Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1.- INTRODUCCION.La mayora de las pruebas psico-lgicas- utilizadas en el pas son de origen forneo y
requieren para su aplicacin un proceso de estandanzacin o normalizacin para su
correcta utilizacin, adems de un entrenamiento especial para su apli-cacin,
calificacin e interpretacin.
En la mayora de las pruebas se inter-pretan las calificaciones comparando la ejecucin
de un individuo con la de otros del grupo normativo. El gru-po normativo proporciona
una base de comparacin que muestra las califi-caciones de un grupo estndar, definido, de referencia, y es un factor crucial para la interpretacin de las ca-. lificaciones
relacionadas con las normas. Los grupos normativos se deben elegir para representar a las poblacio-nes en las
que va a ser aplicada dicha prueba.
FORMULACIN DEL PROBLEMA. Cules son los Baremos de la Es-cala Especial del Test de Matrices Progresivas de
Raven, elaborados en base a escolares de 6 a 11 aos de edad, aplicables al grupo de
referen-cia en la ciudad del Cusco?
1.1.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.1) Identificar un grupo normativo de comparacin en escolares de 6 a 11 aos de edad
de la ciudad del Cusco.
2) Obtener las calificaciones del test de matrices progresivas de Raven en este grupo
de escolares.
3) Convertirlas calificaciones bru-tas a una escala percentil, que expre-se la ejecucin
como clasificacin re-lativa dentro de ese grupo normativo.
4) Elaborar -una Tabla de Normas o Baremos para escolares de 6 a 11 aos de edad de
la ciudad del Cusco.
1.2.- FINALIDAD COGNOSCITA DEL ESTUDIO:
El estudio es ennentemente des-criptivo, no establece relacin
de causa efecto ni asocia variables.
1.3.- MARCO TERICO.El primero en idear tests fue Francis Galton, quien en 1882 esta-bleci su famoso
laboratorio antroporntrico en el museo de South Kensington, en Londres. All median-
sado al desarrollo de pruebas jus-tas desde el punto de vista cultural, pruebas que,
an sin eliminar los efectos culturales tratan de controlar ciertas variables crticas
haciendo que dichas pruebas sean igualmente favorables para todas las personas.
Para lograr este fin,se tienen que desarrollar procedimientos para controlar la
influencia de las varia-bles que son determinantes importan-tes en la ejecucin de la
prueba; pero varan entre las culturas. Uno de los ejemplos ms evidentes es el idioma, otra dimensin importante es la velocidad, un tercer aspecto relevan-te es el papel
que representa la moti-vacin competitiva y una cuarta di-mensin interesante es la de
el nfa-sis relativo que se hace en las dife-rentes reas del contenido dentro de las
diferentes culturas. As pues, pa-rece ser que en lugar de tratar de desarrollar pruebas
adicionales o me-jores que sean justas desde el punto de vista de la cultura, la
estrategia de investigacin deber concentrar-se, en adelante, en la comprensin de
los factores que producen una eje-cucin diferente en los diversos gru-pos culturales
(F.Brown 1980 pag.299-303).
J. C. Raven,construy las Matri-ces progresivas para experimentacin en 1936 y en
1938 estaban ya estandarizadas ypblicadas como test A partir de 1940, fecha en que
lo reimprimi con Baremos ms am-plios, todos los aos hasta 1948, fue objeto de
nuevas reimpresiones, segn el autor, la experiencia recogi-da prob que el test no
necesitaba ser revisado. Pero hacia 1947 consider preciso acoplar a su test de
matrices una adaptacin que satisfaciese los fines siguientes:
1) Que fuese aplicable inclusive a sujetos que por su edad o por su d-acit intelectual,
acusan una capacidad de inteligencia inferior a la exigida para comprender la tarea
misma del test.
2) Que la dispersin del puntaje permtiese una mejor discriminacin.
3) Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar. En suma, Raven
consider til derivar de su test una escala especial para medir
las funciones perceptuales y raciona-les de niveles de madurez inferiores a los doce
aos (5 a 11 aos),de los d-biles mentales y de sujetos con serias dificultades del
lenguaje y audicin.
Con la mira de lograr aquellos objetivos, Rayen introdujo la reduc-cin de matrices,
introduccin de co-lores y empleo de la forma tablero. La nueva escala especial fue
publica-da en 1949,y en 195 1 revis y exten-di sus normas con lo cual alcanz su
estado actuaL
1.4.- DEFINICIN DE TRMINOS:
1.- CAPACIDAD INTELEC-TUAL Ja capacidad para responder con rapidez y
acertadamente a una nueva situacin y el uso de las facul-tades del razonamiento para
resolver problemas, dirigir la conducta de una manera eficiente.
2.- TEST PSICOLOGICO: es un patrn de estmulos, seleccionados y organizados,
destinados a provocar respuestas las cuales pueden revelar ciertas caractersticas de
las personas que se someten a ellos.(Ala-rcn,1972).
II.- MATERIAL Y METODO.2.1 POBLACIN.Estuvo conformada por los estu-diantes de educacin primaria entre las edades de 6 a
11 aos de ambos sexos de los colegios urbanos de la ciudad del Cusco.
Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco, necesitamos obtener un
grupo normativo que es seleccionado de la poblacin de refe-rencia. peridicamente.
2.2 MUESTRA.-
blanca), solo uno es bueno. Seala t cul es el dibujo que queda bien. y as
sucesivamente hasta que el nio comprenda la manera de resolver los problemas. Se seguirn estric-tamente las instrucciones para admi-nistrar la
forma cuaderno. 3. Se contina con la evaluacin siguiendo los pasos siguientes:
1. - Corregir la prueba.
2.- Obtener los puntajes.
3.- Verificar la consistencia del puntaje.
4.- Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en tabla de frecuencias
absolutas y relativas.
5.- Aplicar la frmula para obte-ner el percentil: 5, 10, 25, 50, 75, 90 y 95.
6.- Convertir el percentil en ran-go.
La aplicacin de la prueba fue grupal, los grupos de nios estuvie-ron constituidos en
nmero de 6 a 8 bajo la supervisin de un tutor, dicha funcin la realizaron los
investigado-res con la colaboracin de 8 seoritas alumnas del IX ciclo de la Asignatura de Salud Mental y Enfermera Psi-quitrica de la Carrera Profesional de Enfermera
de la Universidad Nacio-nal de San Antonio Abad del Cusco. No se di lmite de tiempo
para su aplicacin.
2.6.- PRESENTACIN DE RESULTADOS Y ANLISIS ESTADSTICO.Los resultados se presentan en la Tabla de normas por edades en aos y por sexos. Se
hizo un anlisis com-parativo entre sexos, respecto a los promedios del puntaje bruto
obteni-do para cada ao de edad utilizando la prueba t para dos muestras independientes.
III.-RESULTADOS
Se aplicaron los test a 1570 esco-lares de educacin primaria del pri-mero al sexto
grado, de 6 a 11 aos de edad, repartidos de la siguiente manera:
-
COLEGIO
COLEGIO
COLEGIO
COLEGIO
PUNTAJE
VLIDO
PUNTAJE
INCONSISTENTE
197
234
261
256
280
204
43
25
26
30
10
07
TOTAL:1570 TESTS
1429
141
(91.02%)
(8.98%)
SERIE A
SERIE AB
SERIE B
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
4
5
5
6
7
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
11
11
11
12
12
2
3
3
3
3
4
4
4
5
5
6
7
7
7
8
8
9
9
9
9
10
10
10
10
11
11
11
12
2
2
2
2
2
2
3
4
4
4
4
4
5
5
5
6
6
7
7
8
8
9
10
10
10
11
11
11
PERCENTIL
No.
9 10
11
95
90
75
50
25
10
5
28
26
21
18
14
11
10
30
28
25
20
16
13
11
33
31
28
24
19
14
12
34
33
30
27
22
17
13
36
34
33
30
26
22
17
35
34
32
29
26
21
17
PERCENTIL
No.
9 10
11
95
90
75
50
25
10
5
28
27
23
18
14
11
10
31
30
27
22
17
13
11
33
32
29
25
22
15
14
34
33
31
27
23
19
16
36
35
33
31
27
24
21
36
34
33
30
27
24
21
PERCENTIL
No.
9 10
11
95
90
75
50
25
10
5
27
24
19
17
14
11
10
28
26
24
18
15
13
11
31
29
26
22
17
14
12
32
31
29
25
20
14
12
34
34
31
29
25
18
16
34
33
31
28
24
18
15
Hemos realizado un estudio comparativo entre sexos de los valores promedios brutos
para cada edad se aplic la prueba de t para dos muestras independientes,
obtenindose los siguientes resultados para un valor alfa de 0.05 para dos colas:
EDAD
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
VALOR
DE t
VALOR
CRTICO
DIFERENCIAS
SIGNIFICATIVAS
1.34
2.97
3.06
2.17
2.46
2.82
1.96
1.96
1.96
1.96
1.96
1.96
NO
SI
SI
SI
SI
SI
P95
P90
P75
95
90
75
I
II+
III
Superior a
Igual a
Inferior a
P50
P50
P50
50
50
50
III+
III
III-
=<a
P25
P10
P5
25
10
5
IV
IVV
IV.- CONCLUSIONES
SUPERIOR
SUPERIOR AL TRMINO MEDIO
TRMINO MEDIO
INFERIOR AL TRMINO MEDIO
DEFICIENTE
1.- Los Baremos encontrados pueden servir de base para evaluar a los estudiantes de
6 a 11 aos de la ciudad del Cusco.
2.- Se han encontrado diferencias estadsticamente significa-tivas entre sexos, siendo
los valores promedios del puntaje bruto y del percentil ms altos en el sexo mascu-lino
que en el femenino.
3.- El test fue aplicado sin mayores dificultados en grupos pequeos, en la modalidad
de cuademo, obtenindose solamente el 8.98 % de tests con puntaje inconsistente, los
cuales fueron descartados para el presente estudio.
4.- El test puede ser utilizado en los nios sin tener en cuen-ta el nivel socioeconmico,
idioma, conocimientos ni lugar de procedencia, es decir, es transcultural.
VER BIBLIOGRAFA
Pgina Anterior