Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
NDICE.
1. Justificacin.
La presente unidad didctica est elaborada como trabajo prctico del curso de
formacin inicial para el profesorado de educacin de personas adultas, que tuvo lugar
en Toledo durante el curso 2004/2005, durante los das 18, 19 y 20 de octubre, y que
finalizar con una sesin de evaluacin y puesta en comn de los trabajos realizados el
da 10 de diciembre del 2004.
Por otro lado, para que esta unidad didctica no se quede en su plasmacin al papel
como un trabajo ideal y poco realizable, me basar en el alumnado existente durante
este curso en el aula de Villacaas, y la llevar a la prctica durante el prximo mes de
febrero.
He elegido como ncleo de experiencia para la unidad didctica el uso del
ordenador como herramienta para trabajar los diferentes objetivos de la estadstica.
Adems, he intentado que las actividades se diseen con los intereses propios del
alumnado a que est dirigida esta unidad didctica. La mayor parte del alumnado est
formado por trabajadores de la rama de la industria. Algunos buscan, adems de su
formacin en secundaria, un acercamiento al manejo de herramientas informticas.
La naturaleza del grupo (personas adultas), hace que se trate de alumnos muy
participativos y receptivos. Sin embargo, y debido a la actividad laboral que cada uno
desarrolla, algunos alumnos no pueden asistir a las clases de manera continuada, (hay
un grupo homogneo de alumnos que asiste a clase durante semanas alternativas)
principalmente por cambios de turno en su jornada laboral.
Teniendo todos estos datos en cuenta, se ha elaborado la unidad didctica.
Asignatura: Matemticas.
Rama: Estadstica.
2. Objetivos Generales.
Dentro del Campo de la Matemtica, la Estadstica contribuye de forma decisiva al
desarrollo y adquisicin de las capacidades propias de la formacin bsica
principalmente a travs de los siguientes objetivos:
1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas
formas de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica,
algebraica, probabilstica), con el fin de comunicarse de manera precisa y
rigurosa.
2. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor,
utilizando tcnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, y
realizando con las distintas clases de nmeros los clculos apropiados a cada
situacin.
3. Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos para obtener informacin
sobre fenmenos y situaciones diversas y para representar esa informacin
de forma grfica, numrica y formarse un juicio sobre la misma.
4. Conocer y valorar las propias habilidades matemticas, tecnolgicas y
plsticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que
permitan disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos o
utilitarios.
5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos, planos,
clculos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc.
analizando crticamente las funciones que desempean y sus aportaciones
para una mejor comprensin de los mensajes.
6. Planificar, individual o colectivamente, las fases del proceso de realizacin
de una obra, analizar sus componentes para adaptarlas a los objetivos que
pretenden conseguir y revisar al acabar cada una de las fases.
3.1.
Conceptos.
.2.
Procedimientos.
3.3.
Actitudes.
4. Recursos didcticos.
4.1. Libros de texto.
4.2. Cuadernos de trabajo.
4.3. Ordenadores
4.4. Programas informticos (Word, Excel).
4.5. Televisin.
4.6. Video.
4.7. Pizarra.
5. Evaluacin.
5.1.
Criterios de Evaluacin.
5.2.
Instrumentos de Evaluacin.
6. Temporalizacin.
La unidad didctica est diseada para un periodo de treinta das o
equivalentemente ocho horas reales, de las que la ltima de ellas se dedicar a una
sesin de evaluacin.
7. Actividades.
7.1.
Magistrales.
Explicacin del profesor.
(Tipo M)
7.2.
Individuales.
Actividades que se realizarn por el alumno de manera individual.
(Tipo I)
7.3.
Grupales.
Actividades que se realizarn por los alumnos en pequeo grupo
(2 o 3 alumnos por grupo) o en gran grupo, de manera colectiva.
(Tipo G)
7.4.
Secuenciacin de actividades.
Las actividades se llevarn a cabo durante los martes y jueves lectivos del mes de
febrero, segn el calendario elaborado por la Consejera de Educacin y Ciencia.
L
7
14
21
28
M
1
8
15
22
M
2
9
16
23
FEBRERO-MARZO
J
3
10
17
24
V
4
11
18
25
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
Por tanto, las sesiones se limitarn a los das 1, 3, 10, 15, 17, 22, 24 de febrero y
1 de marzo.
Martes 1 de febrero.
Actividad 1. (Tipo M)
Introduccin y explicacin del profesor para llegar a la definicin de estadstica.
Actividad 2. (Tipo G).
Una de las empresas que en Villacaas se dedica a la construccin de puertas, quiere
hacer un estudio sobre la resistencia al fuego de uno de sus productos.
a) Probaras todas las puertas en el estudio para conocer los resultados?
b) De qu otra manera se pueden obtener los resultados sin destruir la
produccin?
Actividad 3. (Tipo M)
Explicacin del profesor para definir los conceptos de poblacin, individuo y muestra.
Actividad 4. (Tipo I)
Une mediante flechas los conceptos de la columna 1, con sus respectivas definiciones de
la columna 2.
La Estadstica es
El individuo es
La muestra es
Actividad 5. (Tipo I)
En la actividad 2, explica a qu corresponden los conceptos:
Poblacin = _______________________________________________
Muestra = _________________________________________________
Individuo = ________________________________________________
Actividad 6. (Tipo G).
Cul es la caracterstica que se quera analizar sobre las puertas en la actividad 2?
Cita cinco caractersticas ms de las puertas para las que se puede hacer otro estudio.
Ordena en dos columnas las caractersticas anteriores, segn sean caractersticas que se
puedan medir o no se puedan medir y se describan con palabras.
Se pueden medir
Algunos valores
que toma
No se pueden
medir
Algunos valores
que toma
Jueves 3 de febrero.
Actividad 8. (Tipo M).
Explicacin del profesor como resumen de la anterior sesin y definir frecuencia
absoluta y frecuencia relativa.
Actividad 9. (Tipo I)
En la citada empresa, se desea conocer las preferencias sobre el material de
construccin de las puertas interiores de la vivienda, por parte de posibles clientes. Para
ello se elabora un cuestionario como este:
Roble
Nogal
Cerezo
Haya
Otros
Se pidi a 110 clientes que marcaran sus preferencias y los resultados fueron los
siguientes:
Conglomerado ...11
Cerezo ...26
Roble .20
Haya ..17
Nogal .21
Otros ..15
a) Cul es la frecuencia absoluta del roble? y del nogal?
b) Haz una tabla de frecuencias.
c) Divide la frecuencia absoluta del cerezo entre el total de los valores. A este
resultado se le llama frecuencia relativa del cerezo.
d) Escribe otra columna en la tabla de frecuencias donde aparezca la frecuencia
relativa de cada material.
e) El carcter estadstico material de las puertas, puede medirse y expresarse por
un nmero?, Qu clase de carcter es?
Punto medio
de intervalos
Frecuencias
absolutas
Frecuencias
relativas
Jueves 10 de febrero.
Actividad 12. (Tipo M)
El profesor explicar los conceptos de diagrama de barras, polgono de frecuencias
e histograma.
Actividad 13. (Tipo I)
Vamos a construir el diagrama de barras correspondiente a la actividad 9.
a) Construye la tabla de frecuencias de dicha actividad.
b) Sobre los ejes de coordenadas representa el diagrama de barras de esa tabla de
frecuencias.
c) El grfico que aparece a continuacin, es un diagrama de barras, un polgono
de frecuencias o se trata de un histograma?, porqu?
30
25
20
Fre cuencias
15
10
Conglomerado
Roble
Nogal
Cerezo
Haya
Otros
5
0
Frecuencias absolutas
Tipo de m ate rial
Escaos
28
17
7
3
3
1
1
0
Jueves 17 de febrero.
Actividad 18. (Tipo G).
10
Modelo 1
6
5
0
12
7
1
30
8
9
2
Modelo 2
6
4
7
8
11
5
9
11
10
9
a) Haz un grfico que refleje las ventas de ambos modelos en las ciudades.
b) Calcula las ventas medias de cada modelo.
c) Has visto que la media de las ventas de los modelos es la misma. Podemos
decir que siguen las mismas ventas?
Martes 22 de febrero.
11
Desviaciones a
la media
6
5
0
12
7
1
30
8
9
2
Desviaciones a
la media
6
4
7
8
11
5
9
11
10
9
12
Modelo 1
Ciudad 1
Ciudad 2
Ciudad 3
Ciudad 4
Ciudad 5
Ciudad 6
Ciudad 7
Ciudad 8
Ciudad 9
Ciudad 10
Desviaciones a la
media
Cuadrado de las
desviaciones
6
5
0
12
7
1
30
8
9
2
Jueves 24 de febrero.
Durante esta jornada, las actividades que se realicen tendrn lugar en la sala de
informtica, donde los alumnos trabajarn en parejas frente a un ordenador y siguiendo
un patrn de trabajo entregado por el profesor a cada pareja.
Adems de la ayuda directa del profesor, los alumnos contarn con el apoyo que supone
seguir los ejercicios a travs del televisor.
Actividad 26. (Tipo M). (Tipo G).
Ya has elaborado en tu cuaderno, el diagrama de barras correspondiente a la actividad 9.
Siguiendo los pasos marcados a continuacin, y con la ayuda del profesor, vas a
comprobar como tambin se puede utilizar el ordenador de manera sencilla, para
representar ese mismo diagrama.
Paso 1. Abrimos el programa Word desde su acceso directo. (sigue las
indicaciones de la pizarra)
Paso 2. Pulsamos insertar/imagen/grfico en la barra de herramientas superior.
Paso 3. Borramos el contenido en la hoja de datos que aparece y la rellenamos con
nuestra tabla de frecuencias. Debe quedar parecido a esta:
13
14
15
Martes 1 de marzo.
Durante esta jornada tendr lugar el resto del proceso de evaluacin que consta de las
siguientes partes:
Observacin diaria del alumno.
Cuaderno de trabajo del alumno.
Documento impreso de la actividad 30.
Un examen con dos ejercicios que aparecen a continuacin.
Ejercicio 1.
Las edades de los trabajadores de una planta de la empresa son:
40, 37, 40, 39, 29, 30, 40, 33, 38, 31, 40, 37, 34, 38, 29, 29, 35, 31, 42, 32, 40,
35, 38, 32, 31, 39, 30, 36, 34, 32, 40.
a) Los datos corresponden a un carcter cuantitativo o cualitativo?
b) Construye la tabla de frecuencias asociada (frecuencias absolutas y
relativas).
c) Construye el diagrama de barras y el polgono de frecuencias.
Ejercicio 2.
Para los valores que aparecen en la tabla siguiente, calcula:
Tipos
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
Tipo 6
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Tipo 10
a)
b)
c)
d)
Frecuencia
16
24
17
18
11
25
19
21
20
19
El recorrido.
El valor modal y el valor mediano.
La desviacin media.
La varianza y la desviacin tpica.
16
17