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PLANEACION DE CLASE POR COMPETENCIAS DEL PRIMER BLOQUE DE

FORMACIN CIVICA Y TICA I


PROFESOR(A):
PLANEACION DIDACTICA DE LA SECUENCIA 1
ESCUELA SECUNDARIA:

CLAVE:

GRADO Y GRUPO:

UBICACIN:

BLOQUE 1

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

TEMA
EJE

LA FORMACIN CVICA Y ETICA Y LOS ADOLESCENTES


PERSONAL

CONTENIDO
S

PROPOSITO
Distinguirn los
elementos que
constituyen la
dimensin moral
de la vida humana
y sus vnculos con
la convivencia
cvica.

LA ESCUELA: UN ESPACIO PARA LA FORMACIN CVICA Y TICA QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE, LA


CONVIVENCIA Y EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. LA IMPORTANCIA DE CONFORMAR UNA PERSPECTIVA
PERSONAL SOBRE S MISMO Y EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. RECONOCIMIENTO,
ACEPTACIN Y VALORACIN DE S MISMO. EL SIGNIFICADO DE LOS CAMBIOS FSICOS, PSICOSOCIALES Y
AFECTIVOS EN LA EXPERIENCIA DE LOS ADOLESCENTES.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Distingue, acepta y
aprecia los cambios
fsicos, afectivos y
psicosociales que vive
en su adolescencia y
comprende que la
formacin cvica y tica
favorece su desarrollo
personal y social.

COMPETENCIAS
Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentido
de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Reflexionan y desarrolla habilidades para la convivencia
Fomentan un ambiente para aprender juntos.
Crean condiciones bsicas para trabajar en grupo con disposiciones para mejorar la convivencia

EVALUACION POR RUBRICAS


Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
1 Insuficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado

Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA

ASPECTOS A
EVALUAR
Responsabilidades
en los trabajos
NIVEL DE DESEMPEO

Expuso sus opiniones con relacin a lo que es la formacin cvica y tica y se desempeo en
armona con ello
Plante situaciones y respondi de acuerdo con lo que haran en situaciones parecidas a las
planteadas aplicando lo aprendido
Destac la relevancia de basar su comportamiento en valores que enriquezcan la convivencia entre
las personas.
Particip en un debate con el grupo acerca de por qu es til asistir a la escuela secundaria
Explic de forma oral y escrita en qu han cambiado las sociedades y en qu se parecen
Determina las caractersticas de la sociedad contempornea y los retos que tiene como adolescente

Participacin dentro
del grupo

Conclusiones
personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Promover que los estudiantes expongan sus opiniones con relacin a lo que es la formacin cvica y tica.
Pida al grupo or las situaciones y responder de acuerdo con lo que haran en situaciones parecidas.
Un compaero les hace una invitacin a su casa y les pide que lleven video juegos. Ustedes no tienen, pero su primo s y no le gusta prestarlos. Qu haran?
Su hermana tiene mucha tarea y no puede hacer los quehaceres de la casa antes de irse a la escuela; ustedes ya terminaron sus quehaceres y quieren salir con sus
amigos.

Qu hacen?
Qu tuvieron presente para tomar una decisin respecto a cmo actuar en cada situacin? Si algn valor gui su decisin, cul fue?
Promover que hagan conclusiones y destaquen la relevancia de basar sus comportamientos en valores que enriquezcan la convivencia entre las personas.
Hacer un debate con el grupo acerca de por qu es til asistir a la escuela secundaria. Hacerles una invitacin a revisar los textos de su libro, las notas de su libreta
v las actividades hechas.
Guiar la respuesta hacia la conclusin de que asistir a la escuela es til porque aprendemos y nos desarrollamos como individuos que hacen parte de un grupo.
Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para disear una entrevista dirigida a personas adultas, con el fin de buscar informa cin que les permita
conocer las caractersticas de la sociedad de hace 30 aos y los retos a los que se enfrentaban en esa poca.
Ayudar al grupo para que planeen y organicen la actividad con el fin de que tengan claro a quin entrevistarn y quines lo harn; cundo sern las entrevistas; y
cmo mostraran los resultados.
Recordar a los estudiantes que en matemticas ya han visto diversas maneras de ordenar la informacin.
Guiar las conclusiones basndose en las ideas siguientes:
En qu han cambiado las sociedades y en qu se parece
Cmo era la sociedad en la poca en qu las personas entrevistadas eran adolescentes?
Pedir que los alumnos que hablen en los equipos e intercambien argumentos acerca de por qu se dice que nuestra sociedad es compleja y diversa
Ante las caractersticas de la sociedad contempornea y los retos que tenemos como adolescentes, qu herramientas poseo o cules tendra que adquirir para vivir
con calidad?

DOCENTE DEL GRUPO:

Vo. Bo. DIRECTOR(A) DE LA


ESCUELA:

______________________
_____________________________

PLANEACION DE CLASE POR COMPETENCIAS DEL PRIMER BLOQUE DE


FORMACIN CIVICA Y TICA I
PROFESOR(A):
PLANEACION DIDACTICA DE LA SECUENCIA 2
ESCUELA SECUNDARIA:

CLAVE:

GRADO Y GRUPO:

UBICACIN:

BLOQUE 1

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

TEMA

LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMANA

EJE

CIUDADANA
LOS SERES HUMANOS Y SU CAPACIDAD PARA PENSAR Y JUZGAR SUS ACCIONES. INTERESES Y NECESIDADES QUE
GUAN LA ACTUACIN HUMANA. LA CONGRUENCIA ENTRE PENSAR Y ACTUAR.
DAR CUENTA DE LAS DECISIONES. LIBERTAD PARA ELEGIR Y DECIDIR: CARACTERSTICA QUE DISTINGUE A LOS
HUMANOS DE OTROS SERES VIVOS. CONDICIONES Y LMITES DE LA LIBERTAD.

CONTENIDO
S

PROPOSITO
Se asuman como sujetos
dignos, capaces de
desarrollarse plenamente
mediante el disfrute y
cuidado de su persona, de
tomar decisiones
responsables y autnomas
para orientar la realizacin
de su proyecto de vida y su
actuacin como sujetos de
derechos y deberes que
participan en el
mejoramiento de la sociedad.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende la necesidad
de ser congruente con lo
que piensa, siente, dice
y hace en situaciones de
la vida cotidiana.

COMPETENCIAS
Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentido
de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Reconocen situaciones difciles entorno a las diferentes opiniones que surgen y descubre como la
influencia de los dems se puede manifestar.
Reflexionan sobre la necesidad de pensar las decisiones que toma y en su libertad dentro de ciertos limites
Identifican como ser responsable frente a si mismo y frente a la comunidad

EVALUACION POR RUBRICAS


ASPECTOS A EVALUAR
Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
1 Insuficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado

El comportamiento en el grupo

Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10

La lectura como un factor de


pronunciacin
Sus opiniones muy personales

RUBRICA
Expresa la dimensin moral humana, si se considera capaz de juzgar y pensar sus acciones; si
cree que los actos se orientan por intereses y necesidades y, por ltimo, recapacita acerca de
las consecuencias de dichos actos.
Expres como se vincula la actuacin de las personas con la dimensin moral de la vida
humana

NIVEL DE DESEMPEO

Las reflexiones ticas con


respeto por las opiniones ajenas
Comportamiento dentro del
grupo

Reconoce cuando los actos son producto de la razn.


OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Leer a los estudiantes las situaciones que se plantean en esta actividad y estudiar con ellos, primero, si en el contenido de este subtema se expresa la di mensin moral

humana; si ellos se consideran capaces de juzgar y pensar sus acciones; si creen que los actos se orientan por intereses y necesidades y, por ltimo, promover que
recapaciten acerca de las consecuencias de dichos actos.
Para completar el estudio del subtema, propiciar que el grupo determine el significado de actuar moralmente, luego de discutir algunas situaciones como:
Despus de realizar la tarea, Alfredo pasa las tardes acompaando al seor moiss, un adulto mayor enfermo de Alzheimer, que no se percata ni de la compaa del
adolescente, quien lee novelas y cuentos para l.
Alberto decide asistir a una fiesta en compaa de sus amistades sin el permiso de sus padres.
Mariana es una alumna dedicada y responsable .un da mientras realizaba su tarea, su mama le pide el favor de estar pendiente de las lentejas que estn en la estufa
.mariana se encuentra concentrada en su trabajo y, de repente, siente un olor a quemado que le recuerda el encargo de su mama, al darse cuenta que las lentejas se
quemaron, grita y se insulta a si misma por no estar pendiente de ellas.
Las siguientes preguntas pueden guiar el estudio.
Los involucrados en las situaciones utilizaron su capacidad de pensar? Por qu? Sus actos son orientados por intereses o necesidades? Qu intereses o necesidades
orientaron su actuacin?
Cmo repercuten los actos de los protagonistas en las personas o grupos de los que hacen parte? Las repercusiones de los actos afectan positiva o negativamente a las
personas o los grupos? Por qu?
Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen como:
Se vincula la actuacin de las personas con la dimensin moral de la vida humana. Orientan los intereses y necesidades los actos de las personas.
Se sabe cuando los actos son producto de la razn.
Aclarar y Recordar si en el grupo ha ocurrido recientemente algn problema que se haya resuelto empleando su capacidad para pensar.

DOCENTE DEL GRUPO:

Vo. Bo. DIRECTOR(A) DE LA


ESCUELA:

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FORMACIN CIVICA Y TICA I
PROFESOR(A):
PLANEACION DIDACTICA DE LA SECUENCIA DIDCTICA 3
ESCUELA SECUNDARIA:

CLAVE:

GRADO Y GRUPO:

UBICACIN:

BLOQUE 1

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

TEMA

LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMANA

EJE

ETICA
LA FORMACIN TICA Y LA CONSTRUCCIN AUTNOMA DE VALORES. EL COMPROMISO CONSIGO MISMO Y
CON LOS DEMS. PRINCIPIOS TICOS QUE ORIENTAN LAS ACCIONES Y DECISIONES PERSONALES.
DISTINCIONES Y RELACIONES ENTRE TICA Y MORAL

CONTENIDOS
PROPOSITO
Distinguirn los
elementos que
constituyen la
dimensin
moral de la vida
humana y sus
vnculos con la
convivencia
cvica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce la importancia
de asumir una
perspectiva tica y
ciudadana para
enfrentar retos ante los
problemas del
entorno natural y social.

COMPETENCIAS
Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Reflexionan acerca de sus compromisos en su desarrollo personal y la responsabilidad de su autonoma moral.
Relacionan la reflexin tica con el desarrollo de su autonoma moral.
Sealan los criterios que justifican las acciones y decisiones personales.

EVALUACION PORRUBRICAS
Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
1 Insuficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado

ASPECTOS A EVALUAR

Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10

RUBRICA
Fundamenta sus decisiones en el significado del concepto de autonoma moral expuesto en clase.
Distingue que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexin.
Expresa alguna situacin vivida ltimamente y en la que tuvo que decidir cmo actuar
Reconoce la relevancia de ser consientes de su capacidad de juzgar y de cmo esto interviene en
el tipo de decisiones que toma

NIVEL DE DESEMPEO

Las respuestas a las


preguntas propuestas
El sentido de las frases de
Formacin Cvica y tica
El comportamiento en el
grupo
La lectura como un factor de
pronunciacin
Sus opiniones muy
personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Ordenar equipos de 3 4 personas y leer las situaciones a continuacin para que estudien y decidan si las personas que aparecen en ellas poseen o no autonoma
moral.
Andrs y Jairo estn jugando en la calle. Jairo le dice a Andrs que patee el baln y golpee el carro de un vecino que no le cae bien. Andrs le da muy fuerte al baln
para darle al carro. Andrs es moralmente autnomo? -Por qu?
Marcela maneja su carro y va de rapidez porque se le hizo tarde para su trabajo. Mira que la luz del semforo cambia a rojo y cuando acelera para pasarse el
semforo, se da cuenta de que en la esquina hay un polica de trnsito y frena porque el polica puede multarla.
Marcela es moralmente autnoma? Por qu?

Indicarles que indaguen el libro de texto y fundamenten sus decisiones en el significado de este concepto ah expuesto, y aprendan a identificar entre las decisiones
tomadas por impulso o presiones externas de aqullas que son producto de la reflexin tica.
Propiciar que en las exposiciones de los equipos, se confronten los juicios expresados y que, en caso necesario, modifiquen su trabajo para que coincida con el
significado de autonoma moral.
Guiar a los alumnos para que distingan que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexin.
Pedir que expresen alguna situacin vivida ltimamente y en la que tuvieron que decidir cmo actuar (por ejemplo, lograr que un familiar les prestara algo que
necesitaban, o evitar un conflicto con un amigo).
Reconocer si utilizaron la capacidad para pensar y juzgar, y si fueron consientes de ello.
Ayudar al grupo para que hagan conclusiones en las que se reconozca la relevancia de ser consientes de su capacidad de juzgar y de cmo esto interviene en el tipo de
decisiones que toman.

DOCENTE DEL GRUPO:

Vo. Bo. DIRECTOR(A) DE LA


ESCUELA:

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FORMACIN CIVICA Y TICA I
PROFESOR(A):
PLANEACION DIDACTICA DE LA SECUENCIA 4
ESCUELA SECUNDARIA:

CLAVE:

GRADO Y GRUPO:

UBICACIN:

BLOQUE 1

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

TEMA

LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMANA

EJE
CONTENIDO
S

CIUDADANA
LOS ADOLESCENTES ANTE LOS RETOS Y PROBLEMAS DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. CARACTERSTICAS DE LAS
SOCIEDADES CONTEMPORNEAS: COMPLEJIDAD, DIVERSIDAD, FUNCIONALIDAD, INDIVIDUALIDAD,
COMPETITIVIDAD Y VOLATILIDAD DE PARADIGMAS TRADICIONALES.

PROPOSITO
Reflexionarn sobre los
vnculos que existen
entre sus acciones
morales y la vida
colectiva.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Reconoce la
importancia de
asumir una
perspectiva tica y
ciudadana para
enfrentar retos ante
los problemas del
entorno natural y
social

COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de


pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Valoran la Empata en asuntos de su vida personal, de la relacin con personas cercanas y distantes y de la vida publica, porque
pertenecen a una misma nacin.
Dialogan con los compaeros sobre las caractersticas de la sociedad contempornea y por que es importante en la Formacin
Cvica y tica.
Identifican las necesidades de convivencia y la construccin de la vida social a partir de lo que experimenta y comparte
cotidianamente

EVALUACION POR RUBRICAS


Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

Las respuestas a las preguntas


propuestas

RUBRICA

NIVEL DE DESEMPEO

Reflexiona sobre cmo proceder ante las situaciones que le provocan problemas y qu
medidas puede adoptar para solucionarlosComparte algn problema por el que hayan pasado en su vida ltimamente
Reconoce las formas en que se expresa la dimensin tica de su persona y de las dems, en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Hacer una invitacin a los estudiantes a contar algn problema por el que hayan pasado en su vida ltimamente.
Con quin se present? -Qu sucedi?
Cmo actuaste y cmo actu la otra persona? -Cmo finalizo?
Solicitar que estudien las narraciones y reconozcan Cmo se gener el conflicto de valor? Por qu creen que pas?
Cules eran las perspectivas, los sentimientos y los intereses que manifestaban las partes involucradas?
Se resolvi o se extendi el problema? Por qu lo creen as?

El sentido de las frases de Formacin


Cvica y tica
El comportamiento en el grupo
La lectura como un factor de
pronunciacin
Sus opiniones muy personales

Determinen conclusiones sobre cmo proceden ante las situaciones que les provocan problemas y qu medidas pueden adaptar para solucionarlos, teniendo en
cuenta que no hay ganadores ni perdedores, sino convenios y compromisos que permitan conciliar intereses.
Hacer que los alumnos conozcan las caractersticas de un conflicto de valor y puedan reconocer una situacin en que lo hayan sentido, con el propsito de estudiarlo
y dilucidar si su actuacin permiti la resolucin o el aplazamiento.
Aclarar a los estudiantes que esta actividad propiciar un ejercicio de reflexin tica por medio del cual ampliarn su comprensin sobre la moral como una
construccin social, las perspectivas, los intereses y sentimientos de los dems y su consideracin en la reflexin tica. Se trata de leer el dilema presentado a
continuacin y estudiarlo en equipo.
Alejandra tiene 10 aos, se encuentra bastante enferma y est necesitando un medicamento muy costoso; su mama no posee dinero para comprarlo; Andrea, su
hermana, le cuenta a Silvia, su amiga de la secundaria y entre ellas intentan conseguir el dinero que hace falta .al ver que no alcanzan a reunir el dinero que se
necesita, se dirigen a la farmacia y le manifiestan al dueo el problema, le solicitan ayuda pidindole que le baje el valor a el medicamento o facilitndoles trabajo
para pagar lo que hace falta. El dueo de la farmacia se niega y les dice que se marchen. Andrea y Silvia piensan en la posibilidad de robar la farmacia y llevarse el
medicamento. Deben Andrea y Silvia robar la medicina? Por qu?
Invitarlos a colocarse en el lugar de los personajes y decir las razones por las que el dueo de la farmacia se comporta como lo hace y las que podran tener Andrea y
Silvia para robar o no el medicamento.
.

DOCENTE DEL GRUPO:

Vo. Bo. DIRECTOR(A) DE LA


ESCUELA:

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FORMACIN CIVICA Y TICA I
PROFESOR(A):
PLANEACION DIDACTICA DE LA SECUENCIA 5
ESCUELA SECUNDARIA:

CLAVE:

GRADO Y GRUPO:

UBICACIN:

BLOQUE 1

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

TEMA
EJE

REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA


PERSONA Y CIUDADANA

CONTENIDO
S

LAS REGLAS Y NORMAS EN DIVERSOS MBITOS DE LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES. DISCIPLINA Y FIGURAS DE
AUTORIDAD EN DIFERENTES ESPACIOS. CAPACIDAD PARA PARTICIPAR EN LA DEFINICIN Y MODIFICACIN DE
ACUERDOS Y NORMAS. COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES EN LOS
ESPACIOS PRIVADOS Y PBLICOS.

PROPOSITO
Reconocern las
caractersticas y
el papel de las
normas morales,
jurdicas y
convencionales
en la convivencia
diaria.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Participa en la
construccin de
reglas y normas en
distintos contextos y
argumenta por qu
stas rigen sus actos
en espacios privados
y pblicos.

COMPETENCIAS
Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Reconocen las normas que les permiten convivir con otros en diferentes espacios.
Identifican el compromiso en relacin con su cumplimiento y el sentido de las sanciones.
Reflexionan sobre el reconocimiento e importancia de una autoridad que regule y les permita la convivencia armnica.

EVALUACION POR RUBRICAS


Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR
Las respuestas a las preguntas
propuestas
El sentido de las frases de
Formacin Cvica y tica
RUBRICA

NIVEL DE
DESEMPE
O

Reconoce que tanto en la escuela, la tienda, su familia, la biblioteca pblica, el parque, el centro comercial,
as como en la calle se tienen normas que buscan reglamentar la conducta de quienes participan en ellos.
Reflexiona acerca de lo que pasara si esas normas no se instituyeran
Expone de forma oral y escrita el significado de disciplina y qu es autoridad
Elabora un listado de las personas que representan autoridad en su vida cotidiana y en sus diferentes
mbitos

El comportamiento en el grupo
La lectura como un factor de
pronunciacin
Sus opiniones muy personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Ordenar equipos de 3 4 personas y leer las situaciones a continuacin para que estudien y decidan si las personas que aparecen en ellas poseen o no autonoma
moral.
Andrs y Jairo estn jugando en la calle. Jairo le dice a Andrs que patee el baln y golpee el carro de un vecino que no le cae bien. Andrs le da muy fuerte al baln
para darle al carro. Andrs es moralmente autnomo? -Por qu?

Marcela maneja su carro y va de rapidez porque se le hizo tarde para su trabajo. Mira que la luz del semforo cambia a rojo y cuando acelera para pasarse el
semforo, se da cuenta de que en la esquina hay un polica de trnsito y frena porque el polica puede multarla.
Marcela es moralmente autnoma? Por qu?
Indicarles que indaguen el libro de texto y fundamenten sus decisiones en el significado de este concepto ah expuesto, y aprendan a identificar entre las decisiones
tomadas por impulso o presiones externas de aqullas que son producto de la reflexin tica.
Propiciar que en las exposiciones de los equipos, se confronten los juicios expresados y que, en caso necesario, modifiquen su trabajo para que coincida con el
significado de autonoma moral.
Guiar a los alumnos para que distingan que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexin.
Pedir que expresen alguna situacin vivida ltimamente y en la que tuvieron que decidir cmo actuar (por ejemplo, lograr que un familiar les prestara algo que
necesitaban, o evitar un conflicto con un amigo).
Reconocer si utilizaron la capacidad para pensar y juzgar, y si fueron consientes de ello.
Ayudar al grupo para que hagan conclusiones en las que se reconozca la relevancia de ser consientes de su capacidad de juzgar y de cmo esto interviene en el tipo
de decisiones que toman.

DOCENTE DEL GRUPO:

Vo. Bo. DIRECTOR(A) DE LA


ESCUELA:

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PROFESOR(A):
PLANEACION DIDACTICA DE LA SECUENCIA 6
ESCUELA SECUNDARIA:

CLAVE:

GRADO Y GRUPO:

UBICACIN:

BLOQUE 1

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

TEMA
EJE

REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA


ETICA Y CIUDADANA

CONTENIDO
S

DISTINCIN DE DIVERSOS TIPOS DE NORMAS EN LA VIDA DIARIA. OBLIGACIONES Y NORMAS EXTERNAS E INTERNAS
AL INDIVIDUO. LA IMPORTANCIA DE LAS REGLAS Y LAS NORMAS EN LA ORGANIZACIN DE LA VIDA SOCIAL.

PROPOSITO
Reconocern las
caractersticas y el
papel de las normas
morales, jurdicas y
convencionales en la
convivencia diaria.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Participa en la
construccin de reglas y
normas en distintos
contextos y argumenta
por qu stas rigen sus
actos en espacios privados
y pblicos.

COMPETENCIAS
Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Reconocen las normas que les permiten convivir con otros en diferentes espacios.
Identifican el compromiso en relacin con su cumplimiento y el sentido de las sanciones.
Reflexionan sobre el reconocimiento e importancia de una autoridad que regule y les permita la convivencia
armnica.

EVALUACION POR RUBRICAS


Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
1 Insuficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado

ASPECTOS A EVALUAR
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10

Las respuestas a las preguntas


propuestas
El sentido de las frases de
Formacin Cvica y tica

RUBRICA
Reconoce que tanto en la escuela, la tienda, su familia, la biblioteca pblica, el parque,
el centro comercial, as como en la calle se tienen normas que buscan reglamentar la
conducta de quienes participan en ellos.
Reflexiona acerca de lo que pasara si esas normas no se instituyeran.
Expone de forma oral y escrita el significado de disciplina y qu es autoridad.
Elabora un listado de las personas que representan autoridad en su vida cotidiana y en
sus diferentes mbitos

NIVEL DE DESEMPEO

El comportamiento en el grupo
La lectura como un factor de
pronunciacin
Sus opiniones muy personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Ordenar equipos de 3 4 personas y leer las situaciones a continuacin para que estudien y decidan si las personas que aparecen en ellas poseen o no autonoma
moral.
Andrs y Jairo estn jugando en la calle. Jairo le dice a Andrs que patee el baln y golpee el carro de un vecino que no le cae bien. Andrs le da muy fuerte al baln
para darle al carro. Andrs es moralmente autnomo? -Por qu?

Marcela maneja su carro y va de rapidez porque se le hizo tarde para su trabajo. Mira que la luz del semforo cambia a rojo y cuando acelera para pasarse el
semforo, se da cuenta de que en la esquina hay un polica de trnsito y frena porque el polica puede multarla.
Marcela es moralmente autnoma? Por qu?
Indicarles que indaguen el libro de texto y fundamenten sus decisiones en el significado de este concepto ah expuesto, y aprendan a identificar entre las decisiones
tomadas por impulso o presiones externas de aqullas que son producto de la reflexin tica.
Propiciar que en las exposiciones de los equipos, se confronten los juicios expresados y que, en caso necesario, modifiquen su trabajo para que coincida con el
significado de autonoma moral.
Guiar a los alumnos para que distingan que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexin.
Pedir que expresen alguna situacin vivida ltimamente y en la que tuvieron que decidir cmo actuar (por ejemplo, lograr que un familiar les prestara algo que
necesitaban, o evitar un conflicto con un amigo).
Reconocer si utilizaron la capacidad para pensar y juzgar, y si fueron consientes de ello.
Ayudar al grupo para que hagan conclusiones en las que se reconozca la relevancia de ser consientes de su capacidad de juzgar y de cmo esto interviene en el tipo de
decisiones que toman.

DOCENTE DEL GRUPO:

Vo. Bo. DIRECTOR(A) DE LA


ESCUELA:

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