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Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno

Unidad de Postgrado Facultad Politcnica

MODULO: DISEO Y GESTIN DE PROYECTOS INNOVADORES EN EDUCACION


ACTIVIDAD 11. PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR

Integrantes del Grupo:


Luis Alberto Serrate Middagh
Ren Rojas Reyes
Alex Muller Yatta
Reynaldo Fabian Gutirrez Delgado
Docente: Msc. Jesus Turrero Bustos

Santa Cruz Bolivia


2015

DESARROLLO DEL USO DE LA METODOLOGIA DE LA CLASE


INVERTIDA EN LOS DOCENTES DE LA UPSA
1.- Datos de Identificacin
1.1. Identificacin del establecimiento:
AUTORIDAD EDUCATIVA
AE-BA

AEP

(1)
AE

AECH
-U

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO


UNIVERSIDAD PRIVADA DE SANTA CRUZ
DIRECCIN

(2)

CDIGO POSTAL

Campus Universitario: Av. Paragu


y 4to. Anillo
TELFONO
346 4000

FAX

LOCALIDAD
(3)
SANTA CRUZ

CORREO ELECTRNICO
(4)
informaciones@upsa.edu.bo

1.2 Identificacin del proyecto


NOMBRE DEL PROYECTO
(5)
DESARROLLO DEL USO DE LA METODOLOGIA DE LA CLASE INVERTIDA EN
LOS DOCENTES DE LA UPSA
ACRONIMO DEL PROYECTO
FLIPPED CLASSROOM

(6)

NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL PROYECTO


Luis Alberto Serrate Midagh

RESPONSABLE INTEGRANTES DEL PROYECTO


NOMBRE DEL
PROFESOR

TTULO
PROFESIONAL

LUIS ALBERTO
SERRATE
MIDAGH

INGENIERO CIVIL

RENE
REYES
ALEX

ROJAS

MULLER

(7)

(8)

ESPECIALIDAD O
SECTOR DE
APRENDIZAJE EN QUE
REALIZA DOCENCIA
Educacin Superior

CORREO ELECTRNICO

luchoserrate@gmail.com

INGENIERO
COMERCIAL

Educacin Superior

renerojasreyes@gmail.c

INGENIERO

Educacin Superior

om
alexmyatta@gmail.com

YATTA
REYNALDO
GUTIRREZ
DELGADO

SISTEMA
ELECTRNICA
INGENIERO
ELECTRNICO

Y
Educacin Superior

reynaldogd@gmail.com

NIVEL (ES) DE ENSEANZA DE EJECUCIN DEL PROYECTO


EDUCACION SUPERIOR
TEMTICA DE EJECUCIN DEL PROYECTO

(9)
(10)

En los ltimos 20 aos la tecnologa ha reorganizado la manera en que vivimos,


cmo nos comunicamos y tambin cmo aprendemos. Los estudiantes entran en
contacto con la tecnologa a edades muy tempranas y empiezan a aprender de una
forma muy diferente a como lo hicieron sus docentes. La educacin formal no puede
ya basarse en la simple memorizacin y reproduccin de una informacin concreta,
que se encuentra en un libro de texto. El estudiante est acostumbrado a la
disponibilidad de nuevas tecnologas que utiliza a diario para el ocio y para satisfacer
sus propios intereses de aprendizaje, aunque en general se pierde con el mar de
informacin que existe en Internet y en discernir sobre la fiabilidad de la misma. Las
habilidades y competencias que se demandan en la era digital son:
1. Saber buscar, filtrar y sintetizar entre la gran cantidad de informacin existente
2. Extrapolar ideas sobre lo que se sabe y lo que se ha aprendido
3. Aplicar esos conocimientos a situaciones nuevas
4. Crear nuevos conocimientos e incluso tener la capacidad de innovar
Dentro y fuera del aula estas nuevas habilidades deben desarrollarse a travs de tres
tipos de aprendizaje, en donde las nuevas tecnologas desempean un papel
fundamental:
1. Un aprendizaje activo
2. Un aprendizaje colaborativo
3. Un aprendizaje autnomo
La UPSA comenzar a vivenciar un cambio gradual en su modelo educativo,
adaptando y aplicando paulatinamente la metodologa denominada
Flipped
Classroom Clase Invertida. Se centra en invertir la concepcin de la clase tradicional,
en la que un estudiante slo observa y escucha la disertacin de un docente sobre
un tema especfico para luego realizar una tarea en casa. Por tanto, el estudiante
realiza su mayor esfuerzo de aprendizaje fuera de la sala de clases, no aprovechando
de la mejor manera los tiempos que tienen junto al docente y sus compaeros.
La UPSA privilegia el trabajo del estudiante orientado al estudio de contenidos y
definiciones fuera de la sala de clases, aprovechando de mejor manera los tiempos

en el aula para el trabajo junto al docente y sus compaeros, privilegiando la


aplicacin de los contenidos, generando las condiciones para el trabajo individual y
colaborativo (clase/taller).
De esta manera, la UPSA desarrollar en el estudiante habilidades de indagacin,
investigacin y aplicacin que favorecern la calidad del aprendizaje adquirido en el
aula. Porque es necesario que los estudiantes mejoren la calidad de sus
aprendizajes, que aumenten su motivacin por las materias a revisar y puedan
otorgarle un mayor sentido al proceso educativo, involucrndose activamente en l.
Lo anterior, en un contexto moderno de la sociedad en que vivimos, de intensivo uso
de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y de redes que fomentan el
trabajo en equipo.
La UPSA busca que los estudiantes sean capaces de gestionar el conocimiento, ya
disponible en las redes y que se multiplica da a da. Memorizar el conocimiento ya
resulta ineficiente e ineficaz. Se trata de orientarlos al Saber Hacer, al Convivir, al
Comprender y al Ser. Vivimos un mundo inevitable y crecientemente On Line
La UPSA quiere tambin que sus docentes sean guas, autnticos maestros
comprometidos en el aprendizaje de sus estudiantes y que puedan mediar de
forma atractiva, integrando tecnologa de vanguardia en su quehacer.
El desarrollo tecnolgico actual nos coloca ante un nuevo paradigma de enseanza
que da lugar a nuevas metodologas y demanda una dinmica diferente por parte de
los docentes desde un enfoque acorde con los retos que plantea el educar a la
sociedad del siglo XXI y reorientar la labor docente. Hoy no basta con transmitir
conocimientos a modo de ctedra; el educar para la vida exige que como profesores
desarrollemos mltiples competencias, junto con la capacidad para disear
experiencias de aprendizaje significativas, en las que nuestros alumnos sean el punto
central del proceso enseanza-aprendizaje, utilizar crticamente las TIC y organizar la
propia formacin a lo largo de toda nuestra labor.
Este nuevo enfoque sobre el uso de internet posee una fuerte repercusin tanto en la
manera de entender la educacin como en la formacin del profesorado, debido a las
nuevas aplicaciones y servicios que genera, por lo que los docentes deben coincidir
en que el nico modo en que las reformas educativas y la implementacin de
recursos tecnolgicos puedan llegar a las aulas requiere una adecuada capacitacin
en la materia.
REAS CURRICULARES EN QUE SE INSERTA EL PROYECTO

(11)

Una vez capacitado el docente en el uso en las TIC en la clase invertida el proyecto
estar inserto en el rea trabajos prcticos del plan de estudio curricular de la UPSA

NMERO DE DOCENTES INVOLUCRADOS

(13)

EL 100% de los docentes de la UPSA

2.- Resumen del Proyecto


RESUMEN

(14)

A. ELEMENTOS:
Ambiente flexible (Flexible environment). Los estudiantes amplan el
espacio de estudio fuera del aula y eligen cundo y dnde aprenden.
Cultura de aprendizaje (Learning culture). Los estudiantes participan
activamente en la adquisicin de conocimiento. El tiempo de clase se usa
para explorar los temas con ms profundidad, consultar las dudas y realizar
actividades junto a los compaeros y el profesor.
Contenido intencional (Intentional content). Los docentes evalan lo que
van a necesitar para ensear y los materiales que deben explorar los
estudiantes por su cuenta.
Educadores profesionales (Professional educators). Los profesores
observan a sus estudiantes de forma continuada, cubriendo la demanda de
informacin que se produce a cada momento. Esto hace que los docentes
reflexionen sobre su prctica y sean ms flexibles a nuevas dinmicas de
aula que se requieran en cada momento.
Imaginacin para proponer un enfoque atractivo sobre el tema que el
docente vs a trabajar
Una plataforma digital educativa donde el docente pueda poner el
contenido del curso a disposicin de los estudiantes
Ejercicios o actividades vinculados al tema terico para que los
estudiantes puedan realizar dentro del saln clases

B. OPORTUNIDAD PEDAGOGICA A ABORDAR: Como la clave est en traer la

prctica al aula, el abanico de las tecnologas que utilicemos en ella


depender inevitablemente de la materia que se trate. Sin embargo, no se
debe olvidar que las TIC tienen que ayudar a conseguir que:
Los estudiantes sean quienes lleven el peso de la clase, dirigiendo ellos los
debates y las prcticas con la gua del docente.
Los estudiantes se vean animados a introducir en el aula elementos
encontrados fuera y dentro de ella, de modo que realicen una bsqueda
activa de las soluciones a los problemas que les planteamos.
Los prcticos sean lo ms realistas posible. Eso no slo les facilitar aplicar
en el futuro los conocimientos adquiridos, sino que tambin aumentar el
inters que tengan en ellos.
Favorezca el aprendizaje colaborativo entre el alumnado. Trabajos en
equipo con los papeles de cada uno bien definidos pueden ayudar a

conseguirlo.
Permita a los estudiantes hacerse y hacer preguntas que vayan ms all de
lo establecido inicialmente en la currculo.

C. TECNOLOGIA A UTILIZAR: Es muy difcil conseguir una clase inversa que


funcione sin una implicacin mayor del docente, tanto en tiempo como en
concentracin; se utilizaran, algunas tecnologas:
La grabacin de vdeo porque permite cierta personalizacin de la parte
terica que se est sacando del aula. Se grabaran las explicaciones de
modo que el alumnado pueda estudiarlas cuando y cuantas veces quiera.
Para invertir el aula, el profesor facilita a su alumnado materiales
audiovisuales (pueden ser vdeos o incluso podcasts), de una duracin
habitualmente no superior a cinco-diez minutos, a travs de los cuales
presenta las principales ideas o los conceptos fundamentales de cada
unidad didctica. Este material puede ser bien un recurso producido por el
propio docente, o bien un recurso ya existente en la red
Tambin el uso intensivo de plataformas de docencia en red como Moodle
que permiten compartir los materiales e incluso continuar las discusiones
iniciadas en la clase.
Registro de la actividad. Para comprobar que el estudiante ha visualizado
y entendido el vdeo subido a la plataforma Moodle, el docente realiza un
sencillo cuestionario de control.
Formulario. El docente crea un formulario de control en la plataforma
Moodle. De esta forma tengo un registro de la actividad de cada estudiante,
donde me informa sobre si ha visualizado el vdeo o no, cundo lo ha
hecho, cuntas veces lo ha hecho. El formulario es evaluable. Otra opcin
sera crear un formulario a travs de Google Drive.
Pizarra digital. Para la resolucin de dudas se puede volver a visualizar de
manera grupal el vdeo con la ayuda de la pizarra digital. En este paso el
docente incidir sobre las cuestiones en las que el estudiante ha tenido una
mayor tasa de error en el formulario que ha realizado previamente. En esta
fase se trata de clarificar los aprendizajes que no estn consolidados y
resolver las posibles dudas que hayan surgido.
Libro de texto digitalizado. Las actividades de trabajo cooperativo se
organizaran en grupos de cuatro estudiantes. En cada grupo los
estudiantes tienen un porttil para visualizar, si es preciso, nuevamente el
contenido del vdeo. Las actividades se llevan a cabo con la ayuda del libro
de texto digitalizado. Las actividades que realiza cada grupo, al igual que el
formulario respondido fuera del aula, son evaluables.

D. ESTRATEGIA A UTILIZAR:

Capacitacin para los docentes en TIC

Motivacin intrnseca y extrnseca


Tener software apropiados especializados
Dar cultura tic a los estudiantes
El proyecto se apoyar manuales y/o tutoriales, visuales que brindan las TIC,
en herramientas como como son, los video tutoriales, ya sea que el mismo los
realice o que utilice los ya hechos que se encuentran en la red y que se
acomoden a sus necesidades educativas. El docente entregara a sus
estudiantes la direccin web, en donde se encuentra el video tutorial, el
estudiante accede al video las veces que considere necesarias.
Posteriormente, los estudiantes guiados por el docente, realizarn en el aula
de clase las actividades que se propongan.

E. POBLACION OBJETIVO: Docentes de la UPSA


SINTETICE EL TTULO DEL PROYECTO EN TRES PALABRAS
1.- ENSEAR
2.- INVERTIDA
3.- APRENDER

(15)

DURACIN DEL PROYECTO


12 meses

(16)

3.- Descripcin del proyecto


3.1. Diagnstico
CONTEXTO INSTITUCIONAL: Descripcin, segn la temtica de lo que se abord,
las expectativas y participacin de la institucin, de los padres, los aportes de otras
instituciones, los recursos humanos y materiales existentes en la UPSA
(17)
La UPSA, inaugurada el 12 de marzo de 1984, nace como respuesta a las
necesidades detectadas por el sector empresarial en los diferentes campos de la
actividad y viene a hacer realidad un viejo anhelo de la regin y la comunidad. Se
funda en preceptos constitucionales donde se garantiza la libertad de enseanza bajo
la tuicin del Estado, creando una nocin del mundo bajo el sentido tico de la
educacin profesional, tcnica y prctica de alta calidad y exigencia. El Poder
Ejecutivo reconoce su funcionamiento, conforme al art. 94 de la Constitucin Poltica
del Estado y la Ley No. 070 de Educacin "Avelino Sini y Elizardo Prez". La UPSA
se encuentra jurdicamente respaldada por el reconocimiento oficial de su

Personalidad Jurdica por parte del Estado Boliviano mediante la Resolucin Suprema
N 202342; est ratificada su calidad de universidad privada por las Resoluciones
Supremas N 204873 y 209590 y, el Decreto Supremo N 23157 le confiere
expresamente la facultad legal para otorgar Diplomas Acadmicos y determina el
procedimiento para emitir los Ttulos en Provisin Nacional. El Ministerio de
Educacin acredit a la UPSA como Universidad Plena, por cumplir totalmente con
todos los criterios de calidad establecidos en el Reglamento General de
Universidades Privadas de Bolivia y aprobar en forma satisfactoria los criterios de
calidad exigidos durante la visita de los evaluadores internacionales.1
La UPSA cuenta con las siguientes facultades
a)
b)
c)
d)
e)

Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo


Facultad de Ciencias Empresariales
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
Facultad de Humanidades y Comunicacin
Facultad de Ingeniera

El presente proyecto tiene por finalidad el desarrollo del uso de las


tecnologas de informacin y comunicacin en los docentes de la UPSA
en la clase invertida; para proponer alternativas que mejoren el uso y
calidad de las TIC orientadas a atender las necesidades y problemticas
identificadas y que contribuyan al desarrollo de las competencias en los
estudiantes.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA COMUNIDAD DONDE SE ENCUENTRA EL CENTRO DE


INNOVACION U ORGANISMOS DE LA COMUNIDAD CON LAS QUE SE BUSCA ATENDER.
(18)

El desarrollo acelerado de la sociedad de la informacin est suponiendo retos,


impensables hace unos aos, para la educacin y el aprendizaje. Tal vez lo ms
relevante sea que nos encontramos con una nueva generacin de aprendices que no
han tenido que acceder a las nuevas tecnologas, sino que han nacido con ellas y que
se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello
supone un desafo enorme para los docentes, la mayora de ellos inmigrantes
digitales, para las instituciones de educacin, para los responsables educativos y para
los gestores de las polticas pblicas relacionadas con la innovacin, la tecnologa, la
ciencia y la educacin. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) a la educacin superior es un imperativo de las sociedades
1 www.upsa.edu.bo

modernas, base de la sociedad del conocimiento y sustento de la globalizacin.


En Bolivia hay rezago en el uso de las Tics en educacin; el hecho de que solo el
48,6% de una poblacin de 10.024.299 habitantes (Censo 2012) tenga acceso a las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), explica que a nivel del sistema
educativo nacional (primario y secundario) y educacin superior, an el
aprovechamiento de estos medios tecnolgicos (radio, televisin, telefona,
computadoras e internet, celulares inteligentes, redes sociales entre otros), son
bajos. Es una realidad inquietante la "revolucin tecnolgica", lema con que el 8 de
octubre de 2011 el gobierno de Evo Morales inici la entrega de las primeras 5.700 de
129.000 computadoras a maestros del pas, desnud una realidad preocupante: solo
el 40% de los beneficiarios saba utilizar el medio tecnolgico. Como cita el estudio
del Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo Local (CEADL), Bolivia invierte en TIC
educativa pero no en su uso. Hay una brecha considerable del conocimiento entre
estudiantes (nativos en las TIC) y maestros (migrantes en las TIC), hecho que genera
un desencuentro en el mbito educativo. Los estudiantes que ya utilizan las TIC
(computadoras, celulares inteligentes y redes sociales) demandan que los docentes
se actualicen, conozcan ms programas y se modernicen para hacer ms didctica la
clase, indica el estudio. En educacin superior en las universidades privadas hay
avances significativos en la introduccin, capacitacin y renovacin de TIC porque
tienen mecanismos de presin eficientes que obligan a docentes y estudiantes a
capacitarse ineludiblemente. Como empresa privada han invertido en infraestructura,
software de ltima generacin y renovacin constante de equipos. En cambio, en el
sistema estatal el proceso es ms lento porque hay obstculos por la burocracia, la
carencia de expertos, existen ciertas resistencias a la capacitacin. Una simple visita
a la ciudad universitaria nos muestra un panorama preocupante: todava se pasan
clases en pizarras acrlicas, sobreviven los viejos monitores y Pcs. Docentes que
prefieren escribir en la pizarra con marcadores, en lugar de la pizarra interactiva. En
contraste, algunas unidades de postgrado lucen orgullosas sus nuevas tecnologas. A
ello se suman el conglomerado social heterogneo de estudiantes que concurren a
las universidades pblicas. La gran mayora corresponde a sectores sociales con
muchas limitaciones econmicas, cuya realidad debilita un mayor acceso a la
tecnologa incluso de celulares smartphones y el uso de internet. "La falta de
conocimiento de las nuevas herramientas, el mito de que el internet en vez de ayudar
al estudiante lo perjudica, la falta de conectividad, el costo, todo ello seguido a que el
pas an tiene una gran brecha digital al interior de nuestro territorio.
PROBLEMTICAS / OPORTUNIDADES A LAS QUE SE BUSCA ATENDER

(19)

La problemtica actual en la UPSA es el escaso uso de las TIC por parte de los
docentes en aulas.
Las causas son:
Falta de capacitacin para los docentes en TIC
Falta de motivacin

Falta de una cultura escolar TIC por parte de los docentes


Falta de SOTFWARE adecuados a cada asignatura
Oportunidades:
Capacitacin para los docentes en TIC
Motivacin intrnseca y extrnseca
Tener software apropiados especializados
Dar cultura tic a los estudiantes

CARACTERSTICAS GESTIN
(20)
Descripcin, segn la temtica de lo que se abord, expectativas y participacin de la
institucin, caractersticas de la gestin, ORGANIZACIN del tiempo, organizacin de
los docentes involucrados.

Ningn docente coordina la integracin de las TIC en la universidad


El plan de TIC se enfoca principalmente en el equipamiento y la adquisicin
de habilidades bsicas
El alcance y nivel de uso de las TIC es decidido individualmente por cada
maestro
El plan de TIC se enfoca ms en el equipamiento que en las polticas de la
universidad sobre su uso
Se ha iniciado el proceso de identificacin de los recursos relevantes de
software e internet en todas las materias
Existe una poltica bsica del uso del internet para docentes y estudiantes
El planeamiento de las TIC es considerado una parte integral del planeamiento
general de la universidad
Se adopta un enfoque estratgico de equipo para el planeamiento y la
integracin de las TIC

DESARROLLO CURRICULAR Y PRCTICAS PEDAGGICAS


(21)
Descripcin, segn la temtica de lo que se abord, las expectativas y participacin
de los docentes, las caractersticas de sus prcticas pedaggicas.

Los estudiantes y profesores adquieren habilidades bsicas sobre las TIC


El uso del internet se limita principalmente al correo electrnico y a la
navegacin en la Web.
El Uso de las TIC es experimental y se tiende a un nfasis en el software de
aplicacin, como los procesadores de textos.
Las TIC se utilizan comnmente para diversos usos (preparacin y gestin de
cursos, desarrollo de clases, trabajo individual y de grupo).
Se incorpora el correo electrnico para actividades curriculares de
comunicacin y de investigacin.

TRAYECTORIA INSTITUCIONAL
(22)
Objetivos, temtica y resultados de proyectos educativos institucionales que la UPSA
ha desarrollado o que est desarrollando actualmente.
En el marco del Plan Estratgico Institucional UPSA ha invertido en infraestructura,
software de ltima generacin y renovacin constante de equipos que tiene
programado la referente a la Integracin de TIC tanto para el docente como para el
estudiante. En diciembre del ao 2014 en la UPSA se realiz el taller: Didctica y
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El taller se llev a cabo en
modalidad mixta (virtual-presencial) con una duracin de cuatro semanas teniendo
como finalidad fortalecer el proceso de integracin de las Nuevas Tecnologas en el
proceso aprendizaje enseanza que asume la UPSA como desafo pedaggico
didctico.
De manera paralela a los procesos de acreditacin, se ha implementado la norma
ISO 9001:2000 y la UPSA cuenta con toda la plataforma tecnolgica y administrativa
para impartir programas virtuales

CARACTERSTICAS TIC EN EDUCACIN


(23)
Descripcin, segn la temtica que se abord, las competencias en tecnologa (TIC)
que poseen docentes y estudiantes en la UPSA, y los recursos con que cuenta.
DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA UPSA

Algunos miembros del personal han participado en programas de formacin


de habilidades bsicas.
El personal conoce las ofertas de capacitacin.
No se ha establecido ningn contrato con otras escuelas o entidades para la
planificacin de TIC.
Se alienta al persona a asistir a cursos de TIC
La institucin no se ha contactado con estructuras locales de apoyo TIC

Se garantiza a los estudiantes por lo menos un turno semanal en las


computadoras.
Los maestros tienen acceso limitado a las computadoras durante el periodo
escolar.
La escuela no se compromete con otras universidades en lo concerniente a
las TIC.
Los profesores estn renuentes al uso de las computadoras.
Las computadoras se consideran un recurso escolar que puede ser
aprovechado por los estudiantes para apoyar el trabajo cuando es pertinente.
La pgina Web de la escuela es desarrollada y actualizada por los maestros y
los estudiantes, Se centra en las actividades estudiantiles y recursos para el
desarrollo curricular.

RECURSOS E INFRAESTRUCTURA DE TIC

La institucin cuenta con un servicio permanente de soporte tcnico


La conexin a todas la computadoras se realiza a travs de una conexin
ISDN mltiple o ADSL o a travs de una conexin de banda ancha
Se hace una provisin para una reparacin regular del equipo

PROBLEMA
PEDAGGICO
Y/O
INNOVACIN
QUE ABORDA EL PROYECTO CON EL USO DE TIC
(24)
Descripcin de la innovacin que se realizara, relacionndola con los antecedentes
mencionados en los puntos anteriores y con los recursos TIC.
La virtualizacin de las clases en Educacin Superior ya no es una novedad, toda vez
que la mayora de las instituciones educativas la estn utilizando como una
alternativa para aquellos estudiantes que tienen dificultades en asistir a las clases
presenciales.
Con la tecnologa al alcance de todos, nos preguntamos Cmo mejorar las clases?,
donde los estudiantes muestran su aburrimiento por las clases presenciales, para
ello intervienen muchos factores de ndole psicolgico para que preste la debida
atencin, maestros repetitivos, con poca experiencia didctica, asignaturas ridas o
muy cargadas de teora, que no permiten llamar la atencin dirigida, que es muy
corta en el estudiante o simplemente se niegue a participar por vergenza o temor.
Las estrategias pueden ser variadas en cmo innovar la educacin y hacer un aula
llamativa, dinmica, agradable, productiva que incite al estudiante de llegar a ella
cargado de informacin y deseoso de generar debates sobre lo recientemente
aprendido.

El trmino de aula invertida, es de reciente data, conjuga en ella el mtodo


constructivista, cooperativo y el colectivista. En 2012 se habla de Flipped Classroom
(clases al revs, clases invertidas), que no es otra cosa que un modelo didctico en
el cual los estudiantes aprenden nuevo contenido a travs de video-tutoriales en
lnea, habitualmente en casa; y lo que antes solan ser los deberes (tareas
asignadas), se realizan ahora en el aula con el profesor ofreciendo orientacin ms
personalizada e interaccin con los estudiantes.
Educadores alrededor del mundo estn tratando de cambiar este modelo tradicional
enfocado en el avance a partir de un plan de estudios por uno guiado por las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La premisa bsica de este modelo es que la Instruccin directa es efectiva cuando se
hace de manera individual, pero debido a los recursos de las universidades, esto
requerira de un equipo docente mucho ms grande el cual la mayora de las
instituciones no podran costear Esto no quiere decir que actualmente la instruccin
sea necesariamente mala; puede ser una manera efectiva de adquirir conocimiento
nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el avance puede ser
muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rpido porque
pueden carecer del conocimiento previo necesario para comprender los conceptos.
En este mtodo, el docente asume un nuevo rol como gua durante todo el proceso
de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la nica fuente o diseminador de
conocimiento. Facilita el aprendizaje a travs de una atencin ms personalizada, as
como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de
pensamiento crtico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y
colaborativa.
3.2.- Formulacin general del proyecto
OBJETIVO GENERAL
INDIQUE EL O LOS RESULTADOS QUE SE BUSCAN ALCANZAR.

(25)

DESARROLLAR EL USO DE LA METODOLOGIA DE LA CLASE INVERTIDA EN LOS


DOCENTES DE LA UPSA

OBJETIVOS ESPECFICOS
INDIQUE EL O LOS RESULTADOS QUE CONDUCIRN AL LOGRO DEL OBJETIVO GENERAL

1) Actualizacin constante del docente en tic

2)

Manual del uso de las tic


3) Aplicacin de metodologas autnomas

(26)

4) Actualizacin de las herramientas tic


DESCRIPCIN DE PRODUCTOS Y PROCESOS DE INNOVACIN

(27)

Cada vez son ms los docentes en instituciones de educacin superior que apuestan
por la clase invertida flipped classroom, dados los buenos resultados que est
obteniendo este modelo pedaggico dentro de las diferentes experiencias en las que
se ha puesto en prctica. Para el presente proyecto se desarrollara esta metodologa
en los docentes de la UPSA para que estos la implementen en aulas con sus
estudiantes.
Este proceso de enseanza aprendizaje se caracteriza por el de aprendizaje fuera del
aula, con el fin de potenciar durante el tiempo de clase los aspectos ms prcticos y
muy necesarios para la adquisicin de conocimientos. Este modelo se centra mucho
ms en los estudiantes, situado al mando del proceso de aprendizaje, puesto que
ciertas actividades, como las explicaciones y algunos ejercicios de carcter mecnico,
se trabajan fuera del aula, aumentando el tiempo disponible en clase para hacer
ejercicios con la ayuda y apoyo del docente.
La aplicacin de esta metodologa permite que el profesor dedique las horas de clase
al trabajo directo con los alumnos, guindoles para que apliquen los conocimientos
adquiridos en la resolucin de actividades, mientras reserva para el hogar aquellos
procesos que el alumno puede realizar de forma autnoma, como leer un libro, ver las
explicaciones en vdeo o consultar Internet o bibliografa para ampliar conocimientos.
Este factor hace que no sea el profesor quien demande la atencin del alumno, sino
que sea el mismo estudiante quien requiera al profesor para que le ayude a resolver
las dudas y las actividades que no entiende.
Resultados y/o productos esperados de la clase invertida:
Se obtiene mejores resultados en las evaluaciones de los estudiantes
Se obtiene mejores actitudes de sus estudiantes
Aumenta el inters y la motivacin de ambos (docente-estudiante)
Aumenta la competencia de aprendizaje colaborativo
Se desarrolla la competencia de aprendizaje por descubrimiento autnomo

CARACTERSTICAS DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO


(28)
Desarrollo de objetivos especficos, las actividades, indicadores, logros, especificando los
recursos, tiempos y actores. Verifique de esta seccin con la Carta Gantt.
OBJ.
ESPECFICO

Manual
del
uso de las tic

ACTIVIDADES
ASOCIADAS

ACTORES
(RESPONSABLE
SE
INVOLUCRADOS)

RECURSOS
HUMANOS Y
LOGSTICOS

TIEMPO
(SEMANAS O
MESES)

PRODUCTOS
E
INDICADORES
.

Motivacin
intrnseca y
extrnseca

UPSA,
AUTORIDADES,
DOCENTES

DOCENTES
CAPCITADORES
EN TIC,

2 MESES

DOCENTE
CAPACITADO

INTEGRANTES DEL
PROYECTO
Actualizacin
constante del
docente en tic

Capacitacin
docente en tic

Aplicacin de
metodologas
autnomas

Estudiantes
con cultura tic

Actualizacin
de
las
herramientas
tic

Recursos
software
apropiados
especializados

UPSA,
AUTORIDADES,
DOCENTES
INTEGRANTES DEL
PROYECTO

DOCENTES
INTEGRANTES DEL
PROYECTO

UPSA,
AUTORIDADES,
DOCENTES
INTEGRANTES DEL
PROYECTO

ALULAS,
SALAS DE
INFORMATICA,
DOCENTES
CAPCITADORES
EN TIC,
ALULAS,
SALAS DE
INFORMATICA,
DOCENTES
CAPCITADORES
EN TIC,
ALULAS,
SALAS DE
INFORMATICA,
DOCENTES
CAPCITADORES
EN TIC,
ALULAS,
SALAS DE
INFORMATICA,

6 MESES

DOCENTE
CAPACITADO

2 MESES

DOCENTE
CAPACITADO

2 MESES

DOCENTE
CAPACITADO

FACTORES CRTICOS DE XITO DE LOS RESULTADOS

(29)

Factores crticos de xito durante el proceso de desarrollo del proyecto que


podran poner en riesgo los resultados esperados.

No apoyo institucional (financiero, logstico e infraestructura)


La no colaboracin de los docentes

3.3.- Metodologa
Corresponde a la naturaleza del proyecto y se consider las siguientes preguntas:
Cmo pretende obtener los resultados indicados?
Cules son los caminos alternativos de accin frente a las posibles dificultades?
ETAPA DEL DISEO

(30)

La metodologa de la clase invertida, permite al docente aprovechar la clase para


actividades mucho ms participativas e interactivas, tales como resolucin y/o
transformaciones de situaciones problemticas en grupo, presentaciones de estudiantes,
demostraciones prcticas, debates sobre los posibles caminos de soluciones que se
pueden encontrar a situaciones diversas de los problemas que se suscitan en las
asignaturas. Esta metodologa consiste en sacar la teora de la clase para ocuparla con
la realizacin de los ejercicios, es decir, lo contrario a lo que hacemos en una clase
tradicional. Teora en casa y deberes en el aula. De esta forma, el profesor le puede
dedicar ms tiempo a resolver dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones
prcticas de los contenidos.

Se pretende desarrollar el uso de la metodologa en la UPSA para esto se seguir las


siguientes etapas:

Sensibilizacin de innovar con las tic (CLASE INVERTIDA): Identificar las


debilidades y fortalezas del proceso enseanza aprendizaje mediante el uso de
las tic y la importancia de incorporarlas a la labor docente
Identificacin de los recursos tecnolgicos incluye los recursos con los que cuenta
la institucin de carcter tecnolgico, inventario de los recursos, diseo y
aplicacin de las guas interactivas
Crear ambientes virtuales de aprendizaje; encaminados a la capacitacin de los
docentes en todo lo relacionado con las tic y la creacin de herramientas digitales.
Evaluacin y seguimiento del proyecto: busca mejorar, analizar e implementar el
proyecto de innovacin de las tic

DESARROLLO

(31)

Descripcin y secuenciacin de actividades que se deben dar en aspectos de


gestin, innovacin en Tic y prctica pedaggica para desarrollar el proyecto

Crear video lecciones o videos interactivos


Crear murales virtuales
Crear presentaciones
Generar cuestionarios interactivos
Desarrollar actividades individuales y colaborativas
Fomentar el aprendizaje colaborativo
Evaluar a los alumnos a travs de rbricas
Publicar o divulgar los trabajos

EVALUACIN: GESTIN E INNOVACIN

(32)

Descripcin y secuenciacin de actividades que se deben dar en aspectos de gestin,


innovacin en Tic y prctica pedaggica para evaluar el proyecto.
A medida que se va estructurando el proyecto y se le va dando forma para su mayor
veracidad, unos elementos fundamentales para su mejor aplicacin; son los estndares
de calidad que se presentarn como sustento en el mismo, los principales y de mayor
importancia son:

Pertinencia: congruencia entre los objetivos del proyecto y las necesidades

identificadas y los intereses de la poblacin e instituciones.


Eficacia: Es el grado en que se han cumplido los objetivos.
Eficiencia: Indica el modo en que se han organizado y empleado los recursos
disponibles en la implementacin del proyecto.
Sostenibilidad: Establece que es la medida en que la poblacin y/o las
instituciones mantienen vigentes los cambios logrados por el proyecto una vez
que este ha finalizado.
Objetivo: Debe medirse y analizarse los hechos definidos tal como se presentan.
Imparcial: La generacin de conclusiones del proceso de evaluacin debe ser
neutral, transparente e imparcial. Quienes realizan la evaluacin no deben tener
intereses personales o conflictos con la unidad ejecutora del proyecto.
Valido: Debe medirse lo que se ha planificado medir, respetando las definiciones
establecidas.
Confiable: Las mediciones y observaciones deben ser registradas
adecuadamente.
Creble: Todas las partes involucradas en el proyecto deben tener confianza en la
idoneidad e imparcialidad de los responsables de la evaluacin, quienes a su vez
deben mantener una poltica de transparencia y rigor profesional.
Oportuno: Debe realizarse en el momento adecuado, evitando los efectos
negativos que produce el paso del tiempo.
til: Debe ser til y elaborarse en un lenguaje conciso y directo, entendible para
todos los que accedan a la informacin elaborada, los resultados de una
evaluacin no deben dirigirse slo a quienes tienen altos conocimientos tcnicos
sino que debe servir para que cualquier involucrado pueda tomar conocimiento de
la situacin del proyecto.

Estos estndares de calidad, no solo sirven para sustentar el proyecto, sino para darle
una forma ms formal y clara al mismo, para facilitar su comprensin y as lograr un xito
en sus objetivos planteados.
3.4.- IMPACTO Y DIFUSIN
SUSTENTABILIDAD

(33)

Describe las acciones que hacen que el proyecto se apoye en redes sociales y
econmicas que aseguren la permanencia de la innovacin a lo largo del tiempo.

Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseanza y el aprendizaje.


Adems, la integracin de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email,
mensajera electrnica), por parte de dichos servicios proporciona un escenario
muy adecuado para la prctica de la mayora de las actividades propias del
trabajo en entornos online.
Permiten que el profesor que utiliza estos recursos ensee a sus estudiantes a
adquirir capacidades para que se valgan por s mismos, y sigan aprendiendo en
un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformacin.

No solo permiten la transmisin de conocimientos y la colaboracin entre


personas, sino que, adems, desarrollan competencias tecnolgicas
imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como
la socializacin, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia de la
identidad digital y los procesos sociales de participacin, formacin de la opinin
y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y democrtica.
Permiten que los estudiantes aprendan haciendo cosas. De este modo, los
procesos cognitivos evolucionan a travs de la transformacin y manipulacin de
la informacin, desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de
alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad de sntesis y anlisis y la
toma de decisiones.
Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnfica oportunidad
para el aprendizaje, la formacin permanente y el desarrollo profesional, as
como un escenario cada vez ms frecuente de intercambio de experiencias,
noticias y contacto personal.
Ofrecen inigualables oportunidades para la difusin de la actividad educativa e
institucional de los centros educativos.

ANLISIS DE OPORTUNIDADES DE IRRADIACIN Y DIFUSIN DE LA INNOVACIN


A OTROS CENTROS EDUCATIVOS
(34)
Identifique a travs de indagaciones y evidencias las oportunidades que posee la
innovacin de ser replicada en otros contextos.
Una vez ultimado los detalles y visto los resultados del proyecto, este se puede mostrar o
presentar como alternativa de cambio gestin e implementacin debido a que ya las
instituciones en educacin superior no pensaran de forma desorganizada al capacitar sus
docentes en las TIC, logrando as adems de una mejor organizacin a nivel interno, un
mejor uso y apropiacin de los recursos tecnolgicos con lo que esta cuenta. Entonces,
donde vemos nosotros la oportunidad de difusin, pues especficamente en la nueva
metodologa la clase invertida este es nuestro principio o nuestro mayor factor de xito,
puesto que este se puede implementar en cualquier contexto mediante una adaptacin,
ya sea siguiendo las indicaciones de la clase invertida partiendo de nuestra idea y
realizndole ajustes de innovacin.

PLAN DE TRABAJO Y DE IRRADIACIN INTERNA Y EXTERNA

(35)

Detalle adecuadamente todas las actividades del Plan de irradiacin del proyecto
considerando la informacin proporcionada.
VARIABLE
Ambiente de
aprendizaje
Conformacin
equipos

de

DESCRIPCIN
Circunstancias que
se disponen y las
estrategias que se
usan para promover
el desarrollo del
aprendizaje

DIMENSIN
Percepcin
de contextos
de enseanza

Estrategias
mediadas con
TICs

INDICADORES
Centrado en:
El estudiante.
El docente.
Los mtodos
La
integracin
de
todos los elementos
anteriores.
sitios Web
-Funcionalidad
(Eficacia,
facilidad de uso y
versatilidad).
calidad
de
los
contenidos,
navegacin
e
interaccin
y
Originalidad).
-Pedagoga (capacidad
de
motivacin,
adecuacin a
los usuarios y a su
ritmo de trabajo y
fomento de la
iniciativa y el auto
aprendizaje).
_El
docenteOrganizacin
y
acompaamiento
del
trabajo independiente.
-Uso de estrategias.
_Actitud del estudiante
-Efectos
cognitivos(Habilidades,
nivel de desempeo)

3.5.- Precondiciones y Postcondiciones


EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
(38)
Indique para cada uno de los objetivos especficos, las actividades, los indicadores de
logro y los procedimientos evaluativos con sus respectivos instrumentos.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
INDICADOR
PROCEDIMIENT INSTRUMENTO
ESPECFICOS
DE LOGRO
O EVALUATIVO
Actualizacin
constante
del
docente en tic

Conformacin
de
equipos de trabajo y
designacin a cada
equipo
de
una
asignatura de las

Busco informacin
y objetos de
aprendizaje en la
web para facilitar el
dinamismo en las

Conformacin de
equipos, anexos:
Documentos con
problemas de cada rea
y posibles soluciones

Exposicin, trabajo
en equipo, carteles y
hojas con rbol de
problemas para que
cada grupo detecte

que ven en su plan


de estudio.

clases por
asignatura.

planteadas por el
grupo.

Manual del uso de


las tic

Conformacin de
equipos de trabajo y
designacin a cada
equipo de una
asignatura de las
que ven en su plan
de estudio.

Busco informacin
y objetos de
aprendizaje en la
web para facilitar el
dinamismo en las
clases por
asignatura.

Aplicacin
metodologas
autnomas

de

Conformacin de
equipos de trabajo y
designacin a cada
equipo de una
asignatura de las
que ven en su plan
de estudio.

Actualizacin de
las herramientas
tic

Bsqueda
de
informacin
y
Bancos de objetos
de aprendizaje en la
web sobre diversos
temas
que
los
estudiantes ven en
cada asignatura

Identifico los
problemas que tiene
cada asignatura y
busco solvataciones
para esos
problemas, con el
fin de mejorar la
didctica de la
clase.
Busco informacin
y objetos de
aprendizaje en la
web para facilitar el
dinamismo en las
clases por
asignatura.

Documento en Word
con los links de las
pginas web y los
objetos de aprendizaje
pertinentes por rea,
basndonos en los
contenidos que se dan
en dicha rea.
Documento en Word
con los links de las
pginas web y los
objetos de aprendizaje
pertinentes por rea,
basndonos en los
contenidos que se dan
en dicha rea.
Documento en Word
con los links de las
pginas web y los
objetos de aprendizaje
pertinentes por rea,
basndonos en los
contenidos que se dan
en dicha rea.

el problema de la
asignatura y
mencione las causas
y los sntomas.
Bsqueda en
Google, trabajo en
Word con los links,
formato para ver el
contenido
programtico de las
asignatura
Bsqueda en
Google, trabajo en
Word con los links,
formato para ver el
contenido
programtico de las
asignatura

Bsqueda en
Google, trabajo en
Word con los links,
formato para ver el
contenido
programtico de las
asignatura

REQUERIMIENTOS
(40)
Indique las necesidades en cuanto a recursos humanos, tcnicos, de capacitacin y
financieros necesarios para el desarrollo del proyecto y la elaboracin de los productos.
OBJETIVOS
HUMANOS
TCNICOS
CAPACITACIN FINANCIEROS
ESPECFICOS
Actualizacin
constante
docente en tic

del

Manual del uso de


las tic
Aplicacin
metodologas
autnomas

de

Actualizacin de las
herramientas tic

4.- Tiempos

Docentes
Capacitadores

Docentes
Capacitadores

Herramientas web,
software, Medios
audiovisuales y
digitales
Medios
audiovisuales y
digitales
Herramientas web,
software

Docentes
Capacitadores

Herramientas web,
software

Editores

En clase invertida
utilizando
herramientas web y
videos
En clase invertida
Tutoriales
En clase invertida
utilizando
herramientas web y
videos
En clase invertida
utilizando
herramientas web y
videos

56000 $u$

10000 $U$

4000 $U$

4000 $U$

5.- Anexos

ACTIVIDAD 9. DOCUMENTO INTEGRA


1. Lea y analice el Captulo 2 del documento de INTEGRA (2007) y comente brevemente
lo que seala el artculo sobre cada una de las categoras mencionadas anteriormente.
El documento INTEGRA toma el programa oficial de inclusin de TIC en las escuelas
de Irlanda, NCTE (National Centre for Technology in Education), que elabor un
modelo de planificacin destinado a los equipos directivos. El modelo representa una
til referencia para elaborar una serie de parmetros que permiten comenzar a
pensar, diagnosticar y proyectar la integracin de las TIC en una institucin
educativa a la hora de realizar un plan de TIC, y se incluye una matriz de
planeamiento que ser de suma utilidad para las escuelas, tanto para establecer el
nivel de desarrollo en trminos de su utilizacin de TIC como para definir los
objetivos a corto, mediano y largo plazo del plan.
La matriz se presenta en forma de tabla y destaca un amplio rango de temas a
considerar en el desarrollo de un plan escolar de TIC. Estos temas se agrupan en
cinco categoras:
A Gestin y planificacin: Es la categora que nos permite establecer las
metas a ser alcanzadas y todo el proceso a desarrollarse
B Las TIC y el desarrollo curricular: Es la categora donde se interrelaciona la
TIC, con su inclusin y ajuste del Programa Analtico Curricular
C Desarrollo profesional de los docentes; Es la categora donde se capacita a
los docentes para facilitarle la enseanza con el uso de las TIC
D Cultura escolar en materia de TIC: Es la categora donde se capacita a los
estudiantes para facilitarle el aprendizaje con el uso de las TIC
E Recursos e infraestructura de TIC Es la categora donde se planifica con
qu recursos e infraestructura cuenta la institucin educativa.
Dentro de estas categoras, que tambin se denominan puertas de entrada, se
identifican distintos aspectos o categoras que pueden ser pertinentes para observar
y trabajar en las instituciones. Cada una de estas categoras se encuentra
graduada de acuerdo con tres etapas de integracin de las TIC: inicial,
intermedia y avanzada.
Al momento de comenzar a identificar el estado de situacin de la integracin de las
TIC, el equipo responsable de llevar adelante la planificacin puede plantearse
una serie de preguntas relacionadas con cada una de las puertas de entrada.
Las respuestas, o nuevas interrogantes, que surjan de estas preguntas
permitirn enfoar mejor las diferentes categoras que propone la matriz

2. Haga un diagnstico de las TIC en su centro educativo utilizando como gua la matriz
que est al final del captulo.
MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC
I. GESTION Y PLANIFICACION
MEDIO

INICIAL
Se desarrolla un plan de TIC

El plan de
regularmente

El plan de tic es desarrollado por uno


o varios docentes

Todo el personal que lo desee tiene


la oportunidad de participar en el
plan TIC
Un docente o grupo de docentes
asume
informalmente
la
responsabilidad de las TIC en la
escuela
La escuela solicita asesoramiento
para un uso pedaggico de las TIC

Ningn
docente
coordina
integracin de las TIC en
universidad

TIC

se

actualiza

la
la

El plan de TIC se enfoca


principalmente en el equipamiento y
la adquisicin de habilidades
bsicas
No se ha llevado a cabo un
relevamiento de los recursos TIC

El alcance y nivel de uso de las TIC


es decidido individualmente por cada
maestro

Un equipo de docentes integra las


TIC en el desarrollo curricular

El plan de TIC se enfoca ms en el


equipamiento que en las polticas de
la universidad sobre su uso

Al disear el plan TIC, se


consideraron normas relativas a la
salud y a la seguridad

No existe una poltica de uso del


internet, dado que el acceso a
internet es solo para el personal de
la universidad

Se ha iniciado el proceso de
identificacin de los recursos
relevantes de software e internet en
todas las materias

Existe una poltica bsica del uso


del internet para docentes y
estudiantes

AVANZADO
El planeamiento de las TIC es
considerado una parte integral del
planeamiento
general
de
la
universidad
Se adopta un enfoque estratgico de
equipo para el planeamiento y la
integracin de las TIC
Hay
un
docente
designado
especficamente para coordinar la
integracin de las TIC

La escuela estimula la exploracin


de nuevos y diferentes enfoques
para la integracin de las TIC a
nivel transversal
Se lleva a cabo un relevamiento
anual y una evaluacin de
necesidades de la infraestructura de
las TIC, en trminos de las
necesidades del programa en todos
los cursos, materias por rea y
necesidades especiales
La mayora de los docentes, bajo el
liderazgo del director, es pro-activo
en la integracin general de las TIC
en la escuela
El plan de TIC incluye una gama e
polticas escolares relacionadas (uso
del internet, uso del software, temas
de salud y seguridad, administracin
de los recurso TIC)
Existe una poltica sobre usos
aceptables del internet, con la
implicacin de los padres y la
comunidad

X
X

MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC


II. LAS TIC Y DESARROLLO CURRICULAR
INICIAL

MEDIO

Los
estudiantes
y
profesores
adquieren habilidades bsicas sobre
las TIC
Las TIC se consideran una actividad.

El desarrollo curricular se da a travs


de
computadoras
aisladas
(sin
conexin).
Utilizadas por los estudiantes.

AVANZADO

Las TIC estn integradas en varias


materias.

Las TIC estn integradas en el


aprendizaje basado en proyectos.

Las TIC se utilizan comnmente para


diversos usos (preparacin y gestin
de cursos, desarrollo de clases, trabajo
individual y de grupo).

Se incorpora el correo electrnico para


actividades
curriculares
de
comunicacin y de investigacin.

El uso del internet se limita


principalmente al correo electrnico y a
la navegacin en la Web.

La Web se Usa como parte de la


enseanza general en clase.

El Uso de las TIC es experimental y se


tiende a un nfasis en el software de
aplicacin, como los procesadores de
textos.

El uso de las TIC refuerza las


actividades ya existentes del programa.

Los maestros y los estuantes


utilizan aplicaciones abiertas para
el apoyo de las actividades del
programa
(
por
ejemplo,
programas tipo LOGO, programas
de autor, programacin).
Los Maestros y los estudiantes
utilizan las TIC para crear
contenidos digitales ( por eje.:
presentaciones de proyectos,
diseos Web y multimedia,
portafolios
electrnicos
del
estudiante.)
Los estudiantes usan las TIC para
trabajar colaborativamente en las
actividades
programa,
tanto
dentro de la escuela, como otras
escuelas.
Las TIC apoyan a favorecen
actividades enmarcados en los
enfoques
de
solucin
de
problemas y aprendizaje por
problemas.

MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC


III. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
INICIAL

MEDIO

Algunos miembros del personal han


participado en programas de formacin
de habilidades bsicas.
El personal conoce las ofertas de
capacitacin.

Todo el personal est formado en


habilidades bsicas.

El personal especializado ha recibido o


recibe capacitacin adecuada.

No se ha establecido ningn contrato


con otras escuelas o entidades para la
planificacin de TIC.
Se alienta al persona a asistir a cursos
de TIC

La institucin no se ha contactado con

L escuela ha contactado a otras


escuelas o al consejero local del TIC
para solicitar apoyo.
Una parte del personal ha participado o
est participando en programas de
capacitacin de TIC, enfatizando la
integracin de las TIC en el currculo.
Algunos Miembros del personal asisten

AVANZADO
El personal participa en programas
de desarrollo profesional con
inclusin de TIC.
El personal est investigando
Nuevas Soluciones de Hardware o
software.
El personal comparte activamente
nuevas ideas entre ellos y con otras
instituciones.
El personal se ha formado para
integrar soluciones relevantes en
sus procesos de enseanza.
El personal participo activamente

estructuras locales de apoyo TIC

a reuniones relevantes del grupos de


apoyo TIC.

en grupos de apoyo TIC en lnea.

MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC


IV. CULTURA UNIVERSITARIA EN MATERIA DE TIC
INICIAL

MEDIO

Se garantiza a los estudiantes por lo


menos un turno semanal en las
computadoras.

Los maestros tienen acceso limitado a


las computadoras durante el periodo
escolar.
Las exposiciones de temas en clase se
apoyan con afiches o carteles
realizados en computadora.

La escuela no tiene una pgina WEB

La escuela no se compromete con


otras universidades en lo concerniente
a las TIC.
Los profesores estn renuentes al uso
de las computadoras.

INICIAL

AVANZADO

Hay una organizacin de turnos, para


que los estudiantes puedan acceder a
las TIC, durante el horario escolar en
diferentes momentos.
Se Facilita el acceso de las TIC fuera
del horario de clases.

El entorno escolar estimula, el uso


independiente de las TIC tanto por
parte de los maestros como el de
los estudiantes.
Se estimula el uso de las TIC fuera
del horario de clases normal

Las exposiciones de temas en la clase


se realizan con contenidos digitales.

Las computadoras se consideran


un recurso escolar que puede ser
aprovechado por los estudiantes
para apoyar el trabajo cuando es
pertinente.
La pgina Web de la escuela es
desarrollada y actualizada por los
maestros y los estudiantes, Se
centra
en
las
actividades
estudiantiles y recursos para el
desarrollo curricular.
La escuela es vista por otras
escuelas como un ejemplo de
buenas prcticas.
En general en la escuela existe una
cultura positiva de apoyo a las TIC.

La escuela tiene una pgina WEB


activa y actualizada, en la que los
estudiantes se involucran de alguna
manera

La escuela se involucra en proyectos


TIC, Nacionales y/o internacionales.

La escuela se considera un espacio


amigo de las TIC.

MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC


V. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA DE TIC
MEDIO

Las computadoras estn en el


laboratorio de informtica o en un
espacio similar
Las computadoras no estn en RED

No hay provisin de soporte tcnico

La conexin a internet se realiza a


travs de una lnea telefnica
conectada a una computadora

Hay disponibilidad de Software


limitado pero no eficiente para todas
las clases, todas las materias o para

Las computadoras estn en los salones


de clase.

AVANZADO

Hay computadoras en RED


distribuidas en toda la escuela.

El trabajo colaborativo se realiza en el


laboratorio de computacin, pero no en
toda la escuela.
Hay una provisin puntual para el
mantenimiento y la reparacin delas
computadoras,
y
los
perifricos
relacionados.
La conexin a internet se la realiza
mediante
una
conexin
ISDN
conectada a la mayora de las
computadoras.

Algunos recursos de software o


internet, estn disponibles para cada
nivel escolar: se han obtenido licencias

Todas las computadoras estn en


RED y todas tienen acceso a
internet.
La institucin cuenta con un
servicio permanente de soporte
tcnico
La
conexin
a
todas
la
computadoras se realiza a travs
de una conexin ISDN mltiple o
ADSL o a travs de una conexin
de banda ancha
Se han identificado recursos
apropiados de software e internet
y se han puesto a disposicin

X
X

los estudiantes con necesidades


especiales
Hay uno o dos computadoras para el
uso del equipo directivo

para el uso de toda la clase.

Algunos equipos no sirven y no han


sido reparados o reemplazados

El equipo es reparado o reemplazado


solo
cuando
es
absolutamente
necesario

Hay computadoras
de escritorio e
impresoras, para el uso de alumnos y
profesores.

segn la edad, materia o


necesidad especial.
Se utilizan otros dispositivos,
como
cmaras
digitales,
y
escner
para
proyectos
curriculares y de trabajo de
pgina Web.
Se hace una provisin para una
reparacin regular del equipo

La elaboracin de un rbol de problemas (Captulo 3, documento de INTEGRA,


Momento Explicativo del PES) en el cual de una manera grfica se precisan, aprecian y

relacionan las causas del problema principal, despus de hacer un anlisis y un


ordenamiento del conjunto de problemas de acuerdo a la importancia o valor que le dan
los actores involucrados en el proyecto.

La definicin de los objetivos educativos, parten por una parte del anlisis de la
Matriz de Planeamiento de las TIC (Captulo 2, documento de INTEGRA, disponible en la
carpeta de Material de apoyo del entorno virtual del curso).

ARBOL DE OBJETIVOS

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROYECTO


En esta etapa del proyecto se desarrolla la evaluacin donde se analiza y compara las
caractersticas que presenta el estado inicial (antes del proyecto) con los estados
intermedios y finales que resultan de la implementacin del proceso de cambio
pedaggico propuesto. Se valoran cules han sido las consecuencias del cambio
promovido.
Este conjunto de criterios de evaluacin se elaboraron a partir de los objetivos
formulados para el proyecto en cuestin y toma en cuenta los lineamientos curriculares
y de poltica educativa de la UPSA trazada para el rea de TIC.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO
TRABAJO EN RED
a. Establecer culturas de trabajo colaborativo y en red con otras instituciones del
pas o del extranjero: grado y tipo de acciones realizadas.
b. Participacin en foros y listas de inters educativo general y de la especialidad
de cada departamento / rea docente.
c. Intercambio de materiales y experiencias entre colegas de la institucin y con
otras instituciones.
CURRCULUM TIC
a. Mejoramiento del currculum y de las estrategias de enseanza.
b. Desarrollo de innovaciones curriculares y proyectos de experimentacin con
aplicacin de TIC.
c. Cambios en las prcticas de enseanza. Integracin de las TIC en las
actividades de enseanza.
d. Aprendizajes logrados, nuevas experiencias de aprendizaje en los estudiantes.
e. Calidad y pertinencia curricular de los materiales digitales y productos
tecnolgicos elaborados en el marco del proyecto.
f. Plan institucional de TIC.
CULTURA, NIVEL DE USO Y COMPETENCIAS TIC
a. Niveles de aceptacin, participacin en las actividades del proyecto y
apropiacin de las TIC por parte de los docentes, estudiantes
b. Frecuencia de uso.
c. Tipo de uso de las TIC que utilizan los docentes (en la preparacin de clases,
materia- les, guas de trabajo para los estudiantes durante las clases, como
apoyo para la evaluacin).
d. Tipo de uso que hacen los estudiantes de las TIC (bsqueda de informacin,
tareas es- colares, comunicacin, etc.).
e. Formas de relacionarse y procesar la informacin.
f. Programas y utilitarios que manejan docentes y estudiantes.
DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
a. Cantidad de docentes que se capacitaron en la utilizacin de las TIC como
recurso educativo.
b. Mejoramiento de las actitudes de los docentes hacia la incorporacin de las
TIC en sus tareas.
c. Pertinencia y calidad de la formacin recibida.

GESTIN DEL PROYECTO


a. Capacidad para seleccionar los miembros del personal docente que formarn el
equipo de trabajo bsico.
b. Organizacin del trabajo, elaboracin de cronogramas, distribucin de tareas.
c. Cumplimiento de plazos previstos.
d. Funcionamiento del equipo de trabajo.
e. Capacidad para identificar factores crticos que dificultan el desarrollo del
proyecto y contribuir a su superacin.
EQUIPAMIENTO Y RECURSOS
a. Cantidad y tipo de equipamiento.
b. Ubicacin de las computadoras y accesibilidad por parte de los diferentes
usuarios.
c. Adecuacin del personal a cargo de su mantenimiento (servicio tcnico).
d. Estado del equipo: antigedad y actualizacin.
e. Variedad y disponibilidad de software.
f. Rapidez y calidad de la conectividad a Internet.
FUENTES, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN
FUENTES DE INFORMACIN: Las fuentes de informacin utilizadas fueron primarias
(encuestas de opinin o entrevistas a estudiantes y profesores sobre el proyecto TIC
que se evala y secundarias (informaciones existentes, como las planificaciones de los
docentes, materiales curriculares y trabajos de los alumno).
Se utiliz la Tabla o Matriz de Evaluacin para planificar las fuentes e instrumentos de
la evaluacin y seguimiento; en la cual se detallan en las columnas las dimensiones,
aspectos y variables que fueron evaluados, el tipo de evaluacin que se realiz de esa
variable, el instrumento que se utiliz, cules fueron los indicadores que componen esa
variable o dimensin y cul fue la fuente de informacin de ese dato que se recogi.
.
Finalmente, se debe aclarar que la matriz debe ser utilizada con flexibilidad y revisada
peridicamente para ser ajustada en cada momento del proyecto y cumplir con las
necesidades de seguimiento, evaluacin diagnstica inicial, o final. En la matriz se
completan los datos que se quiere recabar, pero no siempre es posible cumplir con
todos los tems que all se incluyen.

MATRIZ DE EVALUACIN
Objetivos del
Proyecto

Dimensin / Variable
Trabajo en red.

Desarrollar la clase invertida


en los docentes de la UPSA
para difundir y multiplicar los
resultados y beneficios del
proyecto.

Nivel de diseminacin
multiplicacin del proyecto.
Cultura
de
colaborativa.

Tcnicas

Indicadores

Entrevista a los directores y/o


coordinadores de proyectos.

Opiniones de los profesores y


docentes beneficiarios de otras
escuelas sob4re el intercambio
y actividades realizadas.

Encuesta a los docentes de la


UPSA

trabajo

Entrevistas / Encuestas con


beneficiarios de otras escuelas
a las que se extiende el
proyecto.
Relevamiento de documentos
del proyecto.
Relevamiento de datos de la
escuela.
Entrevistas
electrnicas.

EVALUACIN INICIAL
DIAGNSTICA DE INTEGRA: ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimado estudiante/a:

encuestas

Cantidad de actividades de
intercambio de experiencias y
materiales.

Cantidad de escuelas que


forman parte del nodo de
Proyecto y de la red de trabajo.

Cantidad de actividades y
jornadas realizadas con otras
escuelas.

Cantidad
de
docentes
y
estudiantes que usan los
productos del Proyecto en otras
escuelas a las que se disemin.

Recientemente tu institucin la UPSA ha sido elegida para participar en el proyecto


INTEGRA, un proyecto con apoyo de la Unin Europea que promueve la integracin de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), Para el buen desarrollo del
proyecto es fundamental la colaboracin que prestes contestando en forma completa y
fidedigna la presente encuesta. Muchas gracias.
Pas Bolivia
Universidad UPSA
A.- INFORMACIN GENERAL
1.- Sexo
MX
F
3.- Semestre de estudio
5

Provincia / Regin Santa Cruz

2.- Edad 21
4. Carrera Arquitectura

5. Turno

B- ACCESO Y USO DE LAS TIC


6.- Usaste alguna vez una computadora?
7. Tienes computadora en tu casa?
8. Tienes acceso a Internet en tu casa?
9. Tienes cuenta de correo electrnico?

SI
SI
SI
SI

C.- USO DE LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD


10.- Con qu frecuencia usas la computadora?
(Marcar una X en cada columna)
En la escuela
En mi casa
En otro lugar
Todos los das
X
5 veces por semana
X
3-4 veces por semana
X
1-2 veces por semana
Dos o tres veces al mes
Casi nunca
Nunca
11. En el cuadro siguiente te damos una lista de programas y utilidades de computadora. Queremos
saber qu sabes utilizar y en dnde aprendiste a hacerlo. (Marcar con una X en cada fila lo que
corresponda)
Si sabes Cmo aprendiste?
Sabes utilizar.
SI
NO
SoloEn
la En un curso
con
la escuela
de
ayudad e
computacin
parientes
particular
o amigos
Internet
X
X
Correo electrnico o chat?
X
X
Procesador de texto (por ejemplo Word)?
X
X
Planilla de clculo (por ejemplo Excel)?
X
X
Base de datos (por ejemplo Access,
X
X
Dbase)?
Presentadores (tipo PPT)?
X
X
Editores de imagen / audio?
X
X
Lenguajes de programacin (por ejemplo
X
Logo, c++, etc,)
Perifricos como Web cam o escner?
X
Software especficos ( por ejemplo AUTO
X
CAD, Administrativos, control de stock
etc.)?

12.- Con qu frecuencia realizas cada una de las siguientes actividades? (Marca
una X en cada fila)
Ms de
dos veces

Una o dos
veces a la

Una a dos
veces al

Menos de
una vez al

Nunca

a la
semana

semana

mes

mes

Juega con la computadora


Buscas informacin en internet para tareas
escolares.
Buscas informacin en internet para otras
actividades.
Usas el correo electrnico o el chat para
comunicarte con tus docentes.
Usas el correo electrnico o el chat para
realizar
tareas
escolares
con
tus
compaeros/as
Usas el correo electrnico o el chat para
otras actividades.
Empleas utilitarios (como procesadores de
textos o bases de datos) para actividades
personales.
Realizas intercambios por computadora con
estudiantes/as de otras escuelas por un
proyecto escolar

D.- CONTEXTO ESCOLAR


13. Cul es el nivel educativo alcanzado por
tu padre o tutor?
Nivel educativo
No asisti a la escuela
Primaria incompleta
Primaria completa
Secundaria incompleta
Secundaria completa
Terciario incompleto
Terciario completo
Universitario incompleto
Universitario completo

14. Cul es la ocupacin de tu padre o tutor?


(puede ser tu madre) (Si actualmente est
desempleado indica su ltima ocupacin)
Categora ocupacional
Trabajador irregular (changas).
Empleado domstico.
Vendedor ambulante.
Obrero en relacin de dependencia.
Artesanos, tcnicos; capataz, encargado
Empleado; docente; pequeo comerciante.
Jefe; profesional independiente.
Dueo con ms de cinco empleados; gerente,
Director, alto jefe.

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO


A continuacin se reproduce una de las fichas de seguimiento que completaron cada
uno de los integrantes del centro de investigacin de la UPSA participantes del
proyecto.
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL PROYECTO
La presente ficha de seguimiento tiene por objeto reunir informacin sobre el proceso
de desarrollo del proyecto en cada uno de los integrantes del centro de investigacin de
la UPSA en el perodo JUNIO - JULIO de 2015. En funcin de ello, se consign toda la
informacin que creyo necesaria.

Pas

Bolivia

centro de investigacin de la UPSA

AE

Director

1.- Con qu frecuencia se rene..

1 vez
x sem.

Cada
15 das

Cada
3 sem

1 vez
x mes

La totalidad del equipo de docentes del


PROYECTO?
El equipo INTEGRA con el director de la UPSA para
intercambiar sobre el proyecto?
2. Se realizaron reuniones y/o actividades del Proyecto
Con otros actores institucionales y socios de INTEGRA?

3. Con quines se hicieron estos encuentros de tu trabajo?


Con otros docentes de la institucin

NO

NO

Con estudiantes
Con padres
Con instituciones de comunidad CAINCO, CAO, Colegios de
Profesionales
Con la AE
Con el tutor y/o co-tutor.
Con otros Centro de inv.(reuniones presenciales)
Con otros Centro de inv.(comunicacin va E-mail)
4. Por favor, indique brevemente los motivos de los intercambios mantenidos con otros Centro de
inv. las principales cuestiones que fueron abordadas y/o los acuerdos alcanzados.

No se tuvieron reuniones ni comunicaciones con otros centros de inv.

5. Por favor, indique brevemente qu vnculos trabajaron con otras instituciones de la


comunidad, con qu objetivo y si los hubo, cules fueron los acuerdos alcanzados.
Para verificar si se cumple el encargo social, se alcanzaron acuerdos que se debe
coordinar constantemente
6. Cuntas reuniones y/o actividades con docentes de la institucin realizaron
entre enero a agosto de este ao

7. Describa brevemente los objetivos de las reuniones realizadas con los docentes de su
escuela y las principales cuestiones que se trataron.
Por qu no se utilizaban las TIC en el aula
8. Cmo calificara la aceptacin e inters del
Proyecto por parte de los docentes de la UPSA que
NO son miembros del equipo INTEGRA?

Muy
buena

Buena

Regula
r

Mala

9. Cules seran a su juicio, los motivos que originan ese escaso inters y aceptacin del
Proyecto?
Porque el Docente es reacio a los cambios

10. Cules fueron los aspectos del Proyecto que a los docentes de la UPSA les resultaron
ms atractivos?
El concepto de la aula invertida porque es un enfoque pedaggico en el que la instruccin
directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades
de aprendizaje significativo y personalizado.
11. Con respecto a las reuniones / intercambios mantenidos con su AE: Por favor, indique
brevemente los objetivos y las principales cuestiones que fueron abordados.
a. El convencer al docente de que aplique las TIC en el aula
b. El poco inters por parte de los docentes de cambiar del modelo tradicional e
insertar las TIC en sus aulas
12. Con qu frecuencia su centro de inv. Se
comunica con.
El tutor?

1 vez
x sem

Cada 15
das

Cada 20
das

1 vez
x mes

El co-tutor?
13. Para el desarrollo del proyecto, le parece adecuada esa cantidad de
comunicaciones?

Si

No

14. Mencione cules fueron las 3 cuestiones ms importantes en las que pidieron
orientacin al tutor / cotutor.
1.Como era el uso de la herramienta virtual correspondiente
2.Como hacan la eleccin del Tema adecuado para la investigacin estudiantil
3 Si utilizaban la rbrica como mtodo de evaluacin
15. Quin respondi estas demandas, orientaciones?

16.
La respuesta /
asesoramiento
proporcionado, les pareci / result.

Muy
adecuad
o

El tutor

Adecuad
o

17. Buscaron alguna otra alternativa / ayuda / orientacin

El
cotutor

Ms o
menos
adecuad
o

SI

Ambo
s

Inadecuad
o

NO

18. A quin / es recurrieron? (personas y/o instituciones)


A especialistas en el tema
19. Cmo evalan hasta el

Muy

Satisfactori

Ms o

Insatisfactori

momento

satisfactori
o

menos
satisfactori
o

El cumplimiento de los objetivos y


las tareas planificadas en vuestro
Proyecto?
Los resultados alcanzados?
El cumplimiento de los tiempos
previstos?
20. Cules fueron las principales dificultades en el desarrollo del proyecto?

Hacer tomar conciencia de lo positivo del uso de las tic a los docentes
21. Realizan algn tipo de registro sistemtico de las actividades y
desarrollo del proyecto

SI

NO

22. Quin es el responsable de esta tarea?


Un grupo de Docentes
23. Po favor, describa de qu manera se realiza, en qu consiste el registro que llevan.
Fundamentalmente se anota si todos los docentes del proyecto incorporan las TIC en el
aula y se verifica el porcentaje de participacin de los estudiantes en el aprendizaje
colaborativo, a travs del control de sus blog, wiki, drive y portafolio.

24. Describa 5 de las principales actividades realizadas para el desarrollo del Proyecto.

1.- Cada estudiante debe crear su blog y registrar en el mismo todo su avance de
aprendizaje
2.- El Docente organiza los temas a investigar
3.- Se forman los grupos en el aula
4.- cada grupo crea su ambiente de trabajo a travs de wiki y drive de google
5.- Se publican los trabajos a travs de un portafolio para todo el grupo de estudiantes

25. Describa 3 de los resultados ms importantes alcanzados en la dimensin operativa /


organizacional del Proyecto (por ejemplo, adecuacin de espacios, trabajo en equipo, etc.)
1.- El estudiante desarrolla la competencia de aprendizaje colaborativo
2.-El estudiante desarrolla la competencia de aprendizaje por descubrimiento autnomo
3.-El Docente evala individualmente a cada estudiante a travs de rubrica

26. Describe 3 de los resultados ms importantes alcanzados en la dimensin operativa /

organizacional del Proyecto (por ejemplo, adecuacin de espacios, trabajo en equipo, etc.)
1
2
3
27. LA UPSA
Posee el equipamiento bsico para iniciar el Proyecto?

SI

NO

SI

NO

Posee la conectividad necesaria para desarrollar el Proyecto?


Recibi orientacin / asesoramiento para la adquisicin del equipo?
28. Quin los asesor para adquirir / pedir equipamiento?
La AE / su responsable tecnolgico
El tutor y/o co-tutor
Una empresa / proveedor privado
Otros, cules?
29. Los docentes de su escuela comenzaron a realizar actividades de
Capacitacin en el marco del proyecto INTEGRA?

SI

NO

x
SI

NO

NO SE

30. Las actividades de capacitacin estn planificadas para


comenzar prximamente?

x
31. Quines fueron convocados a participar de las actividades de
capacitacin?
Todos los docentes de la institucin

SI

NO

Los docentes y los directivos


Solamente los docentes de INTEGRA
Los docentes de algunas reas curriculares (cules?) Los Decanos y

jefes de carrera
32. Qu opinin le merece las acciones
de capacitacin
Pertinencia / Especificidad para el
proyecto del Centro de inv.
Los objetivos propuestos
Los
continentes
capacitacin
La dinmica de
empleadas

trabajados
trabajo,

en

la

estrategias

Excelent
e

Muy
buena

Buena

Regula
r

Mala

Los materiales y recursos.

33. Las condiciones de contratacin de


los docentes INTEGRA Por parte de la AE
se resolvieron.?

Favorablement
e

Ms o
menos

Poco
favorable
s

An no se
resolviero
n

34. Cul fue el mecanismo formal estipulado por la AE para la contratacin / designacin
del personal docente afectado al PROYECTO?

Contratar Docentes con experiencia virtual


35. A la fecha, los docentes que participan en el PROYECTO
Estn al da con el cobro de las retribuciones acordadas?

SI

NO

36. Hubo algn cambio en la conformacin del equipo de trabajo en su


Centro de Inv.?

SI

NO

37. Cules fueron los motivos?

Hubo estabilidad poltica


38. Qu opina del mecanismo de funcionamiento del PROYECTO (Escuelas que disean y
desarrollan un proyecto de innovacin asesoradas por un tutor y co-tutor externo?

Es bueno

39. Qu modificara de este mecanismo?


Mayor coordinacin entre ambos

40. Deseas agregar algo ms?


Mayor participacin a otros pases como Bolivia

CONTENIDOS Y RECURSOS DIGITALES


PROYECTO CLASE INVERTIDA UPSA
FICHA DE EVALUACIN DE RECURSOS DIGITALES
NOMBRE DEL RECURSO: VIDEOS TUTORIALES
AUTOR/A:
USUARIOS/AS
PROFESORES / AS
ESTUDIANTES / AS
EQUIPOS DIRECTIVOS
PERSONAL DE GESTIN
FORMATO DEL PROYECTO
SITIO WEB
RECURSO
APLICACIN
ENLACE DEL PROYECTO
OBJETIVOS
CREAR VIDEO LECCIONES
OBSERVACIONES
Consecucin de los objetivos planteados.
DESCRIPCIN: VIDEOS RELACIONADOS CON LA TEMATICA
INTERFAZ DE USUARIO / A (INTERACTIVIDAD, USABILIDAD)
RETORNO A LA PORTADA
RAPIDEZ
DIEO CLARO

Facilidad de retorno a la portada desde


cualquier nivel
Velocidad de llegada al nivel deseado.
Claridad en la jerarquizacin de la
informacin.
Simplicidad de presentacin
Uso equilibrado de las fuentes y grficos.

ICONOS EVIDENTES
UNIDAD ESTTICA
UNIDAD DE INTERACCIN

ADECUACIN ESTTICA
ADECUACIN ESTRUCTURAL
INTERACTIVIDAD

Facilidad de lectura de los conos.


Coherencia formal y esttica de todos los
niveles.
Uniformidad de los elementos de
interaccin, tanto esttica como de
situacin en la interfaz.
Coherencia entre el pblico objetivo y
esttica.
Coherencia entre la estructura y los
contenidos y objetivos.
Grado de interaccin del / la usuario / a

ASPECTOS TECNOLGICOS
NAVEGADORES
Firefox, Explorer, O PERA, Safari
ADECUACIN FORMATO
TAMAO ARCHIVO
FACILIDAD MANTENIMIENTO

Coherencia entre el contenido y el formato.


Coherencia entre el peso de los archivos y
el ancho de banda
Nivel exigido al personal de mantenimiento
del site.

MAPA CONCEPTUAL DEL PROYECTO

ANEXOS DEL PROYECTO


40 HERRAMIENTAS PARA DARLE LA VUELTA A TU CLASE
Crear videolecciones, murales virtuales, cuestionarios interactivos o presentaciones; controlar
las tareas asignadas a tus alumnos, facilitarles un entorno para desarrollar trabajos
colaborativos, utilizar herramientas para comunicarse con ellos y divulgar lo aprendido;
evaluarlos mediante rbricas aulaPlaneta te facilita la realizacin de muchas de estas tareas.
Te permite seleccionar actividades y recursos de todo tipo, asignarlos a los alumnos, controlar si
los han revisado, crear tus propios guiones y resolver sus dudas con numerosos materiales de
apoyo. Pero adems, en la Red hay multitud de recursos que pueden servirte para darle la
vuelta a tu clase. Te recomendamos 40 clasificados por su funcionalidad.
- See more at: http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-paraaplicar-la-metodologia-flipped-classroom-en-el-aula-infografia/#sthash.YH8QSNAE.dpuf

1. Panopto. Para grabar imgenes webcam, presentaciones o screeencast; e incluir


actividades, encuestas u otro tipo de interactivos en la grabacin.
2. Movenote. Permite seleccionar los materiales didcticos que necesitas de base y grabar
tu propia imagen explicndolos. Puedes consultar un tutorial aqu.
3. Screencast_o_Matic. Para capturar lo que se muestra en la pantalla del ordenador y
aadirle audio o video registrado a travs de la webcam.
4. EDpuzzle. Permite seleccionar tus videos favoritos, editarlos, aadir un audio explicativo,
asignarlos a tus alumnos y comprobar que los entienden mediante preguntas insertas a lo largo
del visionado. Consulta un tutorial aqu.
5. Screenr. Para grabar lo que se muestra en la pantalla del ordenador y registrar a la vez las
explicaciones en audio. Recomendado para realizar videotutoriales.
6. Educanon. Recurso para aadir a los vdeos imgenes, explicaciones, enlaces y
actividades dinmicas, tanto de respuesta abierta como cerrada.
7. Hapyak. Permite aadir enlaces, textos, imgenes y cuestionarios de respuesta mltiple o
abierta a tus videos. Consultar el video demo.
8. Blubbr. Para introducir cuestionarios o trivias a partir de videos de YouTube y compartirlos.
9. The Mad Video. Esta herramienta aade valor a tus videos con marcas o tags que
permiten incluir enlaces, imgenes y explicaciones mediante unos caractersticos iconos
circulares.
Crear murales virtuales
10. Mural.ly. Para elaborar y compartir murales digitales capaces de integrar todo tipo de
contenidos multimedia.
11. Glogster. Permite generar murales digitales interactivos con texto, imgenes, grficos,
video y audio.
12. Padlet. Para crear murales virtuales de forma colaborativa.
Crear presentaciones
13. SlideShare. Popular herramienta para crear y compartir presentaciones online. Permite
incrustarlas en webs y blogs.
14. PhotoPeach. Herramienta para crear presentaciones de imgenes, con transiciones, a
las que se puede aadir msica y texto sobreimpreso.

15. Prezi. Para crear exposiciones dinmicas y muy atractivas que permiten ir pasando de
unos elementos a otros, mediante zooms y movimientos por un entorno interactivo.
16. Mydocumenta. Plataforma online para crear, publicar y compartir presentaciones y
proyectos interactivos.
Generar cuestionarios interactivos
17. Google Drive. Crear formularios interactivos es una de las muchas posibilidades que
ofrece esta herramienta de Google. Consulta este enlace para saber cmo crearlos.
18. Quizbean. Este recurso gratuito permite generar cuestionarios tan largos como quieras,
con fotos y explicaciones.
19. Quiz me online. Concebida como una red social para estudiantes y profesores, ofrece
la posibilidad de crear formularios y otro tipo de recursos como flashcards, guas de estudio y
apuntes.
20. GoConqr. Antes conocido como ExamTime, es ideal para crear tests online y otros
materiales de estudio.
21. Gnowledge. Para crear, publicar, compartir, y realizar tests, actividades y deberes.
22. Quizlet. Permite crear cuestionarios interactivos y ofrece un enorme repositorio de tests
online.
23. QuizStar. Permite personalizar las preguntas, definir los intentos permitidos para acertar
o crear clases para enviar automticamente los tests a sus integrantes.
24. QuizWorks. Da la opcin de preguntas con tiempo limitado, cuestionarios de valoracin
de resultado o exmenes tipo test.
25. Socrative. Brinda la posibilidad de realizar los tests con los alumnos en tiempo real y a
travs de cualquier dispositivo.
Desarrollar actividades individuales y colaborativas
aulaPlaneta te ofrece numerosas actividades individuales y colaborativas clasificadas por nivel
de dificultad, as como un amplio repositorio de proyectos, y distintas plantillas para generar tus
propios ejercicios. Tambin puedes incluir en la plataforma actividades creadas con distintas
herramientas de la Red.
26. JCLic. Para crear actividades interactivas atractivas para los alumnos. Admite la inclusin
de audio y fotos.

27. Hot Potatoes. Programa para crear ejercicios de respuesta corta, seleccin mltiple,
rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados.
28. Geogebra. Sencillo
matemticas.

software

para

seleccionar,

crear

compartir

actividades

29. Moodle. Adems de permitir crear actividades, esta famosa plataforma permite a
alumnos y profesores compartir todo tipo de documentos y contenido.
30. Educaplay. Plataforma para crear actividades de distintos tipos: Crucigrama, Adivinanza,
Completar, Dilogo, Dictado, Ordenar letras, Ordenar palabras, Relacionar, Sopa de letras y
Test.
Fomentar el aprendizaje colaborativo
31. Office 365. Entorno colaborativo de Microsoft que ofrece espacio para la creacin de
minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, creacin online de documentos, chat etc.
32. Google Apps for Education. Entorno colaborativo de Google enfocado a los centros
educativos que integra herramientas como Google Drive, Google Calendar o Google Sites entre
otros.
33. Edmodo. Plataforma que permite crear grupos donde los alumnos pueden debatir,
trabajar en equipo, compartir documentos, elaborar y participar en encuestas etc.
Evaluar a los alumnos a travs de rbricas
34. RubiStar. Permite crear y consultar rbricas de otros usuarios.
35. Rubrics4Teachers. Adems de las herramientas necesarias para elaborar rubricas,
ofrece un amplio repositorio que puede servir de inspiracin al docente.
36. TeAchnology. Ofrece distintos generadores de rbricas en funcin de los aspectos y
materias que se desee evaluar.
37. RubricMaker. Facilita la elaboracin de rbricas clasificadas por niveles educativos y
temas.
Publicar o divulgar los trabajos
38. Twitter. La red social es ideal para compartir informacin interesante as como para
informar de la evolucin y progresos de un determinado trabajo o proyecto.
39. Blogger. Para crear de manera sencilla un blog de aula donde compartir contenidos,
recomendar recursos, fomentar la participacin y divulgar las experiencias realizadas.

40. WordPress. Permite crear blogs de aula y sites para compartir, divulgar y organizar
contenidos.
.

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