PLANEJAMENTO, TRABALHO E ESCOLA

Eber Moreno Vieira 1

Dieime de Souza Botareli 2
Soraia Kfouri Salerno 3

Resumo
Por meio do presente artigo objetivamos apresentar algumas formas em que o planejamento
escolar se relaciona com o planejamento para o trabalho. Procuramos delimitar os conceitos
essenciais que permeiam o termo planejar, para em seguida apresentarmos algumas
possibilidades de se construir o planejamento, levando em considerao a continuidade e
integrao dos sujeitos que fazem parte de sua elaborao e execuo no contexto escolar.
Apresentamos algumas peculiaridades acerca do planejamento concernente esfera escolar
abordando quatro princpios que consideramos mais relevantes dentro de um processo que
envolve os sujeitos da educao. Tratamos sobre o planejamento coletivo e a participao
democrtica da comunidade escolar no projeto poltico pedaggico de uma forma geral e por
fim, do planejamento do professor em sala de aula, de uma forma particular. Em todos os
contextos, procuramos demonstrar por meio de exemplos, que o planejamento est
intrinsecamente ligado ao seu humano. Este trabalho fruto de discusses do projeto de
pesquisa GAPEq, desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina - PR, o qual resulta de
uma pesquisa de cunho qualitativo, onde utilizou-se de referenciais tericos que tratem do
assunto, bem como de observaes da realidade. Objetiva-se o reconhecimento da
materialidade do contexto em que o planejamento educacional acontece reconhecendo-o
como elemento importante na atuao de profissionais da educao. O planejamento escolar
perde seu sentido se for visto de maneira neutra e sem valor poltico agregado, pois planejar
envolve reflexo, tomada de decises, intencionalidade clara para promover a integrao
dos profissionais voltados para uma ao profissional qualificada.
Palavras-chave: planejamento; trabalho; educao.
Eixo Temtico: Trabalho e Polticas Educacionais

INTRODUO
Com base em discusses concernentes ao planejamento escolar que se desencadearam
a partir de reunies do projeto de pesquisa Gesto Administrativa Planejamento
Educacional em Questo (GAPEq) nos levaram pesquisar acerca dos conceitos que

Autor Discente Licenciatura em Educao Fsica CEFE/ UEL Londrina - PR. Membro do projeto de
pesquisa: GAPEq. edgbotareli@hotmail.com
2
Autor (a) Discente Pedagogia - CECA/ UEL Londrina PR. Membro do projeto de pesquisa: GAPEq.
dieimebotareli@hotmail.com
3
Orientador (a) Docente Pedagogia CECA/UEL Londrina PR. Coordenador (a) do Projeto de Pesquisa:
GAPEq - Gesto Administrativa: Planejamento Educacional em Questo. soraiakf@gmail.com

envolvem o ato de planejar e, ao mesmo tempo, indagarmos sobre o que realmente podemos
caracterizar como planejamento geral e planejamento escolar, desde seus princpios, at as
suas diferentes aplicaes e suas relaes com o ato de planejar o trabalho.
Compreendemos que o modo com o qual se pensa o ato de planejar, pode interferir
consideravelmente nas prticas sociais. Dentre estas prticas, esto, dentre outras, as esferas
do trabalho e da educao.
Mas, antes de principiamos nossa tarefa, e conduzirmos nossas discusses,
entendemos ser importante trazermos uma descrio geral do termo planejamento, de
acordo com o dicionrio Aurlio (1986), que o define como:
1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho de preparao para qualquer
empreendimento, segundo roteiro e mtodos determinados; planificao: o
planejamento de um livro, de uma comemorao. 3. Elaborao, por etapas,
com bases tcnicas (especialmente no campo scio-econmico), de planos e
programas com objetivos definidos (p.1343).

O Planejamento, de acordo com essas definies, est ou faz parte de vrios contextos
das vivencias dos seres humanos, e pode ser intencional ou voluntrio, aquele que exige certa
elaborao daquele que o colocar em ao, e o planejamento no intencional ou involuntrio,
aquele que est intrnseco aos desgnios dos seres humanos e que construdo por suas
vivncias sociais e suas experincias com o meio.
Mesmo antes do nascimento de uma criana, por exemplo, seus pais, ou at mesmo
algum que o estima ou o espera, intencionalmente ou no, faz ou pe se a fazer algum tipo
de planejamento especificamente direcionado para aquela ou por causa daquela criana.
Outro exemplo que pode ser tomado nesse mesmo contexto, durante uma gestao,
h um planejamento que envolve todos os tipos de acompanhamento compreendidos nesse
perodo, tendo como objetivo garantir o bom andamento do desenvolvimento do feto at o seu
nascimento. Aps o nascimento, o planejamento muda sua lgica, mas ainda continua
presente.
Conforme Silva (1964, p.87), o planejamento est placentariamente unido a todo
esforo humano que venha a se desenvolver na realizao de quaisquer propsitos pblicos ou
particulares.
Harlow Person apud Silva (1964, p.87) afirma que o planejamento comeou com o
primeiro ser humano e desde ento, permaneceu simples prtica natural de todos os
indivduos e grupos. Com base nesta definio, podemos inferir que o ato de planejar faz parte
do processo histrico e de formao do ser humano.

O ato de planejar encontra-se intrnseco aos desgnios do ser humano e est

imanentemente ligado aos fazeres cotidianos. O simples fato de pensar antes de agir significa
estar planejando a ao. Isso acontece a todo o momento em nossas tarefas e afazeres dirios,
mesmo sem percebermos, ou seja, involuntariamente.
Outro exemplo de planejamento involuntrio a que podemos citar, o caso de um
indivduo que para atravessar a rua, coloca-se a beira da calada, olha em ambas as direes
(direita e esquerda), com intuito de verificar se no h fluxo de trnsito, e s depois de ter
observado e verificado que a travessia ser segura, que poder atravessar. Eis a uma
situao em que esteve presente um planejamento, sendo que mesmo numa ao onde o
planejar est imperceptvel, ele ainda se faz presente.
Ao longo de um dia de trabalho, por exemplo, um representante de vendas pode fazer
um roteiro de trabalho, objetivando visitar seus clientes e executar seu trabalho, de forma que,
devido ao ato de delimitar o seu itinerrio e delinear o seu caminho gastar menos tempo e
conseguir visitar mais clientes do que se o fizesse a esmo. Assim, podemos dizer que se no
houvesse um planejamento (mesmo que simples), provavelmente esse sujeito no teria
executado suas tarefas num espao de tempo suficiente para atender a todos os seus clientes.
Dessa forma, podemos caracterizar o ato de pensar e agir o trabalho como uma forma de
planejamento que aconteceu voluntariamente.
Jonh D. Millet apud Silva (1964), explica que o planejamento algo que atinge todos
os aspectos da vida humana e diz respeito a todas as fases da atividade que o homem
participa, seja individualmente, ou como parte de um grupo organizado.
O homem um ser que age buscando aperfeioar sua ao pela insatisfao que
permeia sua existncia, seja no trabalho, na escola, em sua vida social, ou em qualquer outro
momento em que a ao esteja presente. Por este motivo, neste projeto buscamos discutir o
planejamento no campo profissional, com vistas ao sujeito que deliberadamente age com
intuito de qualificar sua ao.
Compreendemos que a busca por uma ao qualificada permeia a atuao de
profissionais tanto na esfera do trabalho como da educao, assim, o planejamento torna-se
uma ferramenta essencial para a mobilizao de uma ao profissionalizada de mbito
poltico, tcnico, terico e cientfico, que requer continuidade e integrao.

PLANEJAMENTO, CONTINUIDADE E INTEGRAO

O planejamento intencional ou voluntrio, independente de seu lcus, remete a um
processo contnuo e integrado, que surge com o estabelecimento de objetivos, no qual podem
estar envolvidas relaes coletivas ou individuais, e que geralmente, visam o cumprimento de
metas.
Nesse sentido, o propsito do ato de planejar est intrinsecamente ligado ao ato de
pensar. Pensar no sentido de buscar e estabelecer os melhores meios de se realizar uma tarefa
ou para alcanar determinadas metas pr-estabelecidas.
Em outros termos, podemos tratar o planejamento como a organizao prvia ou
forma de orientar o caminho a ser trilhado, visando concretizao de maneira organizada
daquilo que foi almejado. No mbito educacional, por exemplo, o planejamento precisa
acontecer antes do ano letivo, antes e durante as atividades-aula, e ao fechamento das etapas e
processos de ensino, pois, cada fase do processo escolar exige um novo plano. Este novo
plano precisa ser construdo levando em conta os planos anteriores, as necessidades que
surgiram no decorrer do processo, os fatos atuais e as metas futuras. So estes aspectos que
tornam o planejamento um processo contnuo.
Ao considerarmos a escola como uma instituio em que os saberes transitam do
coletivo para a coletividade, ou seja, do conjunto de educadores para os conjuntos de alunos,
precisamos tambm entender que para que o planejamento seja um processo funcional e
ininterrupto, necessrio promover a integrao dos profissionais que compem a
organizao escolar em favor dos alunos. Por este motivo, o planejamento escolar precisa ser
integrado para que tambm possa ser contnuo.
Para Salerno (2007, p. 19), o planejamento se refere a um dinamismo que deve
expressar as relaes sociais dos que o executam e/ou dele participam, portanto, deve estar
aberto a reformulaes que manifestem necessidades, tenses, relaes de foras e outras;
logo uma atividade humana que agrega valor de uso, neste contexto de usufruto do e no seu
trabalho.

O planejamento s tem sentido pelo reconhecimento de ser uma atividade humana

integrada, com valor poltico agregado, pois com uma intencionalidade explicita produz valor
a uma coletividade.

PLANEJAMENTO E ESCOLA
O Planejamento Escolar ou Planejamento da Escola, de acordo com Libneo (2005),
diz respeito atividade de previso da ao a ser realizada, implicando definio de
necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos
a ser empregados, o tempo de execuo e as formas de avaliao.
O planejamento no contexto referido envolve processos de organizao das aes das
metas educacionais. Assim, fica claro que todos os objetivos da escola carecem de
planejamento prvio, que deve ser pensado de acordo com as necessidades e a realidade do
ambiente em que ele est sendo ou que ser construdo.
Podemos abordar quatro princpios relevantes dentro de um processo de planejamento
escolar. O primeiro deles consiste em considerar que, se estamos, ou se nos colocamos a
planejar algo, precisamos primeiramente definir os objetivos, pois este deve ser o ponto
fundamental que remete partida do processo, e elemento norteador do planejamento. No
entanto, para definirmos os objetivos, precisamos ter clareza dos fins educacionais.
O segundo princpio consiste em conceber o planejamento como orientador
organizacional da escola. Nesse sentido, o planejamento precisa ser definido tomando como
referncia a relao entre educao e sociedade. Considerando tambm que planejar no
partir do nada para o impossvel, mas, partir do necessrio para o possvel. Em outras
palavras, necessrio considerar os instrumentos disponveis para, com responsabilidade e
objetividade, galgar as metas da educao, que no mbito geral, o ensino.
Pelos motivos apresentados, tentamos esclarecer que, ao elaborarmos, ou antes de
executarmos um plano, necessrio um objetivo. Para definir um ou mais objetivos,
necessrio pesquisar. Antes de pesquisar, preciso conhecer a realidade dos sujeitos para o
qual o planejar se constituir (nesse caso, de dentro para fora - os alunos, a comunidade
escolar e a escola).
Assim, considerando o cumprimento de tais etapas, e aps uma avaliao prvia
criteriosa sobre os dados levantados, que podermos elaborar e estruturar o plano.

Tais aspectos so confirmados por Gandin (1995), quando explica que o planejamento
deve ser elaborado com vistas a:
[...] decidir que tipo de sociedade e homem se quer e que tipo de ao
educacional necessria para isso; verificar a que distncia se est deste tipo
de ao e at que ponto se est contribuindo para o resultado final que se
pretende; propor uma srie orgnica de aes para diminuir esta distncia e
para contribuir mais para o resultado final estabelecido; Executar - agir em
conformidade com o que foi proposto e; Avaliar - revisar sempre cada um
desses momentos e cada uma dessas aes, bem como cada um dos
documentos deles derivados (p. 22).

O terceiro princpio, diz respeito ao planejamento como um processo contnuo, no

sentido de avanar, progredir. Um processo que envolve a subjetividade e as relaes entre os
sujeitos da ao, portanto, torna-se necessrio considerar que o planejamento em suas
variadas formas est suscetvel a erros e, portanto, mudanas.
Para melhor esclarecer nossa proposio, podemos exemplificar com o caso de um
professor de Educao Fsica que elaborou um plano de aula para uma atividade de esportes
de aventura em uma rea aberta e por motivos climticos no foi possvel efetivar seu plano
de aula, desta forma, podemos naturalmente considerar que o planejamento deu errado. Nesse
sentido, consideramos que a correo do erro pode ser imediata, e ir depender
exclusivamente da criatividade do professor para replanejar e reelaborar uma atividade em
que os alunos no deixem de aprender algo. De outra forma, se considerarmos a possibilidade
desse professor ser um sujeito que planeja suas aes, devemos consideram tambm que ele
poderia ter pensado de antemo na possibilidade de clima desfavorvel, e dessa forma, ter
construdo um plano de aula alternativo.
O quarto princpio a ser abordado no planejamento, que este deve ser elaborado de
forma dialgica, pois ao ser colocado em ao, ser mais bem aceito se tiver sido construdo
coletiva e democraticamente, e, por consequncia, maiores sero as chances de se encontrar
sadas para as possveis dificuldades da escola, e de alcanar seus respectivos objetivos.
Trataremos com mais acuidade sobre este princpio no prximo captulo deste artigo.
Conforme Paro (1999), se o desejo dos educadores estiver a favor de uma sociedade
de indivduos emancipados que possam vivenciar a liberdade, ser de fato necessrio, colocar
em prtica situaes nas quais as pessoas possam discutir, possam falar daquilo que lhes
comum em prol de organizar os ambientes em que vivem. Um destes ambientes a escola.
Neste sentido que a democracia se torna mediao para a liberdade.
O planejamento escolar deve ser realizado na esfera local considerando os aspectos e

influncias da esfera global, envolvendo e integrando professores, alunos, zeladores,

secretrios, bibliotecrios, direo, enfim, toda a comunidade escolar e extra escolar 4. Precisa
ser um processo interativo, por meio do qual, ambos, professor e alunos, aprendem sobre si e
sobre a realidade escolar onde esto inseridos.
Concordamos com Libneo (2005), quando trata do planejamento escolar como
aspecto global da escola, permeado por reflexes e decises sobre sua organizao, e
identifica o planejamento como um processo de racionalizao, organizao e coordenao da
ao docente, articulando a atividade escolar com a problemtica do contexto social, ou seja, a
integrao inerente ao planejamento.
Tratamos aqui de planejamento na esfera global e na esfera educacional. No entanto,
faz-se necessrio elucidarmos que ao elaborar um planejamento educacional, da mesma forma
com a qual poderamos estar elaborando qualquer outro tipo de planejamento, devemos ter
uma viso sistmica. Quando nos referimos viso sistmica, estamos nos reportando a um
todo, mas, composto de partes diferenciadas que se inter-relacionam umas com as outras,
formando um conjunto que possui finalidades especficas.
De outra forma, podemos tambm dizer que o planejamento, alm de um processo
integrado, deve ser mais que um simples agregado de planos, funes e projees. O
planejamento precisa ser abrangente e considerar a organizao para qual ele se prope de
forma generalizada.
Do local ao global, o planejamento situa-se numa perspectiva de construo na rede de
influncias sociais, econmicas, polticas e culturais, num jogo de redefinio constante
(SALERNO, 2007). O local imediato de trabalho passa pela compreenso do cenrio externo,
bem como de sua condio de inacabado. Considerando o que defende a autora, quando se
trata de planejamento escolar j elaborado e colocado em prtica, reafirmamos que
necessrio considerar que o plano no deve ser considerado como algo pronto e acabado, mas,
precisa ser caracterizado como um processo ordenado e passvel de reviso, tanto por aqueles
que o concebem como por aqueles que o colocam em ao. Tais atitudes podero permitir aos
sujeitos do processo a oportunidade de rever suas posies, avaliar suas prticas e quando for
necessrio e oportuno, transform-las.

Entenda-se extra escolar como: famlia dos funcionrios, enfim, membros da comunidade escolar.

PLANEJAMENTO, EDUCAO E TRABALHO

A vida do homem enquanto um ser social e ativo constituda por uma constante
elaborao e reelaborao de planos, projetos e projees. Nesse contexto para
compreendermos a dimenso espao temporal no qual o homem se faz homem a partir de suas
relaes sociais e produtivas faz-se necessrio o conhecimento dos processos histricos que se
do na relao entre o homem e o trabalho. Esse entendimento nos possibilitar uma
retrospectiva do desenvolvimento scio-histrico do homem em um desenrolar temporal.
Sendo assim, por meio de reflexes apresentadas por Saviani (1991), e Severino
(2001) e, Hespanha (1982), pretendemos abordar sucintamente sobre o homem, enquanto
espcie e produto do desenvolvimento scio-histrico.
Temos que, desde o perodo primitivo at a contemporaneidade h uma
indissociabilidade entre homem e natureza, assim, o que muda de um perodo para o outro o
modo como o sujeito se relaciona com a natureza.
importante destacar que ao abordarmos a relao homem natureza, no podemos
deixar de reportar a categoria trabalho e educao, tendo em vista a dialtica existente entre
esses quatro eixos, homem - natureza trabalho e educao que uma vez condensados
formam um amlgama que configura a totalidade humana.
De acordo com Hespanha (1982), no perodo paleoltico o homem neanderthal vivia
da colheita de frutos, da pesca, da caa, inteiramente dependente do meio fsico e natural,
nessa poca, o homem extraia da natureza o que era necessrio a sua subsistncia e agia de
acordo com seus instintos de sobrevivncia. As atividades do homem na natureza eram
praticamente inexistentes, as relaes entre os indivduos e a solidariedade dos grupos
estavam exclusivamente dependentes dos estmulos fsicos e biolgicos.
O que podemos interpretar com esse modus vivendi dos homens primitivos, que
mesmo que de forma subjetiva, o trabalho sempre esteve intrnseco aos fazeres dos homens,
desde sua gnese, nesse sentido, mesmo que de uma forma menos elaborada, o homem j
fazia algum tipo de planejamento, em que seu objetivo era prover meios para sua subsistncia.
O homem passa pelo processo de hominizao a partir do momento em que comea a
transformar a natureza por meio de sua ao. De acordo com Saviani (1991), no lugar de
adaptar-se a natureza, o homem comea adaptar a natureza a si. E por meio do trabalho que
a espcie Homo sapiens nasce, evolui e continua a transformar e a transformar-se com a fim

de produzir e reproduzir sua existncia.

Para entendermos como se d a dialeticidade homem - natureza - trabalho,
necessrio compreendermos a natureza da educao. Saviani (1991) elucida sobre a ideia de
que a Educao um fenmeno prprio dos seres humanos, e explica que para compreender a
natureza da educao, se faz necessrio compreender a natureza humana. O que distingue o
homem dos outros animais o trabalho, e o que permite tal distino a capacidade do
homem de projetar mentalmente o propsito de sua ao. Em outros termos, o pensamento, a
linguagem e o trabalho so aspectos que diferenciam o homem do animal, pois, enquanto o
animal age instintivamente, o homem pensa e repensa a sua ao conforme julgar necessrio.
Essa capacidade de antecipar o pensamento compe a categoria de trabalho no-material, e
nessa modalidade de trabalho que se situa a educao.
A esse respeito, Severino (2001), explica que a educao, um investimento intergeracional com o objetivo de inserir os educandos nas foras construtivas de trabalho, da
sociabilidade e da cultura (p.67).
Conforme os conceitos apresentados por Saviani (1991), compreendemos que a
construo da existncia do homem, e o seu modo de subsistncia se do a partir de sua
atividade na natureza, transformando-a e moldando-a para s e para os demais do seu meio.
De acordo com Marx (1988), essa construo da existncia do homem, se d a partir
da inter-relao entre os homens, mediatizados pelo mundo, em um momento histrico e local
determinados. Nesse contexto os homens vo estabelecendo relaes de produo
(necessrias), que correspondem a um determinado grau de desenvolvimento das foras
produtivas materiais.
De acordo com o exposto por Saviani (1991), Severino (1999), e Marx (1988), fica
evidente que independente do contexto histrico, o sujeito se constri nas relaes que
estabelece no decurso de sua existncia, e se desenvolve de acordo com as relaes sociais
que constri com o grupo a que pertence. Nesse sentido, a tarefa fundamental da educao,
como prtica institucionalizada, de socializadora do saber elaborado, tambm, um
instrumento que ir contribuir para a integrao do homem no trplice universo do trabalho
(relaes de produo), da sociedade (sociabilidade) e da cultura.
Segundo Pajares e Olaz (2007) as pessoas planejam linhas de ao, preveem as
consequncias provveis dessas aes, estabelecem objetivos e desafios pessoais, de modo
que possam motivar orientar e regular as suas atividades. por causa da capacidade de
planejar estratgias alternativas que podem prever as consequncias de um ato, sem chegar a

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execut-lo.
Podemos concluir este captulo, voltando-nos a concepo de trabalho humano, em
que Marx (1988) coloca a questo sobre o fato de que o animal tambm produz trabalho,
explicando da seguinte forma:
A aranha realiza operaes que lembra o tecelo, e as caixas suspensas que
as abelhas constroem envergonham o trabalho de muitos arquitetos. Mas at
mesmo o pior dos arquitetos difere, de incio, da mais hbil das abelhas, pelo
fato de que, antes de fazer uma caixa de madeira, ele j a construiu
mentalmente. No final do processo do trabalho, ele obtm um resultado que
j existia em sua mente antes de ele comear a construo. O arquiteto no
s modifica a forma que lhe foi dada pela natureza, dentro das restries
impostas pela natureza, como tambm realiza um plano que lhe prprio,
definindo os meios e o carter da atividade os quais ele deve subordinar sua
vontade.

O PLANEJAMENTO COLETIVO E A PARTICIPAO DEMOCRTICA NO

PROJETO PEDAGGICO
Na escola, para que a participao da coletividade realmente acontea de forma
efetiva, faz-se necessrio que o planejamento do Projeto Pedaggico seja tambm pensado
coletiva e democraticamente. Nesse sentido, a gesto da escola no deve ser pensada de forma
compartimentada onde uma minoria pensa e decide, e a maioria somente executa, em outras
palavras, no deve existir uma ruptura entre o pensar/planejar e o fazer/agir em nenhum caso
ou condio profissional dentro da instituio - escola.
Da mesma forma, sua fundamentao no pode ser arraigada idia geral da
centralizao das tomadas de deciso somente voltadas figura do diretor/gestor(a). De
acordo com Libneo (2004).
A participao o principal meio de assegurar a gesto democrtica da
escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e usurios no
processo de tomada de decises e no funcionamento da organizao escolar.
Alm disso, proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas,
estrutura e organizao e de sua dinmica, das relaes da escola com a
comunidade, e favorece uma aproximao (p. 102).

Apesar de muitos funcionrios no estarem envolvidos diretamente com o processo

pedaggico, eles podem fornecer o suporte necessrio para que este processo se desenvolva,
considerando tambm que os mesmos so parte constituinte da estrutura e do cotidiano da
escola. Pensando assim, nada mais justo do que sua participao efetiva nas discusses,
reunies e planejamentos concernentes aos fazeres da escola.

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Para elucidar sobre o contexto acima, podemos exemplificar com a situao de uma
cozinheira (merendeira da escola), que provavelmente, segundo nosso entendimento, seja a
nica ou a mais capacitada a opinar com propriedade, na construo do planejamento no que
diz respeito a quantidade de ingredientes necessrios para preparar a merenda durante cada
perodo, dia, semana, ms ou durante todo o ano letivo. Pelas condies de experincia
cotidiana, a cozinheira ter, provavelmente, muito mais preparo para o assunto do que o
diretor(a) ou qualquer outro membro da secretaria que no esteja ligado diretamente ao
cotidiano e aos fazeres da cozinha da escola, para tratar de quantidades e at de qualidade de
alimentos. Tanto a noo de quantidade como a de qualidade fazem parte de seus fazeres
dirios, ento, nesse caso, no caberia a nenhuma outra pessoa, determinar a quantidade de
merenda que deveria ser servida para um determinado nmero de alunos, e sim opinar, sendo
que, somente em conjunto com a merendeira que poderia haver uma deciso mais acertada.
nesse sentido, com base no exemplo anterior, que defendemos que todos devem ser
includos na elaborao do planejamento escolar. A esse respeito Paro, (1997) discorre que:
Como processo, o planejamento leva os indivduos que dele participam a
discutirem suas prprias concepes acerca do que planejar, estabelecer
suas metas, debater e escolher as melhores formas de alcan-las. Fazendo
isso, os indivduos participam da elaborao de determinado planejamento.

Neste contexto, podemos dizer que o ato de planejar na escola no pode ser imparcial,
mecnico, ritualstico e feito apenas para cumprir questes burocrticas. Ele deve ser pensado
e estudado, levando em considerao o contexto social onde a escola est inserida, fazendo
sempre que necessrio um processo de coleta e seleo de informaes, para que possam ser
tomadas decises com melhor discernimento.
O planejamento escolar, no que concerne ao Projeto Poltico Pedaggico deve partir
dos conhecimentos prvios coletados e de informaes variadas da realidade em questo,
desta forma, evita-se o erro primitivo de confiar em receitas de bolo. Muitas escolas
acometem-se ao erro de copiar o modelo organizacional de outras escolas sem levar em conta
sua prpria realidade e contexto. O que parece muito eficiente na teoria mais pouco provvel
de dar certo na prtica. Isso porque cada realidade distinta e possui peculiaridades impares.
Os integrantes da escola no devem cometer o engano de dividir o ato de planejar do
de executar ou de por o plano em ao, da mesma forma, no podem dicotomizar o ato de
pensar e fazer. Por este motivo, torna-se to importante que o Projeto Poltico Pedaggico seja
planejado no mesmo ambiente em que ser colocado em ao.

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O PLANEJAMENTO DE AULAS
O planejamento de aulas um item imprescindvel e obrigatrio para o professor de
qualquer que seja a disciplina. Muitos professores, principalmente os mais tradicionalistas,
consideram que o plano de aula seja um mal necessrio na medida em que j foi executado e
deu certo, em outras palavras, o plano que deu certo uma vez no precisa ser pensado
novamente e que ainda pode ser aplicado vrias vezes em vrias turmas diferentes,
desconsiderando os fatores tempo e espao.
Mas, de acordo nossa concepo, na medida em que o professor que pensa de forma
crtica, se preocupa em alcanar qualidade em sua prtica pedaggica, o planejamento se torna
um bem necessrio. Para que esse professor possa planejar sua aula, necessrio que ele
leve em conta o contexto social onde a escola est inserida e a experincia dos alunos extra e
intra-escolar.
Por esses motivos torna-se to importante o dilogo, com alunos e demais professores,
e a avaliao diagnstica dos seus conhecimentos prvios ao incio de cada mdulo ou
contedo. Nesse caso, a avaliao diagnstica possibilitar averiguar o entendimento do aluno
antes do incio de cada atividade ou de cada processo de ensino sem correr o erro de repetir ou
de saltar algum contedo.
Esta modalidade avaliativa ajudar o professor a planejar atividades e fazer com que
os alunos avancem em suas aprendizagens e construam novos conhecimentos.
Podemos inferir que a maioria das crianas ou parte delas j tenha idias prvias sobre
diversos temas que a escola e/ou o professor iro abordar antes mesmo de qualquer
interveno educativa - e nesse caso que a avaliao diagnstica se aplica. Em suma, o
docente precisa pensar na heterogeneidade de seu alunado, ter cincia do nvel dos seus
conhecimentos, para planejar suas atividades e para que no venha a reensinar o que eles j
dominam e/ou no fazer propostas passveis de incompreenso.

OBJETIVOS DO ESTUDO
De maneira geral objetivamos buscar esclarecimentos sobre o ato de planejar, tendo
em vista a necessidade de estabelecer critrios e objetivos claros no planejamento escolar,
considerando que o planejamento, em suas vrias dimenses, seja o momento oportuno para

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discutir e traar novas prticas educativas que contribuam de forma significativa para a
formao social do homem.
MTODOS
Nosso trabalho estruturado por uma pesquisa bibliogrfica de cunho qualitativo. De
acordo com Severino (2007), a pesquisa bibliogrfica se caracteriza pela realizao a partir de
registros disponveis em documentos e diferentes fontes, decorrentes de pesquisas anteriores,
em que, aquele que est a pesquisar se utiliza de dados ou de categorias tericas j trabalhadas
e devidamente registradas por outros pesquisadores, o que em nosso trabalho, tem a finalidade
de qualificar o conceito e a aplicao do planejamento.

CONSIDERAES FINAIS
O ato de planejar est intrnseco ao homem na busca da satisfao e pela sua
insatisfao com intuito de interferir no meio em que vive no uso dos artefatos naturais,
transformando-os.
Sendo assim, da ao espontnea intencional, o planejamento est presente como
ao humana. Neste contexto buscamos demonstrar a relevncia do planejamento como
prtica histrica e que tem sua relevncia como prtica profissional no campo da educao.
Em suas dimenses no campo educacional, o planejamento imprescindvel, pois
ferramenta para instrumentalizar e qualificar a ao do profissional, tanto no campo da gesto
como no campo especfico da docncia como proposta de uma coletividade que consciente de
sua responsabilidade social, se organiza numa viso sistmica, respaldado num processo
integrado e transparente.
A qualificao profissional abarca considerar a escola como espao de formao
humana que promove prticas educacionais que visem desenvolver valores sociais pautados
em uma concepo de educao democrtica, inclusiva e emancipadora, cultivando a
criatividade e a conscincia crtica do educando, na tentativa de torn-lo sujeito de sua prpria
histria.
O planejamento escolar o momento oportuno para discutir e traar novas prticas
educativas que contribua de forma significativa para a formao social do homem, num
processo democrtico, fundamentando a educao como uma prtica social, abarcando

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sujeitos que so integrados num propsito educacional.

O planejamento escolar perde seu sentido se for visto de maneira neutra e sem valor
poltico agregado, pois planejar envolve reflexo, tomada de decises, intencionalidade clara
para promover a integrao dos profissionais voltados para uma ao profissional qualificada.
O processo democrtico requer transparncia para que uma coletividade possa agir
conscientemente para os fins da instituio escolar.

REFERNCIAS
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