Una educacin basada en competencias se refiere que por principio las competencias son

las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y

actitudes, tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico adems de crear y aplicar
estrategias de aprendizaje y de enseanza.
Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de
esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos
donde interactan los alumnos y alumnas.
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir se convierten los pilares de la
educacin para hacer frente a los retos y llevar a cada persona a descubrir, despertar e
incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que aprenda a ser, existen las
competencias bsicas, este grupo de competencias estn relacionadas con la inteligencia
lgica-matemtica y la inteligencia lingstica que son la base para la adquisicin y
aplicacin del conocimiento cientfico de las distintas disciplinas, tanto sociales como
naturales.
Por otro lado, del aprendizaje de las matemticas se espera que un individuo est en
capacidad de formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de
la vida cotidiana, por su parte, el aprendizaje del lenguaje se espera que un individuo est
en capacidad de comprender, interpretar y producir textos y la tcnica en la comunicacin.
En el contexto laboral, las competencias permiten que un individuo entienda instrucciones
escritas y verbales, produzca textos con diferentes propsitos, interprete informacin
registrada en cuadros y grficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y
comunique sentidos diversos con otras personas.
Se manejan cinco competencias bsicas que contribuyen al logro del perfil de egreso del
estudiante y son: Competencia para el aprendizaje permanente, Competencia para el
manejo de la informacin, -Competencia para el manejo de situaciones,- Competencia para
la convivencia,- Competencia para la vida en sociedad.

Una educacin basada en competencias hoy en da es de suma importancia, pues es

preparar al alumno para que desarrolle las habilidades y destrezas necesarias para poder
enfrentar los retos que se le presenten en la sociedad, de no ser as el alumno estara en
clara y fuerte desventaja ante los dems miembros de dicha sociedad, donde al intentar
posicionarse en algn puesto de empleo o simplemente al vivir cierta situacin de conflicto
o problema tendran serias dificultades para poder superarla o resolverla, es por ello de la
importancia de constantemente prepararlos y actualizarlos ante posibles trabas que pudieran
tener en su contexto de desarrollo.
De tal forma es que en la prctica diaria dentro del aula , el objetivo primordial es ese,
preparar a los alumnos, sin embargo no es una tarea fcil, ya que la dificultad para adecuar
los contenidos a situaciones donde el alumno se emplee a fondo para poder resolverla y con
una dificultad apropiada a su desarrollo y edad es algo complicado, pues en ocasiones el
docente se encuentra con ciertos factores que complican esta labor, un ejemplo seria la
diferencia de contextos en que el alumno se desenvuelve dependiendo de su lugar donde
vive, ncleo familiar, economa, etc.
A lo largo de mi labor como docente he vivido experiencias que me hacen comprobar lo
complicado que es educar por competencias, durante mi trabajo con los alumnos de cuarto
grado en la escuela Leona Vicario, puedo admitir que solo un pequeo porcentaje de
contenidos los adapte realmente a una educacin basada en competencias, principalmente
por la falta de informacin sobre dicho tema y como inmiscuirlo de manera significativa a
la prctica educativa, es por ello que no aborde constantemente el contenido y fueron
sesiones de clase ms enfocada a otras formas, tambin debido a las exigencias que
conllevaba estar a cargo del grupo y al ser mi primera experiencia laboral estaba
concentrado en conseguir los resultados esperados por medio de otros procedimientos y
actividades que no tenan mucha relacin a lo basado en competencias, sin embargo ahora
trato de adecuar y adaptar los contenidos para que la enseanza sea de esta forma, ya que
considero es esencial y de mucho beneficio para el alumno, aunque expreso por qu
considero mi practica con los alumnos de cuarto no fue basada en la educacin por
competencias y que me encamino a hacerlo de forma distinta.

Durante mi trabajo docente no fui lo suficientemente activo en emplear las competencias

para el aprendizaje permanente, debido a que el alumno deba aprender los conocimientos
de manera que se le quedaran bien marcados, sin embargo, ante la inexperiencia y carencia
de hbitos de estudio por parte de los alumnos tuve que enfatizar ms la memorizacin, por
lo tanto en la mayora de las asignaturas se emplearon los cuestionarios y resmenes de
determinado tema para que la informacin quedara dentro de los aprendizajes del alumno
durante el tiempo en que se vea el tema, sin profundizar en su retencin a lo largo de su
vida, esto tambin por la apata que mostraban para el estudio y realizacin de las
actividades, por otro lado, el uso de la tecnologa prcticamente fue nulo, esto a causa del
muy limitado material y recursos tecnolgicos con los que cuenta la escuela, ante ello solo
se tuvo la oportunidad de manejar las proyecciones pero sin la posibilidad de que el
estudiante manipulara por si propio alguna herramienta con la cual pusiera en prctica el
uso de la tecnologa y por ende practicara y adquiera esa habilidad.
Por su parte en las competencias para el manejo de la informacin se practic un poco ms
constante con los alumnos, debido a que la mayora de los temas vistos en las distintas
asignaturas se trabajaron con bsqueda independiente de informacin por cada estudiante,
esto con la finalidad de generar un ambiente de crtica, reflexin y argumentacin con la
cual se cumple el objetivo de manejar la informacin rescatada y construir su propio
conocimiento, tambin el alumno sintetizaba solo lo que l considera de relevancia, siendo
as que adquiere y comunica lo ms importante de cada tema, sin embargo no se lleg a
profundizar y estimular con ms mpetu y dedicacin esta forma de trabajo y solo se qued
con cimientos no muy firmes, aunque se notaba que paulatinamente iba dando resultados en
el aprendizaje del grupo en general, un factor que influy para que no se empleara an ms
esta forma de trabajo fue que debido a la localizacin de vivienda de la mayora de
estudiantes les era complicado desplazarse a distintos sitios para buscar y conseguir
informacin y constantemente no cumplan con el material solicitado.
En las competencias para el manejo de situaciones fue donde el alumno presento ms
dificultades pues carecan de iniciativa para llevar a cabo proyectos, siendo as que el
estancamiento fue muy notable, pues les generaba mucha dificultad aceptar un cambio o
propiciarlo, siempre mantenan ese nerviosismo y temor , preferan quedarse con lo que ya

dominan, desgraciadamente fueron contados los alumnos dispuestos a correr riesgos en la

forma de trabajo y la toma de decisiones que conlleva asumir consecuencias de todo tipo
fue otra de las dificultades que presentaron, para la resolucin de problemas no crearon la
capacidad de buscar el procedimiento que diera solucin al conflicto y al conocer la forma
de resolverlo siempre utilizaban la misma sin tomar en cuenta otras opciones incluso ms
sencillas y lgicas, tenan miedo al fracaso y constantemente si no obtenan el resultado
deseado tendan a desilusionarse, generaron conformismo y desconfianza que costo
demasiado erradicar y por ende avanzar en este aspecto.
En las competencias para la convivencia fue donde ms practica hubo, pues debido al
problema detectado de violencia dentro del aula fue indispensable que diariamente se
trabajara en los valores y la convivencia entre los miembros de la comunidad escolar y
especficamente entre los compaeros de grupo, con actividades donde se involucraron los
alumnos teniendo participacin todos fue como poco a poco se comenz a ver ligero
avance, pues los estudiantes muchas veces influenciados por los padres de familia y el
entorno donde viven provocaban que las actitudes y carcter de sus hijos fuera difcil,
mediante juegos, platicas reflexivas, trabajo colaborativo y la comunicacin fue como ellos
comenzaron a tener mejores relaciones de amistades y adems la prctica de los valores, sin
embargo fue intermitente pues en ocasiones mostraban gran actitud y en otras una
negatividad bastante fuerte, pero ante esto la prctica fue an ms constante aunque el
cambio iba lento.
Por ultimo en las competencias para la vida en sociedad el trabajo fue menos continuo, pues
debido a las prioridades en otros mbitos no fue muy comn el trabajo con los derechos
humanos, as como las normas de la sociedad y su importancia de que se respeten, falto
profundizar en las causas y consecuencias de temas como el racismo y la discriminacin, de
igual forma el aprecio por la cultura mexicana y su amor por su pas fueron tratados
nulamente, es por ello que revisando lo que fue mi trabajo docente considero que no fue
realizado en un enfoque por competencias pues si bien en algunos aspectos se tocaron y
realizaron actividades dirigidas a algunos conceptos y componentes del enfoque por
competencias, fue muy poco comparado con lo profundo y extenso que se puede llegar a
trabajar, la falta de conocimiento y herramientas fue un factor determinante para que no se

realzara como se debe y poder decir que se estaba educando en un enfoque por
competencias.