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EL PRINCIPIO
DE LA COMUNICACIN
RESUMEN
Adquisicin del lenguaje, comunicacin global, contexto, etapa prelingstica y etapa lingstica.
ABSTRACT
The aim of this paper is to provide new information for the study of
language acquisition. It is an extensive study, since it can be approached from
different fields. We focus on this process both from a communicative and a
linguistic point of view, although we also consider some aspects from other
disciplines. Our starting point is global communication, to show the way in
which a child goes from a simple emission of sounds to the discovery of a
code. We study this process and pay particular attention to all the internal and
external factors that influence it. We also observe how the enviroment affects
it. We use data obtained from cise observation of a child from his birth until
she is 14 months od. Therefore, our study starts at a prelinguistic stage and
CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
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covers the beginning of the linguistic stage. We compare our findings with
theories, studies and articles related to this topic.
KEY WORDS
INTRODUCCIN
De este modo, progresivamente, los lingistas han empezado a observar las particularidades del lenguaje infantil, para recoger informacin en
cuanto al comportamiento lingstico, con objeto de aplicarlo al estudio
de la lengua en general. Ciertamente, es asombroso que en un perodo
relativamente corto, como puedan ser tres aos, un nio sea capaz de
manejar un sistema de comunicacin complejo como es el humano.
Este interrogante me resulta especialmente interesante y, dado que
tengo ahora la oportunidad de presentar datos obtenidos de un corpus
personal, trato de aportar un grano de arena a todos estos estudios.
Seguiremos el siguiente esquema:
1. El lenguaje y sus funciones.
2. Aspectos del desarrollo integral del nio que influyen en el
proceso de adquisicin del lenguaje.
3. Las etapas y sus caractersticas.
1.
2.
Destacamos los siguientes aspectos, sealados por Pablo Flix Castaeda (1999, p. 74), como necesarios para la adquisicin del lenguaje:
a. Proceso de maduracin del sistema nervioso, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el
aparato fonador en particular.
b. Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminacin
perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de
simbolizacin y pensamiento.
c. Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia
del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias
recprocas.
Veremos la necesidad del desarrollo de estos aspectos a medida
que describamos las etapas del proceso comunicativo.
3
pueden estar relacionadas con el anlisis de diferentes aspectos relacionados con el proceso. Mientras que Jakobson (1973), por ejemplo,
se centra en el orden de adquisicin del sistema fonemtico, Fernando
Milln Chivite (1995-96) trata el tema fundamentalmente desde un punto
de vista comunicativo, delimitando las etapas con criterios lingsticos,
tales como la aparicin del signo.
La divisin de las etapas, desde un punto de vista cronolgico,
debe realizarse con cierta flexibilidad. Hay que tener en cuenta lo que
la mayora de los nios hacen en un tiempo estimado y establecer un
patrn estndar; sin olvidar que cuando lo apliquemos a un nio en
concreto, podemos encontrar variaciones. Estas se deben, en algunos
casos, a aspectos mencionados en el apartado anterior: estado y funcin
del aparato anatmico y sistema nervioso, del aparato psicolgico, de
las condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de
las personas que rodean al nio.
En esta lnea, Alarcos (1976, p. 9) seala un aspecto tambin importante en este tipo de estudio, la dicotoma de los estudios diacrnicos
/sincrnicos:
El estudio de la lengua infantil es uno de los campos donde ms visible
resulta la maraa fundamental de los aspectos diacrnico y sincrnico
del lenguaje. A primera vista, parece que deberamos encararlo segn los
mtodos de la evolucin propios de la diacrona. Pero si el observador
se limita simplemente a efectuar la exposicin cronolgica de los fenmenos que se producen durante los aos de aprendizaje de un idioma,
no podremos comprender las lneas generales, el sentido, ni el sistema
del proceso. Sin dejar de tener en cuenta la sucesin en el tiempo, es
necesario sealar las relaciones que existen entre los hechos simultneos,
es decir, el funcionamiento sincrnico de los elementos constitutivos de
la lengua infantil.
Con todo lo dicho, y teniendo en cuenta las divisiones realizadas por distintos estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976),
e investigadores como Fernando Milln Chivite (1995-96), Pablo Flix
Castaeda (1999), y muchos otros, establecemos la siguiente divisin
en etapas dentro del perodo que vamos a observar en nuestro trabajo,
0 a 14 meses (Tabla 1).
Etapa prelingstica
Es denominada tambin "presemitica", "preverbal", o "etapa oral no
lingstica". Alarcos (1976) habla de etapas precedentes a la utilizacin
325
CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
Tabla 1.
Prebalbuceo
Etapa preligstica
(0-10 meses)
Inicio de la etapa
lingstica
(10-14 meses)
Balbuceo
0-2 meses
Vocalizaciones
reflejas y gorjeo
3-6 meses
Juego vocal
6-9/10 meses
Imitacin de sonidos
Etapa holofrstica
efectiva del lenguaje, a las que denomina "presemiticas" o "prelingsticas", durante las cuales se pueden encontrar funciones habituales
ejercidas por el lenguaje, como son la exteriorizacin y la comunicacin.
Alarcos (1976, p. 12) describe este perodo de la siguiente forma:
Durante este perodo se produce, adems, una intensa actividad fnica
que sirve de preludio al futuro buen funcionamiento de los rganos destinados a materializar el lenguaje, y tambin un desarrollo del aparato
auditivo, que predispone al nio a la captacin de los signos exteriores
audibles. Durante este perodo, en el que la actividadfnica esencialmente
presemitica no est bien diferenciada de los dems ejercicios fsicos-tales
como las expresiones de la fisonoma y los gestos-el beb, an antes de que
aparezca el signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir
que los simples reflejos que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas
producen una reaccin en su medio circundante. Este procedimiento de
comunicacin solo tiene un carcter de llamado.
El eje de estudio de esta etapa se centra en dos aspectos principales, relacionados con el desarrollo integral del nio y con las funciones
bsicas de las emisiones fnicas de este perodo.
En la primera etapa de su evolucin lingstica, el beb debe
desarrollar las posibilidades funcionales de los rganos con los que
producirn manifestaciones lingsticas; tiene que aprender a gobernar
los aparatos de fonacin y audicin. Esto corresponde a un ejercicio
fsico sin valor comunicativo, aunque s con la funcin de ejercitacin
articulatoria y auditiva.
Por otro lado, poco a poco, el beb se da cuenta que sus manifestaciones tienen una repercusin en el medio que le rodea. Segn
Alarcos (1976, p. 14), a partir de ese momento, la actividad fnica se
desdobla, siendo una actividad creadora desinteresada, con carcter de
326
CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
Prebalbuceo
Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses)
Durante el primer mes de vida, lo nico que emite la nia son
vocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras, como el llanto. Puede establecerse aqu el comienzo del proceso comunicativo ya que la
nia se comunica a travs del llanto, que segn la tonalidad denota
distintos contenidos de dolor, hambre o reflejo de cualquier estado de
bienestar o malestar. Con l, logra comunicar sus necesidades y si le
son satisfechas, lo usar de forma intencional.
Hacia el segundo mes, observamos las primeras articulaciones espontneas o gorjeos, cuya emisin caracterstica es "ajo". Segn Alarcos (1976),
estn condicionados por la posicin horizontal del beb. Se trata de
articulaciones profundas de la cavidad bucal, principalmente sonidos
guturales aislados con carcter exploratorio. Consideramos que este es
el comienzo de la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva, que
hasta el momento slo tiene carcter exploratorio.
Con respecto a la respuesta al entorno, notamos que la nia empieza
a reconocer personas y voces con claridad, y responde con sonrisas,
llama la atencin de los que le rodean con sonidos e imita gestos.
Balbuceo. Juego Vocal (3-6 meses)
A partir del tercer mes la nia emite un balbuceo claro y constante,
con sonidos guturales y voclicos. La nia pasa de emitir sonidos aislados, como ejercitacin articulatoria nicamente con carcter exploratorio, a emisiones voluntarias o intencionales respecto al sonido que
quiere emitir. De la misma forma, empieza a realizar identificaciones
y diferenciaciones, tanto articulatorias como auditivas para producir el
mismo sonido o uno diferente. En este sentido observamos que afianza
los sonidos guturales y repite de manera constante /ga/, /ge/.
Dentro de estas manifestaciones fnicas, incluimos como caractersticas los gritos que emite para escucharse, que progresivamente se
convierten en gritos de protesta o de alegra, cuando algo le agrada o
desagrada. Son, por tanto, una llamada expresiva relacionada con su
estado de nimo o con alguna necesidad. Tambin emite gritos o un
sonido similar a un ronroneo cuando est entretenida o jugando.
Si bien durante esta etapa no se advierte una gran evolucin en
cuanto a la cantidad de emisiones fnicas, s encontramos un compor328
CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
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CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
los propios animales, ya que tena contacto cercano con ellos. Para el
sonido del pato, en un principio, lo perciba a travs de la imitacin
de adultos pero posteriormente lo escuch de los animales. Su reaccin
fue interesante, ya que la primera vez que escuch un pato reconoci
el sonido como familiar con cierta sorpresa por su parte, y pensamos
que en aquel momento consolid la relacin significativa con respecto
al animal real.
Este aspecto es importante a la hora de analizar las posibles conexiones con realidades conexas, que pensamos deben variar dependiendo
de la cantidad de informacin que la nia perciba del exterior, y la
exactitud de dicha informacin.
Con respecto al sonido del burro, suponemos que no existe ampliacin de conexiones con otras realidades conexas, ya que la nia no
ha visto nunca este animal, ni entiende todava otras connotaciones
relacionadas con l, como la conexin del concepto de ignorancia
implcita en algunos casos en la palabra burro.
No podemos afirmar que no existan otras conexiones en el resto de
los casos, pero tampoco podemos saber cules ha establecido la nia. S
notamos que, en cualquier caso, sean cuales fueren, son positivas, por
la alegra con la que la nia emite los sonidos y seala los animales.
Con respecto a la relacin significativa de estas emisiones, estamos
de acuerdo con Milln Chivite (1997) en que estos ejemplos no implican
ningn proceso comunicativo, pero s existe una relacin significativa.
Las emisiones fnicas de estos sonidos son claras y constantes referidas
siempre a la imagen o presencia del animal al qu.e se refiere. Cuando
la nia ve la imagen de un burro o se le pregunta por l, dnde est
el burrito?, responde siempre con el mismo sonido, un rebuzno. Del
mismo modo, cuando ve pjaros, patos o un perro les nombra imitando
el sonido aprendido para cada uno. Por tanto, s consideramos que hay
una relacin clara entre la emisin fnica, en este caso la onomatopeya, y un significado concreto, el nombre del animal o su imagen. Es
para nosotros un ejemplo bastante evidente del establecimiento de una
relacin significativa o al menos, como dice Milln Chivite (1997), del
fundamento de la relacin significativa establecida entre el significante
y el significado de la seal fnica en cuanto que la relacin significativa asume la relacin natural entre el ruido exterior y las realidades
conexas. Aunque Milln Chivite (1997, p. 880) aade: en definitiva, la
relacin significativa de la seal fnica no es sino la codificacin -muy
tosca por cierto- de la relacin natural.
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Tabla 2.
Edad meses
gan, ga
ba
pa
10
i.\J
Emisin fnica
bobo
ma, mi
an, a
a, ba
miau, ta,ba
piau pi pia pa
ta
11
pito piu
ma (toma)
nam nam
koki
pi pia
koki
pi pia
ma mama mi
12
llei
ji
Ishia
ko, ka
13
i,a
Mia
Upukua
Minga
Unca
la, uia, ua,
ea
Bi.pi, ga
Eje
14
Ga
Kukua
Coapiki
Copuku
Ukuapiki
coba
336
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del signo lingstico con carcter oral (10-12 meses) y evolucin del
signo hacia la palabra (13-14 meses).
Recordamos que slo estamos estudiando la primera parte de la
etapa lingstica, concretamente hasta los 14 meses. Por tanto, la divisin
que acabamos de realizar no implica que comprenda la totalidad de la
etapa lingstica, que abarca hasta aproximadamente los 36 meses.
Con carcter general, y aplicado para estas dos fases, consideramos
que este perodo se caracteriza fundamentalmente, por la utilizacin del
lenguaje con intenciones comunicativas, la adquisicin de sus elementos
y la forma de combinarlos para que tengan un significado y una funcin.
En esta lnea, y dentro de cada fase, comentaremos primero las
caractersticas de los primeros significantes desde un punto de vista
fontico-fonolgico, es decir, con respecto a los elementos que aparecen, sus combinatorias y rasgos pertinentes. Posteriormente veremos
las relaciones de estos significantes con significados concretos y sus
funciones comunicativas.
Constitucin del signo lingstico con carcter oral (10-12 meses)
La aparicin del significante cambia sustancialmente el tipo de emisiones que la nia produce. Alarcos (1976) relaciona este cambio con
la aparicin del contraste y la oposicin. Segn l, es probable que
el nio se centre en reconocer los rasgos distintivos de los sonidos y
reduzca su repertorio fnico. Segn Milln Chivite (1995-96, p. 823),
todo esto se debe a que aparece ahora un nuevo centro de inters para
el nio: el significado. l denomina esta etapa "estadio germinal". Para
l en algn momento de la vida del nio, aflora una nueva dimensin adscrita a las secuencias fnicas: el contenido. El nio descubre
la funcin significativa, la emisin fnica se convierte en significante y
se asocia a un contenido o significado. Este es el momento al que se
refiere como el de la constitucin del signo o uso continuado de una
emisin fnica conectada a una nocin precisa dado que implica la
persistencia de la relacin significante y la estabilidad del significante
y el significado.
Las caractersticas principales de este perodo son:
- El carcter global de las manifestaciones lingsticas (Alarcos) o
la elementalidad ms rigurosa (Milln Chivite).
- No existen ni la primera ni la segunda articulacin.
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CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
Tabla 3.
Fontica
Variantes / Combinatoria
Inventario: elementos
Elementos
Vocal inicial +
C+ V
Duplicacin
silbica
pa
apa
papa
Vocal a +
3 Consonantes p
yt
Pa
ta
Apa
ata
Papa
tata
Sistema
ampliado:B
Vocal a +
Consonante p
Secuencias
Bisilbicas
Vocal a +
4 Consonantes p,
t ym
Pa
Ta
ma
Apa
Ata
ama
Papa
Tata
mama
Sistema
ampliado:C
Fases
Secuencias
Monosilbicas:
Consonante
+ vocal
Vocal a +
5 Consonantes p,
t, m y b
Pa
Ta
Ma
ba
Apa
Ata
Ama
aba
Papa
Tata
Mama
baba
Sistema
Inicial: A
Fonologa
Elementos pertinentes
ISL per tinencia
de los signiVocal
ficante s es asumida por las de apoyo a
consorlantes
Elementos no pertinentes
Elementos potestativos
Vocal de
arranque a
Duplicacin
silbica
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Tabla 4.
Fontica
Inventario: elementos
Meses
Significantes
Variantes / Combinatoria
Secuencias
Monosilbicas:
Elementos
C +V
10
11
12
12
V +V
Secuencias
Bisilbicas
Vocal inicial +
C +V
Vocal a +
Consonante
m
ma
Vocales
a, i y o
Consonante
m
ma
io
Vocales
i y o
Vocales
a y e
Consonantes
m
ma
io
ame
Vocales
a, e i, o
Consonantes
m y k
Ma
Ka, mi
io
ame
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CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio
comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. De esta forma
el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio
lingstico 3 a 5palabras (mam, pap, tata, caca, etc..) Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad
lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas
palabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las
cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical.
Mostramos esta ampliacin de significantes, tanto en su cantidad,
como en el nmero de elementos que los constituyen y la combinatoria
de sus slabas en la tabla 5.
Se siguen manteniendo las mismas funciones que en la fase anterior,
designacin de objetos o personas y demanda de objetos o alimentos,
pero aplicadas a un mayor nmero de significantes. Adems, algunos
de estos significantes comienzan a ser polivalentes, es decir, la nia
los utiliza para referirse a distintos significados, que son diferenciados
por el contexto situacional.
Esta situacin es tambin descrita por Flix Castaeda (1999, p. 88):
Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica"
(palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos
con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza
para expresar diferentes acciones-. Abre-. Abre la puerta/Abre: Pela la
naranja/Abre: Pon a un lado las cosas para...
Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se
caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe
utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a l,
y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de
reclamo o llamada: "ma, ma!" (mira, mira), etc.
A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses
ya va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice
palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o
la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose
todava en los gestos.
Ofrecemos, por ltimo, un cuadro con los datos correspondientes a las
relaciones de los significantes expuestos en esta fase, con sus significados
y las funciones. Distinguimos como funciones o intenciones comunicativas:
- Designacin de un objeto o persona, cuando la nia nicamente
lo nombra.
- Demanda, cuando nombra un objeto o alimento para pedirlo.
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CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
Vocales
a,e,i,o,u
Ma,mi,
Consonantes ka,Pa,
M, k, p, t, , co
n,b
Pi
G, sh, 11, j
14
13
Elementos
Ame
ame
+C+V
Eka
lo, ea,
Iga
ia
Abi
Ita*
Secuencias
Monosilbicas:
Vocales
a,e,i,o,u
Ma,mi
17 Consonantes Ka,Pa,
M, k, p, t, , co
n,b
eses
pan
Tita
Nia
Nena
Pipa
Pan
biba
ven
lleta/
Hita
popa*
Kita*
Tita
Nia
Nena
Pipa
biba
6
>u+
>
Secuencias Bisilbicas
Variantes / Combinatoria
Fontica
+V+\
Aua
Uau
aia
uau
Aua
pi
pi
+V+V
Inventario: elementos
Tabla 5.
Amon*
>
C+V+
pompa
u
>
u
>
Ishio*
Secuencias
Trisilbicas
n
0
D
w
Q
3
t-
w1
5
o
>
Edad
11
meses
12
meses
13
meses
Significado
citacin
adultos.
o juego
cuando
Funcin/intencin
ma
toma/dame
demanda
io
Adis
imitacin
ame
Dame
demanda
ka
Pelota
designacin/demanda
mi
Micky
designacin/demanda
pipa/tita
tictac (reloj)
designacin
nia
nia/nio
designacin
nena
nena/nene
designacin
pi/pipa
Pico
designacin/demanda
pan
Pan
designacin/demanda
aua
Agua
designacin/demanda
Patata
designacin/demanda
Pato
designacin/demanda
Zapato
designacin
Hipoptamo
designacin
co
Caracol
designacin
pi
Pjaro
designacin
uau
Perro
designacin
ea
Osito
designacin
ia
Diga
imitacin
tita
designacin
biba/abiba
Abuelo
designacin/demanda
pa
344
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Edad
Significante
Funcin/intencin
um gallita
una galletita
designacin/demanda
ka
designacin/demanda
ishio
cuchara, llave
pinza, peine, cepillo,
pico
Roco
eka
Keka
designacin
iga
diga/telfono
imitacin
abia/abio
Abuelo
designacin/demanda
abi
Abuela
designacin/demanda
ven
Ven
demanda
ita/kita
Quita
demanda
a t
a sent
demanda
lleta-Hita
Galleta- galletita
designacin/demanda
qu t
aqu est
descripcin
(h)amn
Jamn
designacin/demanda
popa/pompa
trompa
imitacin- juego
ma
Mano
designacin
aia
Arriba
demanda
Pi
14
meses
Significado
designacin/demanda
designacin
CONCLUSIONES
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