O Que A Criança Desenha QD Desenha

O que a criana desenha
quando desenha casa?

Adriana Torres Mximo Monteiro*
Resumo
Neste artigo, prope-se uma reviso das abordagens atribudas ao desenho infantil
produzido na escola. As prticas escolares observadas ao longo dos anos reduzem
a significao do desenho das crianas, tornando-as invisveis na maneira de ser
e estar no mundo. Nesse sentido, necessrio buscar outros parmetros tericos
que revelem novas possibilidades de perceber a criana, por meio do desenho
produzido na escola. Reflexes recentes, vindas da Arte-Educao, da Psicologia
Scio-Histrica, da Sociologia da Infncia e Educao ressignificam o grafismo
infantil, tomando-o um registro elaborado por sujeitos socioculturais, histricos e
autores. E, como uma elaborao singular, esse grafismo necessita ser investigado
quanto aos contextos de produo, corporeidade, autoria e interatividade.
Palavras-chave: Desenho infantil. Infncia. Educao infantil.
Nossa alma uma morada. E, lembrando-nos das

casas, dos aposentos, aprendemos a morar em
ns mesmos. (BACHELARD, 1988)
E, agora, todo mundo vai

desenhar uma casa...
Assim uma professora pediu aos seus alunos de 2 e 3 anos que
desenhassem uma casa, aps a leitura do poema A casa, de
*
Psicloga escolar formada pela FUMEC. Mestre e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora da PUC Minas. Coordenadora da Educao Infantil da Escola
Balo Vermelho. E-mail: drimonteiro@balaovermelho.com.br.
43
Paidia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Sa., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 43-58 jul./dez. 2010
Adriana Torres Mximo Monteiro
Vinicius de Moraes. O desenho das crianas causou certa inquietao na professora, que se viu diante de crculos nomeados como
almofadas, um enovelado de linhas indicando que um carrinho
havia passado por ali, retngulo disforme que era a televiso,
formas indefinidas que significavam o tapete de brincar e vrios
outros grafismos que representavam a vivncia, a convivncia, o
movimento, o conhecimento, a memria, a emoo, a sensibilidade
e a imaginao de cada criana daquele grupo.
Um dos motivos do estranhamento da professora pode ter sido o
fato de esperar encontrar na produo das crianas marcas grficas
que se aproximassem do esboo de fachadas de casas, telhados,
portas e janelas. Mas as referncias apresentadas por esses alunos
no eram uma reproduo estereotipada de casa; os traos representavam a vivncia de cada criana no interior de suas casas.
Esse evento provoca a busca de um novo entendimento do
desenho infantil. Para a reviso do desenho da criana produzido
em contextos escolares, necessrio buscar parmetros tericos
que ofeream outras possibilidades de significao desse desenho,
tomando-o como linguagem reveladora da infncia.
Cabea, ombro, joelho e ps.

Olhos, ouvidos, boca e
nariz...
De fato, conforme Barbosa (2006), desenhar faz parte das
atividades que formam o repertrio do jardim da infncia desde o
sculo XIX e, geralmente, so incorporadas s atividades de artes
visuais e/ou psicomotoras. Entretanto, pode-se encontrar uma
diversidade de intenes para essa prtica pedaggica.
Em algumas propostas educacionais, a atividade de desenhar
resume-se em entregar s crianas folhas mimeografadas com
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O que a criana desenha quando desenha casa?
os contornos de figuras compostas por animais sorridentes, sis

com expresses humanas, ambientes floridos e campos repletos
de rvores frutferas. Essas imagens revelam a maneira como a
criana associada ao cenrio de um mundo irreal e harmnico.
A concepo de infncia dessa prtica reproduz a ideia de que
o universo infantil reduzido a uma experincia nica e artificial.
Pode-se dizer que, assim, a criana percebida como detentora
de uma condio de pureza e felicidade, como se fosse um ser de
um mundo desconectado da realidade vivida pelo adulto. Nesse
contexto, o desenho utilizado como ilustrao e um meio para
atingir outros objetivos educacionais por exemplo, o exerccio
de atividades motoras, treino de habilidades manuais ou simplesmente o cumprimento de horrios da rotina escolar.
possvel encontrar, tambm, prticas que rompem com o
propsito de desenhar, para colorir formas predefinidas. A expresso da criana o objetivo com essa ao pedaggica e
advm do ato de desenhar livremente. Um aspecto que chama
a ateno nesta ltima abordagem o fato de o desenho da
criana ser vinculado s fases de desenvolvimento mental, sendo
a criana caracterizada como produtora, inicialmente, de garatujas
desordenadas, garatujas ordenadas, chegando aos desenhos
figurativos. Essa concepo se interessa mais pelos aspectos internos, mentais e cognitivos da representao infantil do que por
sua manifestao e modo de produo. Dessa forma, nas prticas educativas, adota-se uma viso sequencial e evolutiva para o
desenho, distribuindo-o em uma escala temporal, como uma das
formas de compreenso da produo infantil. Assim, o grafismo
entendido sob uma lgica etapista e o desenho figurativo um
objetivo a ser alcanado.
Na literatura, encontramos estudiosos do desenho infantil que
difundem essa ideia por exemplo, Luquet (1969), autor que compreende o desenvolvimento grfico da criana como um processo
evolutivo que passa por fases de maturidade, independentemente
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da idade cronolgica de quem o produz. Nessa mesma vertente

de pensamento, h as contribuies de autores como Lowenfeld
(1977) e Read (1982), que, fruto de estudos longitudinais, atrelam
o desenvolvimento grfico da criana ao seu desenvolvimento
mental.
O evolucionismo tambm aparece na pesquisa da norte-americana Rhoda Kellogg (1987). Seu foco est na gnese do desenho
da figura humana. A autora explicita que os rabiscos produzidos
na primeira infncia passam a formar diagramas, os quais, com o
passar do tempo, vo se combinando e agregando outros diagramas, formando uma construo grfica cada vez mais complexa,
at chegar figura humana, pois prevalece a crena de que o
desenvolvimento do desenho infantil se d por etapas naturais,
que devem apenas ser estimuladas. Nessa perspectiva, medida
que evolui, a criana experimenta e reordena seus traados.
inquestionvel a existncia de uma gnese do desenho; as
pesquisas de Mredieu (1974) e Moreira (1984) tambm confirmam este fato. Mas o que se verifica que a maneira como essa
atividade trabalhada na escola indica um olhar reduzido em
fases de desenvolvimento ou atividade psicomotora. Essa compreenso refora a ideia de que a produo grfica da criana
sempre inconclusa, pois cada etapa conquistada sugere outra a
ser alcanada.
Uma explicao para tal abordagem pode estar localizada na
forte influncia que a teoria de Piaget sobre o desenvolvimento
humano exerce no cotidiano escolar. Nesse entendimento, as
linhas, pontos, traos fortes e finos, produzidos na riqueza da
interao social de uma sala de aula, perdem seu valor, pois, aos
olhos das professoras, a conquista maior est em figurar. motivo de orgulho e sinal de avano da criana quando ela se torna
capaz de desenhar a figura humana. Ela mal comea a esboar
esse tipo de figurao e j tem de obedecer a um padro esttico
imposto pela cultura escolar. E, como que seguindo o ritual da
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msica, nos desenhos tm de aparecer cabea, ombro, joelho

e ps. Olhos, ouvidos, boca e nariz e ainda a chamada linha de
base, para colocar as figuras com os ps na terra.
Na contramo dessa proposio, Barbosa (1978, 2002) traz
valiosa contribuio. A autora, uma das principais referncias em
arte/educao no Pas, defende o ensino da arte nas escolas. Seu
principal argumento de que a arte estimula a capacidade de
construo e a cognio das crianas e adolescentes, ajudando-os
a desenvolver outras reas de conhecimento. Suas ideias provocaram uma significativa mudana na abordagem da arte na escola
e so referncia para trabalhos desenvolvidos por Buoro (1998),
Derdyk (1989, 1990), Iavalberg (1995, 2003), Martins (1998) e Pillar
(1999), dentre outros. Essas pesquisadoras desenvolvem estudos
que fortalecem a necessidade de dispensar arte um tratamento
sistemtico e organizado na escola e, ainda, servem de referencial
ao desenvolvimento das prticas de muitos professores brasileiros
que ensinam arte ou a adotam em seu trabalho pedaggico.
Nesse mbito, atribui-se ao desenho uma dimenso artstica, e
sua produo se d na e por meio da linguagem grfica, que
concebida histrica, social, cultural e simbolicamente.
Para essas autoras, portanto, o desenho uma linguagem grfica que nasce em determinados contextos sociais e passa por
um processo scio-histrico de construo de conhecimento, no
qual o aluno, como sujeito, utiliza a sua capacidade de intuir, compreender, relacionar, ordenar, configurar, interagir e significar.
Gardner (1997, 1999) se dedica produo grfica de crianas
pequenas, e esttica infantil tema de um de seus estudos.
O autor enfatiza a existncia de uma relao entre a criana e
o artista adulto. Para ele, se a criana estivesse consciente do
potencial do meio e da gama de alternativas como o adulto est,
ela seria esse adulto j teria ultrapassado o mundo especial
da infncia (GARDNER, 1999, p. 129). O mesmo autor ressalta,
ento, que desde muito cedo a criana j capaz de experienciar
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sentimentos ao contemplar objetos simblicos. Portanto, quando

faz arte, a criana realiza um trabalho que deixa de ser livre
experimentao e passa a ser uma produo infantil com elementos estticos prprios.
Dessa forma, Gardner considera a criana como artista e afirma
que aos cinco anos ela vive o que ele chama de idade de ouro do
desenho. Cabe ressaltar que essa a emergncia da concepo de
que h uma esttica infantil relacionada do adulto, porm diferenciada pelas caractersticas prprias do modo de pensar da criana.
Essas contribuies so importantes para a significao do
desenho infantil, produzido por crianas, mas no respondem
complexidade que envolve o ato de desenhar, deixando escapar
outros aspectos relativos socializao, interatividade, corporeidade e s condies de produo.
Para alm dos rabiscos

O desenho produzido na escola um tema que chama a ateno de vrias pesquisadoras, tais como Faria, Demartini e Prado
(2005), Silva (1998), Gobbi e Leite (1997, 1998, 1999, 2001, 2004,
2005, 2007), dentre outras. Para essas autoras, o desenho apreendido como uma das linguagens da nossa cultura que favorece a
compreenso da realidade, pois evoca uma expressividade que
representa identidades, condies sociais, interaes, o espao
vivido, o percebido, o aprendido e o imaginado. Leite (1998, p. 131),
desenvolvendo um interessante olhar sobre essa questo,
entende que
[...] o desenho da criana no pode ser visto como mera atividade escolar ou mesmo resultado de aptido pessoal para as
artes plsticas, mas, sim, como dilogo permanente entre a
criana e o mundo, uma constante busca de inteligibilidade e
comunicabilidade.
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Para Gobbi (1997, 2005, 2007), o desenho infantil uma fonte

documental que possibilita conhecer a percepo das crianas
pequenas. Suas perguntas giram em torno da questo de como
trabalh-los e de como podemos olhar para aquele produto que
est visvel e nos incompreensvel.
Em parceria, Gobbi e Leite (1999) propem um recorte especfico em torno dos desenhos produzidos pela criana pequena.
Trata-se de um olhar focado na compreenso do desenho como
uma representao grfica que tem autoria e possibilita a comunicabilidade com o mundo. Em suas palavras,
a criana faz parte da humanidade e, como tal, tambm escreve e se inscreve nesta histria coletiva. No cabe ao adulto
apresentar-lhe a realidade ela a vive, a transforma e por ela
transformada cotidianamente. No se trata de negar o carter
de mediao dos pais, mas de sublinhar que criana no
pode ser negada a autoria e a possibilidade real de ser sujeito
de seu processo. Assim sendo, seus desenhos poderiam ser
encarados de maneira mais singular e no como representaes em falta que exigem a presena acentuada do adulto
para aprimorar-se. (GOBBI; LEITE, 1999, p. 28)
Na centralidade da teoria de Vygotsky, Luria e Leontiev (1988)

est a constituio do funcionamento mental, sendo que o signo e
os processos verbais participam desse mecanismo. Nesse sentido,
o desenho infantil uma produo composta por signos e marcas
que o transformam em uma linguagem, pois constitui um cdigo
com caractersticas prprias. Esse cdigo est relacionado a determinados contextos sociais e aos processos scio-histricos de
construo de conhecimento, nos quais, no caso, a criana como
sujeito capaz de criar, intuir, compreender, relacionar, ordenar,
configurar e significar. Essa concepo colocou-a no lugar de detentora de uma esttica particular, capaz de produzir e reproduzir
conhecimento e cultura. Ancoradas nesse construto, Gobbi e Leite
(1999) fortalecem os estudos e pesquisas na rea:
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Assim, para Vygotsky, a criana recria ou reproduz o que j

existe constitui novos campos de significao para a realidade presente. a partir da inquietude, da inadaptao, que o
sujeito busca solues outras, desencadeando o processo de
(re)criao. Desta forma, a imaginao e a realidade cotidiana, mediadas pela linguagem, fundem-se na composio do
desenho daquilo que a criana co-nhece. Os desenhos so,
ento, signos constitudos pelas interaes sociais. Da mesma
forma que no se prendeu s fases ou etapas em seus estudos
acerca do desenvolvimento humano, elaborando os conceitos
de zonas de desenvolvimento, tambm no aprisionou os desenhos. (GOBBI; LEITE, 1999, p. 12)
Para Silva (1998), as condies sociais da produo da atividade

grfica de crianas interferem na qualidade do que executado
por elas. A autora considera a vivncia escolar um espao de interaes na qual a produo de desenhos envolve o contexto, bem
como os materiais ofertados, pois lpis, caneta, papis, cadernos
so objetos carregados de significados culturais:
A perspectiva histrico-cultural possibilita, concomitantemente,
uma crtica e a superao das concepes maturacionais a respeito de grafismo, porque permite ver o desenho como signo
empregado pelo homem e constitudo a partir das interaes
sociais. Afinal, ser que uma criana que no tivesse qualquer
contato com seres humanos chegaria a desenhar, ou desenharia
da mesma forma que uma criana civilizada? O contato com
pares no fundamental para a aquisio de formas amadurecidas de atividade, como o desenho? Possuir um substrato
biolgico no parece ser a nica ou principal condio para
o desenvolvimento do grafismo. (SILVA, 1998, p. 2)
Alm da importncia de saber das condies materiais de

produo do desenho infantil, para conhec-lo necessrio
saber no apenas das interaes entre os pares, mas, tambm,
ressaltar o papel mediador da professora, pois ela facilitar
ou no a dinmica das relaes que se do entre as crianas.
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Nessa perspectiva, Leite (2001, p. 117) ressalta a importncia de

observar as condies culturais da infncia reveladas por meio
dos desenhos infantis:
Um professor que est com a criana todo dia poderia se apropriar de seus desenhos, sim, mas para pensar neles, com eles e
a partir deles! Comear a perceber que aquela criana sempre
tem uma cor preferida, um tipo de trao que ela usa ou um tipo
de disposio no papel. Poderia comear a perceber que ela
tem uma coisa dela, singular, que est ali colocada. Ou que
aquela outra criana est, naquele momento, mergulhada num
movimento e aquele desenho no tem propriamente intencionalidade: ele a concretizao do prazer de estar desenhando,
rabiscando, colorindo, jogando des-prendida de que fase ou
etapa uma criana daquela idade deveria estar [...].
No artigo Psicologia das artes, Vygotsky (1998, apud

JAPIASSU, 1999) destaca uma de suas propostas principais em
seus estudos ligados arte, que decantar a presena de uma
dimenso simblica, cultural, produzida com base no contexto
scio-histrico. Ainda que a centralidade da discusso posta por
Vygotsky nesse documento seja especificamente sobre o teatro
e a esttica cnica, para ele as artes no poderiam ser explicadas
tendo como referncia a vida privada; pelo contrrio, a compreenso exige uma interpretao que envolve a esfera da vida social.
Sua crtica se volta para a psicologia emprica e experimental,
que concebe a mentalidade humana isolada de seu processo
histrico-cultural. Seus estudos demonstram um entendimento do
homem como um ser que tem como base a dimenso biolgica,
e sobre ela se imbricam as dimenses socioculturais e histricas
no processo de formao do indivduo.
No ensaio psicolgico La imaginacin y el arte en la infancia,
Vygotsky (1982) demonstra seu interesse pelo desenho infantil
sob o olhar histrico-cultural. Mesmo que d destaque aos aspectos invariantes que caracterizam as etapas de desenvolvimento
do grafismo, a centralidade da discusso est na concepo de
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desenho como expresso da imaginao criadora humana. Por

certo, essa ideia foi retomada por Ferreira (1998, p. 40):
A teoria de Vygotsky apresenta um avano no modo de interpretao do desenho porque (a) a figurao reflete o conhecimento
da criana; e (b) seu conhecimento, refletido no desenho, o
da sua [da criana] realidade conceituada, constituda pelo
significado da palavra.
Essa observao evidencia que o desenho expresso plstica

do pensamento e, tambm, construo intelectual da criana.
Se por um lado a teoria de Vygotsky pode trazer importantes
elucidaes sobre a maneira como a criana utiliza a linguagem
grfica, mediada pela palavra para construir e reconstruir os
significados de sua prpria existncia, outros estudos ampliam o
entendimento da criana como sujeito histrico da linguagem, da
cultura e da cognio em interao no mundo contemporneo.
Para compreender o desenho da criana pequena, importante
conceb-lo como resultado de sua criao grfica, conjugada com
as situaes comunicacionais expressas no momento de execuo.
Dentre as maneiras especficas das crianas se comunicarem, Sarmento (2006, p. 19) detalha a importncia de apreender suas falas:
O desenho frequentemente acompanhado de verbalizaes
das crianas, que referem as figuras e motivos inscritos no papel de modo por vezes paradoxal e fora da intelegibilidade dos
adultos. Poder acompanhar o acto de elaborao de desenho
ou captar as opinies expressas pelas crianas sobre suas
prprias produes plsticas pode contribuir para uma maior
compreenso dos significados atribudos e fazer convergir dois
registros simblicos, nem sempre coincidentes. O desenho e sua
fala so constitutivos de um modo de expresso infantil cujas
regras no so as mesmas da expresso adulta.
So inmeras as linguagens utilizadas pelas crianas pequenas no momento em que desenham. Para melhor definir o que
denomino como situaes comunicacionais, recorre-se a Gobbi
(2007, p. 123), que, por sua vez, citando Mrio de Andrade (1976),
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diz que ele afirmava que a criana desenha com o corpo todo,
emprega a palavra, as batidas do ritmo, cantarola, desenha.
Nesse sentido, a criana um sujeito produtor de uma cultura
prpria, que se insere na e dialoga com a cultura do adulto. O
grafismo contm a marca de uma realidade, seja ela abstrata, seja
figurativa. No momento de execuo, a fala, o gesto, o movimento
e o corpo se harmonizam no processo de construir significados.
Gouva (2002, p. 18) esclarece essa questo:
Como sujeito social, a criana significa o mundo, dialogando com
os elementos da cultura, apropriando-os a partir de uma lgica
diferenciada a lgica infantil. Ao longo da histria da cultura
ocidental, a criana foi progressivamente assumindo um lugar
diferenciado do adulto e, nesse processo, construindo na relao com o adulto uma cultura infantil. Tal cultura historicamente
elaborada formada a partir de um repertrio de produes culturais jogos, brincadeiras, msicas, histrias que expressam
a especificidade do olhar infantil, olhar este construdo atravs
do processo histrico de diferenciao do adulto.
Autores como Corsaro (2002), Gouva (2002) e Sarmento

(2003), ao discutirem a interatividade, ou cultura de pares, resgatam o legado de Vygotsky quando ressaltam que uma das
caractersticas da ao infantil a interao entre os pares, possibilitadora de uma aprendizagem intrageracional.
As imagens das casas esto

em ns tanto quanto estamos
nelas!
No pretexto deste texto, partiu-se de uma prtica escolar que,
para ser analisada, teve o prenncio de Bachelard (1988), que leva
a visitar outros contextos tericos. Afinal, as casas que as crianas
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desenham no representam a casa que a professora imagina, mas

produzem marcas que falam de seus espaos vitais, carregados
de uma complexidade de dimenses que se interligam, como a
afetividade, a corporeidade, a socializao, a interatividade. So
desenhos que expressam uma cultura geracional: a cultura infantil,
construda no dilogo com a cultura mais ampla, mas caracterizada por formas singulares de significao do mundo. Portanto,
o desenho infantil um registro elaborado por autores, sujeitos
singulares, portadores de uma identidade social, histrica e cultural. Tal identidade constituda pelo pertencimento a um grupo
geracional: a infncia.
A interseo entre os campos da Educao, da Psicologia ScioHistrica e da Sociologia da Infncia pode fornecer um referencial
de anlise do desenho infantil que contribuir ativamente para o
reconhecimento das diversas culturas infantis vividas na escola
e, com base na diversidade da experincia infantil, para ampliar
novas propostas de Educao que tenham a criana como foco
principal na elaborao e vivncia de prticas educativas.
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WHAT DOES A CHILD DRAW WHEN HE/SHE DRAWS A HOUSE?
Abstract
In this paper, we propose a review of approaches attributed to childrens drawings

produced at school. School practices observed over the years have reduced the
meaning of childrens drawings, making them invisible in the way they relate to
the world. Thus, it is necessary to seek other theoretical parameters that reveal
new possibilities of perceiving the child through drawings produced at school.
Recent reflections, coming from Art Education, Socio-Historical Psychology, and
the Sociology of Childhood Education reframe childrens drawings, taking a record prepared by sociocultural and historical individuals and authors. And, as a
natural development, this artwork needs to be investigated as to the contexts of
production, embodiment, authoring, and interactivity.
Key words: Childrens drawing. Childhood. Early childhood education.
QUE DESSINE LENFANT LORSQUIL DESSINE UNE MAISON?
Rsum
Larticle fait une rvision des approches thoriques relatives au dessin infantile
tel quil est produit lcole. Les pratiques scolaires dveloppes au long des
annes rduisent la signification du dessin, ce qui rend les enfants invisibles dans
leur faon dtre dans le monde. Cela dit, il faudrait trouver dautres paramtres
susceptibles de rvler des formes nouvelles de voir lenfant travers le dessin quil
produit lcole. Des rflexions rcentes, issues du domaine de lArt-ducation,
de la Psychologie sociohistorique, de la Sociologie de lenfance et de lducation,
offrent une nouvelle signification au graphisme infantile en le prenant dans un
registre labor par des sujets socioculturels, historiques et qui sont considrs
comme des auteurs par entire. Considr comme laboration singulire, ce
graphisme a besoin dtre analys quant au contexte de sa production, de sa
corporit et de son interactivit.
Mots-cls: Dessin infantile. Enfance. ducation infantile.
Recebido em 30/9/2010
Aprovado em 15/10/2010
55
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O que a criana desenha

quando desenha casa?

Nossa alma uma morada. E, lembrando-nos das

E, agora, todo mundo vai

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Cabea, ombro, joelho e ps.

O que a criana desenha quando desenha casa?

os contornos de figuras compostas por animais sorridentes, sis

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da idade cronolgica de quem o produz. Nessa mesma vertente

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msica, nos desenhos tm de aparecer cabea, ombro, joelho

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sentimentos ao contemplar objetos simblicos. Portanto, quando

Para alm dos rabiscos

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Para Gobbi (1997, 2005, 2007), o desenho infantil uma fonte

Na centralidade da teoria de Vygotsky, Luria e Leontiev (1988)

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Assim, para Vygotsky, a criana recria ou reproduz o que j

Para Silva (1998), as condies sociais da produo da atividade

Alm da importncia de saber das condies materiais de

O que a criana desenha quando desenha casa?

Nessa perspectiva, Leite (2001, p. 117) ressalta a importncia de

No artigo Psicologia das artes, Vygotsky (1998, apud

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desenho como expresso da imaginao criadora humana. Por

Essa observao evidencia que o desenho expresso plstica

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Autores como Corsaro (2002), Gouva (2002) e Sarmento

As imagens das casas esto

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desenham no representam a casa que a professora imagina, mas

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