al menos dos investigaciones realizadas en los ltimos cinco aos, y dos
publicaciones de artculos en revistas arbitradas o indexadas nacionales o
internacionales en los ltimos cinco aos.
45
4. Los doctores directores de tesis doctorales en programas nacionales o internacionales,
debern presentar credenciales emitidas por autoridades competentes de las

instituciones para las cuales laboran. Debern tener experiencia como jurados o
asesores de tesis en el nivel de postgrado, pudiendo haber sido directores de tesis
doctoral, docente en carreras de doctorado, investigadores o expertos en el rea.
5. Los doctores miembros del jurado evaluador debern tener experiencia como jurados
o asesores de tesis en el nivel de postgrado, as como haber actuado, como docentes

en carreras de doctorado, investigadores o expertos en el rea.
6. Cada IES deber autorizar, a travs de su mxima autoridad colegiada, la

correspondiente forma de realizar los procesos administrativos y acadmicos para
cada Programa de Doctorado, con la finalidad de coordinar y garantizar la calidad
del programa doctoral, desde su inicio hasta la finalizacin, indicando las
correspondientes funciones.
7. Las lneas de investigacin constituyen ejes principales del programa doctoral,
requiriendo que haya un docente responsable para cada lnea de investigacin, el cual
solicitar a la unidad correspondiente su inscripcin en la lnea de investigacin,
manifestando su disposicin y compromiso en la direccin de proyectos de
investigacin, previo cumplimiento de los requisitos establecidos para tal fin. Cuando se
trate de docentes colaboradores internacionales, que cumpliendo los requerimientos
acadmicos, apoyen la direccin o codireccin de tesis, no necesariamente debern
estar inscritos para realizar dichas actividades.
8. Cada profesional habilitado para ser director de tesis, solamente podr atender
(asesorar) a un mximo de tres estudiantes simultneamente
9. Curricularmente un programa de doctorado tendr una duracin mnima de tres aos y

un mximo de seis, el cual se podr incrementar de acuerdo al tipo de investigacin
que cada estudiante seleccione, lo cual deber ser autorizado formalmente por los
responsables de la dependencia que maneja el programa doctoral, trmites que
debern ser presentados por el Director de la tesis.
10. Cada IES determinar en el correspondiente Reglamento, aspectos referidos a:

10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
10.7
10.8
Estructurarlo en Captulos y Artculos

Objetivo del Reglamento
rganos y autoridades de los programas acadmicos, con sus
correspondientes funciones. Por ejemplo: Comisin Acadmica y Comisin
Directiva, docentes, tutores, directores de tesis, jurados evaluadores, entre otros.
Requisitos de ingreso de los aspirantes al doctorado
Tratamiento de aspectos como: deberes y derechos; faltas y sanciones
Regulacin de la calendarizacin acadmica, matrcula, inscripcin y retiro de
asignaturas o mdulos, retiro temporal del estudiante del programa, entre otros.
Criterios acadmicos, por ejemplo: Unidades valorativas o crditos, CUM, nota
mnima de aprobacin, fases o etapas del programa, sistema de evaluacin
aplicable, revisin de evaluaciones, procesos de desarrollo de la investigacin,
procedimientos para la seleccin de las lneas de investigacin entre otros.
Establecer el diseo de una gua metodolgica para elaborar el perfil del
proyecto de la tesis, as como el desarrollo del proyecto de investigacin.
46

10.9
10.10
10.11
10.12
10.13
10.14
10.15
10.16
10.17
10.18
10.19
Requisitos para establecer la programacin del proceso para el diseo,

evaluacin y defensa de la tesis.
Requisitos para la disertacin o defensa de la tesis.
Requisitos para desempear funciones de jurado evaluador integrado por
doctores internos y externos a la institucin.
Requisitos para la difusin de los resultados de la tesis (en casos excepcionales,
la Comisin determinar si es procedente o no hacerlo para proteger la
posible patente de una invencin novedosa).
Procedimiento para resolver conflictos, aspectos relacionados con la propiedad
intelectual o industrial, organizacin y requerimientos de planes de
investigacin, cambios en la direccin de la tesis.
Requisitos de graduacin del programa doctoral, compromisos de la IES y del
estudiante.
Procedimiento para la emisin del ttulo de Doctor.
Elaboracin y manejo del expediente del estudiante.
Reglamento particular, si as lo desea la institucin, de doctorado en el cual
consideran las directrices para otorgar Doctorados Honoris Causa, si as lo
consideran, o podrn incluir dichos lineamientos en el mismo Reglamento.
Requisitos de equivalencias cuando aplique, considerando que las
equivalencias correspondan a la misma rea de conocimiento, el mismo
enfoque y la misma carrera doctoral, previo anlisis tcnico y cientfico de
expertos en el rea.
Consideraciones generales.
1 0.- ELABO RACI N DE TESIS DOCTORAL

Debe ser un proceso riguroso que culmine en una produccin revestida de originalidad, que
proporcione aportes tiles a la sociedad. Deber ubicarse en el contexto de las lneas o temas de
investigacin referidas a la naturaleza del rea de formacin doctoral. Este apartado deber
contener la correspondiente GUA METODOLGICA DEL TRABAJO DOCTORAL.
11.- DISEO DEL PLAN DE IM PLEMENTACIN
Tomando en cuenta los lineamientos generales emitidos por el MINED y los establecidos en el
correspondiente Reglamento de la IES creado para programas doctorales.
El programa de doctorado, se desarrollar de acuerdo con la metodologa establecida por la IES,
tomando en cuenta los lineamientos determinados en la legislacin nacional vigente, su Reglamento
General y el respectivo Reglamento de las IES. En la implementacin de carreras de doctorado, la IES
interesada, podr establecer convenios de cooperacin con instituciones de educacin superior,
nacionales o extranjeras, que garanticen calidad acadmica en la ejecucin del plan de estudio.
Para la implementacin de estas carreras cada IES deber tener autorizado su correspondiente
Reglamento, o estar incluido en el Reglamento de Postgrado.
47
5. PLANES DE IMPLEMENTACIN DE CARRERAS NUEVAS, REACTIVADAS O

ACTUALIZADAS DEL NIVEL SUPERIOR CUANDO ESTAS SE OFREZCAN CON
MODALIDAD DE ENTREGA NO PRESENCIAL O SEMI PRESENCIAL
El Plan de Implementacin es un plan de desarrollo, que evidencia la capacidad y factibilidad
que tiene la institucin para desarrollar la carrera, en l se advierte el compromiso de la
institucin de prever en detalle todas las necesidades acadmicas y administrativas a considerar,
a fin de cumplir con el ms alto grado de calidad.
El Plan de Implementacin ser presentado para carreras nuevas, reactivadas o carrera
actualizada cuando sta se ofrezca en modalidad semipresencial o no presencial. Debe cumplir
con exigencias mnimas de presentacin en lo que se refiere al formato impreso y electrnico
(Ver normas de presentacin sugeridas en Anexo N 4). El contenido de este plan debe atender
los siguientes apartados:
PORTADA
Contemplar el logo y nombre de la IES, facultad responsable, identificacin del plan (estudio
o implementacin) nombre completo de la carrera y ao.
NDICE
Debe contener con sus respectivos nmeros de pginas, los apartados y sub apartados que
contempla el plan; as como el detalle de los anexos.
1. IDENTIFICACI N
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
Requisitos de Ingreso
Nmero de asignaturas o mdulos
Sede donde se impartir
Unidad responsable
Ciclo de Inicio
Ao de Inicio
Vigencia del Plan.
Unidad Responsable (facultad, departamento, escuela entre otras)
2. PRESENTACI N
Breve explicacin de las partes que componen el Plan.
3. OBJETIVO S
Describir los propsitos que se pretenden alcanzar con el Plan de Implementacin de la carrera.
48
4. J USTIFICACI N
Expresar las razones que tiene la institucin para impartir esa carrera, con base en el anlisis
de contexto, y describir cul ser el aporte al desarrollo sostenible del pas con el ejercicio de
la profesin. Explicar la importancia de la carrera en el desarrollo socioeconmico, poltico o
cultural haciendo nfasis en los beneficios para la sociedad. Justificar la necesidad real de la
carrera, seleccionando uno de los estudios siguientes:
1.1
1.2
1.3
1.4
Estudio de Mercado
Proyecciones: a nivel institucional, regional o nacional
Estudio de pertinencia de la carrera
Anlisis de la demanda laboral
5. ETAPAS EN Q UE SE DESARROLLAR
Explicar las etapas para la implementacin de la carrera, por ejemplo: autorizaciones,
dotacin de infraestructura, seleccin de docentes, equipamientos y aspectos acadmicos a
llenar para cada carrera, hasta el inicio de las mismas.
6. RECURSO S
Describir la capacidad instalada para la implementacin o el plan de adquisicin en cada rubro.
6.1.INFRAESTRUCTURA FSICA
Aqu debe indicarse la dotacin de infraestructura fsica adicional a la existente, que exigir cada carrera
en cada lugar donde se pretende servir indicando el tiempo y la forma de proveerla. Si ya cuenta con la
infraestructura adecuada deber indicarlo. Describir las condiciones pedaggicas de las aulas y otros
espacios con que se cuenta: ventilacin, iluminacin, espacio, mobiliario, recursos educativos bsicos.
6.2. RECURSOS HUMANOS

6.2.1.
Docente: Se debe especificar nombre del docente, grado(s) acadmico(s) y

forma de contratacin para atender el nmero de estudiantes esperados en la
matrcula del primer ao. Para todas las carreras de Pre y Postgrado, el cuerpo
docente debe presentar el perfil con el grado acadmico requerido y la
especializacin respectiva. Anexar curriculum vit segn los formatos
establecidos por el Depto. de Recursos Humanos de cada IES.
6.2.2.
Administrativo: Indicar el personal administrativo idneo para atender la carrera.
6.3.RECURSOS EDUCACIONALES
6.3.1.
Bibliogrfico: Deben indicarse los ttulos digitales o impresos y nmero de

volmenes en biblioteca o los que se adquirirn en el desarrollo de las diferentes
etapas del Plan, hasta alcanzar 3 volmenes de cada uno de los 3 ttulos
(cuando sean impresos), que como mnimo se recomienda en cada asignatura/
49

mdulo; adems, debe indicar si cuenta o contar con otros medios de consulta.
Las referencias bibliogrficas debern citarse segn normas internacionales
estandarizadas y actualizadas, por ejemplo, Asociacin Americana de Psicologa
(APA) o el que la IES considere a partir de la especializacin.
6.3.2.
Laboratorios: En cuanto a laboratorios deber indicarse la lista del equipo con

que se cuenta y el que se adquirir en las diferentes etapas del Plan.
6.3.3.
Centros de Experimentacin y Prctica: Igual que en el caso anterior indicar si

cuenta con ellos, segn la naturaleza de la carrera.
6.3.4.
Maquinaria y/o equipo: Indicar lo mnimo necesario para atender la carrera, caso
contrario deber expresarse la forma de proveerla en las diferentes etapas del
Plan, segn la naturaleza de la carrera.
6.3.5.
Recursos adicionales: Segn la modalidad de entrega de la carrera

(semipresencial y/o a distancia, de acuerdo con los lineamientos establecidos en
el Reglamento de Educacin No Presencial del MINED).
6.4. ORGANIZACIN FINANCIERA

Describir cmo funcionar la organizacin financiera prevista. Detallar las fuentes de ingresos y los
gastos de funcionamiento e inversin proyectados para el periodo de duracin de la carrera.
7. CO NVENIO S PARA APO YAR LA CARRERA

Las IES, cuando fuese necesario, establecern relaciones con empresas, instituciones,
organizaciones u otras, con las que realizarn convenios, cartas de intencin, memorndum de
entendimiento o contratos en apoyo a sus carreras; o en su defecto, listarn aquellas con las
que podr establecerlos.
8. CRO NO GRAM A PARA LA IMPLEMENTACIN

El cronograma contendr las actividades principales hasta su perodo de ejecucin. Debe
elaborarse en meses o semanas y debe coincidir con las etapas descritas el numeral cinco.
9. ANEXO S
9.1 Respaldos o evidencias segn tipo de estudio utilizado para la justificacin de la carrera.
9.2 Hoja de vida con las credenciales de estudios acadmicos de los docentes
y personal administrativo.
9.3 Copia de convenios, cartas de intencin, memorndum de entendimiento o contratos en
apoyo a las carreras o listado de empresas, instituciones u organizaciones.
50
LISTA DE COTEJO PARA UN PLAN DE IMPLEMENTACIN DE CARRERA

NUEVA, REACTIVADA O CARRERA ACTUALIZADA CUANDO STA SE
OFREZCA CON MODALIDAD SEMIPRESENCIAL O NO PRESENCIAL
ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIN
ASPECTOS DE FORMA
La cartula evidencia los elementos bsicos establecidos
de identificacin
Presenta en la cartula la Unidad Responsable
de la Carrera
Contiene ndice
El ndice muestra apartados y sub apartados
que contempla en el Plan de Estudio
1 IDENTIFICACIN
Contiene el nombre de la institucin
Indica el ao de inicio de la carrera

Describe la modalidad en que se implementar la Carrera
Presenta la descripcin del contenido del Plan de Implementacin
Presenta el nombre de la Facultad o Escuela

Aparece el Nombre de la carrera
2 PRESENTACIN
3 OBJETIVOS DEL PLAN DE IMPLEMENTACIN

Plantea los objetivos que se pretendan alcanzar
con la implementacin de la carrera
JUSTIFICACIN
Explica la importancia de la carrera en el desarrollo del pas

Realiza nfasis en los beneficios que desarrollar
a la sociedad
51

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIN
ETAPAS EN QUE SE DESARROLLAR
6.1. Infraestructura
Indica la infraestructura fsica adicional existente
para el desarrollo de la carrera
Define los espacios en que se desarrollar la carrera
6.2.1. Personal docente

Indica la cantidad de docentes con que cuenta
para el desarrollo de la carrera
Presenta el grado de formacin acadmica
de los docentes
Determina la forma de contratacin de los docentes
6.2.2. Personal administrativo

Presenta el personal administrativo para la atencin
de la(s) carrera (as)
6.3. Recursos educacionales
Explica las fases en que se implementar la carrera

RECURSOS
Determina los tiempos en que se utilizar

la infraestructura
Describe las condiciones pedaggicas
de las aulas con que se cuenta
6.2. Recurso Humano
6.3.1. Bibliogrficos
Define la cantidad de obras que se cuenta en la biblioteca
para la especialidad de la carrera de acuerdo
a lo establecido por la LES
Presenta Plan de adquisicin (o compra) de obras para
completar la literatura necesaria de la especialidad de la carrera
Aparece la bibliografa citada con un formato actualizado
y estandarizado. (Ejemplo la ltima versin de la APA
(Asociacin Americana de Psicologa)
Especifican el acceso de los estudiantes a bibliotecas
y/o recursos virtuales
5.3.2. Laboratorios
Describe las condiciones en que se encuentra
el o los laboratorios
Indica el listado de instrumentos y equipos con que cuenta
en los respectivos laboratorios de especializacin de la carrera
Presenta el Plan de adquisicin de equipo adicional
para equipar los laboratorios de especializacin
5.3.3. Centros de experimentacin y prctica
Describe los centros de experimentacin y prctica
de acuerdo a la especializacin de la carrera
52

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIN
5.3.4. Maquinaria (para las carreras que aplica)

Describe la maquinaria que posee para el desarrollo

de la especializacin de la carrera
Presenta plan de adquisicin de la maquinaria complementaria

para la implementacin de la carrera
5.3.5. Otros recursos segn la modalidad de entrega de la carrera (semi presencial o no presencial)
Describe la modalidad de acuerdo a lo establecido

en el Reglamento de Educacin No presencial del MINED
Describe la Plataforma virtual utilizada
Detalla el diseo del campus virtual
Especifica la conformacin pedaggica de las aulas virtuales
5.3.6. Organizacin financiera

Describe la organizacin financiera que se llevar
a cabo para la implementacin de la carrera
Detalla las fuentes de ingreso para la ejecucin de la carrera
Detalla los gastos de funcionamiento que se incurren

con la implementacin de la carrera
Determina la inversin proyectada para el desarrollo
de la carrera
CARTAS DE INTENCIN / CONVENIOS PARA APOYAR LA CARRERA

Cita los documentos o convenios establecidos con otras

instituciones que apoya el desarrollo adecuado
de la carrera segn sea su naturaleza.
CRONOGRAMA
Presenta las actividades principales de implementacin
detallada en meses o semanas

ANEXOS
Presenta respaldos o evidencias de lo descrito en la Justificacin

Contiene los curriculum vitae con las credenciales
del personal acadmico
Muestra convenios, cartas de entendimiento
u otros documentos descritos en el Plan de Implementacin
53
6. DOCUMENTOS PARA LA AUTORIZACIN Y EL REGISTRO DE CARRERAS

NUEVAS O ACTUALIZADAS Y PARA LA CREACIN DE NUEVAS DEPENDENCIAS,
CENTROS REGIONALES Y OTROS PROCESOS RELACIONADOS CON EL ACCIONAR
ACADMICO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR (IES)
A continuacin, se especifican los documentos que deben acompaar a las solicitudes, segn sea el caso.
1. C ARRERA NUEVA
Cuando se trate de una carrera nueva, se debe tomar en cuenta:
1.1 La solicitud firmada por el Rector/ Director o Secretario General (en caso que no
exista en la estructura organizativa esta autoridad, podr ser el Vicerrector o su
figura equivalente legalmente registrada en el MINED).
1.2 El punto de acta de autorizacin.
1.3 La resolucin favorable emitida por las correspondientes Juntas de Vigilancia o
Instituciones colegiadas para las carreras que son controladas por ellas.
1.4 El Plan de implementacin de acuerdo al esquema propuesto.
1.5 El Plan de Estudio de la carrera.
2. CARRERA ACTUALIZADA
En carreras actualizadas se debe tomar en cuenta:
2.1 Solicitud firmada por el Rector/ Director o Secretario General (en caso que no
figura equivalente legalmente registrada en el MINED)
2.2 El Plan de Estudio.
3. CAM BIO DE NO M BRE DE CARRERA

3.1 Solicitud firmada por el Rector, Director o Secretario General (en caso que no
figura equivalente legalmente registrada en el MINED.) incluyendo las razones de
la accin
3.2 Solicitud Punto de Acta de autorizacin
4. CIERRE DE CARRERA
4.1 Notificacin firmada por el Rector, Director o Secretario General (en caso que no
exista en la estructura organizativa esta autoridad, podr ser el Vicerrector o su figura
equivalente legalmente registrada en el MINED.) incluyendo las razones de la accin.
4.2 Punto de acta de cierre.
54
5. N UEVAS DEPENDENCIAS ACADM ICAS

5.1 Notificacin firmada por el Rector/ Director o Secretario General (en caso que no
5.2 El Punto de acta de creacin de la dependencia
5.3 Plan de implementacin de la nueva dependencia (Escuelas, Facultades o Centros
Regionales)
5.4 Organigrama actualizado en que se represente la nueva dependencia acadmica
6. CAM BIO DE NO M BRE DE FACULTAD

6.1 Solicitud firmada por el Rector/ Director o Secretario General (en caso que no exista en la
estructura organizativa esta autoridad, podr ser el Vicerrector o su figura equivalente
legalmente registrada en el MINED) incluyendo las razones de la accin.
6.2 Punto de acta de autorizacin
6.3 Organigrama actualizado en que se represente la nueva dependencia acadmica
7. CREACI N DE CENTRO REGIONAL:

Hacerlo con apego al Art. 23 de la Ley de Educacin Superior y 9 del Reglamento General
de la misma.
8. REGISTRO DE REGLAM ENTOS INTERNOS

8.1 Solicitud firmada por el Rector/ Director o Secretario General (en caso que no
8.2 Punto de Acta de aprobacin.
8.3 Reglamento (s) a registrar.
9. TRASLADO DE CARRERA DE UNA A OTRA FACULTAD

9.1 Solicitud firmada por el Rector, Director o Secretario General (en caso que no
figura equivalente legalmente registrada en el MINED.)
9.2 Punto de Acta de autorizacin
9.3 Justificacin del traslado de facultad.
55
7. ETAPAS PARA EL DISEO DE PLANES DE ESTUDIO ARTICULADOS Y NO

ARTICULADOS, BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIA DE LA EDUCACIN
TCNICA Y TECNOLGICA, PARA LOS NIVELES DE EDUCACIN MEDIA Y
SUPERIOR

1 . GENERALIDADES
A partir del ao 2000, el Ministerio de Educacin inici el proceso de actualizacin curricular
basado en competencias, en el Bachillerato Tcnico Vocacional, gracias a la contribucin de la
Unin Europea que apoy el proceso de reforma educativa del Nivel medio Tcnico (APREMAT).
Durante el ao 2005 se inici el proceso de diseo de la primera carrera articulada entre el Nivel
Medio y Superior. En el ao 2006 se inicia la implementacin de sta, bajo el Modelo Educativo
Gradual de Aprendizaje Tcnico y Tecnolgico, denominado MEGATEC.
Por lo tanto, el presente documento responde a un esfuerzo para fortalecer los itinerarios de
formacin bajo el enfoque por competencias, mediante el diseo y/o actualizacin de planes de
estudio pertinentes y en coherencia con el desarrollo social, humano y econmico del pas,
superndose las versiones anteriores.
En l, se contempla el diseo y/o actualizacin, la estructura de los Planes y Programas de Estudios
de Educacin Tcnica y Tecnolgica del Nivel Medio y Superior, articulados y no articulados.
Cabe mencionar que los lineamientos de este documento retoman, primordialmente, lo establecido en los
Fundamentos de la Educacin Media Tcnica y Superior Tecnolgica, asimismo, son congruentes con la
Ley General de Educacin, la Ley de Educacin Superior, los Criterios bsicos para el diseo, presentacin
y evaluacin de instrumentos curriculares y otros documentos relacionados con el accionar acadmico de
las Instituciones de Educacin Superior y el basamento legal que da vida a la visin educativa MEGATEC.
2 ALCANCE
El alcance del presente documento, circunscribir los actores siguientes:
Dependencias del Ministerio de Educacin (MINED), relacionadas con los niveles de
Educacin Media Tcnica y Educacin Superior.
Instituciones educativas de nivel medio que oferten el bachillerato tcnico vocacional
articulado y no articulado.
Instituciones Educativas de Nivel Superior (IES) que implementan el Modelo MEGATEC.
Cualquier otra institucin cuya vocacin educativa responda al quehacer productivo desde una
perspectiva cientfica, tecnolgica y humanista, enfocada en la persona humana.
3
PROP SITO S
Retomando lo definido en el documento de Fundamentos de la Educacin Media Tcnica y Superior

Tecnolgica, se pretende contribuir al desarrollo de la persona, el aparato productivo nacional y la
sociedad salvadorea, en:
56

Disear Planes de Estudio pertinentes a las necesidades y oportunidades sociales y econmicas
del pas, que aseguren elevar la productividad del pas y la empleabilidad de sus egresados.
Difundir metodologas para el diseo de ofertas educativas que privilegien la consideracin de las
caractersticas, presentes o potenciales, de empleabilidad y de la estructura del mercado laboral.
Dar mayor transparencia a los mecanismos de diseo y validacin de planes de estudio
articulados y no articulados, titulaciones y certificaciones de competencias.
Establecer un estndar para la implementacin del enfoque por competencias en el diseo
curricular nacional.
4
OBJETIVO
Delimitar el proceso de diseo de nuevas ofertas de Educacin Tcnica y Tecnolgica del nivel de
Educacin Media y Superior, as como el proceso de actualizacin de las ofertas educativas
existentes, asegurando la pertinencia mediante procesos de revisin participativos y constructivos
que respondan a los requerimientos del desarrollo social, humano y productivo del pas.
5
GENERACI N DE INICIATIVAS
Los organismos pblicos, organizaciones empresariales, asociaciones profesionales, instituciones

educativas y otros actores, podrn presentar sus iniciativas de diseo de nuevas ofertas de
Educacin Tcnica y Tecnolgica del Nivel Medio y Superior articulados y no articulados, a la
dependencia correspondiente del Ministerio de Educacin.
Esta ltima, asistida por sus equipos tcnicos, realizar los anlisis y emitir las observaciones que
estime convenientes, para asegurar que puedan conformarse como una iniciativa debidamente
fundamentada.
Los organismos interesados en el proceso de actualizacin de ofertas educativas existentes
debern realizarlo, segn los mecanismos legales sealados para cada Nivel Educativo, ante la
dependencia que el MINED faculte.
6
ORGANIZACI N PARA EL DISEO Y/O ACTUALIZACIN CURRICULAR
Para el proceso de diseo y/o actualizacin de ofertas de Educacin Tcnica y Tecnolgica

del Nivel Medio y Superior, se deber retomar las siguientes estructuras bsicas:
a) Equipo Diseador
El organismo interesado en el proceso de diseo y/o actualizacin de la oferta educativa,
conformar un Equipo Diseador, el cual estar conformado por personal que el organismo
designe para las funcione de al menos:
Un curriculista.
Un metodlogo.
Dos profesionales especialistas del rea a la cual pertenece el plan de estudios y al
menos uno de ellos, con experiencia docente.
57

La funcin principal del equipo diseador ser planificar, organizar, ejecutar, controlar y
evaluar las diferentes etapas de diseo y/o actualizacin del plan de estudio, hasta la etapa
de presentacin y autorizacin por el MINED, plasmadas en un plan de trabajo general, en
donde se prevean los recursos y tiempos necesarios para su desarrollo.
Se requiere que el Equipo Diseador muestre alto nivel de responsabilidad y apropiamiento
de su rol, para lograr el cumplimiento de los objetivos.
b) Contraparte MINED
El Equipo Diseador trabajar en forma coordinada y conjunta con el equipo contraparte
designado por el MINED, el cual estar conformado para asesorar y velar por el cumplimiento
del presente normativo, para lo cual deber contar con al menos:
Un tcnico con dominio de la metodologa, norma y elementos estratgicos segn
lineamientos MINED.
Un coordinador Curriculista.
La contraparte del MINED, desarrollar las acciones siguientes:
Acompaar todas las etapas del diseo y/o actualizacin del Plan de Estudio, de
forma tal que se garantice el respeto de la participacin y resultados obtenidos en las
fases anteriores.
Asesorar la planificacin de las diferentes actividades que corresponden al procesos
de diseo y/o actualizacin del Plan de Estudio.
Revisar productos preliminares que se tengan del proceso de diseo y/o actualizacin
del Plan de Estudios, incluso el documento final que ser presentado para Autorizacin.
PLANES DE ESTUDIO S SEG N ITINERARIOS DE FORM ACIN
El proceso de diseo y/o actualizacin de planes de estudios, ser requerido en tres tipos de
itinerario de formacin: a) Planes de Estudios Articulados, b) Bachilleratos Tcnicos
Vocacionales no articulados y c) Carreras Tecnolgicas del Nivel Superior no articuladas.
En los primeros dos tipos de itinerario, se hace mayor nfasis en dar respuesta a las demandas
sociales, humanas y productivas de la regin, as como, a los intereses y vocaciones del
estudiante; por tal motivo la demanda sectorial deber caracterizarse de acuerdo a la
realidad y al contexto en el cual ser implementada, de tal manera que se garantice una
oferta educativa con el respaldo social y el consenso de diferentes sectores, tomando en
cuenta sus percepciones, experiencias, expectativas y recursos.
58

a ) Planes de Estudios Articulados
En este itinerario de formacin, el Plan de estudio deber considerar las diversas entradas y salidas
que impulsan diferentes iniciativas que articulan el Nivel de Educacin Media y Superior, tales como
Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Tcnico y Tecnolgico (MEGATEC), PILET y otros. 1
En relacin a las entradas las posibilidades son las siguientes:

Entrada A, cuando los estudiantes egresados de noveno grado, ingresan al primer ao de

bachillerato en el plan de estudios articulado en una Institucin de Educacin Media.
Entrada B, los estudiantes que poseen ttulo de bachiller general o tcnico vocacional, en
cualquier especialidad y que desean continuar sus estudios tcnicos, ingeniera, maestra y
doctorado, y si estas opciones existiesen en la Institucin de Educacin Superior (IES).
Las salidas laterales correspondientes a la Entrada A sern cumplidas de acuerdo a lo

establecido en las Leyes que norman al sistema educativo de Nivel Medio y Superior, de la
manera siguiente:

Ttulo de Bachiller General, al haber cumplido con todos los requisitos correspondientes
en el 2do ao de formacin.
Ttulo de Bachiller Tcnico Vocacional, al haber cumplido con todos los requisitos
correspondiste en el 3er ao de formacin.
Ttulo de Tcnico, de nivel superior al haber cumplido con todos los requisitos
correspondiste en el 4to ao de formacin.
Ttulo de Licenciatura o Ingeniera, al haber cumplido con todos los requisitos
correspondientes en el 7to ao de formacin.
Ttulo de maestra, al haber cumplido con todos los requisitos correspondientes en el 9
ao de formacin.
Ttulo de doctorado, al haber cumplido con todos los requisitos correspondientes en el
12 ao de formacin.
Las salidas laterales correspondientes a la Entrada B sern cumplidas de acuerdo a lo

establecido en la Ley, de la manera siguiente:

Ttulo de Tcnico de nivel superior, al haber cumplido con todos los requisitos
correspondiste en el 2do ao de formacin.
Ttulo de Licenciatura o Ingeniera, al haber cumplido con todos los requisitos
correspondientes en el 5to ao de formacin articulada.
Ttulo de maestra, al haber cumplido con todos los requisitos correspondientes en el 7
ao de formacin articulada.

1.- Consultar Fundamentos de la Educacin Media Tcnica y Superior Tecnolgica. Ver www.mined.gob.sv/megatec/
59

Ttulo de doctorado, al haber cumplido con todos los requisitos correspondientes en el
10 ao de formacin articulada.
b ) Itinerario de formacin Bachilleratos Tcnicos Vocacionales no articulados
En este plan de estudios se deber considerar el diseo curricular bajo el enfoque por
competencias, considerando todas aquellas reas del Bachilleratos Tcnicos Vocacionales
con duracin de tres aos, cuya entrada son los jvenes estudiantes egresados de noveno
grado que ingresan al primer ao del plan de estudio en el nivel de Educacin Media.
La salida para este plan de estudio corresponde al Ttulo de Bachiller Tcnico Vocacional en la
especialidad de formacin.
c) Itinerario de formacin para la Educacin Tcnica del Nivel Superior no
articulados
Este documento no incluye orientaciones para el diseo y/o actualizacin de Planes de Estudio
Tcnicos del Nivel Superior, con un enfoque diferente al de competencias o que apliquen un
enfoque diferente a los modelos articulados. Por lo tanto, la organizacin interesada en
disear planes de estudio, diferentes a los programas articulados, debern consultar las
normativas determinadas en la Direccin Nacional de Educacin Superior.
8
FUNDAM ENTACI N PARA EL PROCESO DE DISEO Y/O ACTUALIZACI N

CURRICULAR
Previo a dar inicio al proceso de diseo y/o actualizacin curricular, se deber elaborar un diagnstico
investigativo, en donde se describa el estado del arte de la especialidad en estudio, las tendencias y
avances cientficos, tecnolgicos, humanistas, laboral, econmico, social, entre otros, necesarios para la
formacin integral del ser, trascendiendo incluso la frontera y la visin local en nuestro pas.
En este proceso de diagnstico investigativo se requiere como mnimo:
a. Consultar marco legal vigente:
i. Leyes aplicables a los niveles educativos de Educacin Media y Superior.
ii. Planes estratgicos emitidos por el MINED.
iii. Fundamentos de la Educacin Media Tcnica y Superior Tecnolgica.
iv. Lineamientos para la autorizacin de nuevas ofertas educativas.
b. Consultar planes y programas de estudio afines o propios.
c. Consultar documentos tcnicos y econmicos actualizados, del rea productiva afn al plan
de estudios a disear o actualizar.
d. Consultar a profesionales e instituciones de los sectores pblicos y privados del rea
productiva.
e. La experiencia propia del equipo de tcnicos especialistas del diseo.
f. La revisin de estudios de impacto y lecciones aprendidas de la implementacin de planes
de estudio afines o propios. Es importante recalcar, que los estudiantes egresados son una
fuente importante de informacin, cuando estos ya cumplen con la experiencia laboral en
el sector.
g. Resultados de un Taller Estratgico, al cual se har referencia al final de la seccin.
60

Por tanto la realizacin de este diagnstico investigativo, deber justificar la necesidad de
disear y/o actualizar el o los planes de estudio.
El desarrollo de esta exhaustiva investigacin, tendr como producto un documento, el cual
debe contener como mnimo los aspectos siguientes:
Antecedentes.
Justificacin social de la carrera.
a) Realidad social y econmica en que se enmarca.
b) Proyecciones.
c) Demandas actuales y futuras.
Fundamentacin terica en aspectos normativos, econmicos, filosficos,
sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos, entre otros.
Objetivos de la oferta educativa.
Perfiles de ingreso y egreso en sus diferentes Niveles Educativos, de acuerdo a
documentos de fundamentos curriculares del MINED.
8.1 Evaluacin del Diagnstico Investigativo
Por medio de su personal tcnico, la Gerencia de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica
(GEMTT), realizar una evaluacin del documento elaborado y presentado por el Equipo
Diseador, realizando un anlisis y evaluacin sobre la pertinencia de la carrera, revisando la
correspondencia entre la demanda proyectada de estudiantes interesados y de egresados
requeridos por el sector productivo vinculado, de acuerdo a un perfil esperado. Emitiendo
observaciones cuando as sea necesario.
Finalmente la GEMTT emitir una nota sobre la aceptacin o no de la iniciativa presentada, para
que prosiga su desarrollo como propuesta de creacin o actualizacin de una oferta de formacin
tcnico profesional de nivel medio o tecnolgico superior. Esta nota ser emitida 30 das
calendario, despus de recibido el documento; de no cumplirse, la solicitud ser aceptada.
Contndose con el visto bueno de la GEMTT sobre el proceso de diseo y/o actualizacin de la
carrera, la organizacin interesada proseguir con el proceso.
8.2 Desarrollo Taller Estratgico
Respecto al Taller Estratgico, ste se realizar en aquellos casos en los cuales la informacin
recopilada para fundamentar la necesidad de creacin o actualizacin de una especialidad no
sea suficiente, se encuentre desactualizada o sea un rea en desarrollo incipiente.
El propsito de esta consulta estratgica es definir las tendencias nacionales e internacionales que
rigen el quehacer poltico, social y econmico del rea productiva en anlisis y su impacto en el
pas. De esta manera, se asegurara contribuir a elevar la productividad y empleabilidad nacional.
61

Por lo tanto, est dirigido a funcionarios que toman decisiones estratgicas del mbito nacional y
sector productivo con el cual estn vinculadas las reas de diseo y/o actualizacin curricular.
Los resultados obtenidos en este taller, constituirn uno de los insumos bsicos que fundamentar el
diseo de la nueva oferta educativa.
En caso de la realizacin del Taller Estratgico, se deber tomar las consideraciones siguientes:
La participacin de 6 a 12 personas que integren el equipo de trabajo de expertos a ser
consultados. Los sectores consultados son: Sector productivo, Sector normador de
educacin, Sector pblico vinculado al rea de consulta.
Perfil de personas a consultar por sector.
a) Sector productivo: Empresarios lderes del sector, gerentes o directores de gremiales
nacionales e internacionales, entre otros.
b) Sector normador de educacin: Titulares, Directores Nacionales de Educacin,
Rectores de IES y afines.
c) Sector pblico, funcionarios de instituciones estatales relacionadas con el campo de
la carrera.
El taller Estratgico deber desarrollarse en un lugar que rena condiciones de idoneidad
para la actividad, proporcionando a los participantes, los materiales y atenciones logsticas
requeridas.
PROCESO DE DISEO O ACTUALIZACIN CURRICULAR

9.1 Construccin de Mapa Funcional o Perfil de Competencias
A fin de contar con la informacin que permita identificar la demanda social, productiva y
educativa, ms cercana a la realidad salvadorea, deber garantizarse la participacin de
personas referentes del sector productivo en anlisis, que en forma directa proporcionen sus
aportes, para el diseo y/o actualizacin del Plan de Estudio.
Este apoyo del sector productivo, tomar doble importancia tanto en el proceso de diseo y/o
actualizacin, como para apoyar el desarrollo del nuevo plan de estudio. De tal manera que se
establezcan mecanismos de vinculacin, que permitan el desarrollo de acciones orientadas a
prcticas profesionales, ejecucin de proyectos educativos-productivos, pasantas, charlas de
especialistas y apoyos diversos del sector cuando la nueva oferta sea implementada.
9.1.1 Consulta con el Sector
El propsito de esta consulta es definir el Perfil de Competencias o Mapa Funcional requerido
para la formacin de personas en la especialidad o rea productiva consultada, de tal manera,
que se responda a las necesidad y tendencias del sector que rigen el quehacer productivo,
considerando adems elementos de orden humano-social y general, para la formacin de
capital humano calificado y con capacidad de incorporarse al mundo productivo.
62

En el Perfil de Competencias o Mapa Funcional se identificarn un conjunto de Competencias
(funciones) y Elementos de Competencias (tareas) necesarias para un desempeo efectivo a
mediano y largo plazo, expresando los conocimientos, destrezas, actitudes, comportamientos y
habilidades armnicamente integrados a desarrollar durante los aos de estudio.
En este taller se deber adems obtener informacin necesaria para:
Elaborar el perfil sinttico, el cual describe la esencia del bachiller tcnico.
Elaborar el perfil analtico, que expresa narrativamente el mapa funcional o perfil de
competencia, citando conocimientos, habilidades, actitudes, valores, entre otros.
Definir las competencias claves, esenciales, o extra funcionales, las cuales deben
agruparse en: Metodolgicas (que contribuyen a la formacin de personas capaces
de ordenar sus pensamientos), Humanas (que ayudan a las persona a ser
consideradas consigo mismos y con los dems) y Sociales (que hacen viable el vivir y
convivir en el entorno natural y social).
Las herramientas de diseo curricular tiles para este tipo de consulta, pueden ser talleres
DACUM (Desarrollo de un Curriculum), SCID (Desarrollo Sistemtico de Currculum Instruccional),
AMOD (Un Modelo), Anlisis Funcional, CUDBAS (Desarrollo Estructural Curricular en Habilidades
Vocacionales) o cualquier otra herramienta de diseo curricular basado en competencias.
Para la planificacin de este tipo de taller, los principales aspectos a considerar son:
Un rango de 7 a 15 personas que integren el equipo de trabajo de expertos a ser
consultados. Los sectores consultados son: Sector productivo y Sector pblico vinculado
al rea de consulta.
En este caso el sector educativo tiene un rol de oyente, recolectando insumos para su
participacin activa en las etapas posteriores del diseo.
Perfil de personas a consultar por sector.
a) Sector productivo: Empresarios lderes del sector, jefes de gremiales, supervisores y
trabajadores del perfil en consulta, personal de Recursos Humanos, entre otros.
b) Sector pblico, empleados de instituciones estatales que atiende funciones
relacionadas al perfil en consulta.
c) Sector educativo: Tcnicos de educacin media y superior, as como docentes
tcnicos y del rea general de los niveles educativos consultados. Cuando no
existieran docentes especialistas, el organismo interesado propondr el personal
idneo para las funciones.
En este taller se deber consultar sobre la maquinaria, equipos, herramientas, elementos de
seguridad personal, material didctico, entre otros requeridos para el desarrollo de la
competencia.
Finalmente, el Perfil de Egresado por ao, sern validados y remozados por los asistentes al taller, con el
propsito de obtener perfiles de salida por ao, contextos y puestos de trabajo en los que el egresado
puede desempearse, segn su desarrollo sico-evolutivo del nivel de estudios.
63

El taller deber desarrollarse en un lugar que rena condiciones de idoneidad para la
actividad, proporcionando a los participantes, los materiales y atenciones logsticas requeridas.
9.1.2 Validacin de Mapa Funcional o Perfil de Competencias
El objetivo de este segundo taller es validar las competencias y sus elementos, mediante la revisin del
mapa funcional o perfil de competencias. Es requisito indispensable, que las personas que participen
en esta etapa, sean diferentes a las que participaron en la construccin del Mapa Funcional.
La organizacin de este taller, obedecer a la estructura definida en cantidad, perfil y roles,
descritos anteriormente.
En esta etapa el equipo diseador deber elaborar instrumentos que permitan recorrer la
estructura del mapa funcional, recolectando sistemticamente los aportes de los participantes.
Adems, se deber validar la informacin definida en el taller anterior, referente a perfil
sinttico y analtico, competencias extrafuncionales, equipos, herramientas, perfil de egresado
por ao, entre otros.
La validacin del Mapa Funcional ser realizada nicamente para los procesos de diseo de
nuevas ofertas educativas, debido a que en los procesos de actualizacin, el taller de consulta
al sector productivo, ofrecer la validacin necesaria.
El taller deber desarrollarse en un lugar que rena condiciones de idoneidad para la
actividad, proporcionando a los participantes, los materiales y atenciones logsticas requeridas.
9.2
Construccin de Malla Curricular
9.2.1 Malla Curricular

Despus que el perfil de competencias ha sido sometido a validacin, se definirn los mdulos
que darn vida a la estructura propia de la Malla Curricular.
Los mdulos se integrarn a partir de la agrupacin de las competencia y los elementos de
competencia, para definir una configuracin homognea, llamada Malla Curricular, en donde
se adaptan, correlacionan, entrelazan o refuerzan elementos comunes y necesarios para el
desarrollo del ser, saber, convivir y hacer.
Esta transformacin es realizada mediante un anlisis sistemtico a cargo del Equipo
Diseador y el apoyo de la contra parte del MINED, ordenando, agrupando y clasificando las
competencias y sus elementos, sin dejar de lado la armona entre competencias tcnicas,
claves y metodolgicas. El equipo diseador deber presentar los instrumentos adicionales
que contemplen la metodologa y resultados del anlisis realizado.
Para el logro de lo anterior, se podrn utilizar herramientas que permitan el anlisis entre los
elementos de competencias y su distribucin anual, tomndose algunos aspectos tales como:
64

La distribucin del perfil por ao de estudio.

Se podr definir hasta ocho mdulos por ao.
Agrupacin de elementos de competencias por orden de grado de complejidad y
gradualidad, lo que constituir un mdulo y un nombre preliminar de ste.
Tiempo requerido para desarrollar y lograr cada competencia definida y traducida a
mdulos.
Gradualidad del proceso de enseanza-aprendizaje; segn la edad cronolgica y
psicolgica de los estudiantes.
Objetivos curriculares del Ministerio de Educacin.
Estos mdulos posteriormente debern ser asociados en reas de formacin, distribuidos

proporcionalmente durante toda la duracin del plan de estudios, segn nmero de horas
formativas requeridas.
El nombre del mdulo deber describir sucintamente los logros de aprendizajes a desarrollarse al
final del mismo, de acuerdo a la competencia definida. Debe de ser de fcil comprensin y lectura.
En la entrada A, a fin de que los estudiantes tengan un acercamiento temprano con los mdulos de
su especialidad y con el objeto de distribuir la carga acadmica, los mdulos que se desarrollaran
en el nivel medio se les asignarn una cantidad de UV.
Los insumos preliminares para su elaboracin son:
i.
ii.
iii.
Las leyes: General de Educacin y Educacin Superior, considerando los artculos relacionados
al diseo curricular.
Informacin derivada de los objetivos curriculares de los Fundamentos de la Educacin Media
Tcnica y Tecnolgica Superior.
El perfil de competencias o Mapa Funcional validado, perfil de egresado y la informacin
referente a equipo, maquinaria, material didctico y otros.
9.2.2
Consideraciones especiales
En la construccin de la malla curricular para la Entrada B, en el itinerario de formacin

MEGATEC, se debern tomar en cuenta estas consideraciones adicionales:
a. Analizar el perfil de ingreso de estudiantes de:

i. Bachillerato General, o
ii. Bachillerato Tcnico Vocacional.
b. Retomar perfiles de salida validados para la carrera articulada.
c. Analizar las competencias plasmadas en la malla articulada en el primer,
segundo y tercer ao de la entrada A, a fin de establecer las requeridas y
factibles a desarrollarse durante el primer ao en la entrada B. Tomando en
cuenta la armona entre:
i. Competencias tcnicas.
ii. Competencias claves.
65

iii. Competencias metodolgicas.
iv. Anlisis de etapa evolutiva versus perfil deseado
v. Priorizar las competencias requeridas e indispensables, para iniciar estudios de
2 ao, equivalente al 4to de la entrada A.
d. Estructurar el curso propedutico
Considerar la construccin del curso propedutico, que permita nivelar a los
estudiantes y sentar las condiciones necesarias y suficientes para que se incorporen
al 3er ao de proceso articulado, equivalente al 1o ao de la entrada B. Este curso
no deber tener una duracin mayor de 3 meses.
9.2.3 Validacin de la Malla Curricular
Para desarrollar el proceso de validacin de la Malla Curricular el equipo Diseador, en
coordinacin con la contraparte MINED; desarrollarn un taller de validacin en el cual se
organizarn mesas de trabajo, donde participarn docentes tcnicos especialistas del rea
en consulta y del rea general de los niveles educativos respectivos.
Este taller tiene como propsitos generales:
i. Dar a conocer la malla curricular modularizada, la cual ha sido concebida como
un componente clave del proceso de diseo o actualizacin del plan de estudio.
ii. Hacer ajustes curriculares sobre la nomenclatura de los mdulos, secuencia,
continuidad, gradualidad, consistencia y temporalizacin de los mismos.
iii. Recoger opiniones sobre su organizacin y estructuracin.
La malla curricular validada en este taller, ser utilizada para tomar decisiones respecto al
diseo de los descriptores de mdulos.
El taller de Validacin de la Malla Curricular, deber desarrollarse en un lugar que rena
condiciones de idoneidad para la actividad, proporcionando a los participantes, los
materiales y atenciones logsticas requeridas.
9.3
Construccin del Descriptor de Mdulo
La Malla Curricular validada, dar pie a la elaboracin de los Descriptores de Mdulos, los
cuales tienen su basamento en el enfoque por competencias, de manera que los estudiantes
desarrollen las competencias del perfil de egreso, resolviendo problemas concretos del
contexto social laboral, prximo a su realidad.
El Descriptor de Mdulo deber contener:
i. Campo: Sector productivo en el cual se circunscribe la nueva carrera.
ii. rea Productiva: Se refiere a la especialidad de la carrera tcnica que se pretende
implementar, del sector productivo definido.
iii. Competencia: Corresponde a la(s) Unidad(es) de competencia(s) identificada en el Mapa
Funcional. La competencia podr ser logrado en uno o ms mdulos.
66

iv. Ttulo del mdulo: Debe ser el asignado en la Malla Curricular y deber describir
sucintamente la competencia a desarrollarse, de fcil comprensin y lectura.
v. Duracin prevista: Expresada en semanas y horas clases efectivas.
vi. Pre requisito: Grado acadmico y/o mdulo(s) de acuerdo a los requerimientos de
gradualidad, secuencia y consistencia del Plan de Estudio.
vii. Cdigo: Abreviatura que encierra aspectos relacionados con el nombre de la carrera,
ao de estudio y correlativo del mdulo por ao de estudio.
viii. Unidades Valorativas (UV): La unidad valorativa equivaldr a un mnimo de veinte horas
de trabajo acadmico del estudiante atendidas por un docente, en un ciclo de 16
semanas, entendindose la hora acadmica de 50 minutos. Aplicable solo para
Educacin Superior.
ix. Identificacin del Ao y/o Ciclo Acadmico: Para el caso del Nivel Medio, se definir el
Ao Acadmico utilizado nmero ordinales. Para educacin Superior, se denominarn
a que ciclo corresponde su desarrollo por ao acadmico, utilizando nmeros
romanos.
x. Situacin Problemtica: Describe sucintamente, la problemtica laboral de una persona
en su desempeo cotidiano, debido a las debilidades o faltas de conocimientos,
habilidades y valores. La situacin problemtica dar origen al objetivo del mdulo.
xi. Objetivo del mdulo: Define el propsito formativo a lograr por los y las estudiantes,
durante y al finalizar la accin pedaggica del mdulo. Este debe tener coherencia
con la competencia definida.
xii. Criterio de evaluacin: Deber explorar el logro de la competencia en las cuatro
dimensiones de desarrollo definidos en el numeral xiv. Adems deber ser elaborado
como indicadores de desempeo y/o producto con base al objetivo del mdulo de
estudio, de tal forma que se logre la competencia normada. Se debe utilizar la
estructura: verbo + objetivo de evaluacin + condicin (referida a una norma especfica
del sector o elemento de calidad que sea necesaria para definir la cualificacin de
desempeo definidos en los cuatro ejes que hace referencia el numeral xiv).
xiii. Criterio de promocin: Es el nivel mnimo aceptable de desempeo que demuestre el
logro de la competencia. Para el Nivel Medio, lo definir normativa especfica del
MINED. Para el Nivel Superior, la institucin definir el nivel mnimo.
xiv. Competencias esperadas: Este apartado es el componente principal del Descriptor del
Mdulo. Describe los desempeos esperados por los estudiantes, articulando los
saberes, ejecuciones (habilidades y destrezas), valores y actitudes en un contexto
laboral y social especfico, los cuales son descritos en los ejes de desarrollo, utilizando
la estructura: verbo (infinitivo o 1 persona) + objeto de competencia + complemento.
Este ltimo est referido a los aspectos de aprendizaje. A continuacin se detallan los
Ejes de Desarrollo:
a) Desarrollo Tcnico: Son los Elementos de Competencias definidos en el Mapa. Se
deben adecuar, tomndose en cuenta la gradualidad, complejidad y edad
evolutiva del estudiante. Este Eje de Desarrollo, servir de base para los dems.
b) Desarrollo Emprendedor: Representa los desempeos descrito en el literal a., y que
se espera que el estudiante logre aplicar en forma de iniciativas emprendedoras.
67

Estas iniciativas podran ser reflejadas en su proyecto de vida, futuros estudios y/o
implementacin de iniciativas de negocios.
c) Desarrollo Humano y Social: Constituyen los valores y actitudes aplicadas en un
contexto de desempeo tcnico, laboral y social. Aplicados en el desempeo
especificado en el eje de desarrollo tcnico.
d) Desarrollo Acadmico Aplicado: Representan las competencias claves que son
base para lograr lo definido en el Eje Tcnico. Indica la aplicacin de las ciencias
para el logro del desarrollo tcnico.
xv. Sugerencias Metodolgicas: En este apartado, se brindar una orientacin bsica
para el desarrollo del mdulo. Sugirindose mtodos, tcnicas e instrumentos que
faciliten el desarrollo de la competencia. Debe existir coherencia entre la metodologa
sugerida, el objetivo de formacin y las sugerencias de evaluacin, atendiendo las seis
etapas de la accin completa.
xvi. Sugerencias de evaluacin: El Descriptor de Mdulo deber sealar como
sugerencias: estrategias, condiciones contextuales, tcnicas e instrumentos que facilite
valorar el cumplimiento de los criterios de evaluacin identificados en el mdulo.
Deber considerar estrategias (qu, cmo, cundo y con qu) de evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa. Asimismo, sealar estrategias de autoevaluacin,
htero-evaluacin
y co-evaluacin.
xvii. Recursos: Este apartado contendr la propuesta de los recursos necesarios para
desarrollar el mdulo. Deber facilitar informacin til al docente y a los estudiantes.
Los elementos a considerar son:
a) Equipos, mobiliarios, material didctico y espacios educativos, considerando las
normas tcnicas y de seguridad aplicables a la especialidad.
b) Fuentes informativas de apoyo, que demande la naturaleza del mdulo
cumpliendo con la existencia mnima de 3 ttulos con 3 ejemplares de cada uno.
Al momento de enlistar los recursos necesarios, es importante enumerar los ms
actualizados y de preferencia accesibles en el mbito salvadoreo, de tal modo que
su obsolescencia y desuso no sea inmediato para desarrollar el mdulo en su total
contemporaneidad y a futuro.
10. C O NSTRUCCI N DEL PLAN DE ESTUDIOS

Al completar los tres elementos anteriores (mapa funcional, malla curricular y descriptores de
mdulos) se dar inicio al proceso de elaboracin del plan de estudios.
Los aspectos generales de diagramacin, reproduccin y entrega de documento del nuevo Plan
de Estudio sern definidos por la GEMTT o por la Direccin Nacional de Educacin superior (DNES),
segn sea el caso.
En su elaboracin, el plan de estudios bajo el enfoque por competencias, estar compuesto por
tres apartados:
68

a. Aspectos Generales
Este apartado describir los aspectos que identifican y justifican la nueva oferta educativa.
Contendr los aspectos definidos en la estructura presentada en el Anexo 1 desde el numeral I a
XI, para el itinerario de Planes de Estudio Articulados; mientras que el Anexo 2 desde el numeral I a
IX, describir la estructura de Planes de Estudio No Articulados.
b. Descriptores de mdulos
Este apartado contendr la descripcin de cada uno de los mdulos que contiene el Plan de
Estudio.
En el itinerario de formacin de planes de estudio articulados, los descriptores de mdulos del
4to ao en la entrada A, sern los mismos del 2do ao de la entrada B.
c. Orientaciones para el desarrollo del Plan de Estudio
El equipo diseador deber explayar en este apartado, las sugerencias metodolgicas y de
evaluacin, propuestas en los descriptores de mdulos, definiendo adems, las
consideraciones estratgicas para la planificacin y seguimiento a la implementacin del
nuevo plan de estudios, en los diferentes centros educativos, de manera que sean coherentes
con el enfoque por competencias2. Estas orientaciones estn contenidas dentro del Anexo 1
en numeral XIII, para Planes de Estudio Articulados y, dentro del Anexo 2 en el numeral XI para
planes de Estudio No Articulados.
Este apartado, podr ser conocido como Mdulo Gua, cuyo propsito es el de orientar al
docente y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje cuando se utiliza una
estructura modular, clarificando el rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo; el cual
ser desarrollado durante la semana cero.
Asimismo, el Equipo Diseador, elaborar un glosario de trminos requeridos para clarificar la
utilizacin de los conceptos, mtodos, metodologas, tcnicas e instrumentos utilizados en el
enfoque por competencias, atendiendo las 6 etapas de la accin completa. Utilizando un
lenguaje sencillo.
A continuacin se detallan los elementos que constituyen este apartado:
c.1 Consideraciones Estratgicas de Planificacin:
i. Definir orientaciones generales del Plan de Estudio para su incorporacin en la
planificacin estratgica institucional, considerando lineamientos determinados por el
MINED, su articulacin con el sector productivo y otros actores del proceso educativo.
69

ii. Definir orientaciones generales, sobre aspectos fundamentales de dotacin de
recursos y organizacin institucional necesaria para el buen desarrollo del plan de
estudio en la Planificacin anual Institucional. 2
iii. Definir orientaciones generales para la Planificacin del mdulo y su articulacin
con otras acciones formativas.
a) Estrategias de trabajo de equipos docentes.
b) Estrategias de coordinacin con otros actores (visitas tcnicas, pasantas,
desarrollo de proyectos y otros).
c) Estrategias de monitoreo y evaluacin de proceso de implementacin del Plan
de Estudio.
d) Estrategias para la definicin de indicadores de aprendizaje del Mdulo.
c.2 Sugerencias Metodolgicas:
i. Describir orientaciones para el desarrollo de cada una de las metodologas
sugeridas en el Descriptor de Mdulo, ejemplificando su buen uso en el mbito de
la carrera, tiempo, recursos, contextos y otros.
c.3 Sugerencias de Evaluacin:
i. Describir las orientaciones para el desarrollo de cada una de las pautas de
evaluacin sugeridas en el Descriptor de Mdulo, ejemplificando su buen uso en el
mbito de la carrera, tiempo, recursos, contextos y otros.
c.4 Propuesta de Mecanismos de Seguimiento a la implementacin:
i. Definir metodologa para la implementacin del seguimiento, incluyendo la
conformacin del equipo de seguimiento a la calidad educativa, considerando lo
normado en las leyesdel nivel que se est diseando, particularmente en las
especialidades articuladas.
ii. Proponer instrumentos para el seguimiento a la implementacin.
11. V ALIDACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

Para desarrollar el proceso de validacin del plan de Estudio diseado y/o actualizado,
nuevamente se realizar un taller en el cual, se organizarn mesas de trabajo, donde
participarn docentes tcnicos especialistas y del rea general.
En este proceso de validacin del plan de estudio se considerar los aspectos siguientes:

2. Consultar Documento Planificacin de Mdulos de Aprendizaje, 2013. Ver www.mined.gob.sv/megatec/
70

i. Contar con la participacin del sector educativo, prioritariamente de las instituciones
educativas que implementarn el plan de estudio.
ii. Disear herramientas que permitan a los participantes expresar sus valoraciones del plan
presentado. Se har especial nfasis en la validacin de al menos un descriptor de mdulo
de cada ao y el mdulo correspondiente al proceso de induccin o semana cero.
El taller de Validacin del Plan de Estudio, deber desarrollarse en un lugar que rena
condiciones de idoneidad para la actividad, proporcionando a los participantes, los
12. C APACITACI N
Y
IM PLEM ENTADO RES
ENTREGA
TCNICA
CENTROS
EDUCATIVO S
En este apartado, el Equipo Diseador deber definir las estrategias y jornada(s) de capacitacin y
entrega tcnica, a los centros educativos implementadores, con el propsito de dotarles de las
herramientas tcnicas, metodolgicas, legales y administrativas que permitan desarrollar el nuevo plan
de estudio diseado y/o actualizado.
En dichas jornadas de capacitacin y entrega tcnica, se analizar el proceso de construccin del
plan de estudios, en donde se pretende lograr los objetivos siguientes:
Reflexionar acerca del concepto educativo por competencias y su proceso de diseo curricular
mediante la participacin activa de los asistentes, a fin de lograr una visin compartida de
formacin que se ofrecer a los estudiantes.
Generar un ambiente de anlisis de los instrumentos curriculares contenidos en el plan de
estudios, por medio de la exploracin de sus apartados.
Desarrollar con los participantes, la planificacin didctica de un mdulo del plan de estudio,
utilizando guas de trabajo para la transformacin de las prcticas docentes.
Elaborar planes de implementacin preliminares, que incluyan las nuevas acciones requeridas
para su desarrollo y los mecanismos para la asistencia tcnica cuando esta sea requerida,
adems, entregar los normativos administrativos que den cumplimiento a la implementacin.
En la realizacin de las jornadas de capacitacin y entrega tcnica, se considerar:
i. Los participantes de las jornadas de capacitacin sern:
Docentes tcnicos y del rea bsica del Nivel Medio
Docentes tcnicos del Nivel Superior
Directores del Nivel Medio
Funcionario de la Institucin del Nivel Superior
Supervisores de Educacin Media
Tcnicos del MINED
ii. El MINED firmar la convocatoria, elaborada y posteriormente enviada por el equipo
diseador para los docentes de instituciones pblicas del Nivel Medio participantes, en
todos los eventos a los cuales sean invitados. Para el personal de las Instituciones de
Educacin Superior, la convocatoria la realizar el centro educativo del Nivel Superior.
71

Las jornadas de capacitacin y entrega tcnica debern, desarrollarse en un lugar que rena
las condiciones de idoneidad para la actividad, proporcionando a los participantes, los
13. S O CIALIZACI N DEL DO CUM ENTO PLAN DE ESTUDIO

Atendiendo normativas legales, el nuevo Plan de Estudio ser divulgado por medios electrnicos de
los organismos participantes, incluyndose el Ministerio de Educacin.
Con el objetivo de garantizar la divulgacin de la oferta educativa, el Equipo Diseador deber realizar
una jornada de socializacin dirigida a empresarios, jvenes, padres, madres de familia, polticos,
funcionarios de instituciones afines al desarrollo productivo y educativo de la carrera a implementarse.
Los resultados obtenidos en esta etapa, estn encaminados a lograr un acercamiento entre los
futuros egresados y la demanda de empleos, propiciando la participacin y el apoyo de otros
actores durante el proceso formativo, en aspectos tcnicos, financieros, entre otros.
Los principales aspectos a considerar en el desarrollo de la socializacin, son:
i. Cantidad de personas por sector.
La comunidad educativa en general, hasta 15 participantes.
Sector productivo, hasta 10 participantes.
Sector gremial docente, hasta 5 participantes.
Sector religioso, hasta 5 participantes.
Sector gubernamental, hasta 3 participantes.
ii. Perfil de personas a invitar por sector.
Comunidad educativa: jvenes interesados por cursar la nueva carrera acompaados
por sus respectivos padres y madres.
Sector productivo, al menos: un lder empresarial del rea productiva, un gerente, un
supervisor, un trabajador experto y un funcionario de gremial o institucin estatal
relacionada con el campo de la carrera.
Sector gremial docente, lderes de asociaciones gremiales ms representativas del pas.
Sector religioso, lderes de las principales denominaciones eclesisticas de la zona de
influencia.
Sector gubernamental, ministerios o autnomas cuyo trabajo est orientado al rea
productiva de la nueva carrera.
72
72
ANEXO N 1
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS ARTICULADO
Portada
Crditos
ndice
1. Introduccin
2. Antecedentes
3. Generalidades de la carrera plan de estudios articulado
3.1 Nombre de la carrera
3.2 Duracin de la carrera
3.3 ENTRADA A: carrera articulada desde el nivel de Educacin Media
3.3.1 Requisito de ingreso
3.3.2 Ttulos a otorgar por nivel
3.3.3 Duracin en aos, horas de estudio por nivel
3.3.4 Nmero de mdulos
3.3.5 Nmero de unidades valorativas
3.4 ENTRADA B: carrera articulada desde el de nivel Educacin Superior
3.4.1 Requisito de ingreso
3.4.2 Ttulos a otorgar por nivel
3.4.3 Duracin en aos, horas de estudio por nivel
3.4.4 Nmero de mdulos
3.4.5 Nmero de unidades valorativas
4. Requerimientos administrativos para la implementacin de la carrera
4.1 Modalidad de entrega con enfoque curricular
4.2 Unidad responsable
4.3 Fecha de implementacin
4.4 Instituciones educativas participantes
1.5 Plazo de actualizacin del plan de estudios
5. Justificacin
6. Fundamentos de la carrera
6.1 Enfoque curricular por competencias
6.2 Fuentes filosficas-cientficas de la carrera
6.3 Fundamentos terico pedaggicos de la carrera
6.4 Fundamentos econmicos, sociolgicos y psicolgicos
7. Objetivos de la carrera
7.1 Objetivo General
7.2 Objetivos Especficos
73
73
8. Perfil de Competencias
8.1 Mapa Funcional o Perfil de Competencias
8.2 Perfil sinttico
8.3 Perfil Analtico (Caracterizacin de la Poblacin)
8.4 Competencias extrafuncionales, claves, esenciales o genricas
8.5 Perfiles de salida por titulacin
8.6 Escenarios de actuacin
8.7 Posibles puestos de trabajo u ocupaciones laborales
9. Perfil del director/a, docentes, coordinador/a de la carrera
9.1 Perfil del Director o Directora de Institucin implementadora
9.2 Perfil del docente facilitador o facilitadora
9.3 Perfil del coordinador o coordinadora de carrera
10.1 Para obtener el ttulo de Bachiller General
10.2 Para obtener el ttulo de Bachiller Tcnico Vocacional
10.3 Para obtener el ttulo de Tcnico de Nivel Superior
11. Malla curricular
11.1 ENTRADA A
11.1.1 Malla curricular
11.1.2 Organizacin modular por reas de formacin
11.1.3 Carga horaria
11.2 ENTRADA B
11.2.1 Malla curricular
11.2.2 Organizacin modular por reas de formacin
11.2.3 Carga horaria
12. Descriptores de mdulo
12.1 Entrada A
12.1.1 Descriptores de mdulo de primer ao
12.1.2 Descriptores de mdulo de segundo ao
12.1.3 Descriptores de mdulo de tercer ao
12.1.4 Descriptores de mdulo de cuarto ao
12.2 Entrada B
12.2.1 Descriptores de mdulo para el curso propedutico
12.2.2 Descriptores de mdulo de primer ao
12.2.3 Descriptores de mdulo de segundo ao
13. Orientaciones para el desarrollo del plan de estudios
13.1 Consideraciones estratgicas de planificacin
13.2 Sugerencias Metodolgicas
13.3 Sugerencias de Evaluacin
13.4 Propuesta de Mecanismos de Seguimiento a la Implementacin
13.5 Glosario
74
74
ANEXO N 2
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS NO ARTICULADO
Portada
Crditos
ndice
1. Introduccin
2. Antecedentes
3. Generalidades de la carrera plan de estudios no articulado
3.1 Nombre del bachillerato
3.2 Duracin de la especialidad
3.3 Titulacin a otorgar
4. Justificacin
5. Fundamentos del bachillerato
5.1 Enfoque curricular por competencias
5.2 Fuentes filosficas-cientficas del bachillerato
5.3 Fundamentos terico pedaggicos del bachillerato
5.4 Fundamentos econmicos, sociolgicos y psicolgicos del bachillerato
6. Objetivos del bachillerato
6.1 Objetivo General
6.2 Objetivos Especficos
7. Perfil de Competencias del Bachillerato Tcnico Vocacional
7.1 Mapa Funcional o Perfil de Competencias
7.2 Perfil sinttico
73 Perfil Analtico (Caracterizacin de la Poblacin)
7.4 Competencias extrafuncionales, claves, esenciales o genricas
7.5 Perfile de salida
7.6 Escenarios de actuacin
7.7 Posibles puestos de trabajo u ocupaciones laborales
8. Perfil del director/a, docentes, coordinador/a de la carrera
8.1 Perfil del Director o Directora de Institucin implementadora
8.2 Perfil del docente facilitador o facilitadora
10. Malla curricular
10.1 Malla curricular del Bachillerato Tcnico Vocacional
10.2 Organizacin modular por reas de formacin
10.3 Carga horaria
75
75
11. Descriptores de mdulo

11.1 Descriptores de mdulo de primer ao
11.2 Descriptores de mdulo de segundo ao
11.3 Descriptores de mdulo de tercer ao
12. Orientaciones para el desarrollo del plan de estudios
12.1 Consideraciones Estratgicas de planificacin
12.2 Sugerencia Metodolgicas
12.3 Sugerencias de Evaluacin
12.4 Propuesta de Mecanismos de Seguimiento a la implementacin
12.5 Glosario
76
ANEXO N 3
GLOSARIO
A CCIN COMPLETA: Concepto adoptado para fundamentar el Currculo Renovado de

Educacin Media Tcnica y en el MEGATEC, que permite desarrollar experiencias de trabajo y
aprendizaje integrales, siguiendo las etapas de Informarse, Planificar, Decidir, Ejecutar, Controlar,
Valorar y Reflexionar.
APRENDIZAJE COOPERATIVO: Situacin de aprendizaje en la cual los participantes establecen
metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando maximizar
tanto su aprendizaje como el de los otros. Se sustenta en el principio de interdependencia positiva.
AUTOAPRENDIZAJE: Proceso de adquisicin de conocimientos sin la presencia directa del maestro
o instructor, sino que con el apoyo de medios didcticos escritos, audiovisuales o informticos.
COMPETENCIA: Es la interaccin armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores,
motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y
predicen el desempeo que conduce a la consecucin de los resultados u objetivos a alcanzar en la
organizacin.
COMPETENCIAS CLAVES: Conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos armnicamente
integrados que permiten, a la persona humana, desempearse exitosamente en distintas
circunstancias de la vida que no sean precisamente, y especficamente, las de trabajar. Reciben
tambin el nombre de competencias esenciales, genricas o extrafuncionales. Existen varias
clasificaciones de ellas. En este documento se utiliza la de: metodolgicas, humanas y sociales.
COMPETENCIAS ESPECFICAS: Las que permiten a la persona desempearse como un trabajador
eficiente. Se les denomina tambin competencias funcionales.
COMPETENCIAS HUMANAS:
Conjunto de competencias claves, esenciales o genricas que
permiten a la persona humana ser considerada consigo misma y con las dems personas
COMPETENCIAS SOCIALES: Conjunto de competencias claves, esenciales o genricas que
permiten a la persona humana vivir y convivir armnicamente en su medio social, cultural y natural,
promoviendo cooperacin, comunicacin, acuerdos y compromisos.
COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA ACCIN COMPLETA: Concepto de orientacin educativa
que integra armnicamente conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos para
cumplir determinados desempeos. Articulan y dosifican competencias claves y funcionales.
CONTEXTO DE APRENDIZAJE: Entorno fsico o de situacin en el cual se desarrollan los procesos
de aprendizaje, siendo preferiblemente en la enseanza por competencias, escenarios reales o lo
ms cercanos posible a los espacios donde se desarrolla los procesamientos de frutas, granos y
hortalizas
77

C ONTROLAR: Etapa de la Accin completa que sirve para comprobar si las actividades o tareas
planificadas se estn ejecutando en el tiempo previsto, de acuerdo a las estrategias definidas y con
la calidad esperada, por parte de las personas previamente responsabilizadas.
CRITERIO DE EVALUACIN: Definicin convencional sobre el conjunto de elementos, rasgos o
cualidades que caracterizan y delimitan las dimensiones constituyentes del objeto a evaluar. De los
criterios, que se relacionan con la consecucin de objetivos, suelen derivarse estndares e
indicadores. A diferencia de stos, los criterios se refieren ms al cumplimiento de normas y
regulaciones pblicas. (Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin.
Madrid: 2004.//Garca Rocha, J.A. (2005)
DECIDIR: Etapa de la Accin Completa que sirve para identificar tareas y pasos para ejecutar las
actividades y/o detalles para desarrollar las estrategias u otros componentes de la planificacin.
DESCRIPTOR DE MDULO: Instrumento curricular generado por el Perfil de Competencia y la Malla
Curricular que expresa los arreglos didcticos para alcanzar una o varias competencias.
DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS: Es un documento elaborado a partir de la
descripcin del perfil profesional, es decir, de los desempeos esperados de una persona en un rea
ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura asegurar
la pertinencia, en trminos de empleo y empleabilidad, de la oferta formativa diseada.
EDUCACIN MEDIA: La Educacin Media ofrecer la formacin en dos modalidades educativas:
una general y otra tcnica vocacional, ambas permitirn continuar con estudios superiores o
incorporarse a la actividad laboral.
EJE DE DESARROLLO ACADMICO APLICADO: Conjunto de competencias que deben
tener aplicacin en cualquier campo laboral o de estudios superiores o en ambos. Por ejemplo
que el estudiante Redacte correctamente informes sobre deficiencias o mantenimiento del
equipo a su cargo.
EJE DE DESARROLLO EMPRENDEDOR: Conjunto de competencias que fomentan compromisos de
empleabilidad, responsabilidad y calidad ms all de la dependencia de un trabajo asalariado.
Fomenta competencias para emprender la creacin de fuentes de trabajo.
EJE DE DESARROLLO HUMANO-SOCIAL: Conjunto de competencias que fomentan la
consideracin de las personas humanas consigo mismas y con los dems en su entorno natural,
cultural y social. Competencias que conducen a la equidad de gnero y al respeto de aquellas
personas con caractersticas especiales. Competencias que orientan a tomar encuentra la naturaleza
social de los individuos, la necesidad del otro, a buscar tanto el beneficio individual como el social.
ELEMENTO DE COMPETENCIA: Resultado de la trascripcin de las Subfunciones identificadas en el
mapa funcional, a capacidades y competencias implcitas en el ejercicio de dichas Subfunciones. Esta
inferencia permite construir cada elemento de competencia funcional.
78

E SPACIO EDUCATIVO: Todo mbito en el cual se pueda trabajar y aprender: aula, taller,
laboratorio, empresa, biblioteca, Unidad de Salud, Centro de Recurso para el Aprendizaje, etc.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA: Consiste en el trazado de un plan que permite aproximarse a las
metas propuestas, en un modo general de encarar la enseanza.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Maneras para valorar algo. En el caso del Currculo por
Competencias, e privilegia las que realiza la persona que aprende sobre sus propios aprendizajes,
las acordadas por el grupo de estudiantes y docentes en conjunto; las destinadas a valorar para
cambiar y mejorar.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS: Proceso a travs del cual se verifica la capacidad de una
persona con relacin al desempeo requerido, que puede estar traducido en una norma. Puede ser
efectuada mediante pruebas, test prcticos, observacin o examen de evidencias.
EVALUACIN: Es un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin
continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar
las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, haciendo uso de ella bajo la
modalidad de retroalimentacin transferencial que posibilita futuros aprendizajes, o mediante una
retroalimentacin remedial que genera nuevas alternativas de aprendizaje. En la prctica cotidiana,
la funcionalidad formativa de la evaluacin continua implica que su aplicacin ha de concretarse
en los siguientes momentos: Evaluacin inicial: al comenzar el proceso del proyecto seleccionado
en el mdulo. Evaluacin procesual: a lo largo del desarrollo del proyecto del mdulo. Evaluacin
final: propia de la etapa de finalizacin del proyecto desarrollado durante el mdulo y los
resultados observados.
EVIDENCIAS DE DESEMPEO: Son descripciones sobre las variables, condiciones o informaciones
que permiten deducir si un desempeo fue efectivamente alcanzado y que si se utiliza el
conocimiento necesario. La evidencia confirma o prueba que la veracidad de la actuacin
profesional descripta en el criterio de evaluacin o norma fue realizada o atendi el criterio de
desempeo. Las evidencias pueden ser directas o indirectas. Las primeras indican la razn del
desempeo real y se originan directamente del ejercicio profesional. Las indirectas dan informaciones
adicionales sobre el desempeo. Pueden ser referencias, fotografas, premios o reconocimientos
obtenidos, cartas de presentacin, registro de actividades y otros indicadores de desempeo real.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Toda accin, intencionada o no intencionada, por medio de la
cual la persona humana aprende algo. La formacin por competencias, promueve que el
estudiante participe gradualmente en este tipo de experiencia hasta lograr que l mismo se las
formule. Esto es aprendizaje autnomo o aprender por cuenta propia.
GRUPO ETARIO: Conjunto de personas que comparten una misma edad o que se encuentran
en un mismo rango determinado convencionalmente. Ejemplo grupo etario: 40 aos, se
79

entender que en ese grupo pueden caber o solo personas de 40 aos o personas que su
edad oscile de 40 a 49 aos.
H ABILIDAD: Destreza y precisin necesarias para ejecutar las tareas propias de una ocupacin, de
acuerdo al grado de exactitud requerido.
HTEROEVALUACIN: proceso en el cual las y los alumnos se evala entre s o mutuamente las
diversas actividades o trabajos realizados en el aula, el taller o la comunidad.
MALLA CURRICULAR: Esquema grfico y textual que expresa la oferta educativa para determinada
carrera. En la formacin por competencias, los contenidos de la oferta educativa, en lugar de ser
agrupados por asignaturas, como tradicionalmente se ha hecho, se organizan en ejes de
competencias esperadas
MTODO DE ENSEANZA: es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la
presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
MTODO DE PROYECTOS: Proceso por medio del cual se disea la planificacin, ejecucin y
evaluacin de una experiencia de aprendizaje, o proyecto educativo, para solucionar un problema
surgido del espacio geogrfico, social y cultural. El proyecto formulado se ejecuta siguiendo las
etapas de la Accin Completa: Informarse, Planificar, Decidir, Ejecutar, Controlar, Valorar y Reflexionar.
MDULO: Desde el punto de vista del diseo curricular, es un espacio curricular con unidad de
sentido en el cual se integran los contenidos de los distintos campos del conocimiento, las estrategias
de enseanza y aprendizaje y las actividades formativas en torno a un eje referido a un problema de
determinado campo profesional y laboral, con la finalidad de desarrollar determinadas capacidades
derivadas de las unidades y de los elementos de competencia del perfil profesional.
PASOS: Segmentos en los que se divide una tarea; tambin se les puede llamar operaciones.
PERFIL DE COMPETENCIAS: Expresin oral, escrita o grfica del conjunto de conocimientos,
destrezas, actitudes y comportamientos, armnicamente integrados, que debe poseer un estudiante
al final de determinada experiencia educativa. En el caso de la formacin por competencias, el Perfil
de Competencias se ha diseado para lograrlo en los cuatro aos de estudio. Tambin se le llama
Perfil de Egreso.
PERSONA COMPETENTE: Persona que posee determinadas habilidades y conocimientos, as como
la capacidad para aplicarlas en diversos contextos y organizaciones laborales, para uno
o ms cargos, funciones o reas de actividad relacionadas con el mbito en que se le calific como
competente.
PLANEAMIENTO DIDCTICO: Es un proyecto elaborado por el/la docente, relativo a cmo
ensear en una situacin concreta. En este sentido, constituye una alternativa para desarrollar la
80

enseanza de un mdulo o de una unidad didctica en un determinado contexto. El planeamiento
didctico toma como punto de partida los objetivos, los contenidos y los criterios definidos en el
mdulo y, sobre esa base, prev la secuencia de actividades de enseanza y de aprendizaje y los
materiales curriculares.
P LANIFICAR: Etapa de la Accin Completa en cuyo transcurso se identifican las actividades, las
estrategias, los recursos y otros elementos necesarios para desarrollar un proyecto, y alcanzar sus
objetivos.
PROPUESTA METODOLGICA: Es la organizacin de los factores que intervienen en el proceso
de enseanza y de aprendizaje a fin de facilitar, en un tiempo determinado, el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y los cambios de actitud en el/la alumno/a".
Est constituida por las estrategias, las tcnicas, los recursos y las actividades que se plantearn
durante el desarrollo de la enseanza con el propsito de crear las condiciones adecuadas para el
logro de aprendizajes significativos. La propuesta se determinar de acuerdo a criterios que tengan
en cuenta el contexto y la complejidad de la prctica educativa.
SITUACIONES PROBLEMTICAS: Son aquellas situaciones creadas con una finalidad formativa a
partir de un problema de la prctica profesional, con la finalidad de promover las capacidades
propuestas como objetivos, presentar de una manera significativa los contenidos del mdulo, e iniciar
el aprendizaje. Se explicitan normalmente en la introduccin al mdulo. Suponen un problema con
cierto nivel de incertidumbre que el/la participante no puede resolver de manera automtica, pues no
dispone de los conocimientos, de las habilidades y de las destrezas que le permitiran solucionarlo.
Requieren, para su planteo y resolucin, de un proceso de reflexin y toma de decisiones que tiene
lugar mediante las actividades en el transcurso del mdulo. Constituyen el eje en torno al cual se
estructuran contenidos y actividades formativas para lograr los objetivos.
TAREA: Unidad de trabajo observable y medible, realizada en determinado perodo de tiempo, que
genera un producto en trmino de servicio o decisin. Se enuncia con un verbo de accin y un
objeto de la accin.
TCNICA DE ENSEANZA: se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un
efectivo aprendizaje en el educando. Combina el modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una
meta. Las tcnicas de enseanza son maneras de organizar una determinada secuencia de
aprendizaje. (Por ejemplo: tcnicas grupales; guas de estudio; exposicin; demostracin).
UNIDAD DE COMPETENCIA: Resultado de la trascripcin de las funciones identificadas dichas
funciones. Esta inferencia permite construir cada unidad de competencia.
81
ANEXO N 4
LISTA DE COTEJO DE PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS ARTICULADAS
(Enfoque por competencias)
ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIN
GENERALIDADES DE LA CARRERA
Presenta el nombre de la carrera
Indica la duracin de la carrera
ENTRADA A
Muestra los requisitos de ingreso por nivel
Aparece el ttulo a otorgar por nivel
Presenta el nmero de mdulos que conforman la carrera
Aparecen las Unidades Valorativas de la carrera
en cada mdulo por ao
ENTRADA B
Muestra los requisitos de ingreso por nivel
Presenta el nmero de mdulos que conforman la carrera
Aparecen las Unidades Valorativas de la carrera
en cada mdulo por ao
REQUISITOS ADMINISTRATIVOS
Presenta la modalidad educativa de desarrollo de la carrera
Presenta la Unidad Responsable administradora
del plan de estudio
Muestra el ao de inicio (fecha de implementacin)
Indica las instituciones educativas participantes
(Sede e instituciones adscritas al MEGATEC)
JUSTIFICACION Y FUNDAMENTOS
Presenta las razones que se tiene para impartir la carrera
82

ELEMENTO A EVALUAR
Describe los fundamentos de la carrera
(enfoque curricular, filosficos, cientficos,
pedaggicos, econmicos, sociolgicos, entre otros)
NO
OBSERVACIN
Presenta el perfil del director de la carrera a implementar
Presenta el perfil del docente de la carrera a implementar
Presenta el perfil del coordinador de la carrera a implementar
Las mdulos estn distribuidas por ciclos acadmicos
PROPSITOS DE LA CARRERA
Se presenta la finalidad de la formacin que alcanzar
el estudiante a lo largo de la carrera, en un objetivo general
Se presenta los objetivos especficos necesarios para alcanzar
de la formacin del estudiante a lo largo de la carrera
PERFILES DE LOS IMPLEMENTADORES
REQUISITOS DE GRADUACIN
Define los requisitos que cada estudiante debe cumplir
para graduarse por nivel educativo
Los requisitos estn acordes al Reglamentos respectivo
de la IES y leyes aplicables a cada nivel educativo diseado
que no logre el CUM establecido para poder graduarse
MALLA CURRICULAR
MALLA CURRICULAR ENTRADA A
Los mdulos estn distribuidos por ciclos acadmicos
para el nivel superior
Cada mdulos presenta: Nmero de orden, cdigo, prerrequisito
y cantidad de Unidades Valorativas (U.V.)
Se presenta un cuadro indicador de elementos contenidos
en la Malla Curricular
Se presenta la organizacin modular por reas de formacin
Se presenta la carga horaria y concuerda con las horas
de la malla curricular
MALLA CURRICULAR ENTRADA B
Cada mdulos presenta: Nmero de orden, cdigo,

Se presenta un cuadro indicador de elementos contenidos
en la Malla Curricular
83

ELEMENTO A EVALUAR
NO
OBSERVACIN
Se presenta la organizacin modular por reas de formacin
Se presenta la carga horaria y concuerda con las horas

de la malla curricular, asimismo se incluye el curso propedutico
Muestra los descriptores de mdulos para el curso propedutico
Muestra los descriptores de mdulos por ao y nivel o grado otorgado
Presenta el ttulo o nombre mdulo
Describe el nmero de horas que se desarrollar por ciclo,

presentando las semanas de duracin
Presenta el nombre del prerrequisito que tiene

DESCRIPTORES DE MDULOS
DESCRIPTORES DE MDULOS POR AOS / ENTRADA A
Muestra los descriptores de mdulos por ao y nivel o grado otorgado
DESCRIPTORES DE MDULOS POR AOS / ENTRADA B
GENERALIDADES
Describe el campo del sector productivo y el rea productiva
de la especificidad de la carrera
Indica la competencia que desarrollar el estudiante
en esa rea de formacin
Tienen el cdigo respectivo, mostrando adems el nmero de orden

Describe la cantidad de Unidades Valorativas
Describe la situacin problemtica relacionada
con la competencia a desarrollar en el mdulo
Define el propsito formativo a lograr por los estudiantes
(Objetivo del mdulo)
Describe los criterios de evaluacin y promocin
Describe las competencias esperadas en cuatro aspectos
del desarrollo : Tcnico, Emprendedor, Humano Social
y Acadmico Aplicado
Muestra las sugerencias metodolgicas y de evaluacin
del mdulo
Define los recursos bsicos necesarios para desarrollar el mdulo,
en trminos de: equipos, mobiliario, material didctico, espacios
educativos, entre otros
en la malla curricular
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Indica las referencias bibliogrficas recomendadas para la
mdulo (Debe contener al menos 3 ttulos y 3 ejemplares)
Se recomiendan sitio Web (bases de datos, bibliotecas virtuales,
entre otros)
84

ELEMENTO A EVALUAR
Se recomiendan recursos digitales
La bibliografa est citada de acuerdo a normas Internacionales
estandarizadas y actualizadas (V.G. Normas APA)
NO
OBSERVACIN
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS

CONSIDERACIONES ESTRATGICAS DE PLANIFICACIN
Se presentan las estrategias de planificacin sugeridas para
valorar los aprendizajes de la mdulo de acuerdo a su naturaleza
Estn en consonancia con el desarrollo de las competencias
sealadas en los mdulos
METODOLOGIA DE DESARROLLO
el programa del mdulo
La metodologa es coherente para el desarrollo de la competencia
Se ha establecido una propuesta metodolgica

para el seguimiento a la implementacin
Se define el equipo que dar seguimiento a la implementacin
del plan de estudio
Se han diseado y propuesto instrumentos para el seguimiento
a la implementacin
Finalmente se presenta un glosario de trminos utilizados
PAUTAS DE EVALUACIN
Se presentan las estrategias de evaluacin sugeridas para valorar
los aprendizajes de la mdulo de acuerdo a su naturaleza
Estn en consonancia con el desarrollo de competencias sealados
en los mdulos
SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIN
85
GLOSARIO DE CONCEPTOS BSICOS

REAS DE FORMACIN: Conjunto de conocimientos que por su afinidad conceptual, terica y
metodolgica conforman una porcin claramente identificable de los contenidos de un plan de
estudios en una carrera tecnolgica, tcnica o de grado. Pueden identificarse con reas de
conocimientos disciplinares, reas temticas, experiencias de formacin, etc.
ARTICULACI N CURRICULAR: Previsin de trnsitos curriculares que hacen posible la
movilidad estudiantil, horizontal y vertical, entre carreras universitarias, carreras tcnicas y el
mundo del trabajo.
ASIGNATURAS COMUNES: Son asignaturas que todos los estudiantes deben acreditar sin
importar el rea del conocimiento en la que se va a certificar.
ASIGNATURAS ESPECIALIZADAS: Son aquellas asignaturas que solo aplican para una carrera
en particular, es decir que son materias de la carrera a cursar.
ASIGNATURAS ELECTIVAS: Refieren a la libre eleccin por parte del estudiante de aquellas
asignaturas, clasificadas como tales, que constituyen parte del plan de estudio, pero que son
seleccionadas de acuerdo con el inters y orientacin de formacin del interesado.
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS: Constituyen todas las asignaturas fundamentales cuyos contenidos
especficos son imprescindibles, para que el estudiante logre consolidar su perfil de egreso.
AUTOEVALUACIN: Es la evaluacin que los alumnos/as realizan de s mismos. Esto no significa
que la evaluacin del docente se desplace totalmente ni que la del alumno/a sea la nica vlida,
sino que ambas se integran para llegar a la formulacin del juicio evaluativo final
CARRERA: Estudios que ofrecen las Instituciones de Educacin Superior, distribuidos en ciclos
acadmicos para obtener un ttulo profesional, previamente a la autorizacin de la Direccin
Nacional de Educacin Superior del Ministerio de Educacin.
CARRERA NUEVA: Estudios que por vez primera ofrecen las Instituciones de Educacin Superior,
distribuidos en ciclos acadmicos para obtener un ttulo profesional, previamente a la autorizacin y
registro de la Direccin Nacional de Educacin Superior del Ministerio de Educacin.
CARRERA ACTUALIZADA: Proceso acadmico sistemtico planificado, organizado y evaluado
de forma completa, para redisear la carrera existente, con el propsito de ofrecer al estudiante
una formacin de calidad, acorde con los adelantos de la ciencia, la tecnologa, la formacin de
valores, entre otros, evidenciado en un Plan de Estudio.
CICLO ACADMICO: Etapa de estudio de un trayecto de formacin que tiene fines educativos
precisos y una estructura curricular acorde. No puede ser el resultado de una simple recoleccin
de materias o asignaturas existentes, sino una fase de formacin con identidad propia.
COMPETENCIA: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias de los
contextos sociales. Son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de
86

todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en
competencias relacionadas a la formacin profesional en general (competencias genricas) y con un
rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). (Proyecto Tuning Amrica Latina, 2007).
COMPETENCIAS ESPECFICAS: Son las relacionadas con cada rea de estudio, estn referidas a
la especificidad propia de un campo de estudio o carrera en particular. (Ver ejemplo: Proyecto Tuning,
Amrica Latina).
COMPETENCIAS GENERALES: Son las que identifican los elementos compartidos, comunes a
cualquier carrera, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de disear proyectos,
las habilidades interpersonales, etc. (Ver ejemplo: Proyecto Tuning, Amrica Latina).
CRITERIOS DE EVALUACIN: Son pautas de valoracin que sirven de referente para apreciar si el
alumno/a alcanza la capacidad definida en el mdulo de formacin. Conjunto de precisiones para
cada capacidad terminal que indican el grado de concrecin aceptable de la misma. Permite
constatar si el estudiante posee los conocimientos, actitudes y aptitudes esperados.
CURRCULO: Es el conjunto de principios o fundamentos antropolgicos, axiolgicos, formativos,
cientficos, epistemolgicos, metodolgicos, sociolgicos, psicopedaggicos, didcticos, administrativos y
evaluativos que inspiran los propsitos y procesos de formacin integral (individual y sociocultural) de los
educandos en un Proyecto Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad
entornal (Lafrancesco, 2004). Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica Lawrence Stenhouse. Es el conjunto de objetivos, contenidos, metodologas y
criterios de evaluacin de un nivel o etapa educativo (Logse)
DISEO CURRICULAR: Es la propuesta de objetivos que se pretende lograr; no involucra solo definir
el "qu" ensear, sino tambin perfilar el "cmo" ensearlo. Implica expresar en forma clara y precisa
cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos, lneas temticas y procesos de enseanza y
aprendizaje, con el fin de establecer las normas bsicas: especificacin, evaluacin y mejoramiento
de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje. De igual manera servir como smbolo
comn en la interaccin dentro de los distintos protagonistas del quehacer educativo.- (Adaptacin
de CENIT. RENA. Venezuela. 2013)
DOCTORADO: Estudios de postgrado que tienen por finalidad la capacitacin para la realizacin
de trabajos de investigacin original que constituya un aporte significativo al acervo del conocimiento
en un rea especfica del saber. Estos estudios conducen a la obtencin del grado de Doctor, para lo
cual el aspirante debe seguir un plan de estudios de postgrado y llevar a cabo una investigacin
original que se presenta bajo la forma de una tesis doctoral. (Propuesta de Glosario Regional de
Amrica Latina sobre la Educacin Superior. Ascensin Vizcano Cova. s/f)
EDUCACIN DE POSTGRADO: Proceso sistemtico de aprendizaje y creacin intelectual que es
realizado en una institucin especializada por quienes ya poseen una licenciatura o ttulo profesional
universitario o grado equivalente. La educacin de postgrado nace y tiene a la universidad como su
ambiente natural, pero progresivamente est rebasando a esta institucin al ser tomada tambin
como instrumento clave por grandes empresas, colegios profesionales y otras instituciones. (Morles,
Victor. 2005).
87

E JES DE COMPETENCIA: El Currculo de Formacin por Competencias agrupa los ejes en
competencias de Desarrollo Tcnico, Desarrollo Emprendedor, Desarrollo Humano-social y Desarrollo
Acadmico Aplicado.
ENFOQUE CURRICULAR: Constituye el nfasis terico que se adopta en determinado sistema
educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currculo. As,
puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se
visualizaran los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones, de acuerdo
con el nfasis que se d a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que
orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones especficas de diseo curricular,
tales como la elaboracin de planes y programas de estudio. (Bolaos y Molina.- 2006)
EQUIVALENCIA DE ESTUDIO: Comparacin y decisin que toma una institucin sobre las asignaturas
aprobados por un estudiante proveniente de otra entidad educativa u otra carrera a fin. Con ella se
acredita esa formacin y se incorpora administrativamente al control que se hace del estudiante en
cuanto a su avance en el mapa curricular. (UDGVirtual Universidad de Guadalajara. (s.f.). Mxico)
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza
para promover aprendizajes significativos (Mayer, B., 1984, Shuell, T., 1988, West, Ch., Farmer, J. y Wolff,
P., 1991, en Daz, F. y Hernndez, G., 1999, p. 70).
ESTRATEGIAS DIDCTICA: Planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica
para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. (Prez, Y. 1995, p. 19).
ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Se definen como el conjunto de alternativas didcticas que se
emplean en los procesos formativos para la creacin de situaciones de enseanza y de aprendizaje
convergentes con los perfiles propuestos. (Universidad de Antioqua, 2003, p. 3.Disponible:
http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/curriculo/rediseno.html).
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD: Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a
cabo los objetivos o metas sealados, la factibilidad se apoya en 3 aspectos
bsicos: Operativo, Tcnico y Econmico.
FORMACIN POR COMPETENCIAS: Es un proceso de formacin centrado en el aprendizaje del
estudiante que se fundamenta en el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que le
permiten resolver de manera exitosa los problemas que se le presentan en un contexto determinado.
INVESTIGACIN: En el contexto de la educacin superior, supone una investigacin original en los
mbitos de la ciencia, la tecnologa y la ingeniera, la medicina, la cultura, las ciencias sociales y
humanas o la educacin que requiera una indagacin cuidadosa, crtica y disciplinada, variando sus
tcnicas y mtodos segn el carcter y las condiciones de los problemas identificados y orientada
hacia el esclarecimiento y/o la solucin de los problemas y que, cuando se lleva a cabo en un marco
institucional, cuenta con el respaldo de una infraestructura apropiada (UNESCO. 1997)
INVESTIGACIN CIENTFICA: Trabajo sistemtico y creativo realizado con el fin de avanzar la
frontera del conocimiento sobre la naturaleza, el hombre, la cultura y la sociedad, as como la
88

utilizacin de estos conocimientos para concebir nuevas aplicaciones. (Propuesta de Glosario
Regional de Amrica Latina sobre la Educacin Superior. Ascensin Vizcano Cova. s/f)
LNEAS DE INVESTIGACIN: Son enfoques intradisciplinarios que permiten englobar procesos,
prcticas y perspectivas de anlisis y definicin disciplinaria con nfasis en los aportes de
experimentalidad simblica y creatividad expansiva e inclusiva del Campo de la Comunicacin en sus
ms amplias acepciones y potencialidades. Sus alcances y desarrollos materiales de las prcticas y
saberes involucrados son transversales a los Proyectos.
MALLA CURRICULAR: Estructura curricular que presenta en forma sinttica y con visin de conjunto
todas las asignaturas o mdulos que conforman un plan de estudio, identificndoles ya sea en forma
vertical y horizontal. En cada asignatura o mdulo se debe identificar: a) su nombre, b) la cantidad de
unidades valorativas que posee, c) el N correlativo dentro del plan, d) su cdigo y e) el prerrequisito.
MODALIDAD EDUCATIVA: Forma de entrega de los servicios educativos, que las instituciones de
educacin superior adopta e implementan para dar respuesta a necesidades e intereses de
formacin. Puede ser presencial, semipresencial, e-learning (en lnea), u otras.
MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA: Es la enseanza que se efecta sin la presencia
fsica de docente y estudiante en el mismo sitio; la relacin educativa se da de manera mediata o
diferida. Esa circunstancia obliga a que el educador realice el contacto y las interacciones a travs de
diversos medios que posibilitan la comunicacin y que ayuden a superar la barrera de la distancia.
Sinnimo: enseanza no presencial. (UDGVirtual Universidad de Guadalajara. (s.f.). Mxico)
MODALIDAD DE EDUCACION PRESENCIAL: Educacin que se da en un lugar y tiempo
establecidos, est condicionada a la existencia del lugar, el cual debe reunir las condiciones
adecuadas, tal que se pueda permitir la comunicacin directa entre los participantes y el facilitador,
con asistencia diaria del estudiante a la IES.
MODALIDAD DE EDUCACION VIRTUAL: El proceso de enseanza-aprendizaje se centra en el
estudiante. El docente pasa a tomar un rol de gestor tutor facilitador - asesor. Esta modalidad
educativa est sustentada en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC (Internet
principalmente y sus recursos asociados). Promueve el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo y
la comunicacin multidireccional (estudiante- estudiante, estudiante-docente, docente-estudiantes,
estudiantes-estudiantes), es flexible, no requiere de un horario establecido para desarrollar los contenidos
programticos, procesos de evaluacin continua. Se reduce el costo por estudiante y permite ampliar la
cobertura. (http://www.slideboom.com/presentations/84986/Modalidades-educativas)
MODELO DIDCTICO
1 Los modelos didcticos son unos planes estructurados que pueden usarse para configurar
2
un currculo, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las

aulas (Joyce y Weil, 1985).
Modelo es una representacin generalmente simplificada de un fenmeno real Modelo
es una representacin abstracta y simplificada de un cierto fenmeno real, ciertas
89
operaciones que traducen situaciones reales; se define como elementos del modelo Kaufman, A.
1996, p. 17).
Por modelo se entiende un sistema concebido mentalmente o realizado de forma material, que,
reflejando o reproduciendo el objeto de la investigacin, es capaz de sustituirlo de modo que su
estudio nos d nueva informacin sobre dicho objeto (Miller, J. 1998, p. 13).
MODELO EDUCATIVO: Consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques

pedaggicos, que orientanen la elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin del
proceso de enseanza y aprendizaje.
MODELO PEDAGGICO: Es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de
ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones
(psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el
cundo? y el con que? Dentro de los modelos pedaggicos est el tradicional, romntico, conductista,
desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el
aprendizaje significativo. Ginger Mara Torres de Torres.
MDULO: Unidad independiente de aprendizaje, formalmente estructurada. Contempla un conjunto
coherente y explcito de resultados de aprendizaje, expresado en trminos de competencias u objetivos
que se deben adquirir y de criterios de evaluacin apropiados.
PNSUM ACADMICO: Es el documento fsico o virtual que contiene todas las asignaturas o materias
que componen el Plan de Estudio de una determinada carrera. As como la carga acadmica, nombre y
clave de cada asignatura, la relacin de crditos por asignatura, los prerrequisitos de cada asignatura,
la divisin cronolgica y sistemtica de las asignaturas (trimestral, cuatrimestral, semestral). Total de
crditos de la carrera y el nombre del ttulo que otorga el Plan de Estudios. Deinvinson Jimnez Heredia,
(Diccionario Abierto 27/08/2011).
PERFIL DEL EGRESADO: Es un conjunto organizado y sinttico de los rasgos que distinguen a una
persona despus de haberse formado conforme al plan de estudios de una carrera.
PERFIL PROFESIONAL: Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una
persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de una determinada profesin. (Generalitat Valenciana)
PLAN DE ABSORCIN: Plan cuya estructura acadmica organizativa curricular permite la incorporacin
a un nuevo plan de estudio de nivel superior, a estudiantes que por una u otra razn, no pueden
continuar su formacin con el plan que la iniciaron, aplicando criterios de validez de los contenido o
competencias descritas. (Tomar en cuenta lo establecido en el cuarto inciso del Artculo 21 y el primero
del Artculo 27 del Reglamento General de la Ley de Educacin Superior, con la finalidad de aplicar
estrategias que no perjudiquen a los estudiantes en cuanto a tiempo y desarrollo acadmico, as como
explicar a la comunidad educativa, la necesidad de aplicar el plan de absorcin, en determinados
casos, con la finalidad de ofrecer ale estudiante mejores oportunidades de desarrollo acadmico).
PLAN DE ESTUDIO: Documento curricular en el que se seleccionan y organizan sistemticamente de
acuerdo a criterios y objetivos prefijados con unidad y coherencia, las experiencias de aprendizaje
90

que garantizan la formacin en educacin superior, desde el ingreso hasta la titulacin, necesaria
para alcanzar un grado acadmico en un rea del conocimiento que pueden corresponder a un
determinado enfoque.
PLAN DE ESTUDIO CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS: Es la estructura curricular en la que
confluyen los grandes mbitos de formacin y se identifican las unidades de enseanza-aprendizaje
que sirven como instrumentos ordenadores y de valoracin, en trminos de tiempo de enseanza y
aprendizaje. El recorrido formativo que este plan de estudios configura, debiera ser la ruta
orientadora para la accin metodolgica y evaluativa de los cuerpos docentes y para el logro de las
competencias establecidas en el perfil de egreso, por parte de los estudiantes (CINDA. 2008)
PLATAFORMA TECNOLGICA: Es un sistema que permite la ejecucin de diversas aplicaciones bajo
un mismo entorno, permitiendo que los usuarios accedan a ellas a travs de Internet;; por lo general, se
emplea para la educacin a distancia e intenta simular las mismas condiciones de aprendizaje que se
registran en un aula. Aunque cada plataforma puede presentar diferentes caractersticas, lo habitual es
que permitan la interaccin entre los alumnos y entre los alumnos y el docente. Para esto, cuentan con
diversas vas de comunicacin, como chat, foros, etc.(http://definicion.de/pernismo)
PROCESO DE GRADUACIN: Es el conjunto de actividades acadmicas que desarrolla el
estudiante egresado. Puede tener diversas formas de realizarse de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Graduacin que la IES tiene registrado en la DNES.
PROGRAMA DE ASIGNATURA: Documento curricular que organiza, secuencia y distribuye los
contenidos dispuestos para cada unidad curricular, planteando propsitos a la adquisicin o
desarrollo de los mismos, las metodologas de enseanza, las formas de evaluacin, crditos
acadmicos o unidades valorativas asignadas y la bibliografa apropiada al desarrollo temtico.
SITUACIONES PROBLEMTICAS: Son aquellas situaciones creadas con una finalidad formativa a
partir de un problema de la prctica profesional, con la finalidad de promover las capacidades
propuestas como objetivos, presentar de una manera significativa los contenidos del mdulo, e iniciar
el aprendizaje. Se explicitan normalmente en la introduccin al mdulo. Suponen un problema con
cierto nivel de incertidumbre que el/la participante no puede resolver de manera automtica, pues no
dispone de los conocimientos, de las habilidades y de las destrezas que le permitiran solucionarlo.
Requieren, para su planteo y resolucin, de un proceso de reflexin y toma de decisiones que tiene
lugar mediante las actividades en el transcurso del mdulo. Constituyen el eje en torno al cual se
estructuran contenidos y actividades formativas para lograr los objetivos.
UNIDAD VALORATIVA: En El Salvador, la Ley de Educacin Superior la define como el sistema para
cuantificar los crditos acadmicos acumulados por el educando, con base en el esfuerzo realizado
durante el estudio de una carrera. Equivaldr a un mnimo de veinte horas de trabajo acadmico del
estudiante, atendidas por un docente, en un ciclo de diecisis semanas, entendindose la hora
acadmica de cincuenta minutos.
91
ANEXO N 1
C UADRO RESUMEN DEL PENSUM (sugerido)

CICLO N DE ORDEN CDIGO
I
II
III
IV
AF
ASIGNATURA
PRE REQUISITO
TOTAL
REFERENCIAS:
AF: rea de Formacin
HTS: Horas Tericas Semanales
HPS: Horas Prcticas Semanales
HT: Horas Totales
UV: Unidades Valorativas
HTS
HPS
HT
UV
92
ANEXO N 2
CUADRO RESUMEN DE REAS DE FORMACIN (SUGERIDO)

NOMBRE DE LA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
NOMBRE DE LA CARRERA

REAS DE FORMACIN
NMERO DE
ASIGNATURAS
UNIDADES
NMERO
VALORATIVAS DE HORAS
CARGA ACADMICA HORARIA,

EXPRESADA EN PORCENTAJES
X
Y
Z
TOTAL

100%
93
ANEXO N 3
94
ANEXO N 4
N ORMAS DE PRESENTACIN (SUGERIDAS)
La presentacin de los documentos curriculares ante la DNES, los cuales una vez aprobados y registrados
adquieren el carcter de documento para consulta pblica, por lo cual al momento de su redaccin se
recomienda atender las siguientes indicaciones:
1. Utilizar un nico tipo de fuente de fcil legibilidad (ejemplo: Times New Roman, Arial o Verdana).
2. El tamao de la fuente debe ser preferiblemente 12 (tener en cuenta que este tamao puede variar de
acuerdo al tipo de fuente seleccionada), a excepcin del Pensum y la malla curricular, procurando que
sea legible.
3. El espaciado recomendable entre lneas y prrafos, debe ser de 1.5.

4. La alineacin recomendable: justificada.
5. Los mrgenes recomendados para el documento son 3.0 cm de margen izquierdo y 2.5 cm de mrgenes
superior, inferior y derecho.
6. Las pginas deben llevar un encabezado: nombre de la institucin, nombre de la carrera y vigencia del plan.
7. Por el carcter legal que revisten los planes de estudio y su importancia curricular, es conveniente revisarlos
exhaustivamente en aspectos de redaccin y ortografa, congruencia entre objetivos, contenidos,
metodologas y evaluacin, compaginacin, entre otros.
8. Revisar que los documentos a presentar contengan una cartula de identificacin que incluya el logo, el
nombre de la institucin, Unidad o Facultad, el ttulo del documento y el lugar mes y ao de

implementacin. Incluir una presentacin que describa brevemente el contenido del documento y un ndice
que incluya al menos captulo, subcaptulos y anexos (cuando fuera el caso).
9. Incorporar el listado de abreviaturas y siglas utilizadas en el documento.

10. Incluir un apartado de anexos, cuando el documento a presentar requiera los correspondientes respaldos
o evidencias, escribiendo el ttulo y su pgina de ubicacin. Para mejor proveer, consultar las normas APA
para la presentacin de anexos.
11. Imprimir los documentos en tamao carta a doble cara.

12. Para efectos de autorizacin y registro de los documentos, presentar en la primera versin un ejemplar
impreso y una en CD o DVD. Cuando ya haya sido examinado y avalado por la DNES, presentarlo por
triplicado para el correspondiente sello y firma de registro.
95
ANEXO N 5
Control de aspectos legales para desarrollar los planes y programas de estudio de las carreras de nivel superior.
Especificacin Fechas de vigencia

N de Acuerdo Ejecutivo y su
(nueva,
del plan de estudio
N segn plan de estudio
publicacin en el Diario Oficial
actualizada,
y Acuerdo Ejecutivo
finaliza (fecha, N de tomo y N de Diario)
prorrogada) Inicia
Observacin
La solicitud para la
vigencia de los planes,
se debe presentar seis
meses antes de iniciar
el desarrollo del plan
de estudio.

Este libro se imprimi

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MINISTERIO
GOBIERNO
DE
EDUCACIN
DE
EL SALVADOR
UNMONOS PARA CRECER
ducacin
uperior
DIRECCIN NACIONAL

Octubre de 2014
19034 Portada criterios bsicos para el diseo OK.indd 3
1/12/14 10:10
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Criterios Básicos para El Diseño, Presentación y Evaluación de Instrumentos Curriculares y Otros Documentos Relacionados Con El Accionar Académico de Las Instituciones de Educación Superior (Ies)

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CRITERIOS BSICOS PARA EL DISEO, PRESENTACIN Y EVALUACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

19034 Portada criterios bsicos para el diseo OK.indd 3

CRITERIOS BSICOS PARA EL DISEO, PRESENTACIN Y EVALUACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Salvador Snchez Cern

Oscar Samuel Ortiz Ascencio

Carlos Mauricio Canjura Linares

Francisco Humberto Castaneda

Erlinda Handal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Jos Francisco Marroqun

Director Nacional de Educacin Superior

William Ernesto Meja Figueroa

Director Nacional de Educacin en Ciencia Tecnologa e Innovacin

Jos Amlcar Osorio

Gerente de Desarrollo Acadmico

Graciela Beatriz Ramrez de Salgado

Gerente de Educacin Media Tcnica y Tecnolgica

Carlos Antonio Marroqun Coto

Wendy Cristela Menndez Cruz

Guillermo Cortez Jurez

Coordinador de Investigacin Pedaggica

Luis Gustavo Morn Caldern

Jos Angel Rivas Portillo

Diseo grfico y diagramado

l presente documento se elabor con la participacin de profesionales representantes de una muestra de

Universidad Francisco Gavidia

Maestra Olinda Lpez

Jefa de la Unidad Acadmica de Gestin Estratgica

Universidad Catlica de El Salvador

Licenciado Marco Marroqun

Universidad Pedaggica de El Salvador

Licenciada Blanca Doris Cortez de Melndez

Asistente de Vicerrectora Acadmica

Universidad Don Bosco

Maestro Edson Osorio

Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades

Instituto Tecnolgico de Usulutn

Profesor Armando Paniagua

Maestra Mara Luisa Sevillano Machado

Universidad Capitn General Gerardo Barrios

Maestro Salvador Alvarenga

Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades

Instituto Especializado de Nivel Superior

Doctor Silvio Jos Avendao Garca

Universidad Centroamericana Jos Simen Caas

Maestra Lidia Salamanca

Licda. Lilian Jeannette Quintanilla de Navas

Vice-Decana Facultad de Economa y Ciencias Sociales

Instituto Tecnolgico Escuela Tcnica para la Salud

Licda. Flora Cisneros Ordez

Coordinadora de Campos Clnicos

Instituto Especializado de Nivel Superior Escuela Militar

Licenciado Alejandro Amaya Portillo

Jefe del Departamento Acadmico

Instituto Especializado de Educacin Superior

Maestro Jos Arstides Ramos Senz

Coordinador de Prctica Docente

Escuela Especializada en Ingeniera - ITCA-FEPADE

Ingeniero Alejandro Aguilar Valencia

Director de Planeamiento Curricular