Cuaderno de Aprendizaje

Carrera

PSICOPEDAGOGA

Asignatura

PSICOPEDAGOGA FAMILIAR

Nombre de la carrera

PSICOPEDAGOGA

Ttulo profesional

PSICOPEDAGOGA (O)

Nombre de la asignatura

PSICOPEDAGOGA FAMILIAR

Cdigo

E04161

Duracin

108 Horas

Competencias de egreso
vinculadas a la asignatura

El alumno al finalizar la asignatura ser capaz de

relacionar los procesos de aprendizaje con los procesos

Competencias profesionales

El/la Psicopedagogo/a desarrolla acciones de diagnstico,

pronstico, asesoramiento y orientacin de procesos de
aprendizaje referidos a personas en los diferentes
momentos evolutivos (niez, adolescencia y adultez) desde
una modalidad individual, grupal o institucional. Participa en
equipos interdisciplinarios a fin de elaborar planes y
programas e implementar estrategias de intervencin

mentales

Nombre del autor

MONSERRAT VSQUEZ INOSTROZA

Ttulo profesional

Nombre: PSICOPEDAGOGA
Institucin donde lo obtuvo: UNIVERSIDAD NACIONAL
ANDRS BELLO

Objetivos de la asignatura
Objetivo general de la asignatura

Comprender y valorar el rol de la familia en la

labor educativa.
Comprender la importancia de una actitud
positiva de los padres frente a un hijo
discapacitado.
Sealar el rol de los padres en el equipo
interdisciplinario.
Promover la integracin del lenguaje,
motricidad y cognoscitivismo en el rea
curricular.

Objetivos especficos de la asignatura

Desarrollar una labor educativa con los padres.

Estimular el aprecio y valor del padre hacia el
hijo discapacitado.
Desarrollar acciones de competencia social
para el discapacitado integrando a los padres en
el quehacer educativo.
Orientar a los padres en la educacin de sus
hijos.
Disear estrategias en conjunto con los padres
que vengan en beneficio del logro de objetivos
del nio discapacitado.
Determinar los agentes educativos.

Unidades temticas de la asignatura

Nombre unidad

Sub-unidades

Unidad 1: Agentes intervinientes en el

proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno con N.E.E.

Sub Unidad 1 Alumno con N.E.E. y familia

Sub Unidad 2 Alumno con N.E.E. y escuela
Sub Unidad 3 Alumno con N.E.E. y
comunidad

Unidad 2: Currculum Escolar.

Sub Unidad 1 Currculum y Enfoques

Curriculares
Sub Unidad 2 Adaptaciones curriculares
Sub Unidad 3 Intervencin psicopedaggica
en aula comn y de recursos

Unidad 3: Conductas problemticas.

Sub Unidad 1 Dficit Atencional

Sub Unidad 2 Dficit Atencional con
Hiperactividad

UNIDADES DE CONTENIDO
UNIDAD 1
1.1. Sub Unidad 1 Alumno con NEE y la Familia18
1.1.1. Contenido 1 Necesidad Educativa Especial..19
1.1.2. Contenido 2Clasificacin de Necesidades Educativas Especiales..19
1.1.3. Posibles causas de Necesidades Educativas Especiales Transitorias..19
1.1.4. Familia20
1.1.5. Tipos de familia20
1.1.6. Funcin de la familia21
1.1.7. Familia como sistema..22
1.1.8. Rol del psicopedagogo con la familia del alumno con Necesidades
Educativas Especiales..22
1.2. Sub Unidad 2 Alumno con Necesidades Educativas Especiales y la Escuela.23
1.2.1. Contenido 1 Integracin ..23
1.2.2. Contenido 2 Programa de Integracin Escolar..23
1.2.3. Fundamentos de Integracin Escolar25
1.2.4. Rol del psicopedagogo en Programa de Integracin Escolar25
1.3. Sub Unidad 3 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y la Comunidad.27
UNIDAD 2
2.1. Sub Unidad 1 Currculum y Enfoques Curriculares29
2.1.1. Contenido 1 Currculum Escolar..29
2.1.2. Contenido 2Problemas del currculum Actual29
2.1.3. Perspectivas Curriculares.30
2.1.4. Tipos de Currculum.30
2.2. Sub Unidad 2Adaptaciones Curriculares..32
2.2.1. Contenido 1 Qu son las Adaptaciones Curriculares?.............................32
2.2.2. Contenido 2Principios de las Adaptaciones Curriculares33
2.2.3. Niveles de Adaptaciones Curriculares.33
2.2.4. Etapas de las Adaptaciones Curriculares33
2.2.5. El psicopedagogo y las Adaptaciones Curriculares..34
2.2.6. Haciendo Adaptaciones Curriculares...34
2.3. Intervencin Psicopedaggica en aula Comn y de Recursos.36
2.3.1. Diagnstico Psicopedaggico.37
2.3.2. Intervencin psicopedaggica en aula comn..38
2.3.3. Intervencin Psicopedaggica en aula de recursos38

UNIDAD 3 Conductas problemticas

3.1. Sub Unidad 1 Trastorno por Dficit Atencional.40
3.1.1. Contenido 1 Qu es el Trastorno por Dficit Atencional?..................... 40
3.1.2. Contenido 2Criterios de diagnstico del Trastorno por Dficit Atencional
segn DSM-IV-R..40
3.1.3. Tratamiento Trastorno por Dficit Atencional..40
3.2. Sub Unidad 2 Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad..41
3.2.1. Contenido 1 Qu es el Trastorno por Dficit Atencional con
Hiperactividad?...................................................................................41
3.2.2. Contenido 2 Sntomas complementarios para el diagnstico de Trastorno
por Dficit Atencional con Hiperactividad41
3.2.3. Tratamiento Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad41
3.2.4. Terapia psicolgica para el Trastorno por Dficit Atencional con
Hiperactividad.42
3.2.5. Intervencin psicopedaggica en alumnos con Trastorno por Dficit
Atencional con Hiperactividad.42
3.2.6. Trastorno por Dficit Atencional con Impulsividad..43
3.2.7. Sntomas complementarios para el diagnstico de Trastorno por Dficit
Atencional con Impulsividad..43
3.2.8. Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad desde una perspectiva
contextual e interactiva43
3.2.9. Contexto escolar e intervencin psicopedaggica en alumnos con
Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad..44
3.2.10. La familia como referente para la evaluacin e intervencin en Trastorno
por Dficit Atencional con Hiperactividad45
3.2.11. Qu necesidades educativas presentan las familias con un hijo con
Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad?.........................46

RECURSOS PARA PROFUNDIZAR LOS APRENDIZAJES

Recursos complementarios.....................................................................................
Webgrafa...............................................................................................................
Bibliografa .............................................................................................................

En todo lugar donde se produzca aprendizaje y que no est ligado necesariamente a la

educacin formal, la psicopedagoga tiene algo que decir, ya que nace como disciplina
bajo el contexto de los aprendizajes.
La familia es un agente sumamente importante en el proceso de enseanza-aprendizaje
del nio, ya que es la primera escuela que este recibe. La familia debe educar en valores
y entregar moral al nio segn sean sus creencias, sin embargo, una vez que el nio
entra a la educacin formal, la familia se enfrenta a otro agente educativo, en donde de
vez en cuando se ve superada por algunos factores que pueden afectar en el aprendizaje
del nio, en ese momento se integra nuestra labor psicopedaggica, ya que es la que
debe fomentar y reforzar hbitos de estudios, adems de orientar a la familiar a cerca de
su quehacer educativo.
Nuestra labor psicopedaggica abarca
adems de la familia, intervenciones en
el currculum escolar del alumno, en
dnde somos un factor determinante en
el rendimiento de este. Un currculum
adaptado
adecuadamente,
puede
garantizar el xito escolar, sin embargo,
un
currculum
adaptado
inadecuadamente, puede provocar
fracaso escolar, daos emocionales y
problemas de autoestima.
Teniendo en cuenta la importancia y lo determinante que es nuestra labor en los
procesos de enseanza-aprendizaje del alumno y su entorno, se le invita a ser
responsable con su trabajo y constante con su estudio, somos agentes intervinientes
tanto en mbito escolar, familiar y comunitario.

Estimado(a) estudiante
Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.

Nombre de la actividad de reflexin: Activa conocimientos previos.

Instrucciones para realizar la actividad: Responde en forma breve y con tus palabras a
cerca de conceptos planteados a continuacin.

Andrs ha sido diagnosticado con Dficit atencional en segundo bsico, su madre se ha

preocupado desde la fecha de su diagnstico de revisar los cuadernos de su hijo,
ordenarle a diario la mochila y conseguirse la materia que le falta. Este ao Andrs
entr a primero medio, su madre decidi no preocuparse ms de los quehaceres que
realizaba a diario para que Andrs aprendiera a ser responsable.
En el primer semestre, Andrs present peligro de repitencia, lo que en los aos
anteriores no haba pasado.
La profesora reclama que Andrs no lleva sus materiales y tampoco escribe la materia.
La madre decide, volver a hacerse cargo de los quehaceres que realizaba antes.
Segn su experiencia, la madre se equivoc en algn momento?, en cul?
Andrs es totalmente responsable por su rendimiento actual?
Como psicopedagogo, de qu forma intervendras? (tanto a nivel familiar, como de
hbitos)
Tmese unos minutos y reflexione sus respuestas.
Piense en todo momento, que su intervencin predetermina el futuro desarrollo del
alumno.

10

11

Estimado(a) estudiante:
Esta actividad tiene por objetivo que usted identifique los conocimientos,
habilidades y actitudes que trae al inicio de la asignatura, los cuales haya
podido adquirir en sus experiencias de aprendizaje previo, ya sea en estudios
anteriores, o a travs de su ejercicio laboral o experiencias personales. Por
favor lea en detalle las instrucciones.

Nombre de la actividad de contextualizacin: Preguntas de activacin cognitiva

Instrucciones para realizar la actividad: Antes de comenzar el mdulo, responda las

siguientes preguntas.

Qu sabe usted a cerca de las Necesidades Educativas Especiales N.E.E.?

De qu forma pueden influir las N.E.E en la convivencia del alumno con la familia, escuela y
comunidad?
Cul es la relacin del psicopedagogo con el currculum escolar de los alumnos con N.E.E?
Qu tipos de Dficit Atencional conoce?

12

13

En el mdulo que se presenta a continuacin, se trabajarn temticas directamente relacionada

con el quehacer psicopedaggico en la intervencin del alumno.
El trabajo con la familia vara segn el caso que estemos trabajando.
Con las familias es muy importante ser muy claros en plantear el objetivo del trabajo
psicopedaggico, tanto a nivel curricular, como a nivel de hbitos de estudio. Ya que las familias
tienden a relacionar las intervenciones psicopedaggicas con un repentino cambio de conducta
y una mejora considerable a nivel acadmico.
En este mdulo veremos la relacin que tiene el nio con N.E.E., con agentes intervinientes a su
proceso de enseanza-aprendizaje como es la escuela, familia y comunidad. Adems de la
intervencin psicopedaggica, tanto en aula comn como de recursos.
Veremos como factor relevante dentro de las conductas disruptivas de los alumnos, el
Trastorno de Dficit Atencional con Hiperactividad, Impulsividad y/o oposicionista desafiante.

14

Estimado(a) estudiante
Sea muy bienvenido(a) a los contenidos de la asignatura. Como institucin
tenemos un gran desafo de formarlo(a) a usted en esta modalidad, por tanto,
sintase en todo momento libre de acercarse a nosotros y hacernos llegar sus
inquietudes. Recuerde que estamos a su servicio.

15

Estimado(a) estudiante:
A continuacin usted comenzar el estudio de la asignatura a travs de las
diversas Unidades y Sub-Unidades. Para que usted alcance los objetivos
proyectados y que su aprendizaje sea de calidad, le entregamos algunas
recomendaciones:
1.
2.
3.
4.

Tmese su tiempo para el estudio y acomdese en un lugar que le sea grato

y sin distractores.
Detngase en aquellas materias que le sean ms difciles de entender. Vuelva
atrs toda vez que lo necesite.
Apyese en el material complementario para el estudio, el cual le permitir
profundizar y obtener mayor informacin sobre un tema en particular.
Si se le presenta alguna duda que no pueda despejar en este documento,
dirjase al foro de la asignatura y plantesela a su tutor(a).

Bienvenido(a) al estudio!

16

Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad
Agentes intervinientes en el
proceso de enseanzaaprendizaje del alumno con
N.E.E.

Objetivos de aprendizaje de la
Unidad
Presentar agentes
intervinientes relacionados
con el proceso de enseanzaaprendizaje.

Sub-unidades
1.- Alumno con
Necesidades Educativas
Especiales y la Familia.
2.- Alumno con
Necesidades Educativas
Especiales y la Escuela.

3.- Alumno con

Necesidades Educativas
Especiales y la
comunidad.

17

1. Nombre de la Unidad: Agentes Intervinientes en el proceso de enseanzaaprendizaje del alumno con Necesidades Educativas Especiales. (N.E.E.)

1.1. Nombre de la Sub-unidad: Alumno con Necesidades Educativas

Especiales y la Familia.

Unos de los mayores desafos de la educacin actual guarda relacin con los necesarios
procesos de atencin a la diversidad que estamos interpelados a desarrollar, orientados por la
esperanza de transformar una sociedad que discrimina e invisibiliza a muchos sujetos,
mutndola por una sociedad ms justa, fraterna, amistosa y comprensiva.
Dentro del proceso de enseanzaaprendizaje del sujeto, se debe
resaltar que existen diferentes
agentes intervinientes. Entre estos
podemos encontrar, la familia, la
escuela y la comunidad.
El
trmino
de
necesidades
educativas especiales como tal,
aparece por primera vez en el
informe Warnock en (1978).
Plantea que la educacin sirve para ayudar a todos los alumnos, ya que les dar ventajas para
desenvolverse en el mundo, superando las dificultades que se les presenten, tanto aquellos
que indiquen dificultades graves o leves, pues cada aprendizaje le resultar significativo en su
trayectoria escolar y personal. Tambin no deja de mencionar la importancia que tienen los
padres en el proceso de educacin de sus hijos, debido a que ellos son los primeros modelos
que van a ser parte de sus valores, creencias y tradiciones, entregndoles el apoyo necesario
ante las dificultades que ellos presenten.
Segn algunos autores las necesidades educativas especiales son:
Brennan (1988) Se refiere a necesidades educativas especiales: Cuando se presenta una
deficiencia (Fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas)
que afecta al aprendizaje hasta tal punto de realizar adaptaciones curriculares para que el
alumnos sea educado adecuada y eficazmente.
Marchesi (1990) define una necesidad educativa especial "cuando un nio presenta algn
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin especfica
y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad".

18

Clasificacin de las necesidades educativas especiales

Existen dos tipos de NEE de acuerdo a su origen:
Las Permanentes: los problemas que presenta una
persona durante su perodo escolar y de vida, ya que
presentan un dficit leve, mediano o grave de
inteligencia, en alguna o en todas de sus
implicaciones: sensoriales, motoras, perceptivas o
expresivas.
Dentro de esta categora se encuentran:
Cognitivas, Emocionales y Sociales: se puede
encontrar, Deficiencia mental, Autismo, disfasia, etc.
Sensorial: problemas de tipo auditivo o visual.
Motrices: con problemas de parlisis cerebral, etc.
Fsicos orgnicos: con problemas de enfermedades
crnicas o sndromes de factor gentico.
Las transitorias; tal como lo indica su
clasificacin, son las que se presentan en un
tiempo determinado y no presentan
dificultades de tipo orgnico. A su vez estas se
dividen en Evolutivas y Acadmicas:
Evolutivas: Son Dificultades de tipo
perceptivas, motrices, atencional tanto de
memorizacin y verbalizacin.
Acadmicas: Son las dificultades en Lectura,
Escritura o Clculo.
Tambin existen posibles causas de una necesidad educativa especial transitoria:
SOCIOCULTURAL: Aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los procesos de
aprendizaje de la mayora de las personas.
EDUCATIVA: Aspectos de la institucin, el aula, las interacciones que afectan al alumno a tal
punto que obstaculiza su aprendizaje.
FAMILIAR: Aspectos propios de la familia: su dinmica, caractersticas de los padres, que
afecta los procesos de aprendizaje.
INDIVIDUAL: Aspectos propios (intrnsecas) de la persona que afecta su aprendizaje.
La integracin de nios con necesidades educativas especiales en Chile
El primer concepto que se da de integracin es realizado por Van Steenldt en el ao 1991 el
cual nos dice que los nios con NEE tiene el mismo derecho que los dems nios de poder ser
un miembro activo de la sociedad compartiendo y viviendo como los dems viven. Luego el
Ministerio de Educacin en el ao 1998 establece que nios, jvenes y adultos con NEE con o
sin discapacidad, podrn asistir a establecimientos educaciones en el periodo preescolar
pudiendo continuar hasta la educacin superior. De esta misma manera se plantea que los
alumnos con NEE derivados de una discapacidad podrn ser parte de un proyecto de
integracin escolar.

19

Rol del Psicopedagogo

El principal rol que debemos cumplir como Psicopedagogos es entregarle las mejores
herramientas a todos aquellos nios que se presentaran con una de las dificultades que
anteriormente hemos sealado para brindarles el apoyo necesario que ellos requieren sin
dejar de lado el ptimo trabajo que se debe realizar con todo el cuerpo docente que ste a
cargo de cada caso en particular, creando un ambiente profesional tratando de armar una
enseanza en equipo, de colaboracin, donde se aportarn los diversos aspectos que
conforman el aprendizaje.
Algunos pasos importantes a seguir son: evaluar las capacidades cognitivas del sujeto para
conocer las caractersticas de l, de esta forma evaluaremos sus comportamientos o
conductas del aprendizaje, para que de esta forma podamos realizar la mejor intervencin de
manera que sea til para las necesidades que requieran.
Entre las posibles causas de una necesidad educativa transitoria, se nombra a la familia.
La familia es el primer agente educador en la vida del hombre, sin embargo, no se puede
conceptualizar en una sola definicin.
Familia.

Bajo los siguientes ndices podemos definir

familia:
Institucin Social que regula y norma el
comportamiento de sus integrantes.
Grupo humano cuyo objetivo es preservar
la existencia de sus miembros.
Construccin cultural constituida por
valores (polticos y religiosos).
Conjunto de relaciones emocionales que
buscan satisfacer necesidades bsicas.
Familia como un sistema natural que
evoluciona (lnea sistmica) enfrenta crisis
necesarias para su desarrollo.
Es el primer grupo de pertenencia (primer
ambiente) de un individuo.

20

Tipos de Familia.
Considerando las definiciones anteriores, cabe mencionar que
familia no es slo una, existen diferentes tipos de esta en las
que podemos encontrar:
Familia Nuclear: Unidad familiar bsica compuesta por los
padres a Figuras Parentales e hijos.
Familia Mono parental o uniparental: Compuesta por un
solo padre o figura parental e hijos.
Familia Extensa o extendida: Familia nuclear ms todos los
parientes polticos.
Familia De origen: Familia de donde provienen los
cnyuges o convivientes que han formado una nueva familia.
Familia Reconstituida o re ensamblada: los tuyos, los
mos y los nuestros, distintos tipos de configuracin de familia
que se forman de la unin de padres separados. Modalidades:
slo padre, slo madre, sin hijos, ambos con hijos. (padres
separados, viudos, etc.)

Familia de Hecho: (Convivencia) Ha ido en aumento por la crisis del matrimonio. Aumento
de parejas que vive sin compromiso formal (menor presencia de hijos).

Familia Adoptiva: Deben enfrentar varias crisis por no poder quedar embarazadas, no se
debe negar el conflicto, se debe aceptarlo y elaborarlo, debe de ser un puente entre el
presente y su futuro.

Matrimonio Mixto: (intercultural o inter-tnicos) Vnculo q se crea entre un individuo

autnomo y un extranjero, encuentro de dos culturas. Una de las dos parejas va a ser
inmigrante, se debe hacer estable la migracin, los hijos se ven favorecidos por la
experiencia.
Familia de inmigrantes: Cuando una familia emigra hay una fractura, un distanciamiento,
cambio cultural. La familia debe preservar sus vnculos, para poder lograr una buena
integracin es necesario q se combinen las expectativas de la familia con la de la sociedad.
Existen 2 modelos: modelo inclusivo: relacionarse con inmigrantes del mismo lugar de
origen. Modelo expansivo: Favorece la apertura del ambiente al cual llega. Tomar lo
bueno de las culturas.
Pareja homosexuales: Nueva forma de hacer familia, implica una nueva forma de relacin
ntima, que poco a poco, se ha ido integrando y aceptando en la realidad chilena. Segn
norma vigente, no pueden casarse ni adoptar en forma legal hijos.

21

Funciones de la Familia.
Todos estos tipos de familia debe cumplir con ciertas funciones, entre estas caben resaltar las
siguientes:
Satisfaccin de necesidades biolgicas:
Reproduccin
Crianza
Cuidado de hijos
Alimentacin (salud, abrigo y descanso)
Satisfaccin de necesidades psicolgicas:
Expresiones de afecto, vinculares y de pertenencia; todas estas permiten el desarrollo
personal.

Funciones de socializacin:
Son las principales transmisoras de cultura, creencias, valores, normas y conductas
deseables en el grupo social.
Moldean el comportamiento segn roles, gneros y estatus social que debe asumir el
individuo.

Funcin econmica: (que asumen los individuos)

Las funciones familiares se constituyen en un sistema de produccin que les permite
adquirir bienes y servicios.

Funcin de mediacin con otras instituciones y estructuras sociales:

Ejemplo : relacin escuela-familia

Familia como sistema.

La familia tambin se puede ver como sistema, ya que un sistema es un conjunto de unidades
interactuantes (con relaciones entre s) cuya particularidad es que los miembros del sistema
adems de tener caractersticas individuales particulares, forman parte de un grupo mayor (el
total es mayor que la suma de sus partes). Dentro de este sistema familiar existen los subsistemas,
en dnde podemos encontrar:

Conyugal: la pareja da vida al sistema, este es el centro vital de la familia, en la cual se

imprime el sello particular. Relacin de autoridad es de igual a igual.

Parental o parentofilial: cuando hay un hijo, los padres son los encargados de proteger y
guiar a los hijos. Relacin de autoridad es distinta

Fraterno: conformado por hermanos, aqu es el primer sistema donde el nio aprende a
interactuar con sus iguales (mismo nivel de autoridad que l). La relacin es igual entre los
hermanos.

22

En cada familia, independiente cul sea su tipo existen lmites. Estos lmites son los que definen el
sistema, y van a estar dados por pautas o reglas segn los cuales los individuos van a interactuar
(lo que se puede y no se puede hacer dentro de la familia).
La funcin de estos lmites es proteger la diferencia y fundamentacin del sistema. Existen 3 tipos:

Son los lmites deseables de una familia, permiten un cierto grado de influencia externa sin
que el sistema pierda su identidad y autonoma, de esta manera el sistema puede
responder de manera adecuada a las demandas del entorno.
Son excesivamente abiertos a recibir influencia del ambiente del entorno, por lo tanto,
pierde sus fronteras y se puede fusionar con el entorno que lo rodea, por lo tanto las
funciones se pierden.
El sistema est demasiado cerrado, por lo tanto la familia se asla y no responde a las
demandas del entorno.

Como pudimos ver anteriormente, existen muchos tipos de familia y cada una de estas ve la
educacin de sus hijos de forma diferentes. Pero existe un punto en comn; cuando se presenta
en una familia un hijo con necesidades educativas especiales, sean estas permanentes o no, se
suele no tener informacin al respecto y las familias se tiendes a asustar. No saben cmo trabajar
con ellos y se ponen por una parte ms rgidos o por otra ms liberales y comprensivos.
Rol del psicopedagogo con la familia del alumno con NEE.
El rol del psicopedagogo en esta etapa es fundamental, ya que es su deber educar y enfrentar de
la mejor forma a los padres con la necesidad educativa del alumno.
EL trabajo para un nio con N.E.E dentro de la familia es fundamental, el alumno se debe sentir
apoyado, comprendido, pero no menos exigido que sus pares.
En primer lugar la familia debe educarse a cerca de la N.E.E. de su hijo, (sea esta permanente o
transitoria), de esta forma podr entender diferentes actitudes o caractersticas de su hijo. Una
vez que la familia se informa de la N.E.E., la familia deber ponerse objetivos segn sean sus
intereses y de esta forma, inculcar hbitos y valores que se quieran entregar, siempre orientada su
educacin a la N.E.E. del hijo.
En el mbito educativo la familia le suele bajar el perfil a la N.E.E. y poner por encima de todo el
rendimiento acadmico esperado, en ste mbito el psicopedagogo debe dejar claro de un
comienzo lo que el alumno podr llegar a lograr, la forma y el tiempo que puede tardar. Tambin
el psicopedagogo debe educar a la familia a cerca del estilo de aprendizaje del alumno, intereses
acadmicos y refuerzos positivos que deben entregarle a este.
La familia debe ser y sentirse parte del proceso de enseanza-aprendizaje del nio, no debemos
olvidar que la familia es la primera escuela para el ser humano.

1.2 Nombre de la Sub-unidad: Alumno con Necesidades Educativas Especiales

y la escuela.
As como la familia juega un papel fundamental en el desarrollo del sujeto con NEE, la escuela no
se queda atrs, adems de entregar conocimientos, la escuela integra otros factores

23

determinantes para el desarrollo del nio, ya que es dnde forma su personalidad, define sus
gustos e intereses, se educa y por sobre todo le da atencin a la diversidad. Cuando los nios
estn en la escuela, estn formando su criterio futuro. Si un alumno est inserto a diario en una
escuela con un compaero con capacidades reducidas ya sean motoras, visuales, auditivas, etc. Va
a estar habituado a ver a su compaero como un igual, realizan las mismas tareas, reciben los
mismos contenidos, tienen los mismos amigos, etc. Si una escuela segrega a alumnos con NEE,
slo est limitando a sus alumnos a vivir un contexto inexistente, ya que a diario convivimos con
personas con NEE y si no educamos desde la primera infancia a aceptar y ver al otro como igual,
estaramos fomentando la discriminacin.

Integracin.
Actualmente la educacin chilena presenta el Programa de Integracin Escolar, pero Qu es la
integracin escolar?

La integracin escolar es un proceso continuo y dinmico, que posibilita a las personas con
NEE a participar en las distintas etapas del quehacer social, escolar y laboral, asistidas con
apoyos especializados, cuando se requiera. Es educar a nios, nias y jvenes con y sin
discapacidad en el sistema de educacin regular.
La integracin escolar se organiza de acuerdo a las caractersticas de la escuela y a las
necesidades de nios y nias.
Depende de si es equipo permanente o itinerante. Se debe dar nfasis a las competencias
del profesorado, ya que es el primer responsable de los nios y nias con NEE (evitando
relaciones de dependencia).
Programa de Integracin Escolar.
Qu es el Programa de Integracin escolar?
El programa de integracin escolar es una estrategia
tcnica definida por el Ministerio de Educacin para
llevar a la prctica la incorporacin de un nio, nia o
joven con NEE transitorias o permanentes al sistema
educativo regular.
Quines pueden elaborar un programa de integracin
escolar?
Cualquier establecimiento educacional que quiera
llevar a cabo una experiencia de integracin y que
cuente con el inters y compromiso de padres,
profesores, directivos y sostenedor de dicho
Qu se entiende por aula de recursos?
establecimiento.
El aula de recursos del PIE es una sala, con espacio suficiente y funcional, que contiene el
equipamiento, los accesorios y otros recursos necesarios para satisfacer los distintos
requerimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales.

24

En el da de hoy no se puede ver como problema el tipo o grado de dficit del alumno,
sino, se debe considerar las condiciones, servicios y atenciones que se ofrecen o deben
ofrecrsela desde la escuela. La posicin integracionalista desea provocar un proceso de
cambio que no slo se limita al mbito escolar sino que se relacionar con cambios
fundamentales que involucrarn valores y normas sociales y por ende juicios ticos que de
ellos se desprenden.
Cabe mencionar, que se tiende a confundir y generalizar la palabra integracin con
integracin inclusiva, sin embargo, algunas palabras hacen que los conceptos sean
completamente diferentes. A continuacin se muestran algunas caractersticas de cada
una:

INTEGRACIN
Eliminacin
de
las
barreras
existentes entre los dos sistemas
educativos paralelos y separados.
Se integra algn grupo o alguien
que fue excluido.
Asume satisfacer las necesidades de
los llamados normales.
Implica la adaptacin a la norma.
De preferencia postula ayudar slo
a los nios con discapacidades.

INTEGRACIN/INCLUSIN
Todos los estudiantes estn en
clases ordinarias.
El personal puede apoyar a todos
los estudiantes.
Se centra en la construccin de la
independencia, el respeto mutuo y
la responsabilidad.
El aula es la unidad bsica de
atencin:
todos
los
nios
pertenecen al grupo, se valora la
diversidad.
Las reglas de la sala reflejan la
filosofa del trato justo e igual y del
respeto mutuo.
La enseanza se adapta al alumno.
Se apoya al nio en el aula
ordinaria:
- redes naturales de apoyo,
promocin de la cooperacin.
- El apoyo de expertos se
aprovecha para toda el aula.
- El profesor promueve el
aprendizaje y el apoyo, pero delega
la responsabilidad del aprendizaje
en el apoyo mutuo.
- Se fomenta la comprensin de las
diferencias individuales.
- Se promueve la flexibilidad.

25

Fundamentos Integracin Escolar.

La integracin escolar se fundamenta en:

a) El mejor entorno para un nio con necesidades educativas especiales (N.E.E.) es la

escuela ordinaria.
b) La educacin en las clases regulares proporciona al nio con N.E.E. una enseanza diferenciada
y compensatoria, sin tener un carcter recuperador- rehabilitador.
c) No se emplea ningn tipo de "etiqueta diagnstica": en el aula todos los alumnos son diferentes
y tienen una serie de necesidades especficas que deben atenderse.
d) La integracin tiende a normalizar, desde el punto de vista de ocupar y desarrollarse
activamente en espacios comunes, la vida del nio con N.E.E., dndole condiciones de igualdad,
pero atendiendo a su desarrollo con todas las ayudas pedaggicas especializadas y tcnicas que
requiera.
El apoyo a nivel curricular que ofrece una escuela con PIE es:
La atencin especializada en el aula de recursos (en forma complementaria).
El alumno o alumna participa en de todos los subsectores de aprendizaje con el curso
regular, el especialista a cargo (Educador Diferencial o Psicopedagogo) adapta
curricularmente cuando es pertinente para cada NEE.
El alumno o alumna no participa de un currculum especial, asistiendo a todas las
actividades en el aula comn y compartiendo con los compaeros del establecimiento
tanto en recreos, actos, ceremonias oficiales y actividades extra-programticas en
general.

Rol del Psicopedagogo en PIE:

El rol psicopedaggico dentro del ambiente escolar con los alumnos con NEE se puede
resumir en los siguientes puntos:

Deteccin de alumnos con NEE

Colaborar con el enriquecimiento del proyecto educativo y curricular de la escuela,
contemplando la atencin a la diversidad.
Sensibilizar e informar a la comunidad.
Deteccin de necesidades de formacin de los docentes.
Planificacin de los horarios de apoyo en relacin a los requerimientos de la Escuela.
Construccin colaborativa de adaptaciones curriculares
Elaboracin y adaptacin de materiales
Colaboracin en la planificacin y realizacin de actividades de enseanza y aprendizaje
del curso considerando la diversidad.

Hay actualmente una rica bibliografa en psicologa educativa que se centra en la diversidad de los
estudiantes.
Aguilera y colaboradores (2004) comentan una serie de sugerencias conceptuales derivadas del
Informe Warnock, que estn a la base de la nueva visin de la educacin especial y la educacin

26

comn y pueden ser vistas, en consecuencia, como las bases para una pedagoga para la
diversidad.

Las sugerencias constituyen la plataforma de lo expuesto anteriormente, son las siguientes:

Todos los nios tienen derecho a la educacin.

Los fines de la educacin son los mismos para todos.
La educacin especial consistir en satisfacer las necesidades educativas particulares que
un nio pueda demandar a fin de alcanzar los objetivos que son comunes a todos.
Todos los nios presentan necesidades educativas.
No existen dos tipos de nios: los deficientes, que reciben educacin especial, y los no
deficientes, que reciben simplemente educacin.
Las necesidades educativas no pueden clasificarse en grupo: forman un continuo.
La educacin especial tambin debe entenderse como un continuo de presentaciones,
desde la ms simple y temporal a la ms permanente.
Las presentaciones especiales sern adicionales, complementarias a las prestaciones
ordinarias: pero no sern una alternativa ni se realizaran en paralelo.
Los nios deben ser atendidos en funcin de la prestacin educativa que necesiten y no en
funcin de la categora de deficiencia a la que hayan sido adscritos.
Se recomienda la abolicin de las clasificaciones legales vigentes.
Se recomienda la abolicin de las clasificaciones legales vigentes.
Se recomienda el uso del trmino dificultades de aprendizaje, para referirse a los nios
que necesitan alguna prestacin especial.

1.3 Nombre de la Sub-unidad: Alumno con Necesidades Educativas Especiales

y la comunidad.
La comunidad es un grupo de personas con objetivos, necesidades en comn, etc. Al tener
necesidades requiere de apoyo social.
El alumno con NEE, las presenta en todo mbito y momento de su vida. Muchas veces la
comunidad no conoce estas necesidades y tienden a ver a los nios con TDA por ejemplo, como
nios mal criados y mal educados, tienden a ver a los nios con alguna discapacidad intelectual
como menos capaces, etc. La comunidad no est educada para la aceptacin, suelen tener
prejuicios a cerca de todo lo desconocido. Esto puede afectar de forma determinante
emocionalmente al alumno con NEE, si la comunidad lo hace ver diferente, l se sentir diferente.
Nuestro rol como psicopedagogos debe ser de inclusin, si el alumno se siente diferente, hay que
entregarle las herramientas para que deje de lado ese pensamiento.
Pero, Cmo incluyo a un nio que se encuentra hospitalizado por un tiempo indeterminado a la
educacin ordinaria?
Para este tipo de casos existen las aulas hospitalarias, estas aulas ofrecen educacin
compensatoria a alumnos y alumnas del sistema regular y especial que, por distintas patologas,
deben permanecer en centros hospitalarios o en tratamiento ambulatorio durante un periodo
indeterminado. De esta forma, el alumno no queda con vacos acadmicos y una vez que se debe

27

reintegrar al sistema educativo regular, pueden continuar su aprendizaje de la misma forma que
sus compaeros.
Tambin existen alumnos con necesidades educativas permanentes ms severas, en este caso,
llevarlos a escuela comn podra resultar frustrante, ya que mientras el alumno vaya creciendo, se
podr dar cuenta de sus limitaciones conforme a sus pares, manifestara una considerable
diferencia en lo que l sabe y lo que sus compaeros saben. Se pueden producir alteraciones
emocionales complejas si no se interviene en el momento necesario. Para este tipo de casos,
existe la escuela especial. Estas escuelas ofrecen servicios educativos para los alumnos y alumnas
con discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, discapacidad motora; por graves alteraciones
en la capacidad de relacin y trastornos de la comunicacin oral.
El rol psicopedaggico en estos casos, es detectar a tiempo estos casos y sugerir a la familia este
tipo de escuelas. Ya que en estas existe un equipo profesional especializado para atenderlos, como
son educadores diferenciales, fonoaudilogos, psiclogos, terapeutas ocupacionales, etc.
La comunidad influye de forma determinante en el alumno. Si el alumno est inmerso en una
comunidad violenta, en dnde se ve como comn las armas y drogas, el alumno presentar
otras prioridades en su vida, probablemente la educacin pase a un segundo plano, ya que dentro
de su comunidad no es algo imprescindible. As mismo si en su comunidad existen constantes
rias, y ruidos nocturnos, por ms motivacin que tenga el alumno, si no tiene un buen dormir, su
rendimiento no ser el ptimo.
Por el contrario, si el alumno est inmerso en una comunidad en donde ve a diario a pares ir a
estudiar, vecinos que van a trabajar un ambiente grato, el alumno ver la educacin como algo
cotidiano, que cumple parte de un ciclo y que es vital ser parte de ese sistema.
Es deber del sistema educar a la comunidad a cerca de las necesidades educativas especiales, si
esto no es parte de la realidad, la familia del nio con NEE debe acercar y contextualizar a cerca de
la necesidad pertinente. De esta forma, se evitara algn tipo de discriminacin y prejuicio hacia el
nio que la presenta.

28

2.- Nombre de la Unidad: Currculum Escolar

2.1 Nombre de la Sub-unidad: Currculum y Enfoques Curriculares.

Currculum Escolar.
El currculum no es solamente un Plan que conduce al proceso de enseanza aprendizaje, no es
solamente un programa de estudios.
No es solo un conjunto de experiencia de aprendizajes ni slo documentos de planificacin
instruccional, el currculum es algo ms, es una propuesta educativa que contiene una
representacin de saberes y significados propios de la cultura vigente y que han sido
seleccionados y organizados para su comunicacin en el mbito escolar.
El currculum escolar implica determinar los conocimientos impartidos y las formas de conocer.
Mediante el currculum se ensea a leer la realidad de una determinada manera. Al conocer un
conjunto de propsitos, una cierta coleccin de contenidos, una propuesta sobre determinados
mtodos de enseanza y actividades de aprendizaje.
El currculum seala una concepcin del mundo, mediante los conocimientos que contiene y
representa una visin de lo que debe ensearse y cmo ensearse. Muestra una forma de ordenar
la realidad, de cmo observarla y acceder a ella. Incluye significados que en l se transmiten y de
las intenciones que explcita o implcitamente subyacen a la formacin de sus individuos.
El currculum involucra una propuesta curricular explcita, con saberes seleccionados de los planes
y programas del ministerio de educacin. Adems, expresa visiones del mundo representadas en
la produccin y seleccin del conocimiento.
Los saberes del currculum son construidos por maestros y alumnos en el aula.
Existen representaciones de intereses, que inciden en la experiencia escolar y valores, actitudes y
mensajes implcitos que se viven cotidianamente en la escuela. A esto se le llama currculum
oculto, mediante ste tipo de currculum, se transmiten los mensajes que subyacen al
conocimiento escolar y se desarrolla gran parte de los procesos de socializacin, que dan lugar a la
formacin y a la constitucin de identidad de los sujetos.
Por el currculum oculto, se comunican valores, conocimientos, concepciones y creencias,
producto de historias personales y colectivas de quienes producen y seleccionan el conocimiento y
de quienes forman parte del proceso educativo tanto en aula comn como de recursos.
Si bien el currculum escolar se est mejorando ao tras ao, aun se pueden encontrar algunos
problemas del currculum actual entre estos problemas se encuentra:
Devaluacin de aquellos saberes que no responden al conocimiento cientfico.
Diferencias de status frente a los diferentes tipos de conocimiento. (por ejemplo: se le da
ms importancia a lenguaje que a artes)
La fragmentacin de saberes que impide la comprensin analtica e integrada. (Se suelen
pasar materias con contenidos aislados, no se manifiesta hilo conductor entre unidades,
por lo tanto, los alumnos no logran hacer una comprensin y relacin integral entre
asignaturas).

29

Disociacin entre los contenidos de estudio y la significacin que estos tienen para los
estudiantes. (conocimiento cotidiano v/s conocimiento cientfico).
Contradicciones existentes entre el discurso educativo y las prcticas educativas.
(currculum soado v/s currculum vivido).

Perspectivas Curriculares.
El currculum se puede mirar desde tres perspectivas:
- Currculum desde la Racionalidad Tcnica
- Currculum desde la perspectiva crtica
- Currculum como Praxis.
El currculum desde la Racionalidad Tcnica: Acompa a las construcciones curriculares hasta
mediados de los aos 60. Era un currculum que sustentaba a la corriente positivista. El
conocimiento era entendido como ideas que orientan el comportamiento de los sujetos, como
resultado del esfuerzo particular, al margen de la interaccin social. Se vea a la accin educativa
como un acto verificable y controlable con modelos tcnicos.
Este currculum est basado en un procedimiento cientfico racional: continuidad mecnica entre
lo que se ensea y lo que se aprende.
Currculum desde la Perspectiva Crtica: La educacin es vista como un fenmeno social,
construido con los actores quienes recrean conocimiento, reproducen las relaciones sociales y
reinterpretan las normas de la sociedad en las que estn insertos.
Se develan los elementos implcitos de la situacin escolar. En esta mirada, se reflexiona acerca de
cmo se produce, selecciona, distribuye y legitima el conocimiento en la escuela, sobre los
conceptos de poder, control y autoridad.
Se las da un nuevo significado a las prcticas pedaggicas, con el propsito de develar el
currculum oculto, sin embargo, no es posible pensar en esquemas ideales generalizables frente a
la diversidad.
Currculum como Praxis: Su objetivo es rescatar la prctica como un aspecto relevante del
quehacer escolar. Da a conocer la importancia que cumple el profesor en el diseo y desarrollo
curricular. Tiene una estrecha relacin entre nuestras ideas y hacerlas operativas, adems
menciona que el mejoramiento de las escuelas es mediante el perfeccionamiento de la enseanza
y el aprendizaje.
Tipos de currculum.
Eisner ha desarrollado el concepto de tres tipos que toda escuela ensea: el explcito, el
implcito y el nulo.
Currculum Explcito.
Est constituido por todo aquello que la institucin educacional ofrece a sus alumnos a travs de
ciertos propsitos explcitos y pblicos. Concretamente este tipo de currculum est
representado por los planes y programas de estudios, o sea, a travs del listado de una serie de
asignaturas, desglosadas en objetivos y contenidos a ser tratados en las clases.

30

Por lo general, slo los acadmicos y ciertos especialistas participan en la seleccin y organizacin
de estos objetivos y contenidos. A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los
conocimientos cientficos y dems materias a impartir a los alumnos. Pero, si hacemos un anlisis
ms profundo de los mismos, es fcil descubrir que hay disciplinas u objetivos de aprendizajes
ausentes, o que en ciertas asignaturas los contenidos han sido cuidadosamente seleccionados,
privilegiando algunos de ellos y postergando otros
El Currculum Implcito: Eisner sostiene que la escuela socializa a los nios en un conjunto de
expectativas que son profundamente ms poderosas y de larga duracin, que aquello
intencionalmente enseado o de aquello que el currculum explcito pblicamente plantea.
De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya
internalizacin y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga duracin. Este tipo
de currculum suele ser llamado tambin, por otros autores, como currculum oculto.
Algunos ejemplos de currculum implcito se hallan en relacin con el sistema de premios y
castigos que impone la escuela,; el desarrollo o no del espritu de iniciativa; la imposicin de la
sumisin o la obediencia escolar a travs de la reglamentacin disciplinaria; la imposicin de la
organizacin jerrquica, etc. En resumen, el aprendizaje de todo aquello que se suele llamar la
cultura de la escuela y que muchas veces ms deforma que ayuda al desarrollo integral y libre de
la personalidad del educando.
Otro elemento del currculum implcito es el sentido de la competencia entre los alumnos
(proclives a estudiar ms para vencer a otros). Tambin se ensea a los alumnos a tener una falsa
percepcin de la relacin asignatura-tiempo. De esta manera, el estudiante aprende a discriminar
valricamente las distintas asignaturas, segn sea el nmero de horas que ellos poseen o segn
sea la ubicacin que se le ha dado en el horario escolar.
El educador ingls Hargreaves sostiene que otro elemento bsico del currculum implcito es
aquello que l denomina el asalto a la dignidad del alumno. Este autor sostiene que el alumno es
agredido constantemente por quienes tienen la tarea de educarlo. El estudiante muchas veces se
convierte en objeto de sarcasmos, ironas. Sus fallas son sobredimensionadas y sus aciertos
ignorados. Este asalto a la dignidad personal explica muchas veces la agresividad de algunos
alumnos, su desorden y su desquite de sus escuelas al terminar los estudios.
El Currculum Nulo: Es todo aquellos que no se ensea. Algunos ejemplos ms generalizados
hablan de la relacin con los estudios referentes a la contaminacin ambiental, la educacin
sexual, el anlisis crtico de los medios de comunicacin, del cine, del teatro y del periodismo, la
educacin para la vida familiar y otros.
Eisner sostiene que aquello que la escuela no ensea puede ser tanto o ms importante que
aquello que ensea.
El currculum nulo tiene segn este autor dos dimensiones:

Los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y

Las asignaturas o contenidos que estn ausentes en el currculum flexible.

Desde el punto de vista de los procesos cognitivos que el currculum explcito incorpora o no, hay
una serie de supuestos, cuya validez cientfica es cuestionable. Muchas veces el currculum
explcito de la escuela enfatiza y da espacio a una concepcin restringida del intelecto.
Se llega a identificar cognicin con pensamiento, y hay aqu otro error, porque no todo el
pensamiento es mediatizado por nmeros o palabras. Segn Eisner muchos de los modos de
pensamientos ms productivos no son verbales y lgicos y usan formas de concepcin y

31

expresin que exceden el pensamiento discursivo; la pintura, la escultura, las metforas son
ejemplos de lo afirmado.
Durante el proceso de seleccin de las disciplinas y contenidos del currculum explcito, las
omisiones no son producto del azar, o del desconocimiento de quienes participan en su
elaboracin, sino el producto de una decisin tomada consciente y responsablemente.
Las motivaciones que guan a quienes tienen la tarea del diseo del currculum explcito y de la
seleccin de ciertas reas del conocimiento dentro de una amplia gama de posibilidades, se
fundamenta en principios de carcter filosfico, poltico, ideolgico, econmico, religioso.

2.2 Adaptaciones Curriculares.

Qu son las adecuaciones curriculares?
Adaptacin curricular es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades
y necesidades de cada uno (Martn 1989).
Las adaptaciones curriculares, son necesarias ya que constituyen la estrategia educativa para
alcanzar propsitos de la enseanza en nios con necesidades educativas, ya sean permanentes o
transitorias.
En las adaptaciones curriculares se debe tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades
de los alumnos, ya que su objetivo es tratar de garantizarles respuestas a sus necesidades.
Se debe considerar y analizar la interaccin de la escuela con el nio, ya que todos los nios tienen
sus propias necesidades educativas.
La concepcin de una escuela para todos, plantea que los objetivos curriculares sean los mismos
para todos los ciudadanos, sin discriminacin.
Las personas con necesidades educativas especiales, requieren de adaptaciones curriculares que
deben realizar a partir del currculum regular, el currculum de los alumnos con necesidades
educativas especiales no puede ser otro que el currculo ordinario, con adaptaciones para las
diferencias.
Las adaptaciones curriculares son parte fundamental para la integracin escolar, sin embargo, hay
cosas en el currculo regular que no pueden sufrir ajustes. Estos son los propsitos generales
marcados por los planes y programas para cada nivel educativo del ministerio de educacin, ya
que sera un cambio radical que no corresponde a adecuaciones curriculares, sino, a un currculo
paralelo (Arnaiz, Garrido, Haro y Rodrguez, 1999)
Realizar adaptaciones implica tomar decisiones y para tomar decisiones se requiere evaluar en
forma previa. La evaluacin se convierte en un documento fundamental. Se evala para tener
evidencias de la realidad con la que nos encontramos.
Una vez que se ha realizado la evaluacin se puede flexibilizar el currculum.
Pero Qu evaluamos para las adaptaciones curriculares? Como psicopedagogos debemos
evaluar en primer lugar el nivel de competencia del alumno en cuanto a su nivel escolar, adems
de su estilo de aprendizaje. Se debe evaluar qu tipo de ayuda necesita para realizar una tarea,
adems de su motivacin e intereses.

32

Principios de Adaptacin Curricular.

Principio de significatividad: Es la adaptacin de los elementos en un continuo que va de lo ms a
lo menos significativo a adaptar.
Principio de Realidad: Es una adaptacin basada en la realidad, sabiendo con qu recursos se
cuenta y hasta donde se quiere llegar.
Principio de participacin e implicacin: las adaptaciones requieren consenso e implicacin de
todos los participantes.
Niveles de Adaptaciones Curriculares
Adaptacin curricular de Centro:
Las que se realizan para un centro y va dirigida a todos los alumnos.
Hay una adaptacin del currculo oficial a las necesidades y caractersticas del alumnado.
Los objetos deben responder al entorno sociocultural, a las necesidades e intereses formativos de
padres y alumnos, profesorado y a la disponibilidad de recursos. En esta adaptacin, la toma de
decisiones recae en el maestro, equipo tcnico y comunidad.
Adaptacin curricular de Aula:
Las que se realizan para un aula determinada y va dirigida a sus alumnos segn sus caractersticas
(desarrollo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje). Se adecan las unidades didcticas y la
metodologa.
En esta adaptacin, la toma de decisiones recae en el profesor (con o sin asesoramiento).
Adaptacin curricular individualizada: Estn dirigidas a los alumnos con necesidades educativas
especiales; son ajustables o modificaciones que se realizan sobre elementos de acceso al currculo
sobre elementos bsicos del mismo. Se denominan adaptaciones curriculares especficas.
Las decisiones son tomadas por el equipo de profesionales que atiende al alumno.
Etapas de las adaptaciones curriculares.
Como parte del proceso de enseanza aprendizaje, las adaptaciones curriculares tienen sus
etapas, estas son:
1- Evaluacin del alumno y posterior deteccin de las necesidades educativas especiales.
2- Propuesta curricular o planeacin especfica.
a. Adecuaciones de acceso al currculo (elementos humanos, espacios y aspectos
fsicos, en el equipamiento, tiempo)
b. Adecuaciones en los elementos de currculo (que no afectan a los objetivos:
metodologa, tipo de actividades, instrumentos y tcnicas de evaluacin)
3- Los criterios y procedimientos para evaluar las adecuaciones curriculares.

33

El Psicopedagogo y las adaptaciones curriculares.

Como psicopedagogos debemos siempre avanzar hacia el modelo educativo en la concepcin de
las necesidades educativas especiales, sin embargo, no se puede dar por hecho que todas las
personas tengan la misma concepcin, por lo tanto, debemos educar para que el resto acepte la
diversidad. Somos parte de la educacin especial y debemos invitar a nuestros pares a un cambio
en su funcin. Debemos demostrar que somos facilitadores para el aprendizaje.
Haciendo Adaptaciones curriculares.
Para hacer adaptaciones curriculares individuales debemos tomar decisiones segn:
- Situacin del alumno.
- Programacin curricular del curso.
- Recursos disponibles.
- Dando prioridad a adaptaciones en la evaluacin y metodologa, antes que en los objetivos
y contenidos.
- Cuidar especialmente la eliminacin de objetivos, pues se limitan las oportunidades de
aprendizaje.
Al elaborar:
- Se debe asegurar el acceso, permanencia y progresin en la escuela regular de alumnos
con necesidades educativas especiales.
- Favorecer la plena participacin de los alumnos en el grupo de referencia.
- Logro de los objetivos y contenidos del currculo regular.
- Respeto por las posibilidades de aprendizaje.
- Hay que priorizar por ajustar la oferta educativa, partiendo por las estrategias
metodolgicas, materiales y procedimientos de la evaluacin.
- Partir por adaptaciones menos significativas, si es necesario recurrir a ms significativas
(incluyen objetos y modificacin del programa)

Ejemplo Adaptacin Metodolgica

Caso: Alumna de 7 bsico, integrada, con NEE dficit cognitivo.
Asignatura: Comprensin del medio.
Criterios luego de la evaluacin:
La alumna trabajar en funcin del mismo objetivo y contenido del curso
Participar en las mismas actividades de enseanza aprendizaje propuestas para su curso,
introducindose ajustes en las estrategias metodolgicas, actividades y evaluacin.
Objetivo Fundamental: Caracterizar a los seres vivos como sistemas interactuantes e
identificar relaciones entre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades de
nutricin y alimentacin
CMO: Relaciones entre estructura y funcin en la alimentacin y nutricin de los SV.
34

Estrategia Metodolgica.

Actividades

Evaluacin

Conocimientos previos (Especial nfasis en

incentivar la participacin de la alumna,
mediante preguntas dirigidas)

Entregar lluvia de ideas

Participacin
activa, a travs
de
comentarios,
opiniones,
observaciones
etc.

Investigacin en funcin de entorno

cercano (se incentiva la alumna para
observar un animal cercano a ella:
mascota, perro, etc.)

Eligen el o los animales con

que harn la investigacin.

CMO

Estrategias
Metodolgicas

Actividades

Evaluacin

Comunicacin
oral: darse a
conocer,
preguntar,
responder
expresar
sentimientos
contar
ancdotas,
sueos
fantasas,
experiencias
propias
y
familiares

Conocimientos previos
(guiar al alumno con
NEE para que tambin
cuente la manera
como expresa sus
emociones
y
necesidades)
Observar video (el
profesor ayuda al
alumno con NEE a
mantener la atencin
destacando ideas)

Entregan lluvia de
ideas sobre las formas
que
utilizamos
comnmente
para
expresar lo que nos
sucede
Observan en un video
distintas
escenas
representadas
por
mimos

Participacin activa. (levantar

la mano, opinar, comentar,
contar una ancdota personal
( al alumno con NEE se le
considera a lo menos una
intervencin
de
las
anteriormente descritas)
Mantener actitud al observar
el video (alumno con NEE lo
mismo)

35

Estrategias metodolgicas

Actividades

Evaluacin

Trabajo colaborativo en pareja. Elaborar en parejas la exposicin Autoevaluacin

y
(procurar que el compaero de la del trabajo
coevaluacin.
(con
alumna con NEE se beneficie
indicadores
pre
tambin. Del trabajo con ella.
establecidos por el
profesor
y
los
alumnos)

Sntesis explicativa con todos los

trabajos, establece los elementos
relevantes de las exposiciones con
relacin
a
nutricin
y
alimentacin. (para la alumna con
NEE en cada clase sntesis final que
la ayuda a comprender

La alumna con NEE mira y revisa la

sntesis escrita con la informacin
relevante de los trabajos, esta
sntesis la ha elaborado un
compaero
con
mayores
competencias en la asignatura.

2.3 Intervencin psicopedaggica en aula comn y de recursos.

Diagnstico Psicopedaggico
Podemos entender el diagnstico psicopedaggico como un proceso en el que se analiza la
situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y aula, a fin de proporcionar a los
maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
(Bassedas,Huguet, Marrodn, Olivn, Planas, Rossell, Seguer, Vilella, 1991, p. 51)
Otra nocin implcita en el diagnstico psicopedaggico es el anlisis de las dificultades del alumno
en el marco escolar. En esta valoracin, intervienen como mnimo dos profesionales. En primer
lugar, el psiclogo como especialista, pero tambin, y eso es importante, el profesor, que es quien
conoce al alumno en situaciones cotidianas de aprendizaje.
Ambos profesionales trabajan estrechamente y se corresponsabilizaran del proceso de
conocimiento y valoracin de las dificultades del alumno. En otros trminos, en el diagnstico
psicopedaggico la exploracin de la problemtica del alumno no recae nicamente en el
psicopedagogo, si bien este es el elemento esencial, sino que tambin se hace partcipe al
maestro, que aporta una visin complementaria fundamental.
Cabe destacar que el contexto de valoracin diagnstico est en la escuela. Esto quiere decir que,
tanto en lo que se refiere a la demanda inicial, generalmente manifestada por el profesor, como al
desarrollo y objetivo ltimo del proceso, no hemos de perder de vista que el trabajo se ha
centrado en la situacin escolar. Hay que recordar que el asesoramiento psicopedaggico tiene
sentido en la medida que intenta colaborar con el profesor en la resolucin, ms o menos
inmediata, de los problemas que a este se le plantean en su prctica docente.

36

Los sujetos y sistemas implicados

en el diagnstico psicopedaggico
son:
La escuela
El profesor
El alumno
La familia
El psicopedagogo
El diagnstico psicopedaggico se caracteriza por ser un proceso en el que muchas veces es difcil
de marcar el final de la intervencin del psiclogo. Como en todo proceso se requiere revisar
constantemente el desarrollo de las orientaciones proporcionadas, con el seguimiento del caso, se
prolonga la etapa diagnstica.
El agente que deriva es habitualmente el profesor, ya que este es el que seala problema y solicita
la intervencin del otro profesional. Por ser este el motivo por que se comienza a buscar un
diagnstico, este se debe hacer dentro de la misma escuela y por lo tanto, es necesaria una
contextualizacin.
El diagnstico psicopedaggico se centra en el conocimiento del nio en tano que el alumno. Es
decir, trabaja sobre sujetos que estn inmersos en una situacin de enseanza aprendizaje. Este
diagnstico debe ser orientado hacia el currculum escolar.
En el diagnstico hay una etapa sumamente importante que es la derivacin, en este momento el
psicopedagogo debe ser criterioso y asertivo respecto a la necesidad del alumno. Ya que una mala
derivacin, puede provocar una desercin por parte del adulto a cargo y de esta forma interrumpir
un proceso necesario para el aprendizaje del nio.
Para comenzar el diagnstico es de suma importancia tener una entrevista con el profesor, esta
tiene como objetivo:
Establecer una relacin clara, funcional y positiva con el educador.
Ampliar la informacin que hemos recogido en el test de conners y profundizar en la
derivacin del problema.
Recoger informacin que tenga el docente respecto a: la adaptacin del nio a la escuela y
los hbitos que este tenga, aspectos relacionales; informacin referente a la evaluacin
que el maestro hace de las principales reas de conocimiento.
Recoger informacin que tenga el docente de los padres. Su relacin con la escuela y
colaboracin con el alumno.
Fijar objetivos mnimos y compromisos mutuos en la colaboracin a establecer: qu
espera el maestro de nuestra intervencin y que esperamos nosotros.
Captar aspectos ms vivenciales de la relacin que establece el docente con la
problemtica del nio.
Una vez hecho el diagnstico, debemos comenzar a intervenir cognitivamente, si bien el objetivo
es mejorar curricularmente, si el alumno presenta problemas a la base y no estos no son
trabajados, los contenidos curriculares costaran mucho ms que se integren o por falta de algunas
habilidades los alumnos no podrn realizar ciertas actividades de su currculum.

37

Intervencin psicopedaggica en aula comn.

Segn el manual de orientaciones para el PIE del Ministerio de Educacin, el educador diferencial
o el psicopedagogo debe trabajar 6 horas semanales dentro del aula.
Tres de estas horas son destinadas para lenguaje y las tres restantes para matemticas, la
intervencin dentro del aula comn es a ms importante, ya que en esta ms que conocimientos,
el psicopedagogo debe dar herramientas para que el alumno pueda seguir slo, adems de
entregar estrategias y potenciar habilidades.
Pero, de qu forma puede intervenir el psicopedagogo dentro del aula?
Una vez que el psicopedagogo est dentro del aula y tiene a sus cinco alumnos a la vista, se debe
encargar de mantener el orden y concentracin de estos, adems de aclarar dudas en el mismo
instante en que surgen, de esta forma estamos evitando vacos de contenidos posteriores.
Es importante estar enterado del contenido que se pasar en cada clase, ya que no debemos tener
dudas al momento de intervenir, tambin se puede llevar material extra que tenga que ver con el
contenido visto, de esta forma se evita que el alumno con TDAH se comience a distraer y se calma
la ansiedad.
Junto a la coordinacin con el docente, la intervencin en aula puede ser ms amplia que los 5
alumnos con NEE designados, ya que como se menciona en el captulo anterior, todos los nios
tienen alguna necesidad educativa especial. Por tanto, se puede segn lo que el docente vea
como necesidad al curso, se puede fabricar material concreto para trabajar cierto contenido. De
esta forma la integracin/inclusin es ms efectiva, ya que el curso completo se ve ayudado por el
PIE y dejan de ser solo algunos los que necesitan apoyo.
Cada da se ve ms la necesidad de un trabajo colaborativo entre el docente y el especialista. Se
promueve la cooperacin entre ambos profesionales, estos asumen y comparten la
responsabilidad de beneficiar a la diversidad del alumno.

Intervencin psicopedaggica en aula de recursos.

La intervencin psicopedaggica en aula de recursos, busca principalmente aclarar, reforzar y
trabajar en contenidos curriculares que no han quedado completamente claros y/o afianzados en
el aula comn.
La intervencin en el aula de recursos es una instancia favorable para la creacin de vnculos del
psicopedagogo con sus alumnos, as como los alumnos entre ellos. En esta instancia el
psicopedagogo puede salir de su rol de educador y ser ms parte de la vida de sus alumnos. Es
importante comenzar el trabajo en aula de recursos con un saludo cordial, preguntando como

38

estn, que les ha pasado durante la semana. Conocer intereses de los alumnos, de esta forma, se
podr intervenir mejor en las siguientes sesiones.
Siempre se debe estar al tanto de sus situaciones familiares, y mostrar inters por sus problemas.

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201302141623480.Preguntas_Frecuentes%20_Impl
ementaciOn_PIE2013.pdf
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3084&id_contenido=12644
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201209121909490.PPT_DS170_02_ImplementaciO
n_PIE.pdf

39

3. Nombre de la Unidad: Conductas problemticas

3.1. Nombre de la Sub-unidad: Trastorno por Dficit Atencional.

3.2. Nombre de la Sub-unidad: Trastorno por Dficit Atencional con
Hiperactividad.
3.3. Nombre de la Sub-unidad: Trastorno por Dficit Atencional

3.1 Trastorno por Dficit Atencional.

Qu es el Trastorno por dficit de atencin?
Muchas veces nos hemos encontrado con personas que solemos pensar que son desorganizadas,
maniacas o hiperactivas, creativas pero impredecibles. Personas que tanto en el trabajo como en
su vida escolar han tenido algunas dificultades, que segn todo el mundo, se solucionaran si se
organizaran
El trastorno por Dficit Atencional, es un trastorno neurolgico cuya triada clsica de sntomas
incluye impulsividad, distraccin e hiperactividad o exceso de energa No es una incapacidad para
aprender, ni un problema del lenguaje, ni tampoco est asociado con un nivel de inteligencia bajo
E.M. Hallowell, J.J Ratey2001, p. 23.
El Trastorno por dficit atencional tiene una etiologa multifactorial, cuya expresin depende de
una sumatoria de factores tanto genticos como ambientales. Almonte y Montt (2012) sealan
que el 75% de las personas con Trastorno por dficit atencional, depende de la heredabilidad,
considerndose como uno de los trastornos psiquitricos de mayor componente hereditario.
Trastorno por dficit atencional, posee tres grandes subtipos: con problemas de inatencin, con
predominancia de hiperactividad y el subtipo combinado.
El diagnstico del Trastorno por dficit atencional es fundamentalmente clnico. Este se basa por
una anamnesis y una observacin al paciente, ya que no existe un marcador biolgico especfico.
Tambin se considera la comorbilidad, as como la epilepsia. Una persona que sufre de epilepsia
tiene una alta probabilidad de presentar Trastorno por dficit atencional.

Los criterios para el diagnstico del Trastorno por dficit atencional segn DSM-IV-R son:
Seis o ms de los siguientes sntomas de desatencin han persistido por al menos seis
meses, con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de
desarrollo:

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1- A menudo no presta atencin en los detalles e incurre en errores por descuido en las
tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
2- A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas.
3- A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en
la escuela o trabajo (esto no se debe a falta de comprensin de las instrucciones o
conducta negativista).
5- A menudo tiene dificultades para organizar tareas o actividades.
6- Evita o se siente disgustado con tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
(trabajos escolares o domsticos)
7- A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (tiles escolares,
herramientas, etc.)
8- A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
9- A menudo es descuidado y olvida sus actividades.
El mdico que realiza el diagnstico adems de observar en el nio las caractersticas
anteriormente mencionadas, las complementa con un test de Conners solicitado a la escuela. Este
test debe ser respondido por el profesor jefe y profesor de asignatura.
Estos deben responder ciertos indicadores de conducta dentro del aula comn y apreciaciones
personales.
Tratamiento.
El tratamiento del Trastorno por dficit atencional en nios y adolescentes es multimodal y
considera una evaluacin de las diferentes dimensiones y mbitos en los que el paciente se
desarrolla: individual, familiar, social y escolar. En consecuencia, las estrategias de intervencin en
estos grupos deben considerar cada una de estas dimensiones, manteniendo una adecuada
relacin con los adultos responsables del desarrollo del nio.
La primera funcin del mdico es asumir la educacin del nio y sus padres, entendiendo que sta
es una tarea permanente.
Se le debe mencionar de forma enftica a la familia, que este trastorno es una afeccin que afecta
no slo al aprendizaje y rendimiento del nio, si no, en su autoestima sociabilidad y
funcionamiento familiar.
Paralelamente, se interviene psicopedaggicamente. El psicopedagogo se debe encargar de
entregar las herramientas necesarias para que el alumno se organice. Puede fabricar calendario de
responsabilidades y logros, siempre reforzando y estimulando lo que el alumno va superando.
Tambin debe entregar hbitos de estudio con horarios y deberes que el propio alumno se
proponga, se debe hacer hincapi en que el alumno trabaje constantemente dentro de un mismo
ambiente, sin mayores distractores ni cambios.

41

En el ambiente escolar, se debe informar de manera

inmediata a cerca del diagnstico del alumno, de esta
forma se puede trabajar en conjunto con el profesor.
Si la escuela posee equipo de integracin escolar o
psicopedagogo, el alumno puede ser an ms
estimulado ya que se podr intervenir en su
currculum escolar, por ejemplo, sus pruebas pueden
ser adaptadas ennegreciendo palabras claves del
enunciado.

3.2 Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad.

Qu es el Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad?

El Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad es un cuadro neuropsiquitrico complejo,
que se manifiesta en la esfera del comportamiento, de la conducta del sujeto, y que le genera
desventaja o desadaptacin en distintos mbitos (personal, familiar, escolar, laboral, social).
Aboitiz, Carrasco 2011, p.21.
El Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad, es el tipo de Dficit Atencional que se ve
en la sala de clases, el nio que presenta este trastorno, es el etiquetado como desordenado,
contestador y disruptivo. Es del que se habla en reunin de profesores y que lamentablemente
muchas veces se le cancela la matrcula.
Se define como hiperactividad, cuando se manifiesta un exceso de movimientos en situaciones en
que resulta inadecuado hacerlo y en diferentes mbitos (casa-escuela). Tienen grandes
dificultades para permanecer quietos cuando las situaciones lo requieren (se levantan del asiento,
lo tocan todo, etc.) Suelen emitir ruidos cuando estn realizando una actividad y tienden a hablar
en exceso.
Segn el DSM-IV-R los sntomas complementarios para el diagnstico de Trastorno por dficit
atencional con Hiperactividad:
1- Mueve manos y pies, sin control en su asiento.
2- A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en la que se espera que
permanezca sentado.
3- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que ello es inapropiado.
4- Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
5- Siempre muestra acciones motoras.
6- A menudo habla en exceso.
Tratamiento

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Se recomienda tratar a un nio con TDAH segn la intensidad de sus sntomas y la repercusin de
estos en su vida diaria. Si este no es tratado a tiempo, puede traer consecuencias tales como:
ansiedad, depresin, fracaso escolar, trastornos de conducta, etc.
El objetivo del tratamiento es mejorar los sntomas nucleares del trastorno (impulsividad,
hiperactividad y dficit de atencin), para as reducir sntomas relacionados directamente con el
TDAH.
El tratamiento para el TDAH que ha presentado mayor eficacia, es el multimodal. Este est
compuesto por un equipo multidisciplinario, en donde participa: mdico tratante (comnmente
neurlogo o psiquiatra, si el alumno es atendido en el sistema pblico de consultorios, ser
tratado por un mdico general), que entrega tratamiento farmacolgico, psiclogo e intervencin
psicopedaggica.

Terapia psicolgica para el Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad.

Las intervenciones psicolgicas han demostrado cientficamente su efectividad, en nios y
adolescentes con TDAH. Esta intervencin psicolgica se basa en los principios de la Terapia
Cognitivo Conductual.
Esta terapia se divide 4 etapas que se resumen a continuacin:
Terapia de conducta; Se analiza qu conducta es disruptiva en el alumno y se trabaja delimitando
las conductas que se desean incrementar, disminuir o eliminar. Esto se va midiendo en base a las
consecuencias de su comportamiento.
Entrenamiento para padres: Se educa a los padres en cuanto a trastorno del nio, adems de
ensear la aplicacin efectiva de las tcnicas de la modificacin de conducta previamente descrita.
Terapia cognitiva: Se entrenan las auto-instrucciones, autocontrol y solucin de problemas. En
esta etapa se debe ensear al nio estrategias de auto-regulacin.
Entrenamiento de habilidades sociales: Esta etapa se suele trabajar en grupo, de esta forma se
ensea respeto de turnos e interaccin eficaz con sus pares.
Intervencin psicopedaggica en alumnos con Trastorno por Dficit Atencional con
Hiperactividad.

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Paralelo al trabajo farmacolgico y psicolgico, se debe intervenir psicopedaggicamente;

La intervencin psicopedaggica para nios con TDAH, tiene como objetivo mejorar su adaptacin
al mundo escolar, adems de mejorar el rendimiento acadmico.
La intervencin psicopedaggica debe incluir dentro de sus objetivos:
Mejorar rendimiento acadmico de las diferentes reas.
Trabajar hbitos de estudio y rutinas diarias.
Ensear estrategias de estudio.
Ensear y reforzar conductas apropiadas.
Reducir conductas inapropiadas tales como: conductas desafiantes y malos hbitos de
organizacin.
Mantener coordinacin con profesionales a cargo del alumno (mdico tratante, psiclogo,
profesor), para que todos trabajen en el mismo hilo conductor.
Trabajar con los padres, para poner en prctica y monitorizar conductas trabajadas en
puntos anteriores.

Trastorno por Dficit Atencional con Impulsividad.

Tambin existe el Trastorno Por Dficit Atencional con Impulsividad, este se manifiesta por
impaciencia, dificultad para aplazar respuestas o esperar el turno. A menudo, interrumpen y dan
respuestas precipitadas antes de que las preguntas hayan sido completadas. En general, se
caracterizan por actuar sin pensar, no evaluando las consecuencias de la conducta.
Sntomas complementarios para el diagnstico de Trastorno por dficit atencional con
Impulsividad segn el DSM-IV-R
1- A menudo precipita respuestas antes de haber sido completada la pregunta
2- A menudo tiene dificultades para respectar su turno.
3- A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones o
juegos).

El trastorno por dficit atencional con hiperactividad desde una perspectiva contextual e
interactiva.
El trastorno por dficit atencional con hiperactividad en los ltimos aos, se ha transformado en
uno de los temas en que los padres, educadores e investigadores han demostrado mayor inters,
debido a los retos que implican la crianza y educacin de los sujetos que padecen este trastorno.
El foco de atencin, no slo se halla en las implicaciones negativas del funcionamiento cognitivo,
afectivo y social del sujeto, sino, tambin en la frecuente asociacin con otros trastornos de
conducta o problemas de aprendizaje. Igualmente, el carcter crnico de las dificultades asociadas
a este trastorno que pueden perdurar ms all de la adolescencia as como la posibilidad de que
tenga una continuidad generacional, bien sea por va gentica o ambienta, se han convertido en
razones de peso para pretender avanzar en su estmulo.

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EL TDAH es difcil de entender por padres y familiares, educadores y, en general, por el contexto
social debido a la discrepancia existente entre sus capacidades y su rendimiento. En este sentido,
se trata de una discapacidad grave estigmatizante, al considerar que muy a menudo las conductas
asociadas al TDAH como producto de una crianza deficiente y/o sujeta a la voluntad de la persona
que lo padece. A diferencia de otras alteraciones, en este caso existen dificultades para reconocer
que este trastorno constituye una discapacidad (Aierbe, 2005; Barkley 1999) y, a pesar de que se
acepta su origen neurobiolgico, muchas conductas que presentan estos nios con TDAH son
consideradas intolerables por las personas de su entorno. Puede afirmarse, por tanto, que el
estereotipo social asociado al TDAH comprende atributos y actitudes negativas, si se compara con
otras dificultades del desarrollo.
Segn el DSV-R, los problemas asociados con el TDAH a nivel comportamental es bsicamente que
tienen una personalidad desafiante, oposicionista, desobediente a las normas establecidas y
carecen de control.
En tanto sus relaciones personales presentan una escasa habilidad para solucionar problemas
sociales, tienen una pobre relacin con el grupo de pares o por el contrario, son lderes negativos,
presentan un lenguaje irrespetuoso y una baja tolerancia a las crticas, por estos motivos suelen
ser etiquetados por el entorno social.
En cuanto a sus emociones, presentan una baja autoestima la cual los tiende a desanimar,
presentan baja tolerancia a la frustracin y control emocional, presentan cambios bruscos de
humor y excitabilidad.
Tambin presentan dificultades acadmicas, en donde con frecuencia presentan bajos
rendimientos en comparacin con sus capacidades, carecen de planificacin y de procesamiento
del pensamiento. Muestran una baja memoria de trabajo y de relaciones espacio-temporales. Su
coordinacin viso-motriz es descendida al igual que son poco ordenados y pulcros.
Hay que tener presente que los contextos familiar y escolar, influyen en el desarrollo, el curso y la
complejidad del trastorno, por tanto incidir en dichos contextos ser un objetivo prioritario de
intervencin. As, la intervencin psicopedaggica en el TDAH es necesario enmarcarla en un
enfoque contextual y multimodal (Rodrguez y Garca 2007), que hace hincapi:
a) en la prevencin, fundamentalmente mediante la implantacin de cambios en los contextos y la
enseanza de habilidades en el nio (habilidades sociales, autocontrol, solucin de problemas,
etc.) o nuevas conductas que sustituyan a las problemticas. ;
b) en la relevancia de los contextos naturales para llevarse a cabo dicha intervencin, con la
implicacin activa de padres y profesores.;
c) En el carcter multicomponente de la intervencin, (psicofrmacos, tcnicas de modificacin de
conducta, modificacin del medio desde un enfoque sistmico)
d) En la perspectiva del ciclo vital, en un lugar de considerar intervenciones puntuales.
Desde una perspectiva contextual y multimodal del TDAH, debera tomarse en consideracin los
medios de comunicacin en relacin a este trastorno y su utilidad para la intervencin
psicopedaggica puesto que stos intervienen, de forma directa e indirecta, en los procesos de
socializacin y en las formas de percibir la realidad especialmente en las generaciones ms
jvenes. Tampoco hay que olvidar el papel que los medios de comunicacin juegan a la hora de
incidir en la visin que stos transmiten de las personas con este trastorno.
Contexto escolar e Intervencin psicopedaggica en el TDAH

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La intervencin con nios que presentas TDAH se deben realizar en sus contextos naturales,
especialmente en el medio familiar y escolar, adems de las actividades individuales que pueden
llevarse a cabo con el nio.
Los alumnos con TDAH frecuentemente presentan dificultades en lectura, escritura y clculo. Los
problemas lectores ms comunes son las omisiones de palabras y una comprensin lectora
deficiente. En relacin con la escritura, son frecuentes las faltas de ortografa y una caligrafa
pobre, desorganizada y con omisiones, ya que poseen una mala coordinacin viso-motriz. Suelen
negarse a realizar composiciones escritas y si las realizan son muy cortas, cometen omisiones y
utilizan trminos poco precisos.
En cuanto al rea de las matemticas, pueden haber problemas con el clculo y la resolucin de
problemas, debido a la dificultad en pasar el conocimiento concreto al pensamiento abstracto, as
como a la impulsividad: leen la informacin demasiado rpido, pasando datos relevantes de la
comprensin del problema.
Se destacan escasas habilidades narrativas que presentan los nios con TDAH no slo porque
reproducen menos informacin sino, porque presentan una menos organizacin cuando narran
historias. Esto les ocurre tanto en relacin con el material escrito, como ante contenidos
televisivos o material on-line manifestando dificultad para comprender las conexiones causales y
los objetivos de las historias presentadas (Floy, Millich, Lorch, Haden, Strange, y Welsh, 2006). Este
dato es muy relevante si tenemos en cuenta que las habilidades narrativas se relacionan
estrechamente con la construccin de la identidad personal y social.
Desde el mbito formal de la educacin, y dentro de una perspectiva de intervencin comprensiva
basada en un currculum comn para todos los alumnos, no hay que olvidar los niveles de
concrecin curricular (Diseo curricular base, Currculo, Proyecto curricular de centro,
Programacin de aula) en los que cabe incidir para llevar a cabo los ajustes o adaptaciones
pertinentes. En el marco escolar, tambin cobran especial relevancia los conocimientos y actitud
del profesor quien deber actuar de mediador. ste debe potenciar un ambiente adecuado de
aprendizaje, promoviendo actividades y secuencias de las mismas que sirvan para captar la
atencin del nio y reforzar sus resultados positivos. Asimismo, debera favorecer su organizacin
del trabajo y su autoevaluacin.
Tambin es ideal que la escuela en donde estudien alumnos con TDAH, considere ciertas
modificaciones en el plan de estudio y la organizacin de la clase, relacionados con la estructura
del aula, las reglas de clase y el tipo de tareas escolares. En este sentido, es preciso cuidar la
ubicacin del aula con preferencia por aquellas que tengan menos ruido y menos elementos
distractores. Asimismo, es aconsejable una ordenacin de asientos en filas y que la mesa del
alumno con TDAH est cerca del profesor. No obstante hay que insistir en la buena organizacin
de la clase y el llevar una rutina, adems de feedback sobre el seguimiento de las normas, el
comportamiento y el trabajo de los alumnos. En relacin con los aspectos metodolgicos y
materiales para ayudar al proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos con TDAH, es
importante programas las asignaturas de manera que las difciles se impartan por la maana, y las
materias ms activas y no acadmicas para la tarde, asimismo plantear tareas breves con ayudas
grficas as como alternar actividades que requieran mayor atencin con breves perodos de
ejercicio fsico. EL profesor debera cambiar el estilo de presentar la leccin y el material de trabajo
para el mantenimiento del inters, y favoreces la motivacin del nio.
En el caso que el alumno con TDAH presente asociado una Dificultad Especfica del Aprendizaje, o
dificultades emocionales, se debe dar atencin personalizada.

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La familia como referente para la Evaluacin e Intervencin en el TDAH.

Desde la perspectiva, el estudio de Crdoba y Verdugo (2003), ahonda en la calidad de vida de
estas familias con un hijo con TDAH, y pone nfasis sobre todo en los dominios del bienestar
emocional, la interaccin familiar y el bienestar social. En lo que respecta al bienestar emocional la
desobediencia, las fluctuaciones del comportamiento y la impulsividad son comportamientos que
ms estrs les genera y afecta a su percepcin de auto-eficacia con las pautas que utilizan.
Adems, la impulsividad es la condicin que de cara al futuro, y particularmente asociado a la
adolescencia, constituye una fuente de preocupacin por considerar que es cuando aparecen
otros factores de riesgo en el contexto que pueden agravar las consecuencias de estos
comportamientos impulsivos.

Qu necesidad Educativa presentan las familias con un hijo con TDAH?

Estas familias necesitan un diagnstico
temprano, informacin clara sobre el trastorno
y el grado de afectacin de su hijo, ms
asesoramiento
educativo.
Adems,
es
importante que en estas familias existan
normas claras y bien definidas, por una
planificacin constante para alcanzar metas a
corto y largo plazo, en un ambiente ordenado y
organizado.
La intervencin familiar tiene como objetivo
que los padres comprendan el origen neurobiolgico de este trastorno, adems de la
naturaleza interaccional del problema, reducir
la conducta disruptiva del hijo en casa,
incrementar la auto-confianza de los padres en
su propia competencia como tales y reducir el
estrs familiar.

47

Estimado(a) estudiante:
A continuacin lo invitamos a discutir respecto de los contenidos tratados en la
asignatura, con la finalidad que tanto elabore un argumento donde plantea su
opinin, como tambin, que escuche la opinin de sus compaeros(as) de clase
en el foro que en su Aula se dispondr para tales efectos. De esta forma no solo
lograr transferir su nuevo aprendizaje en un proceso de autoevaluacin, sino y
lo ms importante, aprender a partir de lo que plantean los otros(as).

Pregunta orientadora Unidad 1:

Segn los contenidos vistos, en qu orden jerrquico y bajo qu fundamentos ordenara lo
determinante que son los agente intervinientes de un nio con necesidades educativas
especiales para su xito escolar?

Pregunta orientadora Unidad 2:

Segn los tipos de currculum escolar anteriormente vistos, Cul cree usted que es el que
mejor que se acomoda a las necesidades de los alumnos con los que en un futuro trabajar?
Hara algn tipo de cambio a este seleccionado? Fundamente.

Pregunta orientadora Unidad 3:

Considera usted que el Trastorno por Dficit Atencional es un factor determinante para el
fracaso escolar? Si el alumno con este trastorno, est siendo intervenido por un equipo
multidisciplinario y aun as presenta bajo rendimiento y poco avance. A qu le adjudicara
usted este resultado?

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49

Estimado(a) estudiante
Esta actividad ha sido diseada para que usted reflexione en forma autnoma
sobre los aprendizajes que ha alcanzado a travs del estudio de esta asignatura y
los visibilice. Por favor revise en detalle las instrucciones de la actividad y
proceda a realizarla.

Nombre de la actividad de autoevaluacin: Estudio de casos

Instrucciones para realizar la actividad: Lea atentamente el caso presentado a

continuacin y responda de forma precisa y teniendo en consideracin todo lo
anteriormente visto.

I. Datos de Identificacin
Nombre
Fecha de nacimiento
Edad
Curso
Escolaridad

: Fernanda
: 10 abril 2006
: 7 aos 2 meses
: 2 bsico.
: 1 ao ms pre bsico completa

Fernanda pertenece a una familia monoparental, su ncleo familiar lo compone su

madre y tres hermanas, en dnde Fernanda es la menor y ve de forma peridica a su
padre.
Fernanda naci de 32 semanas lo que la ubica como prematura, permaneci en
incubadora durante una semana.
Durante sus primeros meses de vida, no presento enfermedades importantes, y su
desarrollo psicomotor transcurri con normalidad.
Sus habilidades lingsticas tuvieron un desarrollo ms de lento de lo normal, lo que
implic que Fernanda tuviera que asistir a una escuela de lenguaje, en dnde fue dada
de alta.
Durante la entrevista, la madre menciona que Fernanda presenta leves dificultades en
la visin, manifestando que ser llevada al oftalmlogo a la brevedad.
Es una nia muy extrovertida y afectiva, se relaciona de forma espontnea con las
50

personas logrando un dilogo fluido tanto con sus pares como con adultos. No presenta
dificultades para adaptarse a nuevas situaciones, respeta normas tanto sociales como
escolares.
Asiste de forma regular a su escuela, en dnde presenta un desempeo escolar
satisfactorio. La familia muestra apoyo ante cada dificultad de Fernanda, y ante los
logros la familia responde de forma afectiva.
Asiste peridicamente al neurlogo, este profesional diagnostic TDAH y receto
metilfenidato 5mg. Diarios, sin embargo, la madre ha decidido no comenzar el
tratamiento farmacolgico, si no iniciar terapia psicolgica, intervenciones
psicopedaggicas y ha integrado a Fernanda en talleres como ballet y karate para que
gaste sus energas.
La madre muestra mucho inters para que su hija mejore, sin embargo, no le dedica
mucho tiempo, las hermanas mayores se encargan de que Fernanda haga las tareas y
estudie, se preocupan por su alimentacin y cuidado personal. Muchas veces Fernanda
se despierta en la noche porque su madre sale, otras veces despierta por las discusiones
de sus vecinos.
El padre desconoce totalmente la dificultad de su hija, sin embargo, Fernanda dice que
ella es la favorita.
Fernanda presenta serias dificultades en la lectura, si bien va en segundo bsico ni
siquiera tiene lectura silbica. No hace una correcta correspondencia grafema/fonema,
presentando serias dificultades con dfonos tanto consonnticos, como voclicos.
Muestra confusiones tales como AxE, OxU, BxD, GxY, GxJ, NxR. Fernanda est
consciente que lee mal en comparacin con sus pares, este hecho la hace frustrarse y
rechazar la intervencin psicopedaggica.
Tanto en escritura como en clculo no presenta dificultad.

Cules seran los pasos para la intervencin de Fernanda?

De qu forma intervendras en su currculum escolar?, qu tipo de adaptaciones
curriculares utilizaras para Fernanda? Con qu profesionales mantendras contacto
durante la intervencin de Fernanda? Por qu?

51

52

Estimado(a) estudiante:
Este espacio tiene por objetivo medir el nivel de logro de los aprendizajes
conceptuales que usted ha alcanzado. Para ello, a continuacin se le entrega una
serie de instrucciones para la realizacin de este Quiz.

Nombre del Quiz:

Instrucciones para realizar el Quiz: Utilizando los contenidos vistos en este cuadernillo
conteste:

Quiz

Preguntas de Verdadero y Falso

Pregunta 1 El trastorno por dficit atencional va siempre ligado a la

hiperactividad, pero no a la impulsividad
Pregunta 2 La escuela se debe adaptar al cmo aprende el alumno, el
problema nunca se enfoca en el nio, si no, en quienes estn interviniendo
en su proceso de enseanza aprendizaje.
Pregunta 3 Si bien la familia es la primera escuela, no influye en el
desempeo curricular del alumno.

Preguntas de seleccin mltiple

Pregunta 1 Dentro de las necesidades educativas especiales transitorias

podemos encontrar:
Opcin a) TDA, TDAH, discapacidades visuales y dificultades
especficas del aprendizaje
Opcin b) TDA, dificultades especficas del aprendizaje,
perceptivas, motrices, visuales y memorizacin.
Opcin c) memorizacin, visuales, auditivas y cognitivas
Opcin d) TDA, TDAH, memorizacin, dificultades especficas del
aprendizaje, percepcin.

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Pregunta 2 Quines pueden crear un PIE?

Opcin a) cualquier sostenedor que cuente con recursos para

financiar el programa.
Opcin b) cualquier persona natural que cuente con un espacio y
patrocinadores para sostener el programa.
Opcin c) Cualquier establecimiento educacional que quiera llevar
a cabo una experiencia de integracin y que cuente con el inters y
compromiso de padres, profesores, directivos y sostenedor de
dicho establecimiento.
Opcin d) Los departamentos de educacin de las municipalidades.
Ya que estas cuentan con financiamiento y lugar fsico para poder
llevar a cabo el programa.

Pregunta 3 De acuerdo a la intervencin psicopedaggica en el aula

comn:
Opcin a) El psicopedagogo debe limitarse a ser oyente en la sala
de clases, ya que si interviene puede distraer al resto de los
alumnos que no pertenecen al programa de integracin.
Opcin b) El psicopedagogo puede intervenir en la clase del
profesor, para entregarles estrategias a todos los alumnos.
Opcin c) El psicopedagogo va de oyente para posteriormente
pasar los mismos contenidos en el aula de recursos y as sus
alumnos tienen ms tiempo para aclarar dudas.
Opcin d) El psicopedagogo puede intervenir en la clase, slo si hay
un previo acuerdo con el docente.

Preguntas abiertas

Pregunta 1 Bajo qu tipo de currculum escolar cree usted que se rige

actualmente la educacin chilena? Qu cambios le hara?
__________________________________________

Pregunta 2 Considera usted que gran parte de responsabilidad la tiene la

familia en cuanto al comportamiento de los alumnos con TDAH
__________________________________________

Pregunta 3 segn su criterio, Qu factor considera usted ms importante

al momento de intervenir? mbito curricular o emocional? Justifique.
__________________________________________

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Respuestas del Quiz

Preguntas de Verdadero y Falso.

Respuesta Pregunta 1 FALSO

Respuesta Pregunta 2 VERDADERO
Respuesta Pregunta 3 FALSO

Preguntas de seleccin mltiple

Pregunta 1
Opcin correcta

Pregunta 2
Opcin correcta

Pregunta 3
Opcin correcta

55

Estimado(a) estudiante:
Este espacio tiene por objetivo garantizar que los conocimientos, las habilidades
y las actitudes por usted adquiridas a travs del estudio de los contenidos de la
asignatura, sean aplicados en contextos reales. Por favor siga las instrucciones
ms abajo detalladas.

Nombre de la actividad: Adaptacin curricular

Objetivo de la actividad: Crear una planificacin de 45 minutos segn los CMO del
mineduc y adaptarla.

Nmero de integrantes: 2

Instrucciones de la actividad: Crea una planificacin de 45 minutos y adptala pensando

en el caso presentado a continuacin.

Material para la realizacin de la actividad: CMO mineduc.

Bruno va en 7 bsico, vive con su madre en una pieza que arriendan dentro de otra
casa, En esta casa existe trfico de drogas, por lo tanto hay constantes ruidos durante la
noche.
Bruno suele quedarse dormido en clases, pero muestra gran inters en lenguaje, sobre
todo cuando les toca Comprensin Lectora.
Le gustan los aviones que se arman y los legos.
Bruno est muy confundido en matemticas con las potencias. No logra entenderlas.
Qu tipo de planificacin y adaptacin curricular hara para Bruno?

56

57

Recursos complementarios

Nombre del recurso: Intervencion educativa y diagnstico psicopedaggico

Breve descripcin: Es un libro breve en dnde se muestra y se define paso a paso el
diagnstico e intervencin psicopedaggica.

Webgrafa
Nombre enlace: Educacin especial del mineduc
Enlace: http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=20
Fecha de la consulta: 15/08/2013
Nombre enlace: Implementacin de un PIE
Enlace:
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201302141623480.Preguntas_Frecu
entes%20_ImplementaciOn_PIE2013.pdf
Fecha de la consulta: 20/08/2013

Bibliografa
Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico, Eullia Bassedas, Teresa Huguet,
Maite Marrodan, Marta Olivan, Mireia Planas, Montserrat Seguer, Maria Vilella, 1991, Ed.
Paids.
El educador y los padres, estrategias de intervencin educativa. Luca Santelices Cuevas,
Jacinta Scagliotti Barbano, 2001, ed. Universidad Catlica de Chile.
Cmo Aprenden los Seres Humanos, mecanismos psicolgicos del aprendizaje, Jaime
Bermeosolo Bertrn. 2005, Ed. Universidad Catlica de Chile.
Informe Warnock (1978) Sobre educacin especial, Helen Mary Warnock.

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Investigacin y Desarrollo del Currculum, Sexta Edicin L.Stenhouse, Ediciones Morata,

1991.
Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, DCM-IV versin Revisada, de
la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra.
Introduccin a las dificultades de aprendizaje. Aguilera, A. 2004. Universidad de Sevilla
Aprendizaje y Memoria: un enfoque integral. McGraw-Hill. Segunda Edicin, 2001.
Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. Bandura, A. Walters, R. Alianza 1979
Controlando la Hiperactividad. Cmo superar el Dficit Atencional, E.M. Hallowell, J.J Ratey,
Editorial Paids, 2001

59