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2014-1
Ciclo:
Nota:
Docente:
Mdulo II
FORMA DE PUBLICACIN:
Cdigo de matricula:2014119661
Uded de matricula:
SAN IGNACIO
Fecha de publicacin en campus
virtual DUED LEARN:
HASTA EL DOM.
10 AGOSTO 2014
A las 23.59 PM
Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la
correcta publicacin
de su Trabajo
Acadmico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envo
definitivo al Docente.
Revisar la previsualizacin de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.
2.
Las fechas de recepcin de trabajos acadmicos a travs del campus virtual estn definidas en el sistema de
acuerdo al cronograma acadmicos 2014-1 por lo que no se aceptarn trabajos extemporneos.
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3.
Las actividades que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirn para su autoaprendizaje
mas no para la calificacin, por lo que no debern ser consideradas como trabajos acadmicos obligatorios.
Presentacin
adecuada del trabajo
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pertenecen a los nacionales los que son financiados por el Estado y los particulares
los que son de empresas particulares.
Art.12.
Distribuir los fondos de la escuela en los fondos del maestro, en mejora del
establecimiento y en auxilio de los nios pobres. 8. Proponer a la Comisin Provincial
la separacin de aquellos maestros que por falta de capacidad, contratacin o
moralidad no cumplan con sus deberes.
Art.13:
Art.36:
Art.37:La
Art.39:
Art.40:
La disciplina ser de benevolencia paternal, de tal manera que pueda formar espritus
religiosos, buenos sentimientos de familia y ciudadanos tiles.
Art.41:
Art.50:
La asistencia a las clases ser puntual, considerndose como grave las faltas del
alumno; y como de suma gravedad la del profesor. Cierto nmero de faltas
voluntarias ser causa suficiente para que los cursantes pierdan el ao escolar; y la
poca asistencia del profesor a sus clases ser justo motivo para su remocin.
Art.51:Para
Educacin
El siglo XIX trae nuevas ideas respecto a la educacin. U corrientes liberales hablan de la
difusin de la educacin a todos los niveles sociales, de la gratuidad de la enseanza
primaria y de su obligatoriedad, as como de la habilitacin de los estudiantes necesitados
con textos y tiles; tambin de la aplicacin de nuevos mtodos pedaggicos como el
lancasteriano y el de Pestalozzi. Las influencias que llegaron al Per procedan,
inicialmente, de Inglaterra y Francia.
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revolucionario, cuyo objetivo principal fue edificar una nueva sociedad: Una social
democracia de plena participacin.
En este contexto, la Reforma de la Educacin se present como un cambio que no se
centraba nicamente en la esfera tradicional y conservadora de la educacin que trata
meramente de transmitir el acervo cultural y las valoraciones existentes y de amoldar a las
nuevas generaciones dentro de las formas ya creadas, sino que era un medio efectivo para
fortalecer y apoyar el proceso revolucionario poltico en su conjunto, a travs de una
educacin creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y afirmar su
potencial de desarrollo autnomo.
El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educacin haba de moldear a un
hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria, desarrollada por la actividad
creadora de todos.
El sustento filosfico de la Reforma era el hombre como ser que slo logra su plenitud en la
justicia de las relaciones entre las personas y en el dilogo social.
La Reforma de la Educacin se propuso como substituto de un sistema anticuado, no
estructurado y centrado en la escolarizacin que est en oposicin con la idea de una
educacin permanente, accesible a todos, y en la que todos participan.
Fines de la Reforma Educativa:
La reforma del sistema educativo persigui tres grandes fines:
.Educacin para el trabajo y el desarrollo.
.Educacin para la transformacin estructural de la sociedad, y
.Educacin para la autoafirmacin y la independencia de la Nacin Peruana.
La propuesta educativa en funcin de los fines perseguidos fue orientar a la educacin en
primer lugar, por las condiciones y requerimientos de desarrollo del pas poniendo de relieve
el sentido creador y social del trabajo comn inherente a la esencia de la persona humana,
de tal manera que la educacin se convirtiera en arma indispensable de lucha contra la
pobreza y el atraso, contra el inmovilismo econmico y los bajos niveles de produccin y
consumo; buscando en consecuencia capacitar a todos los peruanos para el trabajo
productivo y para que el acceso a los ms altos niveles culturales cientficos y tecnolgicos
se intensifiquen y aceleren por la eliminacin de las barreras y de los privilegios
socioeconmicos.
En segundo lugar, la reforma educativa se orient al cambio de las estructuras socios
econmicos, lo cual implicaba, despertar una nueva actitud adecuada y favorable a la
transformacin del sistema.
En tercer lugar, busc reforzar la autoafirmacin nacional; pero lamentablemente, acus una
tendencia hiper nacionalista.
Los planteamientos ideolgicos de la reforma educativa provocaron una crtica enrgica en
el mbito educativo peruano, por su base materialista, su orientacin colectivista, su espritu
dialctico, su agresividad en la implantacin y la manipulacin poltica que hizo de ella el
gobierno militar.
Los aportes tcnico-pedaggicos que poda haber brindado quedaron, as, opacados por
una instrumentalizacin que la sociedad peruana en general termin rechazando.
En el campo de las ideas, las personas tienden a ser ms rgidas en cuanto a la asimilacin
de los cambios, sobre todo cuando stos son de gran alcance y la adaptacin a ellos no es
fcil. Por esta razn, la reforma de la Educacin suscit reacciones y dificultades que el
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Hay dos hiptesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos
formales, y estas son, en primer lugar, que los estudiantes retienen los
conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela, y en segundo lugar, que
pueden aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran. Pero son
exactas estas hiptesis? Las investigaciones han encontrado que, incluso cuando
los estudiantes dicen no estar utilizando conocimientos adquiridos en los centros
educativos, una porcin considerable de stos es retenida por muchos aos y la
retencin a largo plazo depende en gran parte del grado de fijacin o la calidad que
ese aprendizaje tuvo al momento de producirse. Un estudio encontr que aquellos
estudiantes universitarios que haban tomado un curso de desarrollo infantil
obteniendo buenas calificaciones en las evaluaciones, diez aos despus retenan
un promedio del 30% de lo aprendido, mientras que aquellos que obtuvieron notas
moderadas o bajas presentaban un promedio de retencin del alrededor del 20%. 8
Hay menos consenso acerca de cunto conocimiento adquirido en la escuela se
transfiere a tareas que se encuentran fuera del mbito de la educacin formal y
cmo se produce esa transferencia. Algunos psiclogos sostienen que la evidencia
obtenida por medio de investigaciones para este tipo de transferencia lejana es
escaso, mientras que otros sostienen que hay suficiente evidencia de este tipo de
transferencia lejana en dominios especficos. Se han establecido distintas
perspectivas con las cuales las teoras del aprendizaje usadas dentro de la
psicologa educacional son formuladas y discutidas. En esta seccin se resume
cmo la psicologa educativa ha investigado y aplicado estas teoras dentro de las
perspectivas formuladas por el conductismo, cognitivismo, cognitivismo social y
constructivismo.
NIVELES DE ANLISIS DE LA REALIDAD PSICOSOCIO - EDUCATIVA.
Una definicin simple y sinttica de la disciplina, podra caracterizar la psicologa
social de la educacin como el estudio de las relaciones interpersonales en
Educacin. Sin embargo, para que no resulte excesivamente genrica, trataremos
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de concretarla haciendo referencia a los posibles niveles desde los que se puede
abordar su estudio:
Nivel interindividual, desde el que se abordan temas bsicos de la Psicologa Social,
especialmente relevantes en educacin (motivacin, actitudes, percepciones y
representaciones sociales, atribuciones, identidad social, etc.).
Nivel grupal, el nivel quizs ms clsico de la perspectiva psicosocial, que se centra
fundamentalmente en la consideracin de la clase como grupo (dinmica grupal,
relaciones de comunicacin, redes efectivas, liderazgo, conflictos, sexismo en el
aula, clima social, determinantes ambientales, etc.).
Nivel de la organizacin educativa, que contempla el centro docente como una
Organizacin laboral, cuya estructura va a estar condicionando todos los procesos
que en ella tienen lugar mediante sus objetivos, roles asignados, normas,
jerarquizacin, etc.
Nivel comunitario, que ubica toda la actividad educativa (primaria, secundaria,
Universitaria o no reglada), en un marco contextual ms amplio que abarca aspectos
tan diversos como: los determinantes de la poltica educativa, el barrio, la familia o la
atencin sanitaria de la zona, observando las mutuas relaciones entorno-centrodocente.
La perspectiva de anlisis de la Psicologa Social de la Educacin va a estar
condicionada en gran medida por su interdisciplinariedad, situacin sta que
comparte con la Psicologa Social.
4.- Realiza un resumen del Libro Seis sombreros para pensar Escrito por
Edward De Bono (4p)
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Esta es una poderosa tcnica que es utilizada para poder analizar una decisin
desde varios importantes puntos de vista o perspectivas. Esto fuerza a cambiar la
forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situacin.
Muchas de las personas exitosas piensan desde un punto de vista muy positivo y
racional. Esto es parte de las razones por lo que son exitosos.
A menudo, sin embargo, fallan al ver un problema desde una perspectiva emocional,
intuitiva, creativa o negativa. Esto puede significar que subestiman la resistencia a
planificar, fallan al hacer saltos creativos y al no hacer los planes de contingencia
necesarios.
En forma similar, los pesimistas tienden a ser excesivamente defensivos. La gente
muy sensible puede fallar al ver una decisin con calma y racionalmente.
Si vemos a un problema utilizando la tcnica de los Seis Sombreros para Pensar,
entonces podemos llegar a resolver el problema utilizando todos estos enfoques.
Nuestras decisiones y planes podrn mezclar la ambicin, habilidad en la ejecucin,
sensibilidad, creatividad y buenos planes de contingencia
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TEMA:
AUTOR:
CURSO:
CICLO:
DOCENTE:
SAN IGNACIO-CAJAMARCA
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NDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
DEL OBJETO DE ESTUDIO, HISTORIA Y HERRAMIENTA
Objeto de la disciplina
Empoderamiento
Ciudadana
Lucha contra la pobreza
Salud mental
Historia de la Psicologa Comunitaria
CAPITULO II
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO, INVESTIGADORES
Herramientas metodolgicas
Construccin de conocimiento
Intervencin
Proyectos sociales
Proyectos de Construccin de Ciudadana
Proyectos de mejora de la Calidad de Vida
Proyectos de Fortalecimiento Cultural
Los instrumentos ms habituales han sido:
El cmo de la intervencin
Conocimiento y comprensin de la realidad
Perspectiva global
Informacin
Coordinacin
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INTRODUCCION
La Psicologa Social Comunitaria es un campo de especializacin de la psicologa en
el que se privilegia una ptica analtica que considera los fenmenos de grupos,
colectivos o comunidades a partir de factores sociales y ambientales, a fin de
realizar acciones orientadas al mejoramiento de las condiciones de vida de la gente.
La metodologa que utiliza privilegia un enfoque territorial, participativo para quienes
estn involucrados en sus procesos de intervencin, intentando generar cambios de
largo plazo en los sistemas sociales en los que esos grupos estn insertos.
El uso de los trminos psicologa comunitaria (PC) y psicologa social-comunitaria
(PSC) suelen significar un mismo campo profesional, en particular el nombre
psicologa social-comunitaria tiene su origen en la necesidad de diferenciacin
disciplinar percibida por los grupos de profesionales psiclogos de centro y sudAmrica a finales de los aos setenta, en lo que comnmente ha sido denominado
crisis de relevancia de la psicologa social.
Como bases fundamentales de esta propuesta es posible identificar el trabajo en
terreno, aplicado sobre problemas concretos in situ (en el lugar de manifestacin del
fenmeno social), con un carcter participativo que permite involucrar a diversos
actores en un contexto determinado resguardando el protagonismo de los sectores.
CAPITULO I
DEL OBJETO DE ESTUDIO, HISTORIA Y HERRAMIENTA
Objeto de la disciplina
Existen disensos sobre el objeto de la psicologa comunitaria en tanto las diferentes
realidades sociales hacen que la disciplina se desarrolle en modos igualmente
diferentes. As, resulta natural que no exista uniformidad ante la diversidad que
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CAPITULO II
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO, INVESTIGADORES
Herramientas metodolgicas
La psicologa comunitaria es una disciplina orientada a la solucin de problemas y
optimizacin de recursos. Debido a esto, los psiclogos comunitarios cuentan con
una serie de mtodos y tcnicas eficientes tanto para generar conocimiento como
para intervenir en la realidad social. Cabe sealar que muchas de estas
herramientas son compartidas con mltiples disciplinas sociales pero que ya en el
contexto contemporneo vienen a ser un elemento compartido multidisciplinar. 1 En la
tradicin metodolgica Latinoamericana se ha destacado la original produccin en
torno a la Investigacin-Accin; al elaborado desarrollo existente originada en los
aportes de Kurt Lewin, la integracin de las propuestas de Argyris y Schn se
sumaron al compromiso militante de los 70'. Esta confluencia dio como resultado la
IAP (investigacin accin participacin) que fundo la originalidad de la PC
Latinoamericana. A partir de los aos 80' la crisis paradigmtica cuestionadora de los
modelos "modernos" introdujeron perspectivas crticas en temas de gnero y cultura,
que se sumaron a la trayectoria de crtica socioeconmica que ya era un patrimonio
de la PC. Los psiclogos comunitarios que basados en las ideas de Gergen, Shotter,
y B. Pearce- introdujeron los modelos construccionistas sociales (como Esther
Wiesenfeld, Fernndez Cristieb, Sal I. Fuks) se articularon con los aportes
epistemolgicos provenientes de las Teoras de la Complejidad. Estas confluencias y
articulaciones han dado a la PC latinoamericana una identidad propia que presenta
particularidades diferenciadas en el Sur de Amrica, en Centro y en el Caribe.
Construccin de conocimiento
En la psicologa comunitaria cobra crucial importancia la construccin de
conocimiento debido a que usualmente la informacin que permite tomar decisiones
y alcanzar los objetivos de trabajo tienen significado nicamente para las
poblaciones con las que se trabaja, por consiguiente, todo proceso de intervencin
requiere necesariamente que se construya conocimiento significativo para s mismo.
Encuesta
Entrevista
Historias de vida
Grupos focales
Talleres participativos.
Contextos Colaborativos.
Intervencin
La psicologa, y en general otras disciplinas, buscan solucionar problemas u
optimizar procesos a partir de una serie de procedimientos llevados a cabo
sistemticamente. Este proceso se puede comprender como 'intervencin'. Aunque
la nocin de "intervencin" ha sido asociada a formas de construccin relacionales
asociadas al modelo experto/destinatario, el trmino expresa los modelos de
estrategias ms utilizados en los que la "intervencin externa" produce cambios.
Campos de "intervencin"
Proyectos sociales (Desarrollo Social Local, socioeconmico, cultural y psicosocial)
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partimos y hacia dnde vamos. Se debe dar la misma informacin a todos los
implicados, instituciones, tcnicos y poblacin, pero con lenguajes adaptados.
Coordinacin: Sin coordinacin no hay intervencin comunitaria. Cada actor social
decide su nivel y posibilidades de implicacin; integrndose a lo que ya se viene
haciendo desde otros mbitos (pblicos, privados, organizaciones no
gubernamentales, etc.) evitando de esta manera superposiciones y por lo tanto, un
debilitamiento tanto de las estrategias como de los recursos. Para garantizar la
continuidad, la implicacin es del recurso o institucin no de las personas. La
coordinacin del personal tcnico debe contar con el apoyo de la Institucin a la que
pertenece.
Participacin ciudadana, como proceso y como cesin de poder: El posicionarnos
como ciudadanos, con derechos y deberes, es lo que permite la posibilidad de pasar
de ser un consumidor de prestaciones a un ciudadano agente de su propio
desarrollo, del ciudadano individual una poblacin organizada. Esto implica un
primer movimiento al interno de los equipos de salud. Defendemos nuestros
derechos como trabajadores? Somos capaces de pasar de la queja a la accin?.
El proceso comunitario es muy complejo, se presentan obstculos tcnicos y
metodolgicos relacionados con una escasa formacin en esta temtica por parte de
muchos trabajadores del mbito de salud, y con el que se pretende poner en marcha
acciones que van a contracorriente del modelo imperante.
Las dificultades encontradas en cada una de las etapas se pueden ir solucionando a
partir del trabajo y colaboracin de todas las personas implicadas en el proceso y la
conviccin de estar desarrollando un trabajo serio y con rigor.
CONCLUSIONES:
Se establece que la Psicologa Social Comunitaria es denominada un campo de
especializacin de la psicologa, mediante el cual se privilegia una ptica analtica,
considerando los fenmenos que se suscitan en grupos colectivos o comunidades a
partir de factores sociales y ambientales, a fin de realizar acciones orientadas al
mejoramiento de las condiciones de vida de los seres humanos.
Asimismo su objeto de estudio se enmarca en los factores psicosociales que
permitan desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos
pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para orientar posibles
soluciones a problemas que los aquejan y lograr cambios sustanciales en esos
ambientes y en su estructura social.
De otro lado es posible indicar que el proceso de enlace comunitario es difcil y
complejo, es en ste ambiente donde se advierte la aparicin de limitaciones
relacionadas con una escasa formacin de normas, preceptos y valores que
constituyen una cultura con estndares normales, deberamos entender que los
conflictos sociales, son oportunidades de fomentar y reformular acciones y medidas
de nuevos posicionamientos que nos permitan concretar intervenciones efectivas
para el bien comn.
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BIBLIOGRAFA:
RIVERA SERRANO I.(1988), Psicologa de Comunidad en Amrica Latina
MARTIN CHACM F.(1988), Psicologa Comunitaria. Madrid.
COSTA LOPEZ M.
(1986), Salud Comunitaria. Barcelona.
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