Metodología de La Invenstigación-Diseños y Técnicas

Pedro Alejandro Surez Ruiz
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DISEOS Y TCNICAS
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Saannttaaff ddee B
Booggoott,, FFeebbrreerroo ddee 22000011
CONTENIDO
UNIDAD 1. GUA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN....................... 11

1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD ............................................................... 11
1.2 DESARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO. .................. 11
1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.................... 12
1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN:........................................... 14
1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN: .................................................. 15
1.3 LECTURA: APROXIMACIN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO........... 16
1.4 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 22
1.5 EVALUACIN ................................................................................ 22
1.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA............................................................... 24
UNIDAD 2. TEMA DE INVESTIGACIN. .................................................. 25
2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 25
2.2 DESARROLLO TEMTICO: EL TEMA DE UNA INVESTIGACIN............... 25
2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN................................. 26
2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA......................................................... 26
2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 28
2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN....................... 30
2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA. ..................................... 31
2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA. ........................................................ 32
2.2.7 FORMULACIN DEL TEMA. ..................................................... 33
2.3 EVALUACIN ................................................................................ 33
2.4 LECTURA: CONOCIMIENTO. ........................................................... 36
2.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 38
2.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA............................................................... 39
UNID AD 1. GUA PAR A UN PROYECTO DE

INVESTIG ACIN.
Elaborar el proyecto y desarrollar la investigacin requiere

diferenciar estos dos procesos y las etapas que cada uno de ellos
comprende. En esta primera unidad abordaremos la globalidad de
dichas etapas y en las unidades siguientes profundizaremos en cada
una de ellas de modo que usted pueda aplicarlas en su propio
proyecto.
1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD

El objetivo de esta unidad no corresponde el desarrollo especfico de
una tarea en relacin con su proyecto. En cambio, ste se concreta
as:
Diferenciar los componentes de un proyecto de investigacin y
los pasos de una investigacin.
1.2 DES ARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO.

El desarrollo de una investigacin comprende dos partes: la
definicin del proyecto y el desarrollo mismo de la investigacin.
El proyecto es un plan de trabajo en el cual se determina el tema, se
plantea el problema que se espera resolver, se concretan los
objetivos que permiten trabajar en la resolucin del problema, se
definen la hiptesis y variables, se establece el diseo con que se
buscar resolver el problema y por lo tanto, definir si se valida o no
la hiptesis.
La investigacin propiamente dicha es el desarrollo del diseo
previsto en el proyecto y concluye con un informe final en el cual se
recogen los avances logrados con el estudio. Es fundamental hacer
nfasis desde ahora que el desarrollo del diseo puede llevar a
validar o a negar la hiptesis y en ambos casos el conocimiento que
se alcanza es til para el saber especfico en el que se inscribe la

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investigacin;
Marcos de
si la investigacin:
hiptesis se valida significa que lo que se haba
previsto sucedera, efectivamente se dio; en caso contrario, significa
que lo previsto no es correcto y por lo tanto, se tiene ya un
conocimiento que niega una relacin, de modo que de una
conclusin de esta naturaleza deben surgir nuevas posibilidades de
relacin, nuevos problemas, nuevas hiptesis.
Esta gua para la elaboracin de un proyecto de investigacin tiene
tres etapas: la planificacin, la ejecucin y el informe final; el
desarrollo de las mismas mantiene una secuencia terica pero en
cada parte puede tener variaciones en su orden; adems, segn el
tipo de proyecto, algunas de ellas se pueden desarrollar en forma
paralela. Lo importante es conservar la relacin de cada etapa con
sus pasos y la lgica en su vertebracin.
1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.
La planificacin del proyecto de investigacin comprende la
delimitacin del problema, la elaboracin de los marcos de la
investigacin, la determinacin de la metodologa y la definicin de la
administracin de la investigacin.
Delimitacin del problema:
Delimitar el problema de investigacin significa ubicar el rea
temtica y los campos del conocimiento que involucra para delimitar
finalmente una pregunta especfica que corresponde a la formulacin
del problema. De dicha formulacin depende la definicin del
objetivo general y los objetivos especficos. Para ello se requiere la
revisin de la literatura correspondiente al objeto de investigacin y
la consulta a expertos para conocer que se ha hecho y que ms se
puede ampliar sobre el tema de estudio.
En consecuencia, definir el problema comprende tres momentos:
Delimitar el tema de estudio.
Proponer el problema.
Plantear los objetivos.
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Marcos de la investigacin:
El desarrollo de la investigacin requiere unos referentes en los que
se fundamente el anlisis de la informacin conseguida a lo largo de
ella. Estos marcos son terico, conceptual, bibliogrfico e histrico geogrfico y su necesidad depende de las caractersticas del
problema que se investigar.
La delimitacin de los marcos de investigacin es necesaria para
explicar el problema desde ellos o desde el conocimiento existente y
desde el conocimiento del contexto y del saber especfico que posee
el investigador. Adems, con base en los marcos de la investigacin
se establecen las variables que se van a considerar y por medio de
la hiptesis se determinan las posibles relaciones entre ellas; stas
se proponen en trminos operativos de modo que sea posible
establecer lo observable y medible del estudio.
Diseo metodolgico:
El diseo de la investigacin es un procedimiento que determina las
fuentes, estrategias e instrumentos para la recoleccin de
informacin y la forma de analizarlos con miras a lograr los objetivos
de la investigacin.
Las fuentes de informacin se definen de acuerdo con el problema y
los marcos de investigacin. Estas pueden ser personas o grupos de
ellas, documentos de una institucin o empresa o comunidad,
contextos susceptibles de ser observados, fenmenos naturales,
experimentos.
Definir las estrategias de recoleccin de informacin es determinar
tcnicas, generar instrumentos, prever contextos o actividades o
ambientes mediante los cuales el investigador puede tener a su
disposicin los datos que requiere para interpretarlos a la luz de los
marcos de la investigacin. As mismo, la recoleccin de informacin
requiere prever quin llevar a cabo este proceso porque no siempre
lo puede realizar el investigador y puede requerirse la capacitacin
de personas o hacer una induccin al proyecto para que la
informacin obtenida sea vlida y til al estudio.
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Determinar
Marcos
el de
tipolade
investigacin:
anlisis que se har de la informacin obtenida
es prever tcnicas estadsticas o de interpretacin cualitativa que
sern pertinentes al tipo de datos disponibles y segn la hiptesis.
Es til tener en cuenta en este momento que en ocasiones una
misma informacin puede ser analizada mediante tcnicas
cuantitativas o cualitativas pero la decisin de la forma ms
pertinente depende del problema, del tipo de estudio, de la hiptesis
que se ha establecido.
Administracin del proyecto.
Si bien una investigacin como requisito de grado generalmente es
desarrollada por l mismo, sin apoyo de otros, puede ocurrir que
necesite de otras personas o la definicin de espacios de actuacin,
o el diseo de experimentos que requieran colaboracin. La
administracin del proyecto establece la forma como se gestar el
mismo, las personas que se requiere para que apoyen alguna etapa
de su desarrollo, la disponibilidad de contextos de intervencin o
experimentacin, algunos permisos especiales para acceder a
informacin o a ambientes especficos, la consecucin de fondos
para su ejecucin, los recursos materiales y bibliogrficos
necesarios. Adems, la administracin del proyecto debe considerar
el tiempo necesario y el tiempo disponible para definir un
cronograma de actividades mediante las cuales se llevar a cabo
tanto el proyecto como la investigacin propiamente dicha.
1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN:
El desarrollo de la investigacin comprende la recoleccin de datos
por medio de entrevistas, encuestas y otros procedimientos que
proveen la materia prima para validar la hiptesis. La fase de
ejecucin tambin incluye el procesamiento para ordenar, tabular,
clasificar y organizar informacin de modo que se pueda interpretar y
exponer en forma estructurada en relacin con los objetivos
propuestos; con la interpretacin se busca determinar, con base en
los referentes del problema y segn los marcos de la investigacin,
si la hiptesis se valida o no; y finalmente, comprende la elaboracin
de conclusiones y recomendaciones.
14

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1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN:

El informe recoge la informacin relevante del desarrollo de la
investigacin y presenta los avances alcanzados o el incremento de
conocimientos sobre el tema as como la aplicacin de soluciones.
As mismo, puede proponer nuevos problemas, o algunos contextos
en los que podra ser til el conocimiento alcanzado, o hacer
cuestionamientos al conocimiento disponible hasta el momento; esta
ltima parte puede desencadenar otras investigaciones o algunos
estudios que validen la misma hiptesis en otros contextos.
Si bien es posible definir secuencias diferentes para una
investigacin, para la presentacin de su proyecto de grado es
preferible que atienda la siguiente secuencia.
1. Tema:
Enunciado y explicitacin.
2. Problema.
2.1 Situacin o antecedentes del problema.
2.2 Formulacin del problema.
3. Objetivos
Objetivo general y objetivos parciales o especficos.
4.
Justificacin de la investigacin e impacto.
5.
5.1
5.2
5.3
Marcos de la investigacin
Bibliogrfico.
Histrico-geogrfico.
Terico-conceptual.
6. Hiptesis.
6.1 Formulacin de la hiptesis general.
6.2 Formulacin de las hiptesis parciales o especficas.
6.3 Cuadro de variables: Variables dependientes, independientes e
intervinientes.
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6.4 Cuadro de Indicadores.

6.5 Tipo de investigacin.
7. Metodologa y diseos
7.1 Tcnica(s) de recoleccin de datos.
7.2 Tcnica(s) de interpretacin de datos.
7.3 Clase de anlisis.
8. Administracin de la investigacin
8.1 Recursos humanos. (Cuntas personas, en qu condicin y qu
costo tiene su trabajo)
8.2 Recursos de materiales y medios (En qu cantidad y qu costo).
8.3 Administracin del tiempo: cronograma.
9. Elaboracin y presentacin del informe (listado de posibles
captulos).
10. Bibliografa.
11. Anexos
En las unidades siguientes se caracteriza cada uno de los elementos
de esta secuencia. Es importante anotar que la mayora de las
instituciones educativas exige que el estudiante presente el
anteproyecto en estos trminos y oficializan la recepcin
inscribindolo en el acta del Comit de Currculo y asignndole un
jurado lector; de esta forma hay un proceso que garantiza la
propiedad del estudiante y ste no podr cambiar de tema ni de
director ni aparecer de un momento a otro con un trabajo terminado.
1.3 LECTURA: APROXIM ACIN AL PROBLEM A DEL CONOCIMIENTO.

La investigacin est intrnsecamente vinculada al conocimiento
dado que su finalidad primera es la ampliacin del conocimiento, sea
porque desarrolla nuevos conceptos relativos a una teora, porque
aplica la teora en nuevos contexto y la valida o la invalida, porque
da solucin a problemas que hasta ahora no se haban resuelto, o
porque encuentra nuevos problemas dentro de un campo del saber.
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Por eso, la primera lectura es una sntesis realizada para este

manual y hace una aproximacin a los problemas del conocimiento y
de stos en relacin con los mtodos de investigacin. Si bien esta
lectura es solo una aproximacin inicial a un debate que se
desarrollar ms adelante, expone una sntesis de los autores sobre
la relacin del sujeto y el objeto de conocimiento.
TTULO:
Las dos tradiciones cientficas, en Epistemologa e

instrumentacin en ciencias humanas.
AUTORES: Pourtois, J.P. y Desmet, H
Barcelona, Editorial Herder, 1992.
Los autores desarrollan como tema central la confrontacin entre la

investigacin dentro de las ciencias exactas y las ciencias sociales,
teniendo en cuenta las corrientes positivista y fenomenolgica, los
enfoques nomottico y hermenutico, las tcnicas cualitativa y
cuantitativa, el carcter subjetivo y objetivo del conocimiento, la
experimentacin y la interpretacin comprensiva; frente a estos
aspectos ofrece elementos de sntesis para proponer conciliaciones,
puntos de equilibrio o de complementacin.
1. El problema del conocimiento:
El conocimiento se establece con base en la relacin sujeto objeto y
el problema central es la existencia o ausencia de relacin entre los
dos elementos: la existencia de relacin desde la fenomenologa, y
la ausencia de relacin desde el positivismo. Como conclusin, el
autor propone tener en cuenta la complejidad del conocimiento3.
Vale advertir que para el estudiante universitario stos no son conceptos nuevos
y que por lo tanto debe recordarlos o repasarlos de sus estudios de educacin
media.
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La relacin sujeto objeto no existe: El conocimiento es individual y

se constituye por la experiencia que al ser compartida por una
comunidad se convierte en datos observables, sobre los que se
pueden establecer leyes.
En ese sentido, la ciencia debe servirse solo de la observacin
directa comprobable y experimentable, que se pueda describir
objetivamente, dado que el objeto es neutro al observador, quien
debe hacer abstraccin de toda subjetividad. El conocimiento
objetivo es verdadero o falso y al conocer se conoce la esencia. En
esta posicin, correspondiente al positivismo, el juicio de valor se
apoya en la actitud cientfica y su validez se basa en la observacin
sistemtica de los hechos sensibles.
Para los neopositivistas el mundo es la totalidad de los hechos y
stos son composiciones de hechos atmicos o estados fcticos. En
su lenguaje reducen todo a los hechos, es decir, los objetos
corpreos que son independientes del sujeto que los percibe, por lo
tanto limitan todo al conocimiento fsico.
Existe relacin sujeto objeto: (Kant, Hegel, Schopenhauer) La
realidad est referida al sujeto, es interior a l; el sujeto y el objeto
son interdependientes. Segn Hume, las nociones de las que nos
servimos para describir la realidad no tienen su correspondiente en
la realidad y su comprensin se realiza por medio de instrumentos
creados por el espritu humano.
El conocimiento es el producto del conjunto de preguntas ms o
menos bien formuladas, pertinentes y decisivas que el investigador
dirige a la realidad dentro de un paradigma determinado que
sobrevive mientras pueda solucionar los problemas de la
investigacin cientfica. En la relacin de conocimiento el objeto no
se impone al sujeto, no existe en una realidad exterior al sujeto sino
que tiene en cuenta impresiones del sujeto frente al mundo.
Una primera posicin que considera la existencia de relacin entre el
sujeto y el objeto al conocer se asume desde la fenomenologa
expuesta por Kant: Las cosas no muestran su identidad de modo
inmediato y nunca de modo completo; el sujeto no capta la esencia
del objeto, en contraposicin a los positivistas que solo consideran
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vlido lo que se percibe de manera inmediata. En la fenomenologa

un hecho se comprende dentro del sentido que adquieren las cosas
en un proyecto de mundo.
La segunda posicin se refiere a la interaccin simblica: A partir de
la fenomenologa, Mead (1934) explica la conducta del hombre en
relacin con los significados que la persona da a las cosas y a sus
experiencias, desde el interior de cada uno. Cada sujeto acta de
acuerdo con la conducta esperada del otro, y que debe conocer por
medio de la interpretacin intersubjetiva de la significacin (Schutz).
Se aprehende solo lo vivido y la significacin de los otros.
La tercera posicin es la aproximacin dialctica: El sujeto y el
objeto estn en interaccin (mundo cultural y mundo del objeto)
donde el sujeto es creador y el objeto tiene un valor en s. Esa
interaccin dinmica tiene contradicciones que son fuente de
conocimiento de las interacciones mismas y de la dinmica de la
relacin.
La cuarta posicin para comprender la relacin sujeto objeto al
conocer es relativa al pensamiento singular: Decamps (1968)
propone el rechazo de la lectura nica de la ciencia dada la
singularidad, la individualidad y lo contingente que no siempre es
generalizable.
En general la fenomenologa y las disciplinas afines se centran en
los datos cualitativos, en la observacin, en el significado de las
acciones, en las contradicciones y las singularidades; tambin se
apoyan en su dimensin histrica para comprender mejor el
fenmeno.
Tener en cuenta la complejidad: La naturaleza es ms desorden
que orden, entonces, cmo pensarlos para conocerlos?. Ese
desorden es aun mayor en las ciencias humanas, dada la
complejidad de su conducta, su dinmica y su cambio continuo. La
respuesta a esa diversidad es la investigacin cualitativa.
2. Aprehensin del conocimiento:
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La posibilidad
vlido lo que
de aprehender
se percibe de
el manera
conocimiento
inmediata.
depende
En ladel
fenomenologa
mtodo
que se siga acorde con las caractersticas del primero;
hermenutica, experimentacin. En ellos est implicado el problema
de la objetividad y la subjetividad que el autor propone superar
dialcticamente mediante la implicacin.
La investigacin nomottica tena como base el uso de un nico
mtodo en todas las ciencias: la bsqueda de leyes generales
basadas en el positivismo. Se fundamenta en el establecimiento de
relaciones de causalidad lineal que reducen lo complejo a lo simple y
lo heterogneo a lo homogneo.
La hermenutica propone que las causas son suposiciones y
creaciones de la imaginacin, que no explican suficientemente un
fenmeno. La hermenutica asume la complejidad para priorizar el
sentido de totalidad, tiene en cuenta las intenciones, las creencias y
los motivos, las expectativas y las razones.
El mtodo experimental parte de la elaboracin de un plan,
implementa una experiencia, recoge datos medibles como cantidad,
enfatiza en la objetividad, realiza procedimientos estadsticos,
establece leyes de amplio alcance y propone predicciones.
En particular, la ciencia humana, dado el carcter de su objeto de
estudio en la conducta humana, tiene sus mtodos particulares: el
clnico, la investigacin de tipo histrica, el anlisis cualitativo.
El mtodo clnico es de carcter inductivo, los sujetos no se reducen
a variables, estudia el contexto o ambiente, analiza los efectos de la
interaccin, comprende al sujeto en interaccin y considera los
significados sociales que elabora, no parte de verdades, todos los
sujetos tienen un punto de vista importante, tiene en cuenta el otro y
su dimensin social as como la forma de concebir los conceptos; se
basa en la observacin de lo cotidiano de todos los sujetos para
obtener datos directos que considera confiables dado que todo
sujeto es digno de estudio; la investigacin clnica es flexible, libre de
estndares, crea su metodologa que en cada caso fundamenta y
explica, tiene en cuenta la individualidad y el respeto al sujeto,
propende por ser tica.
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El problema es que la investigacin cientfica en ciencias humanas

no debe pretender elaboraciones tericas con el mismo carcter de
generalidad y duracin de la investigacin experimental en ciencias
naturales o fcticas. Por eso es necesaria una reelaboracin
metodolgica que emplee tcnicas cuantitativas y cualitativas para
que surja una metodologa alterna y una concepcin diferente de las
ciencias humanas. De ah la importancia de recurrir a mtodos
cualitativos dada su complejidad y desorden, para que no pierda su
significado. Sin embargo, el problema que surge es el debate por la
objetividad de cada mtodo frente a la posibilidad de garantizar la
confiabilidad en la investigacin sobre ciencias humanas en la que
no puede hacerse un control de variables.
En los mtodos positivos de investigacin la cuantificacin es
indispensable, as como la objetividad. El observador debe ser
externo o debe realizar una abstraccin de la realidad en la que est
inmerso, la subjetividad es fuente de error, se basa en el orden y la
coherencia, no tiene en cuenta los significados, no incluye la
autoreflexin del investigador.
En mtodos de orientacin interpretativa el investigador es actor y
parte del programa, los hechos no se dejan aprehender
completamente con procedimientos objetivos que son ms bien
fuente de error, se exige el componente subjetivo para interpretar la
conducta humana, examina la relacin entre los acontecimientos
observados y su significado a travs del observador. Estas
caractersticas generan incertidumbre frente a la validez de los
resultados de la investigacin.
Sin embargo, existe una tentativa de reconciliacin mediante un
nuevo concepto: la implicacin. Ardoino (1983) dice que la
implicacin es aquello con lo cual se aprehende verdaderamente la
existencia, ubicada histrica y temporalmente al sujeto. Se apoya en
las ciencias sociales, se centra en el aspecto dinmico del
fenmeno; la alteracin es lo que se somete a anlisis en su
complejidad y heterogeneidad. La implicacin demanda la
reconstruccin del sentido en el orden temporal subjetivo.
21

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Por otra parte, en contraposicin a la implicacin est la explicacin,

que ubica al sujeto espacialmente y no considera al sujeto histrico
como condicin fundamental para comprender su propia existencia.
Sin embargo, al rededor de paradigmas distintos es difcil encontrar
puntos comunes por ejemplo en el objeto de conocimiento, en los
marcos valorativos, en lo interpretativo, pues puede quedarse en lo
particular de modo que el conocimiento perdera estabilidad, pero
desde lo explicativo se eliminara el significado y el conocimiento
quedara truncado.
1.4 COMPRENSIN DE LECTURA.

1. Cules son los elementos en relacin con quienes se entabla el
debate sobre la relacin que tienen con el conocimiento?
2. Cules son las dos posiciones bsicas que se han desarrollado
al respecto?
3. En qu consiste el problema de la objetividad en la
investigacin sobre ciencias humanas?
4. Cul es el concepto que propone el autor para superar el
debate de la subjetividad y la objetividad en la investigacin
sobre hechos humanos?
5. En qu consiste este concepto?
6. Qu diferencia hay entre implicacin y explicacin?
1.5 EV ALU ACIN

Si bien la apropiacin de la estructura global de un proyecto y de un
proceso investigativo se logra mediante la prctica en
investigaciones, por ahora es necesario hacer un recuento de las
diferencias entre uno y otro as como de las partes del proyecto.
Para tal fin es til responder las siguientes preguntas sin apoyo del
texto y posteriormente confrontarlo con ste, con los compaeros y
con el tutor del curso para ratificar la correccin de las respuestas.
22

------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Establecer la relacin entre investigacin y proyecto de

investigacin determinando la forma como se vinculan.
2. Hacer un cuadro que recoja los elementos del proyecto de
investigacin y la razn de ser de cada uno de ellos para el
desarrollo de la investigacin.
Elementos
Razn de ser en la
investigacin
Del proyecto de
investigacin:
Del desarrollo de
la investigacin:
3. Completar el siguiente cuadro sobre el tema de investigacin que

ha pensado desarrollar como proyecto de grado; en caso de no
tenerlo aun, puede tomar cualquier tema de su inters. Si bien su
contenido ser modificado y complementado posteriormente, sus
respuestas le sern tiles para el desarrollo de las siguientes
unidades como evaluacin diagnstico y podr reelaborar sus
respuestas en la medida en que avance en este manual.
Elemento de la investigacin
Tema
Problema
Objetivo que pretende con la investigacin.
Importancia del problema
Posibles fuentes donde encontrar
informacin para resolver el problema
23

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(personas, libros, documentos, hechos,

etc.)
Posibles acciones para responder al
problema de investigacin.
Recursos para la investigacin
(Econmicos, fsicos, materiales
bibliogrficos)
Personas que apoyaran la investigacin
Tiempo necesario.
Una vez concluida esta evaluacin es conveniente que confronte sus
respuestas con sus compaeros y con el tutor que dirigir su
proyecto de grado; es importante hacer nfasis que estas respuestas
se irn precisando con el desarrollo de cada una de las unidades
siguientes.
1.6 BIBLIOGR AFA SUGERIDA.

CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin,
Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial
Limusa, 1996.
DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin
Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.
24
UNID AD 2. TEM A DE INVESTIGACIN.

La definicin del tema de investigacin requiere precisar sus
caractersticas, la diferencia con una idea y referirnos a las fuentes
de ideas para su delimitacin.
Delimitar el tema es la primera tarea que debe abordarse para
planear y desarrollar una investigacin; la precisin con que ste se
plantee depende en gran medida su viabilidad y el xito del estudio
que se adelante porque con base en l se establece el problema. Sin
embargo, con frecuencia sucede que al intentar el paso siguiente de
plantear el problema, es necesario redefinir el tema en cuestin
aunque se conserva la idea en que se soporta.
Esta unidad comprende el enunciado y explicitacin del tema de un
proyecto de investigacin mediante el cual se muestra la necesidad
y viabilidad de adelantar el proyecto de acuerdo con los indicadores
de medicin pertinentes y con los antecedentes investigativos del
mismo.
2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.

Esta unidad tiene un objetivo terico que se relaciona adems, con
la razn de ser del tema y otro de aplicacin a un proyecto de
investigacin as:
Delimitar el significado del tema en una investigacin al
establecer sus caractersticas y fuentes.
Establecer la necesidad y relacin de los antecedentes con el
tema de la investigacin.
Delimitar y enunciar el tema del proyecto de investigacin que
desarrollar de cada lector.
2.2 DES ARROLLO TEMTICO: EL TEM A DE UNA INVESTIGACIN.

Los temas de investigacin surgen inicialmente como ideas difusas,
no precisas y a veces difciles de explicitar mediante un enunciado

------------------------------------------------------------------------------------------------
sencillo y concreto. Las ideas tienen un grado de generalidad que

con frecuencia no se pueden abordar en su totalidad en una sola
investigacin y podran ser tiles para una investigacin en lnea o
para una red de investigaciones, situacin que no abordaremos en
este manual; adems, las ideas iniciales que dan origen a un tema
de investigacin pueden ser complejas y requieren un anlisis para
definir otras que involucra.
2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN
El origen de ideas de investigacin puede ser cualquier situacin en
la que participe el futuro investigador: una conversacin, una lectura,
la observacin de un contexto especfico, preguntas que surgen al
intentar aplicaciones especficas de un conocimiento, problemticas
del contexto en el que interacta el investigador.
En cualquier caso, el surgimiento de ideas para investigar est
condicionado, aunque no determinado, por los conocimientos, los
intereses, las necesidades del investigador; sin embargo, un
componente fundamental al respecto es la capacidad crtica de la
persona para detectar problemticas, inconsistencias, necesidades y
para hacerse preguntas relevantes.
Frente a las ideas que han surgido para investigar, el primer paso es
hacerlas explcitas para ir reduciendo su vaguedad; la accin
correspondiente es escribirla y comentarla con otros para depurarla.
2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA.
El tema de investigacin es un enunciado que concreta una idea
susceptible de ser investigada. El proceso de transformacin de una
idea en un tema de investigacin es transcurrir de la vaguedad y la
generalidad a la precisin y la concrecin, sin que ello signifique que
el tema sea simple o poco relevante o referido a un contexto
limitado. Adems, aunque un tema de investigacin sea simple y
est bien definido, en algunos casos requiere una investigacin de
gran envergadura y no es posible de abordar en un proyecto de
26

------------------------------------------------------------------------------------------------
grado, principalmente por dos razones: la complejidad del diseo

que requiere y la extensin de tiempo que demanda.
Este proceso de concrecin del tema a partir de la idea de origen se
puede realizar mediante algunas estrategias: ampliar la idea
mediante lecturas, mantener dilogos o entrevistas con personas
conocedoras de la temtica en la que se ubica, dedicar tiempo a
divagar sobre la idea, indagar antecedentes de la idea en otras
investigaciones, en referentes tericos, en contextos de aplicacin,
en documentos exploratorios, en experiencias sistematizadas o
informales.
Un aspecto fundamental en la definicin del tema es el de los
antecedentes; stos son los desarrollos que hay referidos a la idea
en cuestin tanto tericos como investigativos y contextuales.
Determinar los antecedentes requiere hacer una revisin
bibliogrfica amplia, seleccionar aquellos documentos que dan
informacin relevante para delimitar el tema as como para
establecer su relevancia y necesidad. Sin embargo, la nica fuente
de antecedentes no es la bibliogrfica; es tambin til indagar por
experiencias estructuradas al respecto, buscar otros investigadores
o tericos que hayan trabajado en este campo. Las categoras sobre
las que se pueden establecer antecedentes varan de acuerdo con
cada campo del saber y con cada disciplina. Por ejemplo, en
educacin es necesario indagar antecedentes epistemolgicos,
investigativos, pedaggicos, legales, polticos, sociales o
psicolgicos.
Para usted, como estudiante y aprendiz en el campo de la
investigacin, es mejor que seleccione de una vez su tema de
investigacin, porque eso facilitar el aprendizaje de esta unidad y el
de las
siguientes. A
continuacin encontrar algunas
recomendaciones para seleccionar el tema:
1. Tenga en cuenta que el tema sea de su agrado porque usted
tendr que encontrarse a gusto, sentirse motivado y no podr
estar cambindolo.
2. Para que esto suceda seleccione su tema dentro del rea donde
usted tenga mayor cantidad de conocimientos, donde mejor haya
sido su desempeo, donde la informacin est a su alcance y
27

------------------------------------------------------------------------------------------------
crea que definitivamente con ella colabora en la resolucin de un

problema de su campo de conocimiento y de su comunidad.
3. Para la seleccin del tema tmese su tiempo porque debe
hacerlo de manera consciente y responsable; adems, debe
consultar sobre qu otros temas han investigado en su Institucin
y en su comunidad, por lo tanto debe dialogar con sus tutores y
compaeros.
4. Es importante que usted evale con cuidado la seleccin del
tema para que las primeras acciones emprendidas no
perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su motivacin ni su real inters
por su campo de formacin profesional. Ms adelante encontrar
indicaciones precisas sobre cada uno de ellos.
Finalmente, una vez que se ha definido y enunciado el tema se debe
comenzar a definir el tipo de investigacin que se adelantar, los
aspectos que se observarn y sobre los que se requiere informacin.
Dicho proceso no concluye en esta etapa pero s ayuda a dilucidar la
relevancia del tema y la viabilidad del estudio. Adems, permitir al
investigador conocer aspectos relativos al tema y a ratificar su
inters y capacidad al respecto.
2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO.
Antes de proponer una serie de aspectos que le ayudaran a
delimitar su propio tema de investigacin es til comenzar a
ejemplificar este punto haciendo uso de una de las investigaciones
mencionadas; al respecto es necesario decir que la investigacin
sobre Discurso, organizacin y accin en la evaluacin escolar de
desarroll optar al grado de Magster, condicin que explica su
profundidad, diferente de la que en general puede abordar un
estudiante de pregrado.
La idea de investigar sobre la evaluacin escolar surge en el
desarrollo de una experiencia de innovacin en una institucin
escolar dado que los cambios que se propusieron ameritaban
formalizar la experiencia. La idea inicial era valorar la incidencia que
tena la innovacin en la comunidad de estudiantes y profesores, as
28

------------------------------------------------------------------------------------------------
como el impacto en los padres de familia y la forma como ellos

perciban el cambio.
Posteriormente, al indagar las caractersticas del cambio legal en la
evaluacin al pasar de una evaluacin por objetivos a una
evaluacin por logros, pudimos precisar el tema ampliando la posible
cobertura de la investigacin pero delimitarlo a unos aspectos de la
evaluacin escolar a nivel nacional.
Durante el proceso para delimitar el tema tomamos en consideracin
diferentes perspectivas; por ejemplo, indagar por la consistencia de
la poltica con los desarrollos que hay sobre evaluacin en el mundo
y en particular en Amrica Latina, confrontar el deber ser de los
proyectos educativos con el desarrollo de la evaluacin en la accin,
indagar por la forma como los padres de familia haban incidido en la
posicin de los estudiantes y de las instituciones, los temores y
riesgos de las instituciones ante el cambio, las razones por las
cuales no se visualizaban cambios fundamentales en la evaluacin
escolar.
Finalmente, el tema de la investigacin fue:
El discurso legal sobre evaluacin escolar, la organizacin
que desarrollan las instituciones educativas y las acciones
evaluativas que realizan los docentes a partir de la
promulgacin de la ley 115 de 1994.
Si bien ste fue el tema definitivo, inicialmente comprenda el
anlisis de la coherencia no solo en los docentes sino tambin en los
directivos docentes y los expertos encargados de definir y liderar las
polticas legales sobre evaluacin escolar; adems, en un momento
pensamos en indagar la incidencia en otros ncleos del saber
pedaggico. La razn de esta concrecin fue la complejidad y gran
cantidad de informacin que implicaba el proceso en forma
completa; sin embargo, quedaba planteada as la posibilidad de una
investigacin posterior.
El tema tambin concret el ttulo de la investigacin: El discurso, la
organizacin y la accin en la evaluacin escolar; si bien en este
caso el ttulo no enuncia el referente de la Ley 115 y el carcter de
29

------------------------------------------------------------------------------------------------
coherencia, en algunos casos una condicin que se exige es la

ubicacin temporal y la relacin implcita entre las variables.
Los antecedentes que se indagaron fueron los cambios polticos
relativos a la Constitucin Nacional de 1991, los cambios legales a
partir de la ley 115, los estudios desarrollados a propsito de la
Promocin Automtica y los referentes tericos sobre modelos e
innovaciones en evaluacin escolar en Colombia y Latinoamrica y
algunas experiencias de cambio en evaluacin escolar.
En la otra investigacin mencionada sobre Evaluacin escolar en las
Escuelas Normales en convenio con la UPTC, el tema propuesto
tiene otras caractersticas importantes de considerar y est
enunciado as:
Innovaciones o las transformaciones educativas sucedidas
en las Normales Superiores como consecuencia de las
reformas producidas por la Ley General de Educacin, Ley
115 de 1994, artculo 216 y pargrafo del artculo 112.
2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN.
El tema de investigacin debe caracterizarse porque:
Corresponde a un inters del investigador.
Es relevante en el campo del conocimiento que se desarrollar
sin que ello signifique que sea problemtico o que su abordaje
sea inaplazable.
Si bien no requiere ser nuevo si debe ser novedoso, es decir,
proponer una nueva perspectiva en relacin con el conocimiento
desarrollado al respecto.
Define una perspectiva de investigacin, por ejemplo poltica,
social, psicolgica, legal, histrica, geogrfica, tcnica.
Es susceptible de investigar, es decir que tiene perspectivas de
viabilidad.
Es til para un estudiante de pregrado, en cuanto su desarrollo
aporta a su formacin profesional y adems tiene una demanda
de tiempo adecuada para optar al grado de profesional.
30

------------------------------------------------------------------------------------------------
El enunciado del tema debe tener la suficiente precisin para que

exprese el contexto espacial y temporal que comprende el estudio;
adems, debe expresar una sola idea porque en caso contrario
podra incluir varios temas y por lo tanto, requerir varias
investigaciones. Su planteamiento corresponde al ttulo que se le
asigna al proyecto y que permanece durante toda su vigencia; ste
debe ser preciso, identificar el proyecto en forma inequvoca, hacer
referencia a lo que se va a hacer y al objeto sobre el cual recae el
proceso.
2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA.
Para delimitar el tema es til considerar las siguientes preguntas y
analizar el tema en relacin con cada una de ellas para que no se
queden en un listado que se lee. Sus respuestas dan pautas sobre la
concrecin del tema, la delimitacin que se ha alcanzado y las
caractersticas del objeto de estudio, condiciones que ayudan a
definir el tipo de investigacin que se desarrollar y el diseo de la
misma.
1. Si el tema est definido conceptualmente? Si no lo est y es
necesario y posible cmo podra definirse? El tema est
supuesto, a medio entenderse, o se comprende en su totalidad?
2. El tema es de carcter observable? Esto en el caso de objetos
fsicos o de situaciones susceptibles de tal proceso, o cuando se
trata de actitudes, conductas o de otras expresiones
socioculturales.
3. Las caractersticas del tema son contables o medibles? En el
caso de hechos u objetos concretos.
4. Cmo pueden contenerse o medirse sus caractersticas?
5. A qu corresponde el tema, si es una investigacin sobre
educacin o sociologa, periodismo, antropologa, sicologa y si
hay otras investigaciones similares y en qu es diferente sta?
El propsito es identificar investigaciones semejantes en cuanto
al tema se refiere, para ver si vale la pena desarrollarla.
31

------------------------------------------------------------------------------------------------
2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA.

Una vez delimitado el tema es necesario describirlo para hacer
explcitas las caractersticas de su esencia. Para tal fin es til recurrir
a seis preguntas:
1. Cul es el objeto de estudio? A qu otros objetos es
semejante? El objeto de estudio es el hecho, situacin,
informacin, personas o grupos de personas, contextos, en los
que se centra la investigacin para observar, indagar
informacin (pero no son las fuentes de informacin). En forma
sinttica podramos decir que el objeto de la investigacin es el
sujeto de las oraciones que se elaborarn para responder el
problema.
2. Cmo es? Las caractersticas del tema hacen referencia a las
condiciones que lo delimitan; tambin podramos sintetizar el
cmo diciendo que es lo que dicho para describir el objeto.
(Propiedades).
3. Dnde est? Corresponde a la ubicacin espacial tanto ahora
como antes o en su posible ubicacin posterior. En algunas
investigaciones sobre ciencias naturales podra tener menos
relevancia esta pregunta pero no debe desconocerse que todos
los fenmenos naturales tienen implicaciones culturales en
comunidades, en personas, en regiones y por lo tanto en
significados elaborados socialmente (Lugar)
4. En qu contexto temporal se ubica? En qu momento aparece,
cmo se desarrolla o cambia en el tiempo, cmo se manifiesta
en diferentes contextos en los que el tiempo vara (Cundo)
5. De qu est hecho? Cmo estn sus partes? Pregunta por su
sustancia, por sus componentes o sus integrantes, por las
relaciones entre ellos en tanto lo conforman no solo por estar all
sino por estar simultneamente (Composicin e interrelaciones).
6. Cunto? Las caractersticas del objeto pueden ser o no
cuantificadas y eso determina la clase de informacin posible de
obtener, la forma de conseguirla y de procesarla; adems, de
todos los cuanto que podra tener, se delimitan los pertinentes.
(Cantidad).
32

------------------------------------------------------------------------------------------------
Las preguntas anteriores son de vital importancia en la definicin del

tema y su posterior formulacin porque permiten precisar, para s
mismo y con la mayor exactitud, el tema de investigacin.
2.2.7 FORMULACIN
DEL TEMA.
Formular del tema de investigacin es concretar en un enunciado

comprensible y sencillo el contenido central de ste; la tarea es
similar a nombrar una tabla de datos o un diagrama o un escrito
porque en ellos se destacan los componentes relevantes de modo
que informen suficientemente al lector sobre el contenido central; o
cuando despus de leer un libro o ver una pelcula debemos
responder por el tema ante la pregunta: De qu se trataba?. Las
preguntas anteriores ayudan a focalizar el tema en las
caractersticas de inters y a delimitar el ttulo correspondiente.
La formulacin corresponde al ttulo de su investigacin. Es
importante asignar el ttulo con algunos criterios tales como:
1. Identificar en el ttulo el objeto central de estudio.
2. Brindar en el ttulo la informacin bsica y mnima sobre el objeto
tema de estudio en cuanto al contexto terico, histrico,
geogrfico.
3. Y acompaar el ttulo haciendo explcito el tipo de estudio: si es
descriptivo, exploratorio, explicativo o correlacional.
No est de ms sealar que el ttulo de la investigacin no solo debe
corresponder al tema sino que debe ser claro y en cierta medida,
invitar a la lectura.
2.3 EV ALU ACIN

Aprender a plantear un tema de investigacin requiere conocer sus
caractersticas y aplicarlas en situaciones investigativas especficas.
En este caso tambin es necesario responder, sin apoyo del texto,
algunas preguntas correspondientes a las caractersticas del tema y
33

------------------------------------------------------------------------------------------------
posteriormente confrontarlas para ratificar la correccin de las

respuestas.
1. Que diferencia hay entre idea y tema de investigacin?
2. Enunciar las caractersticas que debe tener un tema de
investigacin, ordenarlas de acuerdo con la importancia que en
su criterio tienen y explicar la razn por la cual seleccion la
primera como la condicin ms importante.
3. Explicar la importancia de los antecedentes en la delimitacin del
tema de investigacin.
4. De cada una de las situaciones enunciadas usted puede extraer
ideas para una investigacin. Enuncie diversidad de ideas en
cada una.
Durante este ao escolar algunos estudiantes de octavo grado
tuvieron excelente desempeo en una asignatura mientras que
otros, que en aos anteriores haba tenido desempeos
similares, en este curso no lo lograron. En este grado los
estudiantes tienen entre 14 y 15 aos y en el campo cognitivo
avanzan hacia el pensamiento formal; en el campo psicomotor
algunos crecen rpidamente mientras que otros estn ansiosos
porque no lo logran; en el campo socioafectivo afianzan su
identidad a travs de las relaciones con los dems.
En el transcurso de un viaje en auto por carretera se explot la
llanta derecha quedando dividida en dos coronas circulares; el
conductor se detuvo y cambi la llanta. A los pocos kilmetros
comenz a oler a caucho quemado y segundos despus explot
la llanta que acababa de cambiar quedando en las mismas
condiciones de la otra.
Las ltimas noticias dicen que se ha logrado manipular
genticamente un primate, de la misma familia del hombre, para
introducir un material de contraste en uno de sus genes de modo
que sea posible hacer un monitoro de su organismo ante una
enfermedad que se le causar en laboratorio.
5. Con cada una de las ideas anteriores determinar las
caractersticas que tienen atendiendo a las preguntas enunciadas
en el numeral 2.2.5. Para ello complete el siguiente cuadro:
34

------------------------------------------------------------------------------------------------
Estudiantes Llantas
de octavo
Manipulacin
Objeto de estudio
Cmo es el objeto?
Dnde est?
Cul es su contexto temporal?
Cmo est constituido?
Cmo se relacionan sus partes?
Qu se puede medir o contar en el
objeto de investigacin?
6. Seleccionar una de las ideas encontradas en el punto anterior,
delimitar el tema correspondiente y enunciarlo.
7. Tomar el tema definido en el punto anterior y enunciar algunas
perspectivas para su estudio.
En esta segunda parte de la evaluacin usted podr desarrollar un
ejercicio de aplicacin para realizar la primera tarea de su proyecto
de investigacin que concluir con el planteamiento de su tema de
investigacin. Una vez que haya hecho este proceso es necesario
que lo debata con su profesor.
1. Revisar el tema que plante en la pregunta tres de la evaluacin
del captulo anterior y explicar la calidad del mismo de acuerdo
con las caractersticas que debe tener. Para tal fin es til tomar
las preguntas de orientacin planteadas anteriormente.
2. Volver a enunciar la idea de la investigacin
3. Dialogar con personas expertas en el tema para precisar la idea.
4. Enunciar los campos en los cuales podra encontrar
antecedentes para delimitar el tema de investigacin.
5. Buscar bibliografa al respeto, consultarla y tomar las referencias
que sern tiles para la investigacin. As mismo, organizar por
escrito dichos antecedentes.
6. Indagar por experiencias que tengan similitud con la idea de
investigacin, visitarlas y entablar dilogo con quienes las dirigen.
Adems, elaborar una sntesis de los aspectos relevantes
relativos al tema de investigacin.
35

------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Plantear la perspectiva desde la cual se define el tema de

investigacin.
8. De acuerdo con su tema de investigacin, responda las
preguntas planteadas en el cuadro siguiente en forma similar a
los tres ejercicios que desarroll anteriormente.
Tema de investigacin:
Objeto de estudio
Cmo es el objeto?
Dnde est?
Cul es su contexto temporal?
Cmo est constituido?
Cmo se relacionan sus partes?
Qu se puede medir o contar en
el objeto de investigacin?
9. Enunciar el tema y escribir las razones por las cuales es de
inters para usted.
10. Explicar en qu radica la relevancia del tema para el campo del
conocimiento al que corresponde as como la novedad que
presenta en relacin con los antecedentes indagados.
11. Determinar las razones por las cuales el tema es posible de
indagar mediante una investigacin.
12.Prever el tiempo en que se desarrollar la investigacin.
Una vez que haya debatido con su profesor o tutor el enunciado del
tema y est aprobado, es posible comenzar a pensar en el
planteamiento del problema: Cul es la pregunta que se desea
responder mediante la investigacin?.
2.4 LECTURA: CONOCIM IENTO.

En la actualidad se ha comenzado a comprender que el
conocimiento debe tener una funcin adaptativa debido a la
dinmica impredecible del cambio en todos los mbitos sociales,
razn por la cual se ha ampliado el debate para definir si el
conocimiento se comprende como un estado o como un modo de
acceder a lo real, debate que propone ampliamente Stenhouse
36

------------------------------------------------------------------------------------------------
(1987: 43 ss.) Esta dinmica no hace posible pensar en disponer de

un conocimiento suficiente ni concluido sino susceptible de
reelaborar, en especial al disponer de mtodos para la produccin
de nuevos conocimientos.
El conocimiento se comprende como una construccin activa del ser
humano y no como una caracterstica acabada del mundo; es, en
cambio, una construccin histrica y culturalmente contextualizada
conformada por informacin, habilidades, formas de proceder,
mtodos, herramientas tecnolgicas, actitudes y valores.
El conocimiento puede clasificarse segn lo desarrollado por Surez
y Latorre (2000:68):
Clases
Cotidiano
Social
Disponible
Capital
Intelectual
Caracterstica
Sin elaboracin, tcito, individual, no consciente, no expresivo
Proposicional, interpersonal, socializado en el hacer.
Saber acumulado que circula en la escuela o la universidad
como currculo.
Saber acumulado que permite agregar valor al conocimiento
disponible y a la produccin humana. Conforma la sociedad
del conocimiento.
Tomado de Surez y Latorre, 2000:68.
Esta comprensin de las clases de conocimiento fundamenta la

posibilidad de un proceso inductivo y de una reflexin crtica sobre la
realidad particular, abriendo la perspectiva de un conocimiento
comprensivo de una realidad construida y por construir, y no solo un
conocimiento positivo de la realidad como concluida.
En consecuencia, el conocimiento se puede considerar atendiendo a
su carcter cualitativo o cuantitativo y hablar dentro de un enfoque
positivista y en dos enfoques cualitativos as:
37

------------------------------------------------------------------------------------------------
Enfoque Cuantitativo
Conocimiento universal
Mtodo deductivo
Enfasis empirista
Carcter cerrado y
acabado
Saber terico
Enfoque cualitativo
Conocimiento singular Conocimiento estructural.
Mtodo inductivo
Mtodo reflexivo
Enfasis humanista
Enfasis dialctico
Carcter abierto y
Carcter transformable
liberal
Saber experiencial
Saber prxico
Dentro del enfoque tcnico, correspondiente al paradigma

cuantitativo, el conocimiento se concibe como acabado y como
propiedad de una comunidad acadmica que determina los
problemas que le competen, los mtodos para su conocimiento y
anlisis, la validez de los avances que en ese campo del saber se
desarrollen.
En el enfoque prctico, dentro del paradigma cualitativo, el
conocimiento es una elaboracin personal y por lo tanto deben
respetarse los procesos inductivos libres aunque no se llegue a
resultados estandarizados como conocimiento socialmente validado;
por tal razn, es un saber que surge fundamentalmente de la
experiencia y la vivencia personal. Segn Grundy (1991:184) el
conocimiento en este enfoque se comprende como una produccin
reflexiva a travs de la accin para dar significado a sta, pero no
necesariamente recurre a la teora para lograrlo sino que se
fundamenta en el hacer para obtener conocimiento; el conocimiento
es entonces estructuracin de significados.
En el enfoque sociocrtico, tambin dentro del paradigma cualitativo,
el conocimiento est conformado por hechos organizados en
estructuras que adquieren sentido por ella y por la forma como
explican la realidad, no por su componente particular. En este
enfoque el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad
para transformarla; esto supone pasar de una actitud pasiva a una
actividad de intervencin sobre ella.
2.5 COMPRENSIN DE LECTURA.
38

------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Cules son las diferencias entre comprender el conocimiento

como un estado y como un modo de acceder a lo real?
2. Qu significa que el conocimiento es una construccin activa
del hombre?
3. Cules son las diferencias entre el conocimiento tcito y el
conocimiento social? Entre el conocimiento social y el
conocimiento disponible? Y entre el conocimiento disponible y el
capital intelectual?
4. A qu tipo de conocimiento aportan los avances de una
investigacin?
5. Cules son las diferencias entre los enfoques cualitativo y
cuantitativo del conocimiento?
6. Si el enfoque prctico y el crtico son ambos de carcter
cualitativo cul es su diferencia fundamental?
2.6 BIBLIOGR AFA SUGERIDA.

DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta
Nacional, ESAP, Bogot, 1987.
FOX, David. El proceso de investigacin en educacin. Ediciones
Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981.
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, 1995.
LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico,
1990.
SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social,
editorial Trillas. Mxico, 1980.
TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica,
Editorial Limusa, Mxico, 1981.
39

------------------------------------------------------------------------------------------------

Metodología de La Invenstigación-Diseños y Técnicas

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Pedro Alejandro Surez Ruiz

UNIDAD 1. GUA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN....................... 11

UNID AD 1. GUA PAR A UN PROYECTO DE

Elaborar el proyecto y desarrollar la investigacin requiere

1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD

1.2 DES ARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO.

Pedro Alejandro Surez Ruiz

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1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN:

Justificacin de la investigacin e impacto.

Pedro Alejandro Surez Ruiz

6.4 Cuadro de Indicadores.

1.3 LECTURA: APROXIM ACIN AL PROBLEM A DEL CONOCIMIENTO.

Pedro Alejandro Surez Ruiz

Por eso, la primera lectura es una sntesis realizada para este

Las dos tradiciones cientficas, en Epistemologa e

Los autores desarrollan como tema central la confrontacin entre la

Pedro Alejandro Surez Ruiz

La relacin sujeto objeto no existe: El conocimiento es individual y

Pedro Alejandro Surez Ruiz

vlido lo que se percibe de manera inmediata. En la fenomenologa

Pedro Alejandro Surez Ruiz

Pedro Alejandro Surez Ruiz

El problema es que la investigacin cientfica en ciencias humanas

Pedro Alejandro Surez Ruiz

Por otra parte, en contraposicin a la implicacin est la explicacin,

1.4 COMPRENSIN DE LECTURA.

1.5 EV ALU ACIN

Pedro Alejandro Surez Ruiz

1. Establecer la relacin entre investigacin y proyecto de

3. Completar el siguiente cuadro sobre el tema de investigacin que

Pedro Alejandro Surez Ruiz

(personas, libros, documentos, hechos,

1.6 BIBLIOGR AFA SUGERIDA.

UNID AD 2. TEM A DE INVESTIGACIN.

2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.

2.2 DES ARROLLO TEMTICO: EL TEM A DE UNA INVESTIGACIN.

Pedro Alejandro Surez Ruiz

sencillo y concreto. Las ideas tienen un grado de generalidad que

Pedro Alejandro Surez Ruiz

grado, principalmente por dos razones: la complejidad del diseo

Pedro Alejandro Surez Ruiz

crea que definitivamente con ella colabora en la resolucin de un

Pedro Alejandro Surez Ruiz

como el impacto en los padres de familia y la forma como ellos

Pedro Alejandro Surez Ruiz

coherencia, en algunos casos una condicin que se exige es la

Pedro Alejandro Surez Ruiz

El enunciado del tema debe tener la suficiente precisin para que

Pedro Alejandro Surez Ruiz

2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA.

Pedro Alejandro Surez Ruiz

Las preguntas anteriores son de vital importancia en la definicin del

Formular del tema de investigacin es concretar en un enunciado

2.3 EV ALU ACIN

Pedro Alejandro Surez Ruiz

posteriormente confrontarlas para ratificar la correccin de las

Pedro Alejandro Surez Ruiz

Pedro Alejandro Surez Ruiz

7. Plantear la perspectiva desde la cual se define el tema de

2.4 LECTURA: CONOCIM IENTO.