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Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo

Frida Daz Barriga Arceo

Cognicin situada y aprendizaje en contextos escolares


El paradigma de la cognicin situada representa una de las
tendencias actuales ms representativas y promisorias de la teora y
la actividad sociocultural.
De acuerdo a Hendricks, la cognicin situada asume diferentes formas
y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje
situado, participacin perifrica legtima, aprendizaje cognitivo o
aprendizaje artesanal.
Los tericos de la cognicin situada parten de la premisa de que el
conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el
contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
La enseanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el
contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es,
ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se
integran gradualmente a una comunidad o cultura de prcticas
sociales. Se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones
inseparables los alumnos deben aprender en el contexto pertinente.
Los tericos de la cognicin situada parten de una fuerza crtica a la
manera cmo la institucin escolar intenta promover el aprendizaje,
donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno
autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de
las prcticas sociales de la cultura a la que pertenece.
Desde una visin situada, se aboga por una enseanza centrada en
prcticas educativas autnticas, las cuales requieren ser coherentes,
significativas y propositivas; en otras palabras: simplemente
definidas como las prcticas ordinarias de la cultura.
Dado que desde una visin vigotskiana el aprendizaje implica el
entendimiento e internalizacin de los smbolos y signos de la cultura
y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las
prcticas y herramientas culturales a travs de la interaccin con
miembros ms experimentados. Un modelo de enseanza situada,
resaltarn la importancia de la influencia de los agentes educativos,
que se traducen en prcticas pedaggicas deliberadas.
En contraposicin al individualismo metodolgico que priva en la
mayor parte de las teoras del aprendizaje o del desarrollo, en esta
perspectiva la unidad bsica de anlisis no es el individuo en singular

ni los procesos cognitivos o el aprendizaje en frio, sino la accin


recproca, es decir, la actividad de las personas que actan en textos
determinados. Una situacin educativa, para efecto de anlisis,
requiere concebirse un sistema de actividad.

El sujeto que aprende.


Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los
de tipo semitico.
El objeto a apropiarse u objeto que regula la actividad.
Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se
insertan.
Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones
sociales de esa comunidad.
Reglas que establecen la divisin de tareas en la misma actividad.

En la perspectiva de la cognicin situada, el aprendizaje se entiende


como los cambios en las formas de comprensin y participacin de los
sujetos en una actividad conjunta.

Enfoque instruccional basado en la cognicin situada y


aprendizaje significativo.
De acuerdo con David Ausubel, durante el aprendizaje significativo el
aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus
conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposicin del
aprendiz para aprender significativamente e intervencin del docente
en esa direccin. Tambin importa la manera en que se emplean los
materiales de estudio y las experiencias educativas. si se logra el
aprendizaje significativo, se trasciende la repeticin memorstica de
contenidos inconexos y se logra construir significado.
La propensin y capacidades de las estudiantes para razonar
estadsticamente pueden mejorarse considerablemente a travs de
dos dimensiones:
a) Relevancia cultural. Una instruccin que emplee ejemplos.
b) Actividad social. Una participacin tutoreada en un contexto
social y colaborativo.

Enfoques insurreccionales
1. Instruccin descontextualizada. Centrada en el profesor quien
bsicamente trasmite las reglas y frmulas para el clculo
estadstico.
2. Anlisis colaborativo de datos inventados.es mejor que el
alumno haga algo, en vez de solo ser receptor.

3. Instruccin basada en lecturas con ejemplos relevantes.


adaptando el estilo de lectura de textos estadsticos con
contenidos relevantes y significativos.
4. Anlisis
colaborativo
de
datos
relevantes.
modelo
instruccional centrado en el estudiante y en la vida real que busca
inducir el razonamiento.
5. Simulaciones
situadas.
Los
alumnos
se
involucran
colaborativamente en la resolucin de problemas simulados o
casos tomados de la vida real.
6. Aprendizaje in situ. se basa en el modelo contemporneo de
cognicin situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.
Algunas estrategias de enseanza situada.
Se enfocan en la construccin del conocimiento en contextos reales,
el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el
pensamiento de alto nivel.

Aprendizaje basado en solucin de problemas autnticos.


Este consiste en la presentacin de situaciones reales o
simulaciones autnticas vinculadas a la aplicacin o ejercicio de un
mbito de conocimiento o ejercicio profesional.
Casos segn Wassermann define como instrumentos educativos
que aparecen en la forma de narrativas.