UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACION

MAESTRIA EN EDUCACION
MENCION: DOCENCIA E INVESTIGACION UNIVERSITARIA
ASIGNATURA
DISEO Y EVALUACION DEL CURRICULO UNIVERSITARIO

PLAN CURRICULAR DE FACULTAD DE EDUCACIN ESCUELA ACADEMICO

PROFESIONAL DE EDUCACIN de LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS

AUTOR:
LIC. GOICOCHEA PONCE JOSE CARLOS

LIMA 2016

Pg.

Presentacin
I.

Marco Terico y Doctrinario

1 Marco Terico
1.1 Fundamentos del Currculo
1.2 Contexto histrico
1.3 Anlisis FODA de la Facultad de Educacin de la UNMSM
2. Marco Doctrinario
2.1 Normatividad
2.2 Visin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
2.3 Misin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
2.4 Visin de la Facultad de Educacin de la UNMSM
2.5 Poltica acadmica y curricular de la Universidad y de la Facultad de
Educacin de la UNMSM
II.
Perfil del Egresado
2.1 Diagnstico de la Demanda Laboral
2.2 Estructuracin del Perfil Profesional previo Anlisis, Diagnostico, de los
componentes.
2.3 Eleccin de la metodologa de Anlisis laboral
2.4 Formulacin del Perfil del Ingresante
2.5 Formulacin del Perfil Genrico del Egresado
2.6 Formulacin del Perfil Especifico del Egresado
III.
Organizacin de Currculo
3.1 reas curriculares: Bsica Profesional Especializada
3.2 Contenidos Transversales
3.3 El Plan de Estudio
3.3.1 Cuadros de Asignaturas
3.3.1.1 Cuadro Distribucin de asignaturas por reas
3.3.1.2 Cuadro Distribucin de asignaturas por Semestres
3.3.1.3 Cuadro Distribucin de Asignaturas por Condicin
3.3.2 Mapa o Malla curricular
3.3.3 Sumilla
3.3.4 Lineamientos Generales para la Prctica Profesional
3.3.5 Silabo
IV.
Estrategias didcticas
4.1 Las Estrategias de Enseanza
4.2 Las Estrategias de Aprendizaje
V.
Sistemas de Evaluacin y Acreditacin
5.1 Evaluacin del Currculo
5.2 El Sistema de Evaluacin del proceso de Enseanza y Aprendizaje
5.2.1 Evaluacin Inicial
5.3 Evaluacin y Acreditacin
VI.
Conclusiones
VII.
Sugerencias
VIII.
Bibliografa

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I. MARCO TERICO Y DOCTRINARIO

1. MARCO TERICO
1.1. Fundamentos del Currculo
1.1.1. Fundamentos filosficos
La concepcin filosfica de la educacin es la que orienta la finalidad educativa y le da
coherencia a la totalidad del plan curricular de una institucin educativa superior. Dicha
concepcin describe el ideal de hombre que se requiere alcanzar a travs de la formacin
profesional que brinda la institucin. Se asume que la educacin debe educar al hombre no slo
en el saber y en el saber hacer, sino que debe desarrollar el ser, pues, es de vital importancia
ofrecer procesos de formacin integral que le permitan a la persona desarrollar sus naturales
caractersticas, su axiologa y sus dimensiones.
La filosofa aplicada a la educacin facilita al ser humano, desde los principios y valores, orientar
sus actitudes y definir sus comportamientos, de forma tica y moral. Por ello, el currculo debe
atender las dimensiones espiritual - intelectiva y as permitir al hombre ser, sentir y expresar lo
que es, es decir; debe tomar en cuenta el contexto axiolgico, para asegurar la formacin
integral de ste y as prepararlo para la vida.
En este sentido, un plan curricular debe contextualizarse en los resultados de las investigaciones
de la persona como ser, de no hacerlo ser imposible incorporar sus modelos educativos a los
nuevos aportes, lo que le impedir buscar, desde la pedagoga y la didctica nuevas estrategias
para facilitar el desarrollo humano, mientras el individuo aprende
Ahora bien, la filosofa educativa sobre el cual se fundamenta el presente plan curricular asume
que la educacin que se imparte en una institucin educativa debe cambiar la sociedad,
interiorizando en los educandos valores sociales que permitan promover y participar en
programas de reformas sociales, alternando el conjunto de valores heredados. Se trata de una
filosofa reconstruccionista que postula cambios sociales profundos, racionalmente planeados y
con bastante anticipacin, utilizando todos los recursos fsicos, materiales y humanos
disponibles, y sobre todo el sistema educacional. Los educandos deben ser capaces de
examinar las evidencias de la sociedad, tanto en el sentido positivo como negativo, con el objeto
de poder presentar alternativas para corregir los problemas pertinentes. Segn este enfoque, la
influencia de la filosofa en el quehacer educativo, resulta ser un factor de desarrollo de la
sociedad en general
1.1.2. Fundamento antropolgico
La antropologa fundamenta el currculo, en tanto aporta principios esenciales para
comprender el papel de la cultura dentro del proceso de elaboracin de un plan curricular. Desde
su perspectiva, se visualiza el aporte de la cultura que se desea conservar, valorar y transmitir
mediante la educacin. Asimismo, permite valorar los aportes que la cultura cotidiana puede
ofrecer para enriquecer el contenido curricular.

La antropologa es una de las ciencias, que ms recientemente se ha visualizado como

fundamento para un plan curricular. Estudia las formas de vida propias de cada sociedad
humana, para determinar los elementos de cultura que cada hombre adquiere en la convivencia
con los integrantes de su grupo social. Esta ciencia plantea su visin de la cultura en un sentido
amplio, que permite incorporar en ella los procesos y productos propios del capital cultural
cotidiano.
Un principio esencial que aporta la antropologa para fundamentar el currculo, sostiene que
todos los comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse de acuerdo con el
grupo cultural a que ste pertenece. As por ejemplo, uno de los aportes ms significativos de la
antropologa al currculo, es el planteamiento de que toda accin pedaggica debe responder y
adecuarse a las caractersticas culturales del grupo en que se desarrolla. De acuerdo con este
principio, puede comprenderse el papel que juegan dentro del currculo, los procesos de
endoculturacin y aculturacin. El primero como proceso que atiende, desde el punto de vista
curricular, los elementos de cultura propios del grupo y el segundo como el que plantea la
incorporacin de elementos de cultura ajenos al grupo.
Ahora bien, poco se ha estudiado esto, pues slo se enuncia la inquietud de analizar la realidad
donde se desarrolla el currculo para adaptarse a las necesidades y problemas de la comunidad.
Obsrvese en este corto desarrollo sobre el factor antropolgico, cmo el currculo no es un
problema de contenido, ni de aprender definiciones, sino se trata de estudiar los grupos tnicos;
que no es lo mismo ensear en la regin de la costa, que en las regiones de la selva o la sierra
peruana. Es necesario estudiar las costumbres, las diferencias tnicas, pues, un ingeniero que
trabaja en la sierra central deber pensar diferente a un ingeniero que se desempea en la selva.
1.1.3. Fundamento cultural
La educacin es un producto cultural y por lo mismo no puede ser independiente de las
orientaciones que la cultura tiene como totalidad, por ello las propuestas educacionales deben
surgir de la misma cultura, a la cual pertenecen los educandos y los educadores que las han
generado. En este sentido, en la tarea de formular los contenidos de los planes curriculares es
preciso establecerse previamente una "adecuada seleccin cultural". Pues, los planes
curriculares deben elaborarse en y para el contexto al lugar donde son aplicados, y previo
anlisis de la seleccin cultural que necesariamente debe hacerse. Obviar esta exigencia nos
llevar a incorporar en dichos planes una cultura especfica, parcial, desvalorizada, cultura que
inevitablemente, se traduce en ejemplos o actividades que realizan los educandos, adems de
las formas y modos cognoscitivos, verbales, corporales y grficos que emplean. En el presente
plan curricular asumimos un enfoque holstico, totalizador, flexible, explcito y concretable de
cultura, que incluye la tendencia materialista (acenta factores materiales de la vida cultural) y la
tendencia mentalista (acenta los aspectos mentales o ideaciones de la cultura). En este
enfoque la cultura es concebida como un sistema significativo de creaciones ideaciones y
materiales, producido colectivamente y que es seleccionado histricamente por una permanente
prctica en respuesta a necesidades de todo tipo. Este sistema es transmitido, utilizado y
modificado segn factores internos y externos, por lo que se producen variaciones y
resignificaciones en el tiempo, adoptando una dimensin dinmica.

Disear un plan curricular sobre la base de este concepto de cultura, implica concebir a la cultura
como un sistema que posee un carcter significativo para quienes lo crearon, el cual es
esencialmente un proceso creativo, y , por tanto, singular de una comunidad humana y, como tal,
constituye patrimonio de toda la humanidad. Asimismo, se acepta que todo sistema cultural est
configurado por creaciones ideacionales y materiales, que son respuestas relativas a
necesidades de toda ndole que tienen las comunidades humanas y, finalmente, consideramos
que toda cultura conlleva una base de estabilidad y dinamismo, que le otorga un sello
determinado y a la vez apertura. Segn este enfoque la educacin, a travs de sus planes
curriculares, debe estudiar la cultura, considerando su dimensin temporal, expresada en una
tradicin (pasado), en un presente y en una permanente proyeccin a futuro. Slo as el currculo
estar preservando su pertinencia cultural.
No hay duda que todo plan curricular debe formular sus competencias a partir de las
caractersticas sociales y culturales del medio del cual participa el educando, es decir; considerar
el complejo mbito de interacciones que actualmente tiene un educando dentro de su sociedad.
La pertinencia cultural de un plan curricular se da cuando esta ltima se elabora sobre las bases
de la cultura en su dimensin temporal (presente pasado y futuro) y en su dimensin espacial
(cultura local, nacional, latinoamericana, occidental y universal).
1.1.4. Fundamento social
En un hecho evidente que la sociedad actual se caracteriza por sus cambios acelerados. Una
serie de factores generales, as como la globalizacin, la influencia de la tecnologa de la
informacin y comunicacin, la administracin del conocimiento y la necesidad de gestionar y
patrocinar la diversidad, hacen necesario un entorno educativo radicalmente diferente y obligan
fuertemente a las instituciones educativas superiores, especialmente de postgrado, a repensar
sus tradicionales visiones, misiones, funciones y responsabilidades.
Los movimientos sociales, econmicos y polticos que estn aconteciendo en nuestra sociedad,
nos muestran la necesidad de que requerimos contar con ciudadanos preparados cultural e
intelectualmente, para hacer frente a los desafos del presente y del futuro, para dirigir sabia y
satisfactoriamente sus propios destinos, as como asumir el rol que deben cumplir en el
desarrollo de la sociedad. En este sentido, la universidad, por el rol que ocupa en la sociedad, es
la institucin mejor preparada para desempear una funcin clave en el diseo e implementacin
de estrategias adecuadas para lograr esta meta. Tiene la misin, y, por sobre todo, la
responsabilidad de utilizar su capacidad de innovacin para preparar la sociedad del futuro.
Las instituciones educativas universitarias deben formar estudiantes, en una perspectiva en la
que el aprendizaje sea una tarea vitalicia, para una profesin productiva y para la ciudadana.
Una institucin formadora debe ser consciente de que su misin est en permanente
transformacin, su visin en constante efervescencia, y que su liderazgo, en el campo de la
elaboracin y difusin del conocimiento, necesita de una nueva sensibilidad hacia los cambios
sociales. Siendo as, es imprescindible el contacto e intercambio regular de opiniones con otros
actores interesados del mbito acadmico, como de otros sectores, tales como empresarios,
entidades de la sociedad civil organizada y organismos pblicos.

Debe tenerse en cuenta que la educacin induce a la sociedad a progresar, pero, al mismo
tiempo, tiene que responder y adelantarse a los requerimientos de dicha sociedad, creando,
diseando, elaborando y aplicando estrategias que se adecen a los planes curriculares que
formarn a los profesionales y ciudadanos del futuro.
En esta perspectiva, las conclusiones que se debatieron y arribaron en la Conferencia Mundial
sobre la Educacin Superior en el siglo XXI realizado por la UNESCO en 1998, sealan que la
educacin superior debe moverse en los siguientes ejes prioritarios: "Una mejor capacitacin del
personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la
enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes curriculares, el
establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios
que reporta la cooperacin internacional".
Asimismo, se proclama como misiones y funciones de la educacin superior, entre otras
"Proporcionar las competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
econmico de las sociedades".
1.1.5. Fundamento psicolgico
Es necesario revisar y tomar en cuenta algunos fundamentos psicolgicos para asumir la
responsabilidad de construir un plan curricular coherente, no slo con la unidad acadmica, sino
con la sociedad de hoy, un plan curricular que permita la actualizacin permanente, como un
compromiso con el futuro. Es decir, llegar a dinamizar a travs de l los procesos educativos,
partiendo de un modelo que incluya la adaptacin de nuevas actitudes en los profesores y
educandos, de tal manera que se elimine una prctica educativa que slo prioriza la transmisin
de conocimientos, de informacin y se promueva una actividad viviente, actualizante, creativa y
productiva.
Los fundamentos psicolgicos sirven para construir el marco terico del currculo porque nos
aporta resultados cientficos que permiten identificar las caractersticas del desarrollo humano y
la manera de lograrlo desde los ambientes universitarios. Debemos preguntarnos: qu
caractersticas tienen nuestros educandos? Cmo son los docentes? Qu medios son
propicios y cules no es una unidad acadmica para asegurar un aprendizaje eficaz? Qu
significa para nosotros la eficacia del aprendizaje? La psicologa educativa es una ciencia social
que estudia tanto los procesos de aprendizaje, como los mejores mtodos de enseanza. Se
preocupa de intercambio y de la interaccin social entre personas. Se diferencia de otras
ciencias sociales como la sociologa, la antropologa y la psicologa general, porque se ocupa de
cuestiones directa e indirectamente relacionadas con el proceso educativo.
La importancia de estudiar los procesos de aprendizaje es uno de los objetivos centrales de la
tarea del profesor. La educacin consiste en proporcionar experiencias bien organizadas en el
proceso de aprendizaje, permitiendo a los educandos llevar a cabo, lecciones razonadas para
resolver los problemas de la vida cotidiana, profesional y social. En este sentido, la psicologa
constituye un aporte valioso para la programacin de planes curriculares, as como para orientar
en forma efectiva el trabajo docente. Por ello, las teoras psicolgicas que fundamentan el

currculo y orientan la metodologa del proceso educativo deben ser coherentes con la filosofa
de currculo.
En nuestro caso se asume el enfoque cognitivo del aprendizaje que explica el aprendizaje en
funcin de las experiencias, informaciones, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una
persona y de la forma que sta las integra, las organiza y reorganiza. En este enfoque el
aprendizaje es considerado como un cambio permanente de los conocimientos o de la
comprensin, debido a la reorganizacin tanto de experiencias pasadas como de la informacin
nueva que va adquiriendo la persona. Segn este enfoque D. Ausubel propone la teora
denominada aprendizaje por recepcin significativa, el cual es considerado en el diseo del
presente plan curricular, cuya teora plantea cmo aprende la persona a partir del material verbal,
hablado o escrito, vinculndolo a su experiencia, de donde resulta que la nueva informacin, ms
la informacin antigua, tienen un significado especial. La calidad y rapidez en el aprendizaje
depende del grado de relacin existente entre los conocimientos anteriores y el nuevo y de la
relacin que se establece entre la informacin nueva y la antigua.
El aprendizaje y la memoria mejorarn si se crean y utilizan marcos de referencia muy
organizados, como resultado de un almacenamiento sistemtico y lgico de la informacin. Esta
teora tiene un gran apoyo que es la asimilacin, el cual consiste en la necesidad de hacer que
los estudiantes operen mentalmente con el material que se les expone si se quiere darle
significado. Este es el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha relacin con
ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitiva.
Como puede advertirse, el establecimiento de las bases y fundamentos del currculo es una
tarea ardua, compleja y que requiere de un tiempo especial.
1.1.6. Fundamento Pedaggico
Constantemente los paradigmas de la formacin del ser humano han ido cambiando teniendo en
cuenta el "para qu" se educa a la poblacin. En esta realidad el fundamento pedaggico que en
la actualidad debe servir de base a la estructuracin de un plan curricular de postgrado tiene
connotaciones diferentes a las que tuvo aos atrs, cuando el trmino globalizacin no exista,
cuando los cambios tecnolgicos no eran tan veloces como lo son hoy, ni la comunicacin entre
los pueblos y los grupos sociales era tan fcil y rpida como lo es ahora.
En la actualidad, el diseo del Plan Curricular destinado a la formacin de profesionales en las
distintas reas laborales se realiza sobre la base de las necesidades derivadas de la situacin de
la sociedad contempornea. De acuerdo a estas particularidades y con miras a que los
egresados hagan suya la conviccin de que se estn preparando para seguir educndose y
actualizndose por su cuenta, se propone el uso del trmino de formacin por competencias
como elemento esencial de su labor educativa.
Inicialmente, el trmino competencia suscita alguna confusin pero "a esta palabra se le
atribuyen diversos significados, algunos de los cuales tienen una clara connotacin de
imposicin de un modelo socio-econmico sobre las metas educativas. En sntesis diremos que

las tres acepciones ms ampliamente difundidas indistintamente usadas por pedagogos son
capacidad, competitividad e incumbencia.
En este Plan Curricular se entiende el significado de capacidad como la aptitud que el educando
de postgrado desarrolla un conjunto de saberes o conocimientos y la capacidad de aplicarlos
( haceres) en situaciones determinadas La capacidad implica que el estudiante aprenda no slo
informaciones y conocimientos, que muchas veces en la vida real no le sirven para nada, sino
que pueda seleccionar dicha informacin para ser capaz de saber qu hacer con esos
conocimientos, dnde aplicarlos, cmo hacerlo, por qu usarlos o por qu no usarlos.
La segunda acepcin de competencia, competitividad implica la capacidad de la persona para
demostrar que sus haceres son los ms idneos, los ms adecuados, los de mayor calidad y los
ms productivos en la solucin de los problemas. En el piano socio econmico internacional,
Alvin Toffler sostiene que el mundo actual es de dominio de la Sociedad del Conocimiento, donde
los individuos y pueblos exitosos son aquellos que manejan la informacin, saben qu hacer con
ella, innovan procesos, tienen mente flexible y altamente adaptable, alto nivel de creatividad en
la solucin de los problemas y son capaces de anticiparse a los acontecimientos y es por eso
que son los que mejor compiten; tienen, por tanto, un mejor nivel de desarrollo social,
econmico, poltico y cultural.
Finalmente, la formacin del estudiante no puede dejar de lado la dimensin afectiva de la mente
humana concepto que se puede reflejar en la tercera acepcin de competencia: la incumbencia.
En este Plan Curricular concebimos que en la formacin de las nuevas generaciones se
compromete la voluntad del estudiante para actuar ticamente, con conductas y actitudes
positivas. Segn esta concepcin, el aprendizaje no es ajeno a la realidad, no es independiente
ni es asptico. Al contrario est ligado sobre todo al futuro del hombre y nos devuelve la
posibilidad de practicar nuevamente los valores tan venidos a menos en los ltimos tiempos,
situacin, entre otras, resultante precisamente de la diferencia de velocidades con las que
avanzan los cambios tecnolgicos y cientficos frente al lentitud con se producen los cambios en
la esfera educativa de casi todos los pases del orbe.
1.1.7. Fundamento Curricular
La sociedad del conocimiento y de la informacin que vivimos, nos obliga a la necesidad de
reformar radicalmente no slo el concepto de educacin, sino todo su contenido curricular,
incluyendo su organizacin y administracin. En este cambio, se considera como fundamental la
innovacin de los docentes, por ser los responsables de disear, programar, ejecutar y evaluar
los planes curriculares.
En un proceso de cambio educativo, se asume una educacin para el futuro, comprometida con
el porvenir cultural, econmico y social del pas, dimensiones que constituyen el fundamento
curricular, porque a travs de stas se mueve y se expresa la educacin de las generaciones y,
son ellas las que se beneficiarn por dicho porvenir. Ahora bien, asumir estas dimensiones
implica un reto para el saber y para la inteligencia, lo que debe estar traducido en un innovado
Plan Curricular, es decir en un currculo para el futuro.

El concepto y el contenido de un Plan Curricular para el futuro, debe orientar sus objetivos y
competencias hacia la inteligencia creadora y por lo tanto, a la esfera crtica del educando.
Contribuir a estimular la confianza en sus propios dotes intelectivas, en donde el educando sea
capaz, por ejemplo: de leer - comprender; comprender - analizar; analizar - criticar. Que
descubra la relacin entre la moral y las acciones polticas. Es decir, una sociedad abierta al
conocimiento y a la informacin, es un mundo urgido de una actividad constante eficaz e
inteligente y para que esta realidad sea lograda, se requiere de planes curriculares con
contenidos ajenos a todo clase de improvisacin, y tener presente esenciales rasgos que
caracterizan a este tipo de sociedad, especialmente desde el punto de vista de la comunicacin.
Formular un Plan Curricular "en y para" un mundo moderno que est convulso, en donde las
ideologas contribuyen ciertamente a quebrar esperanzas e ilusiones y a despertar, por otro lado,
reivindicaciones imposibles, en donde la inseguridad y la desesperacin suelen perturbar a los
educandos, se hace necesario de contenidos curriculares orientados a la formacin de
educandos capaces de sobreponerse a la duda y al temor.
Contenidos curriculares que enseen a prever el momento y no esperar a que llegue la
desesperacin para emprender una tarea, ni menos tener xito para perseverar.
1.2.1. Escenario nacional
Per es un pas multilinge y multicultural con un alto porcentaje de poblacin que vive en un
nivel de pobreza extrema y con abismales diferencias sociales, econmicas y culturales, cuya
diversidad, en la mayora de los casos, limita el desarrollo social y econmico de los habitantes
que, generalmente, viven en las zonas rurales de la selva, sierra y costa peruana.
Caracteriza a la sociedad peruana, los siguientes rasgos:
Distribucin desigual de los recursos econmicos y sociales.
Persistencia de tecnologas tradicionales de produccin, frente a una mnima
modernizacin.
Desigualdad en el ingreso econmico.
Ausencia de prcticas sostenibles de conservacin y proteccin del medio ambiente.
Ecosistema en constante degradacin que atenta contra la vida del hombre.
Viviendas precarias que no cuentan con los servicios mnimos de salubridad y seguridad
(sin agua y
desage ni luz elctrica)
Alta tasa de desnutricin y mortalidad infantil.
Existencia de un significativo porcentaje de analfabetos.
Ausencia de una identidad cultural.
Alto porcentaje de desempleo y subempleo.
Ostensible degradacin de valores y desintegracin social.
Estos aspectos se vinculan directamente con la educacin, porque es sobre este escenario que
se programan los contenidos de aprendizaje de los Planes Curriculares, para formar los futuros
profesionales que se desempean en este contexto, limitado y desfavorable.

A ello se suman la globalizacin y la informacin inmediata caractersticas de este siglo,

fenmenos que avasallan nuestra cultura y transforman a la poblacin marginada y pobre en
analfabetos del siglo XXI, con el consiguiente peligro de su identidad cultural.
1.2.2. Tendencias de la Educacin Superior en el siglo XXI
Una de las caractersticas del presente siglo XXI, son las admirables innovaciones que est
experimentando la Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), innovaciones que
se manifiestan por generar una impresionante "velocidad de la informacin", lo cual ha
impactado en todas las esferas de la organizacin social (industria, comercio, etc.) y
especialmente en la educacin, obligando a todas ellas a asumir el reto de innovar radicalmente
todas sus estructuras y as adecuarse a las nuevas exigencias y a los problemas de ndole
social, cultural, econmico y poltico. En este sentido, la educacin, como estructura de la
sociedad, se ha visto en la necesidad de asumir el reto de innovar no slo sus contenidos
curriculares, sino toda su organizacin administrativa, incluyendo los recursos humanos y
materiales. Parte de ella es la programacin de nuevos Planes Curriculares orientados a la
formacin integral de nuevos hombres con nuevas capacidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales, dispuestos a participar en la construccin de una nueva sociedad autnticamente
democrtica, libre y abierta al mundo. Se trata, pues, de concebir a la educacin con un nuevo
enfoque, plasmado en planes curriculares actualizados acorde al paradigma cognitivo.
Los propios organismos internacionales establecen en la actualidad, que la educacin superior
debe hacer uso efectivo de las nuevas oportunidades que nos orientan a mejorar la manera de
producir, organizar, difundir y controlar el saber y acceder al mismo. Refirindose a los roles de la
educacin superior en el siglo XXI, sealan que se debe cumplir la misin de educar, formar y
realizar investigacin, cumplir la funcin tica con autonoma, responsabilidad y prospectiva,
promover el saber mediante la investigacin en los mbitos de la ciencia y de las humanidades,
difundiendo adecuadamente los resultados; reforzar la cooperacin con el mundo del trabajo, el
anlisis y la previsin de necesidades de la sociedad, aplicando mtodos innovadores para
promover el pensamiento crtico, buscando al mismo tiempo que la sociedad sea cada vez ms
creativa en la solucin de sus problemas. Sobre estas nuevas tendencias, se dise el contenido
del Plan Cunicular de nuestro Instituto para la Calidad de la Educacin
1.2.3. Tendencias Globales que condicionan del currculo
Tres son las tendencias que influyen en la tarea de programar Planes Curriculares de pregrado:
a. La Globalizacin del mercado de capitales y sus consecuencias en las
sociedades subdesarrolladas y emergentes.
La globalizacin es en verdad un proceso deseable en muchos aspectos. La iniciativa
privada es ms eficiente que el Estado a la hora de crear riqueza. Ms an, los Estados
tienden a abusar del poder que detentan. La globalizacin ofrece un grado de libertad
individual que ningn Estado podra garantizar. La libre competencia a escala global ha
liberado la inventiva de emprendedores talentosos y ha acelerado las innovaciones
tecnolgicas. Pero la globalizacin, tiene su lado negativo: mucha gente, especialmente

en los pases menos desarrollados, se ha visto perjudicada por ella al no estar apoyada
por ninguna red de seguridad social, son muchas las personas marginadas por los
mercados globales lo que ha generado una mala distribucin de los recursos. Los
mercados pueden ser efectivos a la hora de crear riqueza, pero no a la hora de
garantizar la satisfaccin de las necesidades sociales. Cuando la bsqueda de
beneficios se convierte en la nica preocupacin, es fcil que se descuide el medio
ambiente y se entre en conflicto con otros valores sociales.
Por estas razones, es peligroso confiar excesivamente en las fuerzas del mercado. Los
mecanismos del mercado estn diseados para facilitar el libre intercambio de bienes y
servicios entre las personas deseosas de hacerlo, pero no son capaces por su cuenta de
cumplir con las necesidades colectivas como la ley y el orden o el mantenimiento de la
misma dinmica del mercado, pues uno de los ms grandes desvelos de sus
participantes es el eliminar a sus competidores. Tampoco las fuerzas del mercado son
competentes a la hora de asegurar la justicia social. Esos bienes pblicos slo pueden
ser provistos mediante la intervencin poltica, que se hace a travs del Estado.
Los mercados, por lo tanto, son amorales y permiten que la gente acte teniendo como
base sus intereses. Imponen algunas normas sobre cmo expresar esos intereses, pero
no aaden ningn juicio moral a los intereses mismos. Esta es una de las razones por
las que son tan eficientes. En tales condiciones, es difcil decidir sobre lo que est bien y
sobre lo que est mal. Si los dejsemos a su libre albedro, los mercados permitiran que
la gente persiguiese sus intereses sin obstculos ni cortapisas. Es en esas situaciones
en las que se producen los actos de corrupcin que involucran a personas, autoridades y
gobiernos. Estos son los problemas que el diseo curricular debe tener presente en el
momento de asignar los objetivos y contenidos para formar a los profesionales que a su
vez tendrn la delicada responsabilidad de formar a las generaciones que luego dirigirn
los destinos de su pas.
b. La sociedad de la comunicacin e informacin
Actualmente las sociedades se caracterizan por la presencia de transnacionales que
manejan la industria de la informacin para sus propios intereses y propician la
informacin inmediata y veloz, muchas veces tergiversada, a travs de los medios
masivos de comunicacin, manipulando la opinin pblica a favor de su beneficio poltico
y econmico en desmedro de la poblacin que no tiene acceso al poder.
c.

La revolucin cientfica y tecnolgica

Este fenmeno ha producido grandes satisfacciones a las ltimas generaciones, aunque
tiene un elemento negativo en su contra, al haber irrumpido en la vida de las
generaciones abruptamente, creando en buena parte de la poblacin un sentimiento de
inoperancia y marasmo social, especialmente en los sectores menos educados y peor en
aquellos que no han tenido la suerte de estar integrados a la vida moderna, como es el
caso de los pequeos asentamientos humanos del rea rural y los estratos sociales
menos favorecidos de las grandes urbes. Es preciso resaltar que esa situacin

problemtica momentnea, se ha superado con la instalacin de antenas parablicas,

telefona inalmbrica y varios otros adelantos tecnolgicos ltimamente instalados en
esos lugares, pero paradjicamente estas mejoras slo han trado ms vicios,
delincuencia y otros problemas sociales, debido precisamente, a la falta de preparacin
de estos sectores sociales.
Como puede observarse, dichas tendencias generan consecuencias negativas en la
sociedad. Por un lado, quienes estn en capacidad de utilizar e interpretar los signos y
seal de la informacin contenida en las redes tecnolgicas se benefician de sus
contenidos y quienes no tienen la formacin necesaria, no pueden hacerlo, por tanto
estn al otro extremo. Unos se benefician y otros se perjudican. Por estas razones, el
nuevo rol de los Estados en la formacin de los diferentes profesionales de pre y
postgrado, tendr que orientarse al logro de un perfil expresado en las habilidades de
comunicacin, anlisis y abstraccin, de ingenio y creatividad, acompaados de un
positivo cuadro de valores que los prepare para desempearse adecuadamente en
beneficio del desarrollo de la sociedad.
El Per es un pas de contraste. En l se manifiestan profundas diferencias econmico sociales, de gnero, tnico - culturales y un sutil sistema de discriminacin tnico - racial
que cruza todos los niveles y esferas de las relaciones sociales, y que constituyen
barreras para la universalizacin de los derechos sociales y econmico de su poblacin.
Su origen no encuentra explicacin slo en el presente, sino en su historia.
La persistencia de grandes brechas regionales y entre grupos sociales, expresadas en la
distribucin no equitativa de los recursos econmicos y sociales; la coexistencia de
formas tradicionales y modernas de produccin, la gran desigualdad en los ingresos
econmicos de su habitantes; el carcter multicultural de la sociedad peruana y la
necesidad de prcticas interculturales, que impliquen tolerancia y respeto a las mltiples
manifestaciones culturales de un pas de todas las sangres, constituye algunos de los
rasgos de este escenario, en el cual se da el hecho educativo y se desempearn los
futuros profesionales que forma la Universidad Peruana.
La pobreza se refleja en bajos niveles de educacin, viviendas precarias, carencia de
servicios bsicos corno agua potable desage y electricidad. La pobreza extrema,
adems de lo anterior, se refleja en altas tasas de desnutricin y mortalidad infantil. Este
es otro de los aspectos directamente vinculados con la educacin y la formacin
profesional en el Per.
Otro referente a tenerse en cuenta es la preocupacin por la degradacin ambiental. En
diversos contextos, nacionales e internacionales, va creciendo la preocupacin ecolgica
frente al saqueo de los recursos de la Tierra. La deforestacin, la contaminacin
ambiental por efecto de los desechos orgnicos, industriales e incluso atmicos pone en
peligro el ecosistema, y por ende la vida del hombre. Por ello, no pocos ambientalistas
son partidarios de girar hacia un uso sustentable de los recursos naturales.

Estamos, pues, ante un panorama poco halageo para afrontar el reto de formar
profesionales en el Per. La cultura globalizada, cosmopolita, reforzada por la telemtica
(telecomunicaciones e informtica), avasalla las culturas nacionales en busca de la
homogeneizacin cultural. En nuestro caso, nuestra diversidad cultural constituye un
poderoso referente que, cualquier programa educativo no debe perder de vista, porque
se trata de afianzar nuestra identidad, nuestra peruanidad.
1.3. Anlisis FODA de la Facultad de Educacin
FORTALEZAS
Experiencia del personal docente.
Plana administrativa, docente y cuerpo
estudiantil con actitud de cambio.
Los proyectos son tomados en cuenta para
alguna bonificacin en las evaluaciones.
La poblacin estudiantil es diversa y con un
gran potencial humano.
Coordinacin frecuente con las dems
facultades manteniendo los lneas de
comunicacin fluidas para lograr prcticas
pre-profesionales.
Se brinda apoyo al estudiante con una
bolsa de Trabajo actualizada y de inters.

DEBILIDADES
Carecimiento de equipos informticos y un
ambiente adecuado para brindar un buen
servicio.
Laboratorios con poco equipamiento lo cual
dificultad el desarrollo de las clases.
Los docentes ms destacados de la
facultad terminan migrando por la falta de
oportunidades laborales.
Currculo no est actualizado segn las
exigencias del mercado de hoy.

OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Existencia de diversas instituciones En su mayora las dems universidades
pblicas y privadas en las cuales nuestros
tambin
ofrecen
la
carrera
de
estudiantes pueden realizar sus prcticas
administracin y turismo.

Algunos alumnos se cambia de universidad

pre-profesionales.
Posibilidades de firmar convenios con
buscando mejoras en el campo informtico
instituciones nacionales e internacionales.
de los equipos.
Los docentes investigadores plasman toda Universidades que ya han alcanzado la
su creatividad en las capacitaciones al
certificacin
cuerpo estudiantil.
1.4. Demanda econmica y social de la profesin.
Los profesionales de administracin de Empresa estn sumamente capacitados para
desarrollarse en el mbito industrial y de servicios y adems son capaces de integrarse a las
nuevas industrias.
Estn en la capacidad de organizar una actividad financiera para alcanzar los objetivos y metas
propuestas.
1.5. Concepcin de la profesin en el actual siglo XXI.

Formar profesionales especializados en la gestin empresarial, caracterizados por su espritu

emprendedor, dotndolos de los conocimientos slidos para poder realizar las prcticas que se
basan de los conocimientos tericos necesarios para desempearse en las ms complejas
organizaciones nacionales y privadas
2.

MARCO DOCTRINARIO

2.1. Normatividad
La Universidad de San Martn de Porres, remonta sus orgenes al Instituto Pro-Deo, una casa
dedicada al cultivo de la filosofa y la teologa que fundara el RP Dr. Vicente Snchez Valer de la
orden de predicadores (Dominicos). Poco despus que el Papa Juan XXIII elevara a los altares
al beato Fray Martn de Porres Velsquez de la Orden Dominica del Per, se funda la
Universidad bajo la advocacin del nuevo santo; el 17 de Mayo de 1962.
2.3. Misin de la Universidad de San Martn de Porres
Nos dedicamos a la formacin de profesionales competitivos con slidos valores humansticos,
ticos y morales. Contribuimos a la promocin, desarrollo y difusin de la ciencia, la tecnologa y
la cultura. Proyectamos nuestra accin a la comunidad, propiciando la construccin de una
sociedad moderna, justa y equitativa.
2.4. Misin de la Facultad de Ciencias de Comunicacin, Turismo y Psicologa
Desarrollar capacidades y habilidades en los miembros del Captulo de Estudiantes PRSSA
Universidad de San Martn de Porres, Per en cuanto a la teora y la prctica de las Relaciones
Pblicas, basadas en una cultura de valores y ticas, propiciando la responsabilidad social y
ambiental de las organizaciones a travs del intercambio de conocimientos a nivel local, regional,
nacional e internacional.

II. PERFIL DEL EGRESADO

Definicin de Perfil:
Es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que el estudiante
adquiere luego de haber cursado y aprobado todas las asignaturas de la malla curricular de la
Facultad de Educacin, permitindole un desempeo profesional para insertarse exitosamente
en el mbito laboral.
Los pasos para realizar el perfil de egresado de la facultad de Ingeniera Civil son:
1. EJECUTAR EL DIAGNSTICO DE LA DEMANDAPROFESIONAL.
2. DETERMINAR LOS COMPONENTES DEL PERFIL DEL EGRESADO.
3. ELEGIR LA METODOLOGA DE ANLISIS LABORAL.

 4. FORMULAR EL PERFI DEL EGRESADO.

5. FORMULAR EL PERFIL GENRICO DEL PROFESIONAL.
6. FORMULAR EL PERFIL ESPECFICO POR COMPETENCIAS.
A continuacin desarrollaremos cada paso:

PASO 1: DIAGNSTICO DE LA DEMANDA PROFESIONAL

Este paso implica las siguientes acciones:
1.1. CARACTERIZACIN DE LA SOCIEDAD Y SUS PERSPECTIVAD DE DESARROLLO:
*
*
*
*

SITUACIN ACTUAL DE LA SOCIEDAD

PROGNSIS ECONMICA DEL LTIMO QUINQUENIO
LA IMAGEN OPBEJTIVA
LA ESTRATEGIA NACIONAL DE DESARROLLO

1.2. OFERTA ACTUAL DE RECURSOS CALIFICADOS:

* MATRCULA EN EL NIVEL UNIVERSITARIO POR ESPECIALIDADES
* MATRCULA EN EL NIVEL UNIVERSTARIO POR ESPECIALIDADES Y POR REGIONES
* POBLACIN ECONMICAMENTE ACTIVA POR SECTORES PEA
* SECTORES ECONMICOS PRIORITARIOS EN LA OFERTA
1.3. REAS PRIORITARIA EN LA DEMANDA DE RECURSOS HUMANOS CALIFICADOS
ESPECIFICANDO
* COMPORTAMIENTO DE LA PEA
* REAS O SECTORES PRIORITARIOS EN LA DEMANDA: PLAN A
MEDIANO PLAZO Y A LARGO PLAZO
1.4. DEMANDA DE RECURSOS HUMANOS
* EMPLEO REGIONAL POR SECTORES ECONMICOS
* EMPLEO REGIONAL POR NIVELES Y CATEGORAS OCUPACIONALES
* PLANES DE DESARROLLO Y DEMANDA POTENCIAL DE RR.HH.
* PRIORIDAD DE FORMACIN PROFESIONAL POR NIVELES Y GRUPOS
OCUPACIONALES
PASO 2: ESTRUCTURACIN DEL PERFIL PREVIO ANLISIS, DIAGNSTICO DE LOS
SIGUIENTES COMPONENTES
Este paso implica las siguientes acciones

2.1. ANLISIS Y DIAGNSTICO DE LA NUEVA ACTIVIDAD DE LA PROFESIN:

* PROFESIONALES EXITOSOS EN ACTIVIDADES DE LA CARRERA
* PROFESIONALES SIN XITO O SUBEMPLEADOS
* CLIENTES DE AMBOS PROFESIONALES
2.2. ANLISIS Y DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN FORMADORA:
* LA ORGANIZACIN Y CONTENIDO DEL DISEO CURRICULAR
* EL PERSONAL DOCENTE Y ESPECIALIZADO
* LA INFRAESTRUCTURA Y TECNOLOGA DISPONBLE PARA LA FORMACIN
PROFESIONAL
2.3. IDENTIFICACIN DE LOS PARMETROS DEL PERFIL PROFESIONAL EN FUNCIN DE
LA CLASIFICACIN NACIONAL DE OCUPACIONES.
PASO 3: ELECCIN DE LA METODOLOGA DE ANLISIS
Para nuestro caso se ha elegido el Anlisis Funcional
ALTERNATIVAS DE ANLISIS
Anlisis Funcional
Incluye metodologa de anlisis
MAPA FUNCIONAL.
(Inglaterra,Chile, Colombia,
Mxico)

OBJETO DE
ANLISIS
La funcin productiva, con nfasis
en la certificacin de
competencias

CARACTERSTICAS
Introduce el anlisis de la relacin del
trabajador con los dems trabajadores
y el entorno organizacional. Parte del
propsito clave en una ocupacin.
Identifica conocimientos, actitudes,
aptitudes y comprensin necesarios
para un desempeo competente.
Incluye las condiciones de calidad,
seguridad y salud en el trabajo.

PASO 4: FORMULACIN DEL PERFIL DEL INGRESANTE

El perfil del egresante contiene las enseanzas mnimas que se le exige al
estudiante de la Facultad de Educacin es:
CONDICIN BSICA
Estructura de personalidad psicosomtica libre de patologas.
1.-CONOCIMIENTOS

 Domina hechos, conceptos y teoras sobre las disciplinas del nivel de educacin bsica.
Posee conocimientos bsicos sobre la realidad nacional e internacional que indican
familiaridad con fuentes de informacin
Conoce las razones de la importancia de la educacin para la realizacin de las
personas y del progreso del pas.

2.- HABILIDADES
a) Habilidades Personales:

Identifica, selecciona y procesa informacin de varios tipos de fuentes de consulta.

Se expresa verbalmente con correccin y desenvoltura.
Reconoce y discrimina smbolos visualmente
Tiene un nivel adecuado de comprensin lectora.

b) Habilidades Sociales:
Practica relaciones interpersonales que facilitan el trabajo en equipo.
Manifiesta sus puntos de vista y respeta las opiniones de los dems.
Practica las tecnologas de la comunicacin en la vida cotidiana.
3.- ACTITUDES

Aprecia las expresiones estticas con una perspectiva intercultural.

Se muestra favorable hacia el aprendizaje autnomo permanente.
Muestra compromiso social por el desarrollo humano.
Expresa opiniones y deducciones que predicen su rechazo a situaciones ticas
antisociales.

PASO 5: FORMULACIN DEL PERFIL GENRICO DEL EGRESADO

A. CONCEPTO
Es el conjunto de competencias TRANSVERSALES que engloban capacidades referidas
principalmente a la interaccin humana, por lo tanto, pueden ser COMUNES A VARIAS
PROFESIONES, es decir, IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS COMPARTIDOS, COMUNES A
CUALQUIER TITULACIN, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de
disear proyectos, las habilidades para negociar, planificar etc.
B. PASOS PARA LAS COMPETENCIAS GENRICAS
A continuacin se presentan las competencias del perfil genrico del egresado de la facultad de
Educacin:

Analiza la informacin obtenida y la utiliza en los trabajos que realiza.

Manifiesta perseverancia en inters en el logro de los objetivos programados.
Manifiesta iniciativa y creatividad frente a diversas situaciones.
Demuestra responsabilidad y dedicacin en el trabajo que asume.
Demuestra confianza en s mismo cuando resuelve problemas diversos.
Expresa sensibilidad intrapersonal e interpersonal en su entorno social.
Comunica asertivamente sus mensajes en su entorno social.
Se comunica con ejemplos sencillos en ms de un idioma extranjero.
Opera con habilidad y destreza las TICs.
Manifiesta disposicin permanente al estudio y a la investigacin.
Demuestra liderazgo en la ejecucin de trabajos planificados.
Demuestra espontaneidad para hacer bien las cosas.
Muestra actitud positiva e innovadora con miras a la excelencia.
Demuestra habilidad para trabajar en el contexto nacional e internacional.
Practica la autoestima y el cultivo de valores en diversos contextos.
Muestra actitud crtica y autocrtica en su quehacer diario.
Demuestra conciencia y conviccin de responsabilidad en todos sus actos.

PASO 6: FORMULACIN DEL PERFIL ESPECFICO DEL EGRESADO

A. CONCEPTO
El perfil especfico del egresado constituye el modelo ideal del graduado que se pretende lograr
e incluye el conjunto de capacidades, habilidades y actitudes propias de cada profesin, en
donde los aspectos tcnicos son predominantes. Dichas capacidades no son transferibles entre
ocupaciones. Implican mayores niveles de calificacin y de formacin terico prctica. (Tuning
Amrica 2007).
La competencia especfica se entiende como una serie de COMPORTAMIENTOS
ESPECFICOS, he ah la diferencia con las competencias genricas. (Xavier Gragorri 2007)
Para formular el perfil especifico del egresado de la carrera de Educacin, se debe desarrollar
las acciones siguientes:
B. MATRICES:
Para elaborar el perfil se requiere la elaboracin de dos matrices
PRIMERA MATRIZ: ELABORACION DE UNA MATRIZ DE ANALISIS OCUPACIONAL
Para elaborar una MATRZ DE ANLISIS OCUPACIONAL se produce de la siguiente manera:
CAMPOS

PUESTOS DE

DOMINIOS DE

OCUPACIONALES

TRABAJO

DESEMPEO LABORAL

Instituciones
Educativas

Director
Docente
Coordinador
Investigador

Gestin
Docencia
Gestin
Investigacin Educativa

Programas no
Escolarizados

Docente
Director
Coordinador
Promotor Social

Docencia
Gestin Institucional
Gestin
Promocin

Tutora, Asesora y
Consultora

Tutor
Asesor
Consultor
Diseador de Proyectos

Tutora
Asesora en Programas
varios
Consultora
Proyectista

Sede Central y
rganos
descentralizados

Director
Especialista
Expositor

Gestin
Gestin
Ponente

Institucin Educativa
Superior

Director
Docente
Investigador
Autor

Programas de
Desarrollo Social y
ONGs

Capacitador
Investigador
Promotor
Administrador

Empresas Educativas

Autor
Asesor
Promotor

Gestin
Docencia
Investigacin Educativa
Productor materiales
educativos
Capacitacin
Investigacin
Promocin sociocultural
Gestin

Productor materiales
educativos
Asesora empresas
educativas
Organizacin de empresas
educativas

A partir de las competencias o desempeos especficos de la Matriz Ocupacional se estructura la

siguiente Matriz de competencias y Desempeos Especficos. Principalmente se sintetizan los
dominios de desempeo laboral; como de la siguiente forma:

SEGUNDA MATRIZ: ELABORACION DE UNA MATRIZ DE COMPETENCIAS Y

DESEMPEOS ESPECIFICOS

A partir de los dominios de desempeos laborales de la matriz de anlisis ocupacional se elabora

la matriz de competencias y desempeos especficos.
Previamente se sintetiza los dominios de desempeos laborales, en la siguiente forma:

MAPA FUNCIONAL
OCUPACIN: Profesor
FUNCIN CLAVE: Dirige el proceso de enseanza y aprendizaje dentro del marco del
Proyecto Educativo Nacional, a fin de promover el desarrollo integral del
educando acorde a sus necesidades y problemas.
CAMPOS OCUPACIONALES:
Conduccin del proceso enseanza - aprendizaje en las Instituciones Educativas.
Dirigir, ensear, coordinar y promover programas no escolarizados.
Desarrollar labores de tutora, asesora, consultora y diseo de proyectos
educativos.
Realizar roles de gestin administrativa y pedaggica en la sede central y rganos
descentralizados de Educacin Pblica.
Conducir el proceso enseanza aprendizaje en Instituciones Educativas Superiores.
Capacitar, administrar, investigar y promover la educacin a nivel de ONGS.
Promotor, asesor de empresas educativas y producir materiales educativos.
DOMINIOS O
REAS DE ACCIN

D.1.
Preparacin
para el
aprendizaje
de los
enseanza

D.2.Enseanza
para el
aprendizaje de
los estudiantes

UNIDAD DE COMPETENCIA
(competencias especficas)

C.1.Reconoce y ensea las

caractersticas
y los
contextos de sus alumnos,
los contenidos, y los
procesos pedaggicos que
utiliza para promover su
formacin integral.
C.2.Planifica la enseanza para
obtener coherencia entre el
aprendizaje a lograr por sus
alumnos,
el
proceso
pedaggico, el uso de los
recursosetc.
C.3.Crea un buen ambiente de
aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la
diversidad para desarrollar
ciudadanos
crticos
e
interculturales.
C.4.
y
C.5.
Evala
permanentemente
el
aprendizaje

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
(Desempeos especficos)

1.

Demuestra conocimiento y
comprensin de las caractersticas
individuales,
socioculturales
y
evolutivas de sus alumnos y de sus
necesidades especiales.
2. Demuestra
conocimientos
actualizados y comprensin de los
conceptos bsicos de las disciplinas
compr5endidas en el rea curricular
que ensea.
10. Disea la secuencia y estructura de
las sesionestc.
11. Construye de manera asertiva y
emptica relaciones interpersonales
con y entre los estudiantes basados
en el afecto, la justicia, la confianza,
el respeto mutuo y la colaboracin.
29. Comparte oportunamente los
resultados de la evaluacin con los
estudiantes , sus familias y
autoridadesetc.

D.3.Participaci
n
en
la
gestin de la
escuela
articulada a la
comunidad.

D.4.Desarrollo
de la
profesionalidad
y la identidad
docente.

C.6.Participa
con
actitud
democrtica,
crtica
y
colaborativa
en
la
administracin de la IE,
contribuyendo
a
la
construccin y mejora del
proyecto
educativo
institucional para generar
aprendizajes de calidad.
C.7. Establece relacionesetc.
C.8.Analiza sobre su prctica y
experiencia institucional y
desarrolla
procesos
de
aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo para
construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional.
C.9.Ejerce su profesin desde
una tica deetc.

30.Interacta
con
sus
pares,
colaborativamente y con in..etc.
31. Participa en la gestin del proyecto
educativo institucional..etc.
32.
Desarrolla
individual
y
colectivamente proyectos..etc.
33. Fomenta respetuosamente el
trabajo colabo..etc.
35.Comparte con las familias de sus
estudiantesetc.
36. Reflexiona en comunidades de
profesionales sobreetc.
37.
Participa
en
experiencias
significativas de desarrollo..etc.
38. Participan en la generacin de
polticas educativas
39. Acta de acuerdo a los principios
de la tica profes
40. Acta y
toma decisiones
respetando los derechos

III. LA ORGANIZACIN DEL CURRCULO

Los aspectos que conforman la Organizacin del Currculo son:

3.1. reas Curriculares: Bsica Profesional Especializada
3.2. Contenidos Transversales
3.3. El Plan de Estudios:

3.3.1. Cuadro de Asignaturas:

3.3.1.1. Distribucin de asignaturas por reas
3.3.1.2. Distribucin de Asignaturas por Semestre
3.3.1.3. Distribucin de Asignaturas por su condicin:
Obligatorios.
Electivos.
3.3.2. Mapa o Malla Curricular
3.3.3. Sumillas
3.3.4. Lineamientos generales para la Prctica Profesional
3.3.5. Slabos
A continuacin se desarrollaran cada de los siguientes componentes priorizando la metodologa
de su formulacin; de la siguiente manera:
3.1. REAS CURRICULARES:
Las reas curriculares que todo Plan Curricular debe plantear son tres:
3.1.1. rea Bsica.
3.1.2. rea Formativa o Profesional.
3.1.3. rea Especializada.
A continuacin se explicar cmo se desarrolla cada rea:
3.1.1. rea Bsica;

es aquella que corresponde a la etapa formativa bsica e incluye los

contenidos sobre la cultura general, las ciencias humanas, sociales
y propeduticas a toda carrera universitaria.

3.1.2. rea Formativa o Profesional; es aquella que comprende los contenidos que
posibilitan desarrollar las habilidades necesarias
para el buen ejercicio de la profesin, ofreciendo
herramientas y procedimientos necesarios para la
carrera.
3.1.3.rea Especializada; Es la incluye los contenidos tericos y las metodologas de
especialidad necesarias para la carrera en formacin
profesional.
3.2. CONTENIDOS O EJES TRANSVERSALES:
Es la problemtica nacional y mundial; los cuales requieren un conocimiento y tratamiento real.
Tambin se entiende por Contenido o Ejes Transversales a los contenidos integradores que se
desarrollan en todas las reas y asignaturas as como en el desempeo del docente permitiendo
lograr la formacin integral del educando. Algunos de ellos podran ser:

Mentalidad Cientfica:
Es el uso de la razn para explicar los procesos de los fenmenos de la naturaleza.

Aprender a aprender:
Significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el
conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en
la educacin y la instruccin.

Identidad personal, social y cultural:

La identidad Personal es lo que permite que alguien se reconozca a s mismo. En
consecuencia, la identidad personal es todo aquello que nos define como individuos.
Identidad Social:
El concepto de identidad social es aquella parte del autoconcepto de un individuo que
deriva del conocimiento de su pertenencia a un grupo (o grupos) social junto con el
significado valorativo y emocional asociado a dicha pertenencia.
Identidad Cultural:
Es un conjunto de valores, orgullos, tradiciones, smbolos, creencias y modos de
comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo social y que actan
para que los individuos que lo forman puedan fundamentar su sentimiento de
pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior de las mismas en respuesta a los
intereses, cdigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura
dominante.

Dominio de tecnologas de informacin:

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que podramos definir de
forma operativa como sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y
difusin digitalizada de informacin, basados en la utilizacin de tecnologa informtica,
estn provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural,
adems de econmicos.

Prctica de valores:
Valor es todo aquello que permite dar significado a la existencia humana, todo aquello
que tiene importancia humana y que le da sentido a la vida.

Inclusin y diversidad:
Inclusin: Es el camino para acabar con la exclusin que resulta de las actitudes
negativas de las personas, y de la falta de reconocimiento de la diversidad.
Diversidad: La diversidad (del latn diversitas) es una nocin que hace referencia a la
diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza.

Medio ambiente y calentamiento global; etc.

Calentamiento global y cambio climtico se refieren al aumento observado en los ltimos
siglos de la temperatura media del sistema climtico de la Tierra y sus efectos.

3.3. PLAN DE ESTUDIOS A PARTIR DE COMPETENCIAS:

Es el total de experiencias de aprendizaje que deben ser cumplidas por el educando
durante el perodo de su formacin profesional. Especfica, principalmente, el conjunto de
contenidos de aprendizaje (cognitivos, prxicos y actitudinales) de las asignaturas que han sido
desagregados de las unidades de competencia (Competencias Especficas) y de los elementos
de competencia (Desempeos Especficos) que forman el perfil especfico del profesional
egresado.
Todo Plan de Estudio tiene cinco componentes los cuales son:
a. Cuadro de Asignaturas.
b. Mapa o Malla Curricular.
c. Sumillas.
d. Lineamientos Generales de las Prcticas Pre-Profesionales.
e. Slabos
A continuacin se mostrar cmo se elabora un Plan de Estudios.
Existe una metodologa para desarrollar un Plan de Estudios. Los pasos para realizar son los
siguientes:
PASOS PARA ELABORAR UN PLAN DE ESTUDIOS
PASO A: Formular el Plan de Estudios (identifica las nuevas asignaturas a partir de la misma
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS ESPECFICOS empleaos para formular el
Perfil Especfico del Egresado)
PASO B: Elaborar los Cuadros de Asignaturas:
B.1. Cuadro de Asignaturas por reas: Bsica Profesional Especializada
y Complementaria
B.2. Cuadro de Distribucin de Asignaturas por Semestres
B.3. Cuadro de Distribucin de Asignaturas por su Condicin:
Obligatorios y electivos
PASO C: Formular Sumillas.
PASO D: Elaborar el Mapa o Malla Curricular.

PASO E: Precisar los Lineamientos Generales para la Prctica Pre-Profesional.

PASO F: Formular los Slabos.
A continuacin se desarrollaran cada uno de los siguientes pasos.

MAPA FUNCIONAL

OCUPACIN: Profesor

FUNCIN CLAVE: Dirige el proceso de enseanza y aprendizaje dentro del marco del
Proyecto Educativo Nacional, a fin de promover el desarrollo integral
del educando acorde a sus necesidades y problemas.
PASO A: Formular el Plan de Estudios (identifica las nuevas asignaturas a partir de la misma
CAMPOS OCUPACIONALES:
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS ESPECFICOS empleaos para formular el Perfil

Conduccin del proceso enseanza - aprendizaje en las Instituciones Educativas.

Especfico del Egresado)

Dirigir, ensear, coordinar y promover programas no escolarizados.

Desarrollar labores de tutora, asesora, consultora y diseo de proyectos

educativos.

Realizar roles de gestin administrativa y pedaggica en la sede central y rganos

descentralizados de Educacin Pblica.

Conducir el proceso enseanza aprendizaje en Instituciones Educativas Superiores.

Capacitar, administrar, investigar y promover la educacin a nivel de ONGS.

Promotor, asesor de empresas educativas y producir materiales educativos.

DOMINIOS
O REAS
DE
ACCIN

C.1.
Rec
ono
ce y
ens
ea
las
cara
cter
stic
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mno
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los
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eso
s
ped
ag
gico
s
qu
e

UNIDAD DE
COMPETENCIA
(competencias
especficas)

ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
( Desempeos especficos)

1.
Demuestra La Personalidad:
conocimiento
y
Concepto,
comprensin de
Caractersticas y
las
Constitucin.
caractersticas
individuales,
La Inteligencia y La
socioculturales
Memoria:
y evolutivas de
conceptos,
sus alumnos
Caractersticas y
y de sus
Ejercicios.
necesidades
especiales.
El Currculo:
Definicin,
Caractersticas,
2.
Demuestra
Planificacin
conocimientos
Curricular.
actualizados y
comprensin
de los conceptos
La Didctica:
bsicos de
Teoras, Campos
las disciplinas
de accin,
comprendidas en
Modelos
el rea
didcticos y
curricular que
Clasificacin.
ensea.
3.
Demuestra
capacidad en la La Enseanza:
Teoras, Campos
organizacin de
de accin, Tipos
los procesos de
de enseanza y
enseanza.
clasificacin.
4. Identifica cada
El Mtodo
uno de los
Educativo:
trminos,
Definiciones,
definiciones y

CONTENIDOS
(cognitivos
procedimentales
actitudinales)

ASIGNATURAS

Introduc
cin a
la
Educaci
n.

El
Currcul
o
Educati
vo.
Introduc
cin a
la
Didctic
a
General
.

La
Ensea
nza en
la
Educaci
n

Introduc
cin del
Mtodo
Educati
vo.

REA
CURRICULAR

rea
Bsica.

rea
Profesi
onal.

rea
Profesi
onal.

rea
Profesi
onal.

rea
Profesi
onal.

PASO B: ELABORACIN DEL CUADRO DE ASIGNATURAS

B) CUADRO DE ASIGNATURAS:
B.1. CUADRO DE DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR REAS:
REA BSICA
CDIGO
AB.16.101

ASIGNATURA
Introduccin a la Educacin.

CONDICIN
0

ASIGNATURA
El Currculo Educativo.
Introduccin a la Didctica General.
La Enseanza en la Educacin.
Introduccin al Mtodo Educativo.

CONDICIN
0
0
0
0

REA PROFESIONAL
CDIGO
AP.16.202
AP.16.203
AP.16.204
AP.16.205

REA ESPECIALIZADA
CDIGO

ASIGNATURA

CONDICIN

B.2. CUADRO DE DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR SEMESTRES:

REQUERIMIENTO

III SEMESTRE
ASIGNATURA

CDIGO
AB.16.301

Introduccin a la Educacin.

CONDIC
N
0

TOTAL

REQUERIMIENTO

VI SEMESTRE
ASIGNATURA

CDIGO
AP.16.601
AP.16.602

El Currculo Educativo.
Introduccin a la Didctica General.

CONDIC
N
0
0

TOTAL

REQUERIMIENTO

VII SEMESTRE
ASIGNATURA

CDIGO
AP.16.701
AP.16.702

La Enseanza en la Educacin.
Introduccin al Mtodo Educativo.

CONDIC
N
0
0

TOTAL

B.3. CUADRO DE DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR SU CONDICIN:

CURSOS OBLIGATORIOS:
CDIGO
AB.16.301
AP.16.601
AP.16.602
AP.16.701
AP.16.702

ASIGNATURA
Introduccin a la Educacin.
El Currculo Educativo.
Introduccin a la Didctica General.
La Enseanza en la Educacin.
Introduccin al Mtodo Educativo.

SEMESTRE
III
VI
VI
VII
VII

C) MAPA O MALLA CURRICULAR:

Es el instrumento que muestra la lgica de la
distribucin y secuencia de
las asignaturas que corresponde a una carrera y que
puede presentarse
a travs de un diagrama de flujo o de una matriz.

II

III
Introducci
n a la
Educacin

IV

VI
El Currculo
Educativo.

Introducci
n a la
Didctica
General.

VII
La
Enseanza
en la
Educacin.
Introducci
n al Mtodo
Educativo.

VIII

IX

FACULTAD DE EDUCACIN 2016

D) SUMILLA: Es el elemento ms importante de la asignatura que se enlaza en el trabajo de microprogramacin

curricular realizado por el docente de aula con el trabajo de Diseo Curricular que realiza la institucin superior.
Es elaborada por la propia institucin y contiene cuatro aspectos:
a. rea al que corresponde la asignatura.
b. Naturaleza de la asignatura.
c. Propsito de la asignatura, o sea lo que se desea lograr con ella, con relacin al Perfil del Egresado.
d. Las Unidades que abarcan los contenidos de la asignatura.
e. Condicin (opcional)

INSTITUTO PARA
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

SLABO
INTRODUCCIN A LA DIDCTICA GENERAL
I.

DATOS GENERALES
1.1. Seccin
1.2. Semestre Acadmico
1.3. Cdigo de la Asignatura
1.4. Ciclo
1.5. Crditos
1.6. Horas Semanales Totales
Horas Lectivas
Horas Prcticas
1.7. Requisitos
1.8. Docente

II.

: Facultad de Educacin:
Mencin en Educacin Secundaria.
: 2016 I
: AP.16.602
: VI
: 05
: 10
: 06
: 04
: Ninguno
: Lic. Adolfo Ganoza Ruz

SUMILLA
La asignatura corresponde al rea de profesionalizacin, es de naturaleza y carcter terico - prctico,
responde a la necesidad de interpretar y explicar la realidad de la comunidad y pretendiendo trasformar la
realidad educativa desde la escuela, identificando sus problemas y ejecutando acciones para elevar la calidad
de la educacin. Por finalidad la asignatura tiende a desarrollar en los estudiantes la competencia bsicas en la
comprensin, construccin y ejecucin de mtodos, tcnicas, estrategias y procedimientos en el proceso de
enseanza - aprendizaje.
Su contenido est organizado en cuatro unidades:
I. La Didctica como proceso de construccin de significados.
II. Modelos Didcticos.
III. Intenciones u objetivos educativos para la nueva sociedad del conocimiento.
IV. La Evaluacin como proceso de dilogo.

III.

COMPETENCIAS Y SUS COMPONENTES COMPRENDIDOS EN LA ASIGNATURA

3.1. Competencia
Comprende la importancia que tiene la teora didctica general y su relacin con los diferentes enfoques de
enseanza aprendizaje. Identifica y explica modelos didcticos y promueve su uso ordenado en el proceso de
aprendizaje.
3.2. Componentes
3.2.1. Capacidades
Entiende la importancia de la didctica en la educacin y discute su relacin con el proceso
de aprendizaje
Asocia los diferentes tipos de didctica y colabora en las tareas de investigacin de dichos
procesos.
Identifica los distintos tipos de didctica y discute el conocimiento crtico de su importancia en
su aplicacin de la evaluacin.
Construye un pensamiento sobre la didctica educativa y disea un a didctica propia.
3.2.2. Contenidos Actitudinales
Colabora en las tareas de investigacin de dichos procesos.
Promueve el aprendizaje de la didctica y sus tipos.
Asocia los diferentes tipos de didcticas educativas para poder escoger la ms adecuada en
sus sesiones de clase.
Discute las necesidades de aplicar la mejor didctica en el proceso de enseanza.

PARA FORMULAR LA COMPETENCIA GENERAL Y ESPECFICAS SE ESTRUCTURA

PREVIAMENTE LA SIGUIENTE MATRIZ DE IDENTIFICACIN DE VERBOS

VERBOS PARA COMPETENCIA

GENERAL

DOMINIOS DE APRENDIZAJE

CATEGORAS DE APRENDIZAJE
(CAPACIDAD MENTAL)

Comprende

Cognitivo

Comprensin

Explica

Prxico

Comprensin

Identifica

Afectivo

Informacin

IV. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD I
Diseo, teora y doctrina curricular

VERBOS PARA CAPACIDADES

Entiende
Asocia
Identifica
Construye
Discute
Colabora
Discute
Disea
Colabora
Promueve
Asocia
Discute

CAPACIDAD: Entiende la importancia de la didctica en la educacin y discute su relacin con el proceso de aprendizaje.
SUB-PRODUCTO: Informe las actividades de aprendizaje elaboradas a travs de los debates
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SEMANAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Presentacin y discusin del slabo.

Aplicacin de una prueba de
entrada. Organizacin de las
Estrategias didcticas del curso.
La visin misin del acto didctico.
Educacin - pedagoga y su
perspectiva
El desarrollo del saber didctico
desde los modelos globalizadores.

Aplicacin de una prueba de entrada

Trabajo individual, anlisis de material

bibliogrfico e intercambiar ideas.

Trabajo en pares, elaborar actividades

haciendo uso de textos de consulta a
travs de un mapa conceptual.
Roles y funciones del profesor en la Trabajo en equipo, analizar un
enseanza Objeto, fines, lmites y problema y explicar a travs de un
posibilidades de estudio de la documento e intercambiar con sus
didctica.
dems compaeros de aula.

Autoevaluacin
de
la
prueba de entrada
Comentario grupal sobre
los resultados
Participa con
independencia cognitiva
Tiene
amplitud
para
analizar el objeto de estudio
Hace uso de una buena
Transferencia
de
conocimientos a nuevas
situaciones de su realidad

HORAS
PRESENCIA
LES

HORAS
TIEMPO
INDEPENDIE
NTES
VIRTUALES

2
4
2
4

V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
5.1. De enseanza:
o Exposicin dilogo
o Demostracin de diversas maneras de la Didctica
o Solucin de Problemas Curriculares
5.2. De aprendizaje:
Trabajos individuales y/o grupales para elaborar algunos componentes de Didctica
Indagacin y observacin de diversos planes curriculares
Ensayos y formulacin de diferentes componentes de la Didctica
Exposicin individual y grupal de los productos didcticos

VI. RECURSOS DIDCTICOS

6.1. Para el docente:
Multimedia, USB y hojas de prctica y diapositivas
Materiales impresos sobre componentes de la Didctica
6.2. Para el alumno:
o Modelos de programacin curriculares: perfiles, planes d estudios, slabos, sesiones de aprendizaje,
etc.
o Bibliografa selecta, planes curriculares de instituciones educativas superiores.
o La internet

VII. EVALUCIN DEL APRENDIZAJE

Evaluacin Sumativa (ES) (evidencia de conocimiento) realizada para verificar el logro de todos los resultados de
aprendizaje por cada unidad, lo que conducir a una nota final promocional. Se realiza a travs de pruebas escritas u
orales (exposiciones).
Evaluacin de Proceso (EP) (evidencia de desempeo) realizada para la confirmacin permanente de los logros de
aprendizaje conceptuales, procedimentales y valorativos o que se logra registrar cuando el estudiante se encuentra en
pleno trabajo. Para ellos se suele utilizar fichas de observacin, registros anecdticos, etc.
Evaluacin de Producto (P) (evidencia de producto) implica la entrega de uno o ms productos elaborados por el
propio estudiante al trmino de una unidad y/o al final del desarrollo de la asignatura (puede ser un esquema, proyecto,
propuesta, sugerencias, equipos construidos, conclusiones de un trabajo de investigacin, etc.)
El promedio final del curso se obtiene de la suma de las 3 evidencias y dividido entre 3.

VIII. FUENTES DE INFORMACIN

8.1 Referencias Bibliogrficas:
1. Ontoria, A. y otros. (2001). Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Espaa: Ediciones Narcea, S.A
2. Anbal, R. (2002). Instrumentos esquemticos de aprendizaje. Madrid: Piramide.
3. Lanfrancesco G.i (2003) La educacin integral en el preescolar, Bogot.,

IV.- ESTRATEGIAS DIDACTICAS

El rol de la educacin es formar ciudadanos reflexivos y crticos que sean capaces de compartir con otras
personas diversas maneras de conocer y reflexionar sobre las circunstancias que rodean su vida. Para
ello, se requiere que el aprendizaje sea til para promover la autonoma del educando.
El educando debe ser capaz de aprovechar el conocimiento, para poder analizar crticamente (tomar
decisiones) los factores que inciden en su manera de sentir, conocer y actuar. Este hecho implica un
cambio en Ia concepcin pedaggica y especficamente en el use de estrategias didcticas. Pues, no se
trata de llenar a los educandos de hechos y datos acadmicos, sino se trata de formar ciudadanos que
sepan "utilizar' esos hechos conceptuales y tengan una actitud por conocer ms y mejor, a la vez que
sepan utilizar los procedimientos que le suministran las disciplinas cientficas. Ello es hablar de Ia calidad
educativa del sistema superior, lo cual exige un esfuerzo, una disciplina educativa y un cambia en las
estrategias didcticas rutinarias que es muy comn en las instituciones superiores. Es cierto que una
estrategia didctica no es un elemento suficiente para cambiar las relaciones de convivencia en el aula,
pero si constituyen un elemento necesario para mejorar la actitud de concentracin en el estudio y
motivacin por el propio aprendizaje.
Ahora bien, el logro del perfil del educando de una institucin no solo depende de un excelente Plan
Curricular, sino de una adecuada seleccin y aplicacin de estrategias de enseanza y aprendizaje que
realiza el docente del aula, con el fin de promover en el educando la comprensin, la ejecucin y la
prctica de las dimensiones del saber, conocer, saber hacer y saber ser.
4.1 Las estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza asumidas para el desarrollo del presente Plan Curricular se fundamentan
en los siguientes criterios:
Potenciar la capacidad de "aprender a aprender"
Implica facilitar al educando la oportunidad de construir sus propios conocimientos, es decir manejar,
organizar, estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las
habilidades del pensamiento con los datos informativos. Aprender es pensar, y ensenar es ayudar at
alumno a p6'nsar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.

Potenciar la capacidad de comprensin

Implica concebir el aprendizaje coma proceso y no como producto. Asimismo, se supera Ia idea de
memorizacin de datos coma medio para tener resultados satisfactorios en la enseanza, por ser una
forma superficial de adquisicin de la informacin.

En este enfoque se prioriza la comprensin de la informacin que conlleva la construccin del

conocimiento, as como el descubrimiento de las vas que permite al educando adquirir la informacin
necesaria en cualquier circunstancia de la vida.
Potenciar lo flexibilidad del proceso enseanza aprendizaje
Implica superar la relacin vertical entre el profesor y el alumno par una relacin horizontal dejando de
lado la relacin vertical, las estructuras autoritarias, directrices, rgidas y programas prefijados. Se busca
una relacin ms humana y personal, potencindose la autonoma y responsabilidad del educando y del
profesor,
En si se promueve un aprendizaje cooperativo o grupal, sintonizando mejor con la autonoma en el
aprendizaje. As se supera la direccin nica del aprendizaje, y emerge otra, consistente en que el
profesor se integra como un aprendiz ms en el aula.
Se prescinde de los programas y mtodos estandarizados y se facilita la individualizacin de la
enseanza, adecundose a la capacidad y al ritmo de la alumna. Pues, se prioriza el proceso de
aprendizaje del educando quedndose atrs la asignatura que se imparte.
Potenciar a la persona como base del aprendizaje
Se prioriza la autoestima del educando como generadora de resultados positivos. Pues, se facilita el
aprendizaje y mejora sus resultados cuando el profesor ofrece al alumno un ambiente de aprendizaje
gratificante y agradable, unido a una implicacin responsable del propio alumno. Y en la era de las
nuevas tecnologas en la que estamos inmersos, este hecho es ms significativo, porque existen
esperanzas muy positivas para el desarrollo de las personas, porque supone un cambio en las relaciones
de las propias personas, es decir, en la vida personal y social.
4.2 Las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje se refieren a la manera "como aprende" el educando, es decir, se dan
desde el interior del educando (aprendizaje educando), por ello, se recomienda comenzar dicho
proceso desde los conocimientos previos de este. Las estrategias de aprendizaje se desarrollan a partir
del enfoque del aprendizaje significativo y constructivista, como una va de adaptacin al proceso de
enseanza aprendizaje. Dichas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Es decir, sirven de base para la realizacin de las tareas
intelectuales (Nisbet y Shucksmith - 1987). Tambin se conciben como secuencias de actividades
planificadas para conseguir un aprendizaje.
Se caracterizan por ser ms amplias que las tcnicas, las habilidades y as destrezas, porque estn al
servicio de un plan ms global, aunque estas ltimas pueden encajar en distintas estrategias. Ahora bien,
las estrategias de aprendizaje varan en funcin de los momentos del proceso de aprendizaje (bsqueda
de informacin, asimilacin, organizacin, etc.) o los amplios campos en que se desenvuelven
(cognitivos, meta cognitivos, etc.).

En el desarrollo del presente Plan Curricular, se sugieren estrategias que encajen con enfoques
diferentes que van desde el aprendizaje a travs de la perspectiva semntica, hasta el predominio
imaginativo vinculado al pensamiento irradiante, cada estrategia presenta aspectos comunes en su
forma de encarar el proceso de enseanza aprendizaje. As se tiene, por ejemplo, las sper notas, los
mapas conceptuales, los mapas mentales, las redes conceptuales y los mapas semnticos. Tambin
existen las estrategias orientadas a mejorar el auto concepto, la promocin de actitudes y la potenciacin
de la motivacin (estrategias de apoyo), estrategias que implican la autocomprobacin, seleccin de lo
fundamental, subrayados, resmenes y repeticiones (estrategias de procesamiento). En este quehacer,
se priorizan estrategias que conllevan at desarrollo del pensamiento crtico reflexivo, fluidez de ideas,
logicidad, productividad, originalidad, flexibilidad del pensamiento, creatividad para producir ideas y
nuevos enfoques (estrategias de personalizacin). Finalmente se sugiere el use de estrategias de
aprendizaje meta cognitivas, de razonamiento y de argumentacin, todas ellas aplicables en la formacin
de los futuros profesionales de pre y postgrado.
V.- SISTEMAS DE EVALUACION Y ACREDITACION
En el presente Plan Curricular se asume la evaluacin del aprendizaje realizada en las siguientes reas:
AREA DIDACTICO
Segn esta rea la evaluacin, no solo es un elemento integrante del Plan Curricular, sino tambin es
una ocasin ms de aprendizaje para el educando y el profesor. A travs de ella se justifica, regula y
avala, segn cada caso, el contenido curricular, el proceso y los participantes del quehacer educativo.
AREA PSICOPEDAGOGICO PERSONA
Esta evaluacin permite adaptar las actividades de enseanza y aprendizaje a las caractersticas
personales de los educandos, con el fin de ajustar las tareas propuestas a lo que ellos son capaces de
hacer.
AREA ADMINISTRATIVO SOCIAL
La evaluacin educativa tambin tiene repercusiones sociales que afectan tanto a la institucin educativa
come a la persona del educando. Normalmente las decisiones quo se derivan de la evaluacin
acreditativa tienen un carcter esencialmente administrativo. Sirve para certificar los resultados obtenidos
por los educandos y comunicar a las diferentes instancias (educandos, padres de familia, administracin
educativa y sociedad en general) sobre el rendimiento educativo.
Ahora bien, el propio proceso de evaluacin del aprendizaje como parte del proceso educativo cumple
funciones diversificadas segn las necesidades de cada momento a lo largo del desarrollo del proceso,
tales como:
Funcin diagnostica, que implica conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accin
pedaggica.

Funcin reguladora, porque permite regular los aprendizajes de los educandos acorde al desarrollo
personalizado de cada proceso de aprendizaje.
Funcin retro alimentadora, porque considera que desde Ia evaluacin formativa puede ejercerse una
funcin orientadora del proceso educativo.
Funcin provisora, porque facilita Ia estimacin de posibilidades de actuaciones y/o rendimientos.
Funcin de control, porque resulta necesaria para las exigencias que se plantean por parte de Ia
administracin educativa, en todo t referente a Ia obtencin de titulaciones y las connotaciones que ello
tiene.
Asimismo, con relacin a los diferentes tipos de evaluacin se asume los siguientes dependiendo de
cuatro criterios:

Criterio 1: Segn el momento de aplicacin

Evaluacin Inicial:
Se realiza al comienzo de un curso acadmico, de una etapa educativa, de la implantacin de un
programa educativo concreto, etc. Implica la recogida de datos tanto de carcter personal como
acadmico en la situacin de partida, y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo
con un conocimiento real de las caractersticas de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe
permitirle desafiar sus estrategias didcticas y acomodar su prctica docente a la realidad del
grupo y de sus singularidades individuales (Castillo Arredondo 2003).
Evaluacin procesual:
Tiene funcin formativa y consiste en Ia valoracin, a travs de la recogida continua y
sistemtica de datos, del funcionamiento de la institucin, del programa educativo, del proceso
educativo del alumno, etc., a lo largo de un periodo de tiempo pre fijado para la consecucin de
las metas u objetivos propuestos. Ofrece informacin de modo permanente para controlar si lo
planificado est resultando como se prevea si, por el contrario aparecen desviaciones que
pueden desvirtuar los resultados y que obligaran a reconducir de inmediato la accin educativa
que se est llevando a cabo.
Evaluacin Final:
Recoge y valora los datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un
aprendizaje, programa, trabajo, curso, etc. tiene funcin sumativa y determine la vala final del
mismo, el grado de aprovechamiento del alumno y el grado de consecucin de los objetivos y
competencias propuestas.

Criterio 2: Segn su finalidad

Evaluacin Diagnstica
Permite al profesor iniciar el proceso educativo con un conocimiento real de las caractersticas
de sus alumnos, tanto en lo personal como lo acadmico. Dicho conocimiento facilita al profesor
desafiar sus estrategias dialcticas y acomodar su prctica docente a la realidad de todos y cada
uno de de sus alumnos. Es la Hamada evaluacin cero.
Evaluacin Formativa
Sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre Ia marcha los procesos educativos,
de cara a conseguir las metas, objetivos y competencias previstas. Permite reorientar, modificar,
regular, reforzar, comprobar, etc., los aprendizajes dependiendo de cada caso particular.
Evaluacin Sumativa
Se aplica al final de un periodo de tiempo determinado como comprobacin de los logros
alcanzados en ese periodo. Tiene funcin sancionadora en la medida en que permite decidir el
aprobado o no aprobado de una asignatura, la promocin o no al siguiente curso, la obtencin o
no de una determinada titulacin. En esta evaluacin cobra presencia y significado la
intencionalidad de las evaluaciones anteriores inicial diagnostica - procesual formativa. Los
resultados de la evaluacin sumativa pueden ser el punto de partida de Ia evaluacin diagnostica
del siguiente periodo acadmico.

Criterio 3: Segn su extensin

Evaluacin Global
Abarca todos los componentes o dimensiones del alumno, de la institucin, del programa, etc.
Evaluacin Parcial
Permite el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de una institucin,
de un programa, de una materia, etc.

Criterio 4: Segn sus Agentes

Autoevaluacin

Los evaluadores evalan su propio trabajo, para lo que las responsabilidades del evaluado y del
evaluador coinciden en las mismas personas. Se realiza mediante un proceso de auto reflexin,
ayudndose de la aplicacin de cuestionarios, etc.

Heteroevaluacin
Los evaluadores y evaluados no son las mismas personas. Se realiza al interior de la institucin,
por personal de la misma entidad sin la intervencin de evaluadores externos.
Coevaluacin
En esta evaluacin determinadas personas o grupos pertenecientes a aria institucin se evalan
mutuamente; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
Por lo expuesto hasta aqu, resulta claro que en Ia aplicacin de la evaluacin a la prctica diaria
de las aulas, pueden darse mezclados algunos de los tipos que se han presentado, teniendo en
cuenta siempre el juicio del profesor, encada caso. En este caso es oportuno recordar lo dicho
por Casanova (1995): "Ensear puede ser fcil, lo difcil es enseriar bien. Enjuiciar a alguien
puede hacerse apresuradamente, pero evaluar a una persona o un proceso educativo es una
tarea seria y compleja".

5.1 Evaluacin del Currculo.

Evaluar el curricular es los procesos de obtencin de informacin sobre los efectos y valores del plan
curricular cuando este se est. Dicho proceso implica concebir, obtener, construir y distribuir informacin
que pueda ser usada para mejorar Ia practica educativa.
El Diseo de la evaluacin del currculo se refiere a las caractersticas de un plan curricular, sin descuidar
sus encuentros con contextos particulares, pues importa no solo examinar el desarrollo curricular a Ia luz
de los perfiles de los egresados, sino tambin otras consecuencias, planificadas o no, que pueden haber
ocurrido en su despliegue.
As estaremos en mejores condiciones para juzgar, no solo si se han logrado o no cierto resultado, sino
tambin para comprender a qu tipo de condiciones y procesos pueda ser atribuible, no descartando
incluso la posibilidad de que le plan curricular como tal, en realidad, no haya llegado a elaborarse y
desarrollarse segn lo previsto.
En dicho proceso de evaluacin ha de considerarse los siguientes criterios:
Evaluacin durante el proceso de planificacin curricular
Evaluacin durante el proceso de implementacin del currculo.
Evaluation a largo plazo.
En este proceso de Evaluacin tambin se considera la necesidad de realizar una evaluacin curricular
que sea formativa y sumativa. A travs de la evaluacin formativa denominada tambin "proactiva", se
autor regula el proceso por lo que se requiere de diversas metodologas cualitativas que permitan
recoger y analizar informaciones sobre los procesos curriculares para tomar decisiones sobre el

desarrollo del plan curricular. Mientras que en la evaluacin sumativa "retroactiva", las decisiones
conciernen por lo general, a actuaciones tales como continuar el plan o darlo por finalizado.
Por otro lado, en el proceso de evaluacin curricular conviene adoptarse y aplicarse como
procedimientos complementarios las evaluaciones llamadas "externa" e "interna". En el primer caso, la
evaluacin es realizada por agentes externo, normalmente con metodologa cuantitativa, para comprobar
el grado de implementacin de un plan curricular y presumiblemente facilitar su desarrollo y tomar otras
posibles decisiones. La evaluacin interna o autoevaluacin institucional, se realiza por los propios
sujetos que estn ejecutando el programa o pertenecen a un centro que hacen de la evaluacin un
proceso de auto revisin dirigido a diagnosticar, comprender y mejorar lo evaluado. En realidad una
institucin que no cuente mecanismo 'Memo para su ato revisin, tendr dificultades para sacar partida
de cualquier informe de evaluacin interna.

5.2 El Sistema de Evaluacin del proceso de enseanza y de

Aprendizaje
Concebimos a la evaluacin educativa no solo como un proceso o un procedimiento para saber cunto
han aprendido los alumnos, sino primeramente, coma una ocasin relevante de enseanza y
aprendizaje, de formacin, y en definitiva, de educacin de los educandos.
La evaluacin educativa contribuye al desarrollo ptima del proceso de enseanza aprendizaje, y dentro
de l, a la formacin y promocin personal del alumno. No debe olvidarse de Ia funci6n del docente, de
Ia que forma parte significativamente la prctica evaluadora, no es solo el desarrollo de la instruccin o
trasmisin de conocimientos, sino, sobre todo la formacin intelectual en contenidos y estrategias
cognitivas, la educacin en valores y actitudes de los alumnos como personas y ciudadanos de nuestra
sociedad.
La evaluacin educativa se ocupa del educando con relacin a sus aprendizajes, pero teniendo en
cuenta sus circunstancias personales. As Ia evaluacin, en todo momento, propicia sucesivas etapas del
proceso educativo, a la vez que se preocupa por la promocin del educado coma persona, teniendo en
cuenta sus limitaciones y posibilidades. En este sentido, la evaluacin educativa valora en el educado el
progreso que manifiesta en la adquisicin de conocimientos a Ia vez que avanza en autonoma y
responsabilidad personal. Por ello se sostiene que la evaluacin educativa es un proceso fundamental en
la ejecucin del plan curricular. Constituye una unidad inseparable con l, pues, proporciona en cada
momento de la informacin propicia que permite Ia valoracin de la situacin educativa y fundamenta las
decisiones que se estimen convenientes en relacin con el proceso de enseanza aprendizaje, en
general, o con las circunstancia de cada educando, en particular. Por este motivo, resaltamos tambin en
el desarrollo del currculo, el carcter didctico que posee la evaluacin educativa.
Ahora bien, la Evaluacin de la enseanza y del aprendizaje que se sostiene en el presente Plan
Curricular, Tiene las siguientes caractersticas:
Es Integral porque toma en cuenta todos los aspectos del desarrollo de Ia personalidad de la alumna: el
cognitivo, el socio afectivo y el psicomotor.

Es continua porque se manifiesta permanentemente durante todo el proceso educativo

Es acumulativa porque recupera y orienta, en los respectivos registros la informacin cuantitativa, que
debe ser analizada para mejorar los propios rendimientos.
Es valorativa porque es un acto de conciencia que ejecuta el educador, bajo su responsabilidad y tica
profesional, sustentando en informacin cualitativa y cuantitativa que el mismo recupera de manera
sistemtica, a travs de procedimientos, tcnicas e instrumentos confiables y vlidos.
Es flexible porque se adecua a las condiciones y circunstancias especficas de la realidad de los sujetos
y elementos del currculo.
Se tendr en cuenta los siguientes tipos de evaluacin.

5.2.1. Evaluacin Inicial

Se aplica al inicio del ciclo o del a asignatura. Puede ser de contexto cuando se busca determinar las
necesidades y caractersticas del alumnado con el cual a trabajar, a fin de tomar previsiones acerca de
los medios necesarios para la ejecucin curricular. Puede ser diagnostica cuando se busca conocer el
nivel de conocimientos que un alumnos acredita al iniciar una nueva asignatura. Es de Entrada, si
exploramos los aprendizajes de los alumnos con relacin a la expectativa de logro en la asignatura. De
prerrequisito cuando averiguamos los aprendizajes previos que juzgamos son indispensables para la
asignatura.

Evaluacin formativa o de proceso

Se proyecta sobre el proceso educativo. Consiste en la aplicacin sistemtica de procedimientos e
instrumentos para acompaar el aprendizaje del estudiante, revisar el proceso y ayudar a los alumnos.
Identifica los problemas del alumno para organizar situaciones de recuperacin y realimentar el
aprendizaje .Puede ser cuantitativa o cualitativa pero provisional, de acuerdo con los avances de los
aprendizajes.

Evacuacin sumativa o de resultado

Tiene lugar al final de un determinado proceso educativo y certifica el cumplimiento de una etapa del
proceso: una sesin, una unidad de aprendizaje o un semestre. Constata los resultados y sirve de base
para adoptar decisiones de promocin, repeticin, seleccin. Realimenta la asignatura o el currculo,
permitiendo su reformulacin. La Evaluacin del aprendizaje examinara contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y valorar los logros de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual
aplicara, entre otros, las tcnicas e instrumentos siguientes:
La observacin del trabajo diario del alumno en clase (intervenciones orales, trabajo individuales o en
equipo, actitudes).

El anlisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la organizacin de

conceptos, la claridad en la exposicin, la capacidades de sntesis manifestada en la realizacin de
monografas y trabajos de investigacin, resmenes y esquemas ,etc.
Las pruebas escritas y orales (sin que estas deban suponer par si solas una valoracin definitiva del
alumno).
La autoevaluacin de los alumnos y sus aportaciones a la mejora del proceso educativo (sugerencias
sobre la organizacin de las unidades didcticas, sobre el material utilizando, los ejercicios propuestos
etc.)
La entrevista, coma fuente complementaria de informacin y va para el establecimiento de un vnculo de
cercana entre el profesor y el alumna.
Los trabajos de aplicacin, tales como los estudios de casos, monografas o trabajo de investigacin.
5.3 Evaluacin y Acreditacin *

5.3.1 Requisitos para optar el Grado de Bachiller en Educacin

El grado acadmico de Bachiller en Ingeniera Civil es conferido al trmino de los diez semestres
acadmicos. Para ello, se exige haber cumplido con los siguientes requisitos.
5.3.1.1 Requisitos
Haber aprobado todas las asignaturas del plan de estudios. Haber acumulado los 210 crditos.
Presentacin y sustentacin de Tesis.
5.3.1.2 Rgimen Acadmico
Duracin: 10 semestres acadmicos
Crditos necesarios para optar el Bachiller en Traduccin e Interpretacin Crditos
5.3.2 Requisitos para optar el Ttulo de Licenciado Educacin
Se confiere el ttulo de Licenciado al Bachiller graduado que haya cumplido con los siguientes requisitos:
5.3.2.1 Requisitos
Haber Obtenido el grado de Bachiller en
Presentacin y sustentacin de Tesis.
Dominio de lengua extranjera, a travs de la certificacin otorgada par el centro de idiomas de la
Universidad.

(*) Leer la nueva Ley Universitaria del Perfil N'32220

VI. CONCLUSIONES
El docente contempla mltiples alternativas de trabajo en el ejercicio de
su carrera profesional, pues cuenta con diversas reas de especialidad.
trabajo en los que se desempea son:
Instituciones Educativas
Programas no Escolarizados
Tutora, Asesora y Consultora
Sede Central y rganos descentralizados
Institucin Educativa Superior
Programas de Desarrollo Social y ONGs
Empresas Educativas

Lugares tpicos de

Una caracterstica importante del docente es su capacidad para desarrollarse como profesional
independiente en todas y cada una de sus reas de especialidad.
Para elaborar el perfil profesional del egresado como docente de la Facultad de Educacin, el
punto de partida ha sido la matriz de anlisis ocupacional, siguiendo los pasos siguientes:
1. Diagnstico de la demanda profesional
2. Determinacin de los componentes del Perfil Profesional del Egresado.
3. Determinacin de la Metodologa de Anlisis Ocupacional
4. Formulacin del Perfil Profesional del Egresado
5. Formulacin del Perfil Genrico del Profesional Egresado
6. Formulacin del Perfil especifico del Egresado a partir de competencias.

Para la formulacin del silabo de Educacin Secundaria de la Facultad de Educacin, se inicia a

partir de la taxonoma de objetivos de Bloom y H. Guilbert, este silabo es el instrumento de
carcter curricular que presenta la informacin necesaria y orientadora para el desarrollo de la
asignatura y es un componente del Plan de estudios que define las responsabilidades del
profesional egresado, las metas y logros de aprendizaje, los estndares y criterios de evaluacin,
el modelo de comunicacin entre el docente y los estudiantes.

VII. SUGERENCIAS

Para la elaboracin de un Plan Curricular se recomienda utilizar la metodologa que consideren

necesario siempre en cuando se realice el trabajo a partir de las competencias, dado que son los
referentes del objetivo educativo, que estn constituidos por comportamientos valiosos que
deben poseer los educandos.
Tambin se recomienda que los slabos del Plan Curricular deben ser revisados, actualizados y
evaluados a partir de comisiones de carcter permanente que deben existir en las Facultades de
las universidades.

VIII. BIBLIOGRAFIA
Chamoun Y. (2011) Administracin profesional de proyectos La Gua. Madrid:
Editorial McGraw Hill
Nassir Sapag y Reinaldo Sapag (2013) Preparacin y Evaluacin de Proyectos.
Madrid: Editorial McGraw Hill.
Santivaez, V. (2013) Diseo Curricular a partir de las Competencias. Bogot:
Ediciones de la U. Conocimiento a su alcance.
Gua de Orientacin No. 2 Identificacin, Formulacin y Evaluacin de Proyectos de
Inversin Pblica a nivel de Perfil. (2015) Per: DGPM-MEF.