PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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PROYECTO
EDUCATIVO

C.E.I.P. PABLO PICASSO

(CARBAJOSA DE LA SAGRADA)

OCTUBRE

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I.-INTRODUCCIN ....................................................................................... 6
I.1- Anlisis del Centro ............................................................................... 7
II.-PROPUESTA CURRICULAR .................................................................. 8
II.1-Identidad Institucional ......................................................................... 8
- Misin-visin-valores ..................................................................... 8
- Prioridades y grupos de inters.................................................... 12
- Ejes estratgicos ............................................................................ 13
II.2-Objetivos generales ............................................................................. 17
II.3.- Contenidos, criterios de evaluacin estndares de aprendizaje
evaluables ................................................................................................... 19
II.4.- Metodologa ........................................................................................ 19
II.5 Criterios para el agrupamiento del alumnado, organizacin de
espacios y horarios de actividades .......................................................... 46
II.6.- Criterios de seleccin de materiales ................................................ 53
II.7.- Criterios generales de evaluacin del aprendizaje del alumno ..... 58
II.8.- Criterios sobre promocin del alumnado ........................................ 58

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II.9.- Orientaciones para incorporar las competencias bsicas ............. 60

II.10.- Orientaciones para incorporar los transversales ......................... 86
II.11.- Criterios y procedimientos para la evaluacin de la propuesta
curricular ..................................................................................................... 93
II.12.- Programaciones didcticas ............................................................. 94
III.- ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO ........................................ 95
III.1.- Organigrama ...................................................................................... 96
III.2.- Organizacin del Centro ................................................................... 97
-rganos unipersonales ............................................................... 97
- rganos colegiados .................................................................... 102
- rganos de coordinacin docente ............................................. 108
- Tutoras ......................................................................................... 113
- Relaciones con servicios sociales del municipio y de otras
instituciones ................................................................................................ 116
- Servicios complementarios ......................................................... 117
- Recreos ......................................................................................... 119

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IV.-REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR............................................. 120

IV.1.- Plan de Convivencia ......................................................................... 165
IV.1.1-

Plan de Acogida..................................................................201

ANEXO: PLANES EDUCATIVOS ESPECFICOS

1.- Plan de atencin a la diversidad

2.- Plan de accin tutorial
2.1- Actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar

3.-Plan de actuacin del EOE de atencin temprana

4.- Plan de actuacin del EOE de primaria
5.- Plan de Evaluacin
6.- Proyecto Bilinge
7.- Proyecto de Iniciativa Emprendedora
7.1. Proyecto para contribuir al desarrollo sostenible:
Un granito para cambiar el mundo
7.2. Proyecto Ciudad de los Nios
8- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y
escritas
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9.- Proyecto de Formacin:Soluciones a nuestra realidad

educativa
10.- Caminamos hacia las TIC:
10.1.- Trabajamos en el aula de Informtica
10.2.- Elaboramos nuestra revista digital
10.3.- Tenemos pgina Web
10.4.- Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificacin TIC

11.- Actividades anuales del entorno natural

12.- Proyecto de Igualdad
13.- Plan de innovacin y mejora de rendimiento y resultados
acadmicos:
13.1.-Tcnicas de trabajo Intelectual
13.2.- Actuaciones especficas del plan de Accin

14.- Plan de Fomento a la Lectura

14.1- Proyecto de Dinamizacin de la Biblioteca escolar

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I. INTRODUCCIN:

El presente Proyecto Educativo se halla referido al Colegio de Educacin Infantil y

Primaria Pablo Picasso,sito en la calle Cabrerizos n3 de Carbajosa de la
Sagrada

(Salamanca),

cuyo

telfono

l37013511@educa.jcyl.es

es

923208479,con

e-mai

web:htpp://ceippablopicasso.centros.educa.jcyl.es/sitio/,nace

con
el

da

de

Septiembre de 2008 como desglose del CRA Los Arapiles del que formaba parte
desde el ao 1993.
Es un pueblo periurbano de la ciudad de Salamanca, cuya poblacin se caracteriza
principalmente por ser joven y con un alto nmero de menores y adolescentes. El
nivel econmico es muy variopinto, yendo desde el nivel medio-bajo hasta el alto.
Actualmente con la crisis econmica hay tambin familias en las que todos los
miembros estn en paro y se encuentran con dificultades econmicas y esto
repercute en el centro.

Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la

igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno/a
desarrolle el mximo de sus potencialidades
(Captulo I, Prembulo LOMCE)

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ANLISIS DEL CENTRO

El centro docente cuenta actualmente con las siguientes unidades y nmero de
alumnos/as:

Curso

Inf. 3

Inf. 4

Inf. 5

Unidades
Alumnos/as

2
29

2
32

2
48

1
Prim.
2
46

2
Prim.
2
44

3
Prim.
2
39

4
Prim.
2
50

5
Prim.
3
45

6
Prim.
3
48

La plantilla es de 30 profesores se distribuye de la siguiente manera:

INF
8

PRIM
11

FI/Bilinge
4

EF
2

MU
1

PT
1

AL
1

PT/AL
1

Adems imparte religin una maestra con 21 horas lectivas.

En cuanto a su funcionamiento debemos mencionar que es un centro bilinge y se
imparte en ingls las reas de Ciencias Naturales y Plstica. A principio de curso
se elabora la Programacin General Anual por el Equipo Directivo teniendo en
cuenta las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa y los
acuerdos alcanzados en el Claustro y en el Consejo Escolar; sin olvidar el
DECRETO26/2016 de 21de julio.

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II PROPUESTA CURRICULAR
II.1 -IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MISIN (Quines somos?)
El CEIP Pablo Picasso es un colegio pblico que tiene identidad propia y posee
su propio Proyecto Educativo aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar y que
se encuentra en constante revisin y actualizacin, buscando la adaptacin a
nuestra realidad y haciendo de l un documento til para nuestro propio
funcionamiento. Es adems nuestra principal tarjeta de presentacin. Por tanto,
para definirnos plasmaremos nuestros objetivos generales extrados directamente
de nuestro Proyecto Educativo:
1. Propiciar que se limen las desigualdades tnicas, culturales, sociales,
econmicasque existen en nuestro centro a travs de la participacin de
todos los miembros de la Comunidad Educativa, respetando la libertad de
conciencia de cada persona.
2. Educar al nio/a partiendo de sus propios intereses para conseguir una
educacin integral que le prepare para la vida y que tenga en cuenta las
capacidades

fsicas,

intelectuales,

afectivas,

sociales.de

los/as

alumnos/as.
3. Procurar que todos los miembros de la Comunidad Educativa participen en
la vida y el buen funcionamiento del centro.
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4. Elaborar criterios metodolgicos comunes con el fin de mejorar la prctica

docente.
5. Educar al alumno/a para que consiga autonoma personal y espritu crtico,
investigador y responsable.
6. Fomentar la cordialidad y buena relacin entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
7. Mejorar curso a curso la calidad educativa en nuestro centro de forma
progresiva,

introduciendo

en

el

proceso

de

aprendizaje

aquellas

modificaciones que estimemos necesarias y partan del consenso.

8. Adquirir, en lengua inglesa, la competencia comunicativa necesaria para
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, en diferentes contextos
comunicativos, adecuados a la edad del alumno/a al finalizar la enseanza
primaria.
VISIN (Dnde queremos llegar?)
Debemos adaptar nuestros objetivos al fin que marca la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Estas disposiciones
generales las marca la Jefatura del Estado y concretamente en nuestra Autonoma
se concretan en el DECRETO 26/2016 de 21 de julio, por la que se establece el
currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin
primaria

en

la

Comunidad

de

Castilla

Len

y por fin plasmarlas en nuestro centro CEIP Pablo Picasso.

Tomando esta normativa como referencia, estableceremos las pautas que nos
indican el camino a seguir:

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El alumnado es el centro [] El aprendizaje [] debe ir dirigido a formar personas

autnomas, crticas, con pensamiento propio.
Las familias son las primeras responsables de la educacin de sus hijos y por ello
el sistema educativo tiene que contar con las familias y confiar en sus decisiones.
La escuela moderna es la valedora de la educacin como utopa de justicia social
y bienestar.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda [] Es una prioridad
eliminar cualquier atisbo de desigualdad [] no basta con la escolarizacin para
atender el derecho a la educacin, la calidad es un elemento constituyente del
derecho a la educacin.
Se busca:Una sociedad ms abierta, global y participativa []. La educacin es
la clave de esta transformacin formando personas activas con autoconfianza,
curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la
que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como
propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa.
[] que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
Favorecer las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y el fomento
del plurilingismo como consecuencia del proceso de globalizacin en que
vivimos.
[] la educacin para la ciudadana democrtica es esencial para promover una
sociedad libre, tolerante y justa [] que defienda los valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
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tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminacin.
VALORES (Con qu contamos?)
En nuestro centro podemos destacar que ya existe:

Compromiso de trabajo: un equipo docente que proyecta un trabajo de

calidad.

Servicio pblico: nuestra actividad va dirigida a satisfacer las necesidades de

la sociedad aplicando el conocimiento a la mejora de la calidad de la vida de
los ciudadanos. (Aqu mencionamos nuestro Proyecto de iniciativa
emprendedora y el proyecto llevado a cabo en el colegio con colaboracin
del Ayuntamiento Ciudad de los Nios).

Responsabilidad social: impulsar un compromiso con el medio ambiente,

reciclaje, cuidado de animales, educacin vial, educacin para la salud,
respeto y compromiso con los discapacitados, solidaridad con los
necesitados (Cross solidario y Operacin Bocata a favor de Mocuba y el
Banco de Alimentos de Carbajosa).

Trabajo en equipo: actuamos en colaboracin todos los miembros de la

comunidad educativa para lograr metas comunes sobre la base de la
confianza y el respeto mutuo.

Innovacin: desde el colegio se impulsan las investigaciones: Educando

para la corresponsabilidad, Metodologa en el aprendizaje de la ciencia a
travs de experimentos cientficos y Estudio y desarrollo de la empata.

Compromiso con la diversidad y los derechos humanos: se impulsan valores

como el respeto a las personas, la tolerancia, el dilogo y la igualdad de

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gnero (Proyecto de Convivencia y Proyecto de Igualdad).

Bilingismo: a travs del Proyecto bilinge se pretende impulsar el dominio

del idioma ingls tanto oral como escrito.

Grupos de trabajo y formacin: en el centro se lleva a cabo un Plan de

Formacin del Profesorado.
PRIORIDADES Y GRUPOS DE INTERS

Alumnos: buena preparacin acadmica, buen nivel de comprensin y

expresin en ingls y un buen desarrollo humano, as como de su escala de
valores.

Profesores: potenciar la coordinacin y el trabajo en equipo. Fomentar un

ambiente de convivencia e impulsar los procesos de formacin en el centro
sobre lneas y aspectos que interesen y necesiten una mayora.

Familias: fomentar un ambiente de confianza y respeto en el que se

consideren una parte activa de la comunidad educativa a travs de su
participacin.

Otro personal: comedor, madrugadores, transporte, limpieza, Fisioterapeuta,

intrprete de signos, monitor de la Ciudad de los Nios y profesora de
asistencia domiciliaria. Se ha de fomentar la cooperacin.

Gestin y distribucin econmica: posibilitar un buen funcionamiento y

renovacin y mejora del material escolar, de las nuevas tecnologas y de las
instalaciones del centro.

Fomentar el contacto con las instituciones: CFIE, Instituto, Universidad y

Ayuntamiento.

Fomentar la formacin del profesorado en el centro: facilitando Proyectos de

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Innovacin, Planes de Formacin, grupos de trabajo, cursos y seminarios.

EJES ESTRATGICOS
El Plan Estratgico General del C.E.I.P. Pablo Picasso de Carbajosa se estructura
en 5 grandes ejes:

Eje 1: Alumnos: Desarrollo curricular y humano.

Eje 2: Profesores: Potenciar y facilitar la coordinacin y la formacin.

Eje 3: Convivencia: Alumnos/as, Profesores/as y Comunidad Educativa.

Eje 4: Calidad: Desarrollo de Proyectos, TIC y Atencin a la Diversidad.

Eje 5: Gestin e Innovacin: Espacios comunes, secretara y priorizacin.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

Se encuentran esquematizados en los siguientes cuadros:

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II.2- OBJETIVOS GENERALES

ETAPA EDUCACIN INFANTIL:
Segn el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y
Len, los objetivos generales del ciclo son:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

aprender a respetar las diferencias.

Construir una imagen positiva y ajustada de s mismo y desarrollar sus

capacidades afectivas.

Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales

de convivencia y relacin social, con especial atencin a la igualdad entre
nias y nios, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresin.

Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.
ETAPA EDUCACIN PRIMARIA:

En el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, en el Artculo 4, especifica los

objetivos de la etapa de Educacin Primaria:
De acuerdo con lo establecido en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, en la Comunidad de Castilla y Len la etapa
de educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan:

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Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crtico de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio
de una sociedad democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hbitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e
iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.

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Adems, la educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado la

capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artstico y cultural
de Castilla y Len, con una actitud de inters y respeto que contribuya a su
conservacin y mejora.

II.3- CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIN Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Este apartado est recogido en las programaciones didcticas por niveles.
Hemos tenido en cuenta la normativa vigente:
DECRETO26/2016 de 21 de julio
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

II.4- METODOLOGA

ETAPA EDUCACIN INFANTIL:

Aspectos generales. Principios de intervencin educativa.

Nuestro planteamiento curricular encierra una visin del aprendizaje de los

alumnos y de la intervencin educativa de los profesores. Nuestros principios que
guiarn nuestra prctica docente son:

Partir del nivel de desarrollo de los alumnos. Esta necesidad exige

atender simultneamente al nivel de competencia cognitiva
correspondiente al nivel de desarrollo de los alumnos y a los
conocimientos que poseen en relacin con lo que se desea que aprendan.
Este ser el punto de partida para conseguir el Aprendizaje significativo,
que partiendo de sus conocimientos previos en castellano adquieran los
nuevos aprendizajes. Para ello ser necesario:
- Que estn motivados para aprender lo nuevo con el fin de
modificar estructuras cognitivas anteriores.

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Actividad. Importancia de la actividad del alumno en el proceso de su

aprendizaje. Se debe impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y
las experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompaadas de
la reflexin sobre lo tratado, de manera que consigamos actividad mental.
Mediante la actividad el nio es protagonista de su aprendizaje en una
actividad cognitiva, no funcional y en un ambiente ldico. Estimulando su
creatividad e imaginacin y se sienten protagonistas y sujetos activos del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Contribuir a la capacidad de "aprender a aprender". Para ello es

necesario prestar atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin
del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. En
nuestro proyecto contaremos con apartados especficos para desarrollar
estrategias de aprendizaje as como para desarrollar la memoria
comprensiva a travs de trucos de mnemotecnia.

Juego
Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje de un carcter ldico. El
juego debe ser considerado un recurso especialmente adecuado para estos ciclos.
El juego se constituye como un elemento metodolgico fundamental dentro de la
etapa, a travs del cual el alumno aprende jugando y por ende coge el gusto al
aprendizaje. Fundamental en este apartado el rol y los juegos de imitacin.
Afectividad
Los aspectos afectivos: habr que cuidar la creacin de un clima de seguridad
y confianza que estimule las relaciones interpersonales y contribuya a la
construccin de una autoimagen positiva y equilibrada.
El enfoque globalizador
El enfoque globalizador permite abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. Globalizacin se refiere a
cmo nuestros alumnos se acercan al conocimiento de la realidad y a cmo sta es
percibida en cuanto a los elementos que la componen. La globalizacin tiene como
objetivo hablarnos de cmo son las cosas y los acontecimientos de la realidad:
globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por mltiples elementos
sumamente interrelacionados.
El enfoque globalizador se refiere a la forma contextualizada en que se
presenta a los alumnos la realidad, a cmo la percibe l y a cmo se la acercan los
profesores para ampliar su conocimiento de ella.
Dentro del rea de ingls debemos abordar de forma global el tratamiento de
las diferentes destrezas orales (comprensin, expresin e interaccin oral)
atendiendo al mismo tiempo los diversos tipos de contenidos y capacidades de los
alumnos.
Por ello el enfoque globalizador se convierte en un elemento bsico a la hora
de programar.
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Cmo se aprende una lengua a estas edades

- Tras aos y horas de input comprensivo, es decir de exposicin a la nueva

lengua de manera comprensiva.
- Respetando el derecho a estar en silencio.
- Con mucha repeticin y buenos modelos.
- Constantes alabanzas y refuerzo positivo de los adultos.
- Libre de presin
- El nio no tiene conciencia de aprender una lengua, no objetiviza, no ejerce
reflexin sobre ella: la vive.
- El lenguaje se adquiere enmarcado en su desarrollo integral.
- El lenguaje es secundario, lo importante es el propsito para lo cual se usa.
La lengua no es una finalidad en si misma, sino un vehculo para jugar, cantar y
divertirse.
- No son conscientes de lo que aprenden ni por supuesto de los conceptos
gramaticales.

Funcionamiento metodolgico

La comprensin oral tiene una especial relevancia en la enseanza de una

lengua extranjera. En este ciclo en el que nos encontramos vamos a prestar
atencin especialmente a la comprensin global de textos orales (Cuentos ledos
por los profesores) y a la comprensin especfica de los datos sencillos, en
situaciones contextualizadas y cercanas a los intereses de los alumnos. Estos
demostrarn su comprensin a travs de respuestas lingsticas y no lingsticas.
En el diseo de las unidades de trabajo es muy importante el ofrecer diversos
contextos lingsticos a travs de inputs comprensivos. Por ello en el desarrollo de
cada Unidad, tenemos una estructura comn que proporcionar seguridad al
alumno. De esta forma comenzaremos con un calentamiento y una rutina con la
mascota, para ir desarrollando las sesiones contando un cuento, cantando una
cancin y recitando una rima, jugando a un juego, realizando estrategias de
aprendizaje, actividades de TPR (Total Physical Response), la ficha (no en todas
las sesiones) y rutina de despedida. Vdeo, palabras de la televisin, trucos de
mnemotecnia, juegos de lgica, juegos de cartas, bits de inteligencia.
Nuestras sesiones alternan ritmos de trabajo: no estando mucho tiempo
sentados en la alfombra o realizando actividades motrices
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Cada da un encargado ser el ayudante del profesor/a, de forma rutinaria, se

pasa lista, se dicen los das de la semana, el da que es, se cuenta hasta el nmero
de la fecha, se pregunta por el tiempo y la estacin en la que estamos. Con los
alumnos de 4 y 5 aos tambin se repasa el vocabulario de la letra aprendida en
castellano.
La expresin oral empieza a aparecer en el alumno de forma espontnea.
Superada la fase del silencio, en la que la actividad es interiorizar la lengua que
oye, empezar a emitir mensajes que tendrn una serie de errores que nos
indicarn el nivel de desarrollo lingstico en que se encuentran los alumnos.

El error: Evitaremos caer en la hiper-correccin que puede bloquear la

expresin espontnea. El error debe ser entendido como un elemento
ms del proceso de aprendizaje. La correccin constante no favorece su
eliminacin. Hay que intentar que sean los alumnos los que perciban los
errores e intenten superarlos, as irn aprendiendo la importancia de la
correccin en la expresin y transmisin de mensajes. La mayora de
los errores provienen de las hiptesis que establecen los alumnos y de
las transferencia que hacen de su lengua materna a la nueva lengua, es
decir, el pensar que si en castellano se dice as, en ingls se tiene que
decir parecido. Es importante hacer una distincin entre error y
equivocacin. Se considera error el fallo cometido debido a un escaso
conocimiento de la lengua y se debe tener en cuenta que requiere un
cierto tiempo hasta su desaparicin. La equivocacin es un fallo
ocasional que puede ser debido a la falta de atencin en un momento
dado; no merece la pena corregirlos porque no son relevantes en el
proceso de aprendizaje.

Las primeras manifestaciones orales sern repeticiones de modelos

presentado a travs de las actividades de clase, a continuacin, sern respuestas a
determinadas preguntas en el contexto del aula; y as hasta llegar a
manifestaciones espontneas en un clima de seguridad, dentro del trabajo habitual
entre el alumnado y el profesor.

Sugerencias metodolgicas concretas

Trabajamos solamente la comprensin y la expresin oral
Daremos especial importancia a las rimas, poemas y canciones en ingls. A ser
posible uno o dos relacionados con el tema de la clase visto con la tutora.
Es preferible que se corrijan entre ellos a corregirlos nosotros.
El profesor hablar siempre en ingls (en algunos momentos con la ayuda de la
mascota), independientemente de que el nio le pregunte en su lengua materna
o no. Nuestra regla ser utilizar el ingls el mximo posible y la lengua materna
el mnimo necesario, puesto que la lengua se adquiere por repeticin.
Debemos recordar que el ingls en tres aos cuesta iniciarlo, pero que no va a
suponer ms problemas que los propios de la edad.
Respetaremos el derecho a estar en silencio.
El lenguaje se desarrollar junto con su desarrollo integral.
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Las instrucciones que les demos deben ser muy claras y breves.

ETAPA EDUCACIN PRIMARIA:

Tomando como referencia el ARTCULO 8 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio,
incorporando lo establecido en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, en el
Anexo I podemos sealar que en esta etapa se pondr especial nfasis en la
atencin individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado, detectando
tempranamente las necesidades que permita poner en prctica los refuerzos
necesarios para el enriquecimiento.
La metodologa ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa,
favoreciendo la capacidad de aprender por s mismo y promoviendo el trabajo en
equipo.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca
conseguir un determinado resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en l la reflexin, la crtica, la
elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas
competencias.
El docente asumir el papel de creador de situaciones de aprendizaje que
estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo
adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le
capacite funcionalmente para la participacin activa en la vida real. Es su misin
adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar
el proceso que ste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

Se promover la integracin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, como recurso metodolgico eficaz de enseanza y aprendizaje (Se
est elaborando en el centro un Proyecto para la mejora y dinamizacin de las
Tcnicas y recursos informticos)
Se garantizar la coordinacin con la etapa anterior (Infantil) y posterior (ESO) con
el fin de facilitar la transicin entre dichas etapas.
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La metodologa a desarrollar ser vertical por reas:

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El rea de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad que los
alumnos dominen las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y
escribir, iniciarse en la reflexin sobre la estructura de la lengua y acercarse a
la literatura.
Cada uno de estos bloques se trabajar a partir de textos orales y escritos
significativos para los alumnos. El objetivo es que los alumnos obtengan
informacin relevante de ellos, los analicen, los asimilen y sean capaces de
comunicarlos mediante una planificacin adecuada al contexto en el que se realiza
la comunicacin y la finalidad que se pretende.
Tenemos en cuenta que la competencia en comunicacin lingstica es
una estrategia fundamental para el aprendizaje y acceso al conocimiento, por eso
la lectura es indispensable en todas las reas. Se propondr la lectura de
diversidad de textos.
Nuestro centro cuenta con un Plan lector, un Plan de escritura y una
Biblioteca escolar diseada para mejorar y enriquecer la produccin de
enunciados orales y escritos de nuestros alumnos, a travs de una planificacin
sistemtica que favorezca la competencia lingstica en todas sus facetas.
Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos en destrezas
bsicas del lenguaje, que se determinarn mediante una evaluacin inicial efectiva.
Igualmente tendremos en cuenta el nivel de desarrollo individual de cada alumno
y su ritmo de trabajo, para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea lo ms
personalizado posible.
Diseamos una metodologa sistemtica y planificada para desarrollar
adecuadamente los siguientes aspectos:
-

Lenguaje oral: basado en situaciones contextualizadas reales o ficticias.

Lectura: velocidad, comprensin y eficacia lectora.
Escritura: diversos tipos de textos contextualizados y adaptados.
Vocabulario: adquisicin de vocabulario activo.
Conocimiento de la lengua: anlisis morfolgico, gramatical, sintaxis
Literatura: lectura y anlisis de textos literarios adecuados a su nivel.
Adquisicin de hbitos lectores y disfrute de la lectura.
Desarrollo de la creatividad
Desarrollo de la capacidad crtica.

Debemos conseguir en el aula un ambiente de respeto y atencin a la

diversidad que favorezca la atencin a las diferencias individuales y que favorezca
el deseo de los alumnos de comunicarse y de mejorar su competencia lingstica.
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El lenguaje oral se trabajar mediante actividades diversas que aprovechen

situaciones de la vida cotidiana o que surjan del tratamiento de las distintas reas
(naturales, sociales). Las tcnicas ms significativas seran: descripcin,
narracin, conversacin, dilogo, dramatizacin, exposicin y debate. Estas
tcnicas facilitan el desarrollo de habilidades lingsticas, tanto expresivas (hablar)
como comprensivas (escuchar), en la medida en que son interactivas. Se trabajar
el lenguaje oral a partir de diversos textos orales:
-

De tipo literario: poesas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fbulas,

relatos
De tipo acadmico en relacin con otras reas: exposiciones orales de
temas de la naturaleza, de la sociedad, de actualidad
Exposiciones o comentarios sobre libros ledos, reseas orales
Teatro y dramatizaciones.
Utilizacin de tecnologa audiovisual: pequeos documentales,
cortometrajes, entrevistas, noticias, programas de radio
Debates sobre temas de inters.

En las actividades de tipo oral que se realicen ser un objetivo primordial el

dilogo y el intercambio de experiencias y opiniones en un marco de respeto. Para
conseguir el desarrollo adecuado del lenguaje oral es muy importante fomentar la
capacidad de escuchar, comprender y hablar de forma adecuada teniendo en
cuenta el contexto, el contenido del tema, los interlocutores, la intencin
comunicativa
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno
sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que
sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta
comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de
este aprendizaje. El desarrollo del hbito lectoescritor debe comenzar a
edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura
y la escritura, implicando a toda la comunidad educativa: profesorado,
alumnado y familias, contribuyendo as a la extensin de la prctica lectora.
El lenguaje escrito tiene dos aspectos fundamentales: lectura y escritura.
Se dedicar un tiempo diario a la lectura, tanto en voz alta como silenciosa,
pues debemos tener siempre presente que es uno de los principales instrumentos
de aprendizaje y adquisicin de nuevos conocimientos. Para ello es necesario
hacer hincapi en la comprensin lectora. Para favorecer la comprensin
utilizaremos diferentes estrategias:
-

Eleccin de temas atractivos, interesantes y motivadores para los alumnos

Eleccin de textos adecuados al nivel lector de los alumnos.
Utilizar textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros
literarios
Ser conscientes de que se lee para distintas finalidades:
- para obtener informacin

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- para aprender
- para comunicarse
- para divertirse
- para vivir otras realidades.
Todas estas finalidades de la lectura debern tenerse en cuenta a la hora de
trabajarla en el aula, y debern desarrollarse estrategias que faciliten al
alumno su consecucin
Leer en voz alta para los alumnos.
Fomentar la automatizacin de una buena entonacin, una correcta
pronunciacin y una adecuada velocidad lectora, pues son imprescindibles
para que el alumno consiga una buena comprensin lectora.
Aumentar progresivamente la dificultad de los textos a lo largo del curso.
En los ltimos cursos de la Educacin Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, as como a la lrica y al
teatro. Igualmente hacia textos informativos de diversa complejidad sobre
distintas reas cientficas.
Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos,
tanto del contenido del texto como de su forma. Es decir, relacionar la
informacin del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con
otros textos, etc.
Trabajar sobre el vocabulario nuevo que aparezca en los textos y procurar
que llegue a convertirse en vocabulario activo
Proponer la relectura de algn prrafo significativo sobre el que sea
necesario discutir o intercambiar opiniones.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un s o un no.
Anlisis posterior del texto ledo sobre los siguientes aspectos
1. Identificacin del tema
2. Identificacin de la estructura de los diferentes textos,
3. Identificacin de las ideas principales y secundarias
4. Identificacin de las ideas organizadas en los distintos prrafos
5. Identificacin de las relaciones que entre ellos se establecen.
Despus de trabajar el anlisis anterior conjuntamente en clase se procurar
que sea el propio alumno quien busque por s solo la informacin, jerarquice
ideas y se oriente dentro de un texto.
Fomentar coloquios o debates acerca de lo ledo.
Reorganizar la informacin e integrarla con la de otros textos o utilizarla para
un propsito nuevo.
Garantizar la disposicin en el aula de la mayor cantidad y variedad de
textos (libros, revistas, peridicos)

La escritura adquisicin es importante ayudar al alumno a descubrir las

posibilidades que ofrece para:
- la comunicacin
- la informacin
- el aprendizaje
- el ocio
- el conocimiento de la propia lengua
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Se partir de textos completos significativos y motivadores para los alumnos.

El texto ser la unidad principal de anlisis, sin embargo, a partir de ellos se debe
trabajar algn aspecto concreto de la escritura:
- Vocabulario
- Ortografa
- Sintaxis
- Estructuras textuales concretas
Se propondr que los alumnos realicen textos escritos a partir de modelos
propuestos por sus especiales caractersticas textuales (dilogos, narraciones,
descripciones, noticias, cartas, teatro, textos informativos, entrevistas). El
proponer un modelo facilitar al alumno la adquisicin de las distintas
caractersticas de cada texto.
La realizacin de textos conjuntamente entre toda la clase tambin resulta
motivadora y adecuada para el aprendizaje de la escritura, adems de ofrecer
posibilidades de participacin activa a cada uno de los alumnos segn sus
posibilidades.
La mayora de las estrategias para el aprendizaje de la lectura enunciadas
anteriormente resultan tambin adecuadas en el aprendizaje de la escritura.
El conocimiento de la lengua, referido al estudio formal del sistema
lingstico, se realizar a partir de textos completos propuestos. Los contenidos se
graduarn progresivamente para adaptarse a las capacidades de los alumnos. La
realizacin de ejercicios especficos para cada uno de los aspectos lingsticos
(vocabulario, ortografa, gramtica, sintaxis) tendr el objetivo de reflexionar y
automatizar estos aspectos, pero siempre teniendo en cuenta que el objetivo final
no es realizar correctamente los ejercicios propuestos aisladamente, sino utilizar
las destrezas adquiridas en estos apartados en la elaboracin de textos propios
que le ayuden a organizar su pensamiento, el contenido del texto, etc. en una
estructura formal correcta. Esta habilidad favorecer a los alumnos el conseguir un
aprendizaje autnomo.

La aproximacin a los textos literarios se trabajar como se ha indicado

anteriormente para la lectura y la escritura. A partir del conocimiento de textos
literarios orales y escritos que se adapten a sus intereses y capacidades
individuales se pretende que los alumnos sean conscientes del valor cultural que
tienen este tipo de textos por sus especiales caractersticas estticas. Igualmente
se fomentar que sean conscientes de los usos y convenciones especiales de las
obras literarias y el valor esttico y cultural que tienen.
Se pretende que los alumnos comprendan que la expresin del mundo
interior del autor o de su mundo exterior alcanza su mayor nivel en la composicin
de este tipo de textos que utilizan recursos estticos especiales (comparaciones,
metforas). Se trabajarn aisladamente alguno de estos recursos para que los
alumnos los interioricen y los lleguen a emplear en sus producciones propias.
Se utilizarn las nuevas tecnologas durante el proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua. El uso de la pizarra digital, internet y diversos medios de
comunicacin puede resultar muy atractivo y motivador para el aprendizaje de los
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distintos aspectos lingsticos. Los alumnos deben

aprender a utilizarlos
activamente con un sentido prctico y crtico. El aprendizaje de estas tecnologas lo
realizarn en el aula mediante la observacin, la bsqueda activa, la investigacin,
la seleccin de contenido relevante, la organizacin de este contenido, su anlisis y
su estructuracin en un trabajo prctico y tcnicamente correcto segn sus
posibilidades.
Aprender a utilizar un procesador de textos les puede resultar muy til a la
hora de realizar trabajos escritos y presentarlos adecuadamente.
Durante la enseanza de la lengua debemos procurar hacer consciente al
alumno de que el aprendizaje de todos los aspectos lingsticos le benefician para
la consecucin de distintas habilidades y destrezas, al utilizarlo como instrumento
de:
-

Comunicacin oral y escrita

Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad.

Construccin y comunicacin del conocimiento

Organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la

conducta.

Resolucin de problemas

Trabajo en equipo

Colaboracin mediante el dilogo, el respeto a las opiniones y al

trabajo de los dems.

Conviene que el alumno sepa al comienzo de cada actividad cul de las

anteriores destrezas es la que se va a trabajar principalmente, sin olvidar que

las dems tambin se necesitan.

Utilizaremos con frecuencia el Trabajo por Proyectos para el desarrollo del
rea de Lengua por ser una metodologa activa muy adecuada que integra
conocimientos de otras disciplinas y requiere un trabajo conjunto de anlisis,
reflexin, organizacin, colaboracin, reparto de tareas y consecucin de un
producto concreto y real de calidad.

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2. MATEMTICAS

Las matemticas nos ayudan a estructurar el conocimiento que se obtiene

de la realidad, nos permite analizarla y obtener informacin para conocerla mejor,
valorarla y tomar decisiones.
Son un conocimiento unido a los nmeros y a las formas que nos ayuda a
construir situaciones variadas. Su aprendizaje tiene una doble funcin:
-

Se aprende porque son tiles para la vida cotidiana

porque contribuye al desarrollo cognitivo.

El desarrollo de las capacidades facilita el razonamiento lgico inductivo y

deductivo, al igual que la percepcin y visualizacin espacial.
En Educacin Primaria se busca enfrentarse con xito a situaciones en las
que intervengan los nmeros y sus relaciones. Uno de los ejes ms importantes de
la actividad matemtica es la resolucin de problemas, que constituye el soporte
matemtico a lo largo de la etapa. En la resolucin de problemas se utilizan las
capacidades bsicas siguientes:
-

leer comprensivamente
reflexionar
resolver
modificar el plan si es necesario
comprobar la solucin
comunicar los resultados

En las matemticas el alumno partir de los conocimientos matemticos

previos y de la experiencia para establecer sus propias estrategias y resolver las
situaciones que se planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y
procedimientos para resolver el mismo problema.
Es conveniente iniciar y fomentar a los alumnos en sencillas investigaciones
matemticas guiando y proporcionando los recursos para que se produzca el
aprendizaje.
Se debe valorar la importancia del clculo mental y la utilizacin de la
calculadora practicando situaciones contextualizadas y utilizando estrategias
variadas como:
-

composicin y descomposicin de nmeros

propiedades de las operaciones
utilizar la calculadora para estimar, comprobar y calcular resultados.

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La metodologa en matemticas debe basarse en la utilizacin adecuada de

recursos didcticos como regletas, bacos, tangram, el pentomin, los mosaicos, el
geoplano y programas informticos especficos que pueden ser de gran ayuda y
servir de elementos motivadores.
Es importante enfrentar al alumno a situaciones reales partiendo de lo
concreto y progresivamente acercarse a lo abstracto y formal.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas la forma de
trabajar en el aula es muy importante. Se deben generar situaciones para que los
alumnos experimenten el gusto por el trabajo, valorar los procesos, el esfuerzo, los
errores, procurando que el alumno sea partcipe en su propio aprendizaje.
Vincular las matemticas a aspectos humansticos como el arte y la cultura
favorece que el alumno tenga una percepcin ms rica de esta rea, aportndole
como ciudadano una parcela formativa e informativa que le ser de gran utilidad.

3. INGLS
Es importante que el aprendizaje de la lengua extranjera, sea una experiencia
gratificante y motivadora, que le ha de servir para comunicarse.
En la comprensin y adquisicin del lenguaje es fundamental la interaccin
con el profesor que establecer un ambiente creativo, activo y de confianza,
estimulando la participacin de los alumnos-as en todas las actividades.
Favorecer la autonoma, autoestima, y carcter emprendedor, integrando
a todos, respetando los distintos ritmos de aprendizaje, evitando inhibiciones y
utilizando diferentes apoyos lingsticos y no lingsticos.
Ser por tanto una metodologa activa y participativa, propiciando
situaciones

comunicativas y ldicas (juegos, canciones, historias

representaciones) en las que tenga que tomar parte y faciliten su aprendizaje.

Ser flexible y ha de tener presente la realidad con la que cuenta y otras
opciones metodolgicas alternativas, si los resultados no son los deseados y
tambin globalizada, relacionando los temas de cada unidad con las dems
reas del currculo.

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Se partir de los conocimientos previos de los alumnos, de lo ms cercano y

familiar, y se procurar el desarrollo de capacidades generales como la memoria, la
observacin, el gesto corporal, la imaginacin, la creatividad, lo cual facilitar la
competencia comunicativa del alumno.
Tendrn un papel primordial las destrezas orales, pues las escritas se
adquieren ms rpidamente, si estas primeras la apoyan. La lectura se trabajar
usando los microphonics de cada unidad y relacionando los sonidos con lxico y/o
estructuras ya trabajadas con anterioridad; de los ms sencillos a los ms
complejos y haciendo listas con las palabras que presenten dificultades, para
leerlas varias veces y aprenderlas.
La comprensin y expresin oral, se trabajarn a travs de las necesidades de
comunicacin que surjan: saludos, despedidas, peticiones, explicaciones de tareas,
rdenes as como de actividades comunicativas que se crean en el aula:
preguntas-respuestas, descripciones, dilogos, juegos, canciones, rimas
Para facilitar la comprensin oral, se utilizarn apoyos visuales y no visuales:
tarjetas con imgenes, postres, mmica, gestos o respuesta fsica.
Siempre se introducirn primero los contenidos a nivel oral para despus
pasar a la expresin escrita.
Se presentar el lxico y estructuras nuevas en torno a una unidad didctica ,
utilizando diferentes actividades ldicas y comunicativas que desarrollen todas las
destrezas.
Estas actividades podrn ser :
Preliminares, que no requieren vocabulario nuevo y duran poco tiempo.
Pueden ser canciones o rutinas que se establecen para indicar el comienzo de
la clase, centrar la atencin, o de preparacin de lo que vendr despus.
De gran grupo. Dirigidas al conjunto de la clase, en la que todos participan,
cantando,

intercambiando

informacin,

escuchando

aprendiendo

nuevo

vocabulario.

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De pequeo grupo o por parejas para actividades como pequeos dilogos,

juegos en los que intercambian informacin, domins, bingos de imgenes,..
Individuales, dando la oportunidad de trabajar solos, a su propio ritmo, y para
la utilizacin de diferentes tcnicas plsticas, en dilogos con la profesora o en su
libro de actividades.
Del mismo modo el alumno ir desarrollando la capacidad de aprender a
aprender, subsanando sus errores, buscando informacin en el libro de texto o
diccionario bilinge, pidiendo ayuday autocorrigindose.
Los aspectos socioculturales no se trabajarn como algo aislado, sino como parte
de todos los centros de inters y a travs de todas las destrezas, proporcionando al
alumno-a un acercamiento a esa cultura. Algunas de las cuales las trabajamos
conjuntamente todo el centro.

4. CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales tienen el objetivo principal de que el alumno
comprenda la realidad que le rodea en sus diferentes aspectos: geogrfico,
sociolgico, econmico e histrico. El alumno debe ser capaz de interpretar la
realidad e intervenir en ella de forma activa asumiendo los valores democrticos
que la rigen la sociedad y respetando las reglas de la vida colectiva.
Para comprender la realidad que le rodea debemos utilizar mtodos que
permitan al alumno:
-

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Saber observar
Conocer que la realidad social tiene distintas dimensiones
interrelacionadas: espacial, temporal, econmica, social y cultural.
Saber diferenciar elementos
Saber clasificarlos
Comprender las relaciones que se establecen entre los distintos
elementos
Analizar los distintos elementos y el conjunto
Interpretar correctamente la informacin obtenida.
Elaborar juicios de valor autnomos a partir de una visin crtica y
responsable.
Adquirir conocimientos, actitudes, valores y habilidades sociales.
Participar activamente como ciudadano en su entorno social.

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La enseanza de las ciencias Sociales partir de los conocimientos previos

de los alumnos y los contenidos sern aplicados en actividades concretas cada vez
ms complejas y resolucin de problemas.
Para la realizacin de la prctica docente se fomentar el empleo del mtodo
cientfico, lo que implica utilizar:
-

La induccin: partir de experiencias propias y observaciones directas

para elaborar conclusiones mediante el anlisis y la interpretacin de los
hechos observados.
La deduccin: partir de un hecho global, formular una hiptesis y llegar a
distintas conclusiones para explicar un hecho particular.

El proceso de enseanza-aprendizaje tambin utilizar la comparacin de

hechos sociales para descubrir sus analogas y diferencias espaciales o temporales
y la relacin de situaciones sociales del pasado con las actuales o futuras.
Partiremos del anlisis de lo cercano para ir secuenciando el aprendizaje hacia
situaciones ms globales y generales.
Para conseguir los puntos enunciados anteriormente realizaremos
actividades de los siguientes tipos:
-

trabajo de campo, aprovechando las salidas programadas en la

Programacin General Anual, debidamente planificadas para fomentar la
investigacin, recogida de datos y posterior anlisis e interpretacin.
Aprovechamiento de recursos interactivos que ofrecen las tecnologas de
la informacin y comunicacin
Anlisis y comentario de textos, documentos y biografas.
Exposicin por parte del alumno de los aspectos geogrficos, histricos,
sociales o culturales estudiados.
Estudio individual o colectivo de casos concretos.
Resolucin individual o colectiva de problemas concretos planteados.
Elaboracin individual o colectiva de trabajos.
Realizacin de actividades que impliquen la utilizacin de conocimientos
y estrategias de otras reas del currculum.
Realizacin de esquemas conceptuales que faciliten la memorizacin y la
sntesis de los contenidos trabajados.
Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles para realizar las
actividades, mediante la bsqueda de informacin, organizacin,
interpretacin y exposicin de la misma.

En definitiva, la metodologa de las Ciencias Sociales ir encaminada a que

el alumno sepa realizar estudios de tipo social mediante estrategias adecuadas que
demuestren que sabe hacer, es decir, que ha adquirido la competencia adecuada
en esta rea.

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5- CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que

vivimos, a comprender nuestro entorno, a entender la interaccin de las personas
con el medio natural, a reconocer las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria y valorar el trabajo de aquellas personas que han
contribuido al progreso de los seres humanos, entendiendo que la ciencia est
inmersa en un contexto sociocultural y por tanto, influenciada por los valores
sociales y culturales de la sociedad.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves
esenciales para entender la evolucin de la humanidad. En la actualidad, la Ciencia
es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus
cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los
conocimientos cientficos se integran en el currculo de la Educacin Primaria y
deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los
alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los
diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir
fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante
las consecuencias que resultan de los avances cientficos.

La metodologa de las Ciencias de la Naturaleza debe familiarizar a los

estudiantes con las caractersticas de sistematicidad y verificabilidad propias del
mtodo cientfico. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y
alumnas y proporcionndoles las experiencias necesarias, hemos de conseguir un
acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje cientfico.
Hay que destacar el carcter experiencial de las Ciencias de la Naturaleza,
que permiten a los alumnos y alumnas iniciarse en el desarrollo de las principales
estrategias del mtodo cientfico, tales como la capacidad de formular preguntas,
identificar el problema, formular hiptesis de resolucin, planificar y realizar
procesos, observar, recolectar datos y organizar la informacin relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas,
trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los
materiales y herramientas disponibles.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza se
basar en actividades participativas que requieran la reflexin e interaccin, de
manera individual y colectiva, entre los planteamientos tericos y la prctica, entre
las hiptesis y los resultados de la experimentacin. En este sentido debern jugar
un papel fundamental las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
buscar informacin, para tratarla y presentarla, para realizar simulaciones
interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.
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La metodologa empleada generar las condiciones adecuadas para que el

alumnado interacte, participe, intercambie y exponga hechos y fenmenos del
entorno natural. El docente disea, orienta y concreta el proceso, que permita la
funcionalidad de los aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Este proceso de descubrimiento de las leyes que explican el funcionamiento del
mundo, har que los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten,
implicndose en su cuidado y conservacin y valorando la dificultad que entraa la
constante actualizacin de los avances cientficos y tecnolgicos.
5.1 CIENCIAS NATURALES METODOLOGA CLIL DE SCRIPCIN
Principios generales:
En un proceso de implantacin progresiva y permanente de la enseanza bilinge
se plantean unos aprendizajes basados en el equilibrio entre el aprendizaje de los
contenidos del rea y la inmersin en una lengua distinta de la propia, la inglesa en
este caso.
En consecuencia, un objetivo prioritario es la inmersin en la lengua inglesa, sin
perjuicio del logro de los objetivos propios del rea. Se plantea el acercamiento
progresivo a esta lengua distinta de la materna y el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos.
Metodologa:
Se trata de una metodologa participativa y comunicativa ya que uno de los
objetivos es la inmersin en la lengua inglesa. Para ello, y como ya se ha indicado,
y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del rea, se trata de desarrollar las
habilidades comunicativas de los alumnos en esta lengua distinta de la materna. La
informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes, y requiere,
por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin y para la comunicacin,
favoreciendo la competencia comunicativa de los alumnos.
Para lograr un buen nivel de competencia en la segunda lengua es necesario una
abundante y natural exposicin al idioma. Se plantean los aprendizajes del rea de
Ciencias Naturales en lengua inglesa logrando, en estos cursos de la Enseanza
Primaria, un equilibrio entre el aprendizaje del contenido del rea y la inmersin en
otro idioma. El resultado es enormemente motivador ya que el alumno aprecia la
utilidad de sus aprendizajes lingsticos de forma inmediata y continua, de modo que
la lengua se utiliza en situaciones reales de mayor inters y menos forzadas, lo que
hace que los alumnos se involucren ms.
Para garantizar una metodologa activa y participativa se trabajarn adems de los
contenidos de la unidad, el vocabulario y las estructuras lingsticas que aparecen
en la misma, favoreciendo de este modo la comprensin de los contenidos. El
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apoyo visual (tarjetas con imgenes, psters, fotos, mmica) y el uso de las
nuevas tecnologas (PDI) es utilizado continuamente para trasmitir el concepto y
para que los nios asocien lenguaje y significado ms fcilmente, sobre todo en los
primeros cursos donde el apoyo grfico es fundamental. Los conceptos se
presentan contextualizados en historias y dilogos, y se amplan mediante la
observacin directa y la investigacin. Las estructuras gramaticales y el vocabulario
estn cuidadosamente graduados en dificultad y se presentan dentro del contexto
de la asignatura; as los alumnos mejoran las destrezas lingsticas mientras
aprenden los conceptos clave a lo largo de las unidades. A la vez que los alumnos
aprenden los contenidos propios del rea y desarrollan sus destrezas en la lengua
inglesa de forma sistemtica, desarrollan tambin sus capacidades cientficas y de
investigacin realizando experimentos, observando y anotando resultados. La gran
variedad de actividades los estimula a aprender

posibilitando adems los

diferentes estilos de aprendizaje.

Desde los primeros cursos se inicia a los alumnos en la investigacin cientfica y
la recogida de pruebas haciendo que observen y anoten lo que hay a su alrededor,
registrando sus descubrimientos en grficos o en dibujos, o bien clasificando y
escribiendo sus resultados. Tambin realizan pruebas sencillas y experimentos
controlados. Se proporcionan al nio los recursos necesarios para iniciar una
aproximacin cientfica al anlisis del medio, desarrollando las capacidades de
indagacin y bsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que
plantea la propia experiencia cotidiana. Se fomenta la utiizacin de reflexiones
sistemticas elementales sobre las actividades que realizan, como ordenar,
clasifica y comparar, adems del uso de la memoria, a travs de la
experimentacin y la manipulacin, para adquirir nuevos estilos cognitivos,
relacionando los aprendizajes nuevos con los anteriores. La metodologa ir
orientada al saber hacer en diferentes contextos de forma que el tratamiento
integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realizacin adecuada
de actividades la resolucin eficaz de problemas complejos.

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6.- EDUCACIN ARTSTICA

Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y
jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a
su vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la
experimentacin en el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las
obras de artistas universales; se comienza trabajando con figuras fijas
bidimensionales y se llega a la animacin tridimensional; se inicia al lenguaje
musical mediante la audicin y las grafas no convencionales y se culmina
realizando

interpretaciones

con

acompaamiento

siguiendo

una

partitura;

inicialmente se experimenta con la percusin corporal y con juegos de movimiento

y finalmente se coreografan danzas ms complejas.
Los alumnos y alumnas no pueden estar alejados de las tecnologas propias de
este siglo. Es por ello que cobran mayor importancia en esta rea las Tecnologas
de la informacin y la comunicacin. As, se invita a los alumnos a iniciarse y
profundizar, de manera responsable, en el conocimiento de la informtica en
relacin con la imagen y el sonido, en el uso de la imagen mediante la fotografa y
el cine o la utilizacin de dispositivos electrnicos como fuente de expresin
musical. No obstante, no se debe olvidar la potenciacin de otras destrezas bsicas
del desarrollo psicomotor, como la motricidad fina, la lateralidad, el esquema
corporal y la ubicacin espacio-temporal.
La cooperacin y trabajo en equipo son fundamentales para que el aprendizaje sea
un proceso conjunto en el que se desarrollen el cumplimiento de las normas, la
interaccin educativa y la solidaridad, y se fomenten en los alumnos y alumnas
sentimientos de respeto y colaboracin. El clima ldico y relajado que acompaa a
toda el rea no debe ser bice para no acatar unas normas bsicas de
comportamiento, que abarcan desde la predisposicin a la escucha atenta, en una
atmsfera de silencio en las audiciones, hasta el control corporal y de la expresin
en la visita a un museo. Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en
equipo y colectivo para la consecucin de los diferentes proyectos que se plantean
en la Educacin artstica. La adecuacin de los tiempos, materiales y
agrupamientos
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no

es

suficiente

para

que

el

alumno

adquiera

niveles

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competenciales adecuados en su desarrollo artstico. Para favorecer dicho

desarrollo, el docente ir alternando estrategias como: propiciar la improvisacin, la
espontaneidad y la creatividad; utilizar lo ms cercano para la exploracin de las
posibilidades artsticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas
tcnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploracin para buscar
nuevas formas de comunicacin y creacin.
Los criterios y estndares de evaluacin del rea no pueden olvidar la importancia
que tiene en la educacin artstica el conocimiento, valoracin y aprecio de las
normas y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se recoge
la relevancia de observar y evaluar estos aspectos tanto en el desarrollo de los
proyectos como en su producto final.
La actividad del alumno debe ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso
de enseanza-aprendizaje. El juego debe ser base de la expresin artstica en esta
actividad, la va para lograr la integracin de los alumnos en las actividades de una
forma activa y participativa, creando un clima de naturalidad para afianzar las
rutinas necesarias y la correcta utilizacin de los materiales. As, la participacin
ldica se constituye en recurso didctico de aprendizaje y en vehculo para la
percepcin y manifestacin de los contenidos propuestos.

7. EDUCACIN FSICA
La propuesta curricular de Educacin Fsica permite organizar y secuenciar
los aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado a lo largo de su paso por la
Educacin Primaria, teniendo en cuenta su momento madurativo.
Las actividades a desarrollar deben eliminar los estereotipos y no fomentar
la competitividad con la carga agresiva que conlleva. Hay que tener siempre
presente que la conducta motriz es el principal objeto del rea y est dirigida al
desarrollo de un alumnado que valore, acepte y respete la propia realidad corporal
y la de los dems, muestre una actitud reflexiva y crtica a partir de una
metodologa activa, inclusiva, participativa, motivadora y le site en situaciones
reales que contribuyan al desarrollo de su autonoma y le hagan corresponsable de
su aprendizaje.
La Educacin fsica ofrecer situaciones, materiales, recursos y contextos de
aprendizaje variados, que:
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Contengan actividades de todos los tipos de situacin motriz e incorpore los

elementos transversales en funcin de las caractersticas madurativas, la atencin
a la diversidad y el respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
correspondientes a cada alumno.
Combinen diferentes modelos de sesiones y actividades.
Permitan al alumnado conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar
las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica, que se irn complicando
a medida que se progresa en los sucesivos cursos.
Desarrollen la capacidad de relacionarse con los dems, el respeto, la
colaboracin, el trabajo en equipo, la aceptacin entre iguales, la resolucin de
conflictos mediante el dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, as como el
desarrollo de la iniciativa individual y el esfuerzo personal.
Utilicen el juego como recurso imprescindible de aprendizaje y como herramienta
didctica por su carcter motivador.
Las propuestas didcticas incorporarn la reflexin y anlisis de lo que acontece
y la creacin de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras
situaciones, considerando un tratamiento que ir de lo global a lo especfico,
prevaleciendo el criterio de diversidad frente al de especializacin y asegurando
una competencia motriz que sirva de base para otros aprendizajes.
Partiremos del descubrimiento, exploracin, experimentacin de las
posibilidades motrices del alumno y de la estructuracin de su esquema corporal,
para acabar la etapa con ciertos niveles de exigencia de eficacia y de autonoma en
la realizacin de sus actividades. Se buscar la interaccin con el alumnado
mediante su implicacin en el proceso evaluativo.
A este respecto, se les informar en cada unidad didctica o sesin de trabajo
sobre:
-

Los contenidos a desarrollar

Los criterios de evaluacin aplicables.

Los estndares de aprendizaje que medirn el grado de adquisicin de esos

contenidos.

As se favorecer la creacin de un ambiente en el que la autoevaluacin la

podremos utilizar como un instrumento ms dentro de una evaluacin continua y
significativa.
Partiremos del descubrimiento, exploracin y experimentacin de las
posibilidades motrices del alumno y de la estructuracin de su esquema corporal,
para acabar la etapa con ciertos niveles de exigencia de eficacia y de autonoma en
la realizacin de sus actividades.
Se integrarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medio para consolidar los conocimientos y el vocabulario especfico propio
del rea.
La enseanza de la Educacin Fsica en estas edades debe fomentar
especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el
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sentido y los efectos de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y valores

adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y de la conducta motriz. En este
sentido, el rea se orienta a crear hbitos de prctica saludable, regular y
continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo
que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la
inclusin de la vertiente ldica y de experimentacin de nuevas posibilidades
motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educacin para
el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica
permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la
cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al
alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en
situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del
cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes
corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto
personal.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad,
el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun
cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen
gozando de un importante reconocimiento.
Por otra parte, la excelencia educativa del juego en la etapa que nos concierne
lo convierte en una herramienta metodolgica tan inevitable como imprescindible.
El compromiso recreativo y ldico del alumno, espontnea y libremente asumido,
es el mejor de los vehculos para la vivencia y la experimentacin, para el
desarrollo de actitudes y valores.
La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan
sentido a la Educacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las
capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la
motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad, valores
y educacin para la salud.
No se puede dejar de resear la necesidad del rea de integrarse con las
restantes reas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad. Es notable
su contribucin al desarrollo de contenidos bsicos del lenguaje, lectoescritura,
matemticas, etc., a travs del desarrollo de las dimensiones, nociones y
categoras espaciales y temporales, todo con aplicacin a las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
La metodologa girar en torno a dos modelos de enseanza: la instruccin
directa para la enseanza de habilidades concretas y actividades que requieren
una secuenciacin de los pasos, un control de los riesgos, una simplificacin de la
tarea,; y la enseanza mediante la bsqueda para aquellas tareas en las que el
alumno debe buscar la solucin a un problema motriz, ya sea en situaciones de
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grupo o en juegos colectivos.

El proceso de enseanza-aprendizaje, en el rea de Educacin Fsica, debe
cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin
comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s
solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Por lo tanto, ser una metodologa:

FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno. Las
propuestas deben conocer la realidad de la que parte cada uno y permitir que sea
desarrollada en funcin de sus posibilidades, sexo o cualquiera otra caracterstica,
pues permitir adaptar las propuestas de trabajo a las condiciones personales de
cada alumno.
INDUCTIVA: Debe favorecer el aprendizaje, de manera que sea capaz de
resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo y constatar la mejora
en sus actitudes, habilidades y destrezas.
INTEGRADORA: Propone aglutinar en un solo proceso, las tcnicas,
habilidades y destrezas propias de la Educacin Fsica. Las diferencias en cuanto a
sexo o cualquier otra condicin inherente al alumno no pueden ser criterio para el
agrupamiento o asignacin de tareas.
LUDICA: El juego ocupa una parte importante en la actividad del nio, por lo
que las propuestas deben presentarse en la medida de lo posible, como juegos en
los que todos participan de manera espontnea. El alumno y hasta el profesor
deben divertirse haciendo Educacin Fsica.
CREATIVA: Debemos hacer propuestas que estimulen la creatividad del
alumnado, huir de los modelos fijos, estereotipos o repetitivos.
El alumnado no ha de ser un mero realizador de tareas propuestas, sino que debe
conocer, al menos, el por qu y el para qu de dichas tareas, de tal forma que
asimile de manera prctica los conocimientos sobre su cuerpo y su funcionamiento,
as como sus propias posibilidades motrices y experimente con ellas.
Debemos proponer actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las
capacidades del alumnado, el profesor ha de estimular, sugerir, orientar, controlar
el riesgo, aportar ideas y posibilidades, pero el alumno debe ser el protagonista de
su propia accin motriz.
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En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica

educativa son los siguientes:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
- Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la
adquisicin y configuracin de los aprendizajes.
- Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza /
aprendizaje.
Se favorecer el trabajo en equipo fomentando el compaerismo y la
cooperacin. Evitando la competitividad, solo es buena si supone la superacin
de una dificultad y una forma ldica de relacionarse con otros compaeros, que
no deben ser considerados como rivales a quienes ganar.

Motivacin.
Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que
fomenten el trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la
mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin
de los nuevos contenidos.
- La graduacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la
naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren
un mayor grado de habilidad y autonoma.
- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica,
Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa
seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como
sus distintos intereses y motivaciones.
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Sensibilidad por la adquisicin de valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente
socializacin de los alumnos hace obligada esta adquisicin. sta se contempla en
la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes
positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la
convivencia
Evaluacin del proceso educativo.
La evaluacin se realiza en todos los aspectos del proceso educativo y
permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.

8. VALORES SOCIALES Y CVICOS

La base de una sociedad democrtica, plural, libre y participativa tiene uno
de sus pilares fundamentales en los valores cvicos y sociales. La meta es una
educacin que permita a los ciudadanos desarrollar al mximo sus
responsabilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos, la libertad y
en asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las
diferencias. En el marco de esta sociedad la escuela constituye un entorno
privilegiado para el tratamiento de los valores democrticos que vertebran nuestra
convivencia y, junto con la familia, como punto de partida para ayudar a construir
un sistema propio de valores que le permita adoptar actitudes reflexivas y crticas
que potencien el desarrollo de s mismo, de las dems personas y del entorno. El
alumno debe empezar por conocerse a s mismo, continuar asimilando sus
derechos y obligaciones, iniciarse en el conocimiento del funcionamiento y
actuaciones de las de las distintas instituciones sociales, pblicas y privadas, y
terminando por integrarse como miembro de pleno derecho en el entorno social,
contribuyendo al desarrollo personal y al bienestar colectivo.
El rea de Valores Sociales y Cvicos se integra en el desarrollo de los
objetivos de la etapa educativa a), d), i) y m). Recorre de forma transversal el
currculo de primaria, manteniendo estrecha vinculacin con reas en las que se
trabajan aspectos coincidentes como la propia identidad y la de los dems,
aprender a escuchar, a compartir, a relacionarse con los dems, el respeto a las
opiniones, propias y de los dems, y la negociacin en caso de conflicto en los
distintos entornos sociales.
La propuesta de esta rea es la de la formacin de personas en la reflexin,
el anlisis y la vivencia en valores, fomentando el desarrollo de procesos
educativos que potencien la participacin individual para lograr fines colectivos as
como su educacin emocional, entendida como conocimiento de los propios
sentimientos y de los dems, as como las habilidades de su desarrollo.
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La familia, el centro y el aula son el contexto idneo para incrementar las

habilidades comunicativas y sociales, permitiendo la iniciacin en el desarrollo de la
autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con los dems
y la participacin activa en las relaciones de grupo.
La enseanza del rea requiere la estimulacin de la ayuda mutua y el
trabajo cooperativo. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a
los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se muestran
receptivos para recibir ayuda en la resolucin de problemas.
La metodologa se debe centrar en la relacin entre el proceso personal y el
acadmico. Una metodologa eminentemente activa que parta de la diversidad del
alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales y que fomente
actividades que potencien el mbito personal y social del alumno. Se trata de
facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir
sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Estos procesos estarn basados en el trabajo cooperativo para la realizacin
de tareas, que permite al alumnado el anlisis y la expresin e interpretacin de
pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales,
as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
dems.
Actividades como dramatizaciones, redaccin de textos, debates y proyectos
de investigacin en equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y
cvica. Tambin podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a
los alumnos, como los Programas de Mediacin o los Acuerdos educativos o
aportaciones de personas externas que suponen una interaccin ms personal e
individual entre los distintos sectores de la Comunidad educativa.
Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el
nivel madurativo de los alumnos Plantearemos las actividades partiendo de los
propios aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno ms
cercano, aumentando su autoestima y permitindole sentirse seguro en la
construccin de un estilo personal.
Mediante la toma de decisiones basada en juicios morales y la resolucin de
problema y conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias necesarias
para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lgico,
analizar y enjuiciar crticamente los problemas sociales e histricos. Finalmente, un
clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en s mismo el
logro de los fines del rea.
Se integrarn y utilizarn las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la
informacin en la bsqueda, seleccin, archivo, difusin y presentacin de las
propuestas pedaggicas, as como en la planificacin y elaboracin de las
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experiencias educativas y como medio para consolidar los conocimientos y el

vocabulario especfico propio del rea.
9.- RELIGIN CATLICA
En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a
tener conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar
el descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por
los modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida
cotidiana de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa
es la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran
en las figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las
acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y
palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida
autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza
religiosa catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo,
los principios que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan
a fin de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y
social.
Como en todas las reas y asignaturas, el currculo de la religin y moral catlica
es el instrumento bsico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia.
No es un catlogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en l se
han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos
conceptuales, procedimientos, criterios de evaluacin e indicadores de una primera
metodologa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currculo de
su propia materia y sus posibilidades de utilizacin a la hora de elaborar los
proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de
adecuacin de las mismas unidades didcticas a las peculiaridades de sus
alumnos, independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didctico. A l corresponde
organizar la didctica, estimular la comunicacin, el dilogo, valorar el proceso,
motivar El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de
enseanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodologa adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisicin de las competencias
presentes en el currculo. Los medios demandan determinadas actividades. No se
pueden aplicar actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las
ms adecuadas es: qu pretendemos con esta actividad? qu aporta a la
adquisicin de la competencia correspondiente? qu objetivo queremos lograr?
qu conocimiento se procura que adquiera el alumno? Las actividades que se
propongan sin referencias ni encaje con los elementos del currculo desvan la
orientacin y el sentido de la formacin religiosa catlica.
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II.5- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

ORGANIZACIN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES

1. Agrupamiento de los alumnos

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una
dimensin esencial.
Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia
de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de
enseanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos
objetivos:

Proporcionar una mejor explotacin de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades

de nuestros alumnos.

La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular

atiende a los siguientes principios:

Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.

Se basa en la observacin real de nuestros alumnos y en la prediccin de

sus necesidades.

Mantiene una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o

rea.

Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis

sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de
partida de los alumnos al llegar al inicio del internivel

y de cada curso, las

peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad.

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Criterios de agrupamiento
Edad cronolgica.
Nivel de instruccin.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.

Tipos de agrupamiento
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Talleres.
Grupos de actividad.
Grupos
Organizacin de grupos al iniciar la escolaridad
Con el fin de equilibrar los grupos que se formen, se distribuirn los nuevos
alumnos/as en funcin de varios criterios: el sexo (ponderando el nmero de nios
y nias en cada grupo para que sea similar), la edad (equilibrando el nmero de
nias/os nacidos a principio y final de ao)y las necesidades educativas
especiales(teniendo en cuenta la distribucin en cada grupo de los nios/as que
presenten problemas de desarrollo o de compensacin educativa).
Organizacin de grupos en la etapa de primaria
La reorganizacin de los alumnos/as en las tutoras se plantea dentro del Proyecto
de Convivencia del centro. Al terminar la etapa de E. Infantil y el primer intervnivel
(1-3 E. Primaria) los alumnos han convivido durante unos aos con sus
compaeros y, llegado a este punto, comienza un momento nuevo que implica una
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madurez a nivel acadmico y relacional, por tanto el abrir su campo de relaciones

sociales, les ayudar a evitar inseguridades a la hora de enfrentarse a nuevas
situaciones, ya que cada etapa e internivel trae nuevos retos. Esta medida
supondr una preparacin paulatina para la vida y para la adaptacin a las
situaciones con las que se encontrarn el da que terminen sus estudios de
Primaria y tengan que incorporarse a un instituto o a un nuevo centro escolar.
La reorganizacin la realizarn los tutores y especialistas que hayan intervenido y
acompaado a los alumnos/as durante estos periodos, que son los que mejor les
conocen. Esto no implicar la separacin de todos sus compaeros/as pues
siempre seguirn coincidiendo con algunos/as del curso anterior.
Los criterios para realizar la reorganizacin sern:

Reparticin equitativa de nios y nias en las aulas.

Reparticin equitativa segn los resultados acadmicos.

Reparticin equitativa segn el comportamiento.

Reparticin equitativa de casos con informe del EOE.

Criterios propuestos para el cambio de tutora

En el ltimo Claustro del curso 2015/16, se acord fijar unos criterios para casos
excepcionales en los que es necesario realizar este cambio. Los criterios a los que
llegamos son:

Cuando plantear un cambio de tutora:

-Cuando en un alumno se observa una clara conducta disruptiva que incide
negativamente en el aprendizaje del grupo y en el clima del aula.
-Cuando la relacin de un alumno con otro u otros incida negativamente en
desarrollo personal y en el aprendizaje de stos.

Condiciones:
1. Que el nmero de alumnos de cada grupo quede equilibrado una vez
hecho el cambio.

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2. El cambio de tutora es una medida pedaggica por lo que solo podr

ser tomada por el equipo docente que interviene en los grupos y los
dos tutores han de estar de acuerdo.
3. El cambio de tutora se podr realizar durante la etapa de EI una vez
superado el periodo de adaptacin y a lo largo de E.P. cuando no
hayan sido efectivas otras medidas pedaggicas tomadas con
antelacin.

Informacin a la familia: Una vez tomada la decisin del cambio de tutora

por parte del equipo docente, los dos tutores informarn a la familia de las
razones pedaggicas de dicho cambio.
2. Organizacin de los espacios

La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interaccin grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aula

En la etapa de Educacin Infantil la organizacin de los espacios est
descrita en su Programacin didctica, en el apartado 4.2 dentro de metodologa
didctica.
El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula
bien al grupo, bien al rea impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de
los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los
agrupamientos flexibles, y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, grupos de actividad,
turnos de rueda...).
Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar
ocupado por el profesor en el aula y la relacin quinsica del aula. Las decisiones
atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin,
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con una zona de accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y
laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.
En sntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son
los siguientes:

Aula-grupo / aula-rea.

Materiales integrantes del aula.

Relacin con agrupamientos.

Disposicin del aula.

Recursos para la movilizacin.

Relacin espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)

Los espacios de uso especfico

El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se
refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son
de uso comn por parte de todos los alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca

Sala de informtica.

Pasillos.

Pabelln municipal.
3. Organizacin del tiempo
La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente

desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporalizaran, y la elaboracin de
un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades
organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes
variables:
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reas, apoyos y proyectos del centro.

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales..

Educacin artstica.

Educacin fsica.

Lengua castellana y Literatura.

Lengua extranjera.

Matemticas.

Religin y Moral Catlica / Valores sociales y cvicos.

Apoyos de PT y AL.

Refuerzos.

Ciudad de los nios.

Actividad docente

Coordinacin de equipos.

Coordinacin de niveles.

Coordinacin de interniveles.

Atencin a padres.

Accin tutorial.

Actividades complementarias y extraescolares.

Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de los

alumnos

1. Los horarios se realizarn en funcin del mximo beneficio de los alumnos y no

de las preferencias personales del profesorado.
2. La distribucin de las reas se realizar atendiendo exclusivamente a razones
pedaggicas.
3. Se realizarn los agrupamientos flexibles de alumnos que se consideren
necesario. En general:
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La Religin se impartir semanalmente 1 h en los cursos de 1,2 y 3

de Primaria y 1h en 4, 5 y 6. En Infantil sern sesiones de 1h semanal.

Los alumnos que no cursen religin cursarn la asignatura de Valores

sociales y cvicos. Se podrn realizar agrupamientos de alumnos de varios
cursos cuando el horario lo permita.

4. La distribucin de actividades tendr en cuenta la atencin colectiva e individual

de todos los alumnos.
5. Cuando un maestro especialista imparta clase a un grupo de alumnos, el
maestro tutor apoyar a otro compaero o le coger algn grupo de alumnos.
6. Se intentar mantener la cohesin de los niveles asignando la mayora de las
horas de refuerzo a otro grupo del mismo nivel preferentemente, siempre que
ello no vaya en perjuicio de otros grupos en los que se necesite ms refuerzo.
7. Los ACNEE recibirn apoyo de las maestras de PT y AL, previo informe, que se
har a peticin del maestro tutor (previa autorizacin de los padres) o de los
padres (tramitndola igualmente el tutor indicando que se ha realizado a
peticin de los padres) bajo la supervisin y priorizacin del EOE.
8. Se mantiene el horario general del curso anterior:

Septiembre a mayo de 9 a 14 h.

Durante este curso las sesiones de trabajo con alumnos/as se realizarn

de la siguiente manera:
1 Sesin: de 9 a 10 h.
2 Sesin: de 10 a 11 h.
3 Sesin: de 11 a 12 h.
RECREO: de 12 a 1230 h.
4 Sesin: de 1230 a 13 h.
5 Sesin: de 13 a 14 h.

Junio de 9 a 13 h.
1 sesin: de 9 a 9:45 h.
2 sesin: de 9:45 a 10:30 h.
3 sesin: de 10:30 a 11:15 h
RECREO: de 11:15 a 11:45 h.

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4 sesin: de 11:45 a 12:15 h.

5 sesin: de 12:15 a 13 h.

Segn LOMCE la media hora de lectura diaria se realizar en horario de

Lengua Castellana y Literatura.

9. Las horas que quedan en el horario del profesorado una vez distribuidas las
correspondientes a las reas de su especialidad o de su tutora se destinarn a:
o Cubrir el horario de sustituciones de los maestros ausentes,
o Reforzar a las diferentes aulas en funcin de sus necesidades: priorizando
en los primeros niveles la lectoescritura y posteriormente atendiendo a las
necesidades de cada grupo especfico.

II.6- CRITERIOS DE SELECCIN

DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR
El material educativo es aquel que con su presencia, manipulacin, etc., provoca la
emergencia, desarrollo y formacin de determinadas capacidades, actitudes o
destrezas en el nio/a. No es un medio que facilite la enseanza, es la enseanza
misma, manipular es ya aprender.
Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de
las reas podr se mltiple, incorporando a los de carcter tradicional otros
innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de
fomentar en el alumnado la bsqueda crtica de fuentes de diversa naturaleza y
procedencia.

Estos materiales son los que estarn en constante contacto con los nios y sern
las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta

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ciertos criterios al seleccionarlos:

Aspecto fsico:

El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo

plazo.

El tamao adecuado permite la fcil manipulacin.

Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no corten.

Elaborado con sustancias no txicas.

De fcil manejo al manipularlos, de ser posible presentarlos en envases

transparentes para su identificacin y que renan facilidades para el
traslado.

Atractivos, es decir, con diseos de colores vivos que despiertan la atencin

y curiosidad e los nios.

Aspecto grfico:

La impresin debe ser clara.

Los colores deben estar claramente definidos.

La diagramacin: gil y fluida.

El tamao debe ser apropiado.

Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.

Aspecto pedaggico:

Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer

claramente la finalidad del material con relacin a las capacidades
competencias del currculo (adecuado para conseguir los objetivos,
contenidos,)

Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias

de las diferentes reas y en variedades que se programen dentro de un
marco globalizados de accin.

Los nios pueden usarlo de manera autnoma.

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Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los

nios.

Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.

No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginacin del nio a

travs de diferentes propuestas de uso.

Se adecua al contexto en el que se va a desarrollar la prctica docente

En definitiva, en una seleccin de material educativo debemos tener en cuenta que

proporcione apoyo tecnolgico, didctico y organizativo.
Seleccin de materiales y recursos curriculares
Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al
modelo didctico anteriormente propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales.

Adecuacin al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el

Proyecto Educativo de Centro.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia

con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea.

La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la

atencin a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad grfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de
valoracin de materiales curriculares.

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Indicadores

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

Cubre los objetivos del currculo.

El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso.

Los objetivos estn claramente explicitados.

Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos.

La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo

psicoevolutivo de los alumnos.

La progresin es adecuada.

Contribuye al desarrollo de las competencias bsicas.

Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

Asegura la realizacin de aprendizajes significativos.

Despierta la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje.

Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual.

Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin.

La cantidad de actividades es suficiente.

Permiten la atencin a la diversidad.

Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos.

Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas.

La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresan con

claridad.

Facilita la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin

de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

El lenguaje est adaptado al nivel.

Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas,

tablas, grficos, mapas,

El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso
docente.

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MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

Lengua castellana y literatura.

Material escrito: libros de texto, cuadernos de actividades, libros de

lectura, cuentos, carteles, murales, diccionarios, enciclopedias,
fichas de evaluacin, de ampliacin, refuerzo, recuperacin,
peridicos

Material informtico: ordenadores, pantalla digital, CD, DVD

Material manipulable: juegos lxicos, domins de letras, scrabbel

Fuentes orales: cuentacuentos, teatros, visitas a bibliotecas

Matemticas.

Material escrito: libros de texto, cuadernos de actividades, carteles,

murales,

fichas

de

evaluacin,

de

ampliacin,

refuerzo,

recuperacin

Material informtico: ordenadores, pantalla digital, CD, DVD

Material manipulable: figuras geomtricas, instrumentos de pesos

y

medidas,

bscula,

regla,

escuadra,

cartabn,

comps,

transportador

Calculadora.

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Material escrito: libros de texto, cuadernos de actividades, libros de

lectura, carteles, murales, enciclopedias, fichas de evaluacin, de
ampliacin, refuerzo, recuperacin, peridicos

Material informtico: ordenadores, pantalla digital, CD, DVD

Material grfico: mapas, fotografas, lminas e ilustraciones

Salidas al entorno.

Lengua extranjera: Ingls.

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Libro de texto y libro de actividades del alumno.

Fichas elaboradas para refuerzo y ampliacin.

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Flashcards, posters, murals, realia, Reading books.

Reloj, Calendario, domins.

Objetos de la clase, libros de imgenes.

C.Ds de canciones, relatos y reproductor de C.D.

Reproductor de vdeo y DVD

Programas informticos y pginas web.

Cintas cassettes, DVDs sobre la vida y cultura inglesas, pelculas,

etc.

Pizarra digital.

CDs educativos interactivos.

Recursos Web. (ver apartado: Estrategias de incorporacin de las

T.I.C. en el aula)

Educacin fsica.
Los recursos a utilizar dentro del rea de Educacin Fsica son los
siguientes:

Instalaciones: Gimnasio, pistas de atletismo y patio del colegio.

Materiales

convencionales:

aros,

cuerdas,

pelotas,

picas,

colchonetas, bancos suecos, plinton, vallas

Material no convencional: peridicos, telas, botellas lastradas,

pauelos, material reciclable

Material alternativo: indiakas, sticks, palas, raquetas, discos,

zancos

Material audiovisual: cassette, lector de CD, discos de msica,

DVD, cmara de fotos, cmara de video, proyector de diapositivas,
caones de luz, ordenadores

Material de elaboracin propia: receptculos, pelotas cometa,

pompones, pelotas de malabares, banderas

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Educacin artstica.
Los recursos que se van a utilizar son:

Material escrito: libros de texto, cuadernos de actividades,

carteles, murales, fichas de evaluacin, de ampliacin, refuerzo,
peridicos

Material informtico: ordenadores, pantalla digital, CD, DVD

Material

grfico:

lminas,

cuadros,

grficos,

fotografas,

ilustraciones

Material fungible: cartulinas, lapiceros, diferentes tipos de pinturas,

papel con diferente textura, plastilina, barro

Se trabajar tanto dentro del aula como en el resto de las dependencias que
se precisen: patio, aula de informtica, biblioteca, pasillo Tambin se realizarn
salidas al entorno para tener un contacto ms directo con la naturaleza y los
objetos a observar.

II.7- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Nos remitimos al Plan de Evaluacin recogido dentro de los Planes
Educativos especficos incluidos en este Proyecto Educativo.

II.8- CRITERIOS SOBRE PROMOCIN DEL ALUMNADO

Segn el artculo 32 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio por el que se

establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, en lo referente a la
promocin , se aplicar lo regulado en el artculo 20 de la Ley Orgnica 2/2003, de
3 de mayo y en el artculo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

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Los criterios de promocin son:

1. El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere

que ha superado los criterios de evaluacin de las diferentes reas que
correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha
alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no
ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de
refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por el equipo docente que
atiende al alumno.
2. La decisin de no promocin se considerar una medida de carcter
excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes
de adoptar la decisin de no promocin, el tutor oir a los padres, madres o tutores
legales del alumno.
3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidir sobre la
promocin del mismo, tomando especialmente en consideracin la informacin y el
criterio del tutor as como aspectos relacionados con el grado de madurez del
alumno y su integracin en el grupo.
4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluacin negativa en
alguna de las reas deber establecerse un plan de actuacin dirigido a recuperar
la misma.
5. Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en
cursos posteriores, se considerarn recuperadas a todos los efectos.
6. Al finalizar tercer curso no promocionarn los alumnos que, no habiendo
repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluacin
individualizada y acceda a ella con evaluacin negativa en 3 o ms reas o
simultneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
7. Con carcter general, no promocionar a Educacin Secundaria Obligatoria
el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado
negativo en la evaluacin final individualizada de educacin primaria y acceda a
ella con evaluacin negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas
simultneamente.

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En nuestro Centro, a los criterios anteriores aadimos:

CRITERIOS DE PROMOCIN
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIN

CALIFICACIN Y
PORCENTAJE

Herramientas de evaluacin del trabajo

competencial
(media igual o superior al 75%)
Pruebas de evaluacin escritas
Evidencias de los estndares de aprendizaje
Actitud y esfuerzo ante la tarea
Inters hacia la propuesta educativa
Asistencia regular a clase
Calificacin total

En todo momento se estudiar cada caso individualmente, considerndose

aspectos personales del alumno y los condicionantes externos que puedan incidir
negativamente en su socializacin, integracin en el grupo y en el rendimiento de
su aprendizaje.

II.9-ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LAS

COMPETENCIAS BSICAS

Las Competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexin y una reconfiguracin
de los contenidos desde un enfoque de aplicacin que permita el entrenamiento de
estas. Las competencias no se estudian, ni se ensean, se entrenan. Para ello,
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generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la

aplicacin del conocimiento mediante metodologas de aula activas.
Las competencias del CEIP Pablo Picasso se detallan a continuacin:
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El desarrollo de esta competencia en esta rea curricular nos permite utilizar
elementos y razonamientos matemticos para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas partiendo del conocimiento de uno mismo, de la naturaleza y
de la interaccin con los otros. Asimismo, incorpora la aplicacin de algunas
nociones, conceptos cientficos y tcnicos con la posibilidad real de utilizar la
actividad matemtica en contextos variados a los que se tiene que enfrentar el
propio alumno.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente en el rea de Lengua sern:
Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lgicomatemticos.
Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto a la alimentacin y al
ejercicio fsico.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos,
elementos geomtricos) en situaciones cotidianas.
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos
para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier situacin
problemtica.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente en el rea de Matemticas
sern:
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la realidad
circundante.
Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos,
elementos geomtricos...) en situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
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Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lgicomatemticos.

Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier situacin
problemtica.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente en Ciencias de la

Naturaleza sern:
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover
un desarrollo sostenible.
Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto la alimentacin y el
ejercicio fsico.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos
para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos,
elementos geomtricos) en situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier situacin
problemtica.
Ciencias de la Naturaleza metodologa CLIC
.El alumno utiliza herramientas matemticas tales como medidas, escalas, tablas o
representaciones grficas adems de utilizar el lenguaje matemtico para
cuantificar fenmenos naturales, expresar datos.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente en Ciencias Sociales sern:

Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover
un desarrollo sostenible.

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Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura.
Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto la alimentacin y el
ejercicio fsico.
Generar criterios personales sobre la visin social sobre la esttica del cuerpo
humano frente al cuidado saludable del mismo.
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos
para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos,
elementos geomtricos,.) en situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

Los descriptores que utilizaremos en Ingls sern:

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer
ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias cientfica y tecnolgica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y mtodos cientficos fundamentales y de
los productos y procesos tecnolgicos, as como la comprensin de la incidencia de
la ciencia y la tecnologa sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teoras cientficas, las aplicaciones y
la tecnologa en las sociedades en general. Son parte de estas competencias
bsicas el uso de herramientas y mquinas tecnolgicas, los datos cientficos para
alcanzar objetivos basados en pruebas.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Fsica sern:

- Realizar mediciones.
-. Realizar mentalmente clculos sencillos.

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-. Realizar razonamientos de lgica matemtica sobre orden, secuencias,

cantidades, u otras nociones matemticas.
-

Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus

actividades motrices.

- Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para

orientarse.
-. Entender informacin por medio de los planos.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades fsicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Artstica sern:

Conceptos y representaciones geomtricas, ritmo, escalas, duracin de las figuras,
tono, semitono; apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. En Valores sern:

Los descriptores que podemos trabajar sern:
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover
un desarrollo sostenible.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural
y las repercusiones para la vida futura.
Generar criterios personales sobre la visin social de la esttica del cuerpo
humano frente al cuidado saludable de este.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la realidad
circundante.

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Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar problemas y

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos,
elementos) en situaciones cotidianas.
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lgicomatemticos.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

Comunicacin lingstica

La expresin oral y la expresin escrita requieren de un entrenamiento en cada una

de las reas. De forma sistemtica procuraremos entrenar al menos un descriptor
en cada una de las unidades didcticas.
Trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas en el uso del
lenguaje. Ser una prioridad dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un
correcto aprendizaje y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones
cotidianas y en diferentes contextos en los que se encuentre.
Los descriptores que utilizaremos en el rea de Lengua sern:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos
Disfrutar con la lectura.
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de informacin.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor.
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer textos
en cualquier situacin.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
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Los descriptores que priorizaremos en el rea de Matemticas sern:

- Incorporar los nmeros al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
e interpretar mensajes que contienen nmeros.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen
en las distintas operaciones matemticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones
matemticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin
de hechos a lo largo del tiempo.
- Incorporar terminologa matemtica al lenguaje habitual, como elementos con
valor expresivo
- Describir verbalmente los procesos matemticos que intervienen en la
elaboracin de tablas y grficas.

Los descriptores que utilizaremos en el rea de Ciencias de la Naturaleza sern:

Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de informacin.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, normas ortogrficas y
gramaticales para elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor,
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer textos
en cualquier situacin.

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Ciencias de la Naturaleza metodologa CLIC

Desde los primeros cursos se anima a los alumnos a comunicarse en la segunda
lengua para promover la expresin oral e incrementar su competencia lingstica.
Se desarrollan habilidades que favorecen la exposicin oral y escrita as como la
adquisicin de la terminologa especfica para la comprensin de los temas
tratados. Para ello se refuerzan todas las destrezas: listening, reading, writing,
speaking and interacting.

Los descriptores que utilizaremos en Ciencias Sociales sern:

Comprender el sentido de los textos escritos.
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de informacin.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, normas ortogrficas y
gramaticales para elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer textos en
cualquier situacin.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.

Los descriptores que utilizaremos en Ingls sern:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia
de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia
en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de
la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

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Los descriptores que utilizaremos en Ed. Fsica sern:

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario especfico del rea.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas
ldicas.
- Interesarse por las formas de comunicacin no verbal.
- Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Artstica sern:

Aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, participacin en
intercambios comunicativos, descripcin de procesos de trabajo, argumentacin
sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a
textos variados (informativos, explicativos y argumentativos).

Los descriptores que utilizaremos en Valores sociales y cvicos sern:

Expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones,
as como al interactuar lingsticamente de una manera adecuada y creativa en
todos los posibles contextos sociales y culturales.
Especial importancia tiene la disposicin al dilogo crtico y constructivo y el inters
por la interaccin con otras personas.
Comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.
Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social
permitir al alumno comunicarse en mltiples situaciones comunicativas y controlar
y adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la situacin.
Manejar el dilogo para la resolucin de conflictos ser clave en el desarrollo
personal y grupal dentro de esta rea.
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Competencia digital

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se hace
necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisicin de informacin
transformndola en conocimiento.

En el rea de Lengua entrenaremos los siguientes descriptores:

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de medios
tecnolgicos.
Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

En el rea de Matemticas, trabajaremos los siguientes descriptores de la

competencia:
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
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En el rea de Ciencias de la Naturaleza entrenaremos los siguientes descriptores:

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Ciencias de la Naturaleza metodologa CLIC
. El proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe
basarse en actividades participativas que requieran la reflexin e interaccin, de
manera individual o colectiva, entre los planteamientos tericos y la prctica, entre
las hiptesis y los resultados de la experimentacin. En este sentido debern jugar
un papel fundamental las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
buscar informacin, para tratarla y presentarla, para realizar simulaciones
interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.

En el rea de Ciencias Sociales entrenaremos los siguientes descriptores:

Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de medios
tecnolgicos.
Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

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Los descriptores que utilizaremos en Ingls sern:

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera
ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologas creando
contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Fsica sern:

- Transformar la informacin obtenida desde cualesquier medio digital.
- Transmitir informacin utilizando los diferentes recursos digitales que hay en el
centro.
-. Utilizar las TICs como material de apoyo y consulta.
-. Utilizar las TICs para acceder a la informacin siguiendo unas pautas.
-. Conocer los conceptos bsicos de la utilizacin didctica de la pizarra digital y del
programa Jclic como un recurso ms en el proceso de enseanza y aprendizaje
de la Educacin Fsica.
-. Utilizar internet para crear consultar y aprender contenidos conceptuales de la
Educacin Fsica.
-. Navegar por internet.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Artstica sern:

Utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica
y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la imagen, del
sonido y de los mensajes que stos transmiten, bsqueda de informacin sobre
manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del
presente.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Valores sociales y cvicos sern:

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de medios
tecnolgicos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la
vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

Conciencia y expresiones culturales

A travs de las diferentes reas podemos conocer el mundo en el que vivimos, el

entorno que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar
una visin diferente desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones
culturales y la forma de expresin artstica.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia en el rea de Lengua
son:
Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Tomamos como referencia los siguientes descriptores en el rea de Matemticas:

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
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CEIP PABLO PICASSO

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Los descriptores que entrenaremos en esta competencia en Ciencias de la

Naturaleza son:
Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia en Ciencias Sociales

son:
Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Los descriptores que utilizaremos en Ingls sern:

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones
del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales
tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos comola
msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.

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Los descriptores que utilizaremos en Ed. Fsica sern:

- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y
el movimiento.
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
-

Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos

tradicionales, danza).

- Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.

- Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
-

Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para

preservar la salud.

- Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular.

- Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo.

Los descriptores que utilizaremos en Artstica sern:

Nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos
propios de la expresin plstica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades
de expresin y comunicacin con los dems. Adems la posibilidad de representar
una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos
proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que
ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
Los descriptores que utilizaremos en Valores sociales y cvicos sern:

Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

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Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

Competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas encierran la comprensin y la aplicacin de

derechos y deberes de los ciudadanos en un Estado democrtico. Trabajar con los
compaeros, convivir, compartir conocimiento, participar en la gestin del grupo,
proponer, colaborar son aspectos de esta competencia que podemos entrenar.
Los descriptores que entrenaremos en el rea de Lengua son:
Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
de la escuela.
Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y
trabajo y en la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin
establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto por los distintos
ritmos y potencialidades.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Pondremos el acento en los siguientes descriptores en el rea de Matemticas:

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
de la escuela.
Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y
trabajo y en la resolucin de conflictos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
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Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto por los distintos
ritmos y potencialidades.

En el rea de Ciencias de la Naturaleza entrenaremos estos descriptores:

Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin
establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Ciencias de la Naturaleza metodologa CLIC
El alumno acepta y elabora normas de convivencia y desarrolla actitudes de
dilogo y resolucin de conflictos asentando as las bases de una futura ciudadana
mundial solidaria, participativa y demcrata.

En el rea de Ciencias Sociales entrenaremos estos descriptores:

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
de la escuela.
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrtico de
Derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitucin Espaola.
Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin
establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

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Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos

ritmos y potencialidades.

Los descriptores que utilizaremos en Ingls sern:

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin
son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Fsica sern:

- Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto.
-

Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus

relaciones sociales.
-. Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y
ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de
sexo, clase, origen o cultura.
-

Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de

discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas.

- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.

- Cuidar y conservar los materiales.
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- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Artstica sern:

Cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de
tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.

Los descriptores que utilizaremos en Valores sociales y cvicos sern:

Inculcar en el alumnado la vivencia de ciudadana democrtica

Preparar al alumnado de forma eficaz y constructiva para la vida social y
profesional y para resolver conflictos
Adquirir valores como la concordia, cooperacin, respeto,
Procurar un estilo de vida saludable
Comprender y analizar los cdigos de conducta
Manifestar solidaridad e inters para resolver problemas

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Desarrollar la autonoma personal, el liderazgo en la gestin de grupos de

trabajo y estimular la creatividad son aspectos fcilmente abordables desde
cualquier rea en el trabajo diario y mediante la propuesta de trabajo en grupos
colaborativos. Adems podemos promover el entrenamiento de habilidades
propiamente emprendedoras en el diseo de tareas que permitan la gestin de
recursos materiales y personales.
En este caso, los descriptores a entrenar en el rea de Lengua son:
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
Priorizar la consecucin de objetivos grupales a intereses personales.
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Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la

unidad.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Los descriptores sobre los que trabajaremos en el rea de Matemticas son:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la
unidad.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.

En este caso, los descriptores a entrenar en Ciencias de la Naturaleza seran:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.

Ciencias de la Naturaleza metodologa CLIC

Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
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miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalizacin
y de transferencia de los aprendizajes, ayudndoles a tomar decisiones y
fomentando su habilidad para iniciar y llevar a cabo distintos proyectos.
En este caso, los descriptores a entrenar en el rea de Ciencias Sociales seran:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de las dificultades de la tarea.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
Configurar una visin de futuro realista y ambiciosa.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecucin de
objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.

Los descriptores que utilizaremos en Ingls sern:

Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonoma. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espritu emprendedor suponen la
capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crtico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Fsica sern:

-. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.

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- Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades

expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el
trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la
prctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
-

Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su

expresividad.

- Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos
y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Artstica sern:

Conocimiento de uno mismo, exploracin e indagacin de los mecanismos
apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y
elaboracin de planes.

Los descriptores que utilizaremos en Valores sociales y cvicos sern:

Trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
Transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovacin y la habilidad para
elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos.
El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su trabajo para
llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un adulto que
contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores ticos necesarios en
una sociedad democrtica. la vida social y profesional y, en su caso, para resolver
conflictos.

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Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma de acuerdo con aquello que nos planteamos. Desde
todas las reas se ve la necesidad de trabajar de forma explcita la confianza en
uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia en el rea de
Lengua son:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, funciones ejecutivas
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
funcin de los resultados intermedios.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
En el rea de Matemticas entrenaremos estos descriptores:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, funciones ejecutivas
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
funcin de los resultados intermedios.
Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
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Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia en Ciencias de

la Naturaleza seran:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, funciones ejecutivas
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Ciencias de la Naturaleza metodologa CLIC

Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en l la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea
investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia en Ciencias

Sociales seran:

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias mltiples, funciones ejecutivas
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
funcin de los resultados intermedios.
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Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Los descriptores que utilizaremos en Ingls sern:

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje,
para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu
estrategias los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas
capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la
concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin
del logro entre otras.

Los descriptores que utilizaremos en Ed. Fsica sern:

- Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las
actividades fsicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con
la ayuda de los dems.
- Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
- Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas
(danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de
sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems.

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Los descriptores que utilizaremos en Ed. Artstica sern:

Manipulacin de objetos e instrumentos, la experimentacin con tcnicas y
materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios.

Los descriptores que utilizaremos en Valores sociales y cvicos sern:

-Ser autnomo s y responsables en el aprendizaje
.Ser capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participacin en un
grupo heterogneo y de compartir lo que hayan aprendido.
.Organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse.
Es esencial comprender la diversidad cultural y lingstica existente en Europa y
otras regiones del mundo, en Espaa, y de manera ms cercana, en nuestra propia
Comunidad Autnoma y la necesidad de respetarla y preservarla.
En el rea de Religin las competencias se relacionan directamente con cada
objetivo:

1. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresin de la

fe catlica.
(Competencia cultural e histrica, Competencia para la comunicacin lingista)
2. Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las
fiestas y sus ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia.
(Competencia cultural e histrica, Competencia para la comunicacin lingista)
3. Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma bsica.
Identificar el sentido de algunos textos bsicos como Palabra de Dios.
(Competencia cultural e histrica, Competencia para la comunicacin lingista,
aprender a aprender)
4. Comprender la relacin intrnseca entre los valores bsicos del ser humano y la
accin creadora de Dios Padre.
(Competencia humanizadora, Competencia social y cvica, aprender a aprender)
5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,
por su Hijo Jesucristo, apreciando la accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
(Competencia sobre el sentido trascendente, Competencia humanizadora)
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6. Identificar el significado de algunos textos bsicos del mensaje cristiano, que

faciliten la comprensin de la accin del Espritu Santo en la Iglesia y en el mundo.
(Competencia lingstica, humanizadora, aprender a aprender)
7. Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de
vida cristiano.
(Competencia
trascendente)

humanizadora,

social

cvica,

Competencia

de

sentido

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus
sucesores.
(Competencia social y cvica, sentido y trascendencia, humanizadora)

9. Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bblicas ms

destacadas de la historia de la Salvacin.
(Competencia tico-social, humanizadora)
10. Valorar la relacin entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las
races y el sentido de la accin y del compromiso cristiano.
(Competencia humanizadora, tico-social, sentido trascendente)
11. Descubrir la relacin entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal
en la que est viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.
(Sentido trascendente, aprender a aprender)
12. Descubrir y apreciar la sntesis de los elementos bsicos de la fe cristiana
presentes en el Credo de la Iglesia.
(Competencia epistemolgica, sentido trascendente, aprender a aprender)

II.10-ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES
Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el
artculo 10 del Decreto 126/2014 de 28 de febrero.
Son elementos comunes del currculo que hacen referencia a problemas y
conflictos que afectan actualmente a la naturaleza, la humanidad y al propio
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hombre. La temtica de la programacin tiene una gran incidencia en cuestiones

de ndole social, ya sea a nivel genrico o especfico, fomentando valores
positivos personales, sociales y de ciudadana. . Sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento, la educacin cvica y
constitucional,, se trabajarn en todas las asignaturas.
Los contenidos transversales o educacin en valores estarn implcitos en
nuestra propuesta didctica. Forman parte de la accin educativa. Se trabajarn
temas como la Educacin moral y cvica, educacin para la paz, educacin para la
salud, educacin vial, sexual, igualdad para los dos sexos, iniciativa
emprendedora,... La educacin ambiental estar presente a lo largo de todas las
unidades. A la hora de trabajar se realizar de dos maneras: una de forma
transversal como la propia palabra indica, atravesando e impregnando todos los
contenidos y la accin educativa.
En segundo lugar se trabajarn de forma ms especfica en tiempo y modo
concretos.
Tal y como marca la Direccin General de Planificacin y Ordenacin
Educativa en la resolucin del 7 de Marzo del 2003, se establecen la celebracin
de las siguientes fechas significativas:
-22 de Septiembre: Da de la ciudad sin coches
-16 de octubre: Da Mundial de la alimentacin
-17 de Octubre: Da Internacional para la erradicacin de la pobreza
-20 de Noviembre: Da de los derechos del nio y de la nia
-1 de Diciembre: Da Mundial de la lucha contra el SIDA
-3 de Diciembre: Da Internacional de las personas con discapacidad
-6 de Diciembre: Da de la Constitucin Espaola
-10 de Diciembre: Da de los derechos humanos
-30 de Enero: Da escolar de la no violencia y la paz
-8 de Marzo: Da Internacional de los derechos de la mujer
-21 de Marzo: Da Internacional contra el racismo
-22 de Marzo: Da Internacional del agua
-7 de Abril: Da Mundial de la Salud
-23 de Abril: Da de la Comunidad de Castilla y Len y Da Mundial del libro
-9 de Mayo: Da de Europa
-31 de Mayo: Da Mundial sin tabaco
-5 de Junio: Da Mundial del medio ambiente
-26 de Junio: Da Internacional de la lucha contra el uso indebido y el trfico
ilcito de drogas.
La educacin en valores adquiere en estos momentos una obligatoriedad ya
que en la sociedad actual muchos valores se han perdido.
Sern los siguientes:
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1. EDUCACIN DEL COMPORTAMIENTO Y CIVISMO

Supone preparar a los alumnos/as para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin en la vida social y cultural con actitud crtica y responsable.

Uno de los principales objetivos que nos planteamos es formar a los nios y a
las nias desde los primeros aos para que vayan incorporando una serie de
conocimientos, actitudes, comportamientos y hbitos que les posibilite
desenvolverse satisfactoriamente en los distintos entornos de su vida cotidiana.
La familia constituye el entorno natural en el que primero aprenden
comportamientos concretos sobre la manera de hablar, de alimentarse, de asearse,
de reaccionar, de manifestar sus sentimientos y en el que empiezan a desarrollar
sus primeros hbitos de vida; por ello, se hace imprescindible que la accin
educativa que se lleve a cabo en la escuela se complemente con la que se lleve a
cabo en la familia y viceversa, de tal forma que el nio y la nia se sientan seguros
y arropados en ambos ambientes, sin que existan contradicciones que obstaculicen
la normal interiorizacin de las principales normas y hbitos de comportamiento. Si
el nio o la nia perciben que las pautas de comportamiento que la escuela
promulga son las mismas que hay en su propia familia, estar aprendiendo a
valorar aquello que est bien hecho, que es correcto y coherente.
Nuestra propuesta, siempre contando con la colaboracin y participacin de
las familias, va a formar a los nios y a las nias en aspectos que entendemos
fundamentales para la adquisicin progresiva de hbitos y comportamientos
necesarios para su correcto desarrollo. As, a lo largo de las distintas unidades
didcticas, trabajaremos la potenciacin y desarrollo de un amplio abanico de
conductas, ajustndonos a las caractersticas y posibilidades de cada nio y cada
nia. Entre estas conductas, destacamos algunas que estn relacionadas con los
siguientes mbitos del comportamiento:

Autonoma: se trabajar para que los nios y las nias vayan

adquiriendo un repertorio de comportamientos y actitudes que les permita, por un
lado, actuar de forma cada vez ms autnoma en las distintas actividades
cotidianas y, por otro lado, resolver con xito las dificultades que vayan
encontrando en el desarrollo de las mismas, potenciando as la seguridad y la
confianza en s mismos.

Expresin de sentimientos: trabajaremos aspectos tales como el

cario, la alegra, la tristeza, la manifestacin de gustos y opiniones, el control de
los impulsos El nio o la nia necesitan que se les ayude a identificar y
distinguir sus sentimientos y emociones para que sean conscientes de ellos e
influyan de manera positiva en su desarrollo personal. Tambin precisa ayuda
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para expresar estos sentimientos y opiniones de forma natural, creando un clima

en la casa y en la escuela basado en el respeto, la confianza y el afecto.

Vivir con los dems: es importante que los nios y las nias
aprendan que vivimos en sociedad y que necesitamos de los dems para
desarrollarnos plenamente como personas y como ciudadanos, y que existen un
conjunto de normas de convivencia que debemos conocer y respetar. Por tanto,
deberemos ensearles a relacionarse, a compartir, a saber pedir y agradecer, a
respetar a todas las personas independientemente de su raza, cultura, religin o
sexo, etc.

Hbitos: consideramos necesaria la adquisicin de una serie de

hbitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la
higiene, el fortalecimiento de la salud, la organizacin, la constancia, la atencin,
la iniciativa, el esfuerzo
Los esfuerzos dirigidos a conseguir estos comportamientos, valores y
actitudes pretenden obtener ciudadanos responsables y comprometidos con la
realidad social y con su entorno.

2. LA EDUCACIN EN VALORES Y PARA LA CONVIVENCIA.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,
proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educacin completa que abarque
los conocimientos y las competencias bsicas que resultan necesarias en la
sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de
la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, y que estimule en
ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s
mismos.
Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de
hacerlos operativos en sus conductas, extrapolndolos a cualquier situacin que se
le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro
que, entre otros medios, se aprende por imitacin del comportamiento de los
adultos.
El educador o la educadora deber tener presente que estos contenidos son la
manifestacin de un sentimiento y una expresin de valores asumidos como
positivos por la comunidad. Por ello, los tendr en cuenta en todo momento,
creando incluso situaciones que propicien su puesta en prctica.

Desarrollaremos continuamente actitudes de compaerismo, de respeto y de

ayuda a los dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de rechazo a la
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violencia y a la agresividad, de prevencin y resolucin pacfica de conflictos , de

cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento
cotidiano como aceptacin de esos valores que la sociedad necesita y establece
como positivos para su buen funcionamiento(libertad, justicia, igualdad, pluralismo,
paz, democracia, respeto a los derechos humanos ,)

3. EDUCACIN PARA LA IGUALDAD

La sociedad en la que vivimos asigna a los nios y a las nias desde

pequeos roles diferentes en funcin de su sexo.
Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades.
En sus manos est hacer que los nios y las nias se formen como personas que
son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.
Supone educar para la convivencia pacfica y la ciudadana democrtica,
fomentando la solidaridad, la cooperacin, la libertad, la responsabilidad, el respeto
y el rechazo a todo tipo de discriminacin e intolerancia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la
violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminacin. Se propiciar el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la
violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o
social.
Tambin se fomentar la calidad, equidad e inclusin educativa de las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y
alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad
universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas
medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con
discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad en
igualdad de oportunidades.
Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es,
sin duda alguna, la inmigracin. Este fenmeno, ms o menos reciente, est
provocando numerosos cambios en las distintas estructuras sociales y est dando
lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus
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caractersticas principales. Esta diversidad aconseja aproximar a los nios y a las

nias a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora
que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en
la sociedad y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

4. PROTEJAMOS EL MEDIO AMBIENTE

Supone acercar a los nios y las nias al medio natural aprendiendo a valorar
la importancia que ste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes
de respeto y cuidado hacia l.
Es fundamental que el nio y la nia tomen conciencia de que viven en un
entorno que nos ofrece todo lo necesario para nuestras vidas (luz, agua, alimentos,
vegetacin...) y que, por tanto, debemos cuidarlo al mximo para evitar que se
deteriore. Para ello, fomentaremos comportamientos encaminados a conservar y
respetar el medio natural, a valorar la importancia que tiene el agua para la vida de
los seres vivos, a respetar y cuidar a los animales y a las plantas, a evitar la
contaminacin de nuestra atmsfera mediante el reciclado de residuos
El cuidado de los espacios: el colegio, la casa, la calle, los lugares de ocio y
diversin son espacios donde se desenvuelven diariamente. Por ello, es necesario
que los conozcan adecuadamente y los valoren como parte importante en sus
vidas. De esta forma, trabajaremos el desarrollo de comportamientos y actitudes
encaminados a mantener el orden y la limpieza de estos espacios, as como el
cuidado de las pertenencias, tanto personales, como de los dems.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
5. EMPRENDEDORES
A travs del Proyecto de Iniciativa Emprendedora y del Proyecto Ciudad de
los Nios que llevamos a cabo en nuestro Centro trabajaremos el espritu
emprendedor.
A travs de los mismos el alumnado participa en actividades que le permiten
afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
si mismo y el sentido crtico.

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6. EDUCACIN VIAL
El objetivo fundamental de la educacin vial es la prevencin de accidentes.
Los nios y las nias an no son autnomos en sus desplazamientos por los
espacios urbanos, pero s que utilizan los transportes pblicos y los privados en el
entorno familiar.
Se pretende que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario
de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor
de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.

7. CUIDEMOS NUESTRA SALUD

Debemos adoptar medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento infantil.
A estos efectos, se promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio
fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los
trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a
estos efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado
con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
Educar para la alimentacin: una buena nutricin es fundamental a lo largo
de toda nuestra vida, de ah la importancia de potenciar en los nios y las nias la
adquisicin de buenos hbitos alimenticios a travs de aspectos tales como el
conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de la aportacin de cada uno de
ellos en nuestro crecimiento, el reconocimiento de los distintos sabores, la
importancia de comer sano y variado, la necesidad de lavarnos las manos antes de
comer, etc., entendiendo que la escuela debe jugar un papel complementario al de
los padres, autnticos modelos que los nios y las nias han de imitar en cuanto a
los hbitos alimentarios se refiere.

Queremos trabajar dentro de este eje transversal el consumo responsable:

Aunque los nios y las nias no tienen todava autonoma real como
consumidores, estn constantemente recibiendo mensajes de los medios de
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comunicacin: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar...

Lo que se pretende es que los nios y las nias vayan adquiriendo una actitud
crtica y responsable hacia el consumo.

II.11-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA

EVALUACIN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR
La evaluacin y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y
continua, y debe permitir la introduccin de correcciones o modificaciones
para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden
motivar la introduccin de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a las
demandas que pudieran surgir en el centro.
La propuesta curricular de los centros ser informada por el consejo escolar del
centro y aprobada por el claustro de profesores. .

La evaluacin se realizar, principalmente, a cuatro niveles y temporalizada de la

siguiente forma:
1. Primer nivel: Por medio de los equipos de ciclo con periodicidad
trimestral.
2. Segundo nivel: Por la comisin de coordinacin pedaggica.
3. Tercer nivel: Por el claustro, en las sucesivas sesiones, atendiendo
principalmente a la organizacin general del Centro, objetivos prioritarios,
actividades generales, extraescolares y complementarias.
4. Cuarto nivel: Por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las
conclusiones observadas en los niveles anteriores y de las que l mismo
contemple y determine.
1.1 Valoracin general de la propuesta curricular:
Necesidad

de

participacin

de

la

comisin

de

coordinacin

pedaggica en el establecimiento de las directrices para la

elaboracin de la misma.
Informar de la misma al consejo escolar del centro.
Debe ser aprobada por el claustro de profesores del centro.
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Se ha de respetar el currculo de la Comunidad.

La evaluacin de la Propuesta curricular, quedar reflejada en la memoria de final

de curso, en la que tambin aparecer si fuese necesario las propuestas de
mejora.
Los modelos para recabar informacin y evaluarla aparecen en los anexos del Plan
de Evaluacin del Centro.

II.12-PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Se renovaron en su totalidad durante el curso 2014-15 adaptndolas a la
nueva ley LOMCE; por tanto durante los siguientes cursos se irn revisando
trimestralmente y modificando los aspectos que se consideren oportunos.
EL curso pasado se ha reorganizado la programacin didctica de Infantil y
se han realizado las modificaciones oportunas.
Lo que hemos hecho a principios de este curso es modificar las de la Etapa
de Educacin Primaria adaptndolas al DECRETO 26/2016, de 21 de julio.

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III. ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO:

III.1.-ORGANIGRAMA DEL CENTRO

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Con el fin de facilitar el funcionamiento del centro y segn se observa en el

organigrama del mismo existe la siguiente estructura organizativa:
Captulo I: rganos Unipersonales.
Artculo 1.- Los rganos unipersonales de este Centro son la Directora, la Jefa
de Estudios y el Secretario.
Artculo 2.- Las normas sobre presentacin, eleccin, duracin del mandato,
renuncia, cese o suspensin de los rganos unipersonales son los que marca
la LOMCE.
Artculo 3.- Las competencias del Director son:
a. Ostentar la representacin del Centro y representar oficialmente a
la Administracin Educativa en el Centro, sin perjuicio de las
atribuciones de las dems autoridades educativas.
b. Cumplir y hacer cumplir las leyes y dems disposiciones vigentes.
c. Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, de acuerdo
con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias
del Consejo Escolar del Centro y del Claustro.
d. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.
e. Gestionar los medios humanos y materiales del Centro.
f. Convocar y presidir los actos acadmicos.
g. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro y
ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos
oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan
las Administraciones educativas.
h. Visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro.
i. Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese
del

equipo

directivo,

previa

informacin

al

Claustro

del

profesorado y al Consejo Escolar del centro y designar a los

coordinadores de nivel e interniveles.
j.

Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de

su competencia.

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k. Coordinar y fomentar la participacin de los distintos sectores de

la comunidad escolar y procurar los medios precisos para una
mejor ejecucin de sus respectivas competencias.
l. Aprobar el proyecto educativo del Centro y de la programacin
general anual, de acuerdo con las directrices y criterios
establecidos por la Administracin Educativa y por el consejo
escolar, as como con las propuestas formuladas por el claustro y
otros rganos de participacin, responsabilizndose con el equipo
directivo de su redaccin y velando por su correcta aplicacin.
m. Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa
e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del
Proyecto Educativo del Centro.
n. Presidir el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisin de
Coordinacin Pedaggica del Centro, la Comisin Econmica del
Consejo Escolar, la Comisin de Convivencia, la Comisin de
Comedor y cuantas otras se constituyan reglamentariamente,
pudiendo delegar la presidencia de alguna de estas comisiones
en otro miembro de su Equipo Directivo.
o. Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno y
fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo
de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en
conocimientos y valores del alumnado.
p. Trasladar a la Direccin Provincial de Educacin, a travs de la
Inspeccin Educativa, la memoria anual sobre las actividades y
situacin general del Centro, as como, en su caso, las
propuestas de solucin a los problemas existentes.
q. Facilitar la adecuada coordinacin con otros servicios educativos
de la zona.
r. Proporcionar la informacin que le sea requerida por las
autoridades educativas competentes.

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s. Facilitar la informacin sobre la vida del Centro a los distintos

sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones
representativas.
t. Garantizar el derecho de reunin de maestros, alumnos, padres,
madres o tutores de alumnos y personal de administracin y
servicios.
u. Dinamizar la comunidad educativa, recoger y canalizar sus
aportaciones e intereses, buscar cauces de comunicacin y
colaboracin.
v. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado.
w. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en
la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias
que correspondan a los alumnos/as en cumplimiento de la
normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar. A tal fin, se promover la agilizacin de los
procedimientos para la resolucin de los conflictos en el centro.

Artculo 4.- Las competencias del Jefe de Estudios son:

a. Ejercer, por delegacin del Director y bajo su autoridad, la jefatura

del personal docente en todo lo relativo al rgimen acadmico, el
control de asistencia al trabajo del profesorado y el rgimen
disciplinario.
b. Sustituir al Director en los supuestos previstos.
c. Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y
complementarias de maestros y alumnos en relacin con el
Proyecto Educativo de Centro, las Programaciones Didcticas y la
Programacin General Anual, y adems velar por su ejecucin.
d. Elaborar,

en

colaboracin

con

los

restantes

rganos

unipersonales, los horarios acadmicos de alumnos y maestros

conforme a las directrices establecidas por la Administracin
Educativa, de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro
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y con el rgimen de jornada escolar legalmente autorizado, as

como velar por su estricto cumplimiento.
e. Organizar y velar por el cumplimiento de las coordinaciones entre
los maestros- tutores y el profesorado especialista de apoyo a las
necesidades educativas especiales.
f. Coordinar las tareas de los Equipos de Internivel y de sus
Coordinadores.
g. Coordinar y orientar la accin de los tutores y de stos, con la
orientadora del Centro, conforme al Plan de Accin Tutorial
incluido en el P.E.C.
h. Coordinar, con la colaboracin del Coordinador de Formacin, las
actividades de perfeccionamiento del profesorado, as como
planificar y organizar las actividades de formacin de los
maestros realizadas por el Centro.
i. Organizar los actos acadmicos.
j.

Coordinar la realizacin de actividades complementarias, segn

las directrices aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

k. Coordinar e impulsar la participacin de los alumnos en las

actividades del Centro.
l. Organizar la atencin y cuidado de los alumnos en los perodos
de recreo y en las otras actividades no lectivas.
m. Coordinar las actuaciones de los componentes de los Equipos
Psicopedaggicos y de los otros servicios que inciden en el
Centro.
n. Ejecutar las directrices emanadas del Claustro y poner en marcha
los mecanismos establecidos para contemplar los supuestos de
ausencias

cortas

del

profesorado,

atencin

alumnos

accidentados y cualquier eventualidad que incida en el normal

funcionamiento del Centro.
o. Buscar el ptimo aprovechamiento de todos los recursos
humanos, materiales y didcticos, as como de los espacios
existentes en el Centro.
p. Coordinar los procesos de evaluacin.
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q. Presidir, en su caso, y por delegacin del Director, la Comisin de

Coordinacin Pedaggica.
r. Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el
Director dentro del mbito de su competencia.

Artculo 5.- Las competencias del Secretario son:

a. Ordenar el rgimen administrativo del Centro, de conformidad con

las directrices del Director.
b. Actuar como secretario de los rganos colegiados de gobierno del
Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con
el visto bueno del Director.
c. Custodiar los libros y archivos del Centro.
d. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los
interesados.
e. Realizar

el

inventario

general

del

Centro

mantenerlo

actualizado.
f. Custodiar y disponer la utilizacin de los medios audiovisuales y
del material didctico, as como del mobiliario o cualquier material
inventariable.
g. Ejercer, por delegacin del Director y bajo su autoridad, la jefatura
del personal de administracin y de servicios adscrito al Centro, el
control de su asistencia al trabajo y su rgimen disciplinario.
h. Elaborar el anteproyecto, y el posterior proyecto de presupuesto
econmico del Centro, de acuerdo con las directrices del Consejo
Escolar a propuesta de la Comisin Econmica.
i. Ordenar el rgimen econmico del Centro de conformidad con las
instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas
ante el Consejo Escolar y las autoridades correspondientes.
j.

Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus

aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director.

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k. Dar a conocer y difundir a toda la comunidad educativa cuanta

informacin sobre normativa, disposiciones legales o asuntos de
inters general o profesional se reciba en el Centro.
l. Convocar el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisin de
Coordinacin Pedaggica del Centro, la Comisin Econmica del
Consejo Escolar, la Comisin de Convivencia, la Comisin de
Comedor y cuantas otras se constituyan reglamentariamente.
m. Cualquier otra funcin que le encomiende el Director dentro de su
mbito de competencia.

Captulo II: rganos Colegiados.

Artculo 6.- Los rganos colegiados del Centro son el Consejo Escolar y el
Claustro.

CONSEJO ESCOLAR

Artculo 7.- El Consejo Escolar del Centro es el rgano de gobierno y

participacin de los diferentes miembros que componen la Comunidad
Educativa.
En nuestro centro estar formado por:
a. La directora del centro, que ser su presidente.
b. La jefa de estudios.
c. Cinco maestros elegidos por el claustro.
d. Cinco representantes de los padres de alumnos.
e. Un concejal o representante del ayuntamiento.
f. Dos alumnos de 3,4 ,5 y 6 de Primaria, que acudirn al que se
celebre en enero para presentar sus propuestas, y al de junio
para realizar la evaluacin del curso. En ambos se har de forma
parcial al inicio del mismo.
g. El secretario, que actuar como secretario del Consejo, con voz,
pero sin voto.
Artculo 8.- El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
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1.

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Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del
ttulo V de la LOMCE.

2.

Evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las

competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin
y organizacin docente.

3.

Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin

presentados por los candidatos.

4.

Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la

presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los
dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la
revocacin del nombramiento del director.

5.

Informar sobre la admisin de alumnos/as con sujecin a lo establecido

en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.

6.

Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se

atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres, madres o tutores legales, podr revisar la decisin
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

7.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de la
presente Ley Orgnica, la resolucin pacfica de conflictos , y la
prevencin de la violencia de gnero.

8.

Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo

escolar e informar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo
con lo establecido en el (Art. 122.3 de la ley orgnica 2/2006 Los
centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios,
previa aprobacin del Consejo Escolar, en los trminos que establezcan
las Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa
vigente establece. Estos recursos no podrn provenir de las actividades
llevadas a cabo por las asociaciones de padres y de alumnos en

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cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a sus gastos, de

acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan).
9.

Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades
y organismos.

10. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y

externas en las que participe el centro.
11. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la

Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la

mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
12. Cualesquiera otras que le sean atribuidas

por la Administracin

educativa.
13. Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia

escolar:
a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia
se contemplen en el reglamento de rgimen interior y elaborar
peridicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente
sobre los resultados de la aplicacin del plan de convivencia.
b) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, la resolucin pacfica de
conflictos y la prevencin de la violencia de gnero.
Artculo 9.- La renovacin y eleccin de los miembros del Consejo Escolar se
realizar a tenor de lo dispuesto en la normativa vigente.
Artculo 10.- En el seno del Consejo Escolar se crearn las siguientes
Comisiones:

Comisin de convivencia.

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Comisin econmica.

Comisin de comedor.

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El consejo escolar podr constituir otras comisiones para asuntos

especficos en la forma y con las competencias que determine el reglamento de
rgimen interior.

Artculo 11.- Comisin de Convivencia:

a. Estar integrada por el director/a, el/la jefe de estudios, dos profesores y

dos padres, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus
representantes en el consejo escolar.
b. Tendr como finalidad garantizar la aplicacin correcta de lo dispuesto
en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, colaborar en la planificacin de
medidas preventivas y en la resolucin de conflictos.
c. Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisin de
convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar,
asistir a sus reuniones con voz pero sin voto.
d. El consejo escolar podr decidir que asistan a la comisin de
convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del
mismo o de personas que por su cualificacin personal o profesional
puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.
e. Sus funciones y normas de funcionamiento estarn reguladas en el
reglamento de rgimen interior. Se reunirn una vez al trimestre y
cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente sus
funciones.
f. La comisin de convivencia informar al consejo escolar sobre la
aplicacin de las normas de convivencia y colaborar con l en la
elaboracin del informe que se cita en el artculo 21.l). del DECRETO
51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes
de los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el
proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y
disciplina en los Centros Educativos de Castilla y Len.

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Artculo 12.- Comisin de comedor

a. Estar integrada por el director/a, el/la jefe de estudios, un concejal o

representante del Ayuntamiento, un profesor y un padre, elegidos por
cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo
escolar.
b. Tendr las siguientes funciones:

Velar por el cumplimiento de la normativa legal y de los acuerdos y

decisiones que adopte el Consejo escolar en el mbito de su
funcionamiento.

Revisar el Reglamento del comedor, as como hacer un seguimiento de

las actividades que realizarn los alumnos/as en el tiempo libre.

Emitir informes peridicos a los miembros del Consejo Escolar sobre la

calidad del servicio, el funcionamiento y el control del mismo.

Proponer al Consejo Escolar las normas de funcionamiento especficas

para cada curso escolar en el mes de septiembre.

Estudiar las solicitudes de ayudas de comedor y proponer su concesin

o no informando en la reunin plenaria inmediatamente posterior de sus
actuaciones.

c. Se reunir obligatoriamente antes del comienzo del funcionamiento del

servicio y siempre que sea necesario para desarrollar sus competencias.

Artculo 13.- Comisin econmica

a. Estar integrada por el director/a, el secretario, el representante del

Ayuntamiento, un profesor y un padre, elegidos por cada uno de los
sectores de entre sus representantes en el consejo escolar.
b. Competencias:
- Asistir al Secretario en la elaboracin del anteproyecto de presupuesto.
- Proponer al Consejo Escolar la adjudicacin de la compra de material
inventariable, una vez vistos los tres presupuestos que remitan otras
tantas empresas.
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- Informar al Consejo Escolar sobre cuantas materias de ndole

econmica se le encomienden.
c. Se reunir al menos una vez al trimestre. Obligatoriamente una de esas
reuniones ser en el primer trimestre del ao natural para elaborar el
anteproyecto de presupuesto.

CLAUSTRO DE PROFESORES
Artculo 14.- Composicin del Claustro de Profesores.
El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los
profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos
educativos del centro.
El Claustro ser presidido por la directora y estar integrado por la
totalidad de los profesores/as que presten servicio en el centro.

Artculo 15.- Las competencias del Claustro de Profesores sern:

1. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboracin de los proyectos del centro y de la programacin general
anual.
2. Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la programacin general anual. Han de
aprobar la Propuesta Curricular y las Programaciones Didcticas.
3. Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y
recuperacin de los alumnos.
4. Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la
investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del Centro..
5. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar
en la seleccin del director en los trminos establecidos por la presente
Ley.
6. Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
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7. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
8. Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
9. Aprobar los criterios para la elaboracin de los horarios de los maestros,
respetando las directrices de la Administracin Educativa.
10. Determinar criterios complementarios a los establecidos por la
Administracin Educativa para la asignacin y coordinacin de tutoras y
de las actividades de orientacin del alumnado, de acuerdo con el Plan
de Accin Tutorial.
11. Analizar y valorar trimestralmente la marcha general y la situacin
econmica del Centro.
12. Formular propuestas para favorecer las relaciones del Centro con las
instituciones de su entorno.
13. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de
sanciones y velar porque stas se atengan a la normativa vigente.
14. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
15. Aprobar las programaciones didcticas, de acuerdo con lo establecido
en el artculo 129 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
16. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin
educativa

por

las

respectivas

normas

de

organizacin

funcionamiento.

Captulo III: rganos de Coordinacin Docente.

Artculo 16.- Corresponde a las Administraciones educativas regular el

funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin y
potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, as
como la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que impartan
clase a un mismo grupo de alumnos.
Artculo 17.- Actualmente son rganos de Coordinacin Docente los Equipos
de Nivel, los Equipos Internivel y la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
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( Artculo 46, del Captulo IV del DECRETO 26/2016, de 21 de julio)

Artculo 18.- Equipos docentes de nivel.
1. Los equipos docentes de nivel estarn formados por todos los maestros que
imparten docencia en un mismo curso.
2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones
educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los
problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la
informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada.

Son funciones de los equipos docentes de nivel:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didcticas de
cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la
Comisin de coordinacin pedaggica.
b) Elaborar los aspectos docentes de la programacin general anual
correspondientes al curso.
c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboracin y revisin
del proyecto educativo y de la programacin general anual.
d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso
realizando las propuestas que estime oportunas a la comisin de coordinacin
pedaggica.
e) Disear las directrices metodolgicas y organizativas del curso y su revisin
peridica.
g)

Organizar

actividades

complementarias

extraescolares

conjuntas

relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje y el fomento de la

convivencia y la cultura.
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h) Intercambiar informacin sobre las caractersticas generales y especficas

del alumnado.
i) Desarrollar programas especficos para atender a la diversidad del alumnado.
k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir
en la clase en cualquier rea y su resolucin, arbitrando medidas de correccin
de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarn por parte de todos
los profesores.
l) Realizar la evaluacin de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios
comunes de evaluacin y calificacin.
3. El equipo docente de nivel estar dirigido por un coordinador que ser
designado por el director, una vez odo dicho equipo, entre sus miembros y,
preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y
horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por
nivel, el coordinador del equipo de nivel ser el tutor del grupo.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las
funciones del coordinador sern fijados en las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
Artculo 19. Equipos docentes internivel.
Con la finalidad de coordinar la prctica docente entre los niveles o cursos,
en los centros docentes habr dos equipos docentes internivel. Uno que estar
formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1., 2. y
3. cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.,
5. y 6. cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo
con lo que establezcan las normas de organizacin y funcionamiento del propio
centro.
Son funciones de los equipos docentes internivel:

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a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodolgicas que

sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves
acordes con su edad.
b) Analizar y proponer las lneas de actuacin del Plan de Accin Tutorial.
c) Disear y coordinar la realizacin, en su caso, y valorar las evaluaciones
individualizadas que se realicen en 3. y 6. de educacin primaria, adoptando
a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas
que sean precisas.
d) Coordinar la seleccin de materiales pedaggicos y didcticos de acuerdo
con los criterios establecidos por la comisin de coordinacin pedaggica para
el centro.
e) Definir las lneas de actuacin pedaggica para el establecimiento de los
refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el
centro.
f) Proponer planes de mejora, formacin y actividades complementarias a la
comisin de coordinacin pedaggica.
g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecucin de planes desarrollados
por el centro o el Proyecto de Autonoma si fuera el caso.
h) Cualquier otra que les sea encomendada en el mbito de sus competencias.
3. Habr un coordinador de cada equipo docente internivel que ser designado
por el director entre los miembros del equipo una vez odos los mismos.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las
funciones del coordinador sern fijados en las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.

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Artculo 20. Comisin de coordinacin pedaggica.

La comisin de coordinacin pedaggica estar formada por la directora del
centro, o persona en quien delegue, que la presidir, los coordinadores de los
equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educacin Infantil, el
orientador del centro, la coordinadora de convivencia y la jefa de estudios del
centro que ser la coordinadora de la comisin.
Al ser un centro bilinge, la coordinadora del mismo podr incorporarse a la
comisin de coordinacin pedaggica siempre que sea necesario.
Las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin, revisin y
evaluacin de la propuesta curricular y de las programaciones didcticas.

b) Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse

de la redaccin de la propuesta curricular de etapa y su posible modificacin, y
asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
c) Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan
de accin tutorial.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo
del centro por el cumplimiento y posterior evaluacin de las propuestas
curriculares de centro.
e) Establecer los criterios pedaggicos para determinar los materiales y
recursos de desarrollo curricular.
f) Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y
calificacin, de acuerdo con la jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta
curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la
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programacin general anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de

enseanza.
h) Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro,
colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos
de gobierno del centro docente o de la Administracin Educativa e impulsar
planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de
dichas evaluaciones.
i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
j) Hacer propuestas de planes de formacin en el centro.
La comisin de coordinacin pedaggica se reunir, al menos, una vez al mes
y celebrar una sesin extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar
ste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuar como secretario la
persona de menor edad.

Artculo 21.- Tutora

1- La tutora y la orientacin del alumnado formarn parte de la funcin docente
y sern competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a travs
del tutor.
2- La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos a travs de su integracin y participacin en la vida del centro, el
seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de
decisiones relacionadas con su evolucin acadmica.
Tutores
1- Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutora recaer preferentemente en el
maestro que imparta mayor nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo.
Adems del anterior, en determinadas ocasiones, se podr nombrar un tutor
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ayudante que colaborar con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de

acuerdo con lo que se establezca en las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
2- El tutor permanecer con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer
y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada
expresamente. En todo caso, se favorecer la permanencia del mismo tutor en
los cursos de 1a 3. y de 4. a 6..

3. El tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos

tutorizados y mantendr una relacin permanente y de mutua colaboracin con
sus familias. Para ello establecer a lo largo del curso escolar un nmero
mnimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podr
coordinar con las sesiones de evaluacin trimestrales, y una individual con los
padres de cada alumno.
Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y pudiendo contar, para
ello, con la colaboracin del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin
en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los trminos que establezca la
jefatura de estudios.

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g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los
maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro,
en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores sern coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las
reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la accin tutorial se
desarrolle en las condiciones adecuadas. Tambin se realizarn unas
coordinaciones internivel e interetapas, concretamente dos al ao; una a
principio de curso y otra al final en las que se ver si es necesario tomar
medidas concretas, se traspasa conocimiento de los alumnos/as que vamos a
tener nuevos ,se valoran mnimos , la continuidad de las metodologas . De
todas estas se levanta acta.
Por ltimo remarcar que se realizarn reuniones con el Instituto para ir
facilitando el traspaso del alumnado de una etapa a otra, estas implicarn a
padres y madres con los equipos directivos de los centros que van a
recepcionar a nuestros alumnos/as. Tambin el alumnado que lo desee puede
visitar el centro nuevo y sus instalaciones acompaados de sus padres en el
mes de junio; en las fechas que nos asignen,
Mediante la coordinacin de las Jefas de Estudio de nuestro centro y del
Instituto asignado, se realizan dos sesiones de coordinacin del profesorado de
ambos centros, en ellas si fijan los mnimos, los controles iniciales de las
distintas reas, se siguen los resultados de nuestros alumnos y se intercambia
informacin del alumnado que posee dificultades y de las medidas que se han
tomado y de sus resultados. Este mismo proceso se realiza con los distintos
IES que lo solicitan debido a que en la actualidad el alumnado decide
libremente el Centro en el que va a continuar su educacin obligatoria.
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En el tercer trimestre se realizaran reuniones con los padres de los/as

alumnos/as de 6 y los equipos directivos de los distintos IES donde se van a
dirigir nuestros alumnos/as .Les explican los idearios y la forma de trabajar de
sus respectivos centros, para as ayudarles a decidir la matriculacin de sus
hijos/as. Tambin aprovechamos esa reunin para comentar desde el centro
como realizar la pre matrcula y resolverles las dudas que les cause dicho
proceso.
A final de curso desde la secretaria del centro se les entrega la documentacin
para llevar al instituto previa firma del recib.
DECISIONES

SOBRE

LA

COORDINACIN

CON

LOS

SERVICIOS

SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES

PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES.

La relacin con los servicios sociales se realizar a travs de la

Trabajadora social del EOEP del centro.
La relacin con los servicios educativos de la localidad se realizar a
travs de los directores o directoras de los mismos.
Con el Ayuntamiento se tendr una comunicacin, escrita y/o presencial,
al comienzo del curso para:
- Nombrar representante en el Consejo Escolar.
- Establecer

las

lneas

de

trabajo

en

las

actividades

extraescolares.
- Otras posibles colaboraciones a propuesta de cualquiera de los
implicados.
Se tendr tambin una comunicacin fluida a lo largo de curso para el
mantenimiento y conservacin adecuados de las instalaciones escolares y la
participacin en las convocatorias o subvenciones que la Diputacin u otros
organismos convoquen.
Mediante el educador que por parte del Ayuntamiento dirige el Proyecto
Ciudad de los Nios colaboramos conjuntamente en el trabajo educativo de los
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nios/as y que nos pone en contacto y colaboracin con las distintas

asociaciones del pueblo. As mismo el Ayuntamiento tambin colabora
realizando actividades de animacin a la lectura en la biblioteca del municipio
celebrando el da de la biblioteca y el da del libro. Para terminar podemos
resear que los cursos que deseen participar en Salamanca Ciudad de
Saberes nos pagan los autobuses de ida y vuelta a Salamanca.
Tambin se colabora con la USAL y con la Pontificia acogiendo a los/as
alumnos/as del Practicum y alumnas/os ayudantes en las aulas de Educacin
Infantil.
Captulo IV: Servicios Complementarios:
En este centro funcionan un Programa Madrugadores y el Comedor
Escolar como medio para facilitar la conciliacin de la vida familiar y laboral.
Dichos

servicios

complementarios

presentan

la

siguiente

estructura

organizativa que se concretiza y adecua a nuestro centro en el Captulo VI del

Ttulo II del RRI.
-

COMEDOR.

Artculo 22.- Podrn ser usuarios del comedor escolar adems de los alumnos
que tienen derecho, en todo caso, a la prestacin gratuita del servicio de
comedor, de acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Orden
EDU/1752/2003 , todos los alumnos del centro. En el caso de que existiese
mayor nmero de solicitudes que plazas en el comedor se establecern dos
turnos. En el caso de que dicha medida fuese inviable, se atender al siguiente
orden de prioridad:
1. Los alumnos con derecho a la prestacin gratuita total o parcial del
servicio de comedor, por tener una situacin econmica y socio-familiar
desfavorable de acuerdo con los criterios que se establecen en el
artculo 8 de la citada orden modificado por la Orden EDU/551/2005.
2. Resto del alumnado del centro. Dentro de este grupo, tendrn
preferencia los alumnos de niveles educativos obligatorios respecto a los
de no obligatorios.
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3. Tendrn prioridad los que utilicen el servicio de forma continua sobre

los que lo hagan de forma discontinua.
Artculo 23.- Los padres o tutores interesados en la utilizacin por sus hijos del
servicio de comedor escolar debern presentar la solicitud en la Secretara del
centro, dentro de los siguientes plazos:
a. Alumnos que ya estn matriculados en el centro y deseen hacer uso del
servicio de comedor escolar en el curso siguiente durante la primera
quincena del mes de mayo.
b. Alumnos de nueva matriculacin en el centro y que deseen hacer uso
del servicio de comedor: en el momento de formalizacin de la matrcula.
c. Los alumnos escolarizados con posterioridad al inicio del curso escolar
por decisin de la Comisin de escolarizacin, o en los que concurran
durante el curso escolar circunstancias sobrevenidas y debidamente
acreditadas que justifiquen la utilizacin del comedor escolar, podrn
solicitar su utilizacin en ese momento.
Artculo 24.- El coste diario del servicio deber correr a cargo de sus usuarios,
excepto en los casos en que tengan derecho a esta prestacin de forma
gratuita. El impago de las cuotas por parte de los comensales ser causa de
prdida del derecho a la utilizacin del servicio de comedor durante los nueve
meses lectivos siguientes a la notificacin que marca la ley en el artculo 10 de
la ORDEN EDU/693/2008 de 29 de abril.
Artculo 25.- El personal docente y no docente del centro podr utilizar el
servicio de comedor, mediante el pago del importe del cubierto. No obstante el
men ser el mismo de los alumnos sin que proceda admitir ningn tipo de
extra.
Artculo 26.- Los objetivos que se deben conseguir con el servicio de comedor
sern los siguientes:
a. Desarrollar la adquisicin de hbitos sociales, normas de urbanidad y
cortesa y correcto uso y conservacin de los tiles de comedor.
b. Fomento de las actitudes de colaboracin, solidaridad y convivencia.
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Artculo 27.- Para conseguir los objetivos especificados en el artculo anterior

se realizarn las siguientes actividades:
a. Actividades que desarrollen hbitos de correcta alimentacin e higiene
en la infancia y adolescencia.
b. Actividades que fomenten actitudes de ayuda y colaboracin entre los
compaeros, prestando especial atencin a los ms pequeos y en las
labores de puesta y recogida del servicio, a travs de la figura del
responsable de mesa.
c. Actividades de expresin artstica y corporal que contribuyan al
desarrollo psicolgico, social y afectivo de los alumnos.
d. Actividades de libre eleccin y ldicas que contribuyan al desarrollo de la
personalidad y al fomento de hbitos sociales y culturales.

MADRUGADORES.

Artculo 28.- Podrn hacer uso de dichos servicios todos los alumnos del
centro cuyos padres justifiquen que precisan hacer uso del mismo.
Artculo

29.-

El

Programa

Madrugadores

lo

desarrollarn

monitores

contratados por la empresa a la que se haya adjudicado el servicio por parte de

la Junta de Castilla y Len y ser controlada su labor por un Coordinador del
Programa. Dicho cargo recaer en un maestro del centro designado por la
direccin del mismo.

Captulo V: Recreos.
Artculo 30.- Tras constatarse la gran cantidad de comida sin consumir que los
alumnos/as arrojan a las papeleras en el tiempo de recreo, la hora del bocadillo
se realizar en las aulas durante los cinco primeros minutos del mismo.
De esta manera se evitar ese comportamiento y, a su vez, se concienciar a
los alumnos/as en la necesidad de una alimentacin saludable y la importancia
del reciclaje, y se evitarn problemas con los nios/as que presentan trastornos
alimenticios de diferente ndole.
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IV REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR:

NDICE

Ttulo I. Introduccin.
Captulo I. Marco legal
Captulo II. Principios y fines educativos
Captulo III. Divulgacin, uso y mbito de aplicacin

Ttulo II. De la estructura organizativa del centro.

Captulo I. rganos colegiados
Captulo II. rganos de coordinacin docente
Captulo III. Apoyos y sustituciones.
Captulo IV. Alternativa a la religin.
Captulo V. Adaptacin en Ed. Infantil.
Captulo VI. Servicios complementarios

Comedor

Madrugadores y Tardes en el cole

Captulo VII. Recreos

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Ttulo III. Normas de convivencia.

Captulo I. De alumnos
Captulo II. De maestros
Captulo III. De los padres

Ttulo IV. Derechos y deberes de los alumnos.

Captulo I. Derechos.
Captulo II. Deberes.

Ttulo V. Conductas contrarias a la convivencia y sanciones.

Captulo I. Conductas perturbadoras de la convivencia.
Captulo II. Sanciones.

Ttulo VI. Utilizacin de las instalaciones.

Ttulo VII. Reformas, modificaciones y aprobacin.

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Ttulo I: INTRODUCCIN
El presente reglamento nace para:
. Facilitar la convivencia en el centro, proponiendo normas claras y
respaldadas por la mayora.
. Favorecer la participacin de todos en la creacin de la comunidad
educativa.
. Garantizar la igualdad en el trato y en la consideracin.
. Impulsar una organizacin democrtica en todos los asuntos del centro.
. Recordar y fijar los derechos y deberes que todos poseemos.
. Defender y armonizar libertad y eficacia dentro de cada una de las
tareas escolares.
. Animar la colaboracin y el trabajo en equipo.
. Fomentar la autonoma y responsabilidad personal de todos los
integrantes de la comunidad educativa.

Captulo I: Marco legal

Artculo 1.- El Reglamento de Rgimen Interior del C.E.I.P. Pablo Picasso se
desarrollar partiendo de las siguientes normas:
- La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (B.O.E. n 106, de 4 de mayo de
2006).
- El R.D. 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin
Primaria (B.O.E. 20.2.96)
- El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los Derechos y
Deberes del alumnado y la participacin de las familias en el proceso
educativo, as como las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y Len (B.O.C.Y.L. n 99, de 23 de mayo de 2007).
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- La Orden EDU/1752/2003, de 19 de diciembre (B.O.C.Y.L. n 253, de 31 de

diciembre de 2003), modificada por la Orden EDU/551/2005 de 26 de abril
(B.O.C.Y.L. n 82, de 29 de abril de 2005), Orden EDU/524/2006 de 29 de
marzo, Orden EDU/509/2007 de 19 de marzo, Decreto 20/2008 de 13 de
marzo, Orden EDU/693/2008 de 29 de abril,

por la que se regulan los

comedores escolares.
- La Ley 7/2007 de 12 de abril del Estatuto Bsico del Empleado Pblico
(B.O.E. n 89 de 13 de abril).
-El Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del
gobierno y autonoma de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos,
que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y Len.
-DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por la que se establece el currculo y se
regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la Educacin Primaria en la
Comunidad de Castilla y Len.
Captulo II: Principios y Fines Educativos.

Artculo 2.- La actividad educativa se desarrollar atendiendo a los siguientes

principios:
. La formacin personalizada, que propicie una educacin integral de los
alumnos en todos los mbitos de la vida; personal, social, familiar y profesional.
Para ello se atender la diversidad de alumnos del centro, partiendo de sus
capacidades y habilidades, adecuando la formacin a cada alumno.
. La participacin y colaboracin de padres y/o tutores para contribuir a la mejor
consecucin de los objetivos educativos.
. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminacin y el respeto a todas la culturas, as como el fomento de los
valores y comportamientos democrticos y el respeto a la convivencia, la
cooperacin, la paz, y la solidaridad, y una actitud de defensa del medio
ambiente. Todo ello trabajado transversalmente en todas las reas educativas.
. El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico, utilizando para
ello el lenguaje en todos sus aspectos y el razonamiento concreto y abstracto, y
en especial los hbitos y tcnicas de trabajo.
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. La autonoma pedaggica del centro dentro de los lmites establecidos por las
leyes, as como la actividad investigadora de los profesores a partir de su
prctica docente.
. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.
. La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
. La relacin con el entorno social, econmico y cultural.
. La evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Artculo 3.- La actividad educativa del Centro tendr los siguientes fines:
. El pleno desarrollo del alumno, fomentando una personalidad responsable,
democrtica, solidaria, motivada, respetuosa y autnoma.
. La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos
de convivencia.
. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de
conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos.
. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
. La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural.
. La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

Captulo III: Divulgacin, uso y mbito de aplicacin.

Artculo 4.- El Equipo Directivo adoptar las medidas para que este
Reglamento de Rgimen Interno sea conocido y consultado por todos los
miembros de la Comunidad Educativa mantenindolo siempre actualizado en
su pgina web y a la disposicin de todos/as los/as interesados/as en la
Direccin del centro.

Artculo 5.- El mbito de aplicacin del presente R.R.I. abarca a todos los
miembros, rganos y servicios de la Comunidad Educativa de este Centro.

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Ttulo II: DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Captulo I: rganos Colegiados.
Artculo 6.- Funcionamiento del Consejo Escolar.
Uno. Las reuniones del consejo escolar se celebrarn en el da y con el horario
que posibiliten la asistencia de todos sus miembros.
La duracin mxima ser de dos horas, pudiendo prolongarse una hora ms si
as se acuerda por mayora de dos tercios de los miembros asistentes. Una vez
vencido el plazo acordado, el Presidente podr acordar la suspensin de la
sesin y disponer su reanudacin al da siguiente, en el lugar y hora que se
seale para concluir los asuntos pendientes. A todos los efectos se entender
que se trata de un acto nico continuado.
En las reuniones ordinarias, el Secretario enviar a los miembros del Consejo
Escolar, con una antelacin mnima de una semana, la convocatoria, el acta de
la reunin anterior y la documentacin que vaya a ser objeto de debate y, en su
caso, aprobacin. Podrn realizarse, adems, convocatorias extraordinarias
con una antelacin mnima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de
los asuntos que hayan de tratarse as lo aconseje.
La convocatoria deber contener el orden del da de los asuntos a tratar y en
caso de urgencia el Presidente podr proponer la inclusin de otros, si as se
acuerda por mayora de dos tercios de los miembros asistentes.
En el orden del da de las sesiones ordinarias se incluir siempre el punto de
ruegos y preguntas.
Las notificaciones de convocatorias se practicarn por correo electrnico y/o
por escrito. Todos los miembros del Consejo estn obligados a acusar recibo
ante la Secretara de la recepcin del correo electrnico por el que se le
convoca a la sesin oportuna, siempre que sea posible.
Dos. El consejo escolar se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y
siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus
miembros. En todo caso, ser preceptiva, adems, una reunin a principio de
curso y otra al final del mismo.

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El Consejo Escolar quedar vlidamente constituido cuando asistan a la

reunin la mitad ms uno de sus componentes.
La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar ser obligatoria para todos
sus miembros. La inasistencia deber ser justificada ante el Presidente.
Tres. Todos los asuntos se debatirn y votarn por el orden en que estuviesen
relacionados en el orden del da.
Las sesiones comenzarn preguntando el Secretario si algn vocal tiene que
formular alguna observacin al acta de la sesin anterior. Si no hubiere
observaciones se considerar aprobada.
Si las hubiera, se debatirn y decidirn las rectificaciones que procedan.
Si nadie solicitase la palabra tras la lectura de un punto del orden del da, se
someter directamente a votacin si el punto lo requiere.
Si se promueve debate, las intervenciones sern ordenadas por el Presidente
del Consejo.
Finalizado el debate de un asunto se proceder a su votacin.
El Consejo adopta sus acuerdos, como regla general, por mayora simple de
los miembros presentes, salvo cuando exista una norma que establezca otra
forma y en los casos siguientes:
a) Aprobacin del presupuesto y de su ejecucin, que se realizar por
mayora absoluta.
B) El proyecto educativo y del reglamento de rgimen interior ser
aprobado por el director/a y evaluado por el Consejo Escolar.
c) Acuerdo de revocacin de nombramiento del director, que se realizar
por mayora de dos tercios.
d) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia
se contemplen en el reglamento de rgimen interior y elaborarn
peridicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente
sobre los resultados de la aplicacin del plan de convivencia.

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e) Conocer la resolucin de los conflictos disciplinarios y velar por que

se atengan a la normativa vigente.( Decreto 23/2014, de 12 de junio en
las Disposiciones Finales)
f) Propondr medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la resolucin pacfica de conflictos y la
prevencin de la violencia de gnero.( Decreto 23/2014, de 12 de junio
en las Disposiciones Finales).
En el caso de votaciones con resultado de empate se efectuar una nueva
votacin, y si persistiera el empate, decidir el voto de calidad del Presidente.
Las votaciones sern secretas cuando se refieran a personas, guardando todos
los asistentes reserva y discrecin de todos los asuntos tratados, as como la
discrecin y el sigilo profesional correspondiente.
Todos los miembros tendrn derecho a formular votos particulares y a que
quede constancia de los mismos en las actas. Asimismo, cualquier miembro del
Consejo tiene derecho a solicitar la trascripcin ntegra de su intervencin o
propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo de veinticuatro horas,
ante el Secretario, el texto que se corresponda fielmente con su intervencin,
hacindose as constar en el acta o unindose copia a la misma.
Cuatro. No obstante, la ejecucin de los acuerdos no queda condicionada, en
ningn caso, a la ulterior aprobacin del acta.
El Secretario podr emitir certificacin sobre los acuerdos especficos que se
hayan adoptado, estando el acta pendiente de aprobacin. En dichas
certificaciones se har constar expresamente tal circunstancia.
Cinco. De cada sesin que celebre el Pleno o las Comisiones se levantar acta
por el Secretario, que especificar necesariamente su carcter de ordinaria o
extraordinaria, los asistentes, el orden del da de la reunin, las circunstancias
del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las
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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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deliberaciones, las propuestas concretas y su proponente, el resultado de las

votaciones, as como el contenido de los acuerdos adoptados.
El acta, una vez aprobada, ser firmada por el Secretario, con el visto bueno
del Presidente.
Seis. A las deliberaciones del Consejo Escolar podrn ser convocados por el
Presidente, con voz pero sin voto, aquellas otras personas cuyo asesoramiento
estime oportuno.
Artculo 7. Funciones y funcionamiento de la Comisin de Convivencia
Uno. En el seno del Consejo Escolar las funciones de la Comisin de
convivencia son las siguientes:
a) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro:

Canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros, as como
promoviendo la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos.

Adoptando las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Desarrollando iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado,

estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de
todos los alumnos y alumnas.

b) Mediar en los conflictos planteados.

c) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
d)

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo

del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

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PROYECTO EDUCATIVO
e)

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Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas al conocimiento de la resolucin de conflictos.

Dos. Rgimen de funcionamiento y reuniones.

De

manera

principio y final

de

ordinaria la Comisin de Convivencia se reunir a

curso y al finalizar el 1er trimestre

de

forma

extraordinaria cuando sea necesario o cuando lo solicite el Claustro o el

Consejo Escolar.

De las reuniones de la comisin se levantar un acta por la Jefe de

Estudios del Colegio que llevar el visto bueno del Presidente del Consejo
Escolar.
Artculo 8.- Funcionamiento del Claustro de Profesores.
El claustro se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y siempre que lo
convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Ser
preceptiva, adems, una sesin de claustro al principio del curso y otra al final
del mismo.
La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para todos sus
miembros.
En las reuniones ordinarias, el Secretario enviar a los miembros del Claustro,
con una antelacin mnima de una semana, la convocatoria, el acta de la
reunin anterior y la documentacin que vaya a ser objeto de debate y, en su
caso, aprobacin. Podrn realizarse, adems, convocatorias extraordinarias
con una antelacin mnima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de
los asuntos que hayan de tratarse as lo aconseje.
La convocatoria deber contener el orden del da de los asuntos a tratar y en
caso de urgencia el Presidente podr proponer la inclusin de otros, si as se
acuerda por mayora de dos tercios de los miembros asistentes
Si algn profesor propone tratar otros asuntos de la competencia del Claustro,
ser necesaria la aprobacin unnime de todos los asistentes.

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En el orden del da de las sesiones ordinarias se incluir siempre el punto de

ruegos y preguntas.
Las notificaciones de convocatorias se practicarn por correo electrnico y/o
por escrito. Todos los miembros del Claustro estn obligados a acusar recibo
ante la Secretara de la recepcin del correo electrnico por el que se le
convoca a la sesin oportuna, siempre que sea posible.
La duracin mxima de la sesin ser de dos horas, pudiendo prolongarse una
hora ms si as se acuerda por mayora de dos tercios de los miembros
asistentes. Una vez vencido el plazo acordado, el Presidente podr acordar la
suspensin de la sesin y disponer su reanudacin al da siguiente, en el lugar
y hora que se seale para concluir los asuntos pendientes. A todos los efectos
se entender que se trata de un acto nico continuado.
Todos los asuntos se debatirn y votarn por el orden en que se estuviesen
relacionados en el orden del da.
Las sesiones comenzarn preguntando el Secretario si algn vocal tiene que
formular alguna observacin al acta de la sesin anterior. Si no hubiere
observaciones se considerar aprobada.
Si las hubiera, se debatirn y decidirn las rectificaciones que procedan.
Si nadie solicitase la palabra tras la lectura de un punto del orden del da, se
someter directamente a votacin si el punto lo requiere.
Si se promueve debate, las intervenciones sern ordenadas por el Presidente
del Claustro de la forma siguiente:

Una vez expuesto el asunto registrado en el orden del da y

establecido el debate se elaborar una lista de intervenciones,
como mximo de dos turnos, que se desarrollarn previa peticin
y concesin del uso de la palabra, conforme al orden de solicitud.

Para las intervenciones en debates y deliberaciones se otorgar

un mximo de tres minutos por profesor. Para mociones de
procedimiento slo se conceder un minuto.

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Cuando la naturaleza del asunto as lo requiera, la mesa directiva

podr proponer la ampliacin de los tiempos de participacin.

Las intervenciones habrn de ajustarse a los temas que se traten

y ser lo ms concisas y claras posibles.

Cuando, a juicio del Presidente, se hicieran alusiones que

impliquen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o la
conducta de un Claustral, deber concederse al aludido el uso de
la palabra.

El Presidente podr apercibir sobre el estricto cumplimiento de las

anteriores condiciones, pudiendo retirar el uso de la palabra en
caso de su incumplimiento.

Ningn

acuerdo

podr

ser

adoptado

sin

posibilidad

de

deliberacin previa si algn miembro as lo solicitara.

Finalizado el debate de un asunto se proceder a su votacin.

El Claustro adopta sus acuerdos, como regla general, por mayora absoluta de
sus miembros.
En el caso de votaciones con resultado de empate se efectuar una nueva
votacin, y si persistiera el empate, decidir el voto de calidad del Presidente.
Las votaciones sern secretas cuando se refieran a personas, guardando todos
los asistentes reserva y discrecin de todos los asuntos tratados, as como la
discrecin y el sigilo profesional correspondiente.
Todos los miembros tendrn derecho a formular votos particulares y a que
quede constancia de los mismos en las actas. Asimismo, cualquier miembro del
Claustro tiene derecho a solicitar la trascripcin ntegra de su intervencin o
propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo de veinticuatro horas,
ante el Secretario, el texto que se corresponda fielmente con su intervencin,
hacindose as constar en el acta o unindose copia a la misma.
No obstante, la ejecucin de los acuerdos no queda condicionada, en ningn
caso, a la ulterior aprobacin del acta.

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El Secretario podr emitir certificacin sobre los acuerdos especficos que se

hayan adoptado, estando el acta pendiente de aprobacin. En dichas
certificaciones se har constar expresamente tal circunstancia.
De cada sesin que celebre el Pleno o las Comisiones se levantar acta por el
Secretario, que especificar necesariamente su carcter de ordinaria o
extraordinaria, los asistentes, el orden del da de la reunin, las circunstancias
del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las
deliberaciones, las propuestas concretas y su proponente, el resultado de las
votaciones, as como el contenido de los acuerdos adoptados.
El acta, una vez aprobada, ser firmada por el Secretario, con el visto bueno
del Presidente.
A las deliberaciones del Claustro de Profesores podrn ser convocados por el
Presidente, con voz pero sin voto, aquellas otras personas cuyo asesoramiento
estime oportuno.
Siguiendo las modificaciones del Decreto 51/2007, de 17 de mayo con el
Decreto 23/2014, de 12 de junio, en sus Disposiciones finales se modifica el
apartado 1 del artculo 21 quedando redactado de la siguiente manera:
Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas
que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas tendrn tenidas
en cuenta en la elaboracin del plan de convivencia que anualmente apruebe
el/la directora/a.
Tambin la letra a) del apartado 2 del artculo 22, redacta de la siguiente
manera la implicacin del claustro en la convivencia: Favorecer la convivencia
del centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer
las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin
perjuicio de las atribuidas al consejo escolar y aprobar el plan de convivencia y
las normas que sobre esta materia se contemple en el reglamento de rgimen
interior.

Captulo II: rganos de Coordinacin Docente.

Artculo 9.- Todos los niveles, interniveles y la etapa de Infantil contarn con
un Coordinador/a. La comisin de coordinacin pedaggica estar formada por
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el director/a, que la presidir, los coordinadores/as de los equipos docentes

internivel, el/la coordinador/a de la etapa de Educacin Infantil, el/la
orientador/a del centro, el/la coordinador/a de convivencia y el/la jefe/a de
estudios. Al ser un centro bilinge se incorporar su coordinador/a cuando sea
necesario. Dichos coordinadores/as ser nombrado segn los siguientes
criterios.
a. Maestros definitivos del ciclo que se presenten voluntarios. En
caso de haber ms de un candidato se decidir en este orden.
1. El ms antiguo en el centro.
2. En caso de igual antigedad en el centro, el ms
antiguo en el cuerpo.
3. Orden de lista.
b. Maestros provisionales del ciclo que se presenten voluntarios. En
caso de haber ms de un candidato se decidirn en el mismo
orden que el establecido para los definitivos.
c. En el caso de que no hubiera maestros voluntarios, se realizar
un sorteo entre los maestros definitivos y provisionales del ciclo
que no hayan desempeado nunca esta funcin en este centro y
exista constancia de ello en el mismo. Si no hubiera ninguno en
tales circunstancias, se realizar el sorteo entre los que hayan
sido una vez y as sucesivamente.

Captulo III : Apoyos y sustituciones.

Artculo 10.- Los criterios establecidos para realizar los apoyos sern los
siguientes por orden de prelacin:
1. ANCE Alumnos con necesidades de compensacin educativa.
2. Apoyo educativo:

Primero se apoyar en el mismo nivel.

Posteriormente en el internivel.

Se apoyar segn necesidades: primaria en primaria e infantil en

infantil

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Se apoyar donde sea necesario.

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Artculo 11.- Los criterios establecidos para realizar las sustituciones

sern los siguientes por orden de prelacin, siempre respetando los
criterios establecidos en el artculo 10(Acuerdo tomado en la CCP del
da 21 de septiembre de 2016):
1. Apoyos sin determinar
2. Horas de apoyos determinados (desdobles).
3. Horas de coordinadores.
4. Repartir el alumnado por aulas dentro del internivel.
5. Urgencias especialistas y equipo directivo.
6. Horas de madrugadores siempre con el consentimiento del maestro/a
implicado.
Captulo IV: Medidas

organizativas para los alumnos que no cursen

religin.
Artculo 12.- Los alumnos que no cursen religin en la etapa de Primaria
cursarn la asignatura de Valores Sociales y Cvicos que es evaluable.

Artculo 13.- En educacin infantil los alumnos que no asistan a Religin

realizarn actividades de manualidades y juegos educativos.

Captulo V: Perodo de adaptacin en Ed. Infantil.

Artculo 14.- Dado que los alumnos/as de 3 aos se enfrentan por primera vez
al ambiente escolar y tienen que separarse del entorno familiar en el que se
venan desenvolviendo, creemos necesario que la ruptura de vnculos
anteriores, el establecimiento de nuevas relaciones y el cambio de hbitos se
realice de forma paulatina.
Por un lado, se debe realizar una correcta labor de informacin a las familias
que les permita ayudar a sus hijos en el proceso y despejar las dudas respecto
a los aspectos organizativos y pedaggicos que caracterizan la Etapa de
Educacin Infantil.
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Por otro lado, se han de organizar los espacios y tiempos de modo que la
acogida sea lo ms afectiva posible, jugando con la ambientacin de la clase,
los elementos del aula y la flexibilidad en las normas relativas al horario.

Artculo 15.- En el momento de la matriculacin (mes de junio), las familias

tendrn informacin de la organizacin, servicios y seas de identidad del
Centro. Tambin se les ofrecern aclaraciones de cmo se llevar a cabo el
proceso de adaptacin de su hijo/a y de cul debe ser su papel para favorecer
la autonoma y la integracin en el ambiente escolar.

Artculo 16.- Para ello se convocar a

los padres/madres a una reunin

durante el proceso de matriculacin. En ella la Jefa de Estudios, la

Coordinadora de E. Infantil y si es posible alguna profesora que al siguiente
curso sea tutora de un grupo de tres aos, ofrecern a las familias informacin
sobre la Etapa Educativa que sus hijos/as comienzan, las lneas generales del
planteamiento educativo y el desarrollo del proceso de Adaptacin.
La informacin transmitida ser facilitada tambin por escrito para que pueda
ser tenida en cuenta en todo momento y para hacerla llegar a aquellas familias
que, por cualquier circunstancia, no estn presentes en dicha reunin.

Artculo 17.- A su vez, se entregar un cuestionario bsico acerca de las

caractersticas de cada alumno/a y aspectos relativos a su desarrollo que
puedan servir de referencia para el conocimiento inicial de las tutoras y para el
establecimiento de los grupos.
En dicha reunin se ofrecer tambin la posibilidad de que los nuevos
alumnos/as, junto con sus progenitores acudan al centro para conocer las
instalaciones y las aulas (en horario extraescolar, en pequeos grupos).

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Artculo 18.- El Equipo de Educacin Infantil marcar las pautas del proceso
de incorporacin de los alumnos/as durante el mes de septiembre y

se

procurar seguir las siguientes normas:

La incorporacin de los nios/as de tres aos (Primero de Educacin

Infantil) se realizar en las mismas fechas que el resto del alumnado,
pero, hasta finalizar aproximadamente el mes de septiembre, su horario
ser reducido respecto al del resto de la Etapa.

Se incorporarn en pequeos grupos del siguiente modo:

-

La primera semana, se establecern 3 grupos de 7/8 alumnos en

cada aula que acudirn al Centro una hora diaria (grupo 1 de 9,30
a 10,30h; grupo 2 de 11 a 12h; grupo 3 de 12,30 a 13,30h).

La segunda semana, se harn dos grupos por aula (de 12

alumnos aproximadamente), que acudirn al centro en dos
periodos de hora y media (grupo 1 de 9,30 a 11; grupo 2 de 12 a
13,30h).

La tercera semana se reunirn todos los nios/as de cada aula en

un nico grupo que permanecer en el centro en horario
completo.

Artculo 19.- Durante este perodo que nos permitir conocer a los alumnos, si
alguno de ellos no controla esfnteres (no pedir nunca ir al bao, o hacerse pis
o caca y no decirlo), debera permanecer en su casa hasta que su madurez le
permita un control que es necesario para poder conseguir la adaptacin del
resto de los alumnos y mantener una rutina y un ambiente de trabajo en el aula.
Quedan excluidos de este requisito los alumnos que se incorporen al
centro con dictamen de escolarizacin donde se especifique el motivo que
impide al alumno dicho control.
Artculo 20.- Con el fin de equilibrar los grupos que se formen, se distribuirn
los nuevos alumnos/as en funcin de varios criterios: el sexo (ponderando el n
de nios y nias en cada grupo para que sea similar), la edad (equilibrando el
n de nias/os nacidos a principio y final de ao) y las necesidades educativas
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especiales (teniendo en cuenta la distribucin en cada grupo de los nios/as

que presenten problemas de desarrollo o aquellas otras de compensacin
educativa).
Artculo 21.- El proceso de adaptacin no slo se refiere al alumno sino
tambin a su familia por lo cual se cuidar expresamente el contacto directo
con los padres/madres y se facilitar todo tipo de informacin relativa al
funcionamiento y organizacin del centro, las normas de convivencia,
Artculo 22.- En septiembre, se realizar una reunin previa de las tutoras/es
con las familias implicadas y una entrevista inicial para recabar datos del
alumno/a que posibilite un conocimiento previo que enfoque los primeros pasos
en las relaciones con el nio.
En ese primer contacto con los padres/madres, se ampliar la
informacin sobre el centro, sobre la etapa educativa y aspectos psicolgicos.
Ser tambin la primera oportunidad para orientarles en pautas educativas y
consejos prcticos de actuacin, as como darles a conocer las normas de
funcionamiento.
Artculo 23.- Durante ese mes se realizar una observacin detallada y una
evaluacin inicial que permitir dirigir la programacin y adaptarse a las
caractersticas individuales.
Las incidencias del proceso de adaptacin se recogern en el protocolo
que se adjunta al expediente de Educacin Infantil de cada alumno/a de tres
aos.

Captulo VI: Servicios Complementarios:

-

COMEDOR.

Artculo 24.- Ser funcin de los cuidadores del comedor:

a. Colaborar con el nio en aquello que sea necesario para facilitar su
alimentacin en funcin de la edad o circunstancias personales, (pelar
fruta, partir carne, eliminar espinas del pescado, etc.), sin que por ello se
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pierda de vista la necesidad de potenciar la autonoma del escolar en su

alimentacin.
b. Ensearle a desenvolverse con correccin en la mesa, manejar
debidamente cubiertos y servilleta, mantener una adecuada postura y,
adems, mostrarle otros aspectos de la convivencia que convierten la
hora de comer en un acto social que merece la pena ser cuidado.
c. Sentar a los nios por edades, siempre que sea posible.
d. Hacer hincapi en la necesidad de comer todo aquello que se le sirve,
ya que as conseguir una alimentacin equilibrada que contribuir a su
salud.
e. Organizarse bien para que la comida no tarde mucho en llegar a la mesa
una vez que los comensales estn listos para comer. Tambin es
importante que no haya mucho tiempo entre plato y plato para que los
escolares no se levanten de la mesa. Si esto ocurre, es aconsejable
tener prevista alguna actividad que los entretenga sentados.
f. Prestar especial atencin a nios que:

Sistemticamente no comen.

Trocean y extienden la comida por el plato sin apenas probarla.

Intercambian su comida con otros.

Rechazan siempre el mismo tipo de alimento.

Se aslan para comer.

Engullen los alimentos y siempre terminan los primeros.

Siempre terminan los ltimos.

Presentan algn tipo de patologa declarada previamente al

responsable del comedor y requieren alguna dieta especial.

g. Recoger a los alumnos de infantil en la puerta de sus clases,

acompaarles a los servicios para que se laven las manos y resuelvan
sus necesidades fisiolgicas y, posteriormente, acompaarles hasta el
comedor.
h. Recibir a los alumnos de primaria en la entrada del comedor.
i. Concienciar a los alumnos de la necesidad de llevar una buena higiene
bucal y de las manos cuando termina de comer, preocupndose de que
la realicen antes de abandonar el comedor.
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j.

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Llevar a los alumnos que continen en algn taller extraescolar en

jornada de tarde hasta la zona asignada a las 16:00 horas. All se harn
cargo de los mismos los monitores de dichos talleres.

k. Comunicar al Director del centro informacin sobre las incidencias

significativas, incluidas las acontecidas en el perodo de recreo posterior
a la comida. Dicha comunicacin se trasladar al Coordinador del
comedor si lo hubiera, y ste ser el encargado de transmitirla a la
direccin del centro.
Artculo 25.- Ser funcin de los auxiliares de cocina:
a. Montar las mesas con todo el menaje necesario y el pan antes de la
entrada de los primeros comensales.
b. Servir la comida en bandejas (una por cada mesa y plato).
c. Llevar dichas bandejas a cada una de las mesas.
d. Mantener la comida caliente. Para ello debern encender la mesa
caliente para aquellos alimentos que lo precisen.
e. Recoger, al terminar cada plato, el menaje que no se precise.
f. Realizar la limpieza del comedor, fregar el menaje, colocar ste en sus
muebles correspondientes y sacar la basura.

Artculo 26.- Adems de las normas de convivencia consideradas de obligado

cumplimiento por todos los alumnos durante su permanencia en el centro, los
usuarios del comedor debern cumplir las que se relacionan a continuacin:
a. No deber levantarse al bao ni deambular por el comedor, a no ser por
causa de indisposicin urgente o enfermedad, y siempre con el permiso
y la vigilancia del cuidador correspondiente.
b. No jugar con el menaje y la comida y deber estar adecuadamente
sentado.
c. No tirar a sus compaeros ni al suelo pan, agua y/o restos de comida.

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-

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MADRUGADORES.

Artculo 27.- Ser funcin de los monitores:

a. Organizar y dirigir las actividades extraescolares.
b. Presencia fsica desde el inicio del Programa y hasta la finalizacin
del mismo segn el horario fijado por el centro.
c. Cuidado, atencin, vigilancia y dinamizacin de los alumnos.
d. Control diario de la asistencia de los alumnos destinatarios del
Programa.
e. Cinco minutos antes del comienzo de las actividades lectivas, a las
9:00 horas, los/as monitores/as acompaarn a los/as alumnos/as en
su incorporacin a las aulas correspondientes.

Artculo 28.- El Programa Madrugadores se regir por las siguientes normas:

a. El Programa Madrugadores tiene un horario de 7,30 a 9,00 horas.
b. La entrada se realizar en el turno de 7:30, 7:50, 8:10 o en el de
8:30.
c. Despus de las 8,30 nadie puede acceder al mismo, por lo que si
vienen despus de esa hora la puerta de entrada estar cerrada y
no podrn hacer uso ese da del Programa.
d. El acceso al patio del colegio de los alumnos del Programa
Madrugadores se realizar por la entrada designada por la
Direccin del centro
e. Del patio al colegio se entrar por la puerta del edificio de
biblioteca.
f. Los alumnos/as que excepcionalmente y, por causa muy
justificada, precisen del servicio de ampliacin de horario, se les
atender con el criterio de los horarios antes prefijados y siempre
que la familia lo haya demandado en la Direccin del Centro y/o al
Encargado del Servicio de Apertura Anticipada, con el V B del
Director.
g. Los Padres/Madres y/o Tutores Legales de los Alumnos/as,
debern avisar con tiempo suficiente, cualquier cambio o
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modificacin del horario de su hijo/a, a la Direccin del Centro y/o

al Encargado/a del Programa de ampliacin, colaborando as a un
mejor funcionamiento del Programa y del Colegio.
h. Para llevar a cabo el Programa de Actividades los/as alumnos/as
se dividirn, dentro de lo posible, en grupos de edad y/o actividad,
con intencin de facilitar el desarrollo de las mismas.
i.

De utilizarse algn material especfico de las aulas, espacios

multiusos, etc, se deber dejarlo colocado y ordenado, tal como
estaba antes para evitar disfunciones.

j.

Aunque el Programa de Actividades se confeccionar de acuerdo

con el personal que realice el servicio: monitores de ocio y tiempo
libre, que precisa la Base Sptima de la Instruccin mencionada y
donde se especifican las funciones que desempearn, la
propuesta de actividades estar de acuerdo con los espacios y
recursos que el Centro dispone procurando, adems, que las
mismas sean variadas y entretenidas.

k. En todo caso las actividades que se lleven a cabo se relacionarn

con reas socioculturales y ldicas, no indispensables para la
consecucin de los objetivos curriculares. En ningn caso,
debern

sustituir,

interferir

desplazar

las

actividades

extraescolares establecidas en la Programacin General Anual de

centro. (Instruccin Base Tercera).
l.

El

Programa

incluir

quincenalmente

mensualmente

la

propuesta de un valor educativo que centre las actividades y se

reflejar en un cartel expositor.
m. Entre otras, el Programa incluir, si es posible, las siguientes:

Animacin lectora en toda su amplitud: juegos de lectura,

cuenta cuentos, dramatizaciones,...

Audiciones musicales.

Audiovisuales en general.

Actividades plsticas: dibujo, ilustracin de cuentos,

manualidades,...

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Actividades ldicas, incluyendo juegos tradicionales.

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Actividades deportivas, no competitivas.

Otras: relajacin, ejercicios de lateralidad (para los ms

pequeos),

adquisicin

de

hbitos

de

conducta,

preparacin de tareas escolares, estudio, repaso, ...

Captulo VII: Recreos

Artculo 29.- Los alumnos/as saldrn al recreo siempre que no est lloviendo o
nevando y cuando las condiciones de los patios permitan su uso.

Artculo 30.- Si algn maestro considera que las condiciones climticas

desaconsejan que sus alumnos salgan ese da al recreo podr permanecer con
los mismos en su aula, siempre y cuando dicha medida no afecte a la
organizacin general del centro en lo referente a la vigilancia de recreos.

Artculo 31.- Los das que no sea posible realizarlos en los patios del colegio,
los recreos se organizarn de la siguiente forma:
a. Los alumnos de infantil utilizarn los pasillos anchos existentes en el
edificio antiguo del centro y el que une el edificio antiguo con el nuevo, o
permanecern en sus aulas.
b. Los alumnos de primaria permanecern en sus aulas.
c. Todos los maestros, que en su horario se encuentren en el centro,
estarn encargados de vigilar los recreos de los alumnos, tanto los
tutores como los no tutores.
Ttulo III: NORMAS DE CONVIVENCIA
Captulo I: De alumnos
Artculo 32.- Todas las normas que figuran en este captulo sern de obligado
cumplimiento siempre que el alumno permanezca en el centro (horario lectivo,
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Madrugadores, Comedor, Vespertinos), y en las actividades extraescolares y

complementarias.
a. Todos los alumnos deben estar en el Colegio al toque de sirena.
b. El margen de tiempo para la entrada en el mismo es de 10
minutos, pasados los cuales se le pondr falta de asistencia al
alumno y si quiere entrar deber pasar antes por Direccin.
c. Cuando un alumno falte al Colegio deber justificarlo a travs de:

Notificacin mdica.

Notificacin por escrito de padres/tutores.

Notificacin verbal por presencia de padres/tutores.

Notificacin por telfono de padres/tutores.

d. No se podrn detener en los pasillos ni escaleras durante las

entradas y salidas.
e. Las entradas y salidas se realizarn por los lugares que se
designen a cada grupo.
f. Todos los alumnos debern guardar silencio al entrar y salir de
las aulas hasta el patio, as como guardar orden (no empujar ni
correr).
g. Durante el horario escolar no se podr abandonar el recinto
escolar sin previo permiso del tutor.
h. Se entender por justificante una notificacin de los padres o
tutores mediante un papel firmado con los datos del D.N.I., la hora
y la fecha de la salida.
i. Cuando un alumno se incorpore a las clases despus del
comienzo de las mismas deber hacerlo en el cambio de clase y
pasando previamente por direccin.
j.

Los alumnos debern venir a clase aseados, peinados y con ropa

limpia.

k. En el caso de epidemia de contagio, el alumno portador se

enviar a su casa hasta su total recuperacin.

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l. Todos los alumnos debern respetar el derecho de los dems

compaeros a la educacin no interrumpiendo la clase ni
molestando a sus compaeros.
m. Cualquier alumno debe tener todo el material necesario para
realizar el trabajo en el aula siendo su responsabilidad cuidar de
l.
n. Se debe respetar el material de los compaeros.
o. Los alumnos respetarn el material y el mobiliario de la clase no
escribiendo ni pintado en el mismo.
p. Cada alumno respetar al maestro, a los compaeros y a los
dems miembros de la comunidad educativa cuidando el trato con
ellos.
q. Los alumnos no podrn abandonar el aula para ir al servicio, a
otra clase, etc..., sin la autorizacin expresa del profesor.
r. En los cambios de clase, cuando el profesor est ausente o en
otras circunstancias de causa mayor, el alumno no puede
abandonar el aula sin previa autorizacin para hacerlo.
s. Ningn alumno podr entrar en otra clase que no sea la suya sin
permiso del profesor.
t. Los alumnos debern mostrar inters y atencin a las clases
siguiendo las explicaciones del profesor.
u. Al salir de la clase al final de la jornada, el aula quedar ordenada
y las sillas se pondrn sobre las mesas para facilitar la labor del
servicio de limpieza.
v. No se podr jugar con los interruptores de la luz, enchufes,
manecillas de las puertas, cerrar y abrir las puertas dando golpes,
abrir las ventanas, colgarse de los percheros, etc...
w. No se tolerarn discusiones acaloradas, pleitos, insultos, malos
tratos ni malos gestos entre compaeros, ni entre alumnosprofesor. Tampoco se permitirn acciones humillantes.
x. Se deber acatar cualquier orden dada por un profesor aunque no
sea su tutor, siempre que sta no vaya en contra de los Derechos
y Deberes de los alumnos.
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y. Durante el recreo los alumnos permanecern en los lugares que

les hayan sido asignados.
z. Durante el recreo no se permitir estar en los pasillos, escaleras,
espacios comunes, aulas...Si algn alumno o grupo de alumnos
permanece en el aula, el profesor permanecer con ellos.
aa.
Captulo II: De los maestros.
Artculo 33.- Los profesores tienen los derechos y deberes que les
corresponde segn la Ley 7/2007 de 12 de abril

del Estatuto Bsico del

Empleado Pblico (B.O.E. n 89 de 13 de abril). En el Decreto 23/2014, de 12

de junio se aade el artculo 25 bis. El ejercicio de la autoridad del profesorado.
El profesorado en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes,
educativas y disciplinarias que tengan atribuidas, tendr la condicin de
autoridad pblica y gozar de la proteccin reconocida a tal condicin por el
ordenamiento jurdico. Es decir el profesorado y miembros de equipo directivo
tendrn valor probatorio y disfrutarn de presuncin de veracidad iuris tantum
o salvo prueba en contrario.
Artculo 34.- Es responsabilidad del maestro:
a. Agrupar y acompaar a sus alumnos a las entradas a clase o al recreo.
b. En las salidas de clase, acompaar a sus alumnos hasta la puerta de
salida.
c. Llevar un control real de las faltas de asistencia y entregarlo
mensualmente al Jefe Estudios.
d. Cumplir el Reglamento de Rgimen Interno en la medida que les
afecte.(Plan Emergencias Sanitarias pgina 175, Proyecto Convivencia).
Artculo 35.- Los maestros atendern al cuidado y vigilancia de los recreos,
cumpliendo y haciendo cumplir las normas vigentes, siendo responsables de
los alumnos que les correspondan. A comienzo de curso se elaborar un turno
rotativo de patio por parte de la Jefatura de Estudios.
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Captulo III: De los padres.

Artculo 36.- Los padres o tutores de los alumnos de este Colegio tienen los
siguientes derechos:
a. Que sus hijos reciban una educacin de acuerdo a los fines establecidos
en la Constitucin y en la LOMCE.
b. Que sus hijos reciban la formacin religiosa y/o moral que est de
acuerdo con sus propias convicciones en funcin de la disponibilidad de
profesores de cada religin existente.
c. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
d. A ser miembro, si lo desea, de asociaciones en el mbito educativo.
e. A estar informados sobre el progreso de sus hijos y su integracin socioeducativa.
f. Ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin personal y
acadmica de sus hijos o pupilos.
g. Solicitar

ante el consejo escolar del centro la revisin de las

resoluciones adoptadas por el director ante conductas de sus hijos o

pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.
h. A participar en los procesos de mediacin o de acuerdo reeducativo que
afecten a sus hijos.
Artculo 37.- Los padres o tutores de alumnos de este Colegio tienen los
siguientes deberes:
a. Participar como miembros activos de la Comunidad Escolar.
b. Colaborar en todo aquello que redunde en beneficio del Centro.
c. Colaborar con el tutor/a en la educacin de su hijo/a, atendiendo a sus
indicaciones y ayudando a la correccin de actitudes de indisciplina.
d. Facilitar al tutor/a cuanta informacin, sobre aspectos relativos a la
educacin, le requiera sobre su hijo/a.
e. Asistir a las reuniones de curso convocadas por el tutor/a.

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f. Proporcionar a su hijo el material imprescindible para el desarrollo del

trabajo escolar y, en caso de imposibilidad, comunicarlo al tutor/a o a
otro profesor/a.
g. Personarse en el Centro cuando sea requerido por asuntos de inters
general o personal de su hijo/a.
h. Avisar previamente la falta de asistencia de su hijo/a y, cuando sea
imprevisible, justificarla segn el modelo establecido.
i. Hacer que sus hijos asistan al Centro con el aseo debido y con
puntualidad.
j.

No mandar a su hijo al Colegio en perodo de enfermedad contagiosa.

k. Cumplir el presente Reglamento en la medida que les afecte.

l. Se modifica el artculo 15 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo en el
Decreto 23/2014, de 12 de junio por la que los padres, madres o tutores
legales como primeros responsables de sus hijos o pupilos, les
corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda
correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo
se lleve a cabo de forma adecuada. Por tanto aceptar el compromiso
centro familia y estar dispuesto si llegara el caso a la realizacin de
un acuerdo abreviado.
Ttulo IV: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Captulo I: Derechos.
Artculo 38.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formacin integral
que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

Este derecho implica:

a. La formacin en el respeto a los derechos y libertades
fundamentales y en los principios democrticos de convivencia.
b. Una educacin emocional que le permita afrontar adecuadamente
las relaciones interpersonales.
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c. La adquisicin de habilidades, capacidades y conocimientos que

le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.
d. El desarrollo de las actividades docentes con fundamento
cientfico y acadmico.
e. La formacin tica y moral.
f. La orientacin escolar, personal y profesional que le permita
tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades.
Para ello, la Administracin educativa prestar a los centros los
recursos necesarios y promover la colaboracin con otras
administraciones o instituciones.

Artculo 39.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su

identidad, integridad y dignidad personales.
Este derecho implica:
a. La proteccin contra toda agresin fsica, emocional o moral.
b. El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones
ideolgicas, religiosas o morales.
c. La disposicin en el centro de unas condiciones adecuadas de
seguridad e higiene, a travs de la adopcin de medidas
adecuadas de prevencin y de actuacin.
d. Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de
las actividades acadmicas y fomente el respeto mutuo.
e. La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las
comunicaciones necesarias para la Administracin educativa y la
obligacin que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad
competente.

Artculo 40.- Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicacin, esfuerzo
y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
Este derecho implica:
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a. Recibir informacin acerca de los procedimientos, criterios y

resultados de la evaluacin, de acuerdo con los objetivos y
contenidos de la enseanza.
b. Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar
reclamaciones,

respecto

de

los

criterios,

decisiones

calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las

finales del curso escolar, en los trminos que reglamentariamente
se establezca a travs de sus padres o tutores legales.

Artculo 41.- Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del
centro y en su funcionamiento en los trminos previstos por la legislacin
vigente.
Este derecho implica:
a. La participacin de carcter individual y colectiva mediante el
ejercicio de los derechos de reunin, de asociacin y de
representacin en el centro, a travs de sus delegados.
b. La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones,
individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del
respeto que, de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
c. Recibir informacin sobre las cuestiones propias de su centro y
de la actividad educativa en general.
d. Los/as alumnos/as

de los cursos de 3 a 6 (integrantes del

Proyecto Ciudad de los Nios) que voluntariamente quieran

participar, previa autorizacin de sus padres, asistirn por grupos
distribuidos a lo largo del ao al Consejo de Nios que se
celebrar en el Ayuntamiento.
De cada grupo se elegirn unos representantes que bajo el lema:
Entramos, proponemos y nos vamos asisten al Consejo Escolar
del centro para realizar propuestas que afecten a su dinmica.
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Tambin asistirn cuando los temas a tratar en el Consejo,

afecten al alumnado directamente y consideremos necesaria su
participacin.
En el caso que el Consejo Escolar se celebre en un horario o
fecha no accesible para el alumnado, recogern sus propuestas
por escrito y ser el equipo directivo el encargado de llevarlas al
Consejo.

Artculo 42.-

Todos los alumnos tienen derecho a proteccin social, de

acuerdo con lo dispuesto en la legislacin vigente y en el marco de las

disponibilidades presupuestarias.
Este derecho implica:
a. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles
carencias o desventajas de tipo personal, familiar, econmico,
social o cultural, con especial atencin a aquellos que presenten
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el
acceso y la permanencia en el sistema educativo.
b. Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que
sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad
prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar
los estudios que estn cursando.
Captulo II: Deberes.
Artculo 43.- Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para
conseguir el mximo rendimiento acadmico, segn sus capacidades, y el
pleno desarrollo de su personalidad.
Este deber implica:
a. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en
las actividades acadmicas programadas.
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b. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el

ejercicio de sus funciones docentes, as como seguir sus
orientaciones y directrices.

Artculo 44.- Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los dems.
Este deber implica:
a. Permitir que sus compaeros puedan ejercer todos y cada uno de
los derechos establecidos en este Decreto.
b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y
morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier
discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo o cualquier
otra circunstancia personal o social.
c. Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los
profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo
referido a su persona como a sus pertenencias.
Artculo 45.- Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades
que configuran la vida del centro.
Este deber supone:
a. Implicarse

de

forma

activa

participar,

individual

colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias.

b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus
mbitos

de

responsabilidad,

as

como

de

los

rganos

unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus

derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno
de ellos.

Artculo 46.- Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el

centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en
la consecucin de un adecuado clima de estudio y respeto.
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Este deber implica:

a. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
centro, establecidas en el Reglamento de Rgimen Interno.
b. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del
centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en
general, la convivencia en el centro.
c. Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del
centro y los materiales didcticos.

Artculo 47.- Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los
valores democrticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones
respetuosamente.

Ttulo V: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA Y SANCIONES

Captulo I: Conductas perturbadoras de la convivencia.
Artculo 48.- Las conductas

que se consideran en este centro como

perturbadoras de la convivencia en el mismo se catalogan en:

a. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, sern
consideradas como leves
b. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro,
que podrn ser consideradas como graves o muy graves
Artculo 49.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
son las siguientes:
a. Conversar con compaeros de manera asidua durante la clase sin
autorizacin expresa del maestro/a.
b. Hablar o expresarse improcedentemente en momentos del desarrollo de
la clase entorpeciendo el desarrollo de la misma.
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c. Comportarse ocasionalmente de manera ruidosa o inapropiada,

utilizando instrumentos (relojes, mviles, juguetes,) que alteran el
normal desarrollo de las clases.
d. Desordenar y ensuciar aulas y pasillos tirando papeles, bolsas, tizas,
borradores o cualquier otro objeto que altere el orden y limpieza de los
mismos.
e. Permanecer en el aula en los perodos de recreo sin autorizacin
expresa del maestro/a.
f. Vocear en los pasillos, correr y empujar sin afn de lesionar, alterando el
orden debido.
g. Desobedecer, sin causa justificada, las normas e instrucciones dadas
por el maestro/a.
h. Abandonar el centro sin autorizacin.
i. Retrasarse continuamente sin motivo aparente.
j.

Incumplir las normas establecidas en el centro referentes a salidas y

entradas en el mismo.

k. Desobedecer una orden de un miembro del Equipo Docente o de

cualquier miembro de Administracin y Servicios del centro.
l. Esconder o quitar objetos de otros alumnos.

Artculo 50.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro son las siguientes:
a. Los comportamientos reiterados que tienen como finalidad destruir,
quitar o lesionar el material del alumnado o del centro.
b. Agresin fsica con dao a compaeros.
c. Encararse con el maestro/a mediante insultos.
d. Mantener actitudes xenfobas, racistas o de falta de respeto de la
opcin sexual e ideas de los dems, utilizando motes elegidos al efecto
y rechazando continuamente a determinados compaeros/as.
e. Realizar actos obscenos, de acoso sexual o de acoso moral, incluido el
chantaje.
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f. Amedrentar a compaeros de cursos inferiores o ms dbiles,

advirtindoles de ajustes de cuentas a la salida.
g. Obstruir y encharcar servicios e inodoros.
h. Actos de injuria, ofensas y agresiones fsicas al personal que trabaja en
el centro.
i. Comportarse groseramente de forma voluntaria para llamar la atencin y
romper el normal desarrollo de la clase.
j.

Pinchar con lapiceros, bolgrafos u otros utensilios a compaeros.

k. Entablar peleas.
l. Enrabietarse y ofuscarse, causando dao en los dems o en las
instalaciones del centro.
m. Impedir el trabajo del maestro y/o de los compaeros provocando
distracciones de forma reiterada y abusiva.
n. Lanzar papeles, bolsas o cualquier otro desperdicio al suelo de las aulas
o los pasillos, ensucindolos intencionadamente.
o. Burlarse del compaero con desprecio y menoscabo acentuando
peyorativamente aspectos fsicos y econmicos sociales.
p. El incumplimiento de las medidas correctoras propuestas.
q. Cualquiera conducta de las contempladas en el artculo 49 en las que se
manifiesten circunstancias agravantes.

Captulo II: Sanciones

Artculo 51.- Las medidas adoptadas para la correccin de las conductas
recogidas en el apartado anterior podrn ser:
a. Actuaciones inmediatas:

Aplicables en primera instancia directamente por el profesorado

presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en
cuenta su consideracin de autoridad pblica, a todas las conductas que
perturban la convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto
en el artculo 35 del Decreto 23/ 2014, del 12 de junio, con el objetivo
principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas
posteriores.

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Rutinas para solucionar las actuaciones inmediatas leves llevadas a

cabo por el tutor:
1.- Reconocimiento de la falta
2.- Pedir disculpas
3.- Cumplir sancin o propuesta de mejora

Artculo 52.- Las actuaciones inmediatas sern aplicables a todas las

conductas que perturban la convivencia en el centro con el objetivo
principal del cese de la conducta.
a. Situar al alumno en una zona del aula para impedir que
moleste a sus compaeros.
b. Enviar al alumno, siempre que sea grave, a la jefatura de
estudios con una breve nota donde se especifique la conducta
realizada por el mismo y con el trabajo que debe realizar.

Artculo 53.- Las actuaciones inmediatas debern ser comunicadas por

el profesor al tutor del alumno, a la jefatura de estudios y a los padres o
tutores legales del alumno.

Artculo 54.- Para facilitar la comunicacin entre los profesores de las

distintas reas y el tutor existir en todas las aulas un cuaderno en el
que se irn recogiendo las incidencias ocurridas durante las clases y que
sean constitutivas de conductas que perturben la convivencia en el aula.

b. Medidas posteriores:

Artculo 55.- Una vez adoptadas las actuaciones inmediatas, y en

funcin de las caractersticas de la conducta y de la edad del alumno, se
podrn adoptar las siguientes medidas:
a. Medidas de correccin: Se podrn llevar a cabo en el caso de
conductas

calificadas

como

contrarias a

las

normas

de

convivencia del centro, y consideradas como faltas leves.

Las medidas de correccin que se adopten sern inmediatamente
ejecutivas.

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b. Procedimiento de acuerdo abreviado: Tienen como finalidad

agilizar

las

actuaciones

posteriores

de

las

conductas

perturbadoras para la convivencia, reforzando su carcter

educativo mediante la ejecutividad inmediata.
Se podrn llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya
sea su calificacin como contraria a la convivencia en el centro, y
considerada como

falta leve, o gravemente perjudicial para la

convivencia en el centro, y considerada como falta grave o muy

grave, y se concretarn en la apertura de procesos de mediacin,
procesos de acuerdo reeducativo y la aceptacin inmediata de
sanciones. (ANEXO II del Proyecto de Convivencia)
c. Apertura de procedimiento sancionador, en el caso de conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y
consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan
acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se proceder
a la apertura de procedimiento sancionador.
En la apertura del procedimiento sancionador se tendr en
consideracin las circunstancias que han impedido la adopcin de
un procedimiento de acuerdo abreviado.
Artculo 56.- Para la aplicacin de las actuaciones correctoras se tendrn en
cuenta los siguientes criterios:
a. El profesorado ser el encargado de aplicar las correcciones que
procedan ante las conductas perturbadoras de los alumnos.
b. Los alumnos no pueden ser privados de su derecho a la
escolarizacin.
c. Nunca se llevarn a cabo correcciones que menoscaben la
integridad fsica o moral del alumno.
d. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrn carcter
educativo y recuperador.
e. Las correcciones sern proporcionales a la naturaleza de las
conductas perturbadoras y debern contribuir a mantener y
mejorar el proceso educativo del alumno.
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f. Las correcciones tendrn en cuenta el nivel acadmico y la edad

del alumno, as como las circunstancias personales, familiares o
sociales que puedan haber incidido en la aparicin de la conducta
perturbadora.
g. En todo proceso reeducativo el tutor se implicar en el mismo.

Artculo 57.- A efectos de la gradacin de las medidas de correccin y de las

sanciones se podrn tener en cuenta circunstancias atenuantes y agravantes.

Artculo 58.- Se considerarn circunstancias atenuantes:

1. Reconocimiento espontneo de la conducta.
2. Peticin voluntaria de excusas y reparacin espontnea del dao
causado.
3. La falta de intencionalidad.
4. El carcter ocasional de la conducta.
5. Otras circunstancias de carcter personal que pudieran haber influido en
su conducta.
6.
Artculo 59.- Se considerarn circunstancias agravantes:
1. La premeditacin.
2. La reiteracin.
3. La incitacin o estmulo a la actuacin individual o colectiva lesiva de los
derechos de los dems miembros de la comunidad educativa.
4. La alarma social causada por la conducta perturbadora.
5. La gravedad de los daos causados, tanto fsicos como materiales.

Artculo 60.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia de centro

podrn ser corregidas mediante las siguientes medidas:

Amonestacin por escrito que el alumno deber traer firmada por

sus padres o tutores legales.

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Las faltas contra la limpieza sern sancionadas con 5 das

lectivos de recogida de papeles, limpieza de mesas, ,en el
tiempo de recreo bajo la supervisin del profesor que haya
impuesto la sancin.

Suspensin

del

derecho

participar

en

las

actividades

extraescolares realizadas dentro del horario lectivo del centro por

un perodo mximo de 15 das. Durante el desarrollo de dichas
actividades, el alumno objeto de la sancin, permanecer en el
centro a cargo del maestro que determine la Jefatura de Estudios
realizando las tareas educativas que el profesor sancionador
considere necesarias para la modificacin de la conducta. En el
caso de que dichas actividades se realicen fuera del horario
lectivo o en las actividades de jornada nica por la tarde, dicho
alumno permanecer en su casa.

Suspensin del derecho a asistir a determinadas clases por un

perodo no superior a 5 das lectivos. Durante dicho tiempo la
jefatura de estudios determinar el maestro que se har cargo de
dicho alumno y el profesor sancionador ser el encargado de
determinar la tarea que deber realizar el alumno mientras dure la
sancin.

Las faltas que ocasionen daos materiales a las instalaciones del

centro o a las pertenencias

de los otros miembros de la

Comunidad Educativa sern sancionados con la reparacin de los

mismos corriendo a cargo de los padres o tutores legales el coste
que se devenga de las mismas como responsables civiles de los
menores.
Artculo 61.- Todas las medidas correctoras contempladas en el artculo
anterior sern comunicadas al alumno y a sus padres o tutores legales por
parte del

profesor sancionador. Asimismo se comunicarn por escrito las

medidas adoptadas al tutor del alumno y a la Jefatura de Estudios.

Artculo 62.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro podrn acarrear las siguientes sanciones:
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Las faltas contra el deterioro del mobiliario o las pertenencias de

otros miembros de la comunidad educativa sern sancionadas
con la reparacin del mismo. Dicha reparacin ser sufragada por
los padres o tutores legales de los alumnos.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro referidas a personas irn siempre acompaadas de
disculpas pblicas.

Suspensin

del

derecho

participar

en

las

actividades

extraescolares del centro que se realicen en horario lectivo por un

perodo mximo de 30 das lectivos. Durante el desarrollo de
dichas actividades, el alumno objeto de la sancin, permanecer
en el centro a cargo del maestro que determine la Jefatura de
Estudios realizando las tareas educativas que el profesor
sancionador considere necesarias para la modificacin de la
conducta. Si la suspensin se refiere a actividades extraescolares
realizadas fuera del horario lectivo, el alumno permanecer en su
casa.

Suspensin del derecho a asistir a determinadas clases o a todas

ellas por un perodo no superior a 30 das lectivos. Durante dicho
tiempo, si la suspensin se refiere a determinadas clases, la
jefatura de estudios determinar el maestro que se har cargo de
dicho alumno y el profesor sancionador ser el encargado de
determinar la tarea que deber realizar el alumno mientras dure la
sancin. Si la suspensin se refiere a todas ellas los maestros
que impartan clase a dicho alumno sern los responsables de
organizar el trabajo que debe realizar mientras dure la sancin y
de arbitrar las medidas oportunas que posibiliten su derecho a la
evaluacin continua.

Reduccin de las horas de permanencia en el centro.

Aplicacin de los acuerdos abreviados. Dentro de los acuerdos

abreviados quedar regulado la posibilidad de expulsin del
centro como sancin sin llegar a abrir un expediente.

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Previamente a un acuerdo abreviado se llevar a cabo por la

coordinadora de convivencia, un protocolo en el que se
contactar con los nios/as y padres implicados para facilitar todo
el proceso. Si no se llega a un acuerdo abreviado se abrir
expediente.
Como medidas cautelares en caso de falta grave la directora
podr expulsar al alumno/a dos das del centro.

Cuando un nio/a ha sido expulsado tres veces del centro, se

proceder a la expulsin definitiva, implicando un cambio de
centro.

Artculo 63.- Todas las medidas correctoras contempladas en este punto sern
aplicadas previa tramitacin del correspondiente procedimiento administrativo
para la incoacin del expediente sancionador segn las normas que figuran en
los artculos 50, 51, 52 y 53 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo. Consejera
de Educacin JCYL salvo las que se refieran a las actividades extraescolares
que se realicen fuera del horario escolar que nicamente precisarn la
informacin al tutor, jefatura de estudios, alumno y padres o tutores legales del
mismo.
Artculo 64.- En el centro creemos que tan importante como corregir las
conductas que dificulten la convivencia, es el reforzar positivamente aquellas
otras que favorezcan dicha convivencia. Es por ello que consideramos como
conductas de los alumnos merecedoras de elogio:
1. Mostrar interes por los estudios:

Esforzandose en todas las areas o asignaturas.

Realizando los ejercicios propuestos y pidiendo aclaracin de

dudas

al

profesor

antes

de

corregirlos,

si

son

tareas

encomendadas.

Ayudando, siempre que pueda, al compaero que lo necesite.

Evitando burlarse de preguntas que los compaeros hagan,

calificando negativamente las intervenciones.

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Argumentar con lgica la reclamacin de una nota, pedir

aclaraciones al profesor fuera de clase y cuando no entiendas los
motivos, dialogar.

2. Mostrar habilidades sociales:

Respetando y tratando adecuadamente al profesor y demas

compaeros.

Siendo tolerante y comprensivo con las ideas de los dems.

Dando las gracias al profesor y al compaero cuando lo crea

oportuno.

Levantando la mano cuando quiera interrumpir una explicacin,

para que le aclaren alguna duda.

Dialogando, sin perder el buen tono, cuando tenga discrepancias

con su profesor o con sus companeros.

Propiciando temas de debate con argumentaciones lgicas.

No poniendo motes innecesarios.

Ayudando a conseguir un estilo de aprendizaje saludable.

Valorando el compaerismo y "buen rollo" en el aula.

Elogiando las actitudes de sus compaeros o profesores que lo

hagan sentir ms cmodo y agusto.

Ttulo VI: UTILIZACIN DE INSTALACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS.

Artculo 65.- La autorizacin de cesin o prstamo para uso de instalaciones o
material escolar debe ser realizada por el Director/a.
Las condiciones mnimas que deben tener las solicitudes para un informe
positivo sern:
a) Que las actividades a desarrollar no impidan o menoscaben la labor
educativa.
b) Que haya una persona fsica o jurdica responsable del uso y en caso de
deterioro, molestias, limpieza,... se haga cargo de subsanarlas.

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c) Si en el plazo de diez das no se solucionaran los desperfectos, el Consejo

Escolar tomar las medidas a cargo del responsable de la solicitud.
d) Que las actividades a desarrollar sean de tipo educativo, deportivo, cultural o
preste una finalidad para la comunidad.
e) Que la actividad sea abierta a toda la comunidad sin discriminacin de
ningn tipo.
f) Que la actividad sea gratuita para los usuarios, de modo que ninguna entidad
se lucre utilizando instalaciones y edificios pblicos, excepto las autorizadas
por los Ayuntamientos y siempre y cuando los ingresos redunden en beneficio
del funcionamiento y mantenimiento del centro. (Quedan excluidas actividades
promovidas por el profesorado, alumnos o A.M.P.A. para recaudar fondos con
fines educativos).
g) Que el uso de las instalaciones no afecte a partes reservadas a tareas
organizativas y/o jurdico-administrativas del profesorado (sala de profesores,
secretara, direccin, etc.) donde existan libros oficiales objeto de custodia y
documentos pblicos confidenciales.
h) La solicitud de uso de instalacin o material, debe ser escrita, sealando:
entidad que lo solicita, tipo de uso, posibles usuarios, tiempo de uso y persona
o personas responsables.
Artculo 66.- Puesto que el mantenimiento de las instalaciones de los colegios
de Infantil y Primaria corresponde a los Ayuntamientos, sern stos los que
tendrn que dar las autorizaciones cuando el uso de las mismas sea fuera del
horario escolar. Dicha autorizacin presupone el cumplimiento del artculo 65 e
informar previamente a la direccin del centro.

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Ttulo VII: REFORMAS, MODIFICACIONES Y APROBACIN DEL

PRESENTE REGLAMENTO.
DISPOSICIONES DEROGATORIAS.
PRIMERA: Queda derogado el anterior Reglamento de Rgimen Interno, as
como cuantas normas se hayan establecido en el Centro.

SEGUNDA: La revisin del RRI se realizar anualmente en el primer trimestre

del curso.

TERCERA: Cualquier artculo o apartado deber derogarse o modificarse

siempre que est en contradiccin con alguna disposicin dictada por la
Consejera de Educacin.

CUARTA: Cualquier artculo de este Reglamento podr modificarse o

derogarse cuando lo apruebe la directora del centro bajo la supervisin del
Consejo Escolar y

no vaya en contra de las disposiciones dictadas por la

Administracin Educativa y en la fecha en que deba realizarse la revisin anual

del RRI.
QUINTA: Podr incluirse artculos o apartados a este Reglamento siempre que
sea solicitado por la mayora absoluta del Consejo Escolar en la fecha en que
se realice la revisin del mismo.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS.
Dada la situacin actual de este centro se establece la presente Disposicin
Transitoria.
PRIMERA: Se realizarn revisiones peridicas de este Reglamento, con el fin
de adaptar sus diferentes aspectos a las necesidades del Centro cuando se
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modifique la estructura organizativa del mismo y nicamente en aquellos

aspectos a los que afecte dicha modificacin. Esta revisin se llevar a cabo de
la siguiente forma:
1. Los maestros, padres, alumnos y/o el Equipo Directivo irn anotando
todas las sugerencias de modificacin del Reglamento a medida que
este se vaya aplicando.
2. Anualmente la Comisin de Convivencia estudiar estas sugerencias y
elevar sus conclusiones al Consejo Escolar y aprobar las posibles
modificaciones la directora de centro.

DISPOSICIONES FINALES.
PRIMERA: Este Reglamento ser de obligado cumplimiento para todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
SEGUNDA: El presente Reglamento de Rgimen Interno entrar en vigor al
da siguiente de haber sido aprobado por la Directora y evaluado por el
Consejo Escolar.

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IV.1 PLAN DE CONVIVENCIA

EL CENTRO DOCENTE, CARACTERSTICAS Y ENTORNO
OBJETIVOS

ACTITUDES

QUE

SE

FAVORECEN

CON

EL

DESARROLLO DEL PLAN

ACTIVIDADES PREVISTAS
PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN
MECANISMOS DE DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL
PLAN
ANEXOS

ACTUACIONES INMEDIATAS: ACUERDO

ABREVIADO

DOCUMENTO DE COMPROMISO CENTRO

FAMILIA

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA

CONVIVENCIA : INFANTIL Y PRIMARIA

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PLAN DE ACOGIDA

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CENTRO DOCENTE, CARACTERSTICAS Y ENTORNO

1.1. Caractersticas del centro.
El Colegio de Educacin Infantil y Primaria Pablo Picasso surge el 1
de septiembre de 2008 como desglose del C.R.A. Los Arapiles , del que formaba
parte desde el ao 1993.
Se encuentran situado en el alfoz de Salamanca y ha visto incrementada su
poblacin espectacularmente en los ltimos aos.
El paisaje es muy caracterstico y uniforme: monte bajo y adehesado de
encinas y de carrascos, que es muy apropiado para el desarrollo de la ganadera
extensiva.
El ganado vacuno de raza autctona morucha y los toros bravos de lidia; el
ganado lanar y el de cerdo ibrico de pata negra, campean por los pastizales y bajo
las encinas.
La agricultura es de secano, constituyendo el trigo y la cebada, los cultivos ms
destacables.
Su clima es continental. Los inviernos de gran duracin, muy crudos y los
veranos cortos y calurosos. Las precipitaciones son escasas, correspondiendo
principalmente al otoo y a primavera.
La poblacin se dedica principalmente al sector servicios y a la industria en
Salamanca y polgonos adyacentes, y en menor medida a la agricultura y a la
ganadera.
Es una poblacin principalmente joven y con un alto nmero de nios y
adolescentes. El nivel econmico es muy variopinto yendo desde el medio-bajo hasta
el alto.
Existe un Aula de Cultura, que imparte cursos para adultos, mecanografa,
msica, bailes, gimnasia...; y una Biblioteca municipal
1.2.

Situacin actual de la convivencia.

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El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visin constructivista y

positiva,

por

lo

que

las

actuaciones

van

encaminadas

al

desarrollo

de

comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a travs de la

participacin, buenos cauces de comunicacin y la prevencin de problemas de
conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una
normativa que deben regular el funcionamiento del centro.
En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan
serios problemas y los que surgen son de forma puntual y casi siempre con los
mismos protagonistas. Dichos conflictos se resuelven fundamentalmente con el
dilogo, con alguna medida disciplinaria de carcter menor (quedarse sin recreo, pedir
pblicamente disculpas reconociendo la falta, entrevista con los padres, etc..) o con
acuerdos reeducativos.

1.3.

Respuestas del centro a estas situaciones.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de

promover la actitud de participacin del alumnado a travs de los cauces que ofrece el
R.R.I. incluido en el Proyecto Educativo del Centro, los cauces de dilogo, respeto y
comunicacin para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora
de la convivencia a travs de la adquisicin de habilidades de enfrentamiento a los
conflictos.
Trabajamos los problemas con la prevencin, la creacin de climas y de
atmsferas cooperativas, solidarias, sensibles al sufrimiento, empticas, con la
dedicacin de tiempos, espacios y recursos, con la formacin en valores, fomento de
la convivencia y transformacin de conductas, resolucin pacfica de conflictos,
basado todo ello en el principio de tolerancia cero con todas aquellas conductas
contrarias a la convivencia en el centro.
Creemos que ste es el camino ms til y rentable desde el punto de vista
educativo a tenor de los resultados que se estn obteniendo.

1.4.

Relacin con las familias y la comunidad.

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La relacin con las familias es buena, con reuniones de informacin y

coordinacin de carcter global y particular en las horas fijadas en la programacin. Es
de destacar la actuacin de los tutores en la coordinacin con las familias.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia son comentadas
siempre con la familia o familias afectadas.
En la primera reunin general de padres a comienzo de curso se dan a conocer
las normas a los padres.
Basndonos en el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, se modifica el artculo 15 en
el Decreto 23/2014 de 12 de junio, quedando redactado de la siguiente manera:
A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la
educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias,
solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el Centro para que su proceso
educativo se lleve a cabo de forma adecuada.
De este artculo se desprende la gran implicacin de los padres en el proceso
educativo de sus hijos/as en colaboracin con todo el Centro.
Como consecuencia de este artculo, los padres al solicitar plaza para sus
hijos/as en este Centro debern firmar un Compromiso de colaboracin, aceptacin y
conocimiento de las normas. (ANEXO I)

1.5.

Experiencias de convivencia realizadas en el centro.

Se potencian las actividades en las que participan todos los alumnos del

centro, profesorado, padres y entidades locales; con un resultado muy positivo hasta la
fecha.
Adems en el nivel de infantil se est llevando a cabo un programa que pretende
potenciar la convivencia en el centro desde los niveles ms bajos para irlo trasladando
progresivamente a los cursos de primaria.
Destacamos como actividad principal de Convivencia en nuestro Centro El Carnaval
que cada curso, en torno a tema transversal, implica a toda la Comunidad Educativa.
Tambin resaltar la labor del Proyecto Ciudad de los Nios, en colaboracin con el
Ayuntamiento,que por su amplio abanico de temas trabajados, incide positivamente en
la Convivencia del Centro.
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2. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE FAVORECEN CON EL DESARROLLO DEL

PLAN

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar las

actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro centro escolar, sin
perjuicio de lo previsto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se
establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los
centros.
El fomento de la convivencia en el centro docente se centrar en el adecuado
desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa,
garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnstico preciso de la realidad
escolar, con el fin de plantear propuestas de actuacin basadas en experiencias
contrastadas.
El centro, en el marco del fomento de la convivencia, deber tener prevista la
atencin de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento,
entendidas stas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente
a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida
emocional, acadmica y en el propio centro escolar.
Segn la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio, entre los objetivos de la etapa de
Educacin Primaria, destaca los siguientes, relacionados con la convivencia:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, preparndose para el ejercicio activo y crtico de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de
una sociedad democrtica.
b) ) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en si mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar
y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminacin de personas con discapacidad.

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3. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA

DENTRO DEL CENTRO
Dentro del marco general que establece el Proyecto Educativo de Centro, el
Equipo Directivo elabora este Plan de Convivencia que habr de incorporarse a la
Programacin General Anual. Dicho Plan se elabora teniendo en cuenta las medidas e
iniciativas propuestas por el Claustro de Profesores, el Consejo Escolar y las
reflejadas en el Reglamento de Rgimen Interno con el fin de favorecer la convivencia
en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos
en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
Debido a ello diseamos proyectos educativos de carcter permanente,
fundamentados tericamente, con una perspectiva temporal dilatada, queremos
realmente modificar actitudes y promover aprendizajes que permitan a nuestro
alumnado convivir y manejar tcnicas y dinmicas de resolucin pacfica de conflictos.
Por eso tenemos que estar todos unidos, padres y profesores, aunque sea difcil
encontrar la solucin fijemos la vista en el camino que recorremos, en la ilusin de ser
padres y en la de ser educadores. Juntos afrontaremos los retos que se nos presenten
y juntos ofreceremos garantas de una buena educacin para los nios.
En la determinacin que, dentro del Reglamento de Rgimen Interior, realiza el
Consejo Escolar de la Comisin de Convivencia se recoge el modo de actuacin que
rige su funcionamiento, as como los procesos, procedimientos y estrategias a utilizar
para la resolucin de conflictos ante situaciones derivadas de alteraciones de
comportamiento.
En todo caso, la participacin suficiente de todos los sectores de la comunidad
educativa, el establecimiento de un calendario regular de reuniones determinado por la
necesidad de las mismas, la determinacin clara de sus competencias, el
establecimiento de un sistema de comunicacin de las decisiones adoptadas, la
coherencia y homogeneidad en la aplicacin de las normas y el tratamiento educativo
de los temas de convivencia, constituyen aspectos bsicos del correspondiente
rgimen de funcionamiento.
Con carcter general se intentarn realizar cada curso escolar actividades
relacionadas con estos aspectos que quedarn descritas en la Programacin General
Anual explicitando los responsables, recursos, metodologa, espacios fsicos y
temporalizacin. Proponemos para su concrecin por el equipo de profesores las
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siguientes, sin perjuicio de incluir aquellas otras que dicho equipo considere
adecuadas:
1.

Debate y discusin sobre el Plan de Convivencia y las Normas

de Convivencia con los padres y alumnos.

2.

Abordar a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que

altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si

procede.
3.

Analizar la marcha de la convivencia de la clase al final de cada

trimestre para analizarlo posteriormente en la Comisin de Coordinacin

Pedaggica y en la Comisin de Convivencia.
4.

Poner en lugar destacado de la clase las Normas de

convivencia, tanto las contrarias a la norma como las merecedoras de elogio, y

tratar en clase, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que
afecte a las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de l.
5.

Desarrollar habilidades de comunicacin entre los alumnos del

tercer ciclo de Primaria para la mejora de la convivencia del centro en

actividades de aula, de centro y extraescolares.
6.

Fomentar los valores democrticos: la tolerancia, la igualdad, la

justicia, la aceptacin de la diversidad, la resolucin de conflictos de forma

pacfica y no violenta, etc.
7.

Sensibilizacin ante el Maltrato entre Iguales (Bullying). Charlas

informativas a cargo de la Orientadora del Centro trimestralmente con los

nios/as de los niveles superiores.
8.

Formacin a padres en colaboracin con el AMPA y entidades

locales.
9.

Celebracin el da 30 de enero del Da escolar de la no violencia

y la paz.
10.

Incluir en la PGA aquellas actividades que se han valorado como

positivas y que requieren un desarrollo continuado.

11.

Dedicar una sesin de trabajo de comienzo de curso para releer

el Plan, drselo a conocer a los nuevos compaeros y enriquecerlo con nuevas

aportaciones.
12.

Crear un equipo de trabajo que disee estrategias que hagan

atractivo e interesante el conocimiento del Plan al resto de la Comunidad

Educativa.
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Proponer nuevas actividades que sigan desarrollando los

objetivos que nos hemos propuesto.

14.

Desarrollar estrategias de prevencin junto con los servicios

culturales de los ayuntamientos a desarrollar en las actividades de talleres y

ocio y tiempo libre que programan.
15.

Implicar a todos los integrantes de los nuevos programas de

ampliacin de horarios en el conocimiento y desarrollo del plan.

En concreto durante el presente curso escolar se llevarn a cabo las siguientes

actividades:
Ed. Infantil: Proyecto Convivir es vivir con, y actividades que favorecen la
convivencia.
Educacin Primaria:

Programa Me porto bien cuando, que potencia las normas de

convivencia.

Reflexiono y soluciono conflictos,

En caso en el que se produzca un conflicto en un aula en concreto y ese

sea reiterado resolveremos este, aplicando en dicha clase un contrato que
llamamos contrato mejor alumno de la semana y el tutor le entregar un
diploma.

Seguiremos aplicando los cupones en tercero y cuarto nivel, siempre que

el tutor los considere efectivos con sus alumnos.

(Ver Anexos).

En ambos interniveles el tutor tiene un cuaderno de incidencias en clase

para que cualquier profesor que imparta docencia, anote en todo momento
las posibles incidencias que se puedan producir.

En el segundo internivel llevaremos a cabo un Plan de Actuacin ante el

bullying:
1. La orientadora impartir charlas informativas de prevencin
2. Prohibicin de traer el mvil al Centro. En el caso de que incumplan
se le requisar.
3. En caso de bullyng, se aplicar el RRI
4. Se hablar con la vctima

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5. Se hablar con todos los implicados siempre acompaados por sus

padres.
6. Se llevar a la Comisin de Convivencia
7. Actuaciones inmediatas :

Informacin y verbalizacin sobre lo ocurrido

Pedir disculpas a la vctima

Correspondiente sancin por parte del tutor o de la Comisin

de Convivencia.

Por otra parte se haba detectado en el centro la falta de un Plan de Acogida

para todos aquellos miembros que se incorporaban por primera vez a nuestra
Comunidad Educativa. Como respuesta a esa necesidad se ha elaborado un Plan de
Acogida que figura al final del presente Plan de Convivencia en la seccin de anexos.
Este Plan tiene por finalidad facilitar la integracin tanto de alumnos, como
profesores y padres creando un buen clima de convivencia en el centro.
4.- NORMAS DE CONVIVENCIA
Ttulo III ( De nuestro RRI)
Captulo I: De alumnos
Artculo 32.- Todas las normas que figuran en este captulo sern de obligado
cumplimiento siempre que el alumno permanezca en el centro (horario lectivo,
Madrugadores, Comedor, Vespertinos), y en las actividades extraescolares y
complementarias.
bb. Todos los alumnos deben estar en el Colegio al toque de sirena.
cc. El margen de tiempo para la entrada en el mismo es de 10 minutos,
pasados los cuales se le pondr falta de asistencia al alumno y si quiere
entrar deber pasar antes por Direccin.
dd. Cuando un alumno falte al Colegio deber justificarlo a travs de:

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Notificacin mdica.

Notificacin por escrito de padres/tutores.

Notificacin verbal por presencia de padres/tutores.

Notificacin por telfono de padres/tutores.

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ee. No se podrn detener en los pasillos ni escaleras durante las entradas y

salidas.
ff. Las entradas y salidas se realizarn por los lugares que se designen a
cada grupo.
gg. Todos los alumnos debern guardar silencio al entrar y salir de las
aulas hasta el patio, as como guardar orden (no empujar ni correr).
hh. Durante el horario escolar no se podr abandonar el recinto escolar sin
previo permiso del tutor.
ii. Se entender por justificante una notificacin de los padres o tutores
mediante un papel firmado con los datos del D.N.I., la hora y la fecha de
la salida.
jj. Cuando un alumno se incorpore a las clases despus del comienzo de
las mismas deber hacerlo en el cambio de clase y pasando
previamente por direccin.
kk. Los alumnos debern venir a clase aseada, peinada y con ropa limpia.
ll. En el caso de epidemia de contagio, el alumno portador se enviar a su
casa hasta su total recuperacin.
mm.

Todos los alumnos debern respetar el derecho de los dems

compaeros a la educacin no interrumpiendo la clase ni molestando a

sus compaeros.
nn. Cualquier alumno debe tener todo el material necesario para realizar el
trabajo en el aula siendo su responsabilidad cuidar de l.
oo. Se debe respetar el material de los compaeros.
pp. Los alumnos respetarn el material y el mobiliario de la clase no
escribiendo ni pintado en el mismo.
qq. Cada alumno respetar al maestro, a los compaeros y a los dems
miembros de la comunidad educativa cuidando el trato con ellos.
rr. Los alumnos no podrn abandonar el aula para ir al servicio, a otra
clase, etc..., sin la autorizacin expresa del profesor.
ss. En los cambios de clase, cuando el profesor est ausente o en otras
circunstancias de causa mayor, el alumno no puede abandonar el aula
sin previa autorizacin para hacerlo.
tt. Ningn alumno podr entrar en otra clase que no sea la suya sin
permiso del profesor.
uu. Los alumnos debern mostrar inters y atencin a las clases siguiendo
las explicaciones del profesor.
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vv. Al salir de la clase al final de la jornada, el aula quedar ordenada y las

sillas se pondrn sobre las mesas para facilitar la labor del servicio de
limpieza.
ww.

No se podr jugar con los interruptores de la luz, enchufes,

manecillas de las puertas, cerrar y abrir las puertas dando golpes, abrir
las ventanas, colgarse de los percheros, etc...
xx. No se tolerarn discusiones acaloradas, pleitos, insultos, malos tratos ni
malos gestos entre compaeros, ni entre alumnos-profesor. Tampoco
se permitirn acciones humillantes.
yy. Se deber acatar cualquier orden dada por un profesor aunque no sea
su tutor, siempre que sta no vaya en contra de los Derechos y
Deberes de los alumnos.
zz. Durante el recreo los alumnos permanecern en los lugares que les
hayan sido asignados.
aaa.

Durante el recreo no se permitir estar en los pasillos, escaleras,

espacios comunes, aulas...Si algn alumno o grupo de alumnos

permanece en el aula, el profesor permanecer con ellos.
bbb.

No se permitir la utilizacin de mviles en el colegio, en el

supuesto de requisarlos se les entregaran nicamente a sus padres o

tutores legales.
ccc.

Queda prohibido fumar en el centro y utilizar cigarrillos

electrnicos.
Captulo II: De los maestros.
Artculo 33.- Los profesores tienen los derechos y deberes que les corresponde segn
la Ley 7/2007 de 12 de abril del Estatuto Bsico del Empleado Pblico (B.O.E. n 89
de 13 de abril).
Artculo 34.- Es responsabilidad del maestro:
e. Agrupar y acompaar a sus alumnos a las entradas a clase o al recreo.
f.

En las salidas de clase, acompaar a sus alumnos hasta la puerta de salida.

g. Llevar un control real de las faltas de asistencia y entregarlo mensualmente al

Jefe Estudios.

h. Cumplir el Reglamento de Rgimen Interno en la medida que les afecte y el

Plan de Emergencias sanitaria
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ACTUACIN BSICA:
1.

Proteger tanto al accidentado o enfermo como a uno mismo o a los dems.

2. . Avisar al servicio de URGENCIAS 112 y al Equipo Directivo e informar del

hecho con la mayor exactitud posible.
3.

Avisar a los padres

4. . Mientras tanto, atender al accidentado o herido:

TRANQUILIZARLO HABLANDO CON L AUNQUE NO RESPONDA.

NO DESPLAZARLO NI MOVERLO.

PROCEDER A UNA EXPLORACIN PRIMARIA :

1. Exploracin de la consciencia: preguntarle en voz alta: qu te pasa?, me

oyes? Si contesta, seguro que mantiene constantes vitales. Si no contesta, ni
responde a estmulos, llamar a URGENCIAS 112 inmediatamente, sin tocarlo
ni moverlo, comprobando su respiracin.
2.

Exploracin de la respiracin: acercar nuestra mejilla a la boca y nariz del

accidentado, percibir la salida del aire y notar en la mejilla el calor del aire
espirado, y comprobar los movimientos torcicos. Si no respira, realizar
maniobras de reanimacin pulmonar (insuflaciones boca a boca). Slo se
realizar por personas que hayan realizado cursos sobre reanimacin.

3.

Exploracin del funcionamiento cardiaco (pulso): exploracin del pulso

carotideo, consiste en localizar la laringe (nuez) y deslizar los dedos ndice y
medio hasta el hueco que forma la laringe con los msculos laterales del
cuello, presionando con la yema de los dedos. Si no hay pulso, iniciar
reanimacin cardiopulmonar y el masaje cardiaco. Slo se realizar por
personas que hayan realizado cursos sobre reanimacin.

POSICIONES DE ESPERA:
1. Se coloca al alumno boca arriba, apartar el brazo que est ms prximo al
profesor y ponerlo cerca de la cabeza.
2.

Flexionar la pierna ms lejana.

3.

Flexionar el brazo que gira para darle dos puntos de soporte, rodilla y brazo.

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4.

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Girar al alumno desde la rodilla y el hombro hasta que descanse sobre la

rodilla flexionada .

5.

Rectificar la posicin de la cabeza (ladeada) para mantener la va area

abierta .

6.

Le abrimos la boca para facilitar el vmito.

Artculo 35.- Los maestros atendern al cuidado y vigilancia de los recreos,

cumpliendo y haciendo cumplir las normas vigentes, siendo responsables de los
alumnos que les correspondan. A comienzo de curso se elaborar un turno rotativo de
patio por parte de la Jefatura de Estudios.
Captulo III: De los padres.
Artculo 36.- Los padres o tutores de los alumnos de este Colegio tienen los
siguientes derechos:
i.

Que sus hijos reciban una educacin de acuerdo a los fines establecidos en la
Constitucin y en la LOMCE.

j.

Que sus hijos reciban la formacin religiosa y/o moral que est de acuerdo con
sus propias convicciones en funcin de la disponibilidad de profesores de cada
religin existente.

k. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.

l.

A ser miembro, si lo desea, de asociaciones en el mbito educativo.

m. A estar informados sobre el progreso de sus hijos y su integracin socioeducativa.

n. Ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin personal y
acadmica de sus hijos o pupilos.
o. Solicitar ante el consejo escolar del centro la revisin de las resoluciones
adoptadas por el director ante conductas de sus hijos o pupilos que
perjudiquen gravemente la convivencia.
p. A participar en los procesos de mediacin

o de acuerdo reeducativo que

afecten a sus hijos.

Artculo 37.- Los padres o tutores de alumnos de este Colegio tienen los siguientes
deberes:
m. Participar como miembros activos de la Comunidad Escolar.
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n. Colaborar en todo aquello que redunde en beneficio del Centro.

o. Colaborar con el tutor/a en la educacin de su hijo/a, atendiendo a sus
indicaciones y ayudando a la correccin de actitudes de indisciplina.
p. Facilitar al tutor/a cuanta informacin, sobre aspectos relativos a la educacin,
le requiera sobre su hijo/a.
q. Asistir a las reuniones de curso convocadas por el tutor/a.
r.

Proporcionar a su hijo el material imprescindible para el desarrollo del trabajo

escolar y, en caso de imposibilidad, comunicarlo al tutor/a o a otro profesor/a.

s. Personarse en el Centro cuando sea requerido por asuntos de inters general

o personal de su hijo/a.
t.

Avisar previamente la falta de asistencia de su hijo/a y, cuando sea

imprevisible, justificarla segn el modelo establecido.

u. Hacer que sus hijos asistan al Centro con el aseo debido y con puntualidad.
v. No mandar a su hijo al Colegio en perodo de enfermedad contagiosa.
w. Cumplir el presente Reglamento en la medida que les afecte.
5.-CONCRETAR DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Ttulo IV.- (De nuestro RRI)
Captulo I: Derechos.
Artculo 38.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
Este derecho implica:
g. La formacin en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y
en los principios democrticos de convivencia.
h. Una educacin emocional que le permita afrontar adecuadamente las
relaciones interpersonales.
i.

La adquisicin de habilidades, capacidades y conocimientos que le

permitan integrarse personal, laboral y socialmente.

j.

El desarrollo de las actividades docentes con fundamento cientfico y

acadmico.

k. La formacin tica y moral.

l.

La orientacin escolar, personal y profesional que le permita tomar

decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la

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Administracin educativa prestar a los centros los recursos necesarios

y promover la colaboracin con otras administraciones o instituciones.

Artculo 39.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad,
integridad y dignidad personales.
Este derecho implica:
f.

La proteccin contra toda agresin fsica, emocional o moral.

g. El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideolgicas,

religiosas o morales.
h. La disposicin en el centro de unas condiciones adecuadas de
seguridad e higiene, a travs de la adopcin de medidas adecuadas de
prevencin y de actuacin.
i.

Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las

actividades acadmicas y fomente el respeto mutuo.

j.

La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las

comunicaciones necesarias para la Administracin educativa y la
obligacin que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad
competente.

Artculo 40.- Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
Este derecho implica:
c. Recibir informacin acerca de los procedimientos, criterios y resultados
de la evaluacin, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la
enseanza.
d. Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar
reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones
obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso
escolar, en los trminos que reglamentariamente se establezca a travs
de sus padres o tutores legales.

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Artculo 41.- Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en
su funcionamiento en los trminos previstos por la legislacin vigente.
Este derecho implica:
e. La participacin de carcter individual y colectiva mediante el ejercicio
de los derechos de reunin, de asociacin y de representacin en el
centro, a travs de sus delegados.
f.

La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones,

individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de
acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las
personas y las instituciones.

g. Recibir informacin sobre las cuestiones propias de su centro y de la

actividad educativa en general.

Artculo 42.- Todos los alumnos tienen derecho a proteccin social, de acuerdo con lo
dispuesto en la legislacin vigente y en el marco de las disponibilidades
presupuestarias.
Este derecho implica:
c. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias
o desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social o cultural,
con especial atencin a aquellos que presenten necesidades educativas
especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el
sistema educativo.
d. Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran
una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no
se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que
estn cursando.

Captulo II: Deberes.

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Artculo 43.- Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para
conseguir el mximo rendimiento acadmico, segn sus capacidades, y el pleno
desarrollo de su personalidad.
Este deber implica:
c. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las
actividades acadmicas programadas.
d. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el
ejercicio de sus funciones docentes, as como seguir sus orientaciones
y directrices.

Artculo 44.- Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los dems.
Este deber implica:
d. Permitir que sus compaeros puedan ejercer todos y cada uno de los
derechos establecidos en este Decreto.
e. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales
y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa, y evitar cualquier discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
f.

Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los

profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo
referido a su persona como a sus pertenencias.

Artculo 45.- Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que
configuran la vida del centro.
Este deber supone:
c. Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en
las actividades lectivas y complementarias.
d. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus
mbitos de responsabilidad, as como de los rganos unipersonales y
colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere
que tales decisiones vulneran alguno de ellos.
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Artculo 46.- Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro,
tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecucin de un adecuado clima de estudio y respeto.
Este deber implica:
d. Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
centro, establecidas en el Reglamento de Rgimen Interno.
e. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro
para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la
convivencia en el centro.
f.

Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro

y los materiales didcticos.

Artculo 47.- Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores
democrticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

6. CALIFICACIN DE LAS CONDUCTAS PERTURBADORAS EN EL CENTRO

Ttulo V: (De nuestro RRI)
Captulo I: Conductas perturbadoras de la convivencia.
Artculo 48.- Las conductas que se consideran en este centro como perturbadoras de
la convivencia en el mismo se catalogan en:
c. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, sern
consideradas como leves
d. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que
podrn ser consideradas como graves o muy graves
Artculo 49.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las
siguientes:
m. Conversar con compaeros de manera asidua durante la clase sin autorizacin
expresa del maestro/a.
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n. Hablar o expresarse improcedentemente en momentos del desarrollo de la

clase entorpeciendo el desarrollo de la misma.
o. Comportarse ocasionalmente de manera ruidosa o inapropiada, utilizando
instrumentos (relojes, mviles, juguetes,) que alteran el normal desarrollo de
las clases.
p. Desordenar y ensuciar aulas y pasillos tirando papeles, bolsas, tizas,
borradores o cualquier otro objeto que altere el orden y limpieza de los mismos.
q. Permanecer en el aula en los perodos de recreo sin autorizacin expresa del
maestro/a.
r.

Vocear en los pasillos, correr y empujar sin afn de lesionar, alterando el orden
debido.

s. Desobedecer, sin causa justificada, las normas e instrucciones dadas por el

maestro/a.
t.

Abandonar el centro sin autorizacin.

u. Retrasarse continuamente sin motivo aparente.

v. Incumplir las normas establecidas en el centro referente a salidas y entradas
en el mismo.
w. Desobedecer una orden de un miembro del Equipo Docente o de cualquier
miembro de Administracin y Servicios del centro.
x. Esconder o quitar objetos de otros alumnos.

Artculo 50.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

son las siguientes:
r.

Los comportamientos reiterados que tienen como finalidad destruir, quitar o

lesionar el material del alumnado o del centro.

s. Agresin fsica con dao a compaeros.

t.

Encararse con el maestro/a mediante insultos.

u. Mantener actitudes xenfobas, racistas o de falta de respeto de la opcin

sexual e ideas de los dems, utilizando motes elegidos al efecto y rechazando
continuamente a determinados compaeros/as.
v. Realizar actos obscenos, de acoso sexual o de acoso moral, incluido el
chantaje.
w. Amedrentar a compaeros de cursos inferiores o ms dbiles, advirtindoles
de ajustes de cuentas a la salida.
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x. Obstruir y encharcar servicios e inodoros.

y. Actos de injuria, ofensas y agresiones fsicas al personal que trabaja en el
centro.
z. Comportarse groseramente de forma voluntaria para llamar la atencin y
romper el normal desarrollo de la clase.
aa. Pinchar con lapiceros, bolgrafos u otros utensilios a compaeros.
bb. Entablar peleas.
cc. Enrabietarse y ofuscarse, causando dao en los dems o en las instalaciones
del centro.
dd. Impedir el trabajo del maestro y/o de los compaeros provocando distracciones
de forma reiterada y abusiva.
ee. Lanzar papeles, bolsas o cualquier otro desperdicio al suelo de las aulas o los
pasillos, ensucindolos intencionadamente.
ff. Burlarse

del

compaero

con

desprecio

menoscabo

acentuando

peyorativamente aspectos fsicos y econmicos sociales.

gg. El incumplimiento de las medidas correctoras propuestas.
hh. Cualquiera conducta de las contempladas en el artculo 49 en las que se
manifiesten circunstancias agravantes.

7. MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES EN CASO DE INCUMPLIMIENTO

Captulo II: Sanciones ( De nuestro RRI)
Artculo 51.- Las medidas adoptadas para la correccin de las conductas recogidas
en el apartado anterior podrn ser:
b. Actuaciones inmediatas:

Aplicables en primera instancia directamente por el profesorado presente, en el

uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideracin
de autoridad pblica, a todas las conductas que perturban la convivencia en el
centro, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 35 del Decreto 23/ 2014,
del 12 de junio, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser
seguidas de medidas posteriores.

Rutinas para solucionar las actuaciones inmediatas leves llevadas a cabo por el
tutor:
1.- Reconocimiento de la falta

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2.- Pedir disculpas

3.- Cumplir sancin o propuesta de mejora

Artculo 52.- Las actuaciones inmediatas sern aplicables a todas las

conductas que perturban la convivencia en el centro con el objetivo principal
del cese de la conducta.
a. Situar al alumno en una zona del aula para impedir que moleste a
sus compaeros.
b. Enviar al alumno, siempre que sea grave, a la jefatura de estudios
con una breve nota donde se especifique la conducta realizada por
el mismo y con el trabajo que debe realizar.

Artculo 53.- Las actuaciones inmediatas debern ser comunicadas por el

profesor al tutor del alumno, a la jefatura de estudios y a los padres o tutores
legales del alumno.

Artculo 54.- Para facilitar la comunicacin entre los profesores de las distintas
reas y el tutor existir en todas las aulas un cuaderno en el que se irn
recogiendo las incidencias ocurridas durante las clases y que sean
constitutivas de conductas que perturben la convivencia en el aula.

c. Medidas posteriores:

Artculo 55.- Una vez adoptadas las actuaciones inmediatas, y en funcin de

las caractersticas de la conducta y de la edad del alumno, se podrn adoptar
las siguientes medidas:
d. Medidas de correccin: Se podrn llevar a cabo en el caso de
conductas calificadas como contrarias a las normas de convivencia del
centro, y consideradas como faltas leves.
Las medidas de correccin que se adopten sern inmediatamente
ejecutivas.
e. Procedimiento de acuerdo abreviado: Tienen como finalidad agilizar las
actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la
convivencia, reforzando su carcter educativo mediante la ejecutividad
inmediata.
Se podrn llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su
calificacin como contraria a la convivencia en el centro, y considerada
como falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el

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centro, y considerada como falta grave o muy grave, y se concretarn

en la apertura de procesos de mediacin, procesos de acuerdo
reeducativo y la aceptacin inmediata de sanciones.(ANEXO II)
f.

Apertura de procedimiento sancionador, en el caso de conductas

gravemente

perjudiciales para

la

convivencia

en

el centro

consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan

acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se proceder a la
apertura de procedimiento sancionador.
En

la

apertura

del

procedimiento

sancionador

se

tendr

en

consideracin las circunstancias que han impedido la adopcin de un

procedimiento de acuerdo abreviado.
Artculo 56.- Para la aplicacin de las actuaciones correctoras se tendrn en cuenta
los siguientes criterios:
h. El profesorado ser el encargado de aplicar las correcciones que
procedan ante las conductas perturbadoras de los alumnos.
i.

Los alumnos no pueden ser privados de su derecho a la escolarizacin.

j.

Nunca se llevarn a cabo correcciones que menoscaben la integridad

fsica o moral del alumno.

k. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrn carcter educativo y

recuperador.
l.

Las correcciones sern proporcionales a la naturaleza de las conductas

perturbadoras y debern contribuir a mantener y mejorar el proceso
educativo del alumno.

m. Las correcciones tendrn en cuenta el nivel acadmico y la edad del

alumno, as como las circunstancias personales, familiares o sociales
que puedan haber incidido en la aparicin de la conducta perturbadora.
n. En todo proceso reeducativo el tutor se implicar en el mismo.

Artculo 57.- A efectos de la gradacin de las medidas de correccin y de las

sanciones se podrn tener en cuenta circunstancias atenuantes y agravantes.
Artculo 58.- Se considerarn circunstancias atenuantes:
7. Reconocimiento espontneo de la conducta.
8. Peticin voluntaria de excusas y reparacin espontnea del dao causado.
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9. La falta de intencionalidad.
10. El carcter ocasional de la conducta.
11. Otras circunstancias de carcter personal que pudieran haber influido en su
conducta.
Artculo 59.- Se considerarn circunstancias agravantes:
6. La premeditacin.
7. La reiteracin.
8. La incitacin o estmulo a la actuacin individual o colectiva lesiva de los
derechos de los dems miembros de la comunidad educativa.
9. La alarma social causada por la conducta perturbadora.
10. La gravedad de los daos causados, tanto fsicos como materiales.

Artculo 60.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia de centro podrn
ser corregidas mediante las siguientes medidas:

Amonestacin por escrito que el alumno deber traer firmada por sus
padres o tutores legales.

Las faltas contra la limpieza sern sancionadas con 5 das lectivos de

recogida de papeles, limpieza de mesas, ,en el tiempo de recreo bajo
la supervisin del profesor que haya impuesto la sancin.

Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares

realizadas dentro del horario lectivo del centro por un perodo mximo
de 15 das. Durante el desarrollo de dichas actividades, el alumno
objeto de la sancin, permanecer en el centro a cargo del maestro que
determine la Jefatura de Estudios realizando las tareas educativas que
el profesor sancionador considere necesarias para la modificacin de la
conducta. En el caso de que dichas actividades se realicen fuera del
horario lectivo o en las actividades de jornada nica por la tarde, dicho
alumno permanecer en su casa.

Suspensin del derecho a asistir a determinadas clases por un perodo

no superior a 5 das lectivos. Durante dicho tiempo la jefatura de
estudios determinar el maestro que se har cargo de dicho alumno y el
profesor sancionador ser el encargado de determinar la tarea que
deber realizar el alumno mientras dure la sancin.

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Las faltas que ocasionen daos materiales a las instalaciones del centro
o a las pertenencias de los otros miembros de la Comunidad Educativa
sern sancionados con la reparacin de los mismos corriendo a cargo
de los padres o tutores legales el coste que se devenga de las mismas
como responsables civiles de los menores.

Artculo 61.- Todas las medidas correctoras contempladas en el artculo anterior

sern comunicadas al alumno y a sus padres o tutores legales por parte del profesor
sancionador. Asimismo se comunicarn por escrito las medidas adoptadas al tutor del
alumno y a la Jefatura de Estudios.
Artculo 62.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
podrn acarrear las siguientes sanciones:

Las faltas contra el deterioro del mobiliario o las pertenencias de otros

miembros de la comunidad educativa sern sancionadas con la
reparacin del mismo. Dicha reparacin ser sufragada por los padres o
tutores legales de los alumnos.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro referidas a personas irn siempre acompaadas de disculpas
pblicas.

Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares

del centro que se realicen en horario lectivo por un perodo mximo de
30 das lectivos. Durante el desarrollo de dichas actividades, el alumno
objeto de la sancin, permanecer en el centro a cargo del maestro que
determine la Jefatura de Estudios realizando las tareas educativas que
el profesor sancionador considere necesarias para la modificacin de la
conducta. Si la suspensin se refiere a actividades extraescolares
realizadas fuera del horario lectivo, el alumno permanecer en su casa.

Suspensin del derecho a asistir a determinadas clases o a todas ellas

por un perodo no superior a 30 das lectivos. Durante dicho tiempo, si
la suspensin se refiere a determinadas clases, la jefatura de estudios
determinar el maestro que se har cargo de dicho alumno y el profesor
sancionador ser el encargado de determinar la tarea que deber
realizar el alumno mientras dure la sancin. Si la suspensin se refiere
a todas ellas los maestros que impartan clase a dicho alumno sern los
responsables de organizar el trabajo que debe realizar mientras dure la

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sancin y de arbitrar las medidas oportunas que posibiliten su derecho

a la evaluacin continua.

Reduccin de las horas de permanencia en el centro.

Aplicacin de los acuerdos abreviados. Dentro de los acuerdos

abreviados quedar regulado la posibilidad de expulsin del centro
como sancin sin llegar a abrir un expediente.
Previamente a un acuerdo abreviado se llevar a cabo por la
coordinadora de convivencia, un protocolo en el que se contactar con
los nios/as y padres implicados para facilitar todo el proceso. Si no se
llega a un acuerdo abreviado se abrir expediente.

Como medidas cautelares en caso de falta grave la directora podr

expulsar al alumno/a dos das del centro.

Cuando un nio/a ha sido expulsado tres veces del centro, se

proceder a la expulsin definitiva, implicando un cambio de centro.

Artculo 63.- Todas las medidas correctoras contempladas en este punto sern
aplicadas previa tramitacin del correspondiente procedimiento administrativo para la
incoacin del expediente sancionador segn las normas que figuran en los artculos
50, 51, 52 y 53 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo. Consejera de Educacin JCYL
salvo las que se refieran a las actividades extraescolares que se realicen fuera del
horario escolar que nicamente precisarn la informacin al tutor, jefatura de estudios,
alumno y padres o tutores legales del mismo.
Artculo 64.- En el centro creemos que tan importante como corregir las conductas
que dificulten la convivencia, es el reforzar positivamente aquellas otras que
favorezcan dicha convivencia. Es por ello que consideramos como conductas de los
alumnos merecedoras de elogio:

3. Mostrar interes por los estudios:

Esforzandose en todas las areas o asignaturas.

Realizando los ejercicios propuestos y pidiendo aclaracin de

dudas

al

profesor

antes

de

corregirlos,

si

son

tareas

encomendadas.

Ayudando, siempre que pueda, al compaero que lo necesite.

Evitando burlarse de preguntas que los compaeros hagan,

calificando negativamente las intervenciones.

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CEIP PABLO PICASSO

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Argumentar con lgica la reclamacin de una nota, pedir

aclaraciones al profesor fuera de clase y cuando no entiendas los
motivos, dialogar.

4. Mostrar habilidades sociales:

Respetando y tratando adecuadamente al profesor y demas

compaeros.

Siendo tolerante y comprensivo con las ideas de los dems.

Dando las gracias al profesor y al compaero cuando lo crea

oportuno.

Levantando la mano cuando quiera interrumpir una explicacin,

para que le aclaren alguna duda.

Dialogando, sin perder el buen tono, cuando tenga discrepancias

con su profesor o con sus companeros.

Propiciando temas de debate con argumentaciones lgicas.

No poniendo motes innecesarios.

Ayudando a conseguir un estilo de aprendizaje saludable.

Valorando el compaerismo y "buen rollo" en el aula.

Elogiando las actitudes de sus compaeros o profesores que lo

hagan sentir ms cmodo y agusto.

8.-ACTUACIONES PARA LA RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS

( Prevencin de violencia de gnero,igualdad y no discriminacin)
Desde el Centro se estn desarrollando como medidas de prevencin y de
educacin , diferentes proyecto para trabajar la igualdad de oportunidades, la no
discriminacin, la resolucin pacfica de conflictos,
Cada proyecto tiene actividades mensuales para los distintos niveles educativos
en el que se afianzan todos estos temas, que facilitan la buena convivencia.
La relacin de los mismos es :

Plan de Igualdad: Cada ao elegimos un tema que ser el eje transversal

del Curso y sobre el mismo versa el proyecto a desarrollar y llevar a
cabo.(Dentro del PEC)

Proyecto Ciudad de los Nios: A partir de actividades que favorecen y

dinamizan nuestra convivencia de 3 a 6 de E.P. (Dentro del PEC)

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Proyecto Convivir es vivir con en E.I. (ANEXO III)

Plan de Acogida a alumnos/as y profesores/as (ANEXO IV)

Actuaciones de Convivencia en el primer internivel:1 Y 2 de E.P. (ANEXO

V)

9. MECANISMOS DE DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN

Los mecanismos de seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia sin

excluir ningn otro procedimiento propio del centro quedarn reflejados en la Memoria
anual de centro.
Teniendo en cuenta las modificaciones del Decreto 51/2007 de 17 de mayo,
por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participacin y los
compromisos de las familias en el proceso educativo y establece las normas de
convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y Len. El artculo 19
queda redactado de la siguiente manera (Decreto 23/2014, de 12 de junio)
corresponde al Consejo Escolar:
a. Evaluar el Plan de Convivencia y las normas que sobre esta materia se
contemplen en el RRI y elaborar peridicamente un informe sobre el clima
de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicacin del
Plan de Convivencia
b. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan
a la normativa vigente
c. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminacin por las causas a las que se refiere el artculo 84.3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, la resolucin pacfica de
conflictos y la prevencin de la violencia de gnero.

ANEXOS
OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

Consejera de Educacin.

CARBAJOSA DE LA SAGRADA

ANEXO I

(Salamanca).

ACTUACIONES INMEDIATAS ACUERDO ABREVIADO

Reunidos, La Directora, Jefa de Estudios, Coordinadora de Convivencia, familias y alumnos/as
implicados;
Segn el Real Decreto 23/ 2014 de 12 de junio, se procede a la apertura del siguiente acuerdo
abreviado ,
Teniendo en cuenta el artculo De nuestro RRI

FALTA:
SANCIN:

COMPROMISOS:
PADRES

ALUMNOS/AS

CONSECUENCIAS:
CUMPLIMIENTO

INCUMPLIMIENTO

Una vez concluido el proceso se proceder a tomar las medidas oportunas descritas en los
apartados de cumplimiento o incumplimiento del mismo.

En .., a de . de 2015
Los comparecientes
C/ Cabrerizos, 3

Tlf.: 923 208479

OCTUBRE

Fdo.:
37188 CARBAJOSA DE LA SAGRADA (Salamanca).

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CEIP PABLO PICASSO

Consejera de Educacin.

CARBAJOSA DE LA SAGRADA

ANEXO II

(Salamanca).

DOCUMENTO DE COMPROMISO CENTRO -FAMILIA

Don .. y Doa ., como tutores legales del

alumno/a.,

Acordamos con el CEIP Pablo Picasso este compromiso de colaboracin.

Implicndonos conjuntamente en la tarea de conseguir un entorno de convivencia, respeto y

responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

Conocemos y aceptamos los principios educativos del Centro y sabemos que el Centro respeta
nuestras convicciones ideolgicas y morales .

Asumimos el R.R.I. y el Plan de Convivencia del Centro educativo.

En .. ,a de de 2015

Fdo. Tutores legales

C/ Cabrerizos, 3

Tlf.: 923 208479

OCTUBRE

Fdo. El Centro

37188 CARBAJOSA DE LA SAGRADA (Salamanca).

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ANEXO III
EDUCACIN INFANTIL.
Actividades que se desarrollarn durante este curso para potenciar la convivencia
adems de las contenidas en el Proyecto Convivir es vivir con.
Primer trimestre.
Proyecto de convivencia:

Saludos en la escuela y en la familia.

Agradecimientos en la escuela y en la familia.

Disculpas en la escuela y en la familia.

Das conmemorativos y fechas sealadas:

La castaada.

Da de la Constitucin.

La Navidad.

Segundo trimestre.
Proyecto de convivencia:

Resolucin de conflictos en la escuela y en la familia.

Das conmemorativos y fechas sealadas:

Da de la Paz.

Carnaval.

Da del medio ambiente.

Operacin Bocata.

Tercer trimestre.
Proyecto de convivencia:

Responsabilidades y tareas en la escuela y en la familia.

Das conmemorativos y fechas sealadas:

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Da del autor.

Convivencia de final de curso.

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EDUCACIN PRIMARIA
Me porto bien cuando
El boletn informativo Me porto bien cuando forma parte de las actividades
programadas dentro del Plan de Convivencia del Centro.
Trimestralmente los maestros acuerdan los objetivos que aparecern
numerados en la portada. Estos objetivos hacen referencia tanto al comportamiento
del alumno dentro del aula como en las dems dependencias del colegio, as como al
rendimiento e inters que ha tenido a lo largo de la semana.
Dentro del boletn aparecen las casillas que corresponden a cada una de las
semanas del trimestre.
El boletn se entregar cada viernes con el sello de la mascota del mtodo,
Pupi, si durante la semana la consecucin de los objetivos ha sido buena.
Antes de entregarlos se comentar con los alumnos el trabajo de la semana,
los aspectos mejorables y los que deben mantenerse.
En el caso de no haber conseguido alguno de los objetivos, aparecer su
nmero en la casilla. Los lunes se recogern los boletines firmados por los padres.
Pupi pasar el fin de semana con uno de los alumnos de la clase como premio
a su trabajo, a su esfuerzo por mejorar o por alguna conducta destacable para la
buena convivencia en nuestro colegio.
En el apartado de Observaciones el tutor informar a los padres de aquello
que considere de inters acerca de su hijo /a. Con ello se consigue mantener una
comunicacin fluida sobre su evolucin.
Consideramos fundamental que el alumno/a, desde los primeros niveles de su
aprendizaje sea consciente de sus errores, de todo aquello que puede mejorar y
tambin valore sus logros conseguidos.
Este boletn pretende ser un refuerzo que motive el inters del alumno/a por
valorar las actitudes positivas en la convivencia con los dems y por el trabajo bien
hecho.

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Cupn Reflexiono y soluciono conflictos:

Este cupn ser rellenado por los alumnos/as cuando stos no respeten las normas
del aula.
Deben explicar lo ocurrido, las posibles soluciones para que no vuelva a repetirse y
citar las normas incumplidas.
Ser firmado por el alumno/a, el profesor/a y los padres.
Esta medida es llevada a cabo por los tutores/as y especialistas del 2 ciclo.
Los objetivos generales que perseguimos mediante esta actividad o medida son los
siguientes:

Promover la reflexin sobre las consecuencias de nuestros actos.

Ayudar a la resolucin de problemas.

Reflexionar sobre la importancia de cumplir y respetar las normas del

aula.

Identificar alternativas para que no vuelva a ocurrir.

Reconocer y expresar sentimientos positivos hacia los compaeros y

profesores.

2. Diploma y contrato al mejor alumno de la semana:

Se podra decir que el objetivo general de este diploma es premiar el esfuerzo y
cumplimiento de las normas explicadas en el contrato, firmado previamente tanto por
los alumnos como por la profesora.
En el aula (a la vista de todos) contamos con un registro, en el cual vamos apuntando
hechos relevantes tanto positivos como negativos para, al final de la semana, poder
decidir a quin ser entregado el diploma.
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:

Responsabilizarse en el cumplimiento de las normas expuestas en el

contrato.

Valorar la importancia del trabajo bien hecho y el respeto por los

compaeros.

Ayudar a incorporar y aplicar las normas bsicas que rigen el

funcionamiento del aula.

Intervenir en el aula de forma adecuada.

Reconocer y valorar los logros de los compaeros.

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REFLEXIONO Y SOLUCIONO LOS CONFLICTOS.

Alumno/a: ________________________________ Curso: ____ Fecha:______

Cuento lo que ha ocurrido:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________

Cmo lo puedo solucionar:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________

Normas de convivencia que no he cumplido:

1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________

Firmas Alumno/a

OCTUBRE

Profesor

Padres

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Nosotros los alumnos de _____ nos comprometemos a participar en el juegoconcurso El mejor alumno de la semana.
Conseguir el premio el alumno que a lo largo de esa semana mejor respete las
siguientes normas:

1. Hacer los deberes.

2. Hacer muy bien la letra.
3. Cuidar la presentacin del cuaderno.
4. Trabajar sin levantarme del sitio.
5. Respetar el turno de palabra.
6. Atender y participar en clase.
7. Esforzarme en el trabajo diario.
8. Respetar a mis compaeros y profesores.
9. Portarme bien en la fila.
10. Leer todos los das un poquito del libro prestado del aula.
Yo D/Da________________________, profesora de _____________ del CEIP Pablo
Picasso me comprometo a entregar el Diploma de mejor alumno de la semana al
nio o nia que mejor haya realizado las normas anteriores. Este diploma ser
colgado durante una semana en la clase.
En Carbajosa, a ____ de _____________ de 20_____.
Profesora

Alumnos/as

Firmado:

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IV.1.1. PLAN DE ACOGIDA

- INTRODUCCION

- CONTEXTUALIZACION DEL CENTRO

- OBJETIVOS DEL PLAN

- ACOGIDA DE ALUMNOS/AS DE EDUCACION INFANTIL (3 aos)

- ACOGIDA DE ALUMNOS DE OTROS CENTROS E INMIGRANTES.

- ACOGIDA DE PROFESORES NUEVOS.

- SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN.

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INTRODUCCION:

La realizacin de este plan responde a la necesidad de propiciar un ambiente

acogedor cuando los nios se incorporan por primera vez a nuestro centro;
para ello es necesario que se arbitren una serie de medidas para que el alumno
se integre al ritmo normal del centro y de su aula lo antes posible, en unas
condiciones de igualdad con el resto de sus compaeros.
Estas medidas se recogen en el Plan de Acogida, que es el conjunto de
actuaciones que el Centro Educativo pone en marcha, para facilitar la
adaptacin del alumnado y del profesorado que se incorpora nuevo.
Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en este documento de
referencia para que toda la comunidad educativa colabore de forma activa en la
adaptacin de los nuevos miembros.
Con respecto al alumnado, este Plan de Acogida se adaptar en los casos necesarios
a las individualidades de cada alumno. Esto conllevar un proceso de adaptacin que
ha de ser mutuo y en el que tienen que aportar lo mejor de cada uno de ellos, tanto el
que llega al centro como los que le acogen.

CONTEXTUALIZACION DEL CENTRO

Nuestro centro se encuentra ubicado en una zona periurbana en la que sus

habitantes han optado por una calidad de vida que se puede adaptar a sus
posibilidades econmicas. Esto conlleva un elevado aumento de la poblacin y
la incorporacin durante todo el curso de alumnado nuevo.
Es una poblacin principalmente joven, con un alto nmero de nios y
adolescentes. El nivel econmico es muy variado, yendo desde el mediobajo
hasta el alto.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA

1. Facilitar la escolarizacin, acogida e integracin social y educativa del

alumno/a que llega al centro por primera vez.
2. Facilitar la labor docente ante el reto que supone atender alumnos de
orgenes diferentes y de culturas diversas.
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3. Asumir como centro los cambios que comporta la interaccin cultural con
alumnos procedentes de otros pases y culturas.
4. Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo que
aportan las diferentes culturas en el aula.
5. Facilitar la adaptacin de los nuevos profesores.
6. Alcanzar un buen clima de convivencia, respeto y tolerancia.

Las actuaciones del Plan de Acogida se van a desarrollar en tres mbitos

especiales:
1.- Actuaciones encaminadas a propiciar la adaptacin de los nuevos alumnos
de educacin

infantil que se incorporen cada curso por primera vez.

2. - Actuaciones dirigidas al resto de alumnado que se incorpora nuevo al

centro.
3.- Actuaciones dirigidas al nuevo profesorado.
ACOGIDA DE ALUMNOS/AS DE EDUCACION INFANTIL (3 aos)

Nos remitimos al Proyecto Educativo del Centro (R.R.I.), Ttulo II, captulo V:
Adaptacin en Educacin Infantil.
ACOGIDA DE ALUMNOS/AS QUE SE INCORPORAN NUEVOS AL CENTRO

La entrada en un centro escolar siempre debe ser relajada, alegre y atractiva. El

alumno que entra por primera vez en un centro debe sentirse cmodo y bien acogido.
Para ello previamente es necesario recabar el mayor nmero de datos posibles sobre
el lugar de procedencia, su escolarizacin anterior, datos familiaresTodo ello
permitir extraer las primeras conclusiones, que despus nos ayudarn a arbitrar las
medidas necesarias para hacer que ste se integre ms rpidamente en el centro.

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Planteamos cuatro momentos en el proceso de acogida:

1. Matriculacin

El centro recabar de cada familia la informacin precisa acerca de su lugar de

origen, lengua de uso, escolarizacin previa, situacin laboral y familiar. Todo
ello con el fin de conocer la singularidad de cada alumno.
La ficha de registro de datos recoger informacin como:

- Nombre y apellidos del alumno/a.

- Nombre y apellidos de los padres.
- Nmero de hermanos.
- Puesto de trabajo de los padres.
- Lugar de origen.
- Lugar de residencia habitual.
- Otras informaciones relevantes para el mbito educativo.

Si es posible se recabar informacin relacionada con su escolarizacin

anterior, ya sea en Espaa o en el extranjero. Se indicar si es posible, su nivel
de competencia curricular, grado de conocimiento del castellano, materias que
ha estudiado,
El Centro pedir a la familia que aporte los documentos necesarios para la
matriculacin:

- Impreso de solicitud de la matrcula.

- Fotocopia del libro de familia (en su defecto fotocopia del D.N.I. o Pasaporte
de los padres y del nio/a)
- Certificado de empadronamiento del Ayuntamiento.
- Documentacin escolar de su centro de procedencia.

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2. Informacin

Se informar a la familia del funcionamiento educativo del centro: calendario,

horarios, servicios complementarios, normas de convivencia, etc. Se ensear
a la familia y al alumno las instalaciones del centro acompaados, si procede,
de una persona que conozca su lengua. Es una actividad muy motivadora, ya
que se trata de presentar a la familia el lugar donde su hijo va a compartir
muchos momentos de su vida.
Se dar a las familias el dptico de informacin del centro, donde se detallan
aspectos generales de organizacin, servicios, y pautas a seguir:

- Seas de identidad del centro.

- Normas de funcionamiento.
- Calendario escolar.
- Horarios de septiembre y junio.
- Horarios de tutoras.
- Comedor escolar
- Actividades complementarias de la tarde
- Servicios Madrugadores y Tardes en el cole.
- Asociacin de padres.

Se les informar sobre la gestin de becas, ayudas, servicios sociales y

organismos que pueden serles tiles.
3. Adjudicacin al grupo:

Se ubicar al alumno/a en la clase que determine el equipo directivo en funcin

de la matrcula de cada aula y de la informacin obtenida hasta el momento.
Esta decisin se puede ver sujeta a modificaciones en funcin del proceso de
adaptacin del alumno y su evaluacin inicial.
Se comunicar a los tutores/as y al resto de profesorado la llegada del nuevo
alumno/a para poder preparar la acogida de ste/a en la clase
.
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4. Acogida de la clase:

Es el momento ms delicado y a la vez ms interesante: el nuevo/a alumno/a

conocer a los que van a ser sus nuevos/as compaeros/as. Se llevar el
siguiente proceso:
- Una persona en el centro se encargar de acompaar al alumno a su
respectiva aula. All le presentar a su profesor/a Tutor/a.
- El tutor/a presentar el alumno/a a sus nuevos compaeros/as y viceversa.
- Se le asignar un alumno-tutor (con unas competencias que ms tarde se
detallarn)
- Se presentar el resto de profesorado.
- Se realizar una toma de contacto del tutor/a con la familia.

Despus de la evaluacin inicial, el tutor/a valorar si el alumno/a, necesita

alguna ayuda especial. En su caso, en coordinacin con el equipo directivo y el
equipo de orientacin determinarn el apoyo necesario para compensar las
necesidades observadas.

RUTINAS DE ACTUACIN EN EL AULA

Tanto el tutor/a como el grupo de compaeros; debern tener en cuenta una

serie de pautas de actuacin en sus relaciones con el/la compaero/a nuevo/:

Pautas de actuacin para el tutor:

En caso de desconocimiento del idioma.

- Llamar al alumno/a por su nombre y esforzarse por pronunciarlo y escribirlo

bien.
- No hablarle muy alto; aunque no entiendan nuestro idioma no son sordos.
- Si es necesario, comunicarse con pocas palabras, con apoyo grfico y gestual
(repitiendo varias veces).

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- Procurar que nos entienda y se haga entender, sobre todo para expresar sus
necesidades.
- Ofrecer modelos correctos de lenguaje, sin insistir demasiado en que lo
pronuncien bien y/o lo escriben desde el principio.
En todos los casos.

- No agobiarlos con demasiadas preguntas y rdenes.

- Respetar su silencio. Esperar. Quiz necesite tiempo para pensar y responder
a nuestras preguntas.
- Crear lazos de confianza para que se atrevan a decirnos lo que piensan.
- Fomentar los mtodos de trabajo cooperativo como medio de trabajo e
integracin.
- Realizar dinmicas de grupo para el conocimiento de los nios.

Pautas de actuacin para el alumno-tutor:

- Ensearle el centro (comedor, servicios, patio y diferentes espacios).

- Darle a conocer el horario.
- Hablarle lentamente de forma clara y correcta.
- Mostrar inters por sus cosas.
- Acompaarle en el patio, en las entradas y salidas de clase.
- Ayudarle a comprender las normas y otras informaciones del centro.
- Ayudarle en dificultades concretas de aprendizaje.
- Crear un ambiente agradable en torno al alumno/a.

Ambientacin del aula: (Sugerencias)

- Trabajar la localizacin de su pas o anterior lugar de residencia en un mapamundi.

- Trabajar costumbres, tradicionesde su lugar de procedencia, y smbolos.
- Colocar pictogramas o tarjetas identificativas sobre partes del centro,
materiales, conceptos concretos, etc.
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- Dotar de un diccionario de imgenes del pas de procedencia.

Tratamiento lingstico:

Facilitar material para la evaluacin inicial.

Una vez incorporado el alumno al aula y realizada su adaptacin inicial, para el
aprendizaje del idioma se seguirn los siguientes pasos:
- Valoracin inicial del nivel de conocimiento de la lengua (expresin y
comprensin) del alumno/a.
- Si el alumno/a es de educacin infantil se le incorporar directamente al aula
(inmersin lingstica)
- Si el alumno/a es de educacin primaria, despus de la valoracin inicial se
realizarn los
apoyos necesarios para favorecer el aprendizaje del idioma. Este aprendizaje
se realizar lo ms rpidamente posible para evitar el fracaso escolar y los
posibles conflictos en el centro.

PLAN DE ACOGIDA. PROFESORADO NUEVO.

OBJETIVO

El profesorado nuevo debe conocer el Centro al que se incorpora, su

funcionamiento, procurando que sea conocido/a por los compaeros de trabajo
y por toda la comunidad educativa.
ACTUACIONES

- El Equipo Directivo recibir al nuevo profesorado y les ir presentando al resto

de compaeros.
- Se les entregar un soporte digital con la informacin que sea necesaria para
conocer el funcionamiento del centro.
- Se crear un clima de convivencia positivo para favorecer una buena
integracin. El equipo de ciclo se encargar de facilitarle el trabajo y despejarle
todas sus dudas.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN

El seguimiento y evaluacin del plan de acogida se llevar a cabo de la

siguiente forma:

- A nivel de tutora, diariamente.

- A nivel de ciclo, quincenalmente.
- A nivel de jefatura, con los apoyos y refuerzos que necesite el nio.
- La coordinadora de convivencia actuar en los casos en que sea requerida.
- En las reuniones de la comisin de convivencia se informar de los casos
puntuales y del seguimiento del Plan de Acogida.

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ANEXO VI:
INCIDENCIAS MAS
SIGNIFICATIVAS

PROCEDIMIENTO DE
ACTUACION

RESPUESTA DEL
CENTRO ANTE LOS
CONFLICTOS

EXPERIENCIAS DE
CONVIVENCIA

NORMAS DE CONVIVENCIA

ALUMNO-ALUMNO

ALUMNO-PROFESOR

ALUMNO CUIDADOR

OBSERVACIONES

Como actividad de Convivencia mayor que se comparte con toda la Comunidad educativa y que viene a ser como La sea de identidad de
nuestro Centro destacamos nuestro Carnaval.( Cada ao se elige un tema en el Centro y sobre el mismo versan distintos proyectos y
actividades) este ao el tema elegido son Momentos Histricos

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DILIGENCIA para hacer constar que este PEC y su RRI han sido modificados y evaluados por el Consejo Escolar y aprobado por
la Directora el da

14

de octubre de 2016.

Fdo: M. ngeles Bueno Pastor

Directora del CEIP Pablo Picasso

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ANEXO
PLANES

ANEXO: PLANES EDUCATIVOS ESPECFICOS

1.- Plan de atencin a la diversidad

2.- Plan de accin tutorial
2.1- Actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar

3.-Plan de actuacin del EOE de atencin temprana

4.- Plan de actuacin del EOE de primaria
5.- Plan de Evaluacin
6.- Proyecto Bilinge
7.- Proyecto de Iniciativa Emprendedora
7.1. Proyecto para contribuir al desarrollo sostenible:
Un granito para cambiar el mundo
7.2. Proyecto Ciudad de los Nios
8- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y
escritas
9.- Proyecto de Formacin:Soluciones a nuestra realidad
educativa
10.- Caminamos hacia las TIC:

10.1.- Trabajamos en el aula de Informtica

10.2.- Elaboramos nuestra revista digital
10.3.- Tenemos pgina Web
10.4.- Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificacin
TIC

11.- Actividades anuales del entorno natural

12.- Proyecto de Igualdad
13.- Plan de innovacin y mejora de rendimiento y resultados
acadmicos:
13.1.-Tcnicas de trabajo Intelectual
13.2.- Actuaciones especficas del plan de Accin

14.- Plan de Fomento a la Lectura

14.1- Proyecto de Dinamizacin de la Biblioteca escolar

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PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A) JUSTIFICACIN DEL PLAN
B) DETERMINACIN DE OBJETIVOS
C) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN E
INTERVENCIN TEMPRANA
D) MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y
ESPECIALIZADAS
E) PROGRAMAS ESPECFICOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
F) ORGANIZACIN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y
ESPACIALES
G) FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES
H) COLABORACIN CON LAS FAMILIAS
I) EVALUACIN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN FINAL-ANUAL
J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN
K) COORDINACIN CON OTROS ORGANISMOS

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A. JUSTIFICACIN

A.1. MARCO LEGAL

El Colegio de Educacin Infantil y Primaria Pablo Picasso se encuentra situado
en el alfoz de Salamanca. En el curso 2016/2017 el nmero de alumnado total es de
385. Consecuentemente, existe gran nmero de alumnos con necesidades educativas
especiales que precisan del apoyo de profesores especialistas en Pedagoga
Teraputica y en Audicin y Lenguaje..Es por ello que como indica el artculo 121
sobre Proyecto Educativo de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, LOMCE, el Proyecto Educativo deber tener en cuenta
las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de
atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de
convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales.
El prembulo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, LOE, dice:
La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir
toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades. La LOMCE no ha
modificado dicho principio por lo que desde el Centro lo seguimos considerando como
principio fundamental de nuestra actuacin.
El presente plan responde al cumplimiento de lo establecido en el captulo II de la
ORDEN EDU 1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa
al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en el Segundo
ciclo de Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Enseanza de Ed. Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
Len.
La normativa de atencin a la diversidad que tendremos en cuenta, adems de la
anteriormente mencionada, ser la siguiente:

RESOLUCIN de 26 de agosto de 2010, de la Direccin General de

Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se dispone la
publicacin de la INSTRUCCIN de 26 de agosto de 2010 relativa a la
Organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa de la
Comunidad de Castilla y Len para el curso 2010-2011

RESOLUCIN del 17 de mayo de 2010, de la Direccin General de

Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se organiza la

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atencin educativa al alumnado con integracin tarda en el sistema educativo

y al alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, escolarizado en el
Segundo Ciclo de Ed. Infantil, Ed. Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.

RESOLUCIN de 17 de agosto de 2009 que regula el diseo y evaluacin de

las ACS.

ORDEN EDU/865/2009 de 16 de abril sobre Evaluacin del Alumnado con

necesidades de apoyo educativo.

INSTRUCCIN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones

General de Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa y de Calidad,
Innovacin y Formacin del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo escolarizados en centros docentes de
Castilla y Len.

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y

se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en
la Comunidad de Castilla y Len. Esta orden ha sido anulada por la Sentencia
N 509/2016 de 1 de abril.

Real Decreto 26/2016 de 21 de julio, por el que se establece el currcoy se

regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la
Comunidad de Castilla y Len.

INSTRUCCIN de 9 de julio de 2015 de la Direccin General de Innovacin

Educativa y Formacin del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de
Castilla y Len.

A.2. PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIN

Segn la Seccin 2 Atencin a la Diversidad del Artculo 22 del

DECRETO26/2016, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin,
evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len,
se entiende por Atencin a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo. Es por ello

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que para la realizacin y seguimiento del presente Plan nos basaremos en los
siguientes Principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad:
a) La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas
como parte de la diversidad y la condicin humana.
b)

El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con

discapacidad y altas capacidades.

c) La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo
personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra ndole, que permitan el
mximo desarrollo personal y acadmico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el mximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas del alumnado
que permitan adoptar las medidas educativas ms adecuadas para garantizar su xito
educativo.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la
etapa.
g) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas facilitadoras para la individualizacin de la enseanza y mejora de la
atencin a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseo para todos.

A.3. CONTEXTO SOCIAL

Como se recoge en el Proyecto Educativo del Centro, ste presenta una gran
diversidad de alumnado en cuanto a necesidades educativas se refiere. En
consecuencia, el objetivo primordial de este Plan es atender a esa diversidad de forma
que cada alumno logre el mximo desarrollo de sus capacidades y, por lo tanto, dar
una respuesta eficaz a las mismas.

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Como complemento al anlisis del contexto, se presentan datos del nmero de

alumnos/as del centro que estn actualmente incluidos en la ATDI (60 alumnos/as).

B. DETERMINACIN DE OBJETIVOS
Proporcionar a los alumnos la respuesta educativa ms adecuada a sus
necesidades y que les posibilite para alcanzar los objetivos mnimos de la Ed. Primaria
desarrollando todo su potencial.
Posibilitar la integracin social y educativa, potenciando actitudes de
aceptacin y respeto en todo el alumnado.
Incorporacin de los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el
Centro, teniendo como referencia el Proyecto Educativo del Centro.
Impulsar la colaboracin y coordinacin del Centro con otros centros
educativos.
Promover la formacin del profesorado en temas relacionados con la atencin
a la diversidad.
Fomentar la participacin del alumnado y sus familias en la vida del Centro
tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, rganos, etc.
Impulsar la colaboracin y coordinacin del centro con otras instituciones y
asociaciones.

C.-

CRITERIOS

PROCEDIMIENTOS

PARA

LA

DETECCIN

INTERVENCIN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE

APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

El proceso estar sujeto a los siguientes pasos para todos los alumnos con
necesidades educativas especficas a excepcin de los ANCES:
1.

El profesorado del centro, a partir de la evaluacin inicial realizada en

septiembre y a la observacin directa de los alumnos en el aula, detecta las

necesidades educativas de los alumnos poniendo en marcha medidas de carcter
ordinario para paliar las necesidades detectadas.

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2.

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2016/17

Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitar, a travs del

equipo directivo del centro, segn Anexo I, la intervencin de los servicios de

orientacin educativa. La jefatura de estudios asignar un nmero de entrada a dicha
solicitud y pasar a la lista de espera.
Si la peticin fuera solicitada por los padres ser igualmente derivada por el tutor pues
la ley ampara a las familias al derecho de estudio psicopedaggico de sus hijos
siempre que lo estimen necesario.
En el caso de que una familia solicite la intervencin del EOE y el tutor/a no est de
acuerdo, el tutor/a cumplimentar el documento de derivacin, expresando que la
realiza a peticin de los padres y ser el EOE el que determine si la intervencin es
pertinente o no.
3.

Ante las caractersticas reflejadas en las hojas de derivacin, los equipos

establecern la prioridad de atencin de dichos alumnos en funcin de sus

necesidades educativas. En el caso de varios alumnos con las mismas necesidades,
tendrn prioridad los de los cursos ms bajos.
4.

Realizada la solicitud, el centro docente, a travs del tutor, requerir la

autorizacin de los padres (Anexo II) para que los servicios de orientacin educativa
puedan realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno cuando le corresponda ser
valorado segn el orden de la lista de espera.
5.

Si los padres autorizan, el orientador del centro proceder a valorar las

necesidades

educativas

del

alumno

emitir

el

informe

de

evaluacin

psicopedaggica (Anexo III).

6.

Se informar de los resultados de la valoracin y de la propuesta educativa a

los padres o representantes legales de los alumnos, que debern dar su conformidad
a dicha propuesta. As mismo se informar al tutor del alumno.
7.

Se incluir al alumno en la ATDI para ser validado por la Inspeccin Educativa

y ser atendido por la especialista de AL o PT en funcin de sus necesidades y

disponibilidad horaria.
8.

El informe de evaluacin psicopedaggica ser revisado y actualizado cuando

se modifique la situacin personal del alumno, y perceptivamente al final de cada

etapa educativa.
9.

Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades

educativas que dieron lugar al informe de evaluacin psicopedaggica, se elaborar

un informe de baja por parte del orientador, del que sern informados los padres o
tutores legales del alumno.

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2016/17

Los alumnos a los que van dirigidas dichas medidas sern los consignados en el
Anexo I INSTRUCCIN de 9 de julio de 2015.

Grupo ACNEE
o Discapacidad fsica.
o Discapacidad intelectual.
o Discapacidad auditiva.
o Discapacidad visual.
o Trastornos del espectro autista.
o Otras discapacidades.
o Retraso madurativo
o Trastornos de comunicacin y lenguaje muy significativos
o Trastornos graves de la personalidad
o Trastornos graves de conducta
o Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad.

Grupo ANCE:
o Incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
o Especiales condiciones geogrficas , sociales y culturales.
o Especiales condiciones personales.

Grupo Altas capacidades intelectuales.

o Superdotacin intelectual.
o Talento simple, mltiple o complejo.
o Precocidad intelectual.

Grupo dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento acadmico.

o Trastornos de la comunicacin y del lenguaje significativos
o Trastornos de la comunicacin y lenguaje no significativos
o Dificultades especficas de aprendizaje
o Capacidad Intelectual Lmite

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PROYECTO EDUCATIVO

C. DESCRIPCIN

DE

LAS

MEDIDAS

GENERALES

2016/17

ORDINARIAS

EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIN E INTERVENCIN

EDUCATIVA QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO PARA ATENDER AL
ALUMNADO ESCOLARIZADO, LOS PRECEDIMIENTOS PREVISTOS PARA SU
IMPLANTACIN

DESARROLLO

LA

TEMPORALIZACIN

DE

LAS

ACTUACIONES PREVISTAS.

El objetivo de todas estas medidas es apoyar mediante una actuacin

especfica e individualizada el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales o de compensacin educativa as como de
aquellos otros con retraso importante o dificultades en la superacin de los contenidos
bsicos, instrumentales y significativos en las reas de lenguaje o matemticas.

D.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Son

aquellas

estrategias

organizativas

metodolgicas

que

inciden

especialmente en la metodologa didctica sin modificar el resto de elementos del

currculo. Estas medidas van a permitir la adecuacin de los diferentes elementos del
currculo a todos los alumnos para finalizar con xito la etapa.
Al tratarse de un centro escolar bilinge, como medida general para todo el
alumnado del centro, se han consensuado unos criterios comunes para que el alumno
que presente dificultades en alcanzar los objetivos en las reas que se imparten en
ingls pueda recibir dicha rea en castellano. Los criterios a seguir estn establecidos
en el Proyecto de Bilingismo.

Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se encuentran:

a) La accin tutorial
b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje
dirigidas a todo el alumnado
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas
instrumentales.
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa
didctica.
e) Los Planes de Acogida

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2016/17

f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.

a) La accin tutorial:
Como actividades especficas de atencin a la diversidad destacamos las
siguientes:

Anlisis y deteccin de los alumnos con dificultades.

Es importante analizar con los dems profesores las dificultades escolares
debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje, problemas de
integracin u otros para buscar las soluciones adecuadas.

Peticin de una evaluacin psicopedaggica.

En aquellos casos en que se estime necesaria la intervencin de los
Equipos de Orientacin de las Etapas de Infantil y Primaria se realizar la
peticin con el conocimiento de la familia.

Elaboracin y puesta en prctica de las adaptaciones curriculares.

Para los alumnos diagnosticados por el Equipo o por los tutores con
necesidades educativas especficas, es necesario elaborar una adaptacin
curricular. Dicha adaptacin curricular debe estar elaborada por el profesor
tutor con la participacin de los profesores de apoyo, Pedagoga Teraputica
y/o Audicin y Lenguaje.
Adems la puesta en prctica de las adaptaciones y su evaluacin a lo largo
del curso ha de ser coordinada por el tutor.

La atencin a los alumnos de refuerzo educativo.

Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de
aprendizaje o retrasos escolares se ha de organizar la atencin que van a
recibir, la coordinacin de las actividades y el seguimiento con los profesores
de refuerzo de ciclo/ interniveles. Esta atencin se realizar prioritariamente
dentro del aula de referencia.

b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado
Dichas actuaciones estn reflejadas en el Plan de Accin Tutorial.
Destacamos las siguientes:
-

Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y escritas.

Proyecto de informtica.

Plan de actuacin sobre la evaluacin de diagnstico.

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2016/17

Plan de innovacin y mejora de rendimiento y resultados acadmicos.

Plan de fomento a la lectura.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas

instrumentales.
Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de
aprendizaje o retrasos escolares se ha de organizar la atencin que van a
recibir, la coordinacin de las actividades y el seguimiento con los profesores
de refuerzo. Basndonos en el principio de inclusin estos refuerzos los
realizar el docente preferentemente dentro del aula, modificando nicamente
la metodologa de acceso al currculo.
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa
didctica.
Para los alumnos con necesidades educativas detectados por los
tutores y diagnosticados posteriormente por el Equipo, es necesario elaborar
una adaptacin curricular. Dicha adaptacin curricular debe estar coordinada
por el profesor tutor con la participacin de los profesores de apoyo, Pedagoga
Teraputica y/o Audicin y Lenguaje.
Adems la puesta en prctica de las adaptaciones y su evaluacin a lo
largo del curso ha de ser coordinada por el tutor.
e) Los Planes de Acogida
En el Plan de Acogida del Centro se recogen el conjunto de actuaciones
que el Centro Educativo pone en marcha, para facilitar la adaptacin del
alumnado y del profesorado que se incorpora nuevo. Dentro de estas
actuaciones podemos destacar como medida de atencin a la diversidad los
pasos a seguir con los alumnos de compensacin educativa en el caso de
desconocimiento del idioma.
f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.
Las medidas preventivas del absentismo escolar del centro se concretan en los
puntos siguientes:

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El tutor explicar a los alumnos, en la primera tutora, la importancia de la

asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por
el centro.

Igualmente informar a los padres, en la primera reunin de curso, sobre las

medidas y procedimiento que seguir el centro frente al absentismo de sus hijos.

El tutor recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo.

El tutor realizar las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las ausencias
a clase de sus alumnos mediante: recogida de justificantes, contactos telefnicos
con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas con el alumno y todas
aquellas medidas personalizadas que estime ms oportunas. Comunicar estas
medidas en las reuniones de coordinacin de ciclos/ interniveles.

Cuando estas medidas no den frutos, lo comunicarn a la Jefatura de Estudios. A

partir de ese momento se realizarn:
o

Comunicacin a la familia desde la Jefatura de Estudios de las ausencias

de hijo/a.

Citacin a la familia en Jefatura de Estudios o en el EOE correspondiente.

Realizacin de visitas domiciliarias por parte del Profesor Tcnico de

Servicios a la Comunidad.

Realizacin de planes de intervencin con la familia, facilitando la relacin

familia-centro.

Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con los alumnos

absentistas, adoptando medidas de refuerzo y apoyo educativo necesario.

Coordinacin con otras instituciones implicadas en esta problemtica

(CEAS, Centros de Salud, Asociaciones Gitanas, etc.)

Se derivarn a la Direccin Provincial aquellos casos de absentismo escolar que

no hayan podido ser resueltos por parte del centro o que previsiblemente sean de
difcil solucin. Se enviar en los primeros cinco das del mes.

Para mejorar la asistencia de los nios de otros pases y culturas se propiciar la

implicacin de las familias a travs de la interculturalidad:
o

Incluyendo elementos interculturales (historia, manifestaciones culturales,

celebraciones, etc.) que favorezcan su inmersin en nuestra cultura.

Animando la participacin de madres y padres en los servicios que ofrezca

el centro y en las actividades extraescolares y complementarias: en el
comedor, durante el desayuno y la comida, en las acciones de
compensacin fuera del horario escolar.

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o

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Incluyendo dentro de la programacin del centro alguna actividad para

conocer las culturas con las que convivimos: en las distintas aulas o a nivel
general.

A final de curso se har una evaluacin del trabajo realizado, se valorarn las
actuaciones desarrolladas, y se propondr una propuesta de mejora en los casos
necesarios o en el plan general.

D.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD.
Estas medidas van dirigidas al alumnado del centro que presenta necesidades
especficas de apoyo educativo, las cuales se podrn aplicar progresiva y
gradualmente siempre y cuando no se pueda ofrecer una atencin personalizada con
las medidas generales. Tanto las medidas especializadas como las extraordinarias
pueden modificar los elementos curriculares y organizativos de su nivel educativo.
Esta intervencin ser impartida en nuestro centro por los profesores especialistas
(una profesora de Audicin y Lenguaje, otra profesora con doble perfil de Audicin y
Lenguaje y Pedagoga Teraputica y otra de Pedagoga Teraputica que a su vez
realiza las funciones de jefatura de estudios. Tambin colaborar, una fisioterapeuta,
a tiempo parcial.
Entre las medidas especializadas de atencin a la diversidad se encuentran:
a) Los Maestros de las especialidades de Pedagoga Teraputica y de Audicin y
Lenguaje atendern a los alumnos con necesidades educativas especficas,
fundamentalmente en las reas instrumentales. La mayora de los apoyos se
darn en pequeo grupo y, de forma excepcional, individualmente en funcin
de las necesidades educativas y las caractersticas de los alumnos, pudiendo
realizarse dentro o fuera del aula ordinaria.
El centro garantizar que el alumno con necesidades educativas permanezca fuera
de su grupo de referencia el menor tiempo posible, dando la respuesta educativa
necesaria dentro del aula.
Los apoyos dentro del aula se realizarn en las reas instrumentales de lengua y
matemticas, facilitando el acceso al currculo de forma ms personalizada y dentro de
su grupo de referencia. Estos apoyos se harn en coordinacin con el tutor.
No obstante, dado el amplio nmero de alumnos con necesidades de apoyo, se
han consensuado una serie de criterios que se aplicarn en determinados grupos o
casos en los que se considera que la intervencin deba realizarse fuera del aula:

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Los alumnos con Trastornos de la comunicacin y el lenguaje (dislalias,

disfasias, disfemias, disglosias,) que precisan de una intervencin
logopdica oral recibirn el apoyo fuera del aula para evitar
interferencias en el desarrollo normal de la clase. Adems, para
rentabilizar los recursos personales podrn formarse grupos de alumnos
con los mismos trastornos pudiendo pertenecer a diferentes aulas.

Los alumnos cuyo desfase curricular sea superior a dos cursos y que

tengan ACI Significativa recibirn el apoyo fuera del aula en las reas
instrumentales por considerar que el rendimiento del alumno es ms
eficaz fuera del aula (material curricular distinto al de sus compaeros,
material

especfico

de

trabajo,

programas

informticos,)

aprovechamiento de los recursos profesionales puesto que salen en

pequeo grupo con otros alumnos.
Los alumnos con capacidad intelectual lmite precisan de estrategias de

anticipacin y/o de refuerzo de contenidos a tratar o ya tratados en su

clase. Estas estrategias facilitarn al alumno el seguimiento del
currculo ordinario y la participacin en las actividades de enseanzaaprendizaje. Se contempla la posibilidad de que estos alumnos puedan
recibir el apoyo de manera mixta (una sesin dentro y otra fuera del
aula) en coordinacin con el tutor. Entendemos por esta medida que la
sesin fuera del aula ser destinada a que el alumno junto con el
profesor de apoyo anticipen contenidos que sern trabajados ms tarde
en su aula ordinaria (anticipacin), de tal modo que cuando el apoyo se
realice dentro de su clase, se puedan reforzar aquellos contenidos en
los que muestre ms dificultades.
Con los alumnos cuya modalidad de apoyo vaya dirigida al desarrollo de

sus funciones cognitivas bsicas (atencin, percepcin, memoria,

razonamiento,) se podr trabajar fuera del aula, puesto que stas
inciden de manera directa en su aprendizaje.
En las clases que existen cuatro o ms alumnos que necesiten apoyo

educativo especfico con necesidades educativas heterogneas por

presentar

diferentes

tipologas,

se

valorar

(tutor,

profesores

especialistas y orientadora) si la intervencin ser ms eficaz dentro o

fuera del aula con el fin de ofrecer el apoyo ms efectivo.

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No se realizarn los apoyos dentro del aula cuando por organizacin del

centro coinciden en una misma clase tutor o especialista, profesor de

refuerzo y profesor de apoyo (PT o AL).

Esta situacin alterara la

correcta dinmica de la clase.

Se

tendr

en

cuenta

el

criterio

establecido

en

su

informe

Psicopedaggico cuando hace referencia a la modalidad de apoyo.

A pesar de los criterios anteriores, que han sido tomados de manera general, el
EOE junto con tutores y profesores de apoyo valorarn y justificarn la modalidad de
atencin ms adecuada en cada caso.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currculo.

Destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificacin o

provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin facilitndoles el
que puedan desarrollar el currculo ordinario.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo.
Las adaptaciones en los elementos bsicos del currculo sern significativas
cuando

modifiquemos

los

objetivos

generales

de

la

etapa,

contenidos

consecuentemente criterios de evaluacin.

Estas adaptaciones pueden consistir en adecuar, priorizar, temporalizar, eliminar e
introducir objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, bsicos y mnimos marcados
para el curso o interniveles.
Medidas base para la elaboracin de A.C.S.:
-

Los profesionales implicados son: el tutor, con el asesoramiento del EOE,

realiza y evala la A.C. y se coordina con los profesores que intervienen con el
alumno. El maestro de PT y el de AL tambin participarn en el proceso de
elaboracin y evaluacin.

Se debe partir de las necesidades reflejadas en el Informe Psicopedaggico.

Para su elaboracin se tienen en cuenta los objetivos mnimos contemplados

para cursos anteriores en los que el alumno ha estado escolarizado.

Teniendo en cuenta las caractersticas especficas del alumno ser necesario

incluir, junto con los aspectos de carcter acadmico, objetivos relacionados
con el desarrollo integral del alumno, como adaptacin al entorno, equilibrio
personal y autoestima.

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Evaluacin de la A.C.:
Se

realizar

en

los

periodos

establecidos

para

todos

los

alumnos,

establecindose sesiones de evaluacin trimestrales (Evaluacin General y Evaluacin

Especfica con el EOE).
En la informacin a las familias se expresarn los resultados en los mismos
trminos que para el resto, reflejndose la palabra A.C.S. en las reas implicadas.
Conjuntamente al boletn, se recoger en un Informe cualitativo y comprensible
los objetivos individualizados para el alumno y su grado de consecucin.
d) La modalidad de escolarizacin.
Actualmente en este Centro no existe ningn tipo de escolarizacin diferente a la
ordinaria.
e) Atencin

educativa

al

alumnado

por

situaciones

personales

de

hospitalizacin o de convalecencia domiciliaria.

Dichas medidas se adoptarn con el alumnado que, por razn de enfermedad, no
pueda asistir al centro docente.
Si la ausencia va a ser de corta duracin, inferior a un mes, la jefatura de estudios
en colaboracin con el equipo docente que atiende al alumno arbitrar las medidas
necesarias para hacerle llegar los contenidos, tareas, trabajos, que aseguren la
continuidad de su proceso de enseanza y aprendizaje, eviten el posible desfase
escolar, prevengan el aislamiento que se pudiera producir y faciliten su reincorporacin
al centro.
Si la ausencia fuera superior a un mes, se solicitar a la Direccin Provincial de
Educacin correspondiente, la atencin educativa domiciliaria que precisa el alumno.
Dicha solicitud seguir el siguiente procedimiento:

El padre, madre o tutor legal del alumno que precise atencin educativa
domiciliaria presentar en el centro la solicitud debidamente cumplimentada
(Anexo I Atencin domiciliaria), acompaada de la siguiente documentacin:
o Informe mdico en el que conste el diagnstico y la duracin estimada
del perodo de convalecencia domiciliaria. En el caso de alumnos que
reciban tratamiento desde el Servicio de Salud Mental, o que presenten
enfermedades

OCTUBRE

infectocontagiosas,

el

informe

mdico

deber

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ir

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2016/17

acompaado de orientaciones con medidas de tipo preventivo y pautas

de actuacin para el personal de la atencin educativa domiciliaria.
o Autorizacin para la entrada en el domicilio familiar de la persona que,
en su caso preste la atencin al alumno, as como compromiso de la
familia para que una persona mayor, por ella designada, permanezca
en el citado domicilio durante la prestacin. (Anexos II y III Atencin
domiciliaria).
o Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno
solicitante.
o Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde est inscrito
el alumno.
-

La direccin del colegio incorporar un informe del tutor del

alumno que indique el nivel de competencia curricular y, en su
caso, la propuesta curricular adaptada al alumno.

El director del centro remitir la solicitud, junto con la

documentacin que le acompaa, a la Direccin Provincial de
Educacin en los diez das hbiles siguientes a la presentacin
de la misma (Anexo IV Atencin domiciliaria).

Una vez resuelta la solicitud por el titular de la Direccin Provincial de

Educacin y si se concede lo solicitado, se realizar una reunin de
coordinacin entre el personal que va a prestar la atencin educativa
domiciliaria, la jefatura de estudios del colegio, el equipo docente que atienda
al alumno y la orientadora que atiende al centro.

En dicha reunin se proporcionar la siguiente documentacin:

Informacin sobre las programaciones didcticas de las distintas reas y las

posibles adaptaciones de las mismas.

Un calendario de reuniones mensuales para evaluar la programacin individual

adaptada.

Medidas que se van a seguir para crear una comunicacin fluida entre al
alumno enfermo y el resto de los alumnos de su grupo.

Calendario de reuniones entre los padres del alumno convaleciente y el tutor de

su hijo.

La evaluacin de los aprendizajes del alumnado de atencin educativa domiciliaria

la realizar el equipo docente que atienda al grupo en el que se encuentre el alumno,

OCTUBRE

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teniendo en cuenta para ello los documentos e informes que a tal efecto elabore el
personal del programa de atencin educativa domiciliaria.
Las decisiones sobre promocin se tomarn atendiendo a lo establecido con
carcter general para el resto del alumnado.
Cuando el alumno se reincorpore al centro ser objeto, por parte del equipo
docente, de una evaluacin inicial con el fin de dar la respuesta educativa ms
adecuada a sus necesidades en ese momento.

D.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son, entre otras, aquellas
que inciden principalmente en la flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de
cara a posibilitar la mejor consecucin de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias bsicas.
A continuacin desarrollaremos, por tanto, los programas, actuaciones y
estrategias de carcter organizativo y curricular que precise al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a travs de
las medidas ordinarias de atencin educativa.

Dentro de este grupo estaran las siguientes:

1. La permanencia de ms cursos en la etapa/internivel.
2. Las acciones de carcter compensatorio.
3. La adaptacin lingstica y social.
4. La flexibilizacin de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo.

1.- La permanencia de ms cursos en la etapa.

Cuando un alumno no alcance las capacidades y/o competencias necesarias de su
etapa o /internivel podrn permanecer ms cursos en la etapa/internivel. Dentro de
este apartado hay que distinguir a los alumnos con necesidades educativas especiales
del resto.
En el segundo ciclo de educacin infantil no se considera que sea necesario que
ningn alumno permanezca ms aos en la etapa, salvo el alumnado con necesidades
educativas especiales que podr permanecer durante un ao ms en el ltimo curso
de dicho ciclo previa solicitud de la direccin del centro al titular de la Direccin

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Provincial de Educacin. Dicha solicitud se realizar antes del 15 de mayo del

correspondiente curso escolar y deber ir acompaada de la siguiente documentacin:
Informe motivado del tutor.
Conformidad del padre, madre o tutor legal.
Informe del orientador que atiende al centro en el que se indiquen los motivos por los
que dicha medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos del ciclo/interniveles o resulte beneficiosa para su socializacin, recogiendo
las orientaciones que considere adecuadas para ello.
En educacin primaria un alumno podr repetir una nica vez durante toda la etapa si
no ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el
adecuado grado de madurez.

El alumnado de primaria con necesidades educativas especiales podr

permanecer, excepcionalmente, un ao ms en el internivel, siempre que ello
favorezca su integracin socioeducativa. Podr repetir el mismo curso una sola vez y
dos como mximo dentro del internivel. De manera excepcional podr repetir una
segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.

La permanencia de un ao ms en el internivel de estos alumnos deber ser

solicitada por la direccin del centro al titular de la Direccin Provincial de Educacin
correspondiente antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y deber ir
acompaada de la siguiente documentacin:
Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje los motivos por
los que la permanencia es beneficiosa para su integracin socioeducativa.
Informe psicopedaggico realizado por el orientador que atiende el centro, en el
que se recojan las orientaciones precisas a seguir con el alumno.
Plan de Intervencin Individual a seguir con el alumno.
Opinin de la familia firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno.

2.- Las acciones de carcter compensatorio.

Estas medidas se llevarn a cabo con el alumnado que presente necesidades
educativas por estar en situacin de desventaja socioeducativas o por presentar
dificultades de adaptacin o problemas de convivencia.

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2016/17

Cuando presente necesidades educativas se organizarn por parte de la tutora

correspondiente y/o la jefatura de estudios los refuerzos necesarios para solucionar lo
antes posible dicho problema.
Cuando sean problemas de adaptacin o de convivencia se les aplicar desde el
primer momento de su escolarizacin tanto el Plan de Acogida como el Plan de
Convivencia que existe en el centro.

3.- La adaptacin lingstica y social.

Al incorporarse al centro un alumno cuya lengua materna sea distinta del
espaol, se tendr en cuenta la edad del mismo para actuar de una u otra manera, y
siempre se aplicarn las medidas indicadas en el Plan de acogida del centro para la
integracin de los nuevos alumnos. Si el alumno se escolariza en Ed. Infantil la
adaptacin lingstica y social se realizar directamente dentro del aula.
Si la escolarizacin se realiza en Ed. Primaria el tutor del alumno realizar una
evaluacin inicial del nivel de idioma que posee para establecer las necesidades de
adaptacin que precisa. Dicho informe se trasladar al equipo directivo para que se
adapten los recursos humanos y materiales del centro para conseguir la inmersin
lingstica de la forma ms rpida y efectiva posible, entendindose dicha necesidad
como prioritaria para la determinacin de los refuerzos.
Las medidas que se podrn adoptar sern:
Refuerzos educativos en el rea de lenguaje.
Solicitar materiales del Programa ALISO.

4.- La flexibilizacin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo.

Estas medidas se desarrollarn con el alumnado con altas capacidades
intelectuales. stas dependern de distintos factores, tales como: la edad; el grado de
desarrollo afectivo, motivacional y social; las capacidades
Cuando se detecten alumnos con altas capacidades intelectuales en Ed. Infantil
se proceder, por parte de la tutora del alumno en colaboracin con la especialista de
PT del centro y el Equipo de Orientacin, a elaborar un plan de enriquecimiento
curricular. El plan se llevar a cabo dentro del aula para propiciar su integracin social.
Cuando la necesidad se detecte en Ed. Primaria, el equipo docente que atienda
al alumno, junto con la PT y el EOE del centro decidir cules son las medidas ms
adecuadas a seguir con el alumno y que podrn ser:

OCTUBRE

Enriquecimiento curricular.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

Agrupamiento flexible.

Flexibilizacin del perodo de escolaridad.

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El hecho de optar por la primera o por la segunda medida depender mucho del
desarrollo emocional y social del alumno, as como de la opinin de los padres.
Cuando se considere que la medida no va a incidir negativamente en su
desarrollo afectivo y social, se optar por realizar un agrupamiento flexible con los
alumnos de un nivel superior (siempre el mismo) en las reas instrumentales del
currculo.
Se le evaluar el nivel que ha estado cursando en cada asignatura y se decidir
en la sesin de evaluacin de final de curso, en funcin de los resultados, la
conveniencia del agrupamiento flexible para el curso siguiente y las reas a las que
afectar.
Cuando se considere que las medidas adoptadas con el alumno no son
suficientes para atender sus necesidades educativas se podr solicitar la flexibilizacin
de la duracin de la etapa de Primaria. Dicha flexibilizacin consistir en su
incorporacin a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida se
podr adoptar un mximo de dos veces en Primaria, computndose en las mismas si
se ha anticipado su incorporacin a la Ed. Primaria.
Los requisitos que se tendrn en cuenta para solicitar dicha flexibilizacin sern
los siguientes:

Requerir

la

previa

autorizacin

de

la

Direccin

General de

Planificacin y Ordenacin Educativa.

Se tendr en cuenta el desarrollo alto de las capacidades de

razonamiento verbal, razonamiento lgico-matemtico y manejo eficaz
de la informacin.

Ser necesario que el resto de las medidas adoptadas por el centro se

consideren insuficientes para atender adecuadamente las necesidades
y el desarrollo integral del alumno.

El alumno deber tener globalmente adquiridos los objetivos del curso

que le corresponde cursar y se deber justificar mediante una
evaluacin psicopedaggica la adecuacin de esta medida.

La flexibilizacin incorporar medidas curriculares y/o programas de

atencin especfica.

El procedimiento que se seguir para autorizar la flexibilizacin ser el siguiente:

OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

Cuando el equipo docente

detecte

2016/17

las posibles necesidades

especficas del alumno, el director del centro informar a los padres o

tutores legales y solicitar su autorizacin para que se le realice la
evaluacin psicopedaggica por parte del equipo de orientacin
educativa. (Anexo I Altas capacidades).

El informe psicopedaggico deber ajustarse a lo establecido en el

Anexo II Altas capacidades, y en el se propondr, si fuese necesario, la
flexibilizacin del currculo y las medidas a seguir.

Si el informe psicopedaggico propusiese medidas de flexibilizacin, el

equipo docente del alumno, coordinado por el tutor, deber elaborar un
informe que se ajustar a lo reflejado en el Anexo III.a Altas
Capacidades que acredite que el alumno tiene globalmente adquiridos
los objetivos del internivel o curso que le corresponde.
Adems se elaborar la propuesta concreta del plan de actuacin para
el curso en el que se va a incorporar el alumno, que deber ser firmado
por el director del centro (Anexo IV Altas Capacidades).

Se informar a los padres o tutores legales del alumno de la propuesta

de flexibilizacin y se solicitar su conformidad con la misma (Anexo V.
a Altas Capacidades).

La direccin del centro elevar la solicitud de autorizacin de la misma

a la Direccin Provincial de Educacin entre el 1 de enero y el 1 de
marzo del ao correspondiente (Anexo VI Altas Capacidades). Se
deber acompaar toda la documentacin recopilada desde el inicio del
proceso de flexibilizacin.

Si la documentacin aportada fuese incompleta o no se ajustase a la

normativa vigente se debern subsanar las deficiencias detectadas y
remitirlo de nuevo a la Direccin Provincial de Educacin en un plazo de
quince das naturales contados a partir de su recepcin en el centro.

Todas las medidas llevadas a cabo con este tipo de alumnos figurarn en su
expediente acadmico en el curso al que afecte dentro del apartado Datos mdicos y
psicopedaggicos relevantes y, en los casos de flexibilizacin, figurar la expresin
Flexibilizacin del perodo de escolaridad - Reduccin. Se adjuntar la Resolucin de
autorizacin, el informe de evaluacin psicopedaggica y el plan de actuacin
realizado.

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E. PROGRAMAS ESPECFICOS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL CENTRO

PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
En el centro se estn desarrollando en la actualidad los siguientes planes:

Plan de Acogida.

Plan de Atencin al alumnado con NEE.

Plan de Atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Plan de Orientacin Educativa.

Plan de Prevencin y control del Absentismo escolar.

Plan de Convivencia.

Plan de Igualdad.

Plan de Fomento de la Lectura y Comprensin Lectora.

Plan de innovacin y mejora del rendimiento y resultados acadmicos.

Adems de los planes anteriores, el Centro ha diseado unos Programas de

Actuacin para toda la Comunidad Educativa ante los diferentes sndromes o
trastornos que se dan en nuestro centro:

A Alumnos con Sndrome de Prader-Willi (SPW).

B Alumnos con Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad,
(TDH).
A. Plan de actuacin para personas con Sndrome de Prader-Willi
(SPW).
Es importante que el centro educativo tenga en cuenta una serie de factores que
van a facilitar el oportuno desarrollo acadmico y personal de los alumnos que
padecen el Sndrome de Prader Willi:
- Todo el personal del centro (docente y no docente) debe tener informacin
sobre el SPW, esto va a propiciar el que se trabaje aunando esfuerzos y que la
persona afectada no pueda recurrir a quienes, ajenos a su afeccin, le proporcionen
comida o el reforzamiento de comportamientos indeseados.
- Es imprescindible la coherencia entre los profesionales del entorno
escolar. Si no se consigue dificultaremos mucho su construccin de esquemas de lo

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que est bien y mal, adems de generar un ambiente poco estructurado en el que no
se sabe muy bien cules son las normas a cumplir y con qu consecuencias.
- Lo ideal es que haya una persona que coordine todas las intervenciones
relacionadas con este/a alumno/a y que establezca las lneas de actuacin, adems
de gestionar el flujo de informacin que se vaya produciendo. Esta persona ser la
Jefa de Estudios del centro.
- Las aulas del centro deben permanecer siempre cerradas cuando estn vacas.
- Siempre que la alumna salga de clase deber hacerlo acompaada.
- A partir de cierta edad, que vara en cada individuo, desarrollan un apetito
insaciable que NO pueden controlar por ellos mismos, y que, dado su origen orgnico
no es educable. La buena gestin del comportamiento alimenticio va a resultar
trascendental, ya que influye irremediablemente sobre la aparicin o no de
trastornos comportamentales en el entorno educativo, por tanto tendremos que
tener en cuenta que:
-

Deben seguir una dieta hipocalrica perenne, dado que no queman caloras
al mismo ritmo que los dems (a veces hasta el 50% menos con la misma
cantidad de esfuerzo). Con el fin de evitar este problema, se incluirn en el
PEC las normas de no celebracin de los cumpleaos dentro del entorno
escolar con golosinas ni ningn otro tipo de alimento, ni comer nada en el
patio.

El espacio del recreo ser un momento especialmente arriesgado puesto

que si las papeleras contienen deshechos o hay comida por el suelo, ellos
intentarn ingerirla. Evitaremos comer en el patio y que las bolsas de
los almuerzos estn dentro de las clases. Para ello se realizar el
almuerzo antes de la salida al recreo, se recogern las bolsas de los
desperdicios de cada clase y se tirarn en los contenedores situados en el
patio del colegio. La vigilancia, la distraccin y el implicarles en actividades
ldicas, ser la clave para prevenir que esto suceda.

Los alimentos estarn siempre en un lugar controlado y de no accesibilidad

para los afectados. Dentro del aula y en un armario cerrado en el caso del
aula en la que el alumno que padezca el sndrome est escolarizado. El
resto de las aulas permanecern cerradas siempre que queden vacas.

Dado que es imposible que ejerzan control sobre su necesidad de comer,

no podremos ni debemos castigarles por ello.

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-

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Es imprescindible que las reglas en torno a la comida estn muy claras y

que bajo ningn concepto sea posible negociar.

Jams se castigar o premiar con comida. Lo nico que conseguiramos

es crear inseguridad y fomentar la ansiedad. Tampoco se conceder un
extra sin haberlo pactado antes. Todo lo relacionado con la comida se
circunscribe al mbito espacio-temporal concreto que estipula el horario
escolar.

Lo mejor es restringir el tiempo dedicado a hablar de la comida. Si no, se

fomenta la obsesin y en este aspecto pueden llegar a ser muy reiterativos,
por lo que es importante controlar esta situacin para no generarles estrs
(de la comida fuera de la horas de comer, no vamos a hablar).

Puesto que no cuentan con la posibilidad de vomitar se incrementa su

riesgo de intoxicacin y la necesidad de vigilancia, dado que las personas
con SPW ingerirn cualquier tipo de alimento, independientemente del
estado en que ste se encuentre o su cualidad comestible o no (pueden
comer comida en mal estado, pinturas, preparados para animales,
medicamentos o productos de los botiquines, y por supuesto alimento
crudos sea cual sea su condicin).

Conocer las Caractersticas de cmo aprenden tambin va a facilitar que

comprendamos muchas de sus reacciones: no son capaces de realizar un
aprendizaje secuencial, tienen escaso desarrollo de estrategias de resolucin de
problemas, tienen dificultad de memoria a largo plazo y en atencin, aprenden
por repeticin y su aprendizaje no es significativo, su capacidad de entender algo
aumenta con el uso de imgenes, frecuentemente parece que nos entienden mejor de
lo que realmente lo hacen porque ellos se expresan con mucha claridad, no entienden
conceptos abstractos, interpretan el lenguaje de forma muy literal, no entienden el
sentido del humor irnico (doble sentido), y les cuesta mucho responder a las
preguntas abiertas por lo que se optar siempre por preguntas de respuesta cerrada.
- Son reactivos al castigo, la mejor manera de motivarles es con reforzamiento.
Siempre que podamos evitaremos reforzarles con objetos ya que tienden a acumular,
mejor emplear el refuerzo social (una caricia, una sonrisa,).
- Para una persona con Sndrome de Prader Willi el ejercicio fsico va a ser esencial
a lo largo de toda su vida, por eso tenemos que comunicarle al responsable de
Educacin Fsica lo importante que es que consiga que se implique en esta materia,

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para eso es imprescindible que el profesor conozca las caractersticas fsicas que la
hipotona les impone:
- Tienen problemas de psicomotricidad fina y gruesa.
- No pueden saltar con los pies juntos.
- Manifiestan problemas de equilibrio.
- Tienen un umbral del dolor muy elevado.
- Son ms proclives al cansancio que el resto del alumnado.
- Con frecuencia se sienten torpes en esta materia y tienden a huir de
ella.
- En ocasiones se producen rabietas o crisis de ansiedad debido a que tienen baja
tolerancia a la frustracin y serias dificultades para expresar sus emociones, por eso
hay que tener elaborado un Plan de emergencia por si se producen. En el inicio de
la rabieta lo mejor ser distraerlo con afecto, sugirindole algn tema que le guste o
pidindole que desempee alguna actividad que sabemos le resulta atractiva (en el
caso de nuestra alumna sera pintar ya que esta actividad le relaja mucho). Si pese a
nuestros intentos disuasorios, sus reacciones adversas van en aumento, debemos
tener en cuenta unas pautas generales que facilitarn que gestionemos la complicada
situacin con calma:
o

No cederemos a las rdenes de la persona con SPW cuando el

ataque de ira ya est instaurado. Hay que mantenerse firme an
cuando la escena transcurra en pblico.

Debemos pensar siempre, por afectados que estemos, que su

actitud no es personal, ni intenta quedar por encima" o generar
"rivalidad".

Es importante que interacte una sola persona con l/ella, la

presencia de mucha gente provocar que se sienta nervioso/a.

Explicaremos las normas con calma, pero no entraremos en

discusiones en el momento de producirse una crisis.

Si la rabieta se recrudece y es necesario, se la trasladar a un lugar

donde el resto de los compaeros no estn presentes. En estas
situaciones es importante que la persona (jefa de estudios o
director) que tenga que trasladarla lo haga lo antes posible, se
identifique cuando se acerque y la inmovilice si fuese necesario
teniendo cuidado de no daarla. Despus la dejar en un lugar
donde pueda acompaarle en silencio hasta que se calme

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(despacho del gimnasio). Generalmente tras una rabieta surge el

cansancio y/o el llanto continuado que termina en sueo.
o

Cuando se incorpore al grupo, ser como si nada hubiera sucedido,

habr llegado el tiempo de analizar cmo hemos gestionado el
incidente para mantener o modificar nuestro plan de actuacin
para futuras ocasiones.

Las personas que padecen esta afeccin son tremendamente afectivas, y con
frecuencia, sufren el rechazo del grupo de iguales que no entiende algunas de sus
reacciones o hbitos en los centros educativos. Creemos que estas medidas pueden
mejorar sus posibilidades de adaptacin al entorno escolar, consiguiendo as que la
escuela sea un lugar donde adems de aprender puedan hacer amigos, crecer y ser
felices.
Adems, al igual que en otras patologas, hay que involucrar al resto de los
compaeros de la alumna para facilitar la integracin de la misma en el grupo.
B. Plan de actuacin para personas con Trastorno por Dficit de
atencin con o sin hiperactividad (TDA-H).
Con este tipo de alumnos habr que seguir en primer lugar las pautas marcadas
por el Protocolo de Coordinacin para la Atencin a los Trastornos por Dficit de
Atencin e Hiperactividad publicado por la Consejera de Educacin y la Consejera de
Sanidad de la Junta de Castilla y Len en el ao 2010 y, una vez diagnosticado que
presenta necesidades especficas de apoyo educativo se realizarn las medidas
ordinarias y especficas marcadas en el presente Plan de Atencin a la Diversidad.
Pese a que las caractersticas y dificultades que presentan los alumnos con este
tipo de trastorno son muy variadas se puede hacer la siguiente clasificacin de las
mismas:
A. Dificultades que presentan en mayor o menor medida todos los alumnos
que sufren TDA-H.
Hay que puntualizar que muchas de las dificultades que se enumeran en
este apartado tambin las pueden presentar alumnos que no sufren TDAH, aunque lo hacen de forma ms espordica y nicamente en los
primeros cursos de la educacin primaria.
B. Dificultades que presentan los alumnos que presentan hiperactividad.

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Dificultades que se engloban dentro del apartado A:

1.

Se olvidan del material necesario para las clases (ropa deportiva,

lpiz, comps, autorizaciones para visitas), hacen actividades distintas a

las que se les mandan al equivocarse de pgina o simplemente se olvidan
de hacer las actividades. Presentan una mala organizacin de su material,
mezclan el de las distintas reas, lo pierden
2.

En la lectura suelen cometer omisiones (olvidan letras, slabas,

palabras o frases), adiciones (aaden letras, slabas o palabras al texto

que estn leyendo), sustituciones (leen una letra, slaba o palabra por otra
que suele empezar igual). Tienen dificultades de pronunciacin en slabas
trabadas (tr/br/bl/pr), se suelen perder cuando la lectura se realiza en
grupo y en voz alta y se desmotivan ante la lectura por el esfuerzo
atencional que les exige y como consecuencia de fracasos anteriores.
3.

En la escritura suelen unir palabras que deberan ir separadas;

separan palabras que deberan ir unidas; aaden letras que no pertenecen

a las palabras; omiten letras, slabas o palabras; cambian letras, slabas o
palabras; repiten slabas o palabras; suelen cometer mayor nmero de
faltas de ortografa como consecuencia de que les cuesta memorizar las
normas ortogrficas y automatizar el uso de las mismas.
4.

Su caligrafa es bastante deficiente pudiendo llegar a ser ilegible.

Les cuesta mucho dominar el trazo.

5.

Cometen errores a la hora de operar al no realizar la operacin

que han decidido o se les ha mandado hacer, o al iniciar una operacin y

terminarla con otra. (Empiezan haciendo una suma pero acaban restando
los dos ltimos nmeros o a la inversa).
6.

Presentan dificultades de abstraccin para la comprensin de

conceptos matemticos. Todo lo que se aleje de su realidad les crea

problemas en funcin de la edad del alumno.
7.

Presentan comprensin lectora deficiente como consecuencia de

los problemas de lectura sealados anteriormente, lo cual se plasma en

una comprensin deficitaria del enunciado de los problemas y de las
instrucciones que acompaan a las tareas.
8.

Presentan problemas de organizacin espacio-temporales y de

la informacin.

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9.

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Tienen dificultades para identificar las partes importantes o

relevantes de un texto o problema.

10.

Suelen tener problemas en la aplicacin de conocimientos

previos.
11.

Carecen de una secuencia lgica para resolver los problemas.

12.

Suelen presentar una baja autoestima.

13.

Presentan problemas para relacionarse socialmente con los

adultos y con sus iguales.

14.

Les cuestan los ejercicios de percepcin visual-atencin.

Dificultades que se engloban dentro del apartado B y que inciden negativamente

en el aprendizaje al entorpecer el normal desarrollo de las clases:
1.

Emiten ruidos con su propio cuerpo o con diversos utensilios.

2.

Se levantan de la silla durante las clases.

3.

Contestan de forma precipitada ante una pregunta incluso antes

de que se haga.
4.

Se enfrentan a sus compaeros y a los adultos.

5.

Hacen comentarios inapropiados que suelen suscitar conflictos.

6.

Se suelen enfadar fcilmente conducindoles al insulto y a la

agresin.
Ante estas situaciones los maestros que trabajen con el nio debern seguir las
mismas pautas que podran ser las siguientes:
1. Desde principio de curso las normas de clase deben ser claras y concisas. Las
tienen que decidir los alumnos, con asesoramiento del tutor, escribir por grupos
en cartulinas, decorarlas y pegarlas en la pared, en un lugar visible (por
ejemplo, encima de la pizarra) ya que continuamente a lo largo del curso va a
hacer referencia a ellas. Estas normas sirven para todos los alumnos que
forman la clase, pero en especial para el alumno con TDAH.
2. Cupones Reflexiono y soluciono conflictos. Debido a que estos alumnos
normalmente olvidan los deberes, el material necesario para trabajar o tienen
conflictos en el recreo con compaeros e incluso con profesores, una manera
de reflexionar sobre ello, ponerlo por escrito y hacerlo saber a los padres es
sta; se trata de que el nio escriba qu ha ocurrido, por qu, qu norma no ha
cumplido y cmo lo puede solucionar.

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Este cupn ser rellenado por los alumnos/as cuando stos no respeten las
normas del aula.
Deben explicar lo ocurrido, las posibles soluciones para que no vuelva a
repetirse y citar las normas incumplidas.
Ser firmado por el alumno/a, el profesor/a y los padres.
Esta medida es llevada a cabo por los tutores/as y especialistas.
Los objetivos generales que perseguimos mediante esta actividad o medida
son los siguientes:
-

Promover la reflexin sobre las consecuencias de nuestros actos.

Ayudar a la resolucin de problemas.

Reflexionar sobre la importancia de cumplir y respetar las normas del

aula.

Identificar alternativas para que no vuelva a ocurrir.

Reconocer y expresar sentimientos positivos hacia los compaeros y

profesores.

3. La agenda. Debera ser recomendable en todas las aulas desde que el nio
sabe escribir, pero en aquellas en las que haya un alumno con TDAH se hace
obligatoria. En ella deber apuntar todos los das los deberes, exmenes, etc.
Es una forma de ayudarle a ser organizado.
4. Una medida muy efectiva es reservar una zona de la pizarra para apuntar
diariamente las notas sobre trabajos, deberes, exmenes, material necesario,
para los prximos das. Estas anotaciones tendrn en el encabezamiento la
asignatura correspondiente y facilitan el que los alumnos tomen nota de las
mismas en su agenda.

5. Para evitar el problema bastante habitual de que se equivoque de actividades a

realizar en clase es necesario, adems de decrselo oralmente, escribir la tarea
que queremos que realicen en la pizarra.
6.

El contrato y El diploma mejor alumno de la semana: mediante el contrato el

alumno se compromete a mejorar alguno de los aspectos en los que presenta
dificultades.
Se podra decir que el objetivo general de este diploma es premiar el esfuerzo y
cumplimiento de las normas explicadas en el contrato, firmado previamente
tanto por los alumnos como por la maestra.

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En el aula (a la vista de todos) contamos con un registro, en el cual vamos

apuntando hechos relevantes tanto positivos como negativos para, al final de la
semana, poder decidir a quin ser entregado el diploma.
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
-

Responsabilizarse en el cumplimiento de las normas expuestas en el

contrato.

Valorar la importancia del trabajo bien hecho y el respeto por los

compaeros.

Ayudar a incorporar y aplicar las normas bsicas que rigen el

funcionamiento del aula.

Intervenir en el aula de forma adecuada.

Reconocer y valorar los logros de los compaeros.

7. Para ayudar al alumno a controlar su comportamiento, es decir, regular su

propia conducta, es necesario hacerle saber automticamente que no est
respetando las normas, por ejemplo, cada vez que interrumpe al profesor o
interviene sin levantar la mano haremos en la pizarra un palote que restan
minutos de recreo. Los premios y los castigos tienen que ser inmediatos.
8. El alumnado con TDAH presenta serias dificultades para estructurar su
pensamiento, por ello tienen problemas para realizar las actividades que
requieren mayor esfuerzo o razonamiento. Le podemos ayudar dndole
pequeas pautas;
Las auto instrucciones para todas las reas:
stas deben ser recogidas en un cartel para que el nio siempre las tenga
presentes, an as el profesor deber recordrselas continuamente hasta
que las interiorice.

Resolucin de problemas:
Deber seguir siempre los mismos pasos para identificar qu operacin
tiene que realizar:
1. Datos.
2. Pregunta.
3. Operacin.
4. Solucin.

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Otra variante sera la de subrayar los datos del problema en rojo y la

pregunta en azul.
Inventar historias:
Es conveniente que le recordemos la estructura de un texto narrativo:
1. Inicio: presentamos a los personajes.
2. Nudo: contamos las aventuras que les pasan.
3. Desenlace: cmo termina la historia.
Operaciones:
Para evitar que comience una operacin de una forma y la termine como
otra operacin es muy efectivo acostumbrarle a marcarlas con un cdigo
de colores antes de empezar a hacerlas. Por ejemplo el signo de la suma
es verde, el de la resta es rojo, la multiplicacin es azul y la divisin es
amarilla.

9. La atencin debe ser trabajada, tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo,

a travs de sencillas actividades que tambin benefician al resto del alumnado
como por ejemplo:
Percepcin de diferencias.
Consiste en entregarle dos imgenes y el alumno debe discriminar que
detalles le faltan a una ilustracin para ser igual a su homloga. Deber
expresar de forma oral o por escrito cules son las diferencias
existentes entre ambas ilustraciones.
Integracin visual:
Son ejercicios en los que a partir de una parte de una figura o
ilustracin el alumno debe ser capaz de sealar a qu todo pertenece.
Laberintos.
Identificacin de elementos que son iguales a un modelo dado (letras,
slabas, palabras, nmeros) de entre un conjunto que son similares y
que suelen inducir al error en las tareas escolares (P.E.: buscar la
slaba dar en un grupo donde adems de sta aparecen otras como
dra, bar, par)
Seguimiento visual de lneas que se encuentran entrecruzadas con
otras para unir dos objetos. Si la dificultad es elevada sera conveniente
repasar la trayectoria con el dedo y luego con una pintura.
Relacionar modelos o figuras idnticas.

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En una lnea en la que aparecen varios dibujos geomtricos que por su

orientacin espacial pueden inducir al error identificar los que sean
iguales al modelo.
Ejercicios para colorear determinadas partes o figuras que se
encuentran mezcladas en un dibujo.
Buscar semejanzas y diferencias en las caractersticas de dos o ms
objetos.
Atencin auditiva.
Realizar a los alumnos una lectura breve indicndoles antes de
comenzar que sealen el nmero de veces que aparece una
determinada palabra. Al final de la lectura se hace un recuento y se
comparan los aciertos con la lectura del texto.
Sopas de letras.
Simetras.
Memory.
10. Debido a esa falta de atencin suelen cometer muchas faltas de ortografa, en
algunos casos la ortografa visual funciona porque les motiva y les divierte.
11. Suelen presentar unos cuadernos muy desorganizados. Para evitarlo
deberemos seguir una serie de medidas:
Analizar con el nio los errores de organizacin que comete.
Acordar con l en que aspectos vamos a trabajar empezando por los
ms vistosos y sencillos.
Revisar semanalmente los cuadernos para anotar cundo ha cumplido
los acuerdos.
Volver a escribir con lapicero.
Usar un cuaderno de pauta.
12. Cuando tenga que hacer varias actividades hay que marcarle un tiempo para
cada una de ellas. Antes de iniciar otra debe ir a mostrrsela al maestro. Con
ello se consigue:
Centrar su atencin sobre una sola actividad.
Trabajar a un ritmo determinado (Primero ms lentamente para ir siendo
cada vez ms rpido).
Al ir a mostrar el trabajo puede moverse, con lo que relaja la tensin que
le supone estar sentado.
Recibe el refuerzo inmediato del adulto.

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13. Para evitar que disperse su atencin los controles debern hacrsele de
pregunta en pregunta y, siempre que sea posible, a primeras horas de la
maana.
14. Aprendizaje tutorado:
En algunos casos resulta muy til el colocar a este tipo de alumnos con otro
compaero que por su actitud y comportamiento pueda ser un modelo para l.
Otra variante de este mismo tipo de aprendizaje es colocar junto a l a un
alumno al que el nio con TDAH pueda ayudar. Esta variante de aprendizaje
tutorado es extraordinaria para mejorar la autoestima del alumno.
15. Ser comprensivo, dejarle que se mueva de vez en cuando, que vaya al servicio,
a otra clase a hacer un recado, etc.
16. Es adecuado contar en el aula con una pelota antiestrs, en algunos momentos
la va a necesitar.
17. No ridiculizarle, tenemos que respetarle. Debemos hacer todo lo contrario a lo
que l hace; hablar de forma serena y sin levantar la voz, repetir las
instrucciones como mximo dos veces, no perder las formas.
18. Los refuerzos positivos; principalmente los sociales, es decir, reconocer su
esfuerzo delante de sus compaeros es muy gratificante, al igual que las
pequeas muestras de cario en el momento adecuado, como una sonrisa o
una palmadita en el hombro.
19. La dinmica escolar es muy importante que siga siempre, dentro de lo posible,
el mismo orden, la misma rutina. Por ejemplo: corregir actividades, explicacin,
ejemplos orales en gran grupo, actividades de forma individual.
La mejora de la adaptacin al aula de los alumnos y la disminucin de
comportamientos inadecuados es una condicin necesaria para que sea posible la
adquisicin de conocimientos y se produzca adecuadamente el desarrollo de los
procesos de socializacin: relacin con iguales, relacin con adultos, aceptacin de
normas y aparicin de actitudes positivas hacia el contexto escolar.
Para ello el centro educativo tiene una doble funcin ante los problemas de
comportamiento; la prevencin y la intervencin:
-

A nivel socio-emocional.

En conductas disruptivas.

En regulacin de la atencin.

En conflictos.

Canalizacin de agresividad, refuerzo y nuevas conductas.

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Intervencin socio-emocional:
Se trata de aprender a utilizar cognitivamente las emociones, reconocer nuestros
sentimientos y los de los dems, y autogestionar las relaciones con los otros. Ya que
este alumnado suele presentar dificultades en estos aspectos.
La manera de trabajarlo es por medio de Habilidades Socio-emocionales, para:

Percepcin y expresin de las propias emociones.

Generar sentimientos facilitadores del pensamiento.

Comprensin y regulacin de las emociones.

Empata.

Intervencin de conductas disruptivas:

Un modo adecuado de trabajo en el aula, es el siguiente:
1. Establecer un conjunto sencillo y claro de normas. Si ya existen, hay que
recordarlas con toda la clase. Es necesario explicitarlas al mximo (escribiendo
carteles con el enunciado de cada una y situarlos a la vista de todos).
2. Utilizar siempre el control de la conducta del alumno por medio de las
consecuencias. Toda conducta debe tener siempre unas consecuencias. Si la
conducta del alumno es adecuada las consecuencias sern agradables, si por el
contrario es inadecuada las consecuencias sern desagradables.
3. Cuando aparezca una conducta disruptiva, hay que utilizar al grupo-clase para
que la valore de acuerdo con las normas establecidas, y se decidir con apoyo del
resto de los alumnos si es necesario el tiempo fuera que consiste en sacar a la
persona del medio (ir a un rincn), durante un periodo determinado de tiempo, tras
la emisin de la conducta desadaptada.
4. Cuando aparezca espontneamente una conducta positiva hay que reforzarla,
como por ejemplo decirle al resto de alumnos lo bien que lo ha hecho o darle un
aplauso.
5. Para anticipar la aparicin de conductas disruptivas, es necesaria la tcnica de
la desviacin y la tcnica de la ejecucin de actividad reforzante para el alumno.
6. Siempre hay que evitar la agresin verbal y la descalificacin, ya que debemos
actuar como modelo para el alumno.

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Intervencin para la regulacin de la atencin:

Una de las estrategias para que el alumno logre identificar y localizar los aspectos
relevantes de una tarea, es proporcionarle ayudas especficas.
Este modo de intervencin es muy apropiado para alumnos con hiperactividad, ya
que una de sus mayores dificultades es mantener la atencin en los aspectos
fundamentales de la tarea. El modo de trabajo o actuacin es el siguiente:
1. Presentamos la tarea al alumno.
2. Verbalizamos lo que se le pide en la misma.
3. Nos aseguramos de que ha entendido la meta. Para ayudarle a centrarse en lo
relevante debemos corregirle en el acto sus indicaciones.
4. Le pediremos que verbalice lo ms importante de la tarea y que a continuacin
lo subraye.
5. Le proporcionaremos indicaciones, sugerencias y si fuera necesario ayudas
fsicas.
6. Inicio de la ejecucin, para ello podemos proporcionarle ayudas, como lo
primero que dijiste que ibas a hacer era
7. Comprobacin de la ejecucin, repasando todos los pasos en comn.
8. Hacer anotaciones.
Intervencin en conflictos:
En la escuela debemos promover que el alumnado descubra aquellas formas de
comportamiento que le resulten ms eficaces segn su propia manera de ser, ya que
cualquier conflicto admite soluciones muy diversas. Para ello el maestro no debe dar
soluciones, sino fundamentalmente hacer observaciones para que el alumnado:

Encuentre soluciones propias.

Analice

cada

una

de

las

soluciones

aportadas

para

anticipar

sus

consecuencias y vea si le conducen al resultado deseado y adecuado.

Averige si existe relacin entre las causas del problema y las soluciones
propuestas.

Considere las causas del conflicto en el momento de aportar soluciones,

teniendo en cuenta que una buena solucin es la que crea las condiciones
necesarias para que el conflicto no vuelva a producirse.

Tenga presente que las soluciones deben ser justas, si no es as el conflicto

vuelve a producirse.

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Se d cuenta de que un mismo conflicto puede tener ms de una solucin, y

que la solucin ptima depende de las circunstancias que lo rodean y de las
personas implicadas.

Cree colectivamente normas y reglas que eviten caer de nuevo en los mismos
conflictos y sistemas para que se cumplan esas normas.

Para que en la escuela no se produzcan conflictos mayores, es muy importante la

prevencin, de manera que debemos formar al alumnado a ser y a vivir en comunidad,
persiguiendo los siguientes objetivos:
1. Desarrollar su personalidad.
2. Hacerle consciente de sus acciones y las consecuencias de las mismas.
3. Conocerse mejor a s mismo y a los dems.
4. Fomentar la cooperacin, la autoconfianza y confianza en los compaeros y
adultos.
La consecucin de estos objetivos conduce a formas de convivencia ms
satisfactorias y aumenta la calidad de vida de las personas.
Intervencin para canalizar la agresividad, refuerzo y nuevas conductas:
- Algunas actividades para canalizar la agresividad son:

Danza espontnea.

Musicoterapia.

Pintura con manos.

Psicomotricidad.

Reflexin conjunta.

- Actividades para incrementar el refuerzo de tareas, como:

Economa de fichas: es una tcnica de modificacin de conducta, en la que los

nios ganan fichas que se intercambian por determinadas recompensas. Para
utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto
(profesor y alumnos) debern fijar claramente el valor de las fichas o puntos
que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas.

Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor

desee implantar en el alumno (disciplina, atencin, tarea acadmica, etc.)

Modelado: es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta

de un individuo o grupo acta como estmulo para generar conductas,
pensamientos o actitudes semejantes en el alumno que observa la actuacin
del modelo.

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CEIP PABLO PICASSO

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- Actividades para generar conductas son:

Enseanza incidental: consiste en aprovechar la ejecucin espontnea de una

conducta y reforzarla.

Espera estructurada: se trata de ser pacientes, esperar a que el nio d la

respuesta.

Cuando la conducta mantenida por el alumno sea tal que impida el normal
desarrollo de la clase lo primero que debemos hacer es mantener la calma y la unidad.
Luego hay que salvaguardar el derecho a la educacin de todos los alumnos del
curso, por lo que desde la direccin del centro se debe hablar con los padres del
alumno que presenta los problemas de conducta indicndoles que cuando su hijo
tenga estos episodios ser sacado del aula hasta que se tranquilice y, lgicamente,
habr que realizar con l un plan de modificacin de conducta.

un tiempo determinado, no hay que olvidar que estos nios escriben ms

lentamente.
- En las evaluaciones, pueden necesitar ms tiempo que el resto para terminar el
examen, los puede realizar con la PT fuera o dentro del aula ordinaria y proporcionarles
no solo ms tiempo, sino ayudarles a organizarse y a seguir las normas que estos nios
necesitan para centrase en su tarea.

6.- Dificultades especficas de aprendizaje.

Poseen un nivel de inteligencia medio o superior a la media, pero tienen dificultades
en el pensamiento abstracto y habilidades de comprensin. Suelen ser muy literales:
Sus imgenes son concretas y su capacidad de abstraccin pobre.
Su estilo de hablar pedante y su impresionante vocabulario da la falsa impresin de
que entienden lo que estn diciendo, cuando en realidad estn simplemente repitiendo
de memoria lo que han odo o ledo. Poseen una excelente memoria mecnica.
Sus habilidades para resolver problemas son escasas.

Pautas de actuacin:

- Ofrecerle programas individualizados en las aulas de PT o AL, que le permita

alcanzar xitos de forma constante, necesita encontrarse muy motivado y controlar su
impulsividad. El aprendizaje ha de ser gratificante y no producirle ansiedad.
- No dar por supuesto que ha entendido algo, simplemente porque sea capaz de
repetir como un loro lo que ha odo.

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- Ofrecer explicaciones adicionales y tratar de simplificar los conceptos ms

abstractos de las lecciones.
- Sacar partido de la memoria excepcional de estas personas. El recordar
informacin sobre hechos es con frecuencia su punto fuerte.
- Muy a menudo no entendern los matices emocionales, y los problemas de
relacin tal como se presentan en las novelas.
- Las tareas escritas, son repetitivas, saltan de un tema a otro y tienen
connotaciones de palabras incorrectas.
- Suelen tener un buen nivel de lectura, pero su comprensin del lenguaje es pobre.
No hay que dar por sentado que comprenden todo lo que leen con tanta facilidad.
- Los trabajos escolares suelen tener poca calidad debido a que el nio no est
motivado para hacer esfuerzos en aquellas reas en las que no est interesado. El
profesor debe mostrarle con firmeza que espera cierta calidad en su trabajo.
7.- Vulnerabilidad emocional.
Son lo suficientemente inteligentes como para competir en un sistema educativo
normal, pero a menudo no poseen los recursos emocionales suficientes como para
responder a las demandas de la clase. Debido a su falta de flexibilidad estos nios se
estresan con facilidad. Tienen baja autoestima, y a menudo son autocrticos y no son
capaces de permitirse errores. Las rabietas suelen ser respuestas frecuentes a su
estrs/frustracin, no suelen estar relajados y se encuentran fcilmente superados
cuando las cosas no son como deberan de ser, segn su punto de vista rgido.

Pautas de actuacin:

- Prepararles frente a los cambios que se produzcan en la rutina diaria para

aminorar el estrs. A menudo tienen miedo, se enfadan o se entristecen frente a
cambios forzados o inesperados.
- Ayudar al nio escribiendo una lista de pasos muy concretos que tiene que dar
cuando les viene la rabieta (ejemplo respirar profundamente tres veces, contar hasta
diez, contar los dedos de la mano etc., pararse a pensar antes de actuar: PARAPIENSA-ACTUA. Anotar estos pasos en una tarjeta para que los tenga a mano.
- El profesor/a debe intentar limitar al mnimo que sus emociones negativas se
reflejen en su tono de voz. Hay que mantener la calma y ser coherente y firme en la
relacin con el nio.

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- Los profesores/as deben estar atentos a los cambios de comportamiento que

puedan indicar la existencia de una depresin, tales como mayores niveles de
desorganizacin, falta de atencin y aislamiento , fatiga crnica y llanto. Ante estos
cambios el profesor debe hacer una nueva demanda al EOEP, para derivarlo a los
servicios sanitarios.

F. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS

ESPACIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.

A partir de las necesidades detectadas por los tutores en la evaluacin inicial, de

las caractersticas de los distintos alumnos incluidos en la ATDI y de la disponibilidad
horaria de los maestros del centro, el equipo directivo distribuir los alumnos que
precisen apoyo y/o refuerzo educativo.
Los alumnos destinatarios de los apoyos y/o refuerzos sern los siguientes:
Apoyos

Alumnos con necesidades de compensacin educativa

ACNEE

Alumnos con necesidades educativas transitorias por la existencia de

dificultades motivadas por un retraso madurativo de causas biolgicas,
ser consecuencia de alguna circunstancia vital reciente que provoca
inhibicin, depresin u otros estados que interfieren en el proceso
educativo.

Alumnos con problemas que dificultan el aprendizaje, como dislexia,

hiperactividad (TDA-H)...

Alumnos

con

alguna

alteracin

del

Lenguaje

que

condiciona

negativamente el logro de los objetivos educativos fundamentales.

Refuerzo educativo

Alumnos con retraso o dificultades en el aprendizaje de los contenidos

mnimos de lenguaje y/o matemticas, que no requieren adaptacin
curricular.

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Alumnos que han recibido evaluacin negativa en alguna rea de

cursos anteriores.

Alumnos extranjeros que se incorporan al sistema educativo espaol,

con graves carencias de conocimientos instrumentales, que no
presenten necesidades de compensacin educativa.

Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben

permanecer un curso ms en el mismo nivel.

Se establecen, por tanto, los siguientes criterios organizativos:

Apoyos:

Tendrn lugar dentro del aula en la Etapa de Educacin Infantil y en

Primaria, nicamente se darn los apoyos fuera del aula atendiendo a
los criterios expuestos en el presente plan (punto D.2).

Comprendern de 2 a 5 sesiones semanales.

Exigirn la previa realizacin de la Adaptacin curricular si es necesaria.

Se impartirn preferentemente durante las reas de Lengua y

Matemticas.

Se otorgar prioridad al aprendizaje del espaol para alumnos

extranjeros que presenten necesidades de compensacin educativa.

Se procurar la formacin de pequeos grupos de alumnos con

necesidades y/o nivel educativo similar, con un mximo de cinco
alumnos por grupo de apoyo.

No se rebasar el nmero de sesiones indicado, sobre todo en Infantil,

para no incidir negativamente en la integracin del alumno.

Sern impartidos por el profesor de PT, AL y/o compensatoria.

Refuerzo Educativo:

Tendrn lugar dentro del aula.

Abarcarn 1 o 2 sesiones semanales, con carcter flexible, segn las

caractersticas y evolucin de los alumnos.

Conllevarn la definicin clara y precisa de los objetivos a conseguir y

contenidos a reforzar.

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Se dirigirn a la adquisicin de contenidos curriculares mnimos de las

reas de Lengua y Matemticas.

Solo se aplicarn y/o continuarn cuando, en funcin de los datos

disponibles por el tutor sobre inters, motivacin y esfuerzo del alumno
y colaboracin familiar, se presuma razonablemente o se compruebe
con posterioridad que el refuerzo va a contribuir a la superacin o
mejora del retraso o dificultades apreciadas.

La evaluacin del alumno corresponde al tutor o, en su caso, profesor

de rea.

Sern impartidas por los tutores y/o especialistas del Centro desde
criterios de proximidad al alumno (tutor, profesores de nivel) y de
equilibrio horario general del conjunto del profesorado. Cada profesor
refuerza a un curso concreto del mismo nivel.

Se procurar la coordinacin de los horarios de Lengua y Matemticas,

de manera que se permita la formacin de grupos de refuerzo.

Los alumnos que reciban apoyo de PT y AL no podrn recibir refuerzo

educativo, salvo algn caso excepcional.

Como medidas organizativas tendremos en cuenta las siguientes:

Se observarn las siguientes medidas para favorecer su planificacin y
coordinacin:
Horario Lectivo:

Tanto los apoyos especficos como los refuerzos se llevarn a cabo en

las reas de Lengua y Matemticas.

Optimizacin de los recursos humanos mediante la formacin de

pequeos grupos de alumnos.

G. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES EN RELACIN A LAS MEDIDAS DISEADAS

Funciones del profesor tutor.

Anlisis y deteccin de los alumnos con dificultades.

Es necesario analizar con los dems maestros las dificultades escolares
debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje, problemas de
integracin u otros para buscar las soluciones ms adecuadas.

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Peticin de una evaluacin psicopedaggica.

En aquellos casos en que se estime necesaria la intervencin del EOE se
realizar la peticin tras la oportuna comunicacin a la familia y previa
autorizacin de sta.

Elaboracin y puesta en prctica de las adaptaciones curriculares.

Para los alumnos diagnosticados como de ACNEE que precisen una
adaptacin curricular, sta ser coordinada y realizada por el maestro tutor con
la participacin de los maestros de rea, de Pedagoga Teraputica y/o
Audicin y Lenguaje, y el asesoramiento del EOE.

La atencin a los alumnos de refuerzo educativo.

Con el fin de atender a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje o
retrasos escolares se ha de organizar la atencin que van a recibir, la
coordinacin de las actividades y el seguimiento con los maestros de refuerzo
de curso/interniveles .

Ser el encargado de desarrollar con los alumnos de su tutora los planes

existentes en el centro (Convivencia, Igualdad, Acogida, Atencin a la
diversidad )

Recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo.

Realizar tambin las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las
ausencias a clase de sus alumnos y, cuando estas medidas no den sus frutos,
lo comunicar a la jefatura de estudios.

Recabarn la informacin sobre la competencia curricular de aquellos alumnos

que reciban atencin educativa domiciliaria por enfermedad para elaborar la
propuesta curricular adaptada, mantendrn un contacto peridico con los
padres y el personal que presta la atencin educativa domiciliaria y se
responsabilizar de la preparacin de las actividades necesarias para la
incorporacin del alumno de nuevo al centro.

Elaborar, junto con la maestra especialista en idioma extranjero, un informe del

nivel de competencia lingstica para aquellos alumnos que se hayan
incorporado tardamente al sistema educativo espaol y su lengua materna sea
distinta del espaol.

Elaborar, junto con el resto de los maestros del grupo y con el asesoramiento
del EOE, un informe de necesidades de compensacin educativa para aquellos
alumnos que as lo precisen. Cuando dichas necesidades desaparezcan, ser

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el encargado de elaborar el informe para proceder a darle de baja en dicha

categora en la ATDI.
Funciones de las maestras de PT y AL.
o

Atencin directa a alumnos.

Colaborar con tutores, especialistas y equipo educativo en la elaboracin,

seguimiento y evaluacin de ACI.

Coordinacin con el profesorado para la atencin directa y adecuacin de

recursos.

Coordinarse con otros profesionales de apoyo para organizar una buena

respuesta educativa a las necesidades, flexibilizando horarios, recursos y
agrupaciones.

Asesorar, orientar y aportar materiales de trabajo a los maestros que lo

soliciten.

Informacin y orientacin a padres.

Coordinacin con el equipo de orientacin.

o

En la intervencin y seguimiento de alumnos incluidos en la ATDI.

Intercambio de informacin de nuevas demandas.

Planificacin de nuevas incorporaciones (horarios, nmeros de sesiones,

modalidad de apoyo, etc.).

Informacin y orientacin a padres.

o

De forma conjunta con EOE y tutores.

Orientar y asesorar a las familias de nios con necesidades educativas en

relacin a su participacin y colaboracin para que esta respuesta
educativa sea coherente y eficaz.

Facilitar material de trabajo y posterior revisin del mismo.

Funciones del Equipo Directivo.

Garantizar medidas de atencin educativa necesarias, sean de tipo
organizativo o curricular, permitiendo una organizacin flexible de las enseanzas
y una atencin individualizada en funcin de las necesidades educativas del
alumno.

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Adems garantizarn a los padres, madres o tutores legales de los alumnos, y en

especial del que presente necesidades especficas de apoyo educativo una
informacin precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas
curriculares organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atencin
educativa.

Funciones del Equipo de Orientacin Educativa.

Funciones generales:
a) Colaborar con los centros docentes en la elaboracin o revisin, desarrollo,
aplicacin y evaluacin de su Proyecto Educativo y, en particular, de los
documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las
caractersticas del alumnado y del contexto.
b) Asesorar al profesorado en la atencin a la diversidad del alumnado, colaborando
en la adopcin y aplicacin de las medidas educativas oportunas, dando especial
importancia a las actuaciones de carcter preventivo.
c) Asesorar a los centros docentes en la organizacin de los apoyos y refuerzos
educativos al alumnado que lo precise.
d) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas en el
proceso de atencin e intervencin con sus hijos.
e) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseo y desarrollo
de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro del mbito de sus
competencias.
f)

Colaborar en la deteccin, identificacin y, en su caso, evaluacin de las

necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseo, seguimiento y
evaluacin de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado.

g) Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada

transicin entre los distintos cursos o etapas educativas del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de
coordinacin entre los distintos centros de un mismo mbito de influencia o zona
geogrfica.
h) Colaborar y prestar asesoramiento psicopedaggico a los rganos de gobierno, de
participacin y de coordinacin docente del centro.
i)

Colaborar con los tutores en la elaboracin, desarrollo, y en su caso, revisin del

Plan de Accin Tutorial, proporcionndoles tcnicas, instrumentos y materiales que

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faciliten el desarrollo de dicho plan para garantizar el desarrollo integral del

alumnado y fortalecer las relaciones entre las familias o representantes legales y el
centro educativo.
j)

Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del

alumnado sobre aspectos de orientacin personal, educativa y profesional.

k) Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que proporcionen

orientaciones sobre la adaptacin de las actividades de enseanza y aprendizaje a
las necesidades educativas del alumnado, sobre la metodologa a emplear y sobre
la optimizacin del proceso educativo en general, as como para la mejora de la
convivencia en los centros.
l)

Colaborar con el rea de Inspeccin Educativa, rea de Programas Educativos,

con los Centros de Formacin del Profesorado e Innovacin Educativa y con otros
servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su mbito de actuacin
para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas y la adecuada
atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

m) Colaborar, asimismo, con los Centros de Educacin Especial con el objeto de

rentabilizar recursos y favorecer la vinculacin entre estos centros y el conjunto de
centros y servicios del sector en que se encuentran situados.
n) Proponer y participar en actividades de formacin e investigacin educativa.
o) Cualquier otra que determine la Administracin Educativa en el mbito de sus
competencias.
Funciones especficas:
a)

Realizar una atencin individualizada al alumnado que curse enseanzas de

educacin especial, educacin infantil y educacin primaria.

b)

Formar parte de la Comisin de Coordinacin Pedaggica de los centros de

atencin preferente y continuada que les sean asignados, con el objeto de
contribuir al desarrollo de las competencias que este rgano tiene atribuidas,
formulando propuestas especficas a la planificacin, seguimiento y evaluacin de
los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, de orientacin y de convivencia.

c)

Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado que se recoge en la Orden

EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria, ... en los centros

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CEIP PABLO PICASSO

2016/17

docentes de la Comunidad de Castilla y Len y proponer, cuando sea preciso, la

modalidad de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas
especiales a travs del correspondiente dictamen de escolarizacin.
d)

Asesorar al profesorado en el diseo de procedimientos e instrumentos de

evaluacin, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los
procesos de enseanza.

e)

Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transicin de la etapa de

educacin infantil a educacin primaria y de sta a educacin secundaria.

f)

Impulsar la colaboracin e intercambio de experiencias entre los centros docentes

de su sector o mbito de actuacin.

g)

Promover la colaboracin entre el profesorado y las familias o representantes

legales del alumnado para su mejor educacin.

h)

Colaborar con los centros en el diseo y desarrollo del Plan de Atencin a la

Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la
prevencin del absentismo y del abandono escolar temprano.

i)

Cualquier otra que determine la Administracin Educativa en el mbito de su

competencia.
Para desarrollar sus funciones, el EOE se coordinar semanalmente en una

sesin conjunta con la jefatura de estudios y las especialistas de PT y AL el da que

acuda al centro. As mismo asistir a la reunin mensual de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica del centro, para lo cual se le dar el calendario de reuniones
al inicio de curso.

H. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

Se tendrn en cuenta las actividades relacionadas con las familias en el Plan de
Accin Tutorial.
El procedimiento a seguir con las familias en la deteccin y colaboracin de las
necesidades especficas de apoyo educativo ser:

Entrevista con los padres o tutores legales de los alumnos que presentan
dificultades en el aprendizaje.

Comunicar a los padres o solicitar su autorizacin segn protocolo para que

sus hijos reciban apoyo o refuerzo educativo y/o sean valorados por el
EOE.

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CEIP PABLO PICASSO

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Informar sobre la evaluacin, propuesta de atencin e informe emitido por

el equipo.

Dar pautas de actuacin en casa y recursos educativos a poner en prctica.

Informacin del proceso de aprendizaje seguido por estos alumnos de

forma ms contina.

Otras medidas de colaboracin que se desarrollarn en el centro con la totalidad

del alumnado sern:

Deteccin de situaciones con problemtica familiar y/o sociocultural.

Asesorar en hbitos para la autonoma personal, aseo, estudio

Asesorar sobre lecturas recomendadas y material de trabajo fuera del aula.

Control del absentismo escolar.

Convivencia escolar entre alumnos: ante un conflicto el tutor y equipo

directivo sirven de mediadores en el mismo (ante el alumnado y las
familias).

Informacin sobre becas y ayudas al estudio.

Participacin en programas y actividades organizadas por el AMPA,

Ayuntamiento, Bibliotecas, CFIE.

I. EVALUACIN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN FINAL-ANUAL DE

CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y
ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN.

Las medidas adoptadas con los alumnos con necesidad especfica de apoyo
educativo se evaluarn trimestralmente en las sesiones de evaluacin de los distintos
interniveles para ver si stas son las correctas o es necesario modificarlas. Los
responsables de dicha evaluacin sern los tutores y especialistas que atienden a
dichos alumnos, con la colaboracin de las maestras de PT y AL.

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Adems, semanalmente (todos los mircoles) se reunirn los profesores de apoyo

(PT y AL), la Jefa de Estudios y el EOE para realizar un seguimiento e intercambiar
informacin de casos nuevos, posibles altas, alumnos de la ATDI, etc.
Tambin se realizar una evaluacin final de los objetivos propuestos, recursos
con los que se cuenta y medidas llevadas a cabo. Dicha evaluacin se realizar al final
de curso por parte del Claustro, el Consejo Escolar y el EOE. La misma incluir las
propuestas de mejora que consideremos necesarias y formar parte de la memoria de
final de curso que se remite a la Inspeccin Educativa.

EVALUACIN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS

OBJETIVOS

ACTUACIONES
Anlisis
y
deteccin de los
alumnos
con
dificultades.
Elaboracin
y
puesta
en
prctica de las
adaptaciones
curriculares.
La atencin a los
alumnos
de
refuerzo
educativo.

SI/NO

VALORACION

Adecuacin de
los
agrupamientos

Elaboracin y
seguimiento
coordinado
(tutor/a, PT, AL)
de la AC

Adecuacin de la
AC

Plan de
Acogida

Adecuacin del
Plan al alumnado
con nee.

Plan de
Absentismo

Actuaciones de
prevencin y
control del
absentismo
escolar

Accin Tutorial

Atencin a las
familias de
acneae
Agrupamientos
flexibles

AC en la
metodologa
didctica

OCTUBRE

OBSERVACIONES

PROPUESTAS
DE MEJORA

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PROYECTO EDUCATIVO

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Sobre las Medidas Generales u Ordinarias:

Evaluaremos aquellas estrategias que nuestro Centro Educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una evaluacin comn de calidad a todo el alumnado,
garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales
Dicha evaluacin ser anual y recogeremos en el siguiente cuadro todos los
aspectos relacionados con estas actuaciones generales.

Sobre las Medidas Especializadas y extraordinarias:

Se propone la siguiente tabla para recoger anualmente las valoraciones globales
de cada una de las medidas especializadas que nuestro centro tiene establecidas en
el PAD.
EVALUACIN DE MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS
Medidas Especializadas

Valoracin

Observaciones

Dentro del aula

Fuera del aula

Dentro del aula

Fuera del aula

Adecuacin de los
recursos materiales
y de los espacios.
En patologas
especficas: cierre
de puertas,
aspectos
relacionados con la
alimentacin
(recreos,
cumpleaos,
recogida de
basuras)

Aplicacin criterios de
intervencin con acneae

Propuestas de Mejora

Modalidad de
apoyo (PT)

Modalidad de
apoyo (AL)

Adaptaciones
de acceso al
currculo

OCTUBRE

2016
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CEIP PABLO PICASSO

PROYECTO EDUCATIVO

Adaptaciones
Curriculares
Significativas

Implicacin de
todos los
profesionales en su
elaboracin

Aplicacin y
seguimiento de la
ACS

Evaluacin de la
ACS por parte de
todos los
profesionales que
intervienen

Medidas
adoptadas con
alumnos en
situacin de
desventaja social.
Refuerzos
necesarios para
solventar estas
dificultades.

Medidas
adoptadas con
alumnos que se
incorporan
tardamente al
Sistema
Educativo
Espaol.
Adaptacin
lingstica y
social a sus
necesidades.

Aceleracin y
ampliacin parcial
del currculo.

Flexibilizacin del
periodo de
permanencia en
la etapa
(Aceleracin de
un curso
completo).

2016/17

Medidas Extraordinarias
Adecuacin de los criterios de
promocin para alumnos que
permanecern un ao ms en la
etapa correspondiente con carcter
extraordinario.

Acciones de
carcter
compensatorio

Flexibilizacin
de niveles y
etapas en
alumnos con
altas
capacidades
intelectuales

OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

J. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN

De modo anual se llevar a cabo una revisin del Plan de Atencin a la Diversidad
teniendo en cuenta las conclusiones de las valoraciones recogidas por la Jefatura de
Estudios a travs de los diversos instrumentos de evaluacin elaborados para cada
una de las medidas que este Centro ha adoptado.
Los resultados de dicha valoracin se llevarn a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica y, posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darn a conocer
las modificaciones derivadas del proceso de evaluacin, as como las propuestas de
mejora para futuras actuaciones.

EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (Claustro, Consejo Escolar,

EOE):
OBJETIVOS
Grado de
Principales
Sugerencias de mejora a
consecucin
dificultades
reflejar en la PGA
(valoracin
encontradas
del 1 al 10)
Proporcionar
a
los
alumnos la respuesta
educativa
ms
adecuada
a
sus
necesidades y que les
posibilite para alcanzar
los objetivos mnimos de
la
Ed.
Primaria
desarrollando todo su
potencial.
Posibilitar la integracin
social
y
educativa,
potenciando
actitudes
de aceptacin y respeto
en todo el alumnado.
Incorporacin de los
diferentes valores que
aportan las culturas
existentes en el Centro,
teniendo
como
referencia el Proyecto
Educativo del Centro.
Impulsar la colaboracin
y
coordinacin
del
Centro con otros centros
educativos.

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PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Grado de
consecucin
(valoracin
del 1 al 10)

Principales
dificultades
encontradas

Sugerencias de mejora a
reflejar en la PGA

Grado de
consecucin
(valoracin
del 1 al 10)

Principales
dificultades
encontradas

Sugerencias de mejora a
reflejar en la PGA

Promover la formacin
del
profesorado
en
temas relacionados con
la
atencin
a
la
diversidad.
Fomentar
la
participacin
del
alumnado y sus familias
en la vida del Centro
tanto en actividades
complementarias,
extraescolares, AMPA,
rganos, etc.
Impulsar la colaboracin
y
coordinacin
del
centro
con
otras
instituciones
y
asociaciones.

RECURSOS

Se ha dado respuesta a
todas las demandas
presentadas por los
tutores
Las ACSs elaboradas
son adecuadas a las
necesidades del alumno
Se han cubierto todas
las
necesidades
educativas
evaluadas
con los especialistas de
PT y AL.
Los
refuerzos
educativos
han
alcanzado a todos los
alumnos
que
los
precisaban.

OCTUBRE

2016
52

PROYECTO EDUCATIVO
RECURSOS

CEIP PABLO PICASSO

Grado
de Principales
consecucin dificultades
(valoracin
encontradas
del 1 al 10)

2016/17

Sugerencias de mejora a
reflejar en la PGA

Grado de adecuacin de
los materiales utilizados.
Los
agrupamientos
responden
a
las
necesidades
del
alumnado.
Grado de implicacin de
las familias
Grado de compromiso
de los profesores

E. COORDINACIN CON OTROS ORGANISMOS

Instituciones como el centro de salud, Equipo de Atencin Temprana, otros
equipos de orientacin educativa (deficientes auditivos, altas capacidades), centros de
Educacin Especial de la zona (Reina Sofa), CEAS, departamento de orientacin del
instituto Torres Villarroel, Calixto y Melibea,;Gabinetes privados y diferentes
asociaciones (Asociacin Prader Willi, Asociacin TDA-H Salamanca, etc.)
Y otras que el Claustro considere beneficiosas y adecuadas para el desarrollo
educativo y social de los alumnos o para la formacin del profesorado.

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2016/17

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

1. INTRODUCCIN
2. CARACTERSTICAS Y MBITOS DE INTERVENCIN DEL PLAN
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
4. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS
5. FUNCIONES DEL TUTOR
6. PROGRAMACIN GENERAL DE ACTIVIDADES Y
TEMPORALIZACIN
6.1.

Actividades generales con los alumnos

6.2.

Actividades especficas de Atencin a la Diversidad

6.3.

Actividades con las familias

6.4.

Actividades con el equipo docente.

7. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

8. COORDINACIN Y DIRECCIN DE LA ACCIN TUTORIAL
9. ACTUACIONES DE PREVENCIN Y CONTROL DEL ABSENTISMO
ESCOLAR

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1. INTRODUCCIN.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo de
los alumnos a travs de su integracin y participacin en la vida del centro, el
seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de
decisiones relacionadas con su evolucin acadmica.
La tutora es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora
con cada uno de sus alumnos, con el grupo de clase, con sus familias y con el
resto de maestros que llevan la docencia en ese grupo. Con su desarrollo,
queremos favorecer la respuesta coordinada y unitaria de todos los elementos
de la comunidad que intervienen en la educacin. La tutora y la orientacin del
alumnado formarn parte de la funcin docente y sern competencia de todo el
profesorado, canalizada y coordinada a travs del tutor.
Con esto indicamos que todo profesor, de una manera u otra, est
implicado en la accin Tutorial General que se desarrolla en el Centro, con
independencia de que de una manera formal haya sido designado tutor de un
grupo de alumnos o no.
A travs de la Accin Tutorial, el equipo docente, ajusta y orienta el
proceso de enseanza - aprendizaje, previniendo posibles dificultades,
favorece los procesos de maduracin del alumnado, desarrolla su capacidad de
autovaloracin, facilita la aceptacin de un sistema de valores y permite una
adecuada socializacin.
El colegio entiende el Plan de Accin Tutorial como un programa
especfico que forma parte del Proyecto Educativo y que contribuye al
desarrollo integral de los alumnos.
El Plan de accin tutorial es el marco en el que se especifican los
criterios para la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la
accin tutorial en el Centro. Tambin se incluyen las lneas generales de
actuacin que los tutores desarrollarn con el alumnado considerado
individualmente, con el alumnado como grupo clase, con las familias y con el
equipo docente que interviene en el grupo.

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El Plan se ha elaborado teniendo en cuenta las directrices de la

Comisin de Coordinacin Pedaggica y con el asesoramiento del Equipo de
Orientacin Educativa.
2. CARACTERSTICAS Y MBITOS DE INTERVENCIN DEL PLAN
La Comisin de Coordinacin Pedaggica ha fijado como caractersticas
para la elaboracin del plan de Accin Tutorial las siguientes:
-

Realista.

Integrado en el currculo.

Participativo.

Interdisciplinar.

Flexible.

Revisable.

Adems las lneas de intervencin se agrupan en distintos mbitos:

-

Acogida e integracin de los alumnos.

Desarrollo personal y adaptacin escolar.

Desarrollo de la capacidad de pensar y de aprender a

aprender.

Organizacin y funcionamiento del grupo-clase.

Participacin de la familia.

Coordinacin del equipo docente.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

1. Desarrollar las funciones del tutor establecidas en el artculo 20 DE LA

SECCIN 1del CAPULOIII del DECRETO 26/2016, de 21 de julio por
el que se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la Educacin
Primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
2. Contribuir a la personalizacin de la educacin atendiendo a todos los
aspectos del ser humano, favoreciendo la integracin de los distintos

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aprendizajes y coordinando la accin de los distintos agentes

educativos.
3. Ajustar la enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos de
nuestro

centro,

diferenciarlas

con

sus

aptitudes

enriquecerlas,

intereses

previniendo

las

diferenciados,
dificultades

de

aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso y

la inadaptacin escolar.
4. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin atendiendo al
contexto en el que viven los alumnos, al futuro que les espera y que
pueden contribuir a proyectar para s mismo, favoreciendo aprendizajes
ms funcionales y mejor conectados con el entorno, de modo que la
escuela aporte una educacin para la vida.
5. Contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir de
manera pacfica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades
sociales para la convivencia, previniendo y anticipndose a conductas
problemticas que pudieran surgir.
6. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los integrantes de la
comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediacin y, si
hace falta, de negociacin ante los conflictos que puedan plantearse.
7. Favorecer los procesos de

desarrollo de

las

capacidades de

pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la

enseanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje.
8. Favorecer en los alumnos los procesos de madurez personal, de
desarrollo de la propia identidad, de construccin de una imagen positiva
de s mismo y una formacin en valores.

4. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS

Los criterios establecidos en el centro son los siguientes:
- Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el
director a propuesta del jefe de estudios.

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- La tutora recaer preferentemente en el maestro que imparta mayor

nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo.
- Adems del anterior, en determinadas ocasiones, se podr nombrar un
tutor ayudante que colaborar con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de
acuerdo con lo que se establezca en las normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
- El tutor permanecer con su grupo de alumnos, al menos, durante el
primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y
motivada expresamente. En todo caso, se favorecer la permanencia del
mismo tutor en los cursos de 1. a 3. y de 4. a 6..
- Las propuestas de organizacin de la Orientacin educativa y del Plan
de accin tutorial corresponden a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y
su aprobacin al claustro.
- La coordinacin de las actividades de tutora de los alumnos del nivel
corresponde al Coordinador del internivel.

5. FUNCIONES DEL TUTOR

Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en las actividades
de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y pudiendo
contar, para ello, con la colaboracin del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a
la adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

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f) Colaborar con el orientador del centro en los trminos que establezca la

jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Fomentar la adquisicin de hbitos de estudio, de tcnicas de trabajo y
organizacin personal, as como potenciar actitudes de planificacin de
los tiempos de estudio.
i) Elaborar

los

informes

individualizados

los

documentos

que

corresponden a cada alumno.

j) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y
adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos
de un ciclo a otro junto con el resto de los maestros del alumno.
k) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los
maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento
acadmico.
l) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos, implicndoles en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientacin de sus hijos.
m) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del
centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

Adems de las funciones anteriores de carcter general, los maestros

tutores debern realizar las actuaciones pertinentes (descritas en el PAD) con
alumnos con problemas de convivencia, con fracaso escolar o de bajo
rendimiento y con riesgo de abandono escolar

a. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para

detectar dificultades de aprendizaje y necesidades especiales con el fin

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de articular las respuestas educativas adecuadas y solicitar los

asesoramientos y apoyos necesarios.
b. Fomentar en los alumnos el conocimiento y aceptacin de s mismo, as
como la autoestima, especialmente cuando sta se vea disminuida por
fracasos escolares o de otro gnero.
c. Elaborar, junto al profesorado especialista, el profesorado de apoyo y el
orientador, las adaptaciones curriculares para alumnos con
necesidades educativas especficas.
d. Colaborar con el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica en
los trminos que establezca la Jefatura de Estudios.

6. PROGRAMACIN

GENERAL

DE

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN
6.1.

ACTIVIDADES GENERALES CON LOS ALUMNOS

Actividades de acogida e integracin de los alumnos

Presentaciones de los alumnos. Conocimiento mutuo.
Ejercicios para favorecer la relacin e integracin grupal.
Conocimiento del centro.
Nuestra aula.
Estas actividades se llevarn a cabo preferentemente durante el mes de

septiembre y cuando se incorpore un alumno.

Actividades de conocimiento individual de cada alumno.

Recogida de informacin sobre los alumnos: Datos personales,
rendimiento, dificultades de aprendizaje, expediente personal,
necesidades educativas especiales, informes.
La evaluacin inicial de principio de curso adems proporcionar
informacin de los niveles de aprendizaje y de las dificultades que
tienen los alumnos, con el fin de buscar soluciones para los
problemas individuales o del grupo.

Actividades de organizacin y funcionamiento del grupo clase.

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Organizacin y funcionamiento del aula: Normas de clase,

agrupamientos, horarios, refuerzos...
Previsin de los apoyos necesarios.

Actividades de adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo

Hbitos bsicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y
autonoma.
Destrezas instrumentales: mecanismos lectores.
Tcnicas motivacionales: Planificacin y responsabilidad en la
tarea, participacin de los alumnos, afrontamiento del fracaso.
Dificultades escolares para buscar asesoramiento y soluciones.
Hbitos y tcnicas de estudio.

Actividades de desarrollo personal y adaptacin escolar

Conocimiento personal y aceptacin de s mismo, autoestima,
autocontrol.
Conocimiento de la situacin de cada alumno en el grupo: dinmica
interna, actitudes, dificultades, nivel de cohesin del grupo,
alumnos aislados.
Actividades para desarrollar actitudes participativas, actividades
que fomenten la convivencia, la integracin y participacin de los
alumnos en la vida del centro: eleccin de representantes, fiestas y
excursiones, actividades culturales y extraescolares...

Actividades administrativas
Elaboracin de los informes individuales y documentos que
corresponden a cada alumno.

6.2.

ACTIVIDADES ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Anlisis y deteccin de los alumnos con dificultades.

Es importante analizar con los dems profesores las dificultades
escolares debidas a bajas capacidades, retrasos de aprendizaje,
problemas de integracin u otros para buscar las soluciones adecuadas.

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Peticin de una evaluacin psicopedaggica.

En aquellos casos en que se estime necesaria la intervencin del
Equipo de Orientacin se realizar la peticin con el conocimiento de la
familia.

Elaboracin y puesta en prctica de las adaptaciones curriculares.

Para los alumnos diagnosticados por el Equipo o por los tutores
con necesidades educativas especficas que lo precisen, ser necesaria
la elaboracin conjunta de una Adaptacin Curricular, significativa o no
significativa. Dicha adaptacin curricular debe estar coordinada por el
profesor tutor con la participacin de los profesores de apoyo,
Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje.
Adems la puesta en prctica de las adaptaciones y su evaluacin
a lo largo del curso ha de ser coordinada por el tutor.

La atencin a los alumnos de refuerzo educativo.

El refuerzo educativo tiene como prioridad enriquecer la confianza y

seguridad en s mismo adems de facilitar la adquisicin de los contenidos, el
desarrollo de las competencias curriculares y afectivo-emocionales.
Todo ello repercutir en mejorar el clima del aula.

MEDIDAS TOMADAS PARA RENTABILIZAR LOS APOYOS EN LOS

DIFERENTES NIVELES:
Debido a los resultados obtenidos y las valoraciones de las coordinaciones de
los interniveles el curso pasado, nos hemos planteado organizar los horarios en
la medida de lo posible haciendo desdobles en las reas instrumentales y en el
rea de ingls.
Hemos priorizado:
1. El desdoble del rea de Lengua Castellana y Literatura en 1 y 2 al ser estos
cursos donde se debe dar un trato prioritario a la misma.

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2. El desdoble del rea de Matemticas en 4 al ser este nivel dnde se hace

necesario profundizar en la misma debido a los resultados de la Prueba de
Evaluacin realizada en 3.
3. El desdoble de una hora semanal en los cursos de 3 y 6 de las reas de
ingls y lengua castellana para reforzar en estos niveles el aprendizaje de las
mismas.
4. Se realizar refuerzo especfico una hora semanal dentro del aula, en Science
en los niveles de 3 y 4 con el fin de reforzar el bilingismo.

CRITERIOS PARA QUE LOS APOYOS SEAN EFECTIVOS:

1. Se realizarn dentro del aula
2. Ser el tutor el que los organiza
3. Los apoyos deber ser flexibles evitando grupos cerrados
4. Facilitar el ritmo general del grupo clase
5. El profesor/a de apoyo siempre debe tener asignada una tarea dentro
del aula con el alumnado
6. Todos los apoyos se valorarn en las sesiones de evaluacin para si es
necesario, elaborar unas propuestas de mejora adecuadas.
6.3.

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

Reuniones colectivas de padres.

Las reuniones con los padres deben tener como fines la
informacin y su implicacin en el funcionamiento del centro.
La informacin sobre todo lo relacionado con la organizacin del
centro, el funcionamiento del aula y todo lo relativo a la educacin de sus
hijos, las horas de visita y atencin tutorial, la composicin del equipo
educativo, las lneas generales de actuacin, los criterios de evaluacin,
las actitudes y valores que deseamos potenciar.
Para ello establecer a lo largo del curso escolar un nmero
mnimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo y una
individual con los padres de cada alumno.

Entrevistas individuales con padres.

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Tener entrevistas individuales con los padres para informales del

desarrollo acadmico de su hijo o para cualquier aspecto relacionado
con su formacin. Es importante mantener el contacto con las familias.
Todos los padres tendrn al menos una entrevista individual con
el tutor/a de su hijo. La entrevista puede ser a peticin de los padres o
cuando la tutora considere que es necesario.

Para realizar estas

entrevistas se fijar en el horario del tutor una hora semanal. Estas

entrevistas quedarn recogidas en el Cuaderno de Tutora y seguirn las
siguientes recomendaciones:
- Llevar un cuaderno de registro con todas las incidencias del
alumno.
- Tener una entrevista con cada familia y anotarla.
- La semana anterior a la entrevista con los padres recoger las
ancdotas ms significativas y hablar con los especialistas.
- Comenzar la entrevista con algn aspecto positivo.
- Las reuniones con los padres siempre en el Colegio (en el lugar
que se les cite) y nunca en la calle ni en los pasillos.
- Utilizar una terminologa adecuada y propia de nuestra profesin
(si algn padre necesita alguna explicacin se le dar).
- Al final de la reunin se buscar un objetivo comn con la familia
y dejarlo anotado para su revisin.

Fomento y peticin de colaboracin de los padres.

En las reuniones, ya sea colectivas o individuales, es necesario incidir
en:
Las obligaciones familiares y su implicacin en el proceso
formativo.
La necesidad de cooperacin y coherencia entre padres y
profesores.
La importancia del trabajo personal de sus hijos.
La organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del
tiempo libre y de descanso.

Envo de informes de evaluacin a los padres.

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Los informes de evaluacin para los padres se enviarn al final de cada

trimestre y al finalizar el curso, en las fechas que seale la Jefatura de estudios
previa propuesta de la CCP.
6.4.

ACTIVIDADES CON EL EQUIPO DOCENTE.

Reuniones con el equipo docente

Las reuniones que han de realizarse con todos los profesores que
intervienen sobre su grupo deben buscar:
La programacin de las distintas tareas tanto escolares como
extraescolares y complementarias.
La coordinacin de todos los programas educativos.
El anlisis de la dinmica del grupo o interniveles.
La deteccin de problemas y bsqueda de soluciones.
La coordinacin de los criterios y sesiones de evaluacin.
Las reuniones del equipo docente del ciclo han de realizarse durante

todo el curso, con una periodicidad establecida, al menos al comienzo y al final

de trimestre.
Las reuniones de Equipo docente del ciclo sern convocadas y
coordinadas por el coordinador de ciclo.
Las reuniones de Equipo docente de grupo sern convocadas y
coordinadas por el tutor/a. Adems, el tutor coordinar el trabajo del equipo
docente del grupo de alumnos tutorizados.
7. COORDINACIN Y DIRECCIN DE LA ACCIN TUTORIAL
Los tutores sern coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las
reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la accin tutorial se
desarrolle en las condiciones adecuadas.
Para llevarlo a cabo establecer al menos tres reuniones de tutores, una
en cada trimestre, y cuantas otras considere oportunas.
La Jefa de Estudios coordinar y dirigir la accin del EOEP en el
centro.

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8. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

La evaluacin tiene como objetivo conocer y valorar el desarrollo del
PAT en todos sus mbitos desde la funcionalidad y suficiencia de sus objetivos
y contenidos, nivel de satisfaccin hasta la coherencia con la normativa legal y
los principios educativos del Centro.
Los agentes implicados en la evaluacin son:
-

Los tutores a travs de las reuniones de coordinacin de Ciclo.

Los tutores y profesores en reuniones de equipos docentes.

Los padres y madres de los alumnos.

La Comisin de Coordinacin Pedaggica.

La Jefatura de Estudios y la Direccin del colegio.

Como procedimiento de evaluacin se har uso de cuestionarios

confeccionados para tal fin. Con la informacin obtenida se evala la
efectividad del plan y se deciden las posibles modificaciones del mismo.

La evaluacin se realizar anualmente en:

-

La ltima reunin de equipo docente de cada curso.

La ltima reunin de ciclo y llevarlo posteriormente a la C.C.P.

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ACTUACIONES DE PREVENCIN Y CONTROL DEL

ABSENTISMO ESCOLAR
Las medidas preventivas del absentismo escolar del centro se concretan en
los puntos siguientes:

El tutor explicar a los alumnos, en la primera tutora, la importancia de la

asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas
previstas por el centro.

Igualmente informar a los padres, en la primera reunin de curso, sobre las

medidas y procedimiento que seguir el centro frente al absentismo de sus
hijos.

El tutor recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos de su

grupo.

El tutor realizar las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las

ausencias a clase de sus alumnos mediante: recogida de justificantes,
contactos telefnicos con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas
con el alumno y todas aquellas medidas personalizadas que estime ms
oportunas. Comunicar estas medidas en las reuniones de coordinacin de
ciclos/ interniveles.

Cuando estas medidas no den frutos, lo comunicarn a la Jefatura de

Estudios. A partir de ese momento se realizarn:
o Comunicacin a la familia desde la Jefatura de Estudios de las
ausencias de hijo/a.
o Citacin a la familia en Jefatura de Estudios o en el EOE
correspondiente.
o Realizacin de visitas domiciliarias por parte del Profesor Tcnico de
Servicios a la Comunidad.
o Realizacin de planes de intervencin con la familia, facilitando la
relacin familia-centro.

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CEIP PABLO PICASSO

2016/17

o Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con los alumnos

absentistas, adoptando medidas de refuerzo y apoyo educativo
necesario.
o Coordinacin con otras instituciones implicadas en esta problemtica
(CEAS, Centros de Salud, Asociaciones Gitanas, etc.)

Se derivarn a la Direccin Provincial aquellos casos de absentismo escolar

que no hayan podido ser resueltos por parte del centro o que
previsiblemente sean de difcil solucin. Se enviar en los primeros cinco
das del mes.

Para mejorar la asistencia de los nios de otros pases y culturas se

propiciar la implicacin de las familias a travs de la interculturalidad:
o Incluyendo

elementos

interculturales

(historia,

manifestaciones

culturales, celebraciones, etc.) que favorezcan su inmersin en

nuestra cultura.
o Animando la participacin de madres y padres en los servicios que
ofrezca

el

centro

en

las

actividades

extraescolares

complementarias: en el comedor, durante el desayuno y la comida,

en las acciones de compensacin fuera del horario escolar.
o Incluyendo dentro de la programacin del centro alguna actividad
para conocer las culturas con las que convivimos: en las distintas
aulas o a nivel general.

A final de curso se har una evaluacin del trabajo realizado, se valorarn

las actuaciones desarrolladas, y se propondr una propuesta de mejora en
los casos necesarios o en el plan general.

PREVENCIN

ASISTENCIA

JUSTIFICACIN

MEDIDAS TOMADAS

Desde tutora:

Jefatura de estudios:

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PLAN DE ACTUACION DEL EQUIPO DE ATENCION TEMPRANA

CURSO 2016/2017

PLAN DE ACTUACIN DEL EOEP de Atencin Temprana en el

CEIP Pablo Picasso. CURSO 2016/2017

Profesionales que intervienen:

*Profesora de Educacin Secundaria especialidad Orientacin
Educativa: Rosa Mesn Garca.
*Profesora Tcnico de Servicios a la Comunidad (PTSC): Mara Garca
Espinosa
*Maestra de Audicin y Lenguaje: Luca Martn Hernndez.
Horario de atencin al Centro:
Orientadora: De forma semanal, PTSC y Maestra de AL, de forma quincenal.
Salvo en el perodo de nueva escolarizacin en el que la atencin se ver
interrumpida. Este perodo ser entre los meses de febrero, marzo y abril
en funcin de las fechas que establezca la Consejera de Educacin para
la solicitud de plazas en los centros escolares y las demandas existentes.
El da de atencin a centro ser los jueves.

PLAN DE ACTUACION DEL EQUIPO DE ATENCION TEMPRANA

AMBITOS DE
ACTUACIN
Asesoramiento al
Ciclo de EI

Prevencin de
problemas de
aprendizaje

CURSO 2016/2017

OBJETIVOS PARA EL CURSO

ACTUACIONES

- Colaborar con el equipo de EI y prestar

asesoramiento en el diseo y desarrollo de
programas o planes que se lleven a cabo en
el centro.

- Asesoramiento en el desarrollo de los diferentes planes

actuaciones que el ciclo de EI lleve a cabo.
- Contribucin al desarrollo de las actuaciones del Plan de
Accin Tutorial: con alumnos, con el equipo docente y
especialistas y con padres.
- Coordinacin Equipo Directivo en temas relacionados
con la etapa de EI.
- Coordinacin con la orientadora del centro en el
asesoramiento de la organizacin de los apoyos y
refuerzos educativos.

- Asesorar al profesorado de EI en la atencin

a la diversidad del alumnado, colaborando en
la adopcin y aplicacin de las medidas
educativas adecuadas, especialmente las de
carcter preventivo.

- Coordinacin con el Equipo Docente de E.I. para la

deteccin de retrasos del lenguaje oral, mediante la
observacin directa o la valoracin individualizada, para
realizar la intervencin adecuada en cada caso,
potenciando la implicacin familiar.
- Las actuaciones en Infantil se desarrollaran alrededor de
-Asesorar a tutoras sobre identificacin de dos mbitos:
indicadores de riesgo
en el desarrollo
Aula: alumnos y tutores.
comunicativo-lingstico,
versus factores
Familias.
evolutivos normales.

RECURSOS Y
TEMPORALIZACIN
- Documentos del centro.
- Reuniones y entrevistas
con el profesorado.
- Otros materiales
educativos.
-A lo largo del curso salvo
en el perodo de nueva
escolarizacin

-Reuniones
profesorado.

SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
-Valoracin de la
intervencin desarrollada
en el centro. Analizando
los factores que han
favorecido como los que
lo han dificultado.

con

el - Se valorarn de forma
conjunta con el equipo
de profesoras de EI las
-Material
especifico actuaciones realizadas.
elaborado por el EAT.
- Estas actividades se
realizarn a lo largo de todo
el curso escolar salvo en el
perodo de nueva
escolarizacin

- Asesorar al equipo de EI y familias o

representantes legales del alumnado sobre
aspectos de orientacin personal, educativa y
escolar.

PLAN DE ACTUACION DEL EQUIPO DE ATENCION TEMPRANA

CURSO 2016/2017

AMBITOS DE
ACTUACIN

OBJETIVOS PARA EL CURSO

ACTIVIDADES

Atencin a
alumnos con
necesidades
especficas de
apoyo educativo

- Colaborar en la deteccin, identificacin y,

en su caso, evaluacin de las necesidades
especficas del alumnado que se determine,
asesorando en el diseo, seguimiento y
evaluacin de la respuesta educativa que se
proporcione.

- Presentacin y anlisis de
los documentos de
derivacin al EAT y el proceso de intervencin.
- Se llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica de los
alumnos que lo requieran.
-Elaboracin del informe psicopedaggico y el dictamen
de escolarizacin, si es preciso, donde se determinarn
las necesidades educativas del alumno en colaboracin
con los profesionales del centro y otros servicios
educativos.
- Coordinacin con tutores y maestros de apoyo, para
determinar el tipo de medidas y recursos educativos
necesarios para dar respuesta al alumno.
-Seguimiento de los casos evaluados para garantizar la
adecuacin de las medidas pedaggicas aplicadas.
- Devolucin de la informacin a las familias y propuesta
de orientaciones educativas.
- Asesoramiento en la realizacin, seguimiento y
evaluacin de las adaptaciones curriculares significativas,
as como de los recursos personales y/ o materiales
necesarios para llevarlas a cabo.

- Asesorar a los centros docentes en la

organizacin de los apoyos y refuerzos
educativos al alumnado que lo precise.
- Asesorar y orientar a las familias de los
alumnos
con
necesidades
educativas
especficas en el proceso de atencin e
intervencin con sus hijos.

Colaboracin en
las relaciones
Centro Familias

- Facilitar la educacin integral de los alumnos - Apoyo personalizado a determinadas familias que
a partir del asesoramiento en el mbito necesiten mejorar sus habilidades educativas, siempre en
familiar.
coordinacin con el tutor del alumno o alumnos
implicados.
- Coordinacin con los profesionales de otros mbitos que
trabajan con las familias.

RECURSOS Y
TEMPORALIZACIN

SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN

-Durante todo el curso -Consecucin de los

escolar, salvo en el perodo objetivos planteados.
de nueva escolarizacin
-Colaboracin de los
profesionales implicados
-Las reuniones con tutores -Adecuacin
de los
y profesorado de apoyo se tiempos de intervencin.
harn
en
el
horario -Distribucin
de los
establecido por el centro.
recursos personales.
-Los resultados de esta
evaluacin, quedarn
recogidos en la Memoria
de Actuacin del EAT

-Las sesiones individuales

con las familias que lo
requieran se llevarn a cabo
con la frecuencia que cada
caso determine.
- La coordinacin con otros
profesionales se har en
funcin de las demandas y
necesidades existentes

Se valorar de forma
conjunta
con
la
orientadora, los tutores
implicados y el Equipo
Directivo del centro.

PLAN DE ACTUACION DEL EQUIPO DE ATENCION TEMPRANA

CURSO 2016/2017

AMBITOS DE
ACTUACIN

OBJETIVOS PARA EL CURSO

ACTIVIDADES

Orientacin Escolar

- Favorecer e intervenir en el desarrollo de

actuaciones que permitan la adecuada
transicin a la etapa de EP y en el inicio de la
escolaridad del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.

Se informar y asesorar a los padres sobre las

caractersticas de la nueva etapa educativa y
evolutiva de sus hijos.
Se realizarn las coordinaciones oportunas con el
orientador del centro de cara a facilitar el paso a
EP.

RECURSOS Y
TEMPORALIZACIN
- Reuniones con el
profesorado y orientadora
del centro
-Material especfico
elaborado por el EAT
Estas actividades se
realizarn en el 3
trimestre.

SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
- Se valorarn de forma
conjunta con el Equipo
de EI las actuaciones
realizadas.
- As mismo, con los
orientadores se
plantear la
conveniencia de lo
realizado y propuestas
de mejora.

PLAN DE ACTUACION DEL EQUIPO DE ORIENTACION EN EL

C.EIP PABLO PICASSO
Curso 2016-17

PROFESIONALES QUE ATIENDEN AL CENTRO Y CALENDARIO DE

INTERVENCIN
Orientadora Educativa: Estudita Martn Hernndez. Responsable de la intervencin
en el Centro, asistir semanalmente los mircoles y el ltimo jueves de cada mes.
Profesora Tcnico Servicios
quincenalmente los mircoles.

a la Comunidad: M Dolores Martin To. Asistir

0.-INTRODUCCIN:
El Equipo de Orientacin se guiar para desarrollar su Plan de Trabajo por la
siguiente legislacin:
-La ORDEN EDU/987/2012, de 14 de Noviembre, por la que se regula la
organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativa de la
Comunidad de Castilla y Len.
-Las Instrucciones de la Direccin General de Innovacin y Equidad Educativa
Relativas a la actuacin de los servicios de Orientacin Educativa en CyL para
el curso 2016-2017.
1.-FUNCIONES:
Las funciones se desarrollan en : funciones generales , especificas y funciones por perfiles
profesionales : de Orientacin Educativa y de Servicios a la Comunidad, para mayor
conocimiento de las funciones generales y por perfiles profesionales (ver la Orden
anteriormente citada).
2.-OBJETIVOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIN:
Los objetivos que de forma prioritaria se propone conseguir el Equipo con el plan de
actuacin son los siguientes:
. Desarrollar la intervencin orientadora en plena integracin con los Proyectos
Educativos y Programaciones Didcticas de los centros.
. Potenciar la orientacin personalizada del alumno durante el proceso escolar,
ajustando la respuesta educativa a sus necesidades particulares.
. Servir de apoyo a la accin tutorial, favoreciendo la coordinacin y los recursos
materiales
. Asegurar la continuidad del proceso educativo en las transiciones de ciclos,
etapas y, en su caso, de un centro educativo a otro.
. Favorecer la relacin de la escuela con los padres y con el entorno social.

3.-MODELO DE INTERVENCIN EN CENTROS.

Para cumplir los objetivos, el Equipo de Orientacin ha organizado su actuacin en
programas de trabajo.
Los programas diseados van dirigidos a dar respuesta a todos los alumnos/as del
centro. Los programas a trabajar serian los siguientes
.-PROGRAMAS DE TRABAJO:
1.- ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO :
El alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo, que segn la Instruccin de
9 de julio de 2015 de la Direccin General de Innovacin Educativa quedan agrupados
de la siguiente forma:
1.-ACNEE: Alumno con Necesidades Educativas Especiales
2.-ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensacin Educativa .
3.-ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
4.-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.
(Por razones de actividades semejantes, llevadas a cabo por el EOEP y facilitar nuestra
intervencin estos cuatro grupos los hemos dividido en dos
-A PRIMER GUPO : que comprende :
ACNEE, ALTAS
INTELECTUALES, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O BAJO
ACADEMICO..

CAPACIDADES
RENDIMIENTO

- B.- SEGUNDO GRUPO: ANCE Alumnado con Necesidades de Compensacin

Educativa .

A- ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO DENTRO DEL PRIMER GRUPO.
ACTIVIDADES
1. Reunin inicial con profesores tutores, profesorado especialista de apoyo, Equipo
directivo y equipo de orientacin para planificacin, organizacin y funcionamiento. A
principios de curso
2. Evaluacin psicopedaggica de alumnos con necesidades educativas especficas.
Siguiendo el proceso descrito en la Orden EDU de 3 de Agosto 2010 que regula el
proceso de Evaluacin psicopedaggica y el Dictamen de Escolarizacin. Elaboracin de
informes y Dictmenes de Escolarizacin. Durante todo el curso

3. Asesoramiento en las adaptaciones curriculares significativas.

4. Entrevista con profesores tutores y de apoyo para entrega de la informacin de la
evaluacin psicopedaggicas y entrega al equipo directivo del
informe
psicopedaggico y dictamen de escolarizacin. Durante todo el curso .
5. Entrevistas con las familias de nios con necesidades educativas especficas para
informacin de la evaluacin psicopedaggica, orientaciones oportunas y recogida de
opinin de los padres. Durante todo el curso .
6. Asesoramiento en la elaboracin de las adaptaciones curriculares Significativas con
el profesor tutor y con los profesores especialistas de apoyo.
7. Asesorar y proporcionar los posibles materiales ms adecuados para dar respuesta a
sus necesidades especficas.
8. Seguimiento de las adaptaciones con profesores tutores y de apoyo. Tercer
trimestre.
9. Evaluacin final con profesores tutores y de apoyo. Tercer trimestre

2.-ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO DENTRO DEL SEGUNDO GRUP ANCE
INTRODUCCIN:
La colaboracin del Equipo en estos programas se basa en el Plan de Atencin al
alumnado Extranjero y de Minoras aprobado por la Junta de Castilla y Len y la
Resolucin de 17 de Mayo de 2010, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e
Inspeccin Educativa, por la que se organiza la atencin educativa al alumnado con
integracin tarda en el sistema educativo y al alumnado en situacin de desventaja
socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria
y Educacin Secundaria Obligatoria.
.
ACTIVIDADES
1. Reunin inicial con equipo directivo para informar del desarrollo de este programa.
Primer trimestre
2. Reunin con profesorado de Compensacin Educativa para. Establecer las
estrategias de intervencin y asesorar en el proceso.
3. Asesorar en la identificacin de las necesidades especficas de este alumnado.

4. Orientacin sobre los modelos organizativos, curriculares y metodolgicos

apropiados
5. Fomento de la colaboracin entre el profesorado del centro y la familia,
propiciando la integracin de las familias en la vida del centro.

6. Colaboracin en el control de la asistencia regular de estos alumnos al

centro. Colaboracin en el control del absentismo.
7. Orientacin sobre materiales y bibliografa adecuada para responder a dichas
necesidades.
8. Seguimiento de la evaluacin de este alumnado.
* El informe de compensacin educativa ser realizado
por el profesor tutor en
colaboracin con el Profesor/a de Compensacin Educativa y el Asesoramiento del
EOEP, segn la legislacin anteriormente citada.
3.- COLABORACIN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EN LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS.
ACTIVIDADES:
Participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica de los centros.
Apoyo y colaboracin en el proceso de elaboracin, desarrollo, evaluacin y
revisin del Proyecto educativo de centro, especialmente el apartado de: Los
principios de la orientacin educativa, las medidas de atencin a la diversidad y el
plan de accin tutorial.
Apoyo en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin de las
Programaciones didcticas.
Colaboracin con el profesorado en las decisiones generales de carcter
metodolgico y organizativo para la adecuada atencin a la diversidad.
Asesoramiento en el establecimiento de criterios generales sobre evaluacin de
los aprendizajes y promocin de los alumnos, en el diseo de procedimientos e
instrumentos de evaluacin.
TEMPORALIZACIN: A lo largo de todo el curso.
4-ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN EDUCATIVA. ACTIVIDADES:
1 Reunin Inicial con los profesores tutores para planificar conjuntamente el
modelo de intervencin.
2

Intervencin con alumnos de 6 de Primaria que pasan a la ESO.

Actividades:
-Evaluacin, Informe Psicopedaggico y dictamen de Escolarizacin de alumnos
con necesidades educativas especiales que accedern al Primer curso de la E.S.O.

- Reuniones de coordinacin con los Orientadores de los Departamentos de

Orientacin de los I.E.S.
- Charla informativa y orientadora a los alumnos de 6 sobre la ESO,
- Visita Guiada al IES en colaboracin con los tutores y el Departamento de
Orientacin de todos los Alumnos de 6 EP.
- Facilitar informacin a los tutores sobre Nivel de Competencia Curricular de los
alumnos con necesidades educativas especiales, para la elaboracin del informe
final de Etapa, de los alumnos que pasan al IES.
3

Colaboracin en los diferentes Planes del Centro(Planes de mejora y

otros planes ) :
.Programa de actividades de Formacin permanente del profesorado
o

Plan de Fomento de la Convivencia . Se colaborar en este Plan a travs

de las siguientes actividades:
- Asesoramiento sobre Habilidades Sociales y emocionales a los tutores/as
que lo demanden. Previamente se aplicar un sociograma para analizar el
clima social de la clase en tres aspectos: trabajo, amistad, rechazos. A
peticin de los tutores/as.
-Charla Coloquio a los alumnos/as de 5 y 6 y a los padres y madres sobre
Bullyng y ciberbullyng, Grooming y Sextin para prevenir el acoso la
intimidacin y el maltrato entre iguales y favorecer el buen trato y la ayuda
y cooperacin entre iguales .
- Programas de Modificacin de conducta para aquellos alumnos y clases que
lo necesiten a peticin del profesor/a tutor/a.

Plan de Fomento de la Lectura y el desarrollo de la Comprensin

lectora . Se colaborar en este Plan a travs de:
- Asesoramiento sobre Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI) basadas en la
Comprensin Lectora, para la consecucin de aprendizajes significativos y
funcionales (Previamente se aplicar un cuestionario para analizar las
tcnicas de estudio utilizadas y las estrategias de comprensin y de
aprendizaje de los alumnos.

Plan de innovacin y mejora del rendimiento y de los resultado

acadmicos:
-Proponer y participar en actividades de formacin, innovacin e
investigacin educativa , durante el mes de mayo se dispondr de horas
para participar activamente en la implementacin de las pruebas
individuales de 3 y 6 de lengua castellana y de matemticas, sobre
aspectos tericos, metodolgicos y organizativos.
Planes de refuerzo y mejora de resultados acadmicos.
Se colaborara en los planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos e
individuales que permitan solventar las dificultades encontradas en las prubs
anteriores
-Se participara y colaborara activamente segn las necesidades del Centro.

Se continuara con el plan de evaluacin y entrega de resultados a

profesores/as y familia de las pruebas aplicadas sobre comprensin
Lectora, por la Facultad de Psicologa de Salamanca, dirigidas por el
catedrtico D. Emilio Snchez Miguel,
- Aplicacin de un plan para la mejora de la comprensin Lectora de los
alumnos/as , dirigido por el catedrtico anteriormente mencionado.
-

- Charla coloquio a padres y madres de alumnos desde 3 6 sobre TTI.

o

Plan para la disminucin del abandono escolar temprano. Se

colaborar en las medidas preventivas y seguimiento de los casos de
absentismo escolar

Plan de atencin a la Diversidad. Los Centro docentes revisaran al

inicio de cada curso escolar un Plan de Atencin a la Diversidad , se
colaborar en este Plan mediante el asesoramiento del orientador en los
distintos apartados . Segn la orden EDU/1152/2010, de 3 de Agosto de
2010, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con
necesidades de apoyo educativo.
Otras intervenciones en los planes del centro se realizara a peticin del
Equipo Directivo y de los profesores tutores.

Otras actividades:
Entrega al profesorado de orientaciones y materiales especficos para trabajar
distintos aspectos del mbito curricular, social, ...
Orientaciones a las familias paralelas a las del profesorado para favorecer su
desarrollo personal y social y el proceso de enseanza aprendizaje.
Proporcionar informacin y orientacin sobre alumnos de su tutora.
Mantener entrevistas con padres de alumnos que solicitan nuestra intervencin a
travs del tutor.
Derivacin a otras instituciones.
Facilitar la coordinacin entre tutor y otros profesionales externos que intervienen
con el alumno.
Seguimiento del programa e informacin al equipo directivo.
TEMPORALIZACION: A lo largo de todo el curso.
4.-INTERVENCIN FAMILIAR Y COOPERACIN ESCUELA-FAMILIA
ACTIVIDADES:
Generalmente las actividades que se realizan para llevar a cabo estos objetivos
son los diferentes tipos de entrevistas, informes y anlisis de documentos existentes
en los centros, la observacin, las reuniones con otros profesionales, las visitas
domiciliarias y otras fuentes de informacin y formacin del entorno.
3 Entrevistas socio-familiares.
4 Charlas informativas y formativas en relacin a los distintos programas
diseados para este curso y de las necesidades que surjan.

Informar de forma significativa a las familias en todo lo referido a la propuesta

educativa de sus hijos, el proceso de aprendizaje y el grado de integracin
socioeducativa.
6 Control y seguimiento del absentismo escolar.
7 Colaboracin con las AMPAS.
8 Informacin y orientacin a los padres sobre recursos, becas, ayudas y
procesos de escolarizacin.
9 Colaboracin en programas que impliquen a los padres en la educacin de sus
hijos.
5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA DECIDIR LA INTERVENCIN
El interlocutor vlido para una mejor comunicacin ser el Equipo Directivo que
se encargar del anlisis de las demandas de la comunidad escolar.
Cada uno de los programas
de trabajo a realizar en el centro se ha
consensuado con los profesores
implicados en los mismos y la Comisin de
Coordinacin Pedaggica.
6.- EVALUACIN DEL PLAN:
Siguiendo las directrices de la ORDEN EDU/987/2012 de 14 de noviembre ,
anteriormente citada , el director del Centro y el orientador del EOE, elaboraran al
final del curso escolar , una vez oda a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y los
profesores que han colaborado directamente con el equipo , un informe conjunto de
valoracin del trabajo desarrollado por el Equipo de Orientacin.

Salamanca 26 de Septiembre 2016

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

PLAN DE EVALUACIN

1. Justificacin
2. Funciones
3. Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del
alumno:
Documentos oficiales de evaluacin
Criterios de calificacin para la evaluacin positiva de
las reas
4. Informacin a las familias
5.

Aclaraciones y reclamaciones

6. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente en el

contexto del aula y del centro)
7. ANEXOS: Evaluacin de las diferentes coordinaciones, prctica docente,
programaciones, que intervienen en el funcionamiento de nuestro
Centro

OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Justificacin
Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable
de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que
faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje.
Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se
debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y
sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no,
y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se
producen los problemas o errores.
La evaluacin de los aprendizajes se ajustar a lo dispuesto en el artculo
20 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artculo 12 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las reas de los bloques de asignaturas troncales y
especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables que figuras en los Anexos I.B y I.C, del Decreto 26/2016, de 21 de
julio.
Funciones
- Diagnstico: informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los
alumnos y las alumnas, y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
- Adaptacin: acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la
mxima personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales
y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo.
- Control: certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del

alumno
La evaluacin ser continua puesto que ser parte del proceso de
aprendizaje, permitindonos comprobar en todo momento la consecucin de
los objetivos previstos y, consecuentemente, ajustar el proceso educativo a las
necesidades y caractersticas de los alumnos. Ser global porque tendr en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo.
La evaluacin se entiende que ha de referirse no slo a la adquisicin de
conocimientos, sino, principalmente, a la comprobacin del grado de
adquisicin de las competencias. Se valorar el progreso del alumnado en
relacin con el punto de partida y el referente sern los objetivos de cada
unidad didctica, los objetivos generales de la etapa, los criterios de evaluacin
y los estndares de aprendizaje evaluables concretados para cada etapa.
La evaluacin se llevar a cabo en distintos momentos o fases del
proceso educativo:

Evaluacin inicial:
Al comenzar el proceso didctico se realizar la evaluacin con una
funcin diagnstica. Dicha evaluacin se llevar a cabo durante el primer mes e
incluir las conclusiones de los informes individualizados del nivel anterior as
como otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de dicha evaluacin se
tomarn las medidas pertinentes (apoyo, refuerzo).
Se podr llevar a cabo tambin esta una evaluacin inicial si se considera
necesario para tener conocimiento del punto de partida (conocimientos previos,
caractersticas de los alumnos) siempre que el tutor lo considere necesario u
oportuno.

Evaluacin continua y formativa:

A medida que avanza el proceso educativo, los alumnos evolucionan y
sus necesidades varan, en consecuencia, el tipo de ayuda pedaggica debe
ajustarse de forma paralela.

OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Por ello la evaluacin formativa se realiza a lo largo de todo este proceso

y pretende recoger informacin para proporcionar una atencin individualizada
en cada momento y establecer medidas de refuerzo educativo, tan pronto como
se detecten las dificultades. Estas medidas estn dirigidas a garantizar la
adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para ello se utilizar la recogida de datos de toda ndole (adquisicin de
conceptos,

procedimientos

utilizados,

actitudes,

intereses,

informacin

facilitada por padres, por compaeros, etc). Tambin, si se considera oportuno,

a travs de la autoevaluacin.

Evaluacin final o sumativa:

Se llevar a cabo con el fin de determinar si se han conseguido o no, y
hasta qu punto, los objetivos propuestos.
Se llevarn a cabo tres sesiones de evaluacin (una en cada trimestre),
en la que los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro-tutor, y
asesorados por el EOE, intercambiarn informacin y tomarn decisiones
sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. En dichas sesiones de
evaluacin se analizarn los resultados y se tomarn las medidas oportunas en
cada caso (refuerzo educativa, mayor implicacin de la familia, e incluso si
llega a ser necesario elaborar planes de accin especfico para cada caso).
En el caso de alumnado que repita curso, se comprobar en qu medida
es capaz de seguir el ritmo del aula. Si no es posible recibir refuerzo educativo
del profesorado que sistemticamente acude a las aulas para ayudar a afianzar
las tcnicas instrumentales a aquellos alumnos/as que presentan dificultades.
En el caso de que estas medidas no fueran lo suficientemente eficaces se
formularan demandas al EOE o se tomara otras alternativas.
En el caso de alumnos/as que pasen con asignaturas pendientes, el
equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms
adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de refuerzo y mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su

OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarn a lo largo de los cursos

4.y 5. de la etapa.
El tutor levantar acta de dichas sesiones.

Las calificaciones se llevarn a cabo en los siguientes trminos:

Calificacin negativa: Insuficiente/IN (- de 5).
Calificaciones positivas: Suficiente/SU (5), Bien/BI (6), Notable/NT (7 y 8),
Sobresaliente/SB (9 y 10).
Al final de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno.
Al finalizar el tercer curso de educacin primaria, se realizar una
evaluacin individualizada al alumnado .Esta evaluacin comprobar el grado
de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y
comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica.
Para dar respuesta a esta evaluacin se elabora el Plan de accin y se disean
Actuaciones (Recogidas en el Plan de Accin)
Al finalizar el sexto curso de educacin primaria se realizar una evaluacin
final individualizada a todo el alumnado segn se establezca de acuerdo con el
artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la que
se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
El tutor elaborar un informe individualizado con la informacin que l posee
y con la que aporten los dems maestros del alumno (proceso de aprendizaje y
socializacin, medidas de apoyo y refuerzo, adaptaciones aplicadas, otros
aspectos relevantes).
Al ser final de etapa, los resultados se trasladarn al acta de evaluacin, al
expediente acadmico del alumno y, en el caso de que promocione, al historial
acadmico de Educacin Primaria.

OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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Los documentos oficiales de evaluacin son:

o El expediente acadmico.
o Las actas de evaluacin.
o Documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de
educacin primaria.
o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de
etapa.
o El historial acadmico.
o Informacin a las familias.
o Informe personal por traslado.

Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno /a y el

grupo, as como las actitudes y los hbitos ante el trabajo, se har uso de los
siguientes medios o instrumentos:
a) La observacin directa de cada uno de los alumnos con respecto al
grupo y a su vez la relacin del grupo con el alumno, para conocer la
estructura interna del grupo-clase.
b) La observacin del trabajo diario del alumnado en clase; controlando las
intervenciones orales de los mismos, observando cmo trabajan
individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas,
apreciando las actitudes, el inters, etc.
c) El anlisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, fichas,
trabajos; comprobando a la vez la expresin escrita, la capacidad de
organizacin, la claridad y limpieza en la realizacin de las diferentes
tareas.
d) Las pruebas escritas y orales que se utilizarn para analizar y valorar
actividades prcticas de los alumnos as como la adquisicin de los
contenidos.
e) La atencin a la propia autoevaluacin de los alumnos/as.
f) El dilogo directo con los alumnos y las reuniones con sus padres, por la
informacin complementaria que pueden ofrecer y la importancia que
tiene una relacin positiva entre el centro y la familia.
OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

g) La utilizacin de instrumentos que posibiliten la objetivacin de datos, el

registro ordenado de los mismos y la futura descripcin fundamentada
de las caractersticas de cada nio o nia (fichas de observacin, diario
de clase, anecdotario )

La evaluacin, realizada con este enfoque, conducir a la elaboracin de

un informe descriptivo en relacin con la situacin de cada alumno/a en todos
sus mbitos personales de desarrollo. Esta informacin ser transmitida a las
familias por escrito, y comentada con ellas en las entrevistas establecidas, de
manera que la educacin constituya una accin conjunta entre la familia y el
centro y favorezca la formacin que se desea en cada uno de los alumnos.

Criterios de calificacin para la evaluacin positiva de las reas

1.- El 60% de la calificacin corresponder a la valoracin de los

contenidos y objetivos de aprendizaje del rea.
Los instrumentos para la evaluacin de los mismos sern:

El cuaderno del alumno.

Los exmenes escritos.

Las pruebas orales.

Los trabajos individuales y colectivos.

Los resultados de la valoracin de estos instrumentos se consignarn en

el oportuno registro individualizado.

2.- El restante 40% de la calificacin se obtendr de la valoracin de los

siguientes aspectos:

OCTUBRE

Participacin en la dinmica de la clase.

Actitud y compromiso ante el aprendizaje.

Nivel de esfuerzo y constancia en el trabajo.

Acabado y presentacin de las tareas.

Disciplina y observacin de las normas de clase.

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CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Para la valoracin de estos aspectos se utilizarn los siguientes

instrumentos:

Cuaderno del alumno.

Cuadro de registro del aula de cumplimiento de las normas.

Cuadro de registro de asistencia.

Los resultados de la

valoracin

se irn

consignando

en los

correspondientes apartados del registro individual de evaluacin.

Decisiones sobre la evaluacin en Educacin Fsica

La evaluacin en EF es continua y basada en la observacin en cada
una de las Unidades Didcticas de la programacin de aula.
Como CRITERIOS generales para la evaluacin de cada Unidad se
tendrn en cuenta los siguientes porcentajes:

1.- Contenidos: 40%

Capacidades motrices.

Capacidad de superacin

Comprensin de los conceptos.

Aplicacin de los aprendizajes a situaciones de juego.

2.- Actitud ante la actividad fsica: 60%

Esfuerzo y dosificacin.

Actitudes

de

convivencia:

respeto

los

compaeros,

colaboracin, cooperacin

Respeto de las normas de juego.

Respeto de los materiales e instalaciones.

Participacin activa: ayuda, colaboracin y cooperacin en el

desarrollo de las sesiones.

OCTUBRE

Iniciativa y creatividad para resolver problemas motrices.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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Informacin a las familias

El tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos

tutorizados y mantendr una relacin permanente y de mutua
colaboracin con sus familias. Para ello establecer a lo largo del curso
escolar un nmero mnimo de tres reuniones con el conjunto de padres
del grupo, que podr coordinar con las sesiones de evaluacin
trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.
El tutor, despus de cada una de las sesiones trimestrales de
evaluacin previstas en el artculo 27.4 del Decreto 26/2016, de 21 de
julio, o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionar un informe
con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que ser
entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recoger las
calificaciones obtenidas en cada rea as como informacin sobre el
rendimiento escolar, integracin socioeducativa y las medidas generales
de apoyo y refuerzo educativo previstas.
Al final de cada curso escolar, el ltimo informe trimestral a los padres o
tutores legales, adems de lo sealado en el apartado anterior, incluir
el grado de adquisicin de las competencias y la decisin de promocin
al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3. y 6. se incluir el
resultado obtenido en la evaluacin individualizada. (Artculo 44 del
Decreto 26/2016, de 21 de julio)
Aclaraciones y Reclamaciones
(Artculo 35,36 y 37 de Decreto 26/2016, de 21 de julio)
1. Los padres o tutores legales del alumnado podrn solicitar
aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros
especialistas, acerca de los resultados de la evaluacin continua, de la
evaluacin final de curso en alguna de las reas y sobre las decisiones
de promocin. Asimismo, tendrn acceso a los documentos oficiales de
evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se
OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas

de organizacin y funcionamiento del centro.
2. Los centros debern hacer pblico los das en el que se atender a
las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que sern
das lectivos inmediatamente siguientes a la comunicacin de los
resultados de la evaluacin continua. El horario garantizar la asistencia
de todos los maestros y no deber de ser coincidente con otras
actividades docentes.
3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las
oportunas

aclaraciones

exista

desacuerdo,

podrn

formular

reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de

la evaluacin de los aprendizajes y las decisiones de promocin que se
adopten como consecuencia del proceso de evaluacin continua.
4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrn
fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:
a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha
llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado y los recogidos en las correspondientes
programaciones didcticas.
b) Aplicacin inapropiada de los criterios de evaluacin de
rea o de los criterios de promocin de curso y etapa.
c) Inadecuacin de los procedimientos e instrumentos de
evaluacin

aplicados

con

lo

establecido

en

las

programaciones didcticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluacin al

final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el
proceso de evaluacin continua

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Procedimiento de reclamacin ante el centro docente

1. El centro docente deber hacer pblico el plazo durante
el cual los padres o tutores legales del alumnado podrn
presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa.
2. Dicho plazo ser de dos das lectivos, contados a partir
del da siguiente a la notificacin por escrito de los resultados de
la evaluacin final y, en su caso, de la decisin de promocin.
3. El director del centro trasladar la reclamacin al tutor
del alumno y le requerir un informe sobre la misma que deber
ser realizado en un plazo mximo de dos das lectivos desde la
presentacin de la reclamacin.
4. El tutor del alumno coordinar la elaboracin del informe,
solicitando del profesorado afectado y, en su caso, del orientador
del centro, la informacin y documentacin precisa, dando
traslado del mismo al director del centro.
5. El director del centro, a la vista del informe anterior,
resolver en el plazo de tres das lectivos contados desde la
presentacin de la reclamacin, y comunicar por escrito a los
padres o tutores legales del alumno la ratificacin o modificacin,
razonada, de la decisin adoptada, lo cual pondr fin a la
reclamacin en el centro docente.
6. Si, tras el proceso de reclamacin, procediera la
modificacin de alguna calificacin final de curso, o bien, de la
decisin de promocin adoptada, el secretario del centro
insertar en las actas, en el expediente acadmico y en el
historial acadmico del alumno la oportuna diligencia visada por
el director del centro.

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Procedimiento de reclamacin ante la direccin provincial de

educacin
1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estn
en desacuerdo con la resolucin de la direccin del centro sobre
la reclamacin presentada, podrn solicitar por escrito a la
direccin del centro, en el plazo de dos das lectivos desde la
notificacin de la citada resolucin, que su reclamacin sea
elevada al titular de la direccin provincial de educacin.
2. El director del centro remitir el expediente de la
reclamacin al titular de la direccin provincial de educacin, en
el plazo no superior a dos das lectivos desde la recepcin de la
citada solicitud.
3. El expediente incorporar copia de las actas de las
sesiones de evaluacin, los informes elaborados en el centro,
copia de la reclamacin presentada ante el centro, la resolucin
del director del centro, las copias de los instrumentos de
evaluacin que justifiquen las decisiones derivadas del proceso
de evaluacin del alumnado y, en su caso, las nuevas
alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director
acerca de las mismas.
4. El titular de la direccin provincial de educacin, en el
plazo de diez das hbiles a partir de la recepcin del expediente
y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe
elaborado por el rea de inspeccin educativa, adoptar la
resolucin pertinente, que ser motivada y notificada a los
padres o tutores legales del alumnado y al director del centro.
5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se
insertarn las diligencias oportunas en los documentos de
evaluacin.

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PROYECTO EDUCATIVO

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2016/17

6. En el caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o

tutores legales del alumnado podrn interponer recurso de alzada en el plazo
de
un mes, a contar desde el da siguiente al de la notificacin, ante el Delegado
Territorial de la Junta de Castilla y Len de la provincia correspondiente, cuya
decisin pondr fin a la va administrativa.
Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente
(Segn el artculo 12 del Real Decreto 126/201, de 28 de febrero)

La observacin del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos
alcanzados por estos nos llevar a la evaluacin de nuestra metodologa,
motivando la revisin de nuestra prctica docente trimestralmente (Anexo I)y
del proyecto curricular a final.

Como resultado de dicha observacin, con la consiguiente reflexin, tanto a

nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y
claustro de profesores, se elaborar anualmente, en el tercer trimestre, un
informe sobre Evaluacin de la Prctica Docente y del proyecto curricular del
centro, el cual ser discutido en el claustro y servir como punto de reflexin
en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de
nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.

La evaluacin del equipo docente en su conjunto permite detectar factores

relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones
personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son
elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.
En nuestro caso, se enfoca la evaluacin diferenciando los mbitos del
trabajo en el Aula (en la que se articula la programacin mediante el desarrollo
de Unidades didcticas) y del Centro/Etapa/Ciclo (donde se organiza la
programacin a travs de la Programacin didctica del rea)

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En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el

mbito del Centro/Etapa/Ciclo lo es el conjunto del profesorado del centro.

1) La Prctica docente en el contexto del Aula:

Se adjunta anexo I y anexo II

2) La Prctica docente en el contexto del Centro:

A) En el internivel:
La evaluacin en este mbito se refiere principalmente a la coordinacin
con otros maestros del equipo de nivel e internivel y las decisiones que se han
tomado de programacin y evaluacin, as como de las comisiones de trabajo
para aspectos organizativos que se hayan formado. As deben ser objeto de
evaluacin:
* El desarrollo de la programacin en su conjunto para tomar
decisiones sobre su idoneidad para el nivel e internivel.
* Los datos del proceso de evaluacin global de los alumnos, como
indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.
* La validez de los criterios de evaluacin y promocin utilizados.
* El funcionamiento de los apoyos personales y materiales que se
hayan establecido.
* La eficacia del sistema e instrumentos de coordinacin que se
haya fijado entre los maestros del equipo para tareas de programacin,
evaluacin y organizacin y de la dinmica de grupo establecida.
* Coherencia interna del nivel e internivel.
B) En la Etapa:

* Los elementos de la Programacin y su coherencia.

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* La coordinacin interniveles

2016/17

y coherencia vertical entre cada

rea.
* Las medidas de atencin a la diversidad adoptadas
* La relaciones entre las reas
* El tratamiento de los temas transversales

C) En el contexto del Centro:

* La coherencia del Proyecto Educativo.
* La funcionalidad de decisiones sobre asignacin de recursos
humanos, materiales, espacios y tiempos.
* El funcionamiento de los rganos unipersonales y colegiados
* Las relaciones con familias y entorno
* Los servicios de apoyo (EOE, CFIE)
* La utilizacin de los recursos de la comunidad.

Las aportaciones del profesorado se canalizan a travs de la reflexin

(autoevaluacin,

revisin

peridica,

etc.),

junto

con

otras

posibles

intervenciones externas (coevaluacin de alumnos, profesorado del equipo

docente, asesores docentes, Inspectores de Educacin, etc.).
ANEXOS

Evaluacin de las coordinaciones, tutoras, prctica docente,

programaciones, que afectan al funcionamiento de nuestro Centro:
(La evaluacin de los diferentes proyectos que se desarrollan, queda
recogido en cada uno)

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ANEXO I
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA (TRIMESTRAL)

En este apartado pretendemos promover la reflexin docente y la

autoevaluacin de la realizacin y el desarrollo de programaciones didcticas.
Para ello, al finalizar cada trimestre se propone una secuencia de preguntas
que permitan evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y
establecer estrategias de mejora.

ASPECTOS A EVALUAR

A DESTACAR

A MEJORAR

PROPUESTAS DE
MEJORA
PERSONAL

Temporalizacin de las
unidades didcticas
Desarrollo de los objetivos
didcticos y resultados por
reas
Manejo de los contenidos
en las unidades
Descriptores
y desempeos
competenciales
Realizacin de tareas
Estrategias metodolgicas
seleccionadas
Recursos ,materiales y
distribucin de espacios
Claridad en los criterios
de evaluacin
Uso de diversas
herramientas de evaluacin
Atencin a la diversidad

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ANEXO EVALUACIN II
EVALUACIN FINAL

EVALUACIN DE LA PROPIA PRCTICA DOCENTE

I.- DE LA PREPARACIN
II.- DE LA REALIZACIN
III.- DE LA EVALUACIN

Rodea:
Infantil

1 internivel
Tutor/a

2 internivel
Especialista

La recogida de datos es annima.

Rellena la encuesta con una puntuacin de 1 a 10 e indica las propuestas
de mejora que creas necesarias.
Entrgala a tu coordinador/a de ciclo.
I. PREPARACIN
La fase de preparacin de nuestra actividad docente antes de ponernos
delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los
apartados que debe tener una programacin de aula: los objetivos didcticos de las
reas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos ms
adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las competencias bsicas que

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2016
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2016/17

vamos a desarrollar, las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que

resulten ms congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos
a quienes van dirigidos.
Tambin

resulta

imprescindible,

asimismo,

concretar

los

criterios,

procedimientos, instrumentos y tcnicas de evaluacin, mediante los que vamos a

comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las
competencias correspondientes a su etapa educativa.
Es muy importante, adems, prever las condiciones de tiempo y de espacio
que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes
relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparacin de las clases, tener muy
presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes reas
y las ocho competencias bsicas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos
didcticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben
tener como referencia la Programacin Didctica de la Etapa y/o la programacin de
ciclo correspondiente.

OBSERVACIONES
INDICADORES

VALORACIN

Y PROPUESTAS
DE MEJORAS

Realizo la programacin de mi actividad educativa

teniendo como referencia la Programacin Didctica
de la Etapa y, en su caso, la programacin de ciclo;
instrumentos de planificacin que conozco y utilizo.

Formulo los objetivos didcticos de forma que

expresan

claramente las

habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y

manifestacin de la intervencin educativa.
3

Selecciono

secuencio

los

contenidos

(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi

programacin de aula con una distribucin y una
progresin adecuada a las caractersticas de cada
grupo de alumnos.

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OBSERVACIONES

INDICADORES

VALORACIN

Y PROPUESTAS
DE MEJORAS

Adopto estrategias y programo actividades en

funcin de los objetivos didcticos, en funcin de los
distintos tipos de contenidos y en funcin de las
caractersticas de los alumnos y las competencias
que tengo que desarrollar.

Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a
la Programacin Didctica de la Etapa, a la
programacin del ciclo y, sobre todo, ajustado
siempre, lo ms posible a las necesidades e
intereses de los alumnos.

Establezco, de

modo explcito,

los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluacin y

autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento
del progreso de los alumnos y comprobar el grado
en que alcanzan los aprendizajes y la adquisicin de
competencias.
7

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (equipo de cada curso,
por nivel, ciclo)

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

PROYECTO EDUCATIVO
II.

2016/17

REALIZACIN

La planificacin, programacin, metodologa, evaluacin, atencin a la

diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del
profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el anlisis de la realizacin de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivacin para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a

aprender.

2) Organizacin del momento de enseanza: dar estructura y cohesin a las

diferentes secuencias del proceso de ensear del profesor y de aprender de
los alumnos.

3) Orientacin del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboracin que se efecta

para que los alumnos logren con xito el desarrollo de las capacidades y de los
aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobacin y

mejora del proceso de aprendizaje (ampliacin, recuperacin, refuerzo...)
Estos

cuatro

aspectos

estn

tericamente

diferenciados

aunque

se

entrecruzan en la prctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es

predominante. Se suele comenzar con la motivacin y le suceden la organizacin, la
orientacin y el seguimiento.
OBSERVACIONES Y
INDICADORES

VALORACIN

PROPUESTAS DE
MEJORA

Motivacin inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas)
Motivacin a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico

la

finalidad

de

los

aprendizajes,

su

importancia, funcionalidad, aplicacin real

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CEIP PABLO PICASSO

PROYECTO EDUCATIVO

2016/17

5 Doy informacin de los progresos conseguidos as como

de las dificultades encontradas
Presentacin

de

los

contenidos

(conceptos,

procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses
y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visin
general

de

cada

tema

mapas

conceptuales,

esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante,

...)

OBSERVACIONES
INDICADORES

VALORACIN

Y PROPUESTAS DE
MEJORAS

Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de

los

pasos

necesarios,

intercalando

preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula
9

Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los

objetivos didcticos previstos y

las competencias

bsicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnstico,
desarrollo,

de
de

introduccin,
sntesis,

de

de

motivacin,

de

consolidacin,

de

recuperacin, de ampliacin y de evaluacin).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre
las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organizacin del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposicin y el resto del mismo para las actividades
que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto

distintos

agrupamientos

en

funcin

del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

utilizar... etc., controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales,
informticos, tcnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentacin de los contenidos como para la
prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo
por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las

tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar
16 ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me
aseguro la participacin de todos
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro
del aula y las que stos establecen entre s son correctas,
fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con
la aportacin de todos y reacciono de forma ecunime
ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organizacin de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educacin

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2016
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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanzaaprendizaje:
22 Reviso

actividades

corrijo

frecuentemente

propuestas

-dentro

los
fuera

contenidos,
del

aula,

adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales

utilizados.
23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de
las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atencin,
etc, y en funcin de ellos, adapto los distintos momentos
del proceso de enseanza- aprendizaje ( motivacin,
contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de
apoyo,

Equipos

de

Orientacin

Educativa

Psicopedaggica, PT, AL), para modificar y/o adaptar

contenidos, actividades, metodologa, recursosa los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

OCTUBRE

2016
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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

III .- EVALUACIN
La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje
que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la
propia prctica docente.
La evaluacin consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemticamente informacin relevante, con objeto de reajustar la intervencin
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluacin educativa es mejorar el proceso de aprendizaje
de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia prctica.
A partir de la Programacin Didctica de la Etapa, cada maestro o profesor,
en el momento de la preparacin de

las clases, concretar: los criterios de

evaluacin, los procedimientos y tiempos ms adecuados

para realizarla y para

asegurar la necesaria informacin tanto a los propios alumnos como a las familias y al
resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo ms
posible, a la aplicacin real de estas previsiones.
OBSERVACIONES Y
INDICADORES

VALORACIN

PROPUESTAS DE
MEJORAS

Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programacin de aula,

para la

evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con la

Programacin Didctica.
2

Aplico criterios de evaluacin (ponderacin del valor

de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada
uno de los temas de acuerdo con la Programacin
Didctica y las programaciones de ciclo.

Realizo una evaluacin inicial a principio de curso,

para ajustar la programacin, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, el del Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica.

Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a

comienzos de un tema,

de Unidad Didctica, de

nuevos bloques de contenido...

5

Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan

OCTUBRE

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24

CEIP PABLO PICASSO

PROYECTO EDUCATIVO

2016/17

de manera equilibrada la evaluacin de los diferentes

contenidos

(conceptuales,

procedimentales,

actitudinales).

OBSERVACIONES
INDICADORES

VALORACIN

Y PROPUESTAS DE
MEJORAS

Utilizo

sistemticamente

procedimientos

instrumentos variados de recogida de informacin

(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha
de seguimiento, diario de clase, tabln de anuncio,...)
7

Corrijo y explico -habitual y sistemticamente- los

trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluacin y

coevaluacin en grupo que favorezcan la participacin
de los alumnos en la evaluacin.

Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de

la diversidad de alumnos/as, de las diferentes reas,
de los temas, de los contenidos...

10

Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluacin, boletn
de

informacin,

reuniones

colectiva,

entrevistas

individuales, asambleas de clase...) de los resultados

de la evaluacin.

OCTUBRE

2016
25

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

ANEXO III (recogemos las planillas elaboradas para la realizacin de la memoria final)
1 - EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE:
LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
Grado de consecucin
Funciones
del acuerdo (valoracin
Principales dificultades encontradas
1-10)
Establecer las directrices generales para la
elaboracin y revisin de las programaciones
didcticas de etapa.

Supervisar la elaboracin y revisin, as como

coordinar y responsabilizarse de la redaccin de
las programaciones didcticas de etapa y su
posible modificacin, y asegurar su coherencia
con el proyecto educativo.

Elaborar la propuesta de organizacin de la

orientacin educativa y del plan de accin
tutorial.
Elaborar
la
propuesta
de criterios
y
procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales.
Proponer al claustro las programaciones
didcticas de etapa para su aprobacin.

OCTUBRE

2016
26

Sugerencias de mejora a reflejar en

la PGA

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

Velar por el cumplimiento y posterior

evaluacin de las programaciones
didcticas de etapa.
Proponer al claustro la planificacin
general de las sesiones de evaluacin y
calificacin, de acuerdo con la Jefatura
de Estudios.
Proponer al claustro de profesores el
plan para evaluar las programaciones
didcticas de cada etapa, los aspectos
docentes del proyecto educativo y la
programacin
general
anual,
la
evolucin del aprendizaje y el proceso
de enseanza.
Fomentar la evaluacin de todas las
actividades y proyectos del centro,
colaborar con las evaluaciones que se
lleven a cabo a iniciativa de los rganos
de gobierno o de la Administracin
educativa e impulsar planes de mejora
en caso de que se estime necesario,
como resultado de dichas evaluaciones.

Adecuar los objetivos generales de

Infantil y Primaria al Centro.

OCTUBRE

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2016/17

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

2.- EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE: LOS EQUIPOS DE CICLO
Grado de consecucin
del acuerdo (valoracin
1-10)

Funciones

Principales dificultades encontradas

Organizar y desarrollar, bajo la

supervisin del jefe de estudios, las
enseanzas propias del ciclo.
Formular propuestas a la comisin de
coordinacin pedaggica relativas a la
elaboracin de las programaciones
didcticas de ciclo.
Mantener actualizada la metodologa
didctica.
Organizar y realizar las actividades
complementarias y extraescolares.

OCTUBRE

2016
28

Sugerencias de mejora a reflejar en

la PGA

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

3. - EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE: TUTORAS

Grado de consecucin
Funciones
del acuerdo (valoracin
Principales dificultades encontradas
1-10)
a) Participar en el desarrollo del plan de
accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe
de estudios.
Para ello cuentan con la colaboracin
del equipo de orientacin educativa y
psicopedaggica.
b) Coordinar el proceso de evaluacin
de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisin que proceda acerca de la
promocin de los alumnos de un ciclo a
otro, previa audiencia de sus padres o
tutores legales.
c) Atender a las dificultades de
aprendizaje de los alumnos, para
proceder a la adecuacin personal del
currculo.
d) Facilitar la integracin de los
alumnos en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del

OCTUBRE

2016
29

Sugerencias de mejora a reflejar en

la PGA

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos
sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de

orientacin
educativa
y
psicopedaggica en los trminos
establecidos por la jefatura de estudios.
g)
Encauzar
los
problemas
inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y

alumnos del grupo de todo aquello que
les concierna en relacin con las
actividades docentes y el rendimiento
acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa
entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de
los profesores del centro, a los alumnos
en los perodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.

OCTUBRE

2016
30

2016/17

PROYECTO EDUCATIVO

4- EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

Objetivos programados

Grado de
consecucin del
objetivo
(valoracin 1-10)

CEIP PABLO PICASSO

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Principales dificultades encontradas

.- Lograr diseos curriculares que mejoren la

realidad educativa del centro, proponiendo
grupos de trabajo diseados por la comisin
de coordinacin pedaggica.
Modificar las Programaciones Didcticas
Segundo Ciclo de Primaria.
Modificar el Plan de Atencin a la
Diversidad.
.- Fomentar el gusto por la lectura:
Trabajando a lo largo del curso las
actividades programadas sobre: trabajo en
el aula, regalo de Reyes -un libro elegido
por los tutores-, actividades de la semana
cultural ...
Dotar a la biblioteca del centro de ms
recursos bibliogrficos.
Continuar con el proyecto de dinamizacin
de la biblioteca (informatizacin de fondos,
seleccin de nuevos fondos, animacin a la
lectura, prstamos a las aulas, ambientacin
del espacio)
Concluir el Plan de Fomento de la lectura.

OCTUBRE

2016/17

2016
31

Sugerencias de mejora a reflejar en la PGA

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

.- Mejorar la convivencia entre los alumnos

procurando educar en el respeto mutuo:
Diseando y aplicando actividades de
socializacin y de acogida a los alumnos
nuevos que llegan al comienzo o a lo largo
del curso. Diseando y poniendo en prctica
un proyecto de colaboracin con los padres
de e. infantil.
.- Desarrollar un Plan para potenciar la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
.- Incorporacin de los temas transversales:
diseando actividades que conmemoran, por
ejemplo, el da escolar de la paz y la no
violencia, el da de la declaracin de los
Derechos Humano, el da del libro, ... el da
de la Constitucin y el da del Estatuto de
autonoma de CyL (25 F).
.-Mejorar la informacin que se ofrece a los
padres: Preparando los aspectos comunes
de la reunin de padres por ciclos y
elaborando la aportacin del ciclo en un
trptico u otro formato para que se entregue
a los padres en esa reunin.
Mantener actualizada la pgina web del
centro.
Adems este curso dejar de publicarse la
revista del centro en formato papel y se
realizar en formato digital.

OCTUBRE

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32

2016/17

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

.- Completar los diseos curriculares con

propuestas de actividades extraescolares y
complementarias -excursiones, visitas, fiesta
navidea, carnaval, actividades de consumo
o de educacin vial,...- as como mejorar la
coordinacin entre los distintos ciclos y
etapas en temas concretos referentes a
metodologa.
.- Optimizar la utilizacin de los recursos
informticos del Centro garantizando su
adecuado funcionamiento.
.- Dotar a las aulas del material didctico
necesario para su buen funcionamiento.

.- Continuar con la consolidacin de la

modificacin de la Jornada Escolar
aprobada para este curso con el consenso y
satisfaccin de todos los estamentos
implicados o al menos de la mayora.

OCTUBRE

2016
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2016/17

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

6.A- EVALUACIN DE LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS
Criterios programados
Grado de
Principales dificultades
Sugerencias de mejora a reflejar
consecucin
encontradas
en el prximo PGA
(valoracin 1-10)
Los horarios se realizarn en funcin
del mximo beneficio de los alumnos
y no de las preferencias personales
del profesorado.
La distribucin de las reas se
realizar atendiendo exclusivamente a
razones pedaggicas
Se realizarn los agrupamientos
flexibles de alumnos que se
consideren necesarios. En general:
La
Religin
se
impartir
semanalmente 1 h. por curso,
menos en infantil que ser 1 h.
Las actividades de alternativa a la
religin estarn impartidas por un
maestro que organizar y dirigir ese
tiempo de trabajo. En el primer ciclo
los alumnos que no asistan a Religin
realizarn actividades de lectura,
escritura y estudio dirigido. Se podrn
realizar agrupamientos de alumnos de
varios cursos cuando el horario lo
permita. Se podr proponer, previa
informacin y acuerdo con los padres,
que como actividad alternativa esos
alumnos pasen a otro grupo de su
ciclo durante ese tiempo.

OCTUBRE

2016
34

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

La distribucin de actividades tendr

en cuenta la atencin colectiva e
individual de todos los alumnos.
Cuando un maestro especialista
imparta clase a un grupo de alumnos,
el maestro tutor apoyar a otro
compaero o le coger algn grupo
de alumnos.
Se intentar mantener la cohesin del
ciclo asignando la mayora de esas
horas de apoyo a otro grupo del
mismo ciclo preferentemente, siempre
que ello no vaya en perjuicio de otros
grupos en los que se necesite ms
refuerzo.
Los ACNEE recibirn apoyo de las
maestras de PT y AL, previo informe,
que se har a peticin del maestro
tutor, previa autorizacin de los
padres y bajo la supervisin y
priorizacin del EOEP.
Se mantiene el horario general
aprobado el curso anterior:
octubre a mayo de 9 a 14 h.
septiembre y junio de 9 a 13 h.
Durante este curso las sesiones de
trabajo con alumnos/as se realizarn
de la siguiente manera:
1 Sesin: de 9 a 10 h.
2 Sesin: de 10 a 11 h.
3 Sesin: de 11 a 12 h.

OCTUBRE

2016
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2016/17

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

RECREO: de 12 a 1230 h.
4 Sesin: de 1230 a 13 h.
5 Sesin: de 13 a 14 h.
Junio :
1 sesin: de 9 a 9:45 h.
2 sesin: de 9:45 a 10:30 h.
3 sesin: de 10:30 a 11:15 h.
RECREO: de 11:15 a 11:45 h.
4 sesin: de 11:45 a 12:15 h.
5 sesin: de 12:15 a 13 h.
Cada tutor con los especialistas de su
tutora decidirn a principio de curso
quin impartir la media hora de
lectura obligatoria segn LOE, y su
horario, siempre teniendo en cuenta
que ser preferente la imparticin de
esta sesin por el tutor/a, siguiendo la
LOE.
Las horas que quedan en el horario
del profesorado una vez distribuidas
las correspondientes a las reas de
su especialidad o de su tutora se
destinarn a:
Cubrir
el
horario
de
sustituciones.
Reforzar a aquellos alumnos o
pequeos grupos que presentan
una problemtica especfica:
retrasos leves de aprendizaje,
inmigrantes, otras razas con
modos culturales diferentes

OCTUBRE

2016
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2016/17

PROYECTO EDUCATIVO

7.A- EVALUACIN DEL

Objetivos programados

CEIP PABLO PICASSO

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Grado de consecucin Principales dificultades encontradas
del objetivo (valoracin
1-10)

Propiciar
que
se
limen
las
desigualdades
tnicas,
culturales,
sociales, econmicas,... que existen en
nuestro centro a travs de la
participacin de todos los miembros de
la Comunidad Educativa, respetando la
libertad de conciencia de cada persona.
Educar al nio partiendo de sus propios
intereses para conseguir una educacin
integral que prepare para la vida y que
tenga en cuenta las capacidades
fsicas,
intelectuales,
afectivas,
sociales... de los alumnos.
Procurar que todos los miembros de la
Comunidad Educativa participen en la
vida y en el buen funcionamiento del
centro.

Elaborar
criterios
metodolgicos
comunes con el fin de mejorar la
prctica docente.

OCTUBRE

2016/17

2016
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Sugerencias de mejora a reflejar en la

PGA

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

Educar al alumno para que consiga

autonoma personal y un espritu crtico,
investigador y responsable.

Fomentar la cordialidad y buena

relacin entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Mejorar curso a curso la calidad
educativa en nuestro Centro de forma
progresiva, introduciendo en el proceso
de aprendizaje aquellas modificaciones
que estimemos necesarias y partan del
consenso.
Adquirir, en lengua inglesa, la
competencia comunicativa necesaria
para desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana, en diferentes contextos
comunicativos, adecuados a la edad del
alumno al finalizar la enseanza
primaria.

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2016/17

PROYECTO EDUCATIVO

8.A - EVALUACIN DE

CEIP PABLO PICASSO

LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN EDUCACIN INFANTIL

Grado de consecucin
Sugerencias de mejora a reflejar en la
Principales dificultades encontradas
(valoracin 1-10)
PGA

Indicadores
La elaboracin de las programaciones
didcticas se ha realizado:
- a partir de la experiencia del
centro
- -a partir de propuestas externas

Las programaciones didcticas se han

elaborado en los plazos y tiempos
previstos por el centro.
Ha participado todo el equipo docente
en la elaboracin y el seguimiento
posterior es satisfactorio.
La mayora de las decisiones
curriculares se han tomado por
consenso.
Se ha contado con apoyos
institucionales externos para su
elaboracin y puesta en marcha.

Se ha establecido y se lleva a cabo una

estrategia para continuar el proceso de
elaboracin, revisin y mejora.

OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

Parte del profesorado ha participado en

actividades de formacin relacionadas
con las programaciones didcticas.

La valoracin del Claustro y SITE ha

sido satisfactoria.
La actuacin del coordinador/a del ciclo,
as como la de la CCP ha facilitado la
elaboracin y mejora de la
programacin didctica.
Hay coherencia entre los distintos
elementos de la programacin
didctica.
Hay continuidad con las decisiones
tomadas en la programacin didctica
de primer ciclo.

El proceso llevado a cabo y el resultado

obtenido son en general satisfactorios.

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2016/17

PROYECTO EDUCATIVO

8.B - EVALUACIN DE

CEIP PABLO PICASSO

LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN EL PRIMER INTERNIVEL DE ED. PRIMARIA

Grado de consecucin
Sugerencias de mejora a reflejar en la
Principales dificultades encontradas
(valoracin 1-10)
PGA

Indicadores
La elaboracin de las programaciones
didcticas se ha realizado:
- a partir de la experiencia del
centro
- -a partir de propuestas externas
Las programaciones didcticas se han
elaborado en los plazos y tiempos
previstos por el centro.

Ha participado todo el equipo docente

en la elaboracin y el seguimiento
posterior es satisfactorio.

La mayora de las decisiones

curriculares se han tomado por
consenso.

Se ha contado con apoyos

institucionales externos para su
elaboracin y puesta en marcha.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

Se ha establecido y se lleva a cabo una

estrategia para continuar el proceso de
elaboracin, revisin y mejora.
Parte del profesorado ha participado en
actividades de formacin relacionadas
con las programaciones didcticas.

La valoracin del Claustro y SITE ha

sido satisfactoria.
La actuacin del coordinador/a del ciclo,
as como la de la CCP ha facilitado la
elaboracin y mejora de la
programacin didctica.
Hay coherencia entre los distintos
elementos de la programacin
didctica.
Hay continuidad con las decisiones
tomadas en la programacin didctica
de infantil.
El proceso llevado a cabo y el resultado
obtenido son en general satisfactorios.

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PROYECTO EDUCATIVO

8.C - EVALUACIN DE

CEIP PABLO PICASSO

LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN EL SEGUNDO INTERNIVEL DE ED. PRIMARIA

Grado de consecucin
Sugerencias de mejora a reflejar en la
Principales dificultades encontradas
(valoracin 1-10)
PGA

Indicadores
La elaboracin de las programaciones
didcticas se ha realizado:
- a partir de la experiencia del
centro
- a partir de propuestas externas
Las programaciones didcticas se han
elaborado en los plazos y tiempos
previstos por el centro.

Ha participado todo el equipo docente

en la elaboracin y el seguimiento
posterior es satisfactorio.

La
mayora
de
las
decisiones
curriculares se han tomado por
consenso.

Se
ha
contado
con
apoyos
institucionales
externos
para
su
elaboracin y puesta en marcha.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

Se ha establecido y se lleva a cabo una

estrategia para continuar el proceso de
elaboracin, revisin y mejora.
Parte del profesorado ha participado en
actividades de formacin relacionadas
con las programaciones didcticas.
La valoracin del Claustro y SITE ha
sido satisfactoria.
La actuacin del coordinador/a del ciclo,
as como la de la CCP ha facilitado la
elaboracin
y
mejora
de
la
programacin didctica.
Hay coherencia entre los distintos
elementos
de
la
programacin
didctica.
Hay continuidad con las decisiones
tomadas en la programacin didctica
de segundo ciclo.
El proceso llevado a cabo y el resultado
obtenido son en general satisfactorios.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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9. - EVALUACIN DEL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Grado de consecucin
Sugerencias de mejora a reflejar en la
Actividades realizadas
Principales dificultades encontradas
(valoracin 1-10)
PGA

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

10.- EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN

1 CICLO E. PRIMARIA

EDUCACIN PRIMARIA
2 CICLO E. PRIMARIA

Resultados obtenidos (%)

(Valoracin cuantitativa y estadstica)

Valoracin cualitativa de los resultados

obtenidos por reas

Medidas a tomar para mejorar la

situacin en donde proceda

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3 CICLO E. PRIMARIA

PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO EDUCATIVO

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2016/17

PROYECTO BILINGE

1.- Introduccin.

2.- Objetivo general.

3.- reas o materias que se impartirn en ingls.

2.1. Criterios de seleccin.
2.2. Propuesta de desarrollo del currculo.

4.- Metodologa.

5.- Criterios de evaluacin.

6.- Justificacin de la viabilidad del proyecto.

7.- Deteccin de necesidades formativas.

8.- Proyectos conjuntos.

9.- Participacin en otros proyectos.

10.- Previsin de acciones futuras.

11.- Evaluacin.

12.- Criterios para entrar o abandonar la seccin bilinge

13.- ANEXO
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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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MODIFICACIN DEL PROYECTO BILINGE

Con la entrada en vigor de la LOMCE y la decisin que tomamos en claustro el
curso pasado, el Proyecto Bilinge del centro ha sufrido algunos cambios: las
asignaturas impartidas en lengua inglesa son Ciencias Naturales y Plstica. El
horario ha quedado modificado segn establece la LOMCE: una hora y treinta
minutos semanales de primer curso a tercero y dos horas y treinta minutos
semanales de cuarto curso a sexto en el caso de Ciencias Naturales. En el
caso de Plstica todos los cursos tienen una hora semanal excepto en primer
curso y en cuarto que tendrn una hora y media.
1.- Introduccin.
Comunicarse en una lengua extranjera es una necesidad en la sociedad actual en
todo el mundo desde el punto de vista profesional, cultural, de las comunicaciones
de noticias y conocimientos, del manejo de las nuevas tecnologas, etc., y,
especialmente, en el marco de la unidad europea, debido a la circulacin de
profesionales y trabajadores entre los pases de la Comunidad Europea para tener
la posibilidad de participar en los programas educativos europeos.
Como consecuencia, existe una gran demanda social para que la educacin
obligatoria proporcione a los alumnos una competencia comunicativa en alguna
lengua extranjera, fundamentalmente en ingls.
La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la
misma aportan una gran ayuda para una mejor comprensin y dominio de la lengua
propia.
Al aprender una lengua, no se adquiere solamente un sistema de signos, sino
tambin los significados culturales que estos signos conllevan, es decir, unos
modos de interpretar la realidad.
Los motivos que impulsan al centro a realizar esta peticin con la intencin de
potenciar el conocimiento y uso de la lengua inglesa desde edades tempranas son
fundamentalmente los siguientes:

OCTUBRE

2016
2

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

La necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio de al

menos dos idiomas y un manejo fluido de los mismos.

La demanda de los padres de alumnos, que reclaman la potenciacin

de los idiomas en la formacin de sus hijos de tal forma que permita que stos
adquieran el conocimiento, dominio y uso fluido de dos lenguas, materna e
inglesa, y la implantacin en el aula de la lengua inglesa como herramienta de
comunicacin y trabajo en algunas reas.

La adscripcin de nuestro centro, y por tanto la matriculacin de la

mayora de nuestros alumnos, al IES Torres Villarroel que lleva desarrollando

desde hace dos cursos la seccin bilinge en Ingls.

La necesidad de garantizar una oferta de seccin bilinge en una zona

de mucha poblacin en edad escolar y en clara expansin como es el municipio

de Carbajosa y su entorno urbanstico.

El proyecto tiene como finalidad facilitar a los alumnos el aprendizaje de una

segunda lengua, reforzando la competencia comunicativa necesaria para
desenvolverse en situaciones cotidianas en lengua inglesa, con el fin ltimo de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y prepararlos para el uso correcto y fluido de la
lengua inglesa en situaciones cotidianas de la vida.
2.- Objetivo general.

Adquirir, en Lengua Inglesa, la competencia comunicativa necesaria para

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, en diferentes contextos
comunicativos, adecuados a la edad del alumno al finalizar la enseanza
primaria.

Objetivos especficos.

Desarrollar inters por el uso de una lengua extranjera como

medio de comunicacin y aprendizaje.

Comprender mensajes orales reconociendo la idea principal,

la intencin comunicativa y datos significativos.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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Captar el sentido de textos escritos, comprendiendo la

informacin que contienen.

Producir mensajes orales para expresar ideas,

necesidades,, y ser capaces de hablar acerca de su entorno
geogrfico, flora, fauna, el propio organismo o acontecimientos
culturales, histricos y artsticos.

Producir mensajes escritos que incluyan vocabulario,

estructuras y contenidos trabajados.

Usar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

para desarrollar y reforzar el aprendizaje en lengua inglesa.

Fomentar el inters por comunicarse en una lengua que no es

la propia utilizando estrategias de comunicacin variadas y
valorando las ventajas que reporta.

Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de

comunicacin, mostrando curiosidad, tolerancia y respeto
hacia sus hablantes y su cultura.

3.- reas o materias que se impartirn en ingls.

De acuerdo con el artculo 2.2 de la Orden EDU/6/2006 el claustro de

profesores del centro ha optado por impartir en ingls los contenidos
correspondientes a dos disciplinas no lingsticas: el Conocimiento del
Medio y la Plstica( en 2 y 4 de E.Primaria)
De acuerdo con la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, el claustro de
profesores de este centro en el mes de junio, decidi impartir en ingls los
contenidos correspondientes a las reas de Ciencias Naturales y Plstica.

3.1. Criterios de seleccin.

Los motivos por los que se han seleccionado estas dos disciplinas no
lingsticas han sido:

La Plstica implica numerosos procesos e instrucciones verbales,

adems de una enorme riqueza de vocabulario especfico en aspectos

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

relacionados con el color, texturas, materiales, estilos, nombres de

objetos a realizar,
La Plstica es una disciplina que plantea en el aula numerosas
situaciones comunicativas, tanto de interaccin con los compaeros (en
trabajos de grupo o colectivos) como con el/la profesor/a.
Asimismo se presta para el anlisis de obras de arte, la expresin de
opiniones, que requieren un uso del lenguaje que va ms all de lo
puramente material y requiere una reflexin subjetiva.
A nivel conceptual y semntico no requiere un aprendizaje muy
complejo, pero s es un rea que se presta al uso funcional del lenguaje
en situaciones naturales de comunicacin lo cual permitir que el
aprendizaje sea ms significativo.

El Conocimiento del Medio o Ciencias Naturales pese a ser reas con

una carga mayor de contenidos tienen una enorme riqueza de
vocabulario, lo que hace posible un aprendizaje bilinge de numerosos
vocablos del entorno inmediato. Adems, la mayora del vocabulario
tiene un referente visible, bien de manera real o mediante imgenes,
que harn posible la asociacin del significado con su pronunciacin y/o
forma escrita.

Consideramos adecuado que los alumnos comiencen su experiencia en un

sistema de aprendizaje de la lengua inglesa de forma temprana, coincidiendo
con el inicio de la etapa de Educacin Infantil, ya que numerosos estudios
confirman que los nios que establecen un contacto precoz con dos lenguas
adquieren ambas aparentemente sin esfuerzo, de modo parecido a como
adquirira cualquiera de las dos si fuese monolinge.
Por ello incluimos en el Proyecto una ampliacin de las sesiones de ingls en
Educacin Infantil (dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin y
representacin).

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PROYECTO EDUCATIVO

Ed. Infantil

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reas

Horas semanales

Ingls

Inf. 3 aos

1 h 30 min

Inf. 4 aos

2h

Inf. 5 aos

2 h 30 min

Con respecto a lo anteriormente mencionado creemos que son

necesarias una serie de consideraciones:

En el caso de Conocimiento del Medio o Ciencias Naturales,

consideramos conveniente impartir todas las horas en ingls,
especialmente en los primeros cursos que es donde se ha demostrado
que los alumnos son ms receptivos al aprendizaje de otra lengua y
donde los contenidos son ms sencillos y ms prximos al alumno. Si no
fuese posible dar todas las horas de esta asignatura en ingls creemos
que deberan reducirse empezando por los ltimos cursos del tercer
ciclo. Pese a todo, creemos que lo ideal sera dar en ingls todas las
asignaturas programadas en el presente plan.

En el primer ciclo de Primaria, la inmersin lingstica de los nios ha de

ser fundamentalmente oral. La introduccin del lenguaje escrito debe
tener un tratamiento cuidado y bien secuenciado ya que la
correspondencia fontica de sonidos y grafas es mucho ms compleja
que en castellano y los nios/as estn an descubriendo el lenguaje
escrito en su propio idioma.
La posibilidad de ampliar el horario del rea de Ingls en Ed. Infantil
puede beneficiar enormemente este proceso ya que los nios/as
contarn con un bagaje de vocabulario en su forma oral al que podran ir
asociando paulatinamente la forma escrita.

4.- Metodologa.
El trabajo coordinado del profesorado participante en el Proyecto de la
Seccin Bilinge se regir por unos principios metodolgicos comunes:

Funcionalidad del aprendizaje.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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La comunicacin que se establezca en el aula y las interacciones entre

alumnos y profesores propician situaciones comunicativas en las que el
idioma tiene una funcionalidad real. El classroom language constituye
una excelente oportunidad para que los alumnos/as sientan la necesidad
real de utilizar el idioma en un contexto natural.

Variedad de recursos.
La utilizacin de recursos como canciones, cuentos, dramatizaciones,
vdeos, DVDs., fotografas, juegos de ordenador, audiciones, darn un
soporte variado al lenguaje, tanto oral como escrito, para reforzar los
significados y procurar la motivacin de los alumnos. Utilizar todo tipo de
juegos orales, cuentos, imgenes, fotos y trabajos realizados
previamente para presentar a los alumnos, pues sirven de motivacin y
facilitan la comprensin de mensajes.

Enfoque globalizado.
Los contenidos del currculo se agrupan en torno a tpicos, proyectos o
centros de inters en torno a los cuales se agrupan los contenidos tanto
conceptuales como lingsticos. Los contenidos se interconexionan
partiendo de un eje globalizador que, a su vez, conecta con los
contenidos de las otras reas.

Crear un espacio bilinge en el centro ambientndolo con rtulos en

espaol e ingls que indiquen los distintos lugares o espacios (sala de
profesores, comedor, biblioteca, direccin, clases, servicios, ), y en el
aula (psters, notas, dibujos, trabajos sobre cualquier actividad
relacionada con las materias que se imparten en ingls)

Promover acontecimientos bilinges (actividades especiales para

Halloween, Da de la Paz, Navidad, Da del autor, etc.)

Coordinar el trabajo con las materias implicadas, compartiendo aspectos

como vocabulario clave de la asignatura, conceptos, etc.

Dirigirse siempre a los alumnos en ingls, sobre todo para afianzar las
expresiones tiles en clase (open your book, put your hand up, listen,
please, ) importantes para poder funcionar en otras asignaturas.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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Los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje de los contenidos

correspondientes a su nivel, derivados de dficits cognitivos o de problemas
socio familiares (alumnos con necesidades educativas especficas o de
compensacin educativa, etc.) tendrn una atencin individualizada.
Los objetivos educativos, tambin para estos alumnos, sern los de adquirir
las competencias propias de su nivel a travs de los contenidos de las reas de
Conocimiento del Medio y de E. Artstica. En el rea de Conocimiento del Medio
se utilizar con estos alumnos preferentemente la Lengua Castellana, sin
renunciar a que conozcan y utilicen parte de vocabulario bsico de ingls que
sus capacidades y situacin les permitan. Por ello, y segn la situacin de cada
alumno, recibirn atencin individual en castellano, mientras sus compaeros lo
hacen en ingls. Siempre que se pueda y sea beneficioso para el alumno,
asistirn a una o varias sesiones en ingls de las materias no lingsticas con el
fin de que, en la medida de sus posibilidades, aprendan lo que puedan del
vocabulario bsico y alguna estructura, cuando sea posible.
Teniendo en cuenta los contenidos y sobre todo los Procedimientos
Didcticos que se utilizan en las sesiones de Plstica, los alumnos que
presenten Necesidades Especficas pueden trabajar en clase con sus
compaeros bilinges, realizando las mismas actividades, si bien sern
ayudados en castellano cuando lo precisen. ste rea permite utilizar ms
fcilmente vocabulario bsico e instrucciones y rutinas en Ingls, de cuyo
aprendizaje pueden beneficiarse en la medida de sus posibilidades.
En las sesiones propias de Lengua Inglesa se seguirn las Adaptaciones
Curriculares propias para cada alumno, tal y como ya se viene haciendo en el
Centro.
La decisin de cules son los alumnos que, por presentar necesidades
especficas o por dificultades de aprendizaje, no puedan seguir el ritmo de
enseanza/ aprendizaje de los dems alumnos de la seccin bilinge, se tomar
entre los responsables de la atencin educativa de dichos alumnos: tutor/a,
profesor/a bilinge y el Orientador del Centro.

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CEIP PABLO PICASSO

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5.- Criterios de evaluacin.

El alumnado de la seccin bilinge, en lo que a las reas no lingsticas
impartidas en ingls se refiere, deber ser evaluado en una doble vertiente. Por
un lado se deber comprobar en qu grado ha superado los objetivos
planteados y ha adquirido los contenidos del rea propios de su nivel. Por otra
parte, no es menos importante que en el campo de los procedimientos se han
estado desarrollando una serie de capacidades y habilidades comunicativas
que han permitido la transmisin de esos contenidos en una lengua diferente
de su lengua materna. Referidos a este segundo apartado, se hacen
necesarios los siguientes criterios de evaluacin:

Es capaz de captar el sentido de la informacin transmitida oralmente en

ingls, reconociendo los detalles ms importantes.

Expresa oralmente informaciones y contenidos relacionados con el rea.

Participa en situaciones comunicativas en ingls, pudiendo ser stas

guiadas o espontneas y contesta a preguntas adaptadas a su edad.

Es capaz de producir textos escritos adaptados a su nivel.

Conoce y se interesa por los principales aspectos socioculturales

trabajados.

Disfruta y tiene una actitud positiva ante el aprendizaje en una lengua

distinta de la materna.

Sabe utilizar las TIC para conseguir informacin en las distintas reas no
lingsticas del proyecto y como medio de aprendizaje.

Los procedimientos que se utilizarn para realizar la evaluacin sern los

siguientes:

Observacin directa.

Trabajos realizados.

Trabajo diario en el cuaderno.

Trabajo en grupo.

Realizacin de pruebas orales y/o escritas.

Actitud ante la asignatura.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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6.- Justificacin de la viabilidad del proyecto.

6.1. Recursos humanos.
El centro cuenta con tres especialistas en ingls que son propietarios
definitivos; tres maestros/as de Primaria con habilitacin en ingls y una
maestra de Infantil con habilitacin en ingls.
La Coordinadora del Proyecto ser M Yolanda Castro Benito con las
siguientes funciones:
1. Coordinacin, junto con el equipo directivo, del proyecto en el centro.
2. Revisin de las programaciones y las memorias de las reas del
proyecto.
3. Coordinacin y participacin en la elaboracin de materiales
curriculares especficos.
4. Organizacin y gestin de la participacin en proyectos relacionados
con la seccin bilinge.
El resto del profesorado de Primaria, especialmente los tutores, estarn
implicados en el proyecto con las siguientes funciones:
1. Programar conjuntamente las reas seleccionadas para impartir en
ingls con el profesor con competencia bilinge.
2. Permanecer en el aula con el grupo de alumnos que presenten
dificultades o que requieran una adaptacin curricular o un refuerzo
educativo y no sean capaces de seguir el proyecto bilinge.
3. Elaborar materiales curriculares especficos.
La puesta en marcha del proyecto llevar consigo el incremento de la
plantilla del centro con los maestros/as con competencia bilinge
necesarios.
Recursos materiales.
El centro dispone de 15 aulas destinadas a Educacin Primaria, de las
cuales dos son prefabricadas. Adems se dispone de los siguientes espacios:

Una Biblioteca con siete ordenadores conectados a Internet.

Un aula de informtica con 13 puestos y una impresora.

Un espacio de 25 metros cuadrados donde se ubica la PDI.

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Adems existen 22 ordenadores para uso de los alumnos, dos impresoras

lser, una fotocopiadora y varios equipos de sonido.

6.3. Relacin de necesidades.

Seran necesarias las siguientes:

Aumento de los recursos humanos con el incremento de maestros

con competencia bilinge.

El incremento del presupuesto de los gastos de funcionamiento que

permita atender las necesidades derivadas de la implantacin de
este programa.

La dotacin de los equipos informticos suficientes para alcanzar la

ratio de un ordenador por alumno.

6.4. Viabilidad del proyecto.

Consideramos que el proyecto es viable por los siguientes motivos:
a.- El Centro cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios
siempre y cuando se incremente la plantilla del profesorado con los
maestros necesarios para atender las necesidades de las reas no
lingsticas seleccionadas.

b.- El profesorado del centro es en su mayor parte definitivo y con una

media de edad en torno a los 47 aos, lo cual permite que los proyectos
que se inicien tengan continuidad en el tiempo. Adems el clima de trabajo
es muy bueno y la implicacin elevada.

c.- Es un centro en el que, si se aprueba el Proyecto, se empezar a

funcionar con tres lneas para continuar los cursos siguientes con lnea dos.
Afectara, en el momento en que est completamente implantado, a unos
450 alumnos.
d.- Cuenta con el beneplcito de los padres y dems miembros de la
comunidad educativa que han manifestado en diversas ocasiones su inters
por el tema.

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7.- Deteccin de necesidades formativas.

En la Programacin General Anual de cada curso figurarn las
necesidades formativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Se
recogern las propuestas de formacin manifestadas y se realizar una
priorizacin de las actuaciones formativas pedidas por el centro.
El profesorado participante en el proyecto de la seccin bilinge podr
acceder a las acciones de formacin que se organicen por parte de la
Administracin educativa.
8.- Proyectos conjuntos.
Uno de los aspectos ms importantes de la enseanza bilinge es el de
la continuidad. Los alumnos de nuestro centro, al terminar la escolarizacin en
el mismo pasan al IES Torres Villarroel de Salamanca. Dicho IES cuenta desde
hace varios cursos con una seccin bilinge en la que se matriculan buena
parte de los alumnos que finalizan la Ed. Primaria en el colegio. El hecho de
que se implante en el centro un proyecto bilinge facilitar la incorporacin de
nuestros alumnos a la Ed. Secundaria en el centro anteriormente mencionado.
Se priorizar la coordinacin entre los dos centros para garantizar una
correcta progresin del aprendizaje de los alumnos en el idioma extranjero.
9.- Participacin en otros proyectos.
El centro est desarrollando los siguientes proyectos:

Fomento de la lectura.

Aprender con el peridico.

Convivencia.

Igualdad.

Ciudad de los nios.

Adems se participa en programas institucionales:

Escuelas viajeras.

Aulas activas.

Danzar de los danzares.

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10.- Previsin de acciones futuras.

Dentro de las actuaciones que se llevarn a cabo encaminadas a la
ampliacin y mejora del proyecto hay que destacar:

Adaptar el currculo de las reas no lingsticas y revisar el del rea de

ingls de acuerdo con los objetivos propuestos en el presente proyecto.

Crear un grupo de trabajo formado por los profesores implicados en el

proyecto.

Participar en el programa Welcome aboard de la Fundacin Germn

Snchez Ruiprez.

Mantener correspondencia entre los alumnos del centro con los de otro
centro de habla inglesa.

11.- Evaluacin.
Durante el proceso de implantacin as como a la finalizacin de cada
curso acadmico, los profesores participantes en el proyecto, el equipo
directivo y el claustro de profesores, analizarn distintos aspectos de su
implantacin y los resultados obtenidos.
Se tendr en cuenta especialmente:

La consecucin de los objetivos.

La idoneidad de los contenidos programados para cada rea.

La adecuacin de los recursos metodolgicos y materiales didcticos.

La coordinacin entre los diferentes maestros que forman el grupo de

trabajos, y de estos con el resto de los maestros tutores.

La organizacin de horarios, espacios y agrupamiento de alumnos.

La participacin y utilidad de los programas y proyectos conjuntos con

otras instituciones (Fund. Germn Snchez Ruiprez, centros de habla
inglesa, )

Adems si la administracin educativa establece alguna prueba objetiva

para certificar el nivel de competencia lingstica alcanzado por los alumnos, se
aplicar en el centro para todos los alumnos que hayan participado en dicha
seccin.

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12- CRITERIOS PARA ENTRAR O ABANDONAR LA SECCIN

BILINGE.
1-El abandono de alumnos del proyecto se determinar al finalizar el
primer ciclo. Excepcionalmente saldrn al finalizar el primer curso y con la
conformidad de los padres, aquellos alumnos/as que, a criterio del equipo
pedaggico, presenten necesidades especficas o dificultades de
aprendizaje y no puedan seguir el ritmo de enseanza-aprendizaje de los
dems alumnos de la seccin bilinge.
2-Al finalizar el 2 ciclo se podr decidir la salida de aquellos
alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje. La valoracin se
llevar a cabo por el equipo pedaggico con un posterior comunicado a
los padres.
3-Los nios de infantil que tengan informe sern valorados al finalizar
su 3 curso en infantil. La tutora, la profesora bilinge o en su caso de
ingls y orientadora se reunirn para decidir su continuidad o abandono de
la seccin bilinge.
4-Los nios que repitan curso y no estn dentro del proyecto bilinge no
entrarn a formar parte del proyecto. Se le impartir conocimiento del
medio en castellano por el tutor si es posible.
5-Los alumnos de nueva incorporacin en el 1 ciclo se integrarn en el
proyecto salvo que sea alumnos de los casos tratados en los puntos
anteriores. Si la incorporacin se realiza en el 2 o 3 ciclo se le dar la
oportunidad de asistir a las clases bilinges, siempre que el nio y la
familia muestren inters y esfuerzo. Esto lo demostrar durante el primer
trimestre de su incorporacin, despus del cual se valorar su continuidad
en el proyecto.
6-El abandono de la seccin bilinge ser comunicado por el tutor y/o
profesor bilinge a los padres quienes debern autorizar por escrito la

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salida de dicha seccin en cualquiera de los casos. De manera

excepcional se podr incorporar de nuevo al proyecto superando una
prueba objetiva en ingls adecuada a su nivel.
7-En caso de que el equipo pedaggico proponga la salida un alumno
del proyecto bilinge y los padres expresen su negativa debern firmar un
documento responsabilizndose de su decisin.
8-Cuando la incorporacin sea de alumnos procedentes de centros no
bilinges, se les informar que hay otros centros en la localidad donde
pueden matricularse.

ANEXO

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DOCUMENTO
BILINGE.

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PARA SALIDA O

NO

SALIDA

D/D
alumno/a

DEL

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PROYECTO

padre/madre/tutor legal del

He sido informado por el equipo de ciclo en referencia a que mi hijo/a no

siga recibiendo la enseanza de Conocimiento del Medio o Ciencias
Naturales en ingls, abandonando por tanto el Proyecto Bilinge del centro.
Doy mi consentimiento y firmo la presente

Carbajosa de la Sagrada a

de

de 20

Fdo.:

No doy mi consentimiento y me responsabilizo de esta decisin.

Carbajosa de la Sagrada a

de

de 20

Fdo.:

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PROYECTO DE INICIATIVA EMPRENDEDORA

1. Justificacin
2. Competencias Bsicas desarrolladas
3. Objetivos
4. Metodologa
5. Seguimiento y evaluacin

6. Actividades :
1. Un granito ms para cambiar el mundo
2. Proyecto Ciudad de los Nios

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JUSTIFICACIN
Estamos convencidos de que la educacin tiene una influencia significativa
sobre la formacin de una mente emprendedora. De modo que Proyectos como
Ciudad de los Nios y Un granito ms para cambiar el mundo, que venimos
desarrollando desde hace varios aos en nuestro Centro adquieren un valor
significativo para la sociedad.
Nuestro reto ser aprender a emprender en la educacin primaria.
Pensamos que as como la msica, la lengua, es necesario ensearlas
desde la infancia, tambin se puede ensear a emprender.
Igualmente creemos que es imprescindible que se aprenda y se experimente
gracias a una educacin activa y participativa, que fomente no slo la
adquisicin de conocimientos, sino la autonoma, responsabilidad, iniciativa,
creatividad y capacidad para innovar.
Es por todo ello, por lo que este curso hemos introducido dentro de este
proyecto los mencionados, pues creemos que son los que fundamentan y
ponen en marcha la iniciativa emprendedora que llevamos a cabo en este
Centro.
Respecto al proyecto Ciudad de los nios, indicar que se desarrolla con
alumnos de tercero a sexto de Primaria.
El trabajo en el centro se divide en tres apartados: Con ojos de nio,
Menuda voz y Asamblea
CON OJOS DE NIO: Se desarrolla durante una sesin de educacin
fsica con una periodicidad mensual. Salida por el pueblo para conocer la
realidad ms cercana y captarla de una manera grfica. Aprendiendo as a ser
crticos, observadores y activos ante lo que pasa a nuestro alrededor.
MENUDA VOZ: Se trata de hacer un programa de radio que se desarrolla
durante una sesin de lengua con una periodicidad mensual, conociendo,
analizando, profundizando sobre un tema cercano. Aplicaremos conocimientos
de Lengua de manera ms directa, favoreciendo el trabajo en equipo y la
educacin en valores en su ms amplio sentido.
ASAMBLEA: Se desarrolla durante una sesin en la clase de religin y
alternativa. Se desarrolla con una periodicidad mensual. En asamblea,
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aprendiendo a dialogar, a dar nuestra opinin con respeto a ideas diferentes,

respetando turnos de palabra, y favoreciendo el bien comn. Los chicos
proponen sus mejoras para el municipio, para que sus representantes, elegidos
en cada clase las lleven a la reunin que tendr el consejo con el alcalde
mensualmente.
Dicho proyecto se enmarca dentro de las actuaciones dirigidas a
fomentar la cultura emprendedora entre los alumnos de nuestro colegio por las
siguientes razones:

El alumno se encuentra motivado porque los temas a tratar

en el proyecto han sido decididos por ellos y la repercusin de los

mismos les afecta directamente como alumnos y como ciudadanos de
Carbajosa de la Sagrada. Adems toman conciencia de que la unin y
el esfuerzo individual da unos resultados colectivos.

El nio gestiona su propio aprendizaje porque parte de sus

propios conocimientos y le impulsa a investigar sobre los temas tratados,

a aportar respuestas a los mismos y aprender a disear y crear
soluciones.

Todas estas actuaciones generan un espritu crtico ante la

realidad que les rodea y que va a ser el germen para desarrollar su

faceta emprendedora.

A travs del proyecto se realizan aportaciones individuales

y se hace trabajo en equipo asumiendo responsabilidades, aumentando

su autoestima, su iniciativa personal, su creatividad y su curiosidad,
adems de inculcarle entre otros los valores democrticos.
EL proyecto Un granito ms para cambiar el mundo se aplicar a
todas las etapas educativas con la implicacin de toda la Comunidad
Educativa.
Llevaremos a cabo un trabajo de sensibilizacin y conocimiento de los
derechos de la infancia y posteriormente acercarlos a dos realidades: la
situacin de crisis que atraviesan algunas familias de nuestro municipio
y la situacin que viven en Mozambique.
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Con ello intentamos que nuestros alumnos reciban una educacin

integral, en las que el respeto, la empata, el esfuerzo, las relaciones
personales, primen en educacin.
COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS

1.- Competencia en comunicacin lingstica.

Comprender y producir mensajes orales y escritos que contengan
hechos, conocimientos y opiniones.
Participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
Expresar adecuadamente ideas y opiniones.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.

2.- Matemtica y bsica en ciencia y tecnologa

Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y
organizacin de hechos a lo largo del tiempo.
Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento.

Observar el mundo que le rodea, obtener informacin y actuar de

acuerdo con ella.

Saber

definir

problemas,

estimar

soluciones

elaborar

estrategias.

Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y

globales planteados.

Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

3.- Competencia digital.

Utilizar las TICs para tener una visin actualizada del mundo.

Trabajar en entornos colaborativos.

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4.- Aprender a aprender.

Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento

natural para incorporar la informacin proveniente de la propia
experiencia o de escritos, audiovisuales u opiniones de otros.

Adquirir procedimientos de anlisis de causas y consecuencias.

Favorecer la motivacin y el gusto por aprender.

Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

5.- Social y cvicas

Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.

Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y

el entendimiento.

Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que

estos transmiten.

Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos.

Asentar las bases de una ciudadana solidaria, participativa y

democrtica.

Comprender la realidad social en la que vive.

6.- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Desarrollar la autoestima.

Participar en la construccin de soluciones.

Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

7.- Conciencia y expresiones culturales

Comprender, apreciar y valorar la diversidad cultural de nuestro
entorno.
Expresarse con iniciativa, imaginacin y creatividad.

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OBJETIVOS
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters
y creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidades.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como
las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y
describiendo las acciones correctoras para resolverlas.

METODOLOGA
Todas las actividades desarrolladas en estos proyectos Ciudad de los
Nios y Un granito ms para cambiar el mundo, tratan de lograr un
aprendizaje efectivo basado en la accin.
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Pretendemos que se interiorice una actitud activa; que se practique.

La metodologa que utilizaremos ser aprender haciendo bajo un proceso
de aprendizaje natural, es decir, lo ms simple y cercano posible a la realidad.
As nuestro alumnado podr practicar, actuar, experimentar y anclar los
conocimientos de forma divertida, casi inconscientemente, en un ambiente
abierto de aprendizaje que le permita desplegar todo su talento trabajando
colaborativamente en grupos.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

En las asambleas de cada mes, realizadas al final del tema desarrollado

ese mes, se proponen las mejoras para llevarlas al Consejo de Nios. Adems
evaluamos, mediante algunas cuestiones planteadas por el monitor y tutor, el
grado de entendimiento y aprendizaje individual y grupal de los conocimientos
desarrollados.
A final del curso se les pasa una encuesta a los nios, valorando cada
actividad realizada y pidiendo propuestas de trabajo para el curso siguiente.
As mismo se realiza una sesin de evaluacin con el profesorado
implicado en el proyecto y el monito , en la que se analiza el proyecto, se
valoran los resultados de la evaluacin de los nios y se hacen propuestas
para el siguiente curso.
Gracias a dicho proyecto UNICEF otorg en 2013 al municipio de
Carbajosa el galardn de Ciudad Amiga de la Infancia.

Trimestralmente se hace una valoracin de las actividades llevadas a

cabo en los dos proyectos y a final de curso recogeremos estas valoraciones
en la Memoria del Centro.

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ACTIVIDADES

Un granito ms para cambiar el mundo

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Proyecto Ciudad de los Nios

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UN GRANITO MS PARA CAMBIAR EL

MUNDO
(PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE,)

1. JUSTIFICACIN
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
3. RESULTADOS PREVISTOS
4. NIVELES EDUCATIVOS A LOS QUE VA DIRIGIDO
5. ACTUACIONES Y MEDIDAS CONCRETAS
6. CRONOGRAMA PREVISTO PARA LA IMPLANTACIN
7. IMPLICACION DE LA COMUNIDA EDUCATIVA
8. EVALUACIN
9. CARCTER INNOVADOR

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JUSTIFICACIN
Somos conscientes de que vivimos en una sociedad cambiante y que la
escuela debe preparar a sus alumnos para esos cambios.
Este proyecto Un granito para cambiar el mundo, pretende ser un
modelo educativo viable y orientado a la adquisicin de valores para
conseguir un desarrollo humano sostenible
Como se cita en la E.D.S. (educacin para el desarrollo sostenible)
La educacin es la base del desarrollo sostenible. Es un instrumento
fundamental para suscitar cambios en valores, actitudes, competencias,
conductas y estilos de vida
Llevamos varios aos trabajando en nuestro colegio, proyectos como
el de Igualdad, Ciudad de los nios, etctera, con los que nos proponemos
inculcar a nuestros alumnos el espritu crtico, la capacidad de reflexionar,
ser responsables y participativos ante el mundo y las diferentes situaciones
que se dan: crisis econmica, cambios climticos, equidad, pobreza,
Esta aproximacin que buscamos entre realidades tan lejanas y
distintas, debe convertirse en la base de un necesario cambio de valores
que modifique las relaciones personales, en las que el respeto, la empata y
el esfuerzo, primen en la educacin, lo cual consideramos la base de una
educacin integral.
Intentaremos la cooperacin de multitud de agentes que lo dinamicen
y hagan posible, partiendo, en primer lugar, de la implicacin de la
Comunidad Educativa.
Nuestro propsito es contribuir a erradicar la pobreza de Mozambique
a largo plazo con la construccin de pozos de agua, ensendoles a cultivar
la tierra,.. . Reglale un pescado a un hombre y le dars alimento para un
da, ensale a pescar y lo alimentars para el resto de su vida (Proverbio
chino). Tambin aportar nuestro granito de arena a la crisis econmica que
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sufren algunas familias de nuestra localidad, contribuyendo con nuestra

ayuda al Banco de alimentos que se ha creado en el municipio.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

La finalidad del proyecto como se cita en la convocatoria es :

Sensibilizar, Debemos fomentar la actitud de que Nuestras acciones deben
ser todas experimentadas para comprender al otro y poder ponernos en su
lugar. Para ello programaremos acciones que ayuden a tal objetivo.
Desarrollo de la accin:
Los nios deben ponerse en marcha. Disearemos acciones entre
todos para obtener resultados directos entre los ms necesitados.
Cada uno en sus circunstancias puede hacer muchas cosas aunque
estemos muy lejos.
Con nuestro esfuerzo, nuestro sudor, nuestra cooperacin, nuestro,
podemos ayudar a nios/as que estn muy lejos o a nuestro lado (pues en
esta poca de crisis tambin nos toca vivirlo cerca).Con nuestro granito de
arena, podemos cambiar el mundo.

Los valores implicados de los que partimos:

Cooperacin, como colaboracin de toda la Comunidad educativa para

obtener la finalidad que pretendemos a travs de este proyecto
Implicacin y responsabilidad a partir de la concienciacin en el mismo.
Actuando conscientemente, reflexionando, orientando y valorndolo
Solidaridad entendida como la capacidad

de entregarse a otros

individuos pensando en estos como semejantes. Dar hasta que duela, y

cuando duela dar todava ms fuerte, (frase de la madre Teresa de
Calcuta).

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Empata: si somos capaces de ponernos en el lugar del otro nos resultar

ms fcil participar en el proyecto.
Espritu crtico y social: educar alumnos/as con ideas propias capaces de
entender y analizar la realidad social y sacar sus propias conclusiones.
Desarrollando una autoestima positiva de s mismos/as

mejoraremos

nuestra manera de estar, pensar, sentir, decidir y actuar en el mundo y

de relacionarnos con los dems.
concienciar, desarrollar el espritu crtico, y fomentar la participacin
activa del alumnado en la consecucin de una ciudadana global, solidaria,
comprometida con la erradicacin de la pobreza y sus causas y el desarrollo
humano y sostenible.

Los principios orientadores seran:

Los Derechos de la infancia :
TODOS TENEMOS DERECHO A LOS DERECHOS, ESTEMOS DONDE
ESTEMOS

Todo ello englobado en el respeto y la convivencia.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Aprender a utilizar la comunicacin como medio para la sensibilizacin y

como va para la participacin activa en el proyecto de desarrollo.
Fomentar la solidaridad y la cooperacin.
Aprender que los derechos no son un privilegio si no una necesidad para
el armonioso desarrollo de las personas.
Aprender que los nios y nias, por muy pequeos/as que sean, tienen
mucho que decir y hacer para que se cumplan los deberes y se respeten
los derechos.
Fomentar los valores de esfuerzo, constancia, solidaridad, igualdad,
integracin y respeto.
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Fomentar la participacin activa de los alumnos en este proyecto de

desarrollo.
Aprender a realizar trabajos y tareas, as como a esforzarse y emplear
su tiempo, simplemente por el deseo de ayudar a los dems. El beneficio
econmico de todas estas actividades ser utilizado con un fin solidario.
Aprender a desprenderse de lo que sobra y valorar que el exceso de
consumo es insolidario.

RESULTADOS PREVISTOS

Pretendemos la implicacin de toda la Comunidad Educativa para

conseguir nuestro propsito.
Partimos de que llevamos varios aos con experiencias en este
campo y lo que ahora pretendemos es continuar en esta lnea plasmando
todo en un Proyecto de educacin para el desarrollo.
Nuestras lneas de cooperacin consisten:

1. Ayuda a Mozambique :
Ensearles a plantar rboles frutales y plantas medicinales.
Material escolar para sus nios/as.
Construccin de pozos de agua.
Talleres prcticos de costura,
Creacin de bibliotecas.
Cultivo de la tierra.
Iniciarlos en la formacin empresarial.

2. Colaborar con el Banco de alimentos del Ayuntamiento de

Carbajosa: comenz hace dos cursos a propuesta del Claustro y fue
aprobado por el Consejo Escolar al ver la necesidad de ayudar a nuestro
pueblo ante la crisis. Los nios tambin lo aprobaron en las Asambleas a

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travs del proyecto municipal Ciudad de los Nios desarrollado en el

centro escolar.

3. Esperamos seguir colaborando y ampliar nuestro campo con la

participacin en El Ropero del pueblo.

Pretendemos con este proyecto educar y educarnos, formando

individuos sensibilizados y abiertos al mundo.

NIVEL O NIVELES EDUCATIVOS A LOS QUE VA DIRIGIDOS

Ser un proyecto de Centro y se aplicar a todas las etapas educativas del

mismo: Educacin Infantil y Primaria, pero pretendemos con el mismo implicar
a toda la Comunidad Educativa.

ACTUACIONES Y MEDIDAS CONCRETAS

Actuaciones:

1. Trabajo de sensibilizacin y conocimiento de los derechos de la Infancia,

a travs de las reas de:
Ed. Fsica: mediante juegos y dinmicas que ayuden a los
escolares a experimentar los distintos valores que les eduque en la
necesidad de ser individuos activos, frente a la injusta diferencia; en
cuanto a disfrute de los derechos humanos que hay en el mundo.
Religin y Alternativa: a travs de asambleas, visionado de DVD
Lengua: utilizando el programa de radio desarrollado en el centro,
a travs de Ciudad de los Nios, Menuda Voz y entrevistando a
Expertos en la materia
Plstica: taller para realizar llaveros solidarios

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Conocimiento del Medio: buscando en mapas Mozambique,

estudio de este pas, realizando los itinerarios donde van
destinados nuestros tapones,
Matemticas: compra y venta de boletos en la tmbola, operar para
ver la recaudacin de las distintas actividades realizadas a lo largo
del proyecto, reparto de lo obtenido,
2. Conocer dos realidades: la prxima ( la situacin de crisis que atraviesan
algunas familias de nuestro pueblo) y la lejana( la vida en Mozambique)
para ello intentaremos:
Prxima:
Conocer el funcionamiento del Banco de Alimentos de Carbajosa:
entidades implicadas y funcionamiento.
Conocer el funcionamiento del Ropero de Carbajosa.
Recoger juguetes para nios que se van a quedar sin Reyes Magos
por la situacin que atraviesan sus familias.
Recogida de tapones de plstico para ayudar a nios con
enfermedades raras.
Lejana:
Conocer la situacin de Mozambique, contada por una persona
implicada en el proyecto de desarrollo de este pas. Tambin a
travs de fotos, videos, entrevistas directas por telfono, videoconferencia o skype.
A travs de intercambio de experiencias:Maleta viajera, es una
forma de relacionar a los nios. Les mandamos juguetes pequeos
nuestros, dibujos, videos y ellos la devuelven con sus juguetes
(hechos por ellos), dibujos y distintos materiales de su pas. Se
pretende que conozcan nuestra realidad, nuestro pueblo, juegos,
fiestas, costumbres y comida. Posteriormente ellos nos cuentan su
realidad. La maleta se intercambia a travs de los voluntarios que
van y vienen.

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Medidas concretas:

Cross solidario:

Carreras para nios/as por niveles y sexo, en el que prima el esfuerzo

de llegar a la meta y con nuestro sudor ayudamos a otros nios/as.
La preparacin del mismo consiste en la realizacin de carteles para
anunciarlo, elaboracin de cartillas en las que las familias patrocinan a cada
nio/a voluntariamente con la cantidad que quieren .El colegio pide ayudas a
las Cajas y Bancos para la compra de medallas y copas,as como al
Ayuntamiento la cesin de las pistas municipales y la intervencin de la
Polica Local y Proteccin Civil.
Operacin bocata:

El AMPA del colegio y las madres y padres voluntarios desde los das
previos van preparando las compras de todos los productos necesarios para
la elaboracin de las bolsas con el bocata, fruta, agua y un pastelito. Todos
los productos se compran en el pueblo y los comercios implicados ayudan
poniendo precios lo ms ajustado posible para tambin ellos colaborar con
su granito de arena. Preparan todas las cajas con los pedidos por clases y
as los nios/as llevan a sus familias los bocadillos pedidos. Una semana
antes en el colegio a travs de sus tutores se elaboran las listas de los
bocadillos encargados por cada familia.

Recogida de tapones y SEUR para su destino:

El curso pasado, a travs de las asambleas, las y los nios de este

centro, propusieron al Consejo Ni@s de Carbajosa de la Sagrada poder
recoger tapones para ayudar a los nios y nias con enfermedades raras. El
alcalde lo acept y se pusieron contenedores para ello (realizados por los

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nios y nias) en distintos lugares municipales, entre ellos el propio cole

Pablo Picasso.
En este tiempo llevamos recogidos cerca de 4000kgs de tapones,
implicndose toda la poblacin de Carbajosa, desde que una nia lo propuso
en las asambleas.
Lo complicado del tema es que para conseguir dinero hay que
recoger muchos tapones. Por ello se lo entregamos a la Fundacin SEUR
que a travs de su flota recoge de toda Espaa para una misma causa
seleccionada por un comit de expertos.
Conoceremos de la mano de su delegado en Salamanca, el recorrido
de los tapones Taponeros

a travs de una presentacin informtica

realizada por Seur para sensibilizacin de los escolares.

Adems a travs de Ed. Fsica haremos juegos que nos haga
experimentar, el trabajo en equipo, la solidaridad, el esfuerzo, la ayuda.
Juegos como: El paracadas, carreras con pies juntos, carreras de caballos,
etc.
Cada una de las pruebas nos har conseguir tapones. El esfuerzo de
todos hace que mejoremos las cosas.

Recogida de juguetes y material de todo tipo para Reyes

Reparacin si es posible de algn deterioro, limpieza de los mismos,
seleccin, clasificacin,y cuando todo est organizado a travs de la
asociacin de vecinos AVECARSA se distribuye a Cruz Roja.
Tmbola solidaria
Es una accin ms de implicacin en la ayuda al desarrollo. Es una
accin aprobada en asamblea por el alumnado, y en la que se implican
todos de una manera directa. Adems motivan a sus familiares a que
participen en el proceso.
Fases:
Difusin de la Tmbola: en las distintas aulas, a travs de los
tutores, de la clase de religin y del tcnico del proyecto Ciudad de
los nios, que adems coordina todo el proceso de la Tmbola.

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Recogida de material: En casa siempre tenemos objetos que no

tienen gran funcin y que podemos prescindir de ellos.Es una
manera solidaria de hacer limpieza. Se traen objetos como,
juguetes, elementos decorativos, libros
Seleccin y reparacin de material: En los das previos a la
celebracin de la tmbola, durante los recreos, alumnos voluntarios
y el tcnico seleccionan el material.

Tambin en esos das ponen nmero a los objetos y elaboran los

boletos.
El da de la celebracin de la Tmbola, se colocan los objetosy
tras el cross y durante el bocata se abre la Tmbola. En la venta
participan los nios y nias por turnos y algunos adultos docentes.
Es una actividad de colaboracin, de trabajo en equipo con el objetivo
de solidaridad y ayuda a quien ms lo necesita
Llaveros solidarios:
Mediante cpsulas de caf y abalorios, fabricaremos llaveros. Se
realizarn en las clases de plstica y tambin en actividades extraescolares,
de igual manera se vendern por los/as alumnos/as.

Subasta de objetos de Mozambique:

Desde Mozambique nos mandan productos tpicos de su pas que
nosotros valoramos porque vienen de ellos/as y es distinto de lo que
tenemos aqu. Estos productos salen a la venta con un precio de inicio y se
va pujando por ellos hasta que no haya ms pujas y se lo adjudica el/la
ltimo/a que mayor puja hizo

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CRONOGRAMA PREVISTO PARA LA IMPLANTACIN DE LAS

ACTIVIDADES DEL PROYECTO:

MESES

ACTIVIDADES

Octubre

Recogida de tapones y SEUR

Noviembre

Derechos de la Infancia

Diciembre

Recogida de juguetes para los nios necesitados

Conocer de primera mano las Entidades que lo
desarrollan

Enero

Conocer nuestra realidad: Banco de alimentos y Ropero

Febrero

Conocer la realidad de Mozambique

Marzo

Realizacin del taller de llaveros solidarios

Abril

Cross solidario

Mayo

Operacin Bocata, Tmbola y Subasta Solidarias

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MATERIALES DIDCTICOS Y DE APOYO

Material didctico de UNICEF
Material didctico de la JCyL
Libros sobre juegos del mundo
Videos de Mozambique
Power Point sobre tapones,.
Preparacin de contenedores para recoger los tapones, cartilla para el
cross, medallas, copas, llaveros,
NIVEL DE IMPLICACIN DE LOS ALUMNOS Y DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DEL CENTRO

Hasta la fecha todo lo que se ha trabajado sobre este tema

ha

implicado al cien por cien del alumnado y a la gran mayora de la comunidad

educativa.
Esperamos que continuemos as y si es posible incrementar la
participacin de los padres hasta conseguir el mismo porcentaje, pues del
resto de comunidad: profesorado, Ayuntamiento, etctera la implicacin
tambin es total.

INSTUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIN

___________________________________________________________

Evaluacin a travs de los nios, Claustro de profesores, Consejo

Escolar a mitad de curso y a finales del mismo. La valoracin se recoger
en la Memoria del Centro
Progresin de los recaudado: hasta ahora, a pesar de estar en poca de
crisis, se sigue aumentando la recaudacin sin incrementar los precios de

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las distintas actividades (bocatas, tmbola,) y teniendo en cuenta que

el nmero de alumnos disminuye cada ao.
DESCRIPCIN DEL CARCTER INNOVADOR DEL PROYECTO
_____________________________________________________
Destacamos la implicacin activa: aprendizaje a travs de las vivencias.
Los nios tienen voz como el resto de la comunidad educativa.
Unin de toda la Comunidad Educativa en un ambiente festivo y con un
mismo fin.
Educacin para el desarrollo de una conciencia social.
Implicacin de distintos sectores de poblacin (comercio, ayuntamiento,
banca, polica local, proteccin civil, AMPA, asociaciones de vecinos,..)
en este proyecto.
Colaboracin gratuita de Expertos en solidaridad.
El nio puede cambiar la realidad con sus intervenciones.

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CIUDAD DE LOS NIOS

1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN

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CONCEJALA DE EDUCACION
CIUDAD DE LOS NIOS

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PROYECTO

LA CIUDAD DE LOS NIOS

C.E.I.P. PABLO PICASSO

Carbajosa de la Sagrada
CURSO 2016 / 2017

INTRODUCCIN
Mediante este proyecto pretendemos que los nios se impliquen cada vez ms
en su pueblo, proponiendo, influyendo y siendo actores protagonistas de la vida
social de Carbajosa.
Para ello es necesario investigar, y conocer la realidad de nuestro
municipio, de tal modo que ayude a cada uno a tener una idea objetiva del
pasado, presente y futuro del pueblo.
Desde aqu y slo desde aqu, los nios y nias podrn dar sus
propuestas de mejora e innovacin para todos sus vecinos de manera objetiva
y contrastada.
Al ser un proyecto de tales dimensiones y tan global, en cuanto a la
educacin de nuestros chavales, no poda dejar de estar incluido en la
escuela. Conoceremos el entorno ms inmediato que es nuestro pueblo
aplicando los conocimientos tericos-prcticos propios de su nivel de una
manera activa y participativa, lo cual les llevar a proponer necesidades,
mejoras e iniciativas a sus representantes en el Consejo de Nios de una
manera seria y responsable.

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METODOLOGA.
Trabajaremos mensualmente distintos temas
actividades:
- CON OJOS DE NIO

pero

siempre

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con

tres

- MENUDA VOZ
- ASAMBLEA
CON OJOS DE NIO.
Se realizar en una hora mensual de Educacin Fsica. Se trata de salidas por
el pueblo, actividades dinmicas, deportivas, juegos, a travs de las cuales
conocen y viven la realidad sobre el tema se trabaje. Aprendern as a ser
crticos, observadores y activos ante lo que pasa a nuestro alrededor.
Objetivos:
Conocer y localizar sus calles, sus elementos caractersticos, su vida,
sus recursos, instalaciones, asociaciones, empresas. de manera real para
poder opinar sobre ellos.
Identificar y localizar posibles desperfectos, mejoras o ausencias para,
despus, proponer cambios reales en su entorno.
Conocer y vivir distintas realidades sobre un tema concreto, para poder
tener una idea objetiva sobre ello y proponer mejoras.
MENUDA VOZ.
Esta sesin se hace en una clase mensual de Lengua. Se trata de hacer un
programa de radio, conociendo, analizando, profundizando sobre un tema
cercano.
Aplicaremos conocimientos de Lengua de manera ms directa, favoreciendo el
trabajo en equipo y la educacin en valores en su ms amplio sentido.
Objetivos:
Adquirir el lenguaje radiofnico, verbal y gestual,
Leer relatos, historias, cuentos, textos, poemas, relacionados con la
temtica que estemos trabajando ese mes, en voz alta y ante un micro.
Utilizar la msica y las canciones como elementos literarios, formativos e
informativo de temtica concreta.
Aplicar conocimientos de gramtica, redaccin y lectura en torno a un
objetivo claro como es el conocimiento de una realidad social y local.Identificar y conocer actividades, proyectos, entidades, asociaciones,
locales cercanos de boca de sus propios protagonistas.

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ASAMBLEA.
La ltima sesin mensual es la Asamblea que se trabaja en la clase de
Religin /Valores. Aprenden a dialogar, a dar su opinin con respecto a ideas
diferentes, respetando turnos de palabra, y favoreciendo el bien comn.
Los chicos proponen sus mejoras para el municipio, para que sus
representantes, las lleven a la reunin que tendr el Consejo con el alcalde
peridicamente.
Objetivos:
Aprender a dialogar, respetando la opinin de los dems y tratando de
llegar a un consenso que sea por el bien comn
Aprender a respetar turnos de palabra y utilizar las palabras de maneras
respetuosa y adecuada para dar una opinin.
Aprender normas bsicas de una convivencia en democracia.
Aprender que es una responsabilidad ser representante de sus
compaeros y estar siempre atentos a ser portavoces de las opiniones
consensuadas de todos.
CONTENIDOS TEMTICOS MENSUALES
OCTUBRE/NOVIEMBRE:
LA EVOLUCIN DE LOS OFICIOS !
Desde Ciudad de los Nios pretendemos que la sociedad intervenga
directamente en el proceso educativo de nuestros escolares; que entidades,
personas y empresas enseen sus experiencias, aficiones y profesiones. En
este caso nos adentraremos en el mbito de OFICIOS Y PROFESIONES. Su
evolucin o su nueva creacin. Tema demandado por gran parte del alumnado,
poniendo nfasis en que sus padres y/o madres, abuelos y vecinos puedan
acercarse al cole a contarnos su oficio y/o podamos visitar su lugar de trabajo.
Es un tema tan amplio que podremos utilizar los dos meses.
Adems con ello abarcaremos varios Principios como: La igualdad de
oportunidades en el trabajo, Las nuevas Tecnologas, el Medio ambiente, la
convivencia y el Respeto.
Desarrollaremos el tema las sesiones de: Ojos de Nio; Menuda Voz;
Asamblea (En Educacin Fsica, Lengua y Religin y valores)
En Noviembre el da 20, haremos una accin en horario extraescolar
sobre el Da de los Derechos del Nio. Y que nos servir para celebrar la
Renovacin como CAI (Ciudad Amiga de la Infancia) (Si nos lo conceden,
claro). Implicaremos a todo el municipio.

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DICIEMBRE: ACCIN COMN PARA EL COLEGIO

Tras el xito del pasado ao con el rbol de los Alimentos desarrollaremos
una actividad parecida (o la misma) segn decidan los chicos y chicas en
asamblea y que implique a los tres centros escolares.
Con esta accin fomentamos: La solidaridad, la Educacin para el desarrollo, la
cooperacin, la creatividad, el aprendizaje activo
ENERO: JUEGOS Y CUENTOS PARA LA PAZ!!
Consideramos que los valores debemos trabajarlos de manera continua y
transversal para que el alumnado los asimile y promocionarles pautas y
estrategias de conducta para adquirir actitudes y hbitos.
Enero lo dedicaremos a la Paz de manera protagonista, practicando y
conociendo juegos cooperativos sobre la paz. Fomentaremos, de esta manera,
la cohesin dentro del aula, dentro del cole y entre coles ( ya que lo trabajamos
en los tres centros).
En Menuda voz invitaremos a contadores de historias, de cuentos. Los nios y
nias les entrevistarn y les pedirn que les transmitan cuentos de paz.
Conoceremos el poder de los cuentos para jugar, para imaginar un mundo
mejor que debemos intentar conseguir.
Abarcaremos la educacin en valores, la animacin para la lectura, la
creatividad, la cooperacin, el respeto, la convivencia, la expresin verbal, la
expresin corporal.
FEBRERO: HACIENDO NUESTRO HUERTO
Durante este mes construiremos un huerto en cada centro. Aprenderemos
nociones de agricultura, de las propiedades saludables de las frutas y las
hortalizas, del proceso de la tierra a la mesa, visitando alguna frutera.
Aprenderemos nociones de carpintera, y decoracin, ya que construiremos
nuestros huertos de manera porttil reutilizando maderas, cestos, botellas de
plstico, ruedas
Contaremos con la direccin de personas mayores del pueblo, familias,
profesores, vecinos, empresas, personal del Ayto., Personal de Asprodes, El
Arca
MARZO:
ACROBACIAS!!
La educacin fsica, la expresin artstica, los equilibrios, la expresin corporal,
la diversin, la coordinacin, el esfuerzo, la constancia son objetivos y
destrezas que abarcaremos al abordar un tema muy demandado por los
chicos y chicas.
Contactaremos con jvenes que nos demuestren sus destrezas en:
- Disciplinas circenses como, los malabares, los
equilibrios con rulo, bola gigante, monociclo, cinta,
dibolos
- Disciplinas de calle como BMX, skate, patines,
scooter

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Es una manera de aprender unas disciplinas saludables para saber utilizar el

tiempo libre de una manera divertida y sana.
ABRIL: ENTORNO VERDE.
Carbajosa de la Sagrada es un municipio que tiene varios lugares naturales,
interesantes de conocer y de respetar.
Lugares con flora autctona. Conoceremos la reciente rehabilitada Va Verde;
el Parque botnico del municipio, los huertos sostenibles municipales
Nos acompaarn personas del municipio que explicarn curiosidades y
realidades de la flora del municipio. Haremos fotos y pinturas sobre los
paisajes y plantas que vamos a observar y conocer. Aprenderemos a observar,
a admirar, a respetar, a conservar, nuestro entorno.
Con esta actividad abarcaremos la educacin medio ambiental, la educacin
artstica, el respeto, la convivencia
Emplearemos las horas de Ojos de Nio y Menuda Voz para salir a conocer
estos lugares, incluso sacando la radio al exterior.
MAYO: CIBER-DIVER EDUCATIVO!!
Conoceremos juegos on line, programas, webs, portales, videojuegos,
divertidos y complementarios a la formacin del alumnado.
Trataremos de proporcionarles recursos digitales que les puedan servir como
recurso educativo a la hora de estudiar, realizar trabajos o investigaciones.
Se les dar una gua de juegos y webs como recurso complementario a su
educacin
Lo haremos en la sala municipal de informtica.

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PROYECTO PARA EL INCREMENTO DE LAS

DESTREZAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

INDICE:
1. NORMATIVA LEGAL
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS.
4. METODOLOGA DE TRABAJO
5. ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIN.
6. RECURSOS Y ASESORAMIENTO
7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
8. ANEXOS
ANEXO I: ACTUACIONES PREVISTAS
ANEXO II: EVALUACIN INICIAL.
Descriptores de la prueba de expresin oral.
Descriptores de la prueba de expresin escrita.
ANEXO III:
PRUEBAS INICIAL DEL PRIMER INTERNIVEL
PRUEBAS FINAL DEL PRIMER INTERNIVEL E INICIAL DEL SEGUNDO

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NORMATIVA LEGAL
La RESOLUCIN de 22 de agosto de 2012, de la Direccin General de Poltica
Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedaggicas para la
mejora de las destrezas de expresin oral y de expresin escrita en lengua
castellana, en los centros que impartan enseanzas de educacin primaria en la
Comunidad de Castilla y Len, en el curso acadmico 2012/2013 y la RESOLUCIN
de 30 de agosto de 2013, por la que se establecen orientaciones pedaggicas que
permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidacin de la competencia
lingstica orientadas al incremento de las destrezas de expresin oral y escrita en
lengua castellana, se convierten en el marco para fijar un plan de centro que
desarrolle los aspectos fijados en las mismas.

JUSTIFICACIN
A travs del lenguaje adquirimos los mecanismos necesarios para la creacin de
nuestra imagen y mundo interior, nos relacionamos con los dems; aprendemos
autnomamente y expresamos sentimientos, ideas Este dominio lingstico
desarrolla la habilidad de expresin oral y escrita, as como la interaccin lingstica
de forma adecuada en diversos contextos sociales y culturales.
Creemos que mejorar la competencia lingstica de nuestros alumnos
incrementando las destrezas de expresin oral y escrita en lengua castellana es un
elemento bsico fundamental para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Por eso,
la finalidad esencial del Plan radica en ofrecer una serie de actuaciones
encaminadas a mejorar la competencia lingstica de nuestro alumnado, entendida
como un elemento bsico fundamental para la adquisicin de nuevos aprendizajes y
para su desarrollo personal.
El perfeccionamiento de esta competencia no puede ser en absoluto tarea exclusiva
del profesor de lengua. Por ello debemos seguir haciendo lo que se est haciendo
bien, pero de forma ms sistemtica y consciente, y comprometer a todo el
profesorado en este objetivo, mediante un tratamiento transversal desde todas las
reas del currculo. La escuela debe poner los medios para garantizar un adecuado
desarrollo de la capacidad de expresin oral y escrita de los alumnos. As, se trata
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de una tarea que incumbe a todo el profesorado y que requiere la colaboracin,

tanto de la familia, como de otras instituciones.
La lectura y escritura, unidas al habla y a la escucha, son necesarias tanto para la
consecucin de otros aprendizajes -cientficos, humansticos o artsticos, como para
la vida cotidiana. La informacin disponible es inmensa, y los soportes en que se
sustenta han experimentado importantes cambios, as como los modos de leer (TIC).
Este nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la ba
bsqueda de informacin, con su evaluacin y seleccin, y con su tratamiento.

Por ello adquiere gran importancia el desarrollo de las competencias que faculten a
las personas para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Es necesario,
adems, ser capaz de transformar la informacin en conocimiento y de compartir ese
conocimiento con los dems.
OBJETIVOS
Revisar y adaptar al curso actual las actuaciones para la mejora de las
destrezas de expresin oral y escrita incorporadas en las programaciones y
adecuarlas a las propuestas curriculares.
Planificar en todos los cursos y en las diferentes reas curriculares
actuaciones con carcter transversal, progresivo y sistemtico, teniendo en
cuenta las orientaciones pedaggicas que figuran en la Resolucin, para este
curso.

Disear y evaluar, por los equipos de internivel , las actuaciones

encaminadas a la mejora de las destrezas de expresin oral y de expresin
escrita en lengua castellana teniendo en cuenta las orientaciones
pedaggicas establecidas en el apartado segundo de la Resolucin anterior.
e incorporndolas a las programaciones didcticas.

Coordinar en la CCP las actuaciones programadas por los interniveles.

Elaborar en la CCP los resultados de la aplicacin del plan en la memoria

anual

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METODOLOGA DE TRABAJO
Los coordinadores sern los responsables de unificar el plan de actuaciones del
centro, consignando los resultados de su aplicacin en la memoria anual. Adems,
es necesario que se tomen decisiones conjuntas en el Centro para actuar todos en
la misma lnea y con el mismo grado de exigencia en cuanto al adecuado desarrollo
de las habilidades de expresin oral y escrita. La competencia en comunicacin
lingstica no se desarrolla de una forma uniforme, es decir, un mismo individuo no
tiene desarrolladas las mismas habilidades de lectura y escritura de diferentes tipos
de texto, o en diferentes soportes, o en cuanto a distintos procesos lectores, por lo
que desde un punto de vista didctico es fundamental trabajar distintos tipos de
textos, procesos y situaciones de lectura y escritura a distintos niveles, para prevenir
lagunas de comprensin.
Los acuerdos del profesorado respecto a las actuaciones que desarrollarn en los
distintos niveles pueden girar en torno a los siguientes aspectos:
Importancia del trabajo preventivo, que trata de evitar que surjan dificultades, por lo
que las actuaciones en los primeros aos de escolarizacin adquieren suma
importancia en el desarrollo de los alumnos: actividades de prelectura y preescritura,
trabajo del meta- lenguaje y metodologa de la enseanza de la lectoescritura.
Establecer los conocimientos y aprendizajes mnimos e imprescindibles para realizar
tanto la evaluacin inicial como la evaluacin final
Primaca de la comprensin de lo ledo sobre la velocidad o precisin desde el
primer momento.
Seleccin de textos adecuados para los diferentes niveles, comprobando que
respondan a distintas situaciones de lectura y a los tipos de texto y gneros
textuales acordados.
Revisin de los materiales curriculares disponibles y modificacin o
complementacin de las actividades lectoras que en ellos se proponen de modo que
abarquen todos los procesos lectores.
Prctica sistemtica de las estrategias de expresin oral y escrita para cada ciclo.

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Planteamiento integrador de las estrategias de expresin oral y escrita en las

distintas reas para que se facilite la transferencia lingstica: al estudiar los tipos de
texto y gneros textuales, en la produccin de textos escritos estimulando la
creatividad, en el manejo adecuado y frecuente del uso del diccionario, al realizar
dictados
Realizar las adaptaciones necesarias para los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo.
Corresponde al profesorado planificar la enseanza de estas estrategias y favorecer
el clima para que los alumnos puedan tener experiencias enriquecedoras, desde una
intervencin directa orientada a la potenciacin de la autonoma del alumno. Esto
implica atender al proceso y no slo al resultado.
Habr que tener en cuenta el nivel de desarrollo de las habilidades pre-lectoras y
pre-escritoras (percepcin y discriminacin visual, percepcin y discriminacin
auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organizacin temporal, sentido rtmico,
memoria y lenguaje oral).
Se prestar especial atencin al aprendizaje del cdigo escrito, a la riqueza de
vocabulario con el uso y manejo de todo tipo de diccionarios, a la construccin de
oraciones, prrafos y textos, y a la comprensin de distintos tipos de texto, incluidos
los literarios (literatura infantil y juvenil), a la prevencin del error ortogrfico y
tambin a la creatividad.
Como ya hemos sealado, no solo el rea de Lengua est implicada en la
competencia lingstica, sino que el resto de las reas curriculares tambin son
responsables, en gran medida, de la enseanza de la expresin oral, de la lectura y
de la escritura.
En estas reas se prestar especial atencin al vocabulario clave del rea, a la
construccin de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto ms significativos
del rea y a la familiarizacin con la utilizacin de recursos variados: diccionarios,
enciclopedias, biblioteca y materiales en soporte electrnico.
En el aula debe reinar un clima adecuado que facilite estas actuaciones, de modo
que se procurarn los espacios, tiempos y ambiente adecuados. Resulta
imprescindible expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos,
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emociones, vivencias, opiniones, creaciones; leer y escribir; buscar, recopilar y

procesar informacin; manejar distintas fuentes de informacin; disfrutar
escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita; formarse un juicio crtico
con espritu constructivo, usar el vocabulario adecuado;
Es muy importante la implicacin de la familia. Deben entender que la adquisicin
de la competencia en comunicacin lingstica, la expresin oral y escrita, no es
necesaria solamente en la escuela, sino que impregna todos los mbitos de la vida.
Y no tiene por qu ser un acto solitario, puede ser comentada como cuando se ve
una pelcula. Los adultos pueden y deben ayudar en su desarrollo. Es imprescindible
incidir en ello en las reuniones colectivas y en las entrevistas individuales.
ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIN
Consideramos que las sesiones de lectura deben plantearse de forma que se
fomente el hbito lector y el gusto por la lectura. Por tanto, no han de orientarse
como una continuacin de la clase de Lengua, sino como la puesta en prctica de
sus enseanzas y servirn para valorar el nivel de comprensin lectora del alumno.
Es necesario planificar las actividades de animacin lectora y el espacio en que se
van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa, etc. Ejercer un papel activo ayudando a
los nios y nias a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de
aprendizaje y caracteres peculiares. Motivar e incentivar a los alumnos para que les
guste la lectura. Procurar actitudes lectoras para que los nios puedan imitar las
conductas de sus profesores. Favorecer que las lecturas realizadas tengan una
proyeccin exterior, de forma oral o escrita, por medio de dramatizaciones,
exposiciones, paneles, debates, etc. Orientar a las familias dispuestas a colaborar
con la escuela en el plan de lectura del centro.
La lectura podr realizarse de forma individual o colectiva, en silencio o en voz alta,
segn lo considere el profesor.
La temporalizacin de las actuaciones previstas para el desarrollo de las habilidades
que faciliten a los alumnos los recursos necesarios para participar, mediante el
lenguaje, en las diferentes esferas de la vida social, es continua, pues todo en
nuestro quehacer educativo se sustenta en actividades tanto del lenguaje oral como
escrito, as como en la comprensin de mensajes orales y escritos, de ah la
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necesidad de mejorar continuamente la competencia lingstica de nuestros

alumnos.
Por ello, no establecemos momentos puntuales de actuacin, sino que nuestro
compromiso se dirige hacia una actuacin conjunta de todo el profesorado y de
forma sistemtica, tanto en el rea de Lengua como en el resto de las reas,
reforzando todo aquello que consideramos se est haciendo bien, insistiendo en la
correcta utilizacin del lenguaje para que los alumnos sean capaces de leer con
precisin y rapidez, desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e
interaccionar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero
placer.

RECURSOS Y ASESORAMIENTO
Junto con la metodologa docente, la correcta utilizacin de recursos contribuye al
desarrollo sistemtico de la competencia en comunicacin lingstica de nuestros
alumnos. La biblioteca de aula, la biblioteca del centro y los recursos externos,
incluidos los que se encuentran en soporte electrnico, constituyen herramientas
necesarias en ese empeo. En este sentido, aunque el centro cuenta con una
Biblioteca, da a da se sigue trabajando para incorporar nuevos recursos,
convirtindola en un espacio funcional, tanto para el servicio de prstamo de libros a
las aulas, como para realizar otro tipo de actividades. El desarrollo de la
competencia lingstica de los alumnos requiere la seleccin de recursos adecuados
para los diferentes niveles, textos que respondan a distintas situaciones de lectura,
que abarquen tipos y gneros textuales variados y que incluyan actividades lectoras
que supongan la activacin de los distintos procesos de lectura, escritura y
expresin oral.
Debemos tener en cuenta la atencin a la diversidad. En nuestro centro tenemos
alumnado con N.E.E. del que no nos debemos olvidar.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Entendemos que la evaluacin es un elemento fundamental e inseparable de la
prctica educativa, nos permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria
para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones
respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir
a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el
proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu
objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y
dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores. En cualquier
caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules son sus
objetivos y modalidades ms convenientes.
Para comprobar si los objetivos, las competencias bsicas y los conocimientos
adquiridos por los alumnos les permitirn avanzar en su aprendizaje es necesario
realizar una evaluacin que nos aporte informacin. Adems, tambin nos servir
para saber si las actuaciones de refuerzo y consolidacin de la competencia
lingstica orientada al incremento de las destrezas de expresin oral y escrita en
lengua castellana programadas han cumplido su objetivo. Esta evaluacin ser:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno
en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.(Se realizar una prueba de expresin oral y otra de
expresin escrita) - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo
largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada
caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. A travs de
ella valoraremos el grado de consecucin de los conocimientos y aprendizajes
bsicos y su contribucin a la adquisicin de las competencias.
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin
inicial y particularidades.
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Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

INDICADORES DE EVALUACIN
1. Los coordinadores elaborarn el informe sobre la evaluacin inicial teniendo
en cuenta la propuesta de conocimientos y aprendizajes bsicos de la
Resolucin relacionados con las destrezas de expresin oral y escrita en
lengua castellana, as como el seguimiento y la evaluacin final con indicacin
de las actuaciones realizadas, los progresos y el nivel alcanzado por los
alumnos. Estos resultados sern incluidos en la Memoria anual del Centro.
2. La planificacin en las diversas reas y cursos figura en la programacin de
aula de cada profesor y en la programacin didctica.
3. Se han fijado estrategias para desarrollar las orientaciones establecidas y se
ha consensuado en el nivel.
4. Se van registrado los resultados de forma sistemtica de las acciones que se
realizan.
5. Se facilita la labor de coordinacin de los coordinadores por el profesorado del
internivel.
6. La CCP coordina de forma satisfactoria las actuaciones.

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ANEXO I
ACTUACIONES PARA EL REFUERZO Y CONSOLIDADCIN DE LAS
DESTREZAS DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
OBJETIVO 1: Afianzar las posibilidades de expresin oral.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Trabajo verbal, dirigido por el

docente, con
preguntas, dilogos y debates que
potencien
el intercambio de opiniones, sobre
todo al
iniciar cada unidad (conocimientos
previos) y
al finalizarla.

Equipo de

Quincenal
con
tratamiento
anual

Observacin
directa

Interpretacin oral,
respetando el turno de
palabra, de lminas
informativas y cuadros
Captar la informacin
relevante de una
explicacin docente, de un
vdeo didctico etc.y ser
capaces de expresar
oralmente las ideas
principales y secundarias.
Participar en situaciones de
intercambio comunicativo
respetando las normas de la
comunicacin oral.
Participar en debates e
intervenciones orales
previamente preparadas
respetando las normas de la
comunicacin oral.
Exposicin oral de
contenidos previamente
trabajados

Profesor
de plstica

Quincenal

Observacin
directa

Equipo de

Semanal

Observacin
directa Preguntas

Equipo de
Nivel

Diaria

Equipo de
Nivel

Quincenal

Observacin
directa.
Valoracin en
grupo.
Observacin
directa
Valoracin en
grupo

Equipo de
Nivel

Diaria

Expresin oral del

razonamiento seguido en la
resolucin de problemas y
justificacin del resultado
obtenido.
Argumentar opiniones e
ideas de forma
adecuada sobre el tema
trabajado.
Resumir oralmente

Tutores

Diaria

OCTUBRE

2016

Nivel

Nivel

Observacin
directa .Preguntas
Registro
individual
Observacin
directa.
Valoracin individual.

Equipo de
Nivel

Quincenal

Observacin directa.
Valoracin en grupo

Equipo de

Quincenal

Observacin
10

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

2016/17

comunicaciones orales
escritas

Nivel

directa
Valoracin en
grupo
Observacin
directa
Valoracin
individual y en
grupo
Observacin
directa
Valoracin en
grupo
Observacin
directa
Autoevaluacin y
en grupo
Observacin
directa

Narrar textos sencillos,

cuentos, leyendas,
escenas teatralescon
entonacin y expresin
adecuadas.
Dialogar de forma crtica
sobre situaciones de la vida
cotidiana.

Equipo de
Nivel

Quincenal

Equipo de
Nivel

Semanalmente

Realizar grabaciones de
alumnos en situacin de
dilogo, para su revisin
posterior.
Elaborar preguntas orales
sobre los contenidos
abordados.
Expresar y comunicar con
autonoma e iniciativa
emociones y vivencias.
Escucha activa de
audiciones, respondiendo
a preguntas sobre lo
escuchado.

Equipo de
Nivel

Quincenal

Equipo de
Nivel

Quincenal

Profesor
de E.F

Quincenal

Observacin
directa

Profesor
de Msica

Quincenal

Observacin
directa

OBJETIVO 2: Ser capaces de demostrar los aprendizajes adquiridos a travs

de la realizacin de pruebas orales.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Pruebas orales de comprensin de

lo ledo o
escuchado en todas las reas:
preguntas,
opiniones, exposicin de ideas
principales y
secundarias, definiciones y
explicaciones.

Equipo de
Nivel

Semanal

Fichas de
Control
Registro
individual

OBJETIVO 3: Prevenir el error ortogrfico y respetar las reglas que rigen el

cdigo escrito.
ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Actividades de ortografa y
gramtica orales y escritas
(relacionar, subrayar, completar,
clasificar, redactar) en diferentes
formatos(papel, digital..)

Tutores

Semanal

Continua
Observacin
directa

OCTUBRE

2016

11

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

Prestar atencin a la correcta
expresin escrita de los
enunciados, respetando las
normas ortogrficas
Realizar resmenes de libros
ledos cuidando las normas
gramaticales y reglas
ortogrficas.
Aplicar correctamente los signos
de puntuacin, las reglas de
acentuacin y ortogrficas al
reproducir textos escritos.
Exponer los trabajos escritos con
correccin
ortogrfica y gramatical para que
sirva de
estmulo y modelo para los
compaeros

Equipo de
Nivel

2016/17

Diaria

Continua
Correccin
individual.

Quincenal

Valoracin
individual.

Equipo de
Nivel

Diaria

Continua
Valoracin
individual

Equipo de

Quincenal

Valoracin
individual

Tutores

Nivel

OBJETIVO 4: Utilizar correctamente las normas gramaticales y ortogrficas en

los dictados.
ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Realizacin de dictados de
textos documentales e
informativos desde todas las
reas del curriculum
aprovechando para recordar
las reglas ortogrficas del
nivel.

Equipo de

Semanal

Continua
Registro
individual

Nivel

OBJETIVO 5: Ampliar el lxico y aplicarlo en el contexto adecuado.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Lectura comprensiva de los

enunciados de las actividades
en todas las reas.
Lectura de textos informativos
para ampliar el vocabulario
relacionado con el tema que
se est trabajando.
Actividades escritas variadas
para el afianzamiento de los
conceptos que se tratan en
todas las reas.

Equipo de

Diaria

Continua
Observacin
directa
Continua
Observacin
directa

OCTUBRE

2016

Nivel

Equipo de

Quincenal

Nivel

Equipo de
Nivel

Diaria

Continua
Fichas de
trabajo

12

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

Exposicin de situaciones
utilizando el vocabulario
adecuado de cada rea.
Manejo de diccionarios y
enciclopedias en diferentes
formatos (papel-digital), para
ampliar el lxico y obtener
informacin.
Elaboracin de murales en
grupo con distintos
contenidos.
Memorizar juegos
lingsticos, semnticos,
fonticos, gramaticales
y de carcter literario(poesa,
adivinanza,trabalenguas, raps)
en todas las reas.
Aprendizaje de canciones, y
del cdigo especfico del
lenguaje musical.

Equipo de

Semanal

Especialista
en E. Musical

Semanal

Realizacin de juegos de
vocabulario que favorezcan la
adquisicin del vocabulario del
rea,

Profesor
de E.F.

Quincenal

Nivel

Equipo de

Diaria

Nivel

Equipo de

Bimensual

Nivel

Equipo de

Semanal

Nivel

2016/17
Continua
Observacin
directa
Observacin
directa

Continua
Observacin
directa
Observacin
directa
Valoracin
individual y
en grupo
Continua
Observacin
directa
Registro
individual
Observacin
directa
Participacin

OBJETIVO 6: Integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como medio eficaz para la mejora de la competencia comunicativa.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Usar la PDI y el libro digital en

la presentacin de contenidos.
Realizar actividades variadas
en formato
digital (JClic, pginas web,
actividades FLASH)
relacionadas con los
contenidos curriculares.
Utilizar las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para obtener
informacin y como
instrumento para aprender y
compartir conocimientos
Usar las nuevas tecnologas
como motivacin en la
realizacin de exposiciones

Equipo de

Diaria

Observacin
directa
Observacin
Directa
Autoevaluacin
Registro

OCTUBRE

2016

Nivel

Equipo de

Semanal

Nivel

Equipo de

Quincenal

Observacin
directa

Quincenal

Observacin
Directa
Registro

Nivel

Equipo de
Nivel

13

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

orales y escritas apoyndose
en presentaciones
notebook- powerpointetc
Participacin en foros de
debate, chat, correo
electrnico

2016/17
individual y en
grupo

Equipo de

Quincenal

Observacin
directa

Nivel

OBJETIVO 7: Producir mensajes escritos coherentes y legibles.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Producir textos que cumplan

las normas
bsicas de presentacin.
Cumplimentar correctamente
formularios e impresos de la
vida cotidiana.
Planificar, organizar y escribir
textos diversos con finalidades
variadas y estructura
adecuada.
Realizar esquemas y
resmenes en las diferentes
reas
Inventar cuentos originales y
participar en el
Concurso del Da del Libro.
Realizar preguntas abiertas en
las pruebas escritas de las
diferentes reas
Elaborar artculos para la
revista del colegio
Elaborar un libro de aula con
la composicin de los
principales textos y
composiciones realizados.
Redactar con el propio
lenguaje la informacin dada
en los problemas, explicita e
implcita. Lo que pide el
problema y hay que calcular.
Construir definiciones,
especialmente en el rea de
matemticas, y fomentar el
uso del lenguaje cientfico.

Equipo de

Diaria

Observacin
directa

Tutores

Trimestralmente

Registro
individual

Equipo de

Diaria

Continua
Registro
individual

Quincenal

Continua.

Nivel

Nivel

Equipo de
Nivel

Registro
individual

Tutores

Tercer
Trimestre

Participacin
Originalidad

Equipo de

Quincenal

Continua
Registro
individual
Registro
individual
Observacin
directa

Nivel

Equipo de

Mensual

Nivel

Equipo de

Anualmente

Nivel

Tutores

Semanalmente

Continua

Tutores

Semanalmente

Continua

OBJETIVO 8: Conseguir una lectura comprensiva y expresiva para mejorar la

expresin oral y escrita.
ACTUACIONES
OCTUBRE

2016

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

14

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Lectura de textos variados

(cuentos-realistas,
fantsticos, de aventuras,
tradicionales poesas,
fbulas, relatos, textos
cientficos y divulgativos)
atendiendo a una
pronunciacin, una
entonacin y un ritmo
adecuados.
Verbalizacin de las tareas,
instrucciones y normas de
las actividades a realizar.
Lectura individual y
colectiva de textos
cientficos e informativos
relacionados con los
contenidos.
Elaborar preguntas orales y
escritas sobre lo ledo.

Equipo de

Diaria

Continua
Observacin
directa
Registro
quincenal

Diaria

Continua
Observacin
directa
Continua
Observacin
directa

Tutores

Diaria

Continua.
Observacin
directa

Lectura de un libro de la
Biblioteca y elaboracin de
una Ficha de Lectura.
Juegos motrices en los que
es necesario realizar
lecturas, reconocimiento de
palabras, asociar nombres,
formar palabras o frases:
relevos cooperativos,
actividades de
orientacin
Lectura individual en voz
alta.

Tutores

Semanal

Especialista
en E.
Fsica

Una o dos
veces al
trimestre

Continua
Panel de
Lecturas
Observacin
directa Fichas
de control
Autoevaluacin

Equipo de

Diaria

Nivel

Equipo de
Nivel

Equipo de

Diaria

Nivel

Nivel

Continua
Registro
quincenal

OBJETIVO 9: Comunicarse y comprender lo que otros transmiten en diferentes

contextos.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Trabajos en grupo: reparto

de roles, hablar, escuchar,
respetar el turno, establecer
normas
Dramatizaciones con guin.

Equipo de

Mensual

Observacin
directa

Trimestral

Observacin
directa
Observacin
directa
Autoevaluacin

Nivel

Equipo de
Nivel

Representacin de historias
en grupo, entenderlas y
relatarlas como
OCTUBRE

2016

Equipo de
Nivel

Trimestral

15

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

espectadores.
Expresar opiniones
valorando el trabajo propio
y el de los dems grupos,
eligiendo un portavoz que
exprese la opinin del
grupo.

Mensual

Mensual

2016/17

Observacin
directa
Fichas de
Autoevaluacin
y de Grupo

OBJETIVO 10: Atender de manera especfica al alumnado con necesidad de

apoyo educativo.
ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

EVALUACIN

Realizar adaptaciones
atendiendo a aspectos
de: percepcin y
discriminacin visual y
auditiva, lateralidad,
grafomotricidad,
organizacin temporal,
sentido rtmico
Memorizacin de retahlas,
rimas, adivinanzas,
trabalenguas
Ejercicios especficos de
vocabulario y fluidez
verbal.

Tutores
PT y AL

Quincenal

Continua

Tutores
PT y AL

Quincenal

Continua

Tutores
PT y AL

Semanal

Continua
Fichas de
control

OCTUBRE

2016

16

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

2016/17

ANEXO II
DESCRIPTORES DE LA PRUEBA DE EXPRESIN ORAL
ADECUACIN
Comprensin
Finalidad del discurso
Pertinencia del tema
COHERENCIA Y COHESIN
Estructura textual
Coherencia de la informacin
CORRECCIN
Lxico
Morfosintaxis
ENTONACINY EXPRESIVIDAD
Entonacin
Expresividad
1. INTERACCIN

DESCRIPTORES DE LA PRUEBA DE EXPRESIN ESCRITA

1. ADECUACIN
Objetivo del texto
Pertinencia del tema
Mantenimiento de la persona verbal
2. COHERENCIA Y COHESIN TEXTUAL
Progreso y coherencia de la informacin
Estructura del relato.
Uso de organizadores textuales.
3. CORRECCIN LXICA, MORFOSINTCTICA Y ORTOGRFICA
Lxico
Morfosintaxis
Ortografa

OCTUBRE

2016

17

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

2016/17

ANEXOIII
PRUEBAS INICIAL DEL PRIMER INTERNIVEL

1. Unir cada palabra con su dibujo (Anexo I)

2. Lee las frases y dibuja. (Anexo II)
3. Pintar los dibujos que contengan el sonido /a/ al inicio, la mitad, final. (Anexo III)
4. Unir las slabas para formar cada palabra segn el dibujo. (Anexo IV)
5. Escribir el nombre de las palabras de los dibujos presentados. (Anexo V)
6. Separar palabras en slabas.
Escribir una cruz por cada una de las slabas (palmadas) en las que puede
descomponerse una palabra.
MA-RI-PO-SA
PAL-ME-RA
HI-PO-PO-TA-MO
BI-CI-CLE-TA
7. Unir los dibujos con su correspondiente nmero, escribir nmeros, etc. (Anexo VI)
8. Lectura de un texto por el tutor y comprensin oral del mismo. (Anexo VII)

9. Jugamos con las letras

Fonema/ la letra

Palabras que empiezan por

Palabras que contienen

Palabras que terminan por
Segmentar las palabras
Palabras que suenan igual
Cambiar la primera slaba de la palabra
OCTUBRE

2016

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Cambiar la ltima slaba de la palabra

10. Realizar asambleas a la entrada de clase.
11. Dibujar un personaje del cuento y describirlo exteriormente e interiormente.
12. Cuento
o Nombrar palabras del cuento
o Escribir vocabulario, concretamente, palabras principales del cuento.
Copindolo
Los Anexos de esta prueba quedan recogidos en el CENTRO.

OCTUBRE

2016

PROYECTO EDUCATIVO CEIP PABLO PICASSO

2016/17

PRUEBAS FINAL DEL PRIMER INTERNIVEL E INICIAL DEL SEGUNDO

Nombre

Fecha

Una escritura singular!

Los jeroglficos
Para escribir, los antiguos egipcios inventaron un sistema de escritura basado en
pequeos dibujos que representaban objetos, partes del cuerpo, animales o plantas.
Estos dibujos se llaman jeroglficos y son uno de los sistemas de escritura ms
antiguos que se conocen.
Los escribas, que eran los expertos en este tipo de escritura jeroglfica, tardaban varios
aos en aprender a emplear correctamente estos smbolos.
Los jeroglficos se pueden escribir y leer de dos maneras diferentes. Una, verticalmente,
es decir, de arriba abajo.
Otra, horizontalmente, es decir, de izquierda a
derecha o viceversa. Para saber si hay que
empezar a leer por la derecha o por
laizquierda hay que fijarse en la direccin en
la que miran los animales representados en
los jeroglficos.
Algunos jeroglficos estn grabados en los muros y
columnas de los templos o en el pedestal de las
estatuas; otros fueron dibujados con tinta sobre
papiros.
Qu significan?
Durante mucho tiempo no se supo el significado
de los jeroglficos. Fue en 1822 cuando JeanFranois Champollion consigui descifrarlos.
Debi de resultarle difcil, ya que la escritura
jeroglfica no separa las palabras ni utiliza
signos de puntuacin!

Qu pretende este texto? Marca.

Explicar cules eran las costumbres en el antiguo Egipto. Contar
la vida de Jean-Franois Champollion.
Informar sobre el sistema de escritura jeroglfic

OCTUBRE

2016

PROYECTO EDUCATIVO

2015/16

Quines inventaron los jeroglficos? Rodea

Los chinos.

CEIP PABLO PICASSO

Los aztecas.

Los egipcios.

Los incas.

El texto est dividido en dos apartados. Cmo se titula cada uno?

Responde.
Quines eran los escribas?

De qu dos maneras se pueden escribir y leer los jeroglficos?

Quin descifr los jeroglficos?

Dnde podemos encontrar jeroglficos? Une.

OCTUBRE

2015
4

PROYECTO EDUCATIVO

En papiros.

CEIP PABLO PICASSO

En las estatuas.

2015/16

En columnas y muros.

Escribe cuatro palabras de cada campo semntico.

Partes del cuerpo:
Animales:
Plantas:

Rodea los verbos de estas oraciones y clasifcalos.

Tengo un libro muy interesante sobre la escritura jeroglfica.
Jean-Franois Champollion descifr el significado de los jeroglficos.
Algn da se usarn otra vez los jeroglficos?

PASADO

OCTUBRE

PRESENTE

FUTURO

2015
5

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2015/16

Completa las oraciones con ha o a.

Hemos aprendido

descifrar textos escritos con jeroglficos.

Jaime me

regalado un libro muy interesante sobre el antiguo Egipto.

Mi madre

ido a la exposicin sobre Egipto en el Museo Arqueolgico.

Rodea las particiones de palabras que son correctas.

10

anti-guos

a-nimales

jero-glficos

antigu-os

ani-males

jerogl-ficos

an-tiguos

anima-les

jerogl-ficos

Cundo se consigui descifrar los jeroglficos? Marca.

Hace veinte aos.

Hace ms de cien aos.

Hace ms de mil aos.

Hace menos de cien aos.

11

Describe un lugar que te guste.

11

12

Piensa durante unos minutos en algo especial que te haya ocurrido este ao y me lo
cuentas ordenadamente.

OCTUBRE

2015
6

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

PLAN DE FORMACIN DE CENTROS DOCENTES Y SERVICIOS EDUCATIVOS DE

APOYO

REFLEXIONES
INTELECTUAL

SOBRE

TCNICAS

DE

TRABAJO

(Continuamos con este Plan de Formacin iniciada el curso anterior)

1. EQUIPO DE FORMACIN DEL CENTRO O SERVICIO EDUCATIVO

2. . JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS GENERALES
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ASPECTOS COMPETENCIALES
5. ITINERARIOS FORMATIVOS:
Itinerario 1: Puntos fuertes, puntos dbiles
Curso: Cmo mejorar la comprensin de textos? En nuestro alumnado

Grupos de trabajo: Puesta en prctica de las TTI en las distintas etapas

educativas(E.Infantil,1 internivel de Primaria y 2internivel de Primaria

Grupo de trabajo: Qu hacemos con la ortografa

6. ORGANIZACIN INTERNA
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
8. ANEXO

OCTUBRE

2016
1

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

1. EQUIPO DE FORMACIN DEL CENTRO O SERVICIO EDUCATIVO

Nombre y apellidos
Correo electrnico

NIF

Situacin
administrativa

M ngeles Bueno Pastor

mabuenopastor@hotmail.com

7853396T

P. Definitivo

Teresa Comern Santiago

tessasalamanca@hotmail.com

7848348N

P. Definitivo

M Salud Amat Llombart

primarianavales@hotmail.com

22530570T

P. Definitivo

Participantes:
Director/a
((o persona
designada)
Coordinador/a del
Plan (RFC)
Coordinador/a de
G.T.
Comprensin
Coordinador/a de
G.T. Ortografa

*Isabel Martn Snchez

isaamarsan07@hotmail.com

70884015Q Comisin Serv.

* Se ha modificado la coordinadora de la actividad formativa relativa al grupo de trabajo de

ortografa.

2. JUSTIFICACIN
Anlisis y diagnstico de la situacin del centro

Consideramos nuestro Centro educativo como una unidad autnoma e

inteligente, capaz de adaptarse con xito a los cambios, rediseando sus
programaciones, acciones y siguiendo un plan especfico de formacin en
funcin de un adecuado anlisis de la situacin.
Somos conscientes que un Centro mejora y evoluciona cuando la comunidad
educativa interacciona, comparte tareas y dudas desde una reflexin
consensuada.
Por ello este Colegio educativo, como organizacin que aprende, representa
la unidad bsica del cambio y de la innovacin educativa. Pretendemos que la
formacin que se desarrolla en el mismo permita ahondar en un modelo que
repercuta en el aprendizaje y educacin de nuestro alumnado, as como en el
proceso de enseanza y en nuestra prctica educativa (profesorado).

OCTUBRE

2016
2

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Tenemos alumnos/as que no consiguen resultados satisfactorios en sus

aprendizajes porque no disponen de organizacin en su estudio y desconocen
las TTI.

Las dificultades ms importantes que los alumnos/as manifiestan es en

comprensin, en expresin del lenguaje oral y escrito.
Tomando estas dificultades como indicadores que pueden influir en el xito o
fracaso educativo del alumnado y tomndolas como necesidades o carencias
en su proceso de enseanza aprendizaje para dar respuesta a las mismas
desde el currculo, los alumnos/as necesitan, estrategias o tcnicas de trabajo
intelectual

que les ayuden a mantenerse activos y protagonistas de sus

aprendizajes, para ello partiremos siempre de estrategias basadas en la

comprensin tanto del lenguaje oral como escrito para conseguir aprendizajes
significativos y funcionales.
Necesidades formativas detectadas

El Plan de Formacin que les presentamos para los cursos 2015-2016 y

2016-2017, se impulsa con el fin de propiciar que el CEIP Pablo Picasso,
cubra las necesidades educativas que preocupan a la gran mayora del
Claustro y a partir de ello, logremos avances en educacin de calidad y
eficiencia.

El tema del fracaso escolar en general es realmente preocupante, numerosos

estudios e investigaciones confirman que en muchos casos hay un elevado
nmero de alumnado con problemas de aprendizaje.
Por todo ello, es importante dotar a los alumnos/as de TTI para lograr

OCTUBRE

2016
3

CEIP PABLO PICASSO

PROYECTO EDUCATIVO

2016/17

aprendizaje eficaz y duradero que es el que nos va a servir para continuar

aprendiendo que hoy da es una necesidad dada la exigencia de la sociedad
tan competitiva en la que estamos inmersos.
Este Plan de formacin surge ante la necesidad de desarrollar nuestro - PLAN
DE

INNOVACIN

MEJORA

DE

RENDIMIENTO

RESULTADOS

ACADMICOS.
Plan que se desarrollar a lo largo de varios cursos y que hemos iniciado con la
ponencia impartida sobre este tema, por el Decano de la Facultad de Piscologa
Emilio Snchez Miguel a todo el Claustro y posteriormente con la deteccin de
necesidades en nuestros alumnos a partir de pruebas realizadas por
profesorado de la Universidad.

Vamos a partir este Plan buscando itinerarios que confluyan en

REFLEXIONES SOBRE LAS TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.
Con el apoyo, ayuda y formacin de dicho profesional.
Lneas de formacin

Programas para Aprender a Aprender y Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI)

constituyen instrumentos bsicos para comprender y procesar la informacin.
Las lneas de formacin podran nfasis en:

Atencin a la diversidad : en todo proceso estn implicados tanto el

que

ensea

circunstancias

como

el

que

personales

aprende

(inteligencia

adems

emocional

determinadas
:motivacin

autoestima ,.), inteligencia cognitiva ) circunstancias fsicas : salud ,

sueo , alimentacin y por supuesto el ambiente familiar.

Formacin en la competencia en comunicacin lingstica (uno de los

OCTUBRE

2016
4

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

dficits

arrastra

que

pensamos

que

el

sistema

2016/17

educativo

concretamente en nuestro centro se manifiesta en lecto- escritura).

(Introduciramos aqu grupos de trabajo-en las distintas etapas
educativa- que profundicen en comprensin lectora y otro grupo de
trabajo sobre ortografa)

Las tcnicas de trabajo intelectual basadas en la comprensin, sern

claves en el proceso de enseanza- aprendizaje y servirn para que el
docente en colaboracin con los padres y madres pueda ensear a sus
alumnos a aprender de forma comprensiva significativa y funcional,
consiguiendo con ello aprendizajes profundos, que sirven como base
de continuos y nuevos aprendizajes (no se olvidan), lejos de una
enseanza basada en una memorizacin sin sentido cuyo aprendizaje
se olvida con facilidad.
(Organizaramos un curso en nuestro centro impartido por Emilio
Snchez Miguel)

3. OBJETIVOS GENERALES
Promover procesos de Investigacin e Innovacin educativa
Impulsar la reflexin sobre los procesos de enseanza aprendizaje en el
marco

educativo

orientado

hacia la

adquisicin

y desarrollo

de

competencias lingsticas (lecto-escritura)

Asesorar el proceso de formacin del profesorado en temas que
demandan, vistas las necesidades reales del alumnado y que necesitamos
ayuda.
Desarrollar profesionalmente el aprendizaje compartido y el trabajo en

OCTUBRE

2016
5

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

equipo
Buscar un equilibrio entre las necesidades del sistema educativo, las del
Centro y las del profesorado
Dotar a nuestra enseanza de un marco conceptual en el que se integren
los diferentes conocimientos, herramientas y disciplinas, de una forma
coherente, tanto en la teora como en la prctica
Propiciar los mecanismos de adaptacin necesarios para dar soluciones a
los problemas que plantea el contexto.
Crear un entorno de trabajo que facilite el desarrollo del Plan

4.COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ASPECTOS COMPETENCIALES

Nos hemos basado en la siguiente Legislacin:
La LEY ORGNICA 2/2006(LOE) y la LEY ORGNICA 8/2013(LOMCE) en su Art2.h contemplan como uno de los fines de la educacin la adquisicin de hbitos
intelectuales y tcnicas de trabajo.
Tambin en el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria en su Art.7.b: Objetivos de
la E. Primaria:
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio
Contenidos de Ciencias de la Naturaleza:
Bloque 1: Iniciacin a la actividad Cientfica: tcnicas de estudio y trabajo
(desarrollo de hbitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad)
Contenidos de Ciencias Sociales:

OCTUBRE

2016
6

CEIP PABLO PICASSO

PROYECTO EDUCATIVO

2016/17

Bloque 1: Contenidos Comunes (tcnicas de trabajo intelectual)

Teoras cognitivas
Hemos tenido en cuenta las teoras del aprendizaje significativo y de aprender a
aprender.
Entre ellas nos hemos basado en las siguientes: Vygotsky, Bruner y Ausubel.
As mismo hemos tenido en cuenta la teora de Mayer (mapas conceptuales) y las
estrategias utilizadas por E. Snchez Miguel ( Persona elegida para que nos de la
formacin , pautas y lleve a cabo un seguimiento con nosotros de este Plan)
Por todo ello, el profesorado ha de trabajar en el aula competencias bsicas y
transversales que aseguren que su alumnado termina el proceso de formacin habiendo
adquirido

las habilidades

bsicas

para

seguir

aprendiendo:

competencias

de

organizacin, bsqueda, comprensin, exposicin, reflexin y autorregulacin del propio

aprendizaje. Pero para ello, el propio profesorado tiene que refrescar, enriquecer y poner
a punto las TTI.
Aspectos competenciales a trabajar con el alumnado:
1. Desarrollar la competencia lingstica
2. Fomentar tcnicas de estudio y trabajo intelectual para favorecer el proceso de
aprendizaje
3. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender
4. Conseguir la implicacin y colaboracin de toda la comunidad

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Por todo ello, es importante dotar a los alumnos/as de TTI para lograr aprendizaje eficaz
y duradero que es el que nos va a servir para continuar aprendiendo que hoy da es una
necesidad dada la exigencia de la sociedad tan competitiva en la que estamos inmersos.

5. ITINERARIOS FORMATIVOS
Itinerario 1: Puntos fuertes ,puntos dbiles
Objetivos
Analizar qu estamos haciendo bien en nuestras clases y qu podemos mejorar

Ser consciente de las propias capacidades ( intelectuales, emocionales y fsicas)

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la

motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender
Utilizar las estrategias y tcnicas de estudio, observacin y registro de hechos, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y
organizacin de actividades y tiempos
Favorecer la vinculacin de los programas de aula, el proyecto educativo de centro
y su generalizacin a todo el proceso de enseanza
Desarrollar la competencia en lecto-escritura de forma sistemtica , en
consonancia con el resto de los planes educativos del centro, apoyndose en
todas las iniciativas lingsticas de todas las reas
Contenidos formativos:

Tcnicas de intervencin para trabajar las TTI

a) Conceptuales: condicionantes fsicos y psquicos del estudio y el

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conocimiento de TTI (subrayado, esquema, resumen y mapa conceptual).

b) Procedimentales: organizacin y planificacin las tareas, con horarios de

estudio coherentes, racionales y eficaces; la comprensin, y la exactitud
(eficacia) lectora, etc.

c) Actitudinales: motivacin hacia el estudio para dotar de significacin y

funcionalidad al proceso de enseanza y aprendizaje.

Actividades formativas: modalidades y temporalizacin. (en funcin de los cursos de

duracin)

Curso: Cmo mejorar la comprensin de textos? En nuestro alumnado.

De la mano de Emilio Snchez Miguel para dar respuesta a:

qu es comprender?
qu ocurre en nuestra mente cuando se interpreta un texto escrito?
cmo nos convertimos en lectores competentes?
qu reto educativo encierra el intentar conseguir que toda la poblacin sea
competente?

Grupos de trabajo: Puesta en prctica de las TTI en las distintas etapas
educativas(E.Infantil,1 internivel de Primaria y 2internivel de Primaria:
Cmo
Con qu
Punto de partida
Anlisis
Adaptaciones

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...
El alumnado tiene la necesidad de aprender a estudiar de forma comprensiva y de
organizar su estudio y los deberes

Realmente estudiar es el dominio de unas destrezas, habilidades y tcnicas que se

aprenden mediante ejercicios que nos permitan llegar al objetivo propuesto con total xito,
superar las pruebas escolares y aprender a aprender.
Grupo de trabajo: Qu hacemos con la ortografa
Objetivo :

Incentivar al profesorado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortogrfica

que refuerce el deseo de escribir bien, el hbito de la autocorreccin y el respeto a
las convenciones que rigen el cdigo escrito con independencia de su soporte.

Se trata de elaborar un Programa de actividades en el mbito de ortografa.

Metodologa de trabajo:

Las acciones formativas se orientarn al trabajo cooperativo de los participantes.

Para que este trabajo tenga coherencia y propiciar la coordinacin entre todos,
debemos buscar una organizacin que nos permita la consecucin de los objetivos
previstos.
Debemos incidir especialmente en el anlisis de los errores que observamos en
nuestros alumnos: falta de comprensin, escasa fluidez, para empezar a trabajar,
de forma que se conciba estos fallos como una tarea colectiva y as nos facilite la
dinamizacin.
Se implantar un sistema eficaz que propicie el desarrollo del plan y capacite para
llega a acuerdos y consensuarlos.

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Utilizaremos tambin una metodologa activa y participativa.

Partiramos de obtener a travs del ponente, reflexionar, enriquecer, refrescar, poner
a punto y aplicar estrategias para conseguir un alumnado competente y usuario de
las TTI
El ponente deber ajustar la ayuda pedaggica a nuestras necesidades y facilitar
mtodos y recursos variados que nos permitan dar respuesta a lo que planteamos

6. ORGANIZACIN INTERNA
Incidiremos en las modalidades formativas de naturaleza colaborativa (grupos

de trabajo) y otras de Formacin con un ponente, cuando las necesidades as

lo requieran.
Ser una organizacin flexible y adecuada a las necesidades de todo el

Claustro.
Con el fin de regular la organizacin del proyecto, los distintos itinerarios se

ajustaran a su temporalizaran.
Las actividades programadas se realizar dentro de los tiempos marcados

para cada uno de los fines y no interfiera para nada en la dinmica del Centro,
al contrario servirn de reforzadora, motivadora, formadora, facilitadora, en
la misma.
Este Plan de formacin tendr una continuidad de dos cursos, y ser sujeto a

adaptaciones de objetivos y actividades formativas en funcin de las

necesidades y situaciones de cada ao escolar.
Los componentes que participamos en este Plan de formacin asumimos

nuestra implicacin en el mismo y el carcter colaborativo del proceso,

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plasmado en el intercambio de experiencias y en el debate interno.

La organizacin elegida pretende ofrecer diferentes formas de actuacin al

Claustro y proporcionar nuevas perspectivas para la mejora de la prctica

educativa y el desarrollo profesional con el fin de propiciar el xito educativo
del alumnado.
Cada itinerario se trabajar en sesiones de dos horas quincenales o mensuales
en horario de tarde a lo largo de los cursos que dure nuestro proyecto.

7.SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Los procesos de evaluacin son indispensables para mostrar el punto de

partida en todo lo que compete al mbito de la formacin permanente del

profesorado, de manera que nos orienten sobre el proceso y los resultados,
de forma tanto cualitativa como cuantitativa, y nos faciliten el camino que se
puede seguir en el futuro.
Ser una evaluacin continua, con el fin de realizar un estudio comparativo

sobre la evolucin del plan a la vez que nos facilitar los mecanismos para
incidir en la mejora de la formacin.
Los mecanismos de seguimiento y evaluacin del Proyecto de Formacin en

el CEIP Pablo Picasso, sin excluir ningn otro procedimiento propio del
centro quedarn reflejados en la Memoria final.

La evaluacin, no lo olvidemos, ser, a la vez, final de un proceso y punto de

partida del siguiente proyecto y es pieza esencial en el impulso de mejora
educativa. La esencia del aprendizaje est en la evaluacin y sin este
elemento de ninguna manera podremos avanzar eficazmente.

La evaluacin del proyecto ser de las mismas caractersticas que la

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evaluacin del resto de currculo: continua, procesual, cualitativa y formativa.

Valoraremos el impacto y el grado de satisfaccin de la formacin del

profesorado segn diferentes parmetros de calidad y cantidad (modelo,

objetivos, lneas de formacin, modalidades, actividades, asesoramiento,
CFI,).
INDICADOR /

CRITERIOS

INSTRUMENTOS

MOMENTOS

Valoracin de:
Cumplimiento

de

los

objetivos
Aprovechamiento

de

la

formacin
Desarrollo de competencias
profesionales
Implicacin del profesorado
Implicacin del equipo de
formacin interno
Coordinacin entre equipo
interno y equipo externo
Aplicacin eficaz

de la

formacin al aula
Otros (indicar)
Percepcin sobre:

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Compromiso de aplicacin
al aula
Expectativas de continuidad
Grado de satisfaccin:
Con

el

trabajo

realizado

como equipo interno

Carbajosa de la Sagrada,

El/la Coordinador/a del Plan de Formacin

5 de

Junio

de 2015

VB El/la director/a del centro o servicio

educativo

Fdo:

Teresa Comern

Fdo: M ngeles Bueno

Los datos recogidos en la presente solicitud sern incluidos en el fichero de datos de carcter personal denominado Registro de
Centros Docentes de la Comunidad de Castilla y Len, creada por Orden EDU/1781/2007, de 6 de noviembre, conforme a lo previsto
en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter personal, pudiendo ejercitar gratuitamente los
derechos de acceso, rectificando, cancelacin y oposicin dirigindose a la Direccin General de Calidad, Innovacin y Formacin del
Profesorado.
Para cualquier consulta relacionada con la materia del procedimiento o para sugerencias de mejora de este impreso, puedo diri girse al
telfono de informacin administrativa 012

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EXCMO. SR. CONSEJERO DE EDUCACIN

ANEXO I
SOLICITUD PARA LA IMPLANTACIN DE PLANES DE FORMACIN
DE CENTROS DOCENTES Y SERVICIOS EDUCATIVOS DE APOYO
CURSO 2015/16
1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO O SERVICIO EDUCATIVO
Cdigo: 37073511

Nombre:

CEIP PABLO PICASSO

Direccin: C/CABRERIZOS ,3
Telfono: 923208479

Fax:

Correo electrnico: 37013511@educa.jcyl.es

Director/a:Mngeles Bueno Pastor

NIF: 7853396T

2. PLAN DE FORMACIN DEL CENTRO O SERVICIO EDUCATIVO: REFLEXIONES SOBRE TCNICAS DE

TRABAJO INTELECTUAL

a) Itinerarios de formacin definidos:

1 Itinerario: Ttulo: Puntos fuertes- puntos dbiles
N de participantes: aprox.
80% del Claustro

Temporalizacin

15/16
4h./mes

b) N de profesores del centro o servicio educativo:34

c) Fecha de celebracin del Claustro (si se trata de centro) o del equipo docente (si se
trata de servicio educativo) en la que este rgano inform favorablemente.
Declaro bajo mi responsabilidad que
1. Acepto las bases de esta convocatoria,
2. Los datos consignados en la presente solicitud son ciertos
Carbajosa de la Sagrada, a

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Junio

de 201

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El/La director/a del centro o servicio educativo

Fdo: M ngeles Bueno Pastor
SR/SRA. DIRECTOR/A PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SALAMANCA

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CAMINAMOS

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HACIA

LAS

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TIC :

1.- Trabajamos en el aula de Informtica

2.- Elaboramos nuestra revista digital
3.- Tenemos pgina Web
4.- Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificacin TIC

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1.- Trabajamos en el aula de Informtica

INFANTIL

1. INTRODUCCIN

2. POR QU LAS UTILIZAMOS?

3. PARA QU UTILIZAMOS LAS TIC?

3.1 OBJETIVOS DE AULA

4. CMO UTILIZAMOS LAS TIC?

5. EVALUACIN
5.1 EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
5.2 EVALUACIN DE PROCESO DE ENSEANZA

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1. INTRODUCCIN
En la sociedad actual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
constituyen una posibilidad fundamental de acceso a la informacin y a la
comunicacin, tanto para el profesorado como para los alumnos. Nadie pone en
duda que las TICs son un instrumento que potencian, favorecen y desarrollan los
procesos de enseanza-aprendizaje.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden aportar

todo tipo de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los nios
en edad infantil, tanto en el mbito cognitivo como social. As, en la interaccin
con el ordenador el nio puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar
las competencias adquiridas en otras reas y adquirir nuevas habilidades en
colaboracin con otros nios.

Es necesario realizar experiencias que permitan planificar modelos de

integracin de estos materiales en los procesos didcticos que se desarrollan en
el centro mediante la exploracin de las TIC en Educacin Infantil, y para ello
disponemos de la utilizacin continuada del aula de informtica de nuestro centro.

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2. POR QU LAS UTILIZAMOS?

El ordenador es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por

todas partes en nuestra sociedad de hoy en da, por ello es necesario estimular a
los nios y nias para que lleguen a conocerlo y utilizarlo. Pero en los mbitos en
que nos movemos, Educacin Infantil, no centramos la atencin en el ordenador
como objeto de estudio sino como un recurso que ponemos a disposicin de
nuestros alumnos y alumnas que son los sujetos de aprendizaje. Por tanto
utilizamos el ordenador para aprender letras, palabras, nociones espaciales y
temporales, conceptos lgicos-matemticos, cuentos, al mismo tiempo que van
adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratn,
conocimiento y manejo del teclado,..
Prcticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero
adems de una forma nueva: la informacin le llega a los alumnos a travs de
distintos canales, lo que la hace ms eficaz, conlleva una mayor motivacin antes
los aprendizajes, los personajes se mueven, actan, le explican, muestran, todo
un mundo de color y sonido en el se ven envueltos, ofreciendo un aprendizaje
ms activo, ellos forman parte de la aventura interactan y se convierten en
protagonistas de su propio aprendizaje a su propio ritmo y nivel de competencia
curricular.

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3. PARA QU UTILIZAMOS LAS TICs?

Lo utilizamos para dar respuesta a la normativa legal existente en Educacin
Infantil ya que consideramos a las TICs relevante por lo siguiente:

o Se sientan las bases de futuros aprendizajes.

o Se adquieren hbitos de conducta.
o Se adquieren hbitos de convivencia.
o Se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual.
o Se produce una intensa evolucin de sus rganos sensoriales.
o Se adquiere plasticidad y predisposicin al cambio.
o Se adquiere gran capacidad para el aprendizaje.

La utilizacin del ordenador supone un recurso muy vlido para trabajar

estas reas segn los principios bsicos de la etapa como son:

Globalidad.

Interdisciplinariedad.

Autonoma.

El trabajo del nio mediante el ordenador supone la adecuacin de la

respuesta educativa a las necesidades de cada alumno a partir de actividades
diseadas para tal fin en la programacin de ciclo.

OBJETIVOS EN EL AULA

1. Posibilitar un aprendizaje individualizado.

2. Desarrollar la autonoma en el trabajo y el en juego.
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3. Sentar las bases de una educacin tecnolgica.

4. Desarrollar la orientacin espacial.
5. Interiorizar las normas de funcionamiento del aula.
6. Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de seguir la
secuencia correcta de rdenes para su correcta utilizacin.
7. Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno.
8. Conocer y poner en prctica las normas bsicas de funcionamiento del ordenador;
encendido, apagado, manejo del ratn y teclado.

4. CMO UTILIZAMOS LAS TIC?

Para empezar a familiarizar a los nios y nias con el aula de informtica

utilizamos la presentacin del ordenador y las normas bsicas de su utilizacin.

El paso siguiente se presenta del aula de informtica, as como las normas

de correcta utilizacin y lo que sucede en caso de no respetarlas.

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Una vez explicado se procede a la familiarizacin con el ordenador

propiamente dicho, empezaremos con el manejo del ratn, para ello utilizaremos
juegos de SM, Paca la Vaca

A continuacin, se inicia la familiarizacin con el teclado, se iniciaran

reconociendo letras, los nmeros. As irn descubriendo que con el ordenador
pueden escribir letras. Con ello enlazamos la lecto-escritura con el manejo de las
Nuevas Tecnologas, sin olvidar que contamos con programas educativos que lo
trabajan directamente.

Seguidamente, los iniciaremos en el uso y manejo de los distintos programas

educativos. Estos deben cumplir la finalidad de estimular y desarrollar las
capacidades motrices, afectivas, intelectuales, morales y sociales. Las TIC son
tan novedosas para los nios y nias como cualquier otro recurso de aprendizaje,
por lo que su uso ha de ser natural, haciendo el ordenador un material cotidiano
que se emplea como herramienta para favorecer destrezas relacionadas con los
procesos mentales de percepcin, atencin, coordinacin, discriminacin y
seleccin.

Por ltimo, los contenidos que se trabajaran son los propios del currculo
que se corresponde con los establecidos en la normativa vigente sobre Educacin
Infantil

en

nuestra

Comunidad

quedan

explcitos

en

las

diferentes

programaciones de aula de los diferentes niveles a los que va dirigido:

Los colores
Los nmeros
Las seriaciones
Los conjuntos
Las formas
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Los tamaos
Las letras
Discriminacin visual
Respeto a los dems
Msica
Esquema corporal
Puzzles
Secuencias
Figuras
Solidaridad
Educacin para la salud
Educacin para la paz
Educacin vial
Educacin ambiental
Educacin moral y cvica
El entorno
Las animales y plantas

Esta accin educativa se plantea como un recurso ms para favorecer:

- La estimulacin de la creatividad.

- La experimentacin y manipulacin.

- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

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- El trabajo en grupo favoreciendo la socializacin.

- La curiosidad y espritu de investigacin

- Trabajar los contenidos curriculares utilizando como instrumento el ordenador y

diferentes programas.

Los programas que se utilizan, entre otros, son:

PAPAPAPU
Leo con Alex
Pgina infantil del portal de educacin de Castilla y Len.
Duendes Mgicos.
La vaca Paca.
Pginas web de otros colegios: Nuestra seora de Loreto
Papelote

5. EVALUACIN
La evaluacin es una parte integrante de cualquier proyecto o experiencia,
no es una aadidura como un complemento a adorno. Cualquier experiencia
educativa debe tener un seguimiento a lo largo de todo el proceso que nos
permita obtener informacin acerca de cmo se esta llevando a cabo con el fin de
reajustar la intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos. Es base a
esto tenemos que evaluar tanto el proceso de enseanza como el de aprendizaje.

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5. 1 EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluacin es global continua y formativa tal y como queda recogido en le

PCC de nuestro centro. Para llevarla a cabo, utilizamos las siguientes tcnicas: la
observacin directa e indirecta, anlisis de los programas educativos utilizados,
registros especficos y diario de aula.

Los criterios de evaluacin son los siguientes:

Utilizacin de los recursos informticos para comunicar y conocer, para crear y

reproducir.

Comprensin de los aspectos trabajados.

Capacidad para buscar informacin, relacionar conceptos y evocar aprendizajes

anteriores.

Respeto y valoracin de las normas de utilizacin del aula y del ordenador.

5.2 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Realizamos una evaluacin trimestral del proceso de enseanza con el fin

de analizar reconducir el proyecto en caso que lo consideremos necesario, y
poder mejorar los aspecto que consideramos que no funcionan o que podran
funcionar mejor si introducimos las pertinentes modificaciones, puesto que las TIC
se actualizan constantemente, y no podemos permanecer al margen de esa
realidad.

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Los criterios a considerar a la hora de evaluar el proceso de enseanza sern los

siguientes:
- Los objetivos y contenidos.
- Las actividades.
- Los recursos utilizados.
- La participacin.

PRIMARIA
INTROCUCCIN
OBJETIVOS DEL PROYECTO
USOS DEL AULA DE INFORMTICA
OBJETIVOS GENERALES Y POR INTERNIVELES
METODOLOGA
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACIN

Introduccin
La ley orgnica que actualmente regulan el sistema educativo (LOMCE) , as
como la orden que en Castilla y Len establece y regula la implantacin del nuevo
currculum recogen en varios de sus apartados la necesidad de la integracin de
las TIC para el desarrollo del mismo.
Segn la LOMCE:

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Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio

metodolgico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de
aprendizaje.
Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relacin con los
de hace una generacin. La globalizacin y el impacto de las nuevas tecnologas
hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su
atencin o de abordar una tarea.
La tecnologa ha conformado histricamente la educacin y la sigue conformando.
El aprendizaje personalizado y su universalizacin como grandes retos de la
transformacin educativa, as como la satisfaccin de los aprendizajes en
competencias no cognitivas, la adquisicin de actitudes y el aprender haciendo,
demandan el uso intensivo de las tecnologas.
Conectar con los hbitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisin en profundidad de la nocin de aula y de espacio educativo, solo posible
desde una lectura amplia de la funcin educativa de las nuevas tecnologas.
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los principios de
diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Por una parte, servir para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento
y, por otra, permitir expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el
aula. Los alumnos y alumnas con motivacin podrn as acceder, de acuerdo con
su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern tambin una
herramienta clave en la formacin del profesorado y en el aprendizaje de los
ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formacin con las
obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo sern en la gestin de los
procesos.

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En el mbito de Castilla y Len.

La ORDEN/EDU/519/2014 que regulacin la implantacin y establece el

currculum LOMCE en Castilla y Len, establece como uno de los objetivos de la
etapa de educacin primaria:

- Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.

Como una de las competencias a adquirir en la etapa de primaria:

c) Competencia digital.

Y, como uno de los principios metodolgicos de la etapa:

- Se promover la integracin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en el aula, como recurso metodolgico eficaz para llevar a cabo las
tareas de enseanza y aprendizaje.

Por todo ello queremos que nuestro proyecto sea sencillo y realista, sin
pretensiones falsas. El uso progresivo de estas tecnologas nos ir marcando
poco a poco nuevos objetivos. Lo nico que es necesario es ilusin y
convencimiento de que estas tecnologas deben ser un instrumento de trabajo y
un medio didctico ms, y muy importante, en un centro de enseanza.

OBJETIVO DEL PROYECTO EDUCATIVO

Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de avanzar en los diferentes
cambios tecnolgicos, sociales y culturales que se producen en la sociedad
actual, fomentando el espritu crtico ante los mismos.

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OBJETIVOS CURRICULARES
Introducir las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo en las diferentes
reas del currculo.
Posibilitar, favorecer y potenciar la formacin del profesorado en las nuevas
tecnologas.
Desarrollar en el alumnado una actitud crtica ante los medios de comunicacin.

USOS DEL AULA DE INFORMATICA.

. Apoyo, refuerzo y perfeccionamiento de contenidos de reas curriculares

que se estn impartiendo en el aula. Ello supone una planificacin previa,
simultnea a la programacin de cada maestro. De la misma manera que
buscamos un juego didctico, un mapa, un material manipulativo, etc. buscamos
un refuerzo a travs de programas informticos que tratan ese contenido

. Instrumento de trabajo. Medio para favorecer la escritura de un texto, ya que

nos permite reformar, cambiar el formato, utilizar una hoja de clculo para resolver
problemas, hacer grficos, disear dibujos, etc.

. Adquisicin de conocimientos a travs de las enciclopedias multimedia o

mediante la bsqueda en Internet. Muchos trabajos que a veces pedimos a los
alumnos en los que hay que buscar informacin se pueden hacer con este uso del
ordenador. Luego, naturalmente, deberemos hacer que los alumnos discriminen lo
importante de lo accesorio.
. Comunicacin. Correo electrnico con otros centros, otros alumnos, otros
organismos e intercambio de informacin. Pgina web. Es un medio novedoso e
interesante para relacionarnos con otros centros, dentro del mismo centro (revista
informtica) y con toda la comunidad educativa en general, a travs de una
pgina web del centro.
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. Juegos educativos. Juegos que sin seguir el orden de las programaciones del
aula mejoran aspectos diversos del currculo, del desarrollo de la inteligencia, de
la cultura en general.

OBJETIVOS GENERALES PLANTEADOS PARA EL CENTRO

Con estas posibilidades de uso de los medios informticos en el centro, nos

planteamos las siguientes intenciones educativas:
Utilizacin de esta herramienta de forma habitual desde Educacin Infantil hasta 6
curso de Primaria y por el propio profesorado.
Uso del ordenador como un recurso ms en las reas del currculo tanto como
medio de aprendizaje o refuerzo como instrumento de trabajo.
Utilizar el ordenador como medio para recoger informacin y tratamiento de la
misma.
Utilizar la pizarra digital como inicio de la integracin de las TIC en el aula.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR INTERNIVELES.

EDUCACIN PRIMARIA. PRIMER INTERNIVEL
Avanzar en la autonoma de la utilizacin de esta herramienta.
-

Encender y apagar el ordenador, utilizacin de los accesos directos del escritorio,

utilizacin de algunas teclas funcionales del teclado, cerrar correctamente las
aplicaciones, cuidado y limpieza de los materiales, trabajo organizado.

Reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura, numeracin y clculo. Afianzar

aspectos temporales y espaciales. Conocer aspectos del medio fsico y social
cercano.
-

Utilizacin de pginas educativas en Internet.

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EDUCACIN PRIMARIA. SEGUNDO INTERNIVEL

Avanzar en la autonoma en la utilizacin de esta herramienta y conocimiento de su
funcionamiento
-

Apagado y encendido del ordenador, uso del teclado, autonoma para entrar y
salir de programas a travs del explorador, arranque de unidades de CD, guardar
archivos, entrar en Internet, entrar en una pgina WEB determinada.

Reforzar aprendizajes o adquirir conocimientos en diferentes reas.

Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo y de expresin.
-

Comienzo en la utilizacin del procesador de textos Word del paquete Office para
mejorar la composicin y presentacin de trabajos propios.

Adquirir

los

conocimientos

bsicos

informticos

que

permitan

manejar

autnomamente los ordenadores.

Reforzar aprendizajes propios del ciclo.
Mejorar la bsqueda de informacin y el tratamiento de la misma.
-

Bsqueda de informaciones solicitadas desde las reas en enciclopedias

multimedia y en Internet y elaboracin de trabajos utilizando los conocimientos
informticos adquiridos.

Facilitar la expresin.
-

Utilizador del procesador como instrumento favorecedor de la expresin,

utilizacin de algn programa informtico para la elaboracin de una revista
escolar, etc.

Mantener comunicacin con otros centros y con la propia comunidad educativa.

METODOLOGA
Para concretar metodolgicamente algunos aspectos en el uso de estos
medios partiremos de estas ideas generales:
a) El ordenador es una herramienta de trabajo indispensable en el mundo actual y
como tal hay que considerarlo en las etapas educativas. Por lo tanto inculcaremos
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en los alumnos que el ordenador es un medio atractivo que, aunque sirve para
divertirse, lo usaremos para trabajar y aprender. Ser necesario el esfuerzo como
en cualquier otra actividad.
b) Debemos buscar en el ordenador una ayuda, un recurso ms que nos permita
realizar una enseanza ms global en cuanto a los contenidos y

ms

individualizada en cuanto a utilizacin adaptada al nivel del alumno.

c) Fomentaremos el cuidado del material, el buen uso y la autonoma del alumno
para emplear estos recursos.

Antes de ir al aula con los alumnos es necesario planificar bien qu es aquello

que queremos hacer y con qu objetivos. Por lo tanto:

relacionaremos la clase de informtica con aquellos contenidos que queramos

trabajar en el aula ordinaria (planificacin de la sesin de informtica en el aula de
los una manera ms amplia)

buscaremos los programas o informaciones adecuadas para utilizar con los

alumnos y las estudiaremos a fondo

planificaremos las sesiones necesarias

informaremos a los alumnos previamente de lo que vamos a hacer

convendr en ocasiones que lleven lpiz y papel

insistiremos en el buen uso de los materiales

evaluaremos las actividades con los alumnos y sacaremos conclusiones.

Al comienzo de cada curso escolar se har el cuadro horario para utilizar el

aula TIC.

. Implicacin del profesorado

Si decimos que el uso de los medios informticos ha de ser algo habitual y
ordinario en un centro educativo, es lgico pensar que todos los maestros y
maestras son responsables y dinamizadores del uso de estos recursos. Por ello
es conveniente que todos ellos participen en programas de formacin en nuevas
tecnologas.
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. Responsabilidad del equipo directivo.

El equipo directivo ser el encargado de buscar las mejores condiciones
materiales para la utilizacin de la sala de informtica y buscar los horarios ms
apropiados para que los profesores que lo necesiten se vean acompaados y
ayudados por otros maestros y maestras en los primeros cursos de implantacin
de este plan.
. Los coordinadores del Proyecto en interniveles.
Los coordinadores han de ser el principal dinamizadores de los recursos en
el colegio. Ha de tener el tiempo suficiente que le permita realizar estas tareas.
Las principales sern:
. Tener organizado el material informtico, con el listado correspondiente.
. Preparar alguna actividad motivadora para profesores y alumnos.
. Ayudar en la formacin de los compaeros y por supuesto en los pequeos
problemas diarios de software o hardware.
Para ayudar a los coordinadores en estas tareas es importante que los
equipos de internivel, principales agentes de la vida de un centro, tengan entre
sus objetivos anuales la planificacin de las actividades informticas: estudio de
materiales informticos, fichas de aplicaciones didcticas (que permitan a otros
maestros saber la utilidad, ventajas e inconvenientes de cada aplicacin)
insercin de las actividades informticas en las programaciones, etc.

ACTIVIDADES
Encender y apagar el ordenador.
Utilizacin de los accesos directos del escritorio.
Utilizacin de algunas teclas funcionales del teclado.
Cerrar correctamente las aplicaciones.
Cuidado y limpieza de los materiales.
Utilizacin de webs y programas educativos para reforzar el aprendizaje de la
lectura y escritura, numeracin y clculo, aspectos temporales y espaciales y del
medio fsico y social cercano.
Entrar y salir de programas a travs del explorador
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Arranque de unidades de CD
Guardar archivos
Entrar en Internet, entrar en una pgina WEB determinada y reforzar aprendizajes
o adquirir conocimientos en diferentes reas.
Utilizacin del procesador de textos Word del paquete Office para mejorar la
composicin y presentacin de trabajos propios.
Bsqueda de informaciones solicitadas desde las reas en enciclopedias
multimedia y en Internet y elaboracin de trabajos utilizando los conocimientos
informticos adquiridos.
Utilizador del procesador como instrumento favorecedor de la expresin, utilizacin
de algn programa informtico para la elaboracin de una revista escolar, etc.
Comunicacin con otros centros y con la propia comunidad educativa.
TEMPORALIZACIN

Al comienzo de cada curso escolar se har el cuadro horario para utilizar el

aula TIC.
Cada grupo acudir al aula de Informtica una sesin de una hora
quincenalmente.

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2.- Elaboramos nuestra revista digital

1.INTRODUCCIN

2.DESTINATARIOS

3.OBJETIVOS

4- ORGANIZACIN

5. RECURSOS MATERIALES

6.TEMPORALIZACIN

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1-INTRODUCCIN
La creacin de una revista digital escolar supera las posibilidades de
expresin cuyo soporte tradicionalmente ha sido el papel, porque significa la
creacin de un espacio interactivo, intertextual, cooperativo, donde los alumnos
pueden desarrollar competencias valoradas socialmente y, al mismo tiempo,
construir un espacio escolar y social de intercambio. Hoy, la tecnologa a nuestra
disposicin nos permite soar y vislumbrar la factibilidad de crear y promover un
medio integrador para realizar dicho fin, y que toda la comunidad en general
conozca nuestra institucin de una forma diferente. La revista escolar cumple la
funcin de mantener informada a toda la comunidad escolar a travs del trabajo
conjunto de alumnos y alumnas, profesorado y familia. Otro motivo por el cual se
viene elaborando la revista es el aspecto ldico que plantea la revista en si para
los alumnos y alumnas, de tal forma que se involucren plenamente en los
trabajaos que irn desarrollando por clases, todo ello orientado a mejorar la
expresin y comprensin escrita.

2-DESTINATARIOS:

Participaran todos los alumnos y alumnas del centro que estn interesados en
aportar noticias, reportajes, reseas de libros segn se indican en las diferentes
secciones de la revista digital. (VER ANEXO 1)

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3- OBJETIVOS:
Elaborar una revista escolar digital.
Integrar aspectos de diferentes reas del conocimiento.
Valorar los aportes provenientes de la utilizacin de las TIC en la construccin del

conocimiento.
Asumir una postura personal, crtica y reflexiva, acerca de los conceptos y

metodologas trabajados.
Generar un mbito de trabajo cooperativo y solidario entre alumnos.
Desarrollo de actitudes crticas frente a la realidad social y a los problemas de la

convivencia humana.
Intercambiar experiencias y conocimientos en el campo tecnolgico.
Interpretar nuevos lenguajes comunicativos.
Desarrollar estrategias de escritura de diversas tipologas textuales.
Desarrollar estrategias de lectura vinculados con contextos virtuales e

intertextuales.
Articular diversos software en el trabajo de composicin, edicin y distribucin de la

revista.
Profundizar los nuevos circuitos de comunicacin social.
Reflexionar crticamente acerca de la realidad social y cultural ms prxima.
Incorporar vivencias, experiencias y apreciaciones sobre la realidad personal y

escolar.
Transmitir y compartir las producciones con los dems miembros de la comunidad

educativa.
Interactuar con alumnos pertenecientes a otras escuelas de la zona.

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4- ORGANIZACIN:
Hemos propuesto que cada clase elija a tres compaeros encargados de la
revista escolar. Ellos sern los encargados de recoger los trabajos realizados y
entregarlos a los maestros encargados de la Revista Escolar.
Las secciones de la revista son:
-Noticias del cole, reportajes sobre actualidad, entrevistas, deportes, salud,
arte en el cole, gastronoma, viajes, ciencia, pasatiempos, biblioteca, etc.

5- RECURSOS MATERIALES.
-Bibliogrficos.
-Aula multimedia.
-Equipamiento (PC, cmara de fotos digital).
-Office Publisher.
-Photoshop.
-Fotografas, dibujos, imgenes, artculos, libros

5-TEMPORALIZACIN:
El proyecto est pensado para ser desarrollado durante un curso escolar.
Se realizarn dos publicaciones en diciembre y junio.

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3.- Tenemos pgina Web

http://ceippablopicasso.centros.educa.jcyl.
es
Este proyecto ha sido realizado para el Colegio de Educacin
Infantil y Primaria Pablo Picasso situado en la localidad de Carbajosa de
la Sagrada (Salamanca).
El objetivo principal que se persigue con el funcionamiento de esta
pgina web es dar una informacin completa sobre el colegio y los
servicios de los que dispone, as como proporcionar una serie de
funcionalidades a los alumnos y profesores del centro educativo.
La web es accesible desde cualquier navegador por Internet y
tiene informacin referente a su localizacin, sus miembros (alumnos y
profesores) y su proyecto educativo. Se trata de dar una visin lo ms
completa posible de la institucin y de su funcionamiento.
En el mes de junio, en la reunin que se lleva a cabo con las
familias del nuevo alumnado del centro, se les entrega el dptico
informativo que se recoge al final de este documento.

Apartados principales de la pgina web

Los principales apartados que encontramos dentro de la pgina
web son:

Sitio web.
Bitcora.
Aula virtual.
A estos tres apartados se llega a travs del icono que aparece en
la parte superior derecha de la pgina web y que define la informacin
que buscamos de manera detallada, actualizada y concreta
dependiendo de la informacin que busquemos.

SITIO WEB
Siempre que accedemos a la pgina web del centro lo haremos a
travs de la pgina principal del sitio web o homepage.
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En ella encontraremos la localizacin del centro, diferentes

secciones que nos llevan a la informacin general del centro, las
novedades que se van incluyendo dentro de las diferentes secciones, las
ltimas noticias publicadas y los enlaces de inters que nos remiten a
otras pginas webs donde se incluyen diferentes temas relacionados
con el centro, con la prctica docente o con diferentes actividades que
puede llevar a cabo el alumnado del centro.
Secciones definidas en la homepage
1.- Nuestro centro / Our School:
En esta seccin encontramos la localizacin del centro por medio
de diferentes mapas que acotan la localidad donde nos encontramos y
la calle donde est el centro, las instalaciones del colegio por medio de
una presentacin de fotografas que va presentando los diferentes
espacios de los que consta el centro y el Proyecto Educativo del Centro
y los anexos que acompaan a este documento, que son los Planes y
Proyectos que funcionan en el centro.
2.- Organizacin del Centro / Organization School:

Dentro de esta seccin podemos encontrar una relacin de las

personas que podemos encontrar en el centro con las diferentes
organizaciones que se establecen para el funcionamiento del
organigrama que las engloba a todas:
rganos unipersonales: directora, jefa de estudios y secretario.
rganos colegiados y comisiones: consejo escolar, comisin de
convivencia, comisin econmica y comisin de comedor.
Profesorado: tutores y el aula asignada a cada uno de ellos y
especialistas y las reas que imparten. Cada uno de ellos establece la
hora de atencin a las familias del alumnado.
Equipo de orientacin educativa y personal no docente: se establecen
dos equipos diferenciados, el equipo que funciona para Educacin
Infantil o equipo de Atencin Temprana y el equipo que funciona para
Educacin Primaria.
Alumnado: relacin de alumnos/as en cada aula, en cada nivel, en cada
etapa y el total del centro.
3.- Horario / Timetable:
En esta seccin encontramos todos los datos relacionados con el
tiempo que se dedica a las diferentes actividades.

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Horario del centro: actividades lectivas, del programa de madrugadores,

del comedor escolar y de las actividades extraescolares.
Actividades lectivas: distribucin de la jornada lectiva y distribucin
horaria de las diferentes reas que se imparten en la etapa de
Educacin Primaria segn la normativa que establece las horas de cada
asignatura.
Equipo directivo: horario de atencin de la directora, de la jefa de
estudios y del secretario.
4.- Servicios complementarios / Complementary services:

Dentro de esta seccin se recogen los servicios complementarios

que funcionan en el centro antes y despus de la jornada lectiva del
alumnado:
Comedor escolar: breve descripcin del servicio y men de cada mes.
Programa de madrugadores: breve descripcin del servicio y tarifas por
el uso del mismo.
Impresos y solicitudes: aparecen dos bloques diferenciados para cada
uno de los servicios. En el primero se encuentran los documentos
relativos a la utilizacin de los mismos y todo lo referente a la solicitud
de ayudas por su uso y en el segundo se encuentran las solicitudes de
altas y bajas.
5.- Secretara virtual / Virtual Secretary:

En esta seccin encontramos todo lo relativo a los diferentes

impresos y solicitudes que se gestionan en la secretara del centro:
Justificacin de ausencia del alumnado.
Derechos de imagen del alumnado.
Recogida de datos del alumnado.
Solicitud para cursar la asignatura de Religin Catlica.
Adems de esto, encontramos dos apartados ms referentes a la
Ayuda de Libros que solicita el alumnado de Educacin Primaria y a la
Admisin de Alumnos/as en el Centro, que incluyen toda la informacin,
documentacin a presentar, normativa que lo regula, plazos de
presentacin, etc
6.- Libros de texto / Text books:
Listado de los libros de texto de cada uno de los cursos de las
etapas que imparte el centro: Educacin Infantil y Educacin Primaria.

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7.- Actividades / Activities:

En esta seccin encontramos diferentes apartados que incluyen

tanto la programacin como el desarrollo de las diferentes actividades
que se programan para llevar a cabo durante el curso escolar:
Documento que se incluye en la Programacin General Anual (PGA) del
centro con la relacin y programacin de las diferentes actividades a
desarrollar durante el ao.
Trabajos de los/as alumnos/as: presentaciones de las diferentes
actividades llevadas a cabo durante los ltimos cursos escolares.
Fotografas y vdeos de las actividades llevadas a cabo por todo el
centro, por el alumnado de Educacin Infantil, por el alumnado de los
distintos interniveles de Educacin Primaria y en la asignatura de
Educacin Fsica.
8.- Seccin Bilinge / Bilingual Section:
Dentro de esta seccin encontramos los criterios para entrar o
abandonar la seccin bilinge recogidos dentro del proyecto que regula
el funcionamiento bilinge del centro, fotografas y vdeos de diferentes
actividades llevadas a cabo en las aulas y enlaces de inters para
trabajar con el alumnado.
9.- Biblioteca / Library:
En esta seccin encontramos fotografas de la seleccin de
nuestra mascota Saltarn, vdeos de nuestro alumnado contando
diferentes cuentos y la representacin de Nadarn por el alumnado de
Educacin Infantil.
10.- Ampa / Parents Asociation:
Dentro de esta seccin encontramos los datos de las personas que
conforman la directiva de la asociacin, como ponerse en contacto con
ellos, el formulario para pertenecer a la misma y una relacin de las
actividades extraescolares que ofrecen y el documento para poder
apuntarse a las mismas.
11.- Pginas Educativas / Blogs:
En esta seccin se encuentran diferentes enlaces de algunas
pginas educativas que remiten al alumnado a otras pginas webs para
trabajar los contenidos del currculo. Adems, se encuentran los enlaces
a diferentes blogs que gestionan algunos maestros del centro del

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desarrollo de las diferentes actividades que llevan a cabo son sus

alumnos/as.
12.- Revista Escolar / School Magazine:
A lo largo del curso escolar, el centro publica dentro de esta
seccin una revista digital en los meses de diciembre y de junio con las
actividades realizadas por el alumnado y por el profesorado.
13.- Ciudad de los Nios:
En el centro funciona un proyecto llamado Ciudad de los Nios
que realiza diferentes actividades con el alumnado y que quedan
recogidas en esta seccin por medio de diferentes fotografas y vdeos
que resumen los proyectos llevados a cabo.

Adems de estas secciones que aparecen de manera fija dentro

de la pgina de inicio, a lo largo del curso aparecen otras que estn de
manera eventual, ya que se refieren a informacin que solo se relaciona
con un determinado tiempo, por ejemplo, secciones relativas a:
El perodo de adaptacin del alumnado de 3 aos.
Elecciones a Consejos Escolares.
Etc
En la parte superior izquierda de la homepage encontramos el enlace
para dirigirnos a las noticias que se publican desde el centro, retornar al
inicio de la pgina web o enviar un formulario de contacto al centro:

Novedades

Aparecen dos zonas diferenciadas relativas a las novedades del

centro:
En la parte superior, el administrador de la pgina va incluyendo las
noticias ms relevantes para las familias del alumnado, dejando una
breve resea de la informacin que se va incluyendo en las diferentes
secciones.
En la parte inferior, se recogen las tres ltimas novedades relativas a la
seccin de las noticias.

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Enlaces institucionales
-

Dentro de este apartado se recogen los siguientes enlaces:

Portal Educa CYL
Directorio de centros.
Recursos educativos.
Calendario Escolar 2016 2017.
Noticias externas
Aparecen noticias relacionadas con la formacin del profesorado,
el enlace para el BOE del da, etc
Enlaces de inters
Entre otros podemos redireccionarnos a la seccin de fotos del
centro, al calendario escolar del curso, al programa de Radio del
proyecto de Ciudad de los Nios, a la pgina de Google, etc

BITCORA
Dentro de los apartados principales de la pgina web nos
encontramos la Bitcora, que es el lugar de la pgina web en la que se
encuentran una serie de noticias relacionadas con las actividades del
centro.
En cursos anteriores, se recogan en el mismo las diferentes
fotografas de las actividades llevadas a cabo por el centro, pero
durante el ltimo curso escolar se decidi que pasaran a formar parte
de una de las secciones del sitio web. Este cambio se llev a cabo para
dar mayor facilidad a las familias para poder moverse dentro del
entorno de la pgina web.
Por esta razn, este apartado de la web est en desuso, ya que,
estas noticias se incluyen en una de las secciones del sitio web.

AULA VIRTUAL
Lugar de la pgina web donde los tutores y especialistas del
centro incluyen sus aulas virtuales. En el mismo, tambin nos
encontramos con un aula virtual llamada sala de profesores donde se
incluyen los documentos generales del centro y donde el profesorado
intercambia recursos educativos.
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Los maestros que utilizan estas aulas informan a las familias que
les afecta en las reuniones de tutora y les proporcionan el usuario y la
contrasea para el acceso a las mismas.

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4.- Caminamos hacia el Colegio Virtual y

Certificacin TIC
INDICE
1.- Introduccin ______________________________________________________________
2.- Objetivos generales en relacin al uso de las nuevas tecnologas _____________________
3.- Lneas de actuacin ________________________________________________________
4.- Las aulas virtuales en nuestro proyecto TIC ______________________________________
5.- Conclusiones para la elaboracin y el desarrollo del Plan TIC del Centro _______________
6.- Anexos:
5.1. Proyecto de Informtica para Educacin Infantil
5.2. Proyecto de Informtica para Educacin Primaria
5.2. Pgina web del centro
5.3. Revista digital del centro

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INTRODUCCIN

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa indica en su prembulo que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, establece
que el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologas por parte del
alumnado debe estar presente en todo el sistema educativo y sern una herramienta
clave en la formacin del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo
de la vida, al permitirles compatibilizar la formacin con las obligaciones personales o
laborales, as como tambin en la gestin de los procesos.

La escuela est viviendo tiempos de cambio muy significativos respecto a la

integracin tecnolgica como soporte de actividades y tareas y como espacio de
intercambio y desarrollo de comunicacin y aprendizaje. Es indudable que nuestros
alumnos han nacido y crecen en un mundo en el que las TIC estn presentes en casi
todos los entornos y actividades de la vida cotidiana.

Por todo esto, a lo largo del presente curso escolar 2016 - 2017 pretendemos
desarrollar el Plan de Integracin Curricular de las TIC donde se recogern las
estrategias, las adaptaciones, la organizacin de los recursos y los procesos de
enseanza-aprendizaje,

adaptndolos

las

caractersticas

del

alumnado.

Propondremos que se utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y que

contribuyan a su mejor formacin como alumnos y ciudadanos alcanzando la
competencia del tratamiento de la informacin y digital.

Este documento supone un compromiso por parte de toda la comunidad

educativa. Cada uno en la medida de sus posibilidades y su nivel actual de formacin,
pero consideramos muy importante afrontarlo con espritu de trabajo en equipo y
colaboracin. Pretendemos llevar a cabo una reflexin sobre el uso diario de los
medios a nuestro alcance. Todos somos muy capaces de ver qu aspectos nos

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ayudan y facilitan el aprendizaje de nuestros alumnos/as, y esos hay que recogerlos y

afianzarlos.

Es fundamental que la integracin de las TIC en el aula llegue a todos los/as

alumnos/as, por lo que habremos de habilitar los recursos y medios pertinentes para
que los mismos alcancen una competencia digital adecuada a su nivel. Debemos
capacitarles para encontrar informacin, manejarla, contrastarla, elaborarla y sobre
todo ser crticos con los contenidos y las fuentes.

El Plan TIC de centro presentar las siguientes caractersticas:

-

Contextualizado: situado y adecuado a las caractersticas de la comunidad educativa

y del centro.

Adaptado: se considerarn los cambios contextuales y las circunstancias que se

produzcan en el centro y en la comunidad educativa durante el desarrollo del plan.

Consensuado: participando en l toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta

sus circunstancias sociales y tecnolgicas.

Organizado: se estructurarn los elementos y aspectos tecnolgicos organizativos,

educativos, didcticos,

Coordinado: ordenando y gestionando el proceso de elaboracin, desarrollo y

evaluacin del plan.
Por todo lo expuesto en esta introduccin, a lo largo del curso 2016 2017, un
equipo de profesores, integrados por la Directora del Centro, el Responsable de
Formacin, Innovacin y Calidad Educativa del Centro, el Coordinador de Medios
Audiovisuales e Informticos, el Coordinador de Informtica de Educacin Infantil, el
Coordinador de Informtica de Educacin Primaria y los Coordinadores responsables
del mantenimiento de la pgina web del Centro, llevarn a cabo la elaboracin del
Plan TIC del Centro siguiendo la normativa que regulariza este proceso y teniendo en
cuenta la formacin que ofrece el CFIE para poder llegar a conseguir la Certificacin
TIC del Centro.

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OBJETIVOS GENERALES EN RELACIN AL USO DE LAS NUEVAS

TECNOLOGAS

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Potenciar el empleo de las nuevas tecnologas como medio de apoyo y herramienta

de trabajo en el proceso de enseanza-aprendizaje, utilizndola de forma activa por
parte de los alumnos.

Favorecer la utilizacin de las nuevas tecnologas por parte del profesorado en sus
tareas generales del Centro: programaciones, memorias, planes, actividades...

Facilitar la bsqueda de informacin y la depuracin crtica de la misma, como forma

de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la informacin til.

Emplear internet como fuente de informacin y comunicacin con las familias del
alumnado.

Fomentar un uso seguro y responsable, advirtiendo de los riesgos y peligros que

podran derivarse de un uso inadecuado.

OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje y favorezcan la adquisicin

de habilidades, destrezas y conocimientos.

Facilitar el uso de ordenadores y acceso a Internet a todo el alumnado.

Despertar el inters y darle las pautas para acceder a la informacin precisa,

potenciando su razonamiento y su afn de conocimiento.

Desarrollar actitudes de responsabilidad en el uso y el cuidado de los materiales

educativos.

OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO

Utilizar las TIC como medio de perfeccionamiento de la actividad docente a travs de

su utilizacin, de la informacin que de ellas pueda sacar y del planteamiento
pedaggico que para ellas tenga.

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Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:

programaciones, actividades, controles, fichas,...

Saber consultar informacin a travs del ordenador, tanto de temas de investigacin

profesional como de temas interesantes para su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,

debates, chats, a travs de Internet.

Favorecer los foros y el intercambio, la participacin en la creacin y evolucin de

pginas Web o pginas de informacin.

LNEAS DE ACTUACIN

Pretendemos que las TICs estn permanentemente a disposicin del alumnado

y profesorado, como instrumentos de trabajo intelectual y de construccin compartida
y creativa de conocimiento.

A nivel metodolgico, las TICs sern una herramienta para aprender. Una
nueva forma de entender la educacin.

Basaremos esta metodologa en los siguientes principios:

-

Facilitar al alumnado el acceso a las tecnologas en igualdad de condiciones para

mejorar su aprendizaje.

Utilizar las TIC como elemento motivacional en el aprendizaje.

Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnolgico,

estimulando el desarrollo de habilidades cognitivas.

Desarrollar en los/as alumnos/as la adquisicin de competencias digitales y del

tratamiento de la informacin.

Utilizar las TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la comunicacin e

interaccin social.

Desarrollar en el alumnado la capacidad de aprender y hacerlo por s mismo.

Sensibilizarse con la educacin en valores relacionada con el uso de las tecnologas.

Alternar modelos de enseanza y aprendizaje variados.

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LAS AULAS VIRTUALES EN NUESTRO PROYECTO TIC

El aula virtual es una concepcin de clases en donde se integra un ordenador

con conexin a una red, y se ofrece la posibilidad de preparar actividades tiles para
el profesor y el alumnado, integradas en el propio currculum escolar al que pudieran
acceder todos los alumnos y favorecer los procesos comunicativos basados en la
tecnologa.

La propuesta se encuentra enfocada principalmente a que el aula virtual sea

una herramienta de apoyo para generar nuevas experiencias de aprendizaje dentro y
fuera del aula, en donde el docente juegue el papel de facilitador o coordinador de la
experiencia y a su vez tenga la capacidad de proponer material y recursos de apoyo
en lnea.

La modalidad de uso de esta plataforma web educativa tiene su fundamento en

el objetivo del proyecto: enriquecer el aprendizaje de los/as alumnos/as dentro del
horario de clases con un ordenador en el aula o en la sala de informtica del centro
(presencial) y fuera de ella (no presencial), para ello se necesitar que el alumno/a
cuente con acceso individual para cumplir con las experiencias propuestas por el
maestro.

Las aulas virtuales son un asistente ideal para los maestros, ya que, les
permiten administrar fcilmente

la informacin y

los materiales de

cada

curso,

notificar a los/as alumnos/as acerca de exmenes y tareas y promover la discusin

fuera de clase.

Desde el punto de vista del alumno, le ayuda a organizar todas sus materias en
un solo lugar. Visitando el aula virtual puede encontrar el material suministrado por el
profesor y la agenda de eventos del curso. Puede comunicarse directamente con el

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profesor para cualquier pregunta o para entregar trabajos y participar activamente en

las discusiones.

Los padres de familia pueden participar directamente en las actividades del

colegio. Al ingresar con su cdigo pueden ver la informacin que los maestros de los
cursos de sus hijos/as les presentan en un solo lugar. Las comunicaciones y la
interaccin entre profesores y padres se hace ms eficiente y dinmica.

Por todas estas razones expuestas, en los prximos cursos escolares

pretendemos llevar a cabo una formacin del profesorado que nos aproxime a la
creacin y utilizacin de las aulas virtuales en nuestras aulas.
CONCLUSIONES PARA LA ELABORACIN Y EL DESARROLLO DEL

PLAN TIC DE CENTRO

Este Plan TIC pretende ser un instrumento de planificacin, integrado en el
Proyecto Educativo de Centro, que plasme el desarrollo del tratamiento de la
informacin y la comunicacin, de la competencia digital y la integracin de las TIC
como herramienta didctica en los procesos de enseanza-aprendizaje.
El plan TIC debe recoge los objetivos generales que deseamos conseguir, las
estrategias de dinamizacin y gestin de los recursos tecnolgicos y la inclusin de
las TIC en las diferentes concreciones curriculares. Y aunque este plan guarda una
estrecha relacin con la "competencia digital", su naturaleza globalizadora, implica
que las decisiones tomadas en este documento, contribuyan al desarrollo del resto de
competencias clave, especialmente, a la competencia "aprender a aprender",
competencia en "comunicacin lingstica" y "competencia social y cvica".
Con todo ello pretendemos que desde el mbito educativo se garantice que
los/as alumnos/as estn alfabetizados digitalmente a travs de la articulacin de las
reas curriculares, en torno a las competencias bsicas, y en especial a la
competencia digital.

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ACTIVIDADES ANUALES EN EL ENTORNO NATURAL

__________________________________________________________

1. JUSTIFICACIN

2.

OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

4. METODOLOGA
5. NIVEL EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDOLA SALIDA AL MEDIO
NATURAL

6. ACTIVIDADES

7. RECURSOS

8. TEMPORALIZACIN

9. EVALUACIN

10. REFLEXIONES FINALES

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EDUCACIN FSICA

ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA:
La Educacin Fsica y la Psicomotricidad al aire libre se centra en el conjunto de
conocimientos, destrezas, habilidades, tcnicas y recursos que permiten desenvolverse o
practicar actividades fsicas o deportivas en la naturaleza, con seguridad y con el mximo
respeto hacia su conservacin; disfrutando, compartiendo y educndose en ella.

Martn Pinos Quilmez (primer Premio Nacional de Innovacin Educativa 2006.

Proyecto Un mundo de alternativas, una iniciativa que pretende fomentar los
valores y la cooperacin entre los alumnos a travs de la enseanza de la
educacin fsica)
1. JUSTIFICACIN
Las salidas al medio natural pueden ser utilizadas como una situacin de
pleno desarrollo de nuestros alumnos ya que se puede enfocar relacionndola
con el currculo de las diferentes reas de conocimiento. Adems, no debemos
olvidar el carcter global que caracteriza a la educacin primaria, y por tanto la
importancia de trabajar de manera interdisciplinar en dicha etapa.
Por otro lado, estas actividades nos brindan la oportunidad de abordar
algunos de los objetivos generales que se establecen en el currculo de
primaria y de infantil, trabajndolos antes, durante y despus de la salida, como
por ejemplo comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del
entorno natural y social y contribuir activamente a la defensa, conservacin y
mejora del medio ambiente, adems de temas transversales de educacin
primaria como son la educacin ambiental o la salud.
La Educacin Fsica dentro de su programa escolar debe atender
aspectos que se relacionan directamente con el medio natural. La naturaleza
siempre ha estado entre nosotros, la hemos utilizado para sobrevivir, la hemos
cuidado y destrozado a la vez, hemos vivido contra ella, en ella y por ella.
Las actividades fsicas en el medio natural poseen un gran potencial
educativo, y esto es debido tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en
dichas actividades como al medio donde se realizan. Sin embargo, a pesar de
que la mayora de los docentes, y de forma particular los del rea de Educacin
Fsica, reconocemos sus inmensas posibilidades, an podemos comprobar su
escasa aplicacin en los centros escolares. Las propias caractersticas del
medio donde se realizan, su lejana y sus necesidades organizativas son
aspectos que dificultan su integracin en las actividades docentes y
acadmicas cotidianas.
La justificacin de la realizacin de las mismas se puede centrar en los
aspectos educativos que, a travs del trabajo de las actividades en el medio
natural en las clases de Educacin Fsica y Psicomotricidad, podemos abordar.
Entre otros podemos sealar:

OCTUBRE

Son actividades novedosas y motivantes.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Facilitan la integracin y la relacin entre los compaeros ( grupos

heterogneos y mixtos)

Inciden de forma muy directa en el desarrollo de las aptitudes

cognitivas, sociales y afectivas adems de las motrices.

El trabajo interdisciplinar es abundante e interesante, al tiempo

que es fcil de llevarlo a cabo.

No tiene porqu haber un objetivo claramente competitivo.

Presenta una oferta real a los tiempos de ocio.

Por todo ello, con este proyecto pretendo fijar de forma anual unas
actividades en el entorno natural para los cursos de los cursos 1,2 y 3 de
Educacin Infantil y 1 a 6 de Educacin Primaria y, de tal forma que los
alumnos que pasen por estos cursos tengan, al final de los mismos, un
conocimiento ms amplio de dichas actividades.
2. OBJETIVOS
Objetivos generales del rea de educacin fsica con los que se
relacionan las actividades en el medio natural:
-. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de las posibilidades motrices, de relacin con otras
personas, de interaccin con el medio y como recurso para organizar el tiempo
libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la
aceptacin de la propia identidad fsica.
-. Conocer y valorar diferentes formas de actividades fsicas y deportivas, y los
entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora.
Objetivos generales de educacin infantil con los que se relacionan las
actividades en el medio natural:
-. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.
Las actividades en el medio natural nos ayudan de forma especfica a:

Descubrir el entorno y analizar cada uno de los elementos que

caracterizan el espacio fsico donde se desarrollan las actividades.

Disfrutar y respetar un entorno distinto al habitual.

Fomentar la participacin, la responsabilidad, la convivencia y el trabajo

en equipo

Enriquecer y potenciar nuestro bagaje cultural.

Favorecer notablemente la salud ya que inciden, por sus caractersticas,

en los sistemas respiratorio y circulatorio beneficindoles de manera
extraordinaria.

OCTUBRE

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3

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CEIP PABLO PICASSO

2016/17

Desarrollar la condicin fsica en general, predisponer hacia la

superacin de un objetivo y hacia la realizacin de un esfuerzo, hacer
trabajar la inteligencia, la intuicin y muchas veces el sentido comn.

Realizar actividades de forma creativa y responsable, con bajo impacto

en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia
de contribuir a su conservacin, proteccin y mejora.
3- CONTENIDOS

Dentro de la programacin de Educacin Fsica del C.E.I.P. Pablo

Picasso, y englobados bajo en epgrafe BLOQUE 5: JUEGOS Y
ACTIVIDADES DEPORTIVAS, nos encontramos con los siguientes contenidos
secuenciados para cada uno de los cursos a los que van dirigidas las diferentes
actividades:
PARA 1 INFANTIL:
1. Referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
2. Confianza en sus propias posibilidades de accin.
3. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
4. Adquisicin de habilidades motrices nuevas.
5. Respeto y cuidado del medio ambiente.
6. Valoracin de la importancia de la realizacin de actividades en contacto
con la naturaleza
7. Esfuerzo por mejorar la precisin de sus desplazamientos por el espacio.
PARA 2 INFANTIL:
1. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
2. Control del movimiento en actividades motrices
3. Adquisicin de nuevas habilidades motrices.
4. Desplazamientos por el espacio.
PARA 3 INFANTIL:
1. Esfuerzo por realizar movimientos ms complicados con su cuerpo
2. Posibilidades motrices y posturales.
3. Acciones que favorecen la salud: el deporte.
4. Gusto por el juego.
PARA 1 CURSO:
Bloque 5. Juegos y deporte
1. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de
juegos libres en los que se utilicen las habilidades bsicas.
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CEIP PABLO PICASSO

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2. Descubrimiento de la oposicin con relacin a las reglas de juego.

3. Aceptacin de distintos roles en el juego
4. Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que
participan en el juego.
5. Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de
conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos
6. Comprensin y cumplimiento de las normas de juego.
7. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los
juegos.
8. Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio
de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre.
PARA 2 CURSO:
1. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de
juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades
bsicas.
2. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las
reglas de juego.
3. Aceptacin de distintos roles en el juego
4. Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que
participan en el juego.
5. Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de
conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos
6. Comprensin y cumplimiento de las normas de juego.
7. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los
juegos.
8. Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio
de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre.
PARA 3 CURSO:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
1. Juego libre y juego organizado.
2. Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
3. Juegos que se practican en el colegio.
4. Juegos populares tradicionales.
5. El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de
lesiones.
6. Juegos de habilidad.
7. El juego limpio.
OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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8. El juego como forma de relacin social

9. La cooperacin en el juego.
PARA 4 CURSO:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y
deporte popular, tradicional y autctono entre los ms representativos
del acervo cultural de Castilla y Len
2. Aceptacin, como propios, de los valores fundamentales del juego: el
esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del
resultado.
3. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como
jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos
experimenten diferentes responsabilidades.
5. Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y
rechazo hacia los comportamientos antisociales.
6. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades
predeportivas.
7. Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar,
aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
8. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y
cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el
patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len.
9. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin y empleo del
tiempo de ocio.
10. Valoracin del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas
PARA 5 CURSO:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
1. Juego como aprendizaje para la vida.
2. Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
3. Juegos que se practican en el colegio y en el entorno.
4. Juegos populares tradicionales.
5. Juegos de adversario y de cooperacin.
6. Juegos en la naturaleza.
7. El juego limpio.
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8. El juego como forma de relacin social

9. Juegos de iniciacin deportiva.
PARA 6 CURSO
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
1. Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
2. Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales,
desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la
cooperacin y del trabajo en equipo, elaboracin y adaptacin de
normas, etc.
3. El juego como forma de relacin social.
4. El juego limpio.
5. Juegos tradicionales.
6. Juegos cooperativos.
7. Juegos pre deportivos.
8. Juegos en la naturaleza.
9. Juegos de equipo: Mini bsquet, ftbol, balonmano, voleibol etc
4- METODOLOGA
La metodologa es dinmica y vivencial, siendo el alumno no solo sujeto,
sino el principal artfice del proceso educativo.
Se basa en los principios psicopedaggicos de adaptacin al alumno
partiendo de aprendizajes significativos mediante razonamiento y el
descubrimiento.
Durante la jornada los alumnos realizarn una actividad distinta a la
habitual, estudiando el medio natural y humano de la zona donde se realiza
dicha actividad, conviviendo con el grupo de compaeros con los que
observar, investigar, confrontar opiniones, se esforzar etc., de una manera
activa y vivencial.
Adems de abierta, flexible, activa, ldica y motivadora, utilizaremos una
metodologa directiva cuando sea necesario mediante la asignacin de tareas e
indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolucin de problemas y libre
exploracin.

OCTUBRE

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP PABLO PICASSO

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5-. NIVEL EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDA LA SALIDA AL MEDIO

NATURAL
Las actividades que podemos llevar a cabo en el medio natural son muy
amplias y en ellas numerosos elementos del currculum de educacin infantil y
educacin primaria se pueden trabajar. Las propuestas van dirigidas a los
alumnos desde 1 de Educacin Infantil hasta los alumnos de 6 curso de
Educacin Primaria ya que las actividades se pueden llevar a la prctica con
mayor autonoma segn se va avanzando por los diferentes cursos.
6-. ACTIVIDADES
Los entornos naturales pueden variar enormemente y por lo tanto las
actividades que podemos llevar a cabo en uno u otro medio pueden
diferenciarse de manera considerable. Sin duda algunas de ellas las podramos
realizar en cualquier lugar, no es menos cierto que hay otras que se prestan
ms a un entorno que a otro y a una poca del ao que a otra.
Estas razones me han llevado a hacer una propuesta de actividades
ubicndolas en tres entornos naturales diferentes, intentado que sean
representativas y que se realicen en tres ecosistemas que se pueden encontrar
nuestros alumnos cercanos a su lugar de residencia.
Las actividades para estos cursos sern:
INFANTIL:
-

Da de la bici en las pistas del polideportivo de Carbajosa de la

Sagrada.

Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.

PRIMER INTERNIVEL
-

Ruta ciclo turista por el entorno de Carbajosa de la Sagrada. En los

recorridos se priorizar la circulacin por caminos agrcolas
intentando realizar los mnimos trayectos por carretera.

Actividades acuticas (piscina) en alguna de las ubicadas en

Salamanca.

Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.

Parque multiaventura en San Miguel de Valero.

SEGUNDO INTERNIVEL

OCTUBRE

Ruta ciclo turista por el entorno de Carbajosa de la Sagrada,

visitando los pueblos cercanos. En los recorridos se priorizar la
circulacin por caminos agrcolas intentando realizar los mnimos
trayectos por carretera.
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Actividades acuticas (piragismo) en ro Tormes.

Tiro con arco con el Club Arqueros del Sol de Salamanca.

Parque multiaventura en San Miguel de Valero.

Senderismo en la Sierra de Salamanca. Cada curso acadmico

buscaremos una ruta representativa, an sin determinar.

Por otro lado, la educacin fsica dentro de su programa escolar debe

atender aspectos que se relacionan directamente con el medio natural. La
naturaleza siempre ha estado entre nosotros, la hemos utilizado para
sobrevivir, la hemos cuidado y destrozado a la vez, hemos vivido contra ella, en
ella y por ella.
Las actividades fsicas en el medio natural poseen un gran potencial
educativo, y esto es debido tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en
dichas actividades como al medio donde se realizan. Sin embargo, a pesar de
que la mayora de los docentes, y de forma particular los del rea de Educacin
Fsica, reconocemos sus inmensas posibilidades, an podemos comprobar su
escasa aplicacin en los centros escolares. Las propias caractersticas del
medio donde se realizan, su lejana y sus necesidades organizativas son
aspectos que dificultan su integracin en las actividades docentes y
acadmicas cotidianas.
Por este motivo, desde el rea de Educacin Fsica proponemos una
excursin a Huerta Outdoor Activo en la ltima semana de mayo, donde
los/as alumnos/as de primaria realizarn diferentes actividades, relacionadas
con la naturaleza como arco, piragua, escalada en rocdromo, juegos
tradicionales, todo supervisado por monitores, durante todo un da.
El precio aproximado de dicha excursin es de 24 euros. Pretendemos que
todo el alumnado pueda realizar la actividad, que ninguno quede excluido a
causa del tema econmico, por lo que plantemos el siguiente tipo de
financiacin.
Ahorro en mi hucha
A principios de curso, se plantea a los padres el precio de la actividad. Tendrn
que preparar una hucha en la que sern los alumnos, y solo ellos, los que
vayan introduciendo en la misma una cuota al mes hasta llegar al precio
estipulado. De esta forma concienciamos de lo importante que es el ahorro,
adems de buscar la satisfaccin personal de ser el propio alumno el que se
sufrague la actividad.
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Segn nos acerquemos a la fecha de la excursin iremos concretando

aspectos como da, hora, ropa para llevar, etc.
7-. RECURSOS:
HUMANOS: PROFESORADO:
Cada actividad contar con el profesor de Educacin Fsica y con uno o
dos profesores ms de apoyo si se precisase, que de forma coordinada con los
monitores, acompaarn a los alumnos a realizar las actividades programadas.
Para ello se tendrn en cuenta el nmero de participantes.
MATERIALES:
Cada actividad requiere un material especfico que por lo general tienen
ya los alumnos. De no ser as, buscaremos la forma de que no supongan
desembolso econmico alguno para las familias:
INFANTIL:

Da de la bici: Bicicleta y casto

Tiro con arco. Este material correr por cuenta de la empresa que
para tal efecto se contrate

PRIMER CICLO: (1 Y 2 curso):

Ruta ciclo turista: Bicicleta y casco.

Actividades acuticas (piscina). Baador, gorro de bao, gafas,

chanclas y toalla.

Tiro con arco. Este material correr por cuenta de la empresa que
para tal efecto se contrate.

Parque Multiaventura. Este material correr por cuenta de la

empresa que para tal efecto se contrate.

SEGUNDO CICLO: (3 y 4 curso):

Ruta ciclo turista: Bicicleta y casco.

Actividades acuticas (piscina). Baador, gorro de bao, gafas,

chanclas y toalla.

Tiro con arco. Este material correr por cuenta de la empresa que
para tal efecto se contrate.

Parque Multiaventura. Este material correr por cuenta de la

empresa que para tal efecto se contrate.

TERCER CICLO: (5 y 6 curso):

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Ruta ciclo turista: Bicicleta y casco.

Senderismo: Calzado cmodo, mochila y gorra.

Actividades acuticas (piragismo). Este material correr por

cuenta de la empresa que para tal efecto se contrate.

Tiro con arco. Este material correr por cuenta de la empresa que
para tal efecto se contrate.

El resto de los materiales de menor trascendencia les ser facilitado

mediante una lista antes de cada una de las actividades.
ECONMICOS:
Pretendemos que todos los alumnos puedan realizar la actividad, que
ninguno quede excluido a causa del tema econmico, por lo que planteamos
diferentes tipos de financiacin.
La financiacin ser elegida por el profesorado y los alumnos al
comienzo de curso, habiendo estudiado previamente las caractersticas de la
clase.
TIPO 1: Ahorro en mi hucha.
A principio de curso les ser planteado a los padres de los alumnos el
precio de la actividad que se desarrollar en el tercer trimestre. Tendrn que
preparar una hucha en la que sern los propios alumnos, y solo ellos, los que
vayan introduciendo en la misma una cuota al mes hasta llegar al precio
estipulado. De esta forma pretendemos concienciar a los alumnos y alumnas
de lo importante que es el ahorro, adems de buscar la satisfaccin personal
de ser el propio alumno el que se sufrague la actividad.
TIPO 2: El mercadillo.
Se plantear a los alumnos la realizacin de un mercadillo de juguetes,
cuentos y libros usados. Para ello, debern traer aquellos de los que se quieran
desprender, siempre que estn en buen estado. Buscaremos el lugar y la fecha
en la cual se celebrar la compra-venta de dichos productos.
8-. TEMPORALIZACIN
Las actividades se llevarn a cabo dentro de la jornada escolar, en la
poca del ao ms adecuada para tipo de actividad, de tal forma que, en un
principio, quedaran de la siguiente manera:

INFANTIL:
Da de la bici (2*)

Tercer Trimestre

Tiro con arco

Por determinar

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PRIMER INTERNIVEL
Ruta cicloturista (2*)

Tercer Trimestre

Actividades acuticas (piscina)

Tercer Trimestre

Tiro con arco

Por determinar

Parque Multiaventura

Tercer Trimestre

SEGUNDO INTERNIVEL
Senderismo en la Sierra de Salamanca Primer Trimestre
(1*)
Ruta cicloturista (2*)

Tercer Trimestre

Actividades acuticas (piragismo) (3*)

Tercer Trimestre

Tiro con arco

Por determinar

Parque Multiaventura

Tercer Trimestre

(1*) La actividad de Senderismo la realizaremos en el mes de octubre,

descubriendo los matices del otoo en la sierra salmantina, y aprovechando
que esta actividad est planteada ya desde el tercer ciclo.
(2*), (3*) Ruta cicloturista y Actividades Acuticas (piragismo). Esta actividad
la vamos a llevar a la prctica en el Tercer Trimestre, coincidiendo con las
Unidades Didcticas de Juegos Populares, juegos alternativos y actividades
en la naturaleza. He elegido esta fecha para que la actividad propuesta sean el
punto y final de todas las Unidades Didcticas que trabajan de forma especfica
las habilidades motrices.
9-. EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
Al finalizar las actividades, sern analizadas cada una de ellas teniendo
en cuenta aspectos como la metodologa utilizada, motivacin, capacidad de
transferencia en los aprendizajes, participacin, colaboracin y resultados
obtenidos por el alumno con arreglo a los conocimientos anteriores.
Si el anlisis de las actividades refleja que algo no ha ido bien, se
modificarn las mismas en ese punto al objeto de obtener mejores resultados el
prximo curso escolar.

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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10-. REFLEXIONES FINALES

A partir de las propuestas de actividades que he ofrecido a lo largo de
este proyecto, he pretendido dar a conocer el amplio abanico de posibilidades
que podemos llegar a tener en nuestras prcticas diarias.
Esta reflexin nos llevar a programar actividades desde una ptica
interdisciplinar, lo que por otro lado nos posibilitar llevar una enseanza lo
ms significativa posible y fcil de entender por los alumnos del grupo.
Para concluir, diremos que el medio natural deber ser entendido como
una recurso que posibilitar la enseanza de otras disciplinas educativas y
como un fin en si mismo, ya que nos permitir disfrutar, comprender y respetar
todo lo que nos rodea.

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PROYECTO DE IGUALDAD

IDENTIDAD Y AUTOESTIMA:
CAMINOS PARA LA IGUALDAD
-CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA

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INDICE
1.

JUSTIFICACIN.

2. ANLISIS DEL CENTRO.

3. DATOS DE LA POBLACIN DE CARBAJOSA.
4. EXPERIENCIAS EN EL CENTRO EN MATERIA DE IGUALDAD.
5. TEMPORALIZACIN.
6. OBJETIVOS
7. METODOLOGA.
8. ACTIVIDADES POR TRIMESTRES.
9. EVALUACIN.
10. ALGUNOS ANEXOS.

Elena Simn, analista de gnero, formadora en coeducacin, escritora y

durante aos profesora de instituto, enfatiza que en el colegio los nios
aprenden tanto lo que se les ensea el currculo escolar como lo que ven y
oyen el currculo oculto y lo que no se les explica o se evita el currculo
omitido, y considera que en la mayora de escuelas se siguen unos programas
muy antiguos y alejados del aprendizaje de la igualdad entre hombres y
mujeres.

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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1. JUSTIFICACIN
COEDUCAR NO ES INTRODUCIR UN NUEVO CUERPO DE
CONTENIDO NI EVITAR SLO LA DISCRIMINACIN
LINGSTICAES, SOBRE TODO DESARROLLAR ACTITUDES
RESPETUOSAS, GENERAR CONDICIONES DE IGUALDAD Y
FAVORECER LAS RELACIONES EQUILIBRADAS Y
RESPETUOSAS ENTRE SEXOS.
La familia juega aqu un importante papel ya que de poco servira
identificarla vertiente coeducativa en las escuelas, mientras que los padres y
madres mantienen en sus vidas y en sus criterios educativos las pautas
discriminatorias respecto a las hijas.
Mientras la igualdad se restablece es imprescindible establecer criterios de
discriminacin positiva respecto a la mujer. Aunque solo sea para que se
acelere el paso de la justicia. Tambin para que en lo ms cercano, en lo ms
vivo de nosotros se fortalezca el respeto a la dignidad de cada persona.
La interminable historia de la discriminacin ha dejado mucho lastre en las
estructuras sociales, en la cultura, y en las actitudes de las personas. Las
formas de discriminacin no han desaparecido: se han hecho ms sutiles. De
ah la necesidad de anlisis finos para detectarlas y de fortaleza interior para
superarlas.
El objetivo de este proyecto debe ser detectar las pautas sexistas instaladas en
la vida del centro y disear un plan de accin sistemtico. La coeducacin es
tarea de todos y de todas.
La coeducacin es un compromiso de carcter tico que la comunidad
educativa no debe de olvidar. La coeducacin debe afrontarse como un reto de
la educacin desde una discriminacin que atae a las actitudes, al discurso y
a la prctica.
El estilo de vida que desde los distintos medios se transmite a los individuos de
nuestra sociedad estn en contradiccin con una escuela comprometida en
unos valores, una tica y unas actitudes basadas en el respeto, la justicia y
sobre todo la igualdad entre las personas.

Preparar para la igualdad entre sexos implica, en primer lugar, trabajar la

autntica identidad del individuo. Cuando se acepta uno a s mismo, cuando se
tiene una jerarqua de valores asentada, cuando se relaciona uno
OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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autnticamente con los otros desde la propia identidad, se est en condiciones

de vivir un compromiso de igualdad.
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN EMOCIONAL
- Es importante la educacin emocional para el equilibrio psicolgico de nias
y nios y para crear un buen clima de convivencia, porque ayuda a evitar y
resolver conflictos.
- Es necesario de reconocimiento en la infancia, para sentir seguridad y tener
un desarrollo equilibrado y una buena autoestima.
- Las expectativas de las personas adultas, se puede constituir en la infancia un
motivo fuerte de presin.
- Los mensajes que se reciben en la infancia como negativos, al madurar, se
puede hacer una relectura y valorarlos positivamente.
- La indiferencia de las personas adultas del entorno cercano en la infancia, se
viven como un mensaje no verbal negativo que genera inseguridad y sensacin
de desapego y desproteccin.
- A veces, hay gran diferencia entre la autoimagen y la imagen que las otras
personas nos devuelven.
- Los mensajes negativos de las personas adultas, nos lleva a competir o a
modelarnos por oposicin.
- La necesidad de afecto, nos lleva a aferrarnos a quienes se nos acercan,
cuando la familia nos falla. En la edad adulta, las personas nos creamos un
crculo propio de afectos, principalmente en amistades o en la construccin de
familias propias.

La escuela debe constituirse en un mundo de justicia, de armona,

de igualdad y de tolerancia.

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CEIP PABLO PICASSO

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2. ANLISIS DEL CENTRO

El Colegio de Educacin Infantil y Primaria Pablo Picasso surge el 1 de

septiembre de 2008 como desglose del C.R.A. Los Arapiles , del que formaba
parte desde el ao 1993.
Se encuentran situado en el alfoz de Salamanca y ha visto incrementada
su poblacin espectacularmente en los ltimos aos.
El paisaje es muy caracterstico y uniforme: monte bajo y adehesado de
encinas y de carrascos, que es muy apropiado para el desarrollo de la
ganadera extensiva.
Su clima es continental. Los inviernos de gran duracin, muy crudos y
los

veranos

cortos

calurosos.

Las

precipitaciones

son

escasas,

correspondiendo principalmente al otoo y a primavera.

La poblacin se dedica principalmente al sector servicios y a la industria
en Salamanca y polgonos adyacentes, y en menor medida a la agricultura y a
la ganadera.
Es una poblacin principalmente joven y con un alto nmero de nios y
adolescentes. El nivel econmico es muy variopinto yendo desde el medio-bajo
hasta el alto.
Existe un Aula de Cultura, que imparte cursos para adultos,
mecanografa, msica, bailes, gimnasia,...; y una Biblioteca municipal.

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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3. DATOS DE POBLACION DE CARBAJOSA DE LA SAGRADA.

ACTUALIZADO A SEPTIEMBRE DE 2015

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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Datos del 1 de Septiembre de 2015

MUJERES: 3 432
50,66%
OCTUBRE

HOMBRES: 3 385
49,33%

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CEIP PABLO PICASSO

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3. DATOS DEL CENTRO:

Total de alumnos/as del CEIP Pablo Picasso. Curso 2015-2016
421 nios y nias

ALUMNADO

Nios y nias

Infantil

126

Primaria

295

TOTAL

421

Nios

Nias

226

195

53,68%

46,31%

300
250

200

Nios

150

Nias
Total

100
50
0
Infantil

Primaria

Total de profesores/as del CEIP Pablo Picasso. Curso 2015-2016

OCTUBRE

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CEIP PABLO PICASSO

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33 profesores y profesoras

PROFESORES

PROFESORAS

28

15,5%

84,84%

35
30
25

Profesores

20

Profesoras

15

Total

10
5
0
Educadores/as

Todas las ilustraciones que aparecen a partir de aqu son de alumnos

de este centro de niveles de quinto y sexto.
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CEIP PABLO PICASSO

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5. EXPERIENCIAS EN EL CENTRO EN MATERIA DE IGUALDAD

En nuestro centro se han venido trabajando proyectos de igualdad desde el

ao 2010-2011 siempre incluidos en un tema vertebrador que decide el claustro
a principios de curso.
Los distintos planes que se han trabajado han sido expuestos a los profesores
y profesoras y han sido acompaados de objetivos y actividades con su
correspondiente evaluacin al final del proyecto.
La implicacin y trabajo en los distintos ciclos y etapas del centro ha sido
desigual en funcin de la disponibilidad horaria e implicacin de cada
profesor/a.
Es cierto que todos y todas se han implicado en todas las actividades que se
han desarrollado de manera conjunta a nivel de centro con un resultado muy
positivo.
Lgicamente, somos conscientes que es muy importante desarrollar estos
proyectos porque hemos iniciado un camino hacia una sociedad de igualdad
entre hombres y mujeres y uno de los lugares donde hay que educar es en la
escuela, como centro de formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas;
aunque todos sabemos que es en el seno de la familia donde ms hay que
insistir; por esto, en nuestras actividades incluimos e implicamos a las familias
como pilares fundamentales en la educacin de las criaturas.

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6. TEMPORALIZACION

Este proyecto est pensado para dos cursos. Aunque el Plan de Igualdad
se est desarrollando en el centro de forma sistemtica y cada ao con un eje
vertebrador distinto, en funcin del tema que, democrticamente, se acuerde
en el claustro, cada ao se adapta a los objetivos y contenidos que se trabaja
a nivel grupal en cada una de las etapas educativas.

Este curso 2015-2016 trabajaremos paralelamente el tema de

Corresponsabilidad domstica en dos grupos infantil y primaria.

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7. OBJETIVOS

1.
2.
3.
4.

Desarrollar actitudes de aceptacin, cooperacin y solidaridad

Desarrollar la capacidad de expresar sentimientos y emociones.
Promover el conocimiento de la propia persona y del grupo.
Trabajar a lo largo del curso la autoestima, la cooperacin en los
trabajos de clase es una buena frmula.
5. Sistematizar experiencias que consideramos imprescindibles y que
ayudan a potenciar la igualdad entre nios y nias.
6. Intentar superar los conflictos con respuestas no violentas, positivas y
enriquecedoras.
7. Elaborar carteles y murales en el centro donde aparezca reflejada la
igualdad entre las personas.
8. Formarse una imagen adaptada a s mismo, de sus caractersticas y
posibilidades, motivaciones e intereses.
9. Trabajar lo que soy, lo que me gustara ser, lo que puedo ser.
10. Trabajar como tema fundamental este ao la identidad personal como
paso previo para aceptarse a uno mismo, conocer los lmites propios de
uno mismo y los de los dems y tener la capacidad de decidir ante las
distintas situaciones para as construir un marco de seguridad,
imprescindible en la vida de las personas.
11. Reforzar el concepto de autoestima en el aula y en el centro reforzando
lo positivo, haciendo comprender a los nios y a las nias sus
capacidades, reconocer sus logros.

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12. Reconocer la autonoma como algo esencial para la autoestima. Una

mayor responsabilidad ante las tareas, la capacidad de elegir y la
independencia nos dan confianza en nosotros mismos.
13. Respecto a los objetivos de corresponsabilidad
domstica;
Los objetivos especficos de esta lnea de trabajo son:
Impulsar un cambio de actitudes a favor de una cooperacin ms
equilibrada e igualitaria en el mbito domstico y familiar.
Sensibilizar hacia un reparto equitativo de responsabilidades domsticas
que permita alcanzar un desarrollo integral a todos los miembros de la
familia.
Promover acciones encaminadas a visibilizar la importancia que las
tareas domsticas y las responsabilidades familiares tienen.

8. METODOLOGA

La metodologa que utilizaremos ser:

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a. Global. Informaremos del Plan al claustro de profesores y profesoras as

como de las actividades que pensamos desarrollar a lo largo del curso.
b. Grfica. Habilitaremos un lugar de paso en el centro donde
expondremos distintos trabajos llevados en el centro, en materia de
igualdad, para que sean vistos y ledos por todos y todas.
c. Democrtica. Las actividades que se lleven a cabo sern consensuadas
por profes y criaturas.
d. Participativa. Intentaremos que participe el mayor grupo de alumnos y
alumnas y que se impliquen en actividades donde la igualdad entre
sexos se respete en su mxima expresin.
e. Activa. Basada en el trabajo de sentimientos y valores de las personas
en su interaccin con sus iguales y con los adultos.
El coordinador del proyecto informar a los coordinadores de etapa, a
principios de cada trimestre, de la actividad a desarrollar y cmo llevarla a
cabo.
9. ACTIVIDADES.

Las actividades programadas para las distintas etapas educativas del centro
van orientadas a construir y reforzar la identidad personal de los nios y nias.

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En esta construccin del propio ser est inmerso un proceso complejo en el

que intervienen y se relacionan factores diversos que van actuando en el
devenir de nuestras vidas.
La expresin de sentimientos y emociones en los nios y nias ayuda para la
autoafirmacin, la autoestima y, por consiguiente , a la aceptacin de uno
mismo, y superar conceptos negativos y conductas autodestructivas.
Igualmente, en las relaciones en la familia y en la escuela, en la relacin con
sus iguales y con los adultos encontraran modelos y transmisin de valores que
le ayudarn a la formacin del juicio moral.
El primer vehculo de identidad es el propio cuerpo. En la escuela los nios y
nias pequeos a travs del juego fsico y del juego simblico utilizan el
contacto fsico y las caricias de forma natural.
Es el grupo social el que asigna la identidad sexual y el rol de gnero y el que
va a exigir un rol diferente de gnero y va a exigir ms comportamientos
diferentes segn se trate de nio oi nia.
De la misma forma los sentimientos y emociones tienen componentes
corporales, psicolgicos, sociales y culturales y se viven de forma distinta en
unos espacios y otros a travs de los tiempos histricos.
Los sentimientos y emociones son claves en el desarrollo, no solo en aspectos
sociales sino tambin en los intelectuales. Nuestra propia experiencia en la
escuela debe promover el desarrollo afectivo como equilibrio emocional que da
como principal ventaja la seguridad afectiva.
A lo largo de la historia y en diferentes culturas los sentimientos se viven y se
expresan de forma diferente, as la amistad, la maternidad o el amor de pareja
han evolucionado y se viven de forma distinta en nuestro momento histrico
que en pocas pasadas.
Adems existen diferencias en el rea cultural y religiosa.
Las conductas emocionales se aprenden de las personas adultas por
identificacin e imitacin.
Durante la etapa infantil hay mayor permisividad para la expresin de
sentimientos y emociones, aunque no haya una intencionalidad educativa. La
asamblea, el trabajo cooperativo, el desarrollo de normas comunes adquieren
un sentido generador de valores muy importante.
No cabe duda que conocernos a nosotros mismos es imprescindible para
ordenar nuestra vida.
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Si sabemos lo que sentimos y lo que deseamos nos impulsa a actuar. Trabajar

la autoestima es imprescindible para responder con xito ante las distintas
situaciones que nos presenta la vida.
El reconocimiento de nuestras posibilidades y de nuestras dificultades y los
defectos forman parte del equilibrio necesario para vivir.
La autoestima se construye en la relacin con los dems.
La familia tiene un papel determinante en esta construccin.
Cmo podemos educar en la autoestima?
-Aceptando a las criaturas mostrndole afecto y valorndolas de manera
equilibrada.
- Reforzando lo positivo, reconocer todos los logros.
-Analizar lo negativo.
-Apoyar en las dificultades y fracasos.
En la escuela hemos de desarrollar recursos en forma de juegos de simulacin,
a travs de textos libres, de lecturas y cuentos, de imgenes para ayudar a la
expresin de lo que los nios y las nias sienten.
Entre las expectativas de gnero que ms influirn en la construccin de
nuestro modelo de vida, son las sentimentales, que irn conformando
creencias, actitudes y comportamientos de varones y mujeres que se nos
transmiten en los procesos de socializacin.

CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA.
A lo largo de este ao ampliaremos nuestro trabajo en el proyecto de igualdad
con la realizacin de actividades encaminadas a sensibilizar a los nios y nias
de nuestro cole sobre la importancia de responsabilizarse de algunas tareas
domsticas que ellos /as pueden llevar a cobo y as colaborar en el hogar.

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La familia es transmisora de valores, hbitos, el lugar de apoyo emocional y

econmico, uno de los espacios donde se aprende y se ensea a vivir.
Sea cual sea su composicin, para su correcto funcionamiento es preciso llevar
a cabo una serie de tareas y responsabilidades a las que denominamos trabajo
domstico.
La corresponsabilidad domstica o participacin en la vida familiar es una
posibilidad de cambio en las relaciones y organizacin del hogar, que hace
relacin al reparto de las tareas domsticas y de las responsabilidades
familiares entre los miembros de un hogar: pareja, hijas, hijos u otras personas
que habitan en el mismo espacio, independientemente de la tipologa de familia
en la que convivamos.
Este reparto de responsabilidades consiste en la distribucin equilibrada dentro
del hogar de las tareas domsticas, pero tambin de la organizacin, el
cuidado, la educacin, el acompaamiento y el afecto de las personas
dependientes en casa. Esto con el fin de distribuir justamente los tiempos de
vida de mujeres y hombres.

La CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA involucra a todo el grupo familiar,

para que cada persona aporte a la construccin de la vida en el hogar de
acuerdo con sus capacidades.

La CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA no es una ayuda o un apoyo

voluntario, que se aporta de cuando en cuando para cooperar en el hogar. Es
una responsabilidad permanente.
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La CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA no debe centrarse nicamente en

el aseo del hogar. Involucra todos los aspectos y actividades de la vida en el
hogar.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
En un lugar del pasilln central est habilitado un rincn para exponer distintos
murales y trabajos de los nios y nias relacionados con el tema IDENTIDAD Y
AUTOESTIMA: CAMINOS PARA LA IGUALDAD. ESTE AO TAMBIN
HABR TRABAJOS SOBRE CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA.

A LO LARGO DE TODO EL CURSO

___________________________________________
-RESPECTO A IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL
CONTINUAREMOS CON LA TCNICA DEL CARIOGRAMA E
INTRODUCIMOS LA TCNICA DEL LIBRO DE VIDA.
Esta actividad la seguir desarrollando todo el centro, tanto infantil como
primaria.
En el aula, cada grupo, seguir llevando a cabo la tcnica llamada
CARIOGRAMA.
Tcnica para entrenar la socializacin positiva desarrollando
Habilidades emocionales de autoconocimiento y expresin emocional

Actividad para infantil y primaria.

Recursos para la Educacin Moral y sentimental en Infantil:
Opcin. EL LIBRO DE VIDA.
Esta tcnica la aplicaremos de forma voluntaria tanto infantil como primaria.
Consiste en dar importancia al grupo como portador de un trabajo
coopetarativo.

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Se pondr en un lugar de la clase un libro con pastas de cartulina decoradas

por los nios/as donde ellos y ellas irn completando con experiencias propias,
dibujos, textos libres, comentarios de la clase, fotografas, es una forma de
poner en comn y de forma cooperativa sus experiencias al final es un libro
de todos/as y para todos/as.
Con esta tcnica conseguimos, por una parte que los nios y nias se
acostumbren a participar en grupo, algo que tiene que ver mucho tambin con
la corresponsabilidad domstica a la vez que con el trabajo del grupo donde a
nadie se rechaza y todos/as se ven reflejados en l.
Al final de curso los libros de vida pueden formar parte de una exposicin en el
colegio

-RESPECTO A CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA.

El grupo de infantil ya est llevando a cabo un trabajo a travs de cupones y
actividades en colaboracin con las familias.
El grupo de primaria proponemos un trabajo de reflexin sobre las tareas que
realizan en casa los miembros de la familia.
En cada uno de los trimestres pasaremos a los nios y nias unas fichas para
reflexionar sobre las tareas del hogar y realizar un debate donde se saquen
algunas conclusiones que queden reflejadas en un escrito.

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PRIMER TRIMESTRE.

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CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA

NOMBRE:___________________________
CURSO:____________EDAD:___________

ESTAS SON LAS TAREAS DOMSTICAS QUE SE HACEN EN MI CASA

1----------------------------------------------------------15--------------------------------------------------------------2.---------------------------------------------------------16-------------------------------------------------------------3.---------------------------------------------------------17-------------------------------------------------------------4.---------------------------------------------------------18------------------------------------------------------------5.---------------------------------------------------------19------------------------------------------------------------6.---------------------------------------------------------20--------------------------------------------------------------7.---------------------------------------------------------21--------------------------------------------------------------8.---------------------------------------------------------22--------------------------------------------------------------9.---------------------------------------------------------23-------------------------------------------------------------10.--------------------------------------------------------24-------------------------------------------------------------11.--------------------------------------------------------25-------------------------------------------------------------12.--------------------------------------------------------26-------------------------------------------------------------13.--------------------------------------------------------27------------------------------------------------------------14--------------------------------------------------------28-----------REALIZAD UN DEBATE EN LA CLASE SOBRE ESTE TEMA.
Dibuja alguna de ellas y nmbrala.

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ENCUESTA Y DEBATE FINAL.

Crees que en la actualidad estn

mujeres?

repartidos los trabajos domsticos entre hombres y

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________

Qu quiere decir que compartiendo las tareas domsticas aprendemos a ser personas ms
responsables y autnomas?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Qu crees que ganamos los miembros de una familia si repartimos el trabajo domstico?

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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________

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SEGUNDO TRIMESTRE

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CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA

UNA HABITACIN HABITABLE.

De estas tareas seala de las que t te ocupas con
responsabilidad:
VENTILAR
HACER LA CAMA
ORDENAR PALELES
RECOGER LA ROPA
VACIAR LA PAPELERA
ORDENAR CAJONES
ORDENAR ARMARIO
BARRER
FREGAR EL SUELO
LIMPIAR EL POLVO
CAMBIAR LAS SBANAS
LIMPIAR CRISTALES
LIMPIAR LA LMPARA
LAVAR LAS CORTINAS
FREGAR LAS PERSIANAS

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UNA CASA CON MUCHAS COSAS QUE HACER

Qu ms cosas se hacen en una casa?

COMPRAR
PROGRAMAR COMIDAS Y COCINAR
PONER LA LAVADORA Y TENDER
DESTENDER Y DOBLAR LA ROPA
HACER LA CAMA
RECOGER LA HABITACIN
FREGAR LA VAJILLA
PONER Y QUITAR LA MESA
LIMPIAR EL POLVO DE LOS MUEBLES
BARRER, PASAR EL ASPIRADOR
PLANCHAR
LIMPIAR EL BAO
CUIDADO DE PERSONAS(BEBS)
SACAR LA BASURA
CUIDAR MASCOTAS
CUIDAR LAS PLANTAS
LIMPIAR LOS CRISTALES
COSER
ARREGLAR ENCHUFES
COLGAR CUADROS

DE ESTAS TAREAS PUEDO ENCARGARME YO CON RESPONSABILIDAD.

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REALIZAR UN DEBATE EN CLASE SOBRE LA IMPORTANCIA DE HACER BIEN LAS TAREAS

QUE SE HACEN EN CASA Y COPIA LO QUE SE DICE.
CURSO:_____FECHA:_______________

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TERCER TRIMESTRE

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CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA

TRABAJO POR GRUPOS:

PONED FOTOGRAFAS VUESTRAS O DIBUJAOS EN UN FOLIO HACIENDO ALGUNA

TAREA EN VUESTRA CASA, LO RECORTIS Y LO PEGIS EN UNA O DOS CARTULINAS
PARA HACER UN GRAN MURAL QUE TITULAREMOS:
COLABORAMOS EN NUESTRAS CASAS.
10. EVALUACIN

Los mecanismos de seguimiento y evaluacin del Plan de Igualdad en el CEIP

Pablo Picasso, sin excluir ningn otro procedimiento propio del centro
quedarn reflejados en la Memoria anual de centro,
La evaluacin, no lo olvidemos, ser, a la vez, final de un proceso y punto de
partida del siguiente proyecto y es pieza esencial en el impulso de mejora
educativa. La esencia del aprendizaje est en la evaluacin y sin este elemento
de ninguna manera podremos avanzar eficazmente.
Caractersticas.
La evaluacin del proyecto ser de las mismas caractersticas que la
evaluacin del resto de currculo: continua, procesual, cualitativa y formativa.
Evaluaremos:
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previstos.
consejo escolar.
Cundo evaluaremos:
arrollo del proyecto

Cmo evaluaremos:

11. ALGUNOS ANEXOS

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A NIAS Y NIOS
Existen varias guas y diccionarios disponibles en la red donde se pueden
consultar conceptos y trminos relacionados con la Igualdad de
oportunidades y la coeducacin. Aqu se explican los ms importantes
para realizar las actividades de esta gua.
Coeducacin
Educacin integral de nias y nios al margen del gnero femenino o
masculino. Es una educacin en igualdad y para la igualdad, partiendo del
hecho de su diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta los papeles que se les
exige cumplir desde una sociedad sexista.
Corresponsabilidad domstica
Reparto equitativo de las responsabilidades entre mujeres y
hombres.
Discriminacin de gnero
Situacin de marginacin sistemtica hacia las mujeres, est
profundamente arraigada en la sociedad patriarcal. Implica que no se otorgan
iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a hombres y mujeres.
Estereotipo sexual
Construccin cultural que un grupo o una sociedad asigna a
hombres y mujeres, estableciendo para cada sexo distintos
papeles, actitudes, comportamientos y caractersticas.
4
Gnero
Construccin cultural segn la cual se asigna a las personas
Determinados papeles, ocupaciones, expectativas,
Comportamientos y valores por el hecho de haber nacido mujeres u hombres.
Igualdad de gnero
Igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres supone la
ausencia de toda discriminacin, directa o indirecta, por razn de sexo.
Igualdad de oportunidades
La igualdad es un derecho que implica que todos los seres
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humanos deben tener las mismas oportunidades para conseguir equivalentes

condiciones de vida a nivel personal y social, independientemente de su sexo,
etnia, religin, opinin o cualquier otra condicin.
Lenguaje sexista
Uso del lenguaje que utiliza exclusiva o mayoritariamente uno de los dos
gneros (habitualmente el masculino) para referirse a ambos. Esta forma de
lenguaje excluye sistemticamente a uno de los dos gneros y fomenta la
discriminacin.
Machismo
Conjunto de actitudes, conductas, prcticas sociales y creencias destinadas a
justificar y promover el mantenimiento de actitudes discriminatorias contra las
mujeres, as como contra aquellos que tienen comportamientos de tipo
femenino no siendo mujeres.
Prejuicio
Idea basada en estereotipos socialmente adquiridos, y que
culturalmente es aceptada como verdad. Implica la elaboracin de una opinin
sin antes tener ninguna experiencia directa o real, por lo que est ntimamente
relacionada con la discriminacin.
Roles de gnero
Actitudes, capacidades, comportamientos, funciones sociales y limitaciones
diferenciadas para hombres y mujeres, adquiridas socialmente por medio de la
socializacin y la educacin en un entorno determinado. Llegan a considerarse
como naturales a pesar de tener un origen cultural.
Violencia de gnero
Todo acto de violencia sexista que tiene como resultado posible o real un dao
de naturaleza fsica, sexual, psicolgica, incluyendo las amenazas, la coercin
o la privacin arbitraria de la
Libros para infantil.__________________________________________
CUENTOS COMO PULGAS
Texto: Beatriz Os
Ilustraciones Miguel Angel Dez
Ed. Kalandraka
Lecturas ingeniosas e inteligentes, sin ms
pretensin que ofrecer momentos de diversin
con los mimbres mgicos de la literatura como
metforas, elipsis y otras figuras retricas
HAY ALGO MAS ABURRIDO QUE SER UNA
PRINCESA ROSA?
Autora e ilustradora: Raquel Diaz Reguera.
Thule Ediciones
LA PRINCESA QUE QUERA ESCRIBIR
Autora: Beatriz Berrocal Prez
Ilustrador: Daniel Montero Galn
Ed. Amigos de papel
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Nuestro nombre

Aprender a leer el propio nombre es aprender algo muy especial, ya que forma
parte de la propia identidadDesde el punto de vista de su funcin en la
psicognesis de la lengua escrita, se ha enfatizado su importancia como
primera forma escrita dotada de estabilidad. Antes de que el nio comprenda
por qu sas y no otras son las letras de su nombre, ni por qu el orden de
esas letras es se y no otro, su nombre escrito puede darle informacin
pertinente y valiosa. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para
cualquier nombre; le indica que el orden de letras no es aleatorio; le ayuda a
comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el
comienzo del nombre cuando lo dice (Ferreiro E. Gmez Palacio M, 1982)
Se dispone de ms anexos para trabajar sobre igualdad en los proyectos de
aos anteriores que servirn tanto para trabajar en clase como para formacin
de aquellos compaeros y compaeras que quieran consultarlos.

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ACEPTANDO A LAS CRIATURAS, MOSTRNDOLE AFECTO Y VALORNDOLAS DE

MANERA EQUILIBRADA.

REFORZANDO LO POSITIVO, RECONOCER TODOS LOS LOGROS

ANALIZAR LO NEGATIVO

APOYAR EN LAS DIFICULTADES Y FRACASOS

AYUDANDO A QUE LOS NIOS Y NIAS EXPRESEN EN EL AULA LO QUE SIENTEN

ENTRE LAS EXPECTATIVAS DE GNERO QUE MS INFLUIRN EN LA CONSTRUCCIN

DE NUESTRO MODELO DE VIDA, SON LAS SENTIMENTALES, LAS QUE VAN A
CONFORMAR ACTITUDES, CREENCIAS Y COMPORTAMIENTOS DE VARONES Y
MUJERES QUE SE TRANSMITEN EN LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN
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CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA EN EL PROYECTO DE IGUALDAD. CONTINUACIN

OBJETIVOS
Sensibilizar en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
Educar en valores de igualdad, cooperacin y convivencia.
Desvelar los prejuicios y estereotipos que transmiten los cuentos.
Distinguir y reflexionar sobre el uso sexista del lenguaje.
Analizar la situacin de la Mujer en los Medios de Comunicacin y la Publicidad.
Desarrollar habilidades de cooperacin, ayuda y respeto a travs del juego.
La propuesta de trabajo para este ao ir encaminada a cada uno de los dos interniveles:

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PARA ESTE CURSO 2016-2017

1 INTERNIVEL

PRIMER TRIMESTRE
ACTIVIDAD 1: Texto: Teo y Blasa.
ACTIVIDAD 2: Me lo invento.

SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDAD 1: El personaje misterioso.
ACTIVIDAD 2: Quin es el protagonista?

TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDAD 1: Cmo somos.
ACTIVIDAD 2: Cmo me veo.

2 INTERNIVEL

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PRIMER TRIMESTRE

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ACTIVIDAD 1: Mi vida dentro de 20 aos.

ACTIVIDAD 2: Y t qu opinas?

SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDAD 1: El personaje misterioso.
ACTIVIDAD 2: La casa de tus sueos.

TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDAD 1: Me gusta, me disgusta.
ACTIVIDAD 2: Cmo nos relacionamos.

PRIMER INTERNIVEL 1, 2 Y 3
PRIMER TRIMESTRE_____________________________________________________________
ACTIVIDAD N 1: TEO Y BLASA
PRESENTACIN:
TEO Y BLASA Montserrat lvarez, Aranzazu Leyra y Ana Isabel Delgado
Esta es la historia de una pareja de dinosaurios: Teo y Blasa. Teo viva en una gran cueva del
bosque con sus padres. Era un dinosaurio soador y tranquiln. Su madre le cuidaba y mimaba
diariamente. El slo se preocupaba de salir a la pradera con sus amigos a inventarse nuevos
juegos y travesuras. Cuando volva a la cueva, le esperaba su mam con los alimentos ms
apetitosos preparados y que su padre haba cazado. Esto le gustaba a Teo. Se senta
importante. Blasa, por otro lado, era una dinosauria divertida y muy emprendedora. Siempre
que poda acompaaba a su padre a cazar y pescar. A su madre no le agradaba mucho esta
actividad de Blasa, porque pensaba que su hija deba de ocuparse ms de las tareas de la
cueva: hacer la comida, limpiarla, etc. Pero Blasa, insista en lo gratificante que le resultaba
aprender y disfrutar de las cosas que le proporcionaba el exterior. Un buen da de primavera,
Blasa hizo una excursin al otro lado del ro. All, detrs de unos altos matorrales, se qued
observando como unos dinosaurios jugaban y se divertan juntos. Entre ellos, estaba Teo. Al
cabo de un rato, Teo se qued mirando fijamente haca los matorrales y exclam: Cuidado
amigos hay un intruso! Blasa se puso un poco nerviosa, pero enseguida sali y les dijo que ella
no era una intrusa, sino una dinosauria del otro lado del ro. Esto les llam mucho la atencin a
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los dinosaurios, y quisieron saber ms de su territorio. Blasa les cont que ella se lo poda
ensear porque lo conoca muy bien. Teo fue el nico del grupo que mostr un inters por
conocerlo y por conocer ms a Blasa. Al poco tiempo, Teo sorprendi a Blasa con un regalo: Un
arco y unas flechas, porque saba que a Blasa le gustaba mucho cazar. Blasa tambin quiso
obsequiar a Teo con otro regalo: Una hamaca. Blasa le empez a contar sus planes de futuro,
quera ser una dinosauria feliz, compartir sus conocimientos y su vida con un dinosaurio que la
respetase, quisiese y compartiese con ella sus inquietudes. Teo callaba y asenta. Al cabo de
unos meses, decidieron formar una nueva familia. Teo aprendi a cazar y a pescar, esto no le
supuso mucho problema ya que Blasa le ayudaba y comparta esta tarea. Al llegar a la cueva,
Teo pensaba que Blasa iba a tratarle como su madre. Blasa intentaba explicarle que esa no era
su funcin exclusiva, sino que deban compartir esas tareas. Teo no la entenda, y esto le
disgustaba a Blasa. Blasa y Teo hablaron, hablaron y hablaron, hasta que llegaron al acuerdo
de que deban compartir tanto las tareas de cazar y pescar como las de atender la cueva y la
comida. Al principio, esto les resultaba costoso a los dos, pero poco a poco aprendieron que la
verdadera felicidad estaba en ayudarse y compartir. Desde entonces, fueron dos dinosaurios
que vivieron felices. Comieron perdices prehistricas, las guisaron y a nosotros nos dejaron
una bonita leccin.
Tareas domsticas Vida Personal y Ocio eje 2 imagina, cuenta y juega 2 imagina, cuenta y juega
DESCRIPCIN: Iniciaremos el proyecto de actividades con una puesta en comn en la que
iremos contrastando las diferentes opiniones del alumnado sobre los cuentos en general, a
travs de diferentes preguntas como:
A quin le gustan los cuentos?
Qu cuentos son los que ms os gustan?
En casa leis cuentos?
Sabis leerlos solos o prefers que os los lean?
Quin suele leeros o contaros cuentos?
Con estas preguntas pretendemos que el alumnado descubra el valor de los cuentos y
fomentar as, a travs de la lectura, el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, as
como la empata y la diversin.
Una vez creado el ambiente de escucha, iniciaremos la lectura del cuento de forma pausada,
vocalizando y poniendo nfasis en la narracin del mismo y en los dilogos que se desarrollan.
Acabada la lectura, se formularn preguntas para comprobar que los alumnos y alumnas han
comprendido la accin que se desarrolla.
Algunas de estas preguntas de comprensin lectora podran ser:
Quines son los personajes del cuento? Cmo es Teo? Cmo es Blasa? Qu haca
cada personaje?
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Qu regalos se hicieron?
A qu acuerdos llegan?
Una vez comprobada la comprensin del cuento, se realiza una actividad en grupo.
Formamos 2 grupos, uno de nias y otro de nios.
Cada grupo tendr que elaborar 2 listas de regalos que ellas/os haran a cada personaje del
cuento.
Luego se pondra en comn.
Cada grupo debe justificar ante el otro las razones de su eleccin.
GRUPO DE CHICOS GRUPO DE CHICAS Regalaran a : Regalaran a :
TEO BLASA Se inicia un comentario sobre el cuento, con las siguientes preguntas guiadas:
- Los regalos de Teo tienen relacin con sus gustos y aficiones?
- Los regalos de Blasa tienen relacin con sus gustos y aficiones?
- Los regalos de Teo son para un chico?
- Los regalos de Blasa son para una chica?
Como actividad individual, se propone a cada nia/o que escriba en un folio lo que le regalara
a su compaera/o.
Se har un recuento de los resultados y se completar la siguiente tabla:
Tareas domsticas Vida Personal y Ocio
GRUPO DE CHICOS

GRUPO DE CHICAS

Regalara a:

Regalara a:

TEO

BLASA

TEO

BLASA

DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesin.

DEBATE FINAL.
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ACTIVIDAD 2: ME LO INVENTO!__________________________________________________
PRESENTACIN
Con esta actividad se busca analizar la situacin actual de nias y nios y ejercitar la
imaginacin del alumnado desarrollando su capacidad de elaborar e inventar historias en las
que se refleje un mundo igualitario en el que exista un reparto equitativo de tareas.
El mejor cuento para trabajar el imaginario es el que cada cual ha inventado.
Escribir es recordar, recrear, sentir y proyectar.
Las historias propias aaden una fuerte carga emocional que fomenta la motivacin y el
compromiso del alumnado.
Los resultados son ms significativos.
La reflexin ms profunda.
DESCRIPCIN
Se preparan tres bolsas y en ellas introducimos unas tiras de papel con palabras escritas sin
orden.
Una tira por cada alumna/o.
Cada cual ha de tomar una tira al azar.
Organizamos la clase en pequeos grupos mixtos.
La tarea que se les propone es que inventen una historia a partir de estas palabras.
O bien, cada alumno/a escoge varias tiras e inventa una narracin individualmente.
Una vez terminado el ejercicio el profesor/a recoge todas las narraciones.
Se leen.
La actividad consiste en adivinar si lo ha escrito un nio o una nia.

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SEGUNDO INTERNIVEL 4,5 Y 6

PRIMER TRIMESTRE_____________________________________________________________
ACTIVIDAD N 1: MI VIDA DENTRO DE 20 AOS :
PRESENTACIN
Con esta actividad se pretende ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir sus propios
proyectos, sus aficiones y formas de convivencia, sin distincin de sexo y condicionamientos
estereotipados.
DESCRIPCIN:
Se propone al alumnado que realice las siguientes tareas:
- Imagnate dentro de 20 aos; cmo sers?
Completa la ficha de trabajo.
_____________________________________________________________________________
Profesin/Ocupacin:
_______________________________________________________________________
Mis Aficiones
____________________________________________________________________________
Vivir con
____________________________________________________________________________
Otras cosas:
____________________________________________________________________________
Yo ser:
__________________________________________________________________________
Yo no ser: Por qu?
___________________________________________________________________________
Se organiza la clase en pequeos grupos.
Se contarn las respuestas relativas a la profesin, el ocio y la familia.

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El profesor/a anotar los resultados en la pizarra y se analizarn en torno a las siguientes

preguntas:
Qu profesiones han elegido las chicas?
Qu profesiones han elegido los chicos?
Qu aficiones han elegido las chicas?
Qu aficiones han elegido los chicos?
Cualquiera puede desempear cualquier profesin?
Cualquiera puede disfrutar su tiempo libre como desea?
Podemos continuar el dilogo calculando algunas medias.
Cuntos hijos/as han reflejado las nias?
Cuntos hijos/as han reflejado los nios?
Hay diferencia?
Cuntas nias estn casadas?
Cuntos nios estn casados?
Hay diferencia?
Cmo se plantean el reparto de tareas domsticas?
Para este INTERNIVEL, se pedir una redaccin donde puedan reflejar con mayor precisin sus
proyectos de futuro.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.
DEBATE FINAL.

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ACTIVIDAD 2: Y T QU OPINAS? ______________________________________________

PRESENTACIN
En la actualidad pervive una imagen estereotipada de las profesiones as como del trabajo
domstico.
Es fcil que el alumnado tenga incorporados estereotipos de gnero en relacin con la eleccin
profesional as como en relacin a la realizacin de las tareas domsticas.
DESCRIPCIN
Se realizar una lectura individual de diferentes situaciones cotidianas y concretas.
Se analizarn las propuestas.
Propondrn, a continuacin, soluciones y alternativas al conflicto.
Textos:
Situacin 1__________________________________________________________________
Laura, de 10 aos, se queja de que su hermano Pedro deja siempre la cama sin hacer. Pero
ella tiene que recoger la suya. Su madre le pide a Pedro que se ocupe de hacer la cama cada
da, pero despus de una semana, ste vuelve a olvidarse de su responsabilidad. La madre de
Laura le pide que sea ella quien haga las camas, dicindole: t lo haces mejor, adems, los
chicos, ya se sabe.
Situacin 2__________________________________________________________________
A Santi, de 8 aos, le ha gustado siempre la peluquera. Desde que era muy pequeo, se
pasaba las tardes en la peluquera de su ta y jugaba a peinar. Es buen estudiante y quiere, al
acabar la educacin obligatoria, estudiar un ciclo formativo de imagen personal. Su familia se
opone, porque piensa que es mejor ir a la universidad y porque este trabajo no es de
hombres. Slo su ta, la peluquera, le anima a seguir.
Situacin 3__________________________________________________________________
Luis, de 12 aos, disfruta de la compaa de su abuela Carmen. A Luis le encanta pasar las
tardes en la mesa camilla, tomando chocolate y escuchando a la abuela hablar y hablar de las
cosas de antes. Luis aprende sobre su propia familia, el pueblo donde naci y las fiestas que
celebraban. Su padre prefiere que Luis no pase tanto tiempo con su abuela y dedique ms
tiempo a los estudios y las clases de piano.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora.
DEBATE FINAL.

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PRIMER INTERNIVEL. 1,2 Y 3.

SEGUNDO TRIMESTRE.
ACTIVIDAD 1: EL PERSONAJE MISTERIOSO.______________________________________
PRESENTACIN
En esta actividad se trabajar analizando los estereotipos de gnero y desvelando los
prejuicios que perviven en el alumnado.
Con este trabajo, se pondr de manifiesto la idea de que cualquier actividad o tarea domstica,
puedan hacerla por igual chicas y chicos.
DESCRIPCIN:
Para este ejercicio se ofrece a travs de unas ideas, la siguiente informacin sobre la que
trabajar:
A los 3 aos se suba a todo lo que le sala al paso.
A los 8 aos se incorpora a un grupo scout de excursionismo.
A los 10 aos destaca en matemticas, educacin fsica e informtica.
A los 12 aos aprende a elaborar platos sencillos para comer cuando sale de clase y no estn
sus padres en casa.
A los 15 aos ya tiene una idea clara de lo que quiere ser de mayor.
A continuacin, en grupos, ilustrarn estas ideas en un dibujo en el que se concretar el
personaje central.
Es nia o nio?
Hay aficiones de chicas o de chicos? Por qu?
DEBATE FINAL.

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ACTIVIDAD 2: QUIN ES EL PROTAGONISTA? _______________________________________

PRESENTACIN
Esta ficha presenta diferentes profesiones, con independencia de quien las realiza. Se
pretende que el alumnado las analice y valore, para que en el futuro pueda elegir libremente
sin condicionamiento de gnero una de ellas. De igual forma, ser necesario enfatizar el
reconocimiento que tienen todas las profesiones y ocupaciones por su utilidad para la
comunidad.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Se entregar la ficha de trabajo individual.
Se proponen textos con diferentes profesiones.
El alumnado deber averiguar si se trata de un trabajo u ocupacin desempeada por un
hombre o una mujer y explicar el por qu.
Textos propuestos:
1. Trabajo en una pastelera. Me encargo de realizar los adornos de los pasteles y tartas y de
confeccionar recetas nuevas para dulces y mermeladas. Tengo que trabajar con pesadas ollas,
hacer la masa. El calor suele ser agobiante, y es frecuente que nos quedemos por la noche
trabajando para que al da siguiente pueda estar todo preparado. Este ajetreo me impide
dedicar el tiempo que quisiera a mi familia.

2. Trabajo en una escuela infantil. Enseo al alumnado de tres aos. En la clase hay 10 nias y
15 nios que requieren mi atencin. A veces me duele la espalda y me canso mucho porque
siempre he de vigilar por si pasa algo o hay discusiones. Pero me gusta mucho mi trabajo.
Tengo poco tiempo para estar con mi familia porque me levanto muy temprano, pero
aprovecho por las tardes para dedicarlo a ellos.

3. Trabajo en la jardinera. Me encargo de cuidar los rboles y las plantas. Trabajo en el

invernadero y en los jardines. Mi trabajo consiste en plantar, preparar la tierra, regar y podar.
En mi trabajo, suelo viajar mucho para recoger los encargos. Mi trabajo depende de las
estaciones y por eso cambio de horarios muy a menudo, lo que me impide dedicarle a mis
aficiones ms tiempo.

4. Trabajo en el cuidado de personas mayores. Trabajo en una residencia de tercera edad.

Soy responsable del cuidado. Me encargo de ayudar en la higiene, vestido, alimentacin y
medicacin de los mayores. Me siento til y contribuyo a que los dems se encuentren mejor.
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5. Trabajo en informtica. El mundo de los ordenadores me apasiona. Estoy al da de todos los

programas y adelantos de las computadoras. Mis clientes me llaman cuando tienen problemas
con sus ordenadores. Me pagan bien por mi trabajo porque conozco cmo solucionar los
problemas tcnicos y lo hago bien.
Terminamos la actividad con un debate en clase.
Ser conveniente incidir y aclarar que no hay nada en los textos que indique si el protagonista
es chico o chica.
Se propone ampliar la actividad dibujando las profesiones.

SEGUNDO INTERNIVEL. 4,5 Y 6

SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDAD 1: EL PERSONAJE MISTERIOSO_________________________________________
PRESENTACIN
En esta actividad se trabajar analizando los estereotipos de gnero y desvelando los
prejuicios que perviven en el alumnado.
Con este trabajo, se pondr de manifiesto la idea de que cualquier actividad o tarea domstica,
puedan hacerla por igual chicas y chicos.

Leemos al alumnado la siguiente introduccin:

Imaginad un personaje que naci hace 36 aos. Su padre era camionero. Su madre
administrativa. A los cuatro aos ya le daba buenas patadas al baln. A los ocho aos se
matricul en el conservatorio. A los doce aos tocaba el violn de maravilla. Pero, lo que ms le
gustaba era el ftbol. Dej los estudios de msica para formar un equipo en el barrio.
Suspendi varios cursos del instituto porque no le gustaba estudiar. A los catorce aos, se
fractur el menisco y tuvo que dejar el deporte. Retom sus clases de violn y lleg a dar varios
recitales en el barrio. Se licenci en derecho y consigui aprobar unas oposiciones de notara.
Se cas y tiene dos hijas.
Leemos el segundo texto:
Imaginad un personaje que naci hace 28 aos. Su padre era ingeniero y su madre ama de
casa. Le encantaba jugar con muecas. Las peinaba y vesta. Tambin jugaba a paps y mams
con los vecinos y vecinas de su escalera. A los 12 aos le compraron un perro de nombre Tom.
Se aficion al montaismo; daba largos paseos por el campo con Tom. En estas excursiones,
siempre le acompaaba su amigo Antonio: un cabrero jubilado. Le gustaba mucho estudiar.
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Siempre sac buenas notas. Cuando cumpli los 23 aos, se fue de viaje al Tibet. El budismo le
fascin. Ahora cursa el ltimo ao de la carrera de medicina. En el MIR quiere sacar plaza de
pediatra.
Pedimos al alumnado que nombre y rellene la ficha de trabajo de forma individual.
_____________________________________________________________________________
El personaje 1...
Es varn? Es mujer? Por qu
_____________________________________________________________________________
El personaje 2...
Es varn Es mujer Por qu?
_____________________________________________________________________________
Se organiza la clase en pequeos grupos para que pongan en comn sus fichas y as poder
justificar sus opciones.
DEBATE FINAL.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.

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ACTIVIDAD 2: LA CASA DE TUS SUEOS.

PRESENTACIN
Con esta actividad, se pretende reflexionar sobre los roles asignados en el hogar y desvelar el
esfuerzo requerido en las tareas domsticas. La organizacin de una casa y el bienestar implica
la necesidad de que todos los miembros se impliquen en el trabajo y en el reparto de tareas,
por igual.
DESCRIPCIN:
Este ejercicio requerir de la imaginacin del alumnado. Cada nia o nio deber decidir cmo
ser su casa dentro de 20 aos, cmo vivir y con quin. Se les ofrece un folio en blanco, y se
les pedir, lo siguiente:
Dentro de 20 aos vivir y me organizar con....
Debern citar a las personas y las actividades atribuidas a cada una de ellas.
Describirn la relacin de convivencia as como la utilizacin del espacio y del tiempo libre.
A continuacin, se les ofrecer una ficha de trabajo individual, en ella reflejarn la informacin
de su redaccin.
Se pondrn en comn los trabajos realizados y se trabajar con las siguientes preguntas:
- Qu personas aparecen en la casa y cul es su relacin?
- Qu hacen los chicos y qu hacen las chicas?
- Qu tareas son necesarias para vivir en una casa?
- Qu tareas se hacen se manera conjunta?
- Qu tareas que no hace nadie?
- Nuestra casa es una casa bien organizada? Por qu?
Se propone la siguiente actividad:
Se distribuye al alumnado en grupos de 4 alumnas/os.
Cada grupo debe imaginar que viven juntos en una casa y deben organizarse en la vida
cotidiana.
Esta actividad requerir la imaginacin del alumnado.
Utilizando la ficha de trabajo anterior (de nuevo en blanco), debern incorporar a todas las
personas del grupo y distribuirse las tareas y responsabilidades que consideren necesarias para
la buena convivencia.
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Finalizada la ficha, cada grupo presentar su propuesta de organizacin domstica y

comentar las dificultades encontradas as como el grado de satisfaccin obtenido.
DURACIN APROXIMADA: 1, 2 sesiones de 1 hora/sesin

PRIMER INTERNIVEL: 1,2 Y 3

TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDAD N 1: CMO SOMOS?______________________________________________
PRESENTACION
Enfatizaremos la necesidad de superar los prejuicios sexistas que aun intervienen en la
sociedad. Se reforzarn especialmente las actitudes y comportamientos favorecedores del
reconocimiento de iguales.
Actitudes necesarias para poder Conciliar, los varones y mujeres del futuro, aspectos de la Vida
Laboral y Personal.
DESCRIPCIN:
El profesor/a entregar a cada nio un folio en blanco con el siguiente encabezamiento:
As son las nias. A cada nia entregar otro folio en blanco con el siguiente ttulo: As son
los nios
. Las encuestas son annimas.
El profesor/a recoge todos los folios y los mete en una caja de cartn.
Barajamos.
Organizamos la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas.
Cada grupo recibe, al azar, un nmero equivalente de folios.
Realizan el recuento de las respuestas conservando las frecuencias.
LOS NIOS SON:

LAS NIAS SON:

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Se promover el debate.
Para terminar el ejercicio, completamos el siguiente cuadro resumen:

AS SOMOS LAS PERSONAS

DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.

ACTIVIDAD 2: TRABAJOS DE CASA.______________________________________________

PRESENTACIN
El cuidado del hogar, los hijos y personas dependientes sigue siendo mayoritariamente
responsabilidad de las mujeres.
La falta de corresponsabilidad familiar y la ausencia de recursos de apoyo impide a las mujeres
competir en el empleo en igualdad de condiciones que los varones.
Es necesario que el alumnado comprenda, valore y reconozca los trabajos y las tareas que las
mujeres realizan para garantizar su calidad de vida y que la Conciliacin de la Vida Laboral y
Personal est presente en sus hogares y en su entorno.
DESCRIPCIN: Para el alumnado de menor edad, se trabajar fundamentalmente con dibujos,
pidindoles que ilustren las siguientes escenas y digan si ellos/as lo hacen igual:
Ana acompaa a su padre al supermercado.
Juan cose un botn.
Jos Antonio cambia los paales.
Marta y Pedro ordenan sus juguetes.
Se anotarn las tareas domsticas en la pizarra y se abrir un debate, sobre los dibujos
ilustrados, en el que se comentarn los siguientes temas:
- Lo hace un chico o una chica? un hombre o una mujer?
- Podran hacerlo tanto unas como otros? Por qu?
- T lo haces? Por qu?
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- En qu tareas de casa puedes colaborar?

En las conclusiones, se pondr de relieve que no hay trabajos de mujeres y hombres y que
todos/as pueden y deben colaborar en las tareas domsticas.

SEGUNDO INTERNIVEL: 4.5 Y 6

TERCER TRIMESTRE.
ACTIVIDAD 1: ME GUSTA Y ME DISGUSTA __________________________________________
PRESENTACION
Esta actividad permitir trabajar la autoestima del alumnado.
El trabajo con la autoestima implica el desarrollo de una mayor confianza en las personas y es
una herramienta fundamental para acabar con la discriminacin y para desarrollar conductas
que permitan la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
Se trabajar aquello que gusta o disgusta en relacin con el hecho diferencial de ser mujer o
varn.
DESCRIPCIN:
El profesorado, entregan al alumnado un folio en blanco.
Dictan la siguiente pregunta:
Qu me gusta de mi mismo/a?
El profesorado, pedirn que se conteste la pregunta correspondiente a su sexo.
Se repetir el paso anterior; pero en esta ocasin, se reparten folios para contestar a la
pregunta:
Qu me disgusta de mi mismo/a?
Se recogen todos los folios, se meten en una caja de cartn y se baraja.
Se reparte a cada alumno/a una hoja al azar.
Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas y se realiza el recuento de
las respuestas.
Se anotar el nmero de repeticiones.
Elegirn portavoz.
Leen los resultados a la clase.
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El profesor/a anota en la pizarra las respuestas conservando su frecuencia.

Cada alumno/a copia en su cuaderno de trabajo la lista.
A continuacin se pedir que busquen las semejanzas y diferencias entre las dos listas.
Un ejemplo de la lista final:

A las personas nos gusta:________________________________________________________

Jugar a la Play
Tener amigos/as
Practicar un deporte
Disfrutar de la msica y bailar
Leer cuentos y contarlos

A las personas nos disgusta:_____________________________________________________

Enfadarnos
Que nos ignoren
Que se metan con uno/a
Los insultos y menosprecios
Sentirnos mal
El cuadro-resumen podr ilustrarse. Se podrn utilizar las conclusiones del cuadro-resumen
con preguntas que promuevan la introspeccin.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.

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ACTIVIDAD 2: CMO NOS RELACIONAMOS_________________________________________

PRESENTACIN
Las habilidades sociales son el conjunto de actitudes y conductas que permiten la convivencia
y la negociacin.
Algunas habilidades sociales como la empata, la escucha activa, el liderazgo, la orientacin al
cambio y la capacidad de trabajo en equipo, permiten, a cada cual, expresarse como es.
Inducen a reflexionar sobre los pequeos detalles que favorecen la convivencia diaria y el
reparto de las tareas en el hogar.
DESCRIPCIN
Para empezar el ejercicio, podemos leer al alumnado el siguiente texto:
Has odo hablar de la cordialidad?
La cordialidad es una actitud general que nos facilita y acerca a los dems en el trato
cotidiano. Significa amabilidad.
O tal vez, buena educacin. Somos cordiales cuando damos las gracias por lo que nos dan.
Cuando pedimos disculpas si hemos cometido un error.
Cuando pedimos perdn si hemos daado a alguien.
Cuando solicitamos las cosas por favor. Cuando saludamos con cortesa. Las relaciones de
cordialidad y respeto nos ayudan.
Distribuidos en pequeos grupos mixtos, buscarn definiciones de cordialidad, cortesa y
amabilidad en el diccionario, as como sinnimos y antnimos, y pondrn ejemplos.
Finalmente, se pondrn en comn todas las conclusiones de los grupos en comn y se
consensuarn y redactarn las normas de buena convivencia para mejorar el clima de relacin
en el aula, justificando un reparto equitativo de tareas.
Esta actividad podr ilustrarse.
Se puede iniciar la actividad, proponiendo que cada alumno/a cumplimente la ficha adjunta.
Tras este trabajo individual, se distribuirn en grupos para poner en comn los resultados y
elaborar conclusiones.
La actividad continuar con la elaboracin de una pequea redaccin. DURACIN
APROXIMADA: 2 sesiones.
DEBATE FINAL.

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PLAN DE INNOVACIN Y MEJORA DE RENDIMIENTO

Y RESULTADOS ACADMICOS
__________________________________________________________

A-TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

0.-INTRODUCCIN
1.- JUSTIFICACIN
2.-CONDICIONANTES que influyen en el RENDIMIENTO ACADMICO
3.-ANLISIS DE LOS RESULTADOS
4.- OBJETIVOS
5.-CONTENIDOS
6.-ESTRATEGIAS GENERALES
7.-PROPUESTA DE ACTIVIDADES
8.-METODOLOGA
9.-ORGANIZACIN DE LOS CONTEXTOS IMPLICADOS
10.-RECURSOS
11.-EVALUACIN

B-ACTUACIONES ESPECFICAS DEL PLAN DE ACCIN

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A-TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

0.-INTRODUCCION:
Para la elaboracin de nuestro plan de innovacin y mejora de rendimiento
y resultado acadmicos partimos de los indicadores de las pruebas de
Evaluacin de 3 y los resultados acadmicos en primaria.
En ellas se observa, que una de las dificultades ms importantes que los
alumnos/as manifiestan es en comprensin, en expresin del lenguaje oral y
escrito, as como en la resolucin de problemas y clculo matemticos.
Tomando estas dificultades como indicadores que pueden influir en el xito
o fracaso educativo del alumnado y tomndolas como necesidades o
carencias en su proceso de enseanza aprendizaje para dar respuesta a
las mismas desde el currculo, los alumnos/as necesitan, estrategias o
tcnicas de trabajo intelectual que les ayuden a mantenerse activos y
protagonistas de sus aprendizajes, para ello partiremos siempre de
estrategias basadas en la comprensin tanto del lenguaje oral como escrito
para conseguir aprendizajes significativos y funcionales.
Por otra parte los profesionales de la educacin, nos haremos la siguiente
pregunta para desarrollar nuestro proyecto Qu tipo de alumno queremos
formar? Alumno/a activo y protagonista de sus aprendizajes? O alumno/a
pasivo y receptivo? Dependiendo de la respuesta que demos, el proceso de
enseanza-aprendizaje lo desarrollaremos de una determinada forma ,
teniendo en cuenta que en todo proceso estn implicados tanto el que
ensea como el que aprende y adems determinadas circunstancias
personales (inteligencia emocional :motivacin , autoestima ,.),
inteligencia cognitiva ) circunstancias fsicas : salud , sueo , alimentacin y
por supuesto el ambiente familiar.
Con este proyecto se pretende en primer lugar, realizar una integracin de
las tcnicas de estrategias de enseanza aprendizaje a seguir dentro de las
aulas de Educacin Primaria, para ello vemos la importancia que tiene su
desarrollo dentro de las programaciones didcticas teniendo en cuenta el
marco terico en el que nos basamos.
En segundo lugar pretendemos dar respuesta a una de las necesidades
bsicas de todo el alumnado que es, aprender a estudiar de forma
comprensiva y significativa, para que sus aprendizajes sean funcionales y
los sepan generalizar a cualquier situacin nueva que se les presente, hasta
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llegar al punto ms alto del aprendizaje aprender a aprender es decir a

conseguir aprendizajes significativos de forma autnoma y eficaz.
En tercer lugar intentamos implicar a toda la comunidad educativa (alumno,
profesores, padres) recayendo su accin inmediata en el alumnado que es
el protagonista en desarrollar un aprendizaje ms autnomo profundo y
eficaz.
Por ltimo las tcnicas de trabajo intelectual basadas en la comprensin,
sern claves en el proceso de enseanza- aprendizaje y servirn para que
el docente en colaboracin con los padres y madres pueda ensear a sus
alumnos a aprender de forma comprensiva significativa y funcional,
consiguiendo con ello aprendizajes profundos, que sirven como base de
continuos y nuevos aprendizajes (no se olvidan), lejos de una enseanza
basada en una memorizacin sin sentido cuyo aprendizaje se olvida con
facilidad.
Por otra parte y teniendo en cuenta lo anterior, realizamos una justificacin
terica, sobre las teoras ms importantes en las que nos basamos
(aprendizaje significativo, comprensin y expresin oral y escrita, mapas
conceptuales etc.), y la legislacin actual al respecto al respecto.
As mismo y teniendo en cuenta dichas teoras y las dificultades que
manifiestan los alumnos/as, nos marcamos unos objetivos, exponemos una
metodologa con la pretensin de implicar a todos agentes de la comunidad
educativa.
Finalmente realizamos una evaluacin final de los resultados obtenidos por
los alumnos/as y el grado de implicacin de profesores/as, padres y madres
y se extraern unas conclusiones que servirn para continuar mejorando en
este sentido.
1.-JUSTIFICACIN
Necesidad de introducir las TTI en el Centro
El alumnado tiene la necesidad de aprender a estudiar de forma comprensiva y
de organizar su estudio y los deberes.
Por otra parte, muestra un concepto errneo de lo que es estudiar, cree que es
sentarse delante del libro o de los apuntes y aprender de forma mecnica y
repetitiva sin comprender ni razonar (aprendizaje memorstico).
Realmente estudiar es el dominio de unas destrezas, habilidades y tcnicas
que se aprenden mediante ejercicios que nos permitan llegar al objetivo
propuesto con total xito, superar las pruebas escolares y aprender a aprender.
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Tenemos alumnos/as que no consiguen resultados satisfactorios en sus

aprendizajes porque no disponen de organizacin en su estudio y desconocen
las TTI.
El tema del fracaso escolar en general es realmente preocupante, numerosos
estudios e investigaciones confirman que en muchos casos hay un elevado
nmero de alumnado con problemas de aprendizaje.
Por todo ello, es importante dotar a los alumnos/as de TTI para lograr
aprendizaje eficaz y duradero que es el que nos va a servir para continuar
aprendiendo que hoy da es una necesidad dada la exigencia de la sociedad
tan competitiva en la que estamos inmersos.
Legislacin: Nos hemos basado en la siguiente
La LEY ORGNICA 2/2006(LOE) y la LEY ORGNICA 8/2013(LOMCE)
en su Art-2.h contemplan como uno de los fines de la educacin la
adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo.
Tambin en el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria en su Art.7.b:
Objetivos de la E. Primaria:

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio

Contenidos de Ciencias de la Naturaleza:

Bloque 1: Iniciacin a la actividad Cientfica: tcnicas de estudio y

trabajo (desarrollo de hbitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad)

Contenidos de Ciencias Sociales:

Bloque 1: Contenidos Comunes (tcnicas de trabajo intelectual)
Teoras cognitivas
Hemos tenido en cuenta las teoras del aprendizaje significativo y de aprender
a aprender.
Entre ellas nos hemos basado en las siguientes: Vigosky, Bruner y Aussubel.
As mismo hemos tenido en cuenta la teora de Mayer (mapas conceptuales) y
las estrategias utilizadas por E. Snchez Miguel.

Por todo ello, el profesorado ha de trabajar en el aula competencias bsicas y

transversales que aseguren que su alumnado termina el proceso de formacin
habiendo adquirido las habilidades bsicas para seguir aprendiendo:

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competencias de organizacin, bsqueda, comprensin, exposicin, reflexin y

autorregulacin del propio aprendizaje.

2.-CONDICIONANTES que influyen en el RENDIMIENTO ACADMICO:

Variables que influyen
1. Personales:

Cognitivas: inteligencia, aptitudes, estilo de aprendizaje,

conocimiento previos

Motivacionales : auto concepto, metas de aprendizaje, actitudes y

valores

2. Contextuales:

Socio-ambientales: familia ( estructura, clase social, clima educativo)

y grupo de iguales

Institucionales : centro escolar, organizacin escolar, direccin,

formacin de profesores, clima escolar

Instruccionales: contenidos, mtodos de enseanza, tareas y

actividades, nuevas tecnologas

3.-ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Llevado a cabo el anlisis de los resultados obtenidos en las pruebas de
diagnstico , evaluacin y los resultados acadmicos,detectamos en algunos
casos, dificultades en:
1 INTERNIVEL:
Aprendizaje de lecto escritura
Dificultad en conceptos matemticos, mecanismos de operaciones y
razonamiento
Lectura no consolidada( lectura silabeante, sin pausas ni entonacin y
escasamente comprensiva
Dificultad en realizar una composicin escrita
Dificultad en solucin de problemas y clculo
Motivacin y capacidad de trabajo y esfuerzo
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2 INTERNIVEL
Lectura comprensiva
Tcnicas de trabajo intelectual
Resolucin de problemas
Rendimiento lgico-matemtico
Ortografa
Composicin escrita
Motivacin y capacidad de trabajo y esfuerzo

Tambin tendremos en cuenta el informe realizado por profesorado de la

USAL que ha aplicado pruebas a nuestros alumnos sobre comprensin y
expresin escrita en el que nos informan de los resultados conseguidos por
nivel, haciendo especial mencin al alumnado de riesgo.
Hemos intentado dar respuesta a las propuestas de mejora de competencia
lingstica y matemtica elaborando un Plan de accin. Tambin nos
proponemos llevar a cabo este Plan de innovacin y mejora del rendimiento y
resultados acadmicos.
Creemos que todas las modificaciones realizadas en el PEC, los Proyectos y
Planes a desarrollar en este curso, contribuirn a dar soluciones a este plan,
pues estn ntimamente vinculados al mismo y en cada uno de ellos se
especifican acciones para la mejora del rendimiento y resultados acadmicos.
Mencionamos como significativo:
1. En el Plan de evaluacin, se evala la programacin didctica, el
rendimiento y la prctica docente,
2. En el Proyecto de Convivencia, se insiste en crear un clima de trabajo
adecuado para el proceso de enseanza- aprendizaje

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3. Seguiramos enumerando nuestros proyectos y su implicacin , pues

con todos nos basamos en las siguientes dimensiones:

Ser consciente de las propias capacidades ( intelectuales, emocionales

y fsicas)
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la
motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender
Tomar conciencia de las capacidades que entran en juego en el
aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin,
expresin,
Utilizar las estrategias y tcnicas de estudio, observacin y registro de
hechos, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de
problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos
Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener informacin que
se transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables,
perseverar en el aprendizaje, autoevaluarse y autoregularse, aceptar los
errores y aprender de y con los dems
Los hbitos, tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje deben
conservarse y aplicarse a lo largo de toda la vida.

4.- OBJETIVOS
2.1- Desarrollar la competencia lingstica:
- Desarrollar la capacidad de comprensin del lenguaje oral y escrito, para
ello se debe partir de su nivel de desarrollo y de sus conocimientos previos
y utilizar las estrategias de comprensin
- Desarrollar la capacidad de expresin tanto del lenguaje oral como escrito.
Utilizando las mismas estrategias que para la comprensin. Ponindose
siempre en el punto de vista del que escucha o lee.
2.2.- Fomentar tcnicas de estudio y trabajo intelectual para favorecer el
proceso de aprendizaje

2.3.- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Es decir adquirir mayor

autonoma en su `proceso de enseanza aprendizaje, siendo capaz de
conseguir aprendizajes ms profundos y eficaces.
2.4.- conseguir la implicacin y colaboracin de toda la comunidad educativa
(profesores, padres y alumnos) para que conozcan y dominen las tcnicas de

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estudio y las puedan poner en prctica a nivel personal y en beneficio de sus

alumnos e hijos.
5.-CONTENIDOS
Programas para Aprender a Aprender y Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI)
constituyen instrumentos bsicos para comprender y procesar la informacin.
Todo ello supone un entrenamiento sistemtico de aspectos que desarrollen
contenidos, como los que integran esta oferta educativa:

a) Conceptuales: condicionantes fsicos y psquicos del estudio y el

conocimiento de TTI (subrayado, esquema, resumen y mapa
conceptual).

b) Procedimentales: organizacin y planificacin las tareas, con

horarios

de

estudio

coherentes,

racionales

eficaces;

la

comprensin, y la exactitud (eficacia) lectora, etc.

c) Actitudinales: motivacin hacia el estudio para dotar de

significacin y funcionalidad al proceso de enseanza y aprendizaje.

6.-ESTRATEGIAS GENERALES
El aprendizaje depende del estudio y no slo es importante cunto se estudia,
tambin cmo se estudia

Cmo buscar informacin: desarrollo y aplicacin de las TIC

Cmo citar la bibliografa y las fuentes de informacin consultadas

Cmo fomentar la lectura comprensiva

Cmo representar grficamente las ideas de un texto: extraer la

estructura interna y fomentar la comprensin crtica mediante la
interrelacin de las ideas

Cmo desarrollar un trabajo escrito disponiendo de pautas bsicas

Cmo realizar una exposicin oral, utilizando las miasmas

estrategias que para la comprensin

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Cmo preparar y responder diferentes tipos de exmenes

Cmo organizar el trabajo autnomo

Cmo organizar el trabajo en grupo: competencia imprescindible en

el quehacer diario ( trabajo en grupos cooperativos)

Cmo valorar ( positiva o negativamente el esfuerzo diario ( sistema

de economa de fichas)

7.-PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Entendemos por actividades aquellas acciones mentales que debe desarrollar
el alumnado para conseguir un aprendizaje comprensivo, significativo y eficaz.
1.- Las tcnicas de trabajo intelectual a desarrollar en Educacin
Primaria seran las siguientes:
Estas tcnicas de Trabajo intelectual (TTI), sirven para desarrollar
tanto el lenguaje oral como escrito
Para desarrollar estas estrategias partimos de la comprensin, con ello
aseguramos la consecucin de aprendizajes significativos y funcionales
.Para ello es importante seguir los siguientes pasos:
1- Lectura global del texto.(rpida). Para quedarnos con idea general .de
qu trata el texto?
2- Lectura por prrafos. (Detenida): Para extraer ideas importantes,
subrayarla y colocarla al margen izquierdo de la hoja.
3- Repaso de ideas importantes (Para dar coherencia al texto).
4- Detectar la organizacin interna del texto: partes del texto y tipo de
organizacin que podemos dar al mismo: Comparacin, problema solucin,
causalidad, descripcin y secuencia.
5.-Realizar el resumen (construir el significado).
6.- Realizacin de esquemas: teniendo en cuenta el tipo de organizacin,
para llegar a los mapas conceptuales.
7.- Hacerse auto preguntas. Los alumnos se deben hacer preguntas as
mismos de forma individual y tambin realizarlas a alguno de los alumnos
del grupo clase, ello favorece la motivacin y las ganas de seguir
aprendiendo.
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Debemos tener en cuenta que durante todo el proceso de comprensin y

aprendizaje el alumno se mantiene activo y protagonista, hacindose auto
preguntas sobre el texto en general y sobre cada prrafo en particular.
Las estrategias seguidas anteriormente para la comprensin y aprendizaje
significativos son las mismas que para la expresin oral o escrita.
Como tareas para desarrollar la expresin oral y escrita:
-

Desarrollo de trabajos monogrficos: Exposicin de los mismos al grupo

clase.

Desarrollo y exposicin de proyectos

Exposicin de obras de teatro.

Poesas.

Canciones.

Cuentos.

Adivinanzas.

2.- En Educacin Infantil al contar con un EOE de atencin temprana, nos

proponemos llevar a cabo un programa de prevencin de dificultades en el
aprendizaje.
Este programa, consistir en unas pruebas que pasar este equipo para valorar
los siguientes aspectos:
Conceptos bsicos
Aptitud verbal
Memoria
Aptitud perceptiva
Nuestra finalidad es detectar posibles dificultades en edades tempranas y
dar respuesta a travs de un programa de refuerzo sistemtico en las reas
afectadas.

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Aspectos que favorecen el estudio:

Estos aspectos formarn parte de la dinmica de cada clase en toda la etapa
de primaria y se potenciar a travs de las tutoras.

Utilizar una agenda como medio para organizar el trabajo.

Diariamente anotar, asignatura por asignatura las actividades por
realizar, fecha de entrega de trabajos, temas de estudio

Organizar el material de trabajo Cada cosa en su sitio y un sitio para

cada cosa

Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a

circunstancias

Ser constante estudiar todos los das, a ser posible, en el mismo

lugar y a la misma hora. Llevar las tareas al da

Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia

Se realista: tener en cuentas las circunstancias personales, de

tiempo, actividades complementarias

Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para

el final

Este proyecto requiere tiempo, actividad continuada e implicacin de

todos los agentes educativos, por lo que ha de desarrollarse de forma
sistemtica e insertarlo en el currculum en todas las reas y materias
escolares.

8.-METODOLOGA
El proyecto lo desarrollaramos en tres fases diferentes implicando a todos
los agentes de la comunidad educativa:
1.- Primera fase:
Informacin y formacin a todos los profesores:
El profesorado en primer momento recibira informacin a travs de la CCP
y del claustro donde se les explicara el proyecto que se quiere llevar a cabo
en el centro, los objetivos que queremos conseguir y las ventajas que ello
supone y los resultados que se esperan obtener.
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A continuacin, se realizar una introduccin a las tcnicas de trabajo

intelectual, haciendo hincapi en la importancia que tienen para desarrollar
en el alumno un aprendizaje comprensivo significativo autnomo y eficaz.
Seguidamente se les explicara las tcnicas de estudio a utilizar con los
alumnos, facilitndoles informacin.
Despus se realizara un coloquio. Para recoger sugerencias y aclara dudas
Finalmente se reunirn los profesores de internivel para decidir y fijar las
partes bsicas a trabajar y las necesidades que tienen de formacin.

Esta fase se comenz el curso pasado con la colaboracin de Emilio

Snchez (decano de la facultad de Psicologa) y un grupo de profesores de
la USAL.
Mantuvimos reuniones para debatir y analizar las dificultades que
manifiestan nuestros alumnos en su proceso de aprendizaje y como
contribuir a su mejora.
Durante el presente curso escolar y el siguiente llevaremos a cabo un
Plan de Formacin que nos lleve a conseguir los objetivos de este Plan de
Innovacin ( ver Plan Reflexiones sobre TTI

2.- Segunda fase:

En esta segunda fase los agentes implicados serian los padres.
Es de gran importancia que desde casa los padres puedan ayudar a sus
hijos/as para reforzar el proyecto, ya que en una primera fase, el nio
necesita apoyo tanto en clase como en casa, hasta que interiorice o
generalice la nueva forma de aprender y de organizarse.
En primer lugar, se presentar el proyecto a los padres y los objetivos que
se pretenden, as como las ventajas que se esperan obtener.
A continuacin se les explicara las tcnicas de estudio a TTI con sus hijos y
la importancia que de que las conozcan, aprendan y pongan en prctica con
sus hijos.
Seguidamente se realizara un coloquio.

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Finalmente, los padres decidirn de forma voluntaria, si quieren formarse

sobre las TTI o estrategias de aprendizaje que se van practicar con sus
hijos.
3.- Tercera fase:
Una vez informados y formados a profesores, y padres, se llevaran a cabo
en las aulas las TTI acordadas con los alumnos/as.

9.-ORGANIZACIN DE LOS CONTEXTOS IMPLICADOS

Como hemos visto anteriormente, en este proyecto es muy importante implicar
a todos los agentes educativos; teniendo en cuenta que el alumnado desarrolla
sus estrategias y forma de aprender no slo en el contexto escolar sino
tambin en el familiar.
Contexto Familiar: _
En este contexto se tendr en cuenta el control de condiciones para
el estudio:
1. Preparacin fsica:

Control del sueo( horarios)

Control de la alimentacin

Control del deporte

2. Preparacin psicolgica:
Interesarse por la situacin escolar
Control de mensajes
negativos/positivos
Control de metas alcanzables
Control de la presin y la ansiedad
3. Preparacin contextual:
Control del lugar de estudio
Control y normas de aparatos
(Tv.,tf.,)

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Estos condicionantes de estudio se trabajan con los padres a nivel colectivo

en las reuniones de inicio de curso y a nivel individual en las tutoras.

Contexto Escolar:
Aqu sern los profesores con la colaboracin de la orientadora los
encargados de facilitar las TTI
1. EL profesor Tutor/a o especialista: utilizarn estrategias de
organizacin del estudio y puesta en prctica de tcnicas de
trabajo intelectual en clase.
Partirn del nivel de desarrollo del alumnado y de sus
conocimientos previos, para poner en prctica las TTI, es decir,
partir de lo que saben e ir introduciendo poco a poco las
nuevas TTI.
El modelo de trabajo que debe utilizar es partir de una
metodologa dinmica, haciendo al alumnado protagonista de
sus aprendizajes y crearle autonoma, competencia y
autoestima.
2. Orientadora: intervendr realizando charlas informativas y
formativas sobre estrategias de aprendizaje y tcnicas de
trabajo intelectual, partiendo de la comprensin para adquirir
sus aprendizajes de forma eficaz.
Colaborar en la dinamizacin, puesta en prctica y desarrollo
de este proyecto.

10.-RECURSOS
Los recursos bsicos y prioritarios con los que contamos son los diferentes
planes y proyectos que se llevarn a cabo en este Centro y a los que ya hemos
hecho mencin anteriormente (Convivencia, atencin diversidad, evaluacin,
fomento lectura, plan de accin tutorial,)
Otros recursos que no pueden faltar y nos facilitaran el desarrollo de este
proyecto, es toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres
madres) y por otra parte tendremos en cuenta a nuestra Orientadora o al CFIE
si necesitamos formacin.
Por supuesto no debemos dejar de lado otros aspectos como la motivacin,
auto superacin, utilidad, auto exigencia, perseverancia, esfuerzo, estmulos,
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refuerzos, satisfaccin, que facilitan el desarrollo de la inteligencia emocional

imprescindible para un desarrollo adecuado de un aprendizaje eficaz aprender
a aprender
Como recursos materiales contaremos con material fungible, escalas,
cuestionarios,

11.-EVALUACIN
Se realizar una evaluacin continua: inicial, formativa y sumativa.
1.- Evaluacin inicial: se realizar al inicio del proceso
aprendizaje, para partir del nivel de desarrollo de los
alumnos/as y de sus conocimientos previos; a travs de
cuestionarios y actividades varias
2.-Evaluacin formativa: se realizar durante el proceso de
enseanza aprendizaje para detectar los logros alcanzados o
las dificultades encontradas y retomar en caso necesario el
proceso.
3.- Evaluacin sumativa: se realizar al final de todo el proceso
de enseanza- aprendizaje para comprobar los logros
alcanzados, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin.
- Se valorar observando y comprobando los resultados acadmicos del
alumnado y su promocin.
Tambin tendremos en cuenta si hemos conseguido:

Alumnos activos y motivados en el aprendizaje

Aumento del aprendizaje en el aula
Ajuste de los ritmos de aprendizaje
Disminucin de los problemas de conducta en el aula
Mejora del rendimiento de estudio en casa
Ejecucin de las tarea diarias
Generalizacin de los aprendizajes adquiridos a diferentes situaciones
Mayor autonoma en su trabajo
Autorregulacin de su conducta ante los nuevos aprendizajes

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B-ACTUACIONES ESPECFICAS DEL PLAN DE ACCIN

INTRODUCCIN

OBJETIVOS

ACTIVIDADES POR INTERNIVELES

CONCLUSIN

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INTRODUCCIN
Despus de la realizacin de las pruebas de evaluacin de 3 de primaria nos
proponemos llevar a cabo una serie de actuaciones.
Elaboramos unas actuaciones especficas del Plan de Accin vinculadas a las
competencias lingsticas y matemticas que aglutine el trabajo de las diferencias
observadas en la evaluacin de diagnstico: competencia matemtica y competencia
en comunicacin lingstica.
Partiendo de las reflexiones que acompaaron la memoria del curso 2015-2016
estudiamos como podran ser ms efectivos los apoyos de los profesores y decidimos
que deberamos intentar que estos se transformarn en desdobles. Sera la mejor
solucin educativa que nos permitira ayudar a todos nuestros alumnos/as a superar
sus dificultades.
Al comienzo del curso 2016-2017 hemos distribuido todo el colegio atendiendo a esta
demanda. En los cursos de 1 y 2 de Primaria dividiremos cada aula en dos las 6
horas de Lengua, siendo la tutora y la profesora contigua de nivel las encargadas de
los dos grupos.
En los cursos de 3 y 6 de Primaria tendrn una hora ms de ingls que permitir
desdoblar semanalmente una hora en ingls y en lengua, favoreciendo el trabajar con
cursos ms reducidos.
En 4 de Primaria dividiremos las matemticas 4,5 horas para darlas el tutor y una
profesora de apoyo a Primaria. En estos cursos dividimos en matemticas intentando
mejorar los resultados que reflejaron las pruebas realizadas el curso anterior en 3.
Con todos estos desdobles pretendemos la mejora de los resultados acadmicos de
toda la Primaria. En las evaluaciones trimestrales se harn las valoraciones oportunas
y si es necesario las modificaciones pertinentes.
Este Plan ser de prevencin en el curso de primero, segundo y tercero; en cuarto se
pretende mejorar las deficiencias encontradas en la evaluacin de diagnstico de 3 y
en sexto mejorar las necesidades educativas especficas de los alumnos/as.
Creemos que un Plan de Accin que pretende desarrollar las competencias de
nuestros alumnos, debe ser una labor que se inicie en Infantil para ir paulatinamente
desarrollndose en los diferentes cursos de Primaria y culminar al final de la etapa.
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Por ello pensamos que debe ser un Plan en el que participen todos los maestros/as
del Claustro trabajando juntos con un objetivo comn.
Para dar respuesta a todas las deficiencias observadas en la evaluacin de
diagnstico, junto a este Plan, hemos diseado en los interniveles una serie de
actividades complementarias.

Somos conscientes de que el fracaso de muchos alumnos/as ante la Lengua y las

Matemticas no est en sus fallos numricos, de clculo, ortografa, sino en una
lectura mal aprovechada.
Partimos de que la lectura es la herramienta del estudiante .Animar a leer con
atencin ayuda a comprender .Debido a ello relacionamos estas actuaciones con
nuestro Plan de Formacin.

OBJETIVOS:

Mejorar la velocidad y comprensin lectora

Capacitar, a travs de la lectura, a extraer datos y analizarlos
Reforzar la confianza en las capacidades de los lectores para encontrar
soluciones a travs de la lectura comprensiva
Adquirir hbitos y destrezas en la interpretacin de las preguntas
Fomentar la concentracin .
Crear hbitos de estudio, imprescindibles para mejorar en todas las
materias.
Mejorar su competencia lingstica y matemtica.
Procurar un ambiente de seguridad en el xito, eludiendo los miedos al
fracaso y descartando factores de desercin
Corrigen los padres, importantsimo para que el nio valore lo que est
haciendo.

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ACTIVIDADES POR INTERNIVELES

Los interniveles han programado las siguientes actividades para mejorar la
competencia lingstica y matemtica:
INFANTIL
1. Realizar asambleas para desarrollar la expresin oral mediante el dilogo, con
respeto y turno de palabra.
2. Desarrollo de la psicomotricidad fina con plastilina para mejorar la coordinacin
culo-manual.
3. Seguir laberintos con los dedos para la coordinacin manual.
4. Leer pictogramas.
5. Lectura de imgenes.
6. Juegos de asociacin imagen palabra.
7. Lectura de cuentos.
8. Dibujar las grafas de las letras y slabas trabajadas.
9. Realizar seriaciones y clasificaciones.
10. Dibujar y asociar grafas del nmero y la cantidad.

PRIMARIA
1 INTERNIVEL
LENGUA
1. Composicin de frases a partir de dibujos hechos por los alumnos.
2. Composicin de frases aadiendo una palabra cada alumno a la dada por el
maestro u otro compaero.
3. Utilizacin

de

tarjetas

con

dibujos (lavabo,

cuaderno,

patio) para

comunicarse.
4. Composicin de frases a partir de una palabra dictada.
5. Completar palabras a las que les falta alguna letra.
6. Lectura y copiado de palabras que contengan slabas inversas y trabadas.
7. Generar palabras a partir de una letra o slaba.
8. Dictado de fonemas, palabras o frases.
9. El nio realizar ms de tres acciones seguidas y cuenta lo que ha realizado.
10. Contar los hechos o cosas que pueden observarse por la ventana.
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11. Una vez leda una pequea historia por el maestro, el alumno contar la
historia. Comentar las diferencias entre ambas.
12. De un cuento conocido, escoger los personajes y cambiar los roles, las
actividades ms relevantes,
13. Construir una historia o cuento entre todos los alumnos a partir de una palabra
o frase. Cada uno ir aadiendo un hecho o pasaje coherente con lo anterior
14. Ordenar frases desordenadas.
15. Dada una frase que tiene palabras que no pertenecen a la historia, el alumno
las localizar y las eliminar.
16. Dado un texto con palabras o frases que no pertenecen a la historia, el alumno
las localizar y las eliminar.
17. Narrar actividades comunes realizadas durante una parte del da, poniendo el
acento en el orden en que se narran los hechos.
18. Establecer las causas de hechos ocurridos dentro o fuera del aula, escribir lo
sucedido poniendo nfasis en el orden de causa y efecto.
19. Establecer los efectos que pueden tener una determinada causa (lluvia,
viento). Primero de forma oral y posteriormente por escrito.
20. Completar frases y textos a los que faltan palabras para que puedan
entenderse.
21. Cambiar el sentido de una frase mediante la sustitucin de palabras.
22. Invencin de cuentos partiendo de la estructura de un cuento conocido.
23. Composicin de cartas dirigidas a otros compaeros relatndoles hechos
ocurridos o inventados.
24. Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan.
25. Lectura de grupos de palabras que comparten varias letras.
26. Palabras homfonas. Presentar el par de palabras con sus significados (y si es
posible con dibujos).
27. El maestro lee una o varias veces el texto mientras que el alumno sigue la
lectura en silencio.
28. Tareas para el aprendizaje de las reglas grafema fonema.
29. Colorear en un determinado color el sujeto de la oracin y de otro color el
predicado. Utilizar diferentes estructuras de oraciones.
30. Emparejar dibujos con oraciones que tengan distintas estructuras sintcticas.
31. Completar oraciones, colocando los componentes que faltan (en una falta el
sujeto, en otras el verbo, el objeto, etc.).

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32. Leer conjuntamente varias veces un texto, marcando muy bien los signos de
puntuacin.
33. Presentar textos sencillos bien puntuados para leerlos en voz alta y grabarle la
lectura.
34. Proporcionar ayudas verbales a travs de preguntas que faciliten la
identificacin de las ideas principales (de qu se trata?, qu dice?, dnde
ocurre?)
35. Lectura de poesas y textos cortos y su memorizacin. Formular preguntas de
inferencias y que diga qu ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas.
36. Comprender instrucciones verbales.
37. Asignar nombres a objetos.
38. Definir palabras. Insistir en las categoras: qu es? cmo es? para qu
sirve?
39. Utilizar sinnimos y antnimos.
40. Explicar el significado de frases.
41. Comprender y resolver adivinanzas.
42. Explicar el contenido de cuentos.
43. Clasificar objetos segn sus caractersticas.
44. Relaciones de igualdad entre dos palabras.
45. Relaciones de igualdad entre tres palabras.
46. Relaciones de diferencias entre dos palabras.
47. Absurdos en expresiones verbales.
48. Describir verbalmente escenas reales y/o expresadas en dibujos.
49. Ordenar secuencias temporales.
50. Mantener conversaciones.
51. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una
dada,
52. Repetir poesas y trabalenguas, utilizando un lenguaje adecuado y una
articulacin correcta de las palabras.
53. Identificar la estructura de un texto: introduccin, nudo y desenlace.
54. Trabajar la ortografa de distintas formas, haciendo un registro en el que se
refleje quin las supera y quin no. Formas de trabajarlas seran:
a) Palabras peligrosas: palabras con dificultad de 10 en 10.
b) Sobres ortogrficos: En una tarjeta van poniendo las faltas que cometen y
las guardan en un sobre. Con ellas se hacen dictados, se construyen frases
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55. Completar frases y textos utilizando el vocabulario preciso.

56. Invencin de cuentos partiendo de la estructura de otro cuento conocido.
57. Composicin de cartas.
58. Completar oraciones, colocando los componentes que faltan (en una falta el
sujeto, en otras el verbo, el objeto, etc.).
59. Leer conjuntamente varias veces un texto, marcando muy bien los signos de
puntuacin.
60. Lectura de un prrafo o texto. Subrayando las palabras o frases claves
(atender a seales que puedan aparecer como negrilla, subrayado, mayscula).
61. Decir la idea principal.
62. Comentar y comparar grupalmente (grupo-clase) los resultados. Llegar a un
consenso.
63. Explicar de forma oral y por escrito de qu trata un texto, leer el ttulo y
comentar lo que saben sobre el tema.
64. Explicar palabras o frases claves, observar dibujos y grficos y comentar lo que
representan.
65. Buscar informacin previa sobre el tema.
66. Diferenciar entre contar una historia y resumirla.
67. Leer, crear y memorizar poemas. Recitar con la entonacin adecuada.
68. Hacer predicciones y anticipar lo que va a suceder. Que cuenten lo que
piensan sobre lo que va a suceder y el porqu de sus respuestas.
69. Utilizar sinnimos y antnimos.
70. Usar el diccionario con frecuencia.
71. Describir de forma oral y por escrito escenas, paisajes, personas, animales y
objetos reales y/o expresados en dibujos.
72. Ordenar secuencias temporales hasta que compongan una historia con
sentido.
73. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una dada

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74. Ser capaces de hacer una composicin escrita que tenga sentido, bien
secuenciada por prrafos y bien puntuado. Utilizando palabras y expresiones
que indiquen orden en el texto (Al principio, despus, al final)
75. Trabajar la comprensin oral con actividades especficas: proponer preguntas
que deben responder escuchando un texto.

MATEMATICAS
Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana:
Utilizar smbolos matemticos:
-Planos sencillos del aula, vivienda, pueblo: itinerarios que deben
realizar.
-Grficos sobre igualdad
-Interpretar tablas de frecuencia.
Modificar el formato en la presentacin de las actividades: tarjetas, sorpresas,
crear un ambiente de misterio alrededor de las actividades.
Clculo mental: campeonatos de tablas de multiplicar, cartillas y concurso entre
niveles, aproximaciones, sumas y restas, proveer de estratgias al alumnado.
Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.

Que se resuelvan con una operacin, con dos operaciones, con

tres operaciones.

OCTUBRE

Sobre un tema determinado.

Dndoles las operaciones que haya que usar para su resolucin.

Dndoles las cifras a utilizar

Dndoles el enunciado para que escriban la pregunta.

Dndoles la pregunta para que escriban el enunciado.

Dar pautas para la resolucin de problemas.

Lectura comprensiva del problema.

Subrayar datos en azul y pregunta en rojo.

Datos

Operaciones.

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Resultado.

Uso de fotos y trozos de peridicos y revistas para realizar diferentes

actividades de matemticas (operaciones, inventar problemas, etc.) y
lenguaje (Descripciones, ejercicios de vocabulario, slabas, ortografa, etc)

A partir de una operacin dada en la pizarra el alumno debe inventar

oralmente una situacin en la que dicha operacin sea necesaria y luego
resolverla.

Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana.

Maratn matemtico: invencin de problemas por parte de un grupo y

resolucin de los mismos por otro.

Supermercado: comprar y vender.

Practicar clculo mental en gran grupo y por parejas. Hacerlo a diario con
actividades secuenciadas.

2 INTERNIVEL
LENGUA
1. Trabajar la ortografa de distintas formas, haciendo un registro en el que se
refleje quin las supera y quin no. Las formas de trabajarlas seran:
a) Palabras peligrosas: palabras con dificultad de 10 en 10.
b) Sobres ortogrficos: En una tarjeta van poniendo las faltas que cometen y
las guardan en un sobre. Con ellas se hacen dictados, se construyen
frases
2. Completar frases y textos utilizando el vocabulario preciso.
3. Invencin de cuentos partiendo de la estructura de otro cuento conocido.
4. Composicin de cartas.
5. Completar oraciones, colocando los componentes que faltan (en una falta el
sujeto, en otras el verbo, el objeto, etc.).
6. Leer conjuntamente varias veces un texto, marcando muy bien los signos de
puntuacin.
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7. Presentar textos sencillos bien puntuados para leerlos en voz alta.

8. Proporcionar ayudas verbales a travs de preguntas que faciliten la
identificacin de las ideas principales (de qu se trata?, qu dice?, dnde
ocurre?)
9. Lectura de un prrafo o texto. Subrayar palabras o frases claves (atender a
seales que puedan aparecer como negrilla, subrayado, maysculas).Decir
la idea principal. Comentar y comparar grupalmente (grupo-clase) los
resultados. Llegar a un consenso.
10. Explicar de forma oral y por escrito de qu trata un texto, leer el ttulo y
comentar lo que saben sobre el tema. Explicar palabras o frases claves,
observar dibujos y grficos y comentar lo que representan. Buscar informacin
previa sobre el tema.
11. Diferenciar entre contar una historia y resumirla.
12. Leer, crear y memorizar poemas. Recitar con la entonacin adecuada.
13. Hacer predicciones y anticipar lo que va a suceder . Que cuenten lo que
piensan sobre lo que va a suceder y el porqu de sus respuestas.
14. Utilizar sinnimos y antnimos. Usar el diccionario con frecuencia.
15. Describir de forma oral y por escrito escenas, paisajes, personas, animales y
objetos reales y/o expresados en dibujos.
16. Ordenar secuencias temporales hasta que compongan una historia con
sentido.
17. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una
dada
18. Ser capaces de hacer una composicin escrita que tenga sentido, bien
secuenciada por prrafos y bien puntuado. Utilizando palabras y expresiones
que indiquen orden en el texto (Al principio, despus, al final)
19. Composicin de frases a partir de una palabra dictada.
20. Una vez leda una pequea historia por el maestro, el alumno contar la
historia. Comentar las diferencias entre ambas.
21. De un cuento conocido, escoger los personajes y cambiar los roles, las
actividades ms relevantes,
22. Construir una historia o cuento entre todos los alumnos a partir de una palabra
o frase. Cada uno ir aadiendo un hecho o pasaje coherente con lo anterior
23. Ordenar frases desordenadas.

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24. Narrar actividades comunes realizadas durante una parte del da, poniendo el
acento en el orden en que se narran los hechos.
25. A partir de una historia o narracin fantstica en las que las causas producen
los efectos contrarios a los que deberan producir, el alumno deber sustituir
los efectos fantsticos.
26. Cambiar el sentido de una frase mediante la sustitucin de palabras.
27. Invencin de cuentos partiendo de la estructura de un cuento conocido.
28. Composicin de cartas dirigidas a otros compaeros relatndoles hechos
ocurridos o inventados..
29. Leer conjuntamente varias veces un texto, marcando muy bien los signos de
puntuacin.
30. Ensear a resumir textos: leer el texto y dividirlo en partes, considerar los
principales sucesos o datos relevantes de cada parte y combinar las frases de
cada parte. Compararlas e integrarlas en el conjunto del texto.
31. Lectura de poesas y textos cortos y su memorizacin. Formular preguntas de
inferencias y que diga qu ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas.
32. Definir palabras.
33. Explicar el significado de frases.
34. Explicar el contenido de cuentos.
35. Describir verbalmente escenas reales y/o expresadas en dibujos.
36. Mantener conversaciones.
37. Juegos de palabras: palabras encadenadas, palabras que rimen con una dada

38. Modificar cuentos tradicionales.

39. Realizar una redaccin semanal sobre un tema propuesto por el maestro o por
los alumnos.
40. Realizar descripciones.
41. Realizar, al menos, un dictado a la semana.
42. Para desarrollar la expresin oral se realizarn comentarios sobre un tema o
sobre distintos contenidos, se explicarn las maquetas que realizarn en
conocimiento del medio.
MATEMATICAS
1. Resolver problemas con situaciones de la vida cotidiana.
2. Supermercado: comprar y vender.

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Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.

Que se resuelvan con una operacin, con dos o con tres operaciones.

Sobre un tema determinado.

Dndoles las operaciones que haya que usar para su resolucin.

Dndoles las cifras a utilizar.

Dndoles el enunciado para que escriban la pregunta.

3. Dar pautas para la resolucin de problemas.

4.

Lectura comprensiva del problema.

Subrayar datos en azul y pregunta en rojo.

Datos.

Operaciones.

Resultado.

Practicar clculo mental en gran grupo y por parejas.

5. Utilizar smbolos matemticos:

Planos sencillos del aula, vivienda, pueblo: itinerarios que deben
realizar.
Grficos sobre igualdad:
% de mujeres que trabajan en el pueblo, estudian
% de hombres
Interpretar tablas de frecuencia.
6. Ajedrez.
7. Maratn matemtico: invencin de problemas por parte de un grupo y
resolucin de los mismos por otro.
8. Clculo mental dirigido cada da por un alumno bajo la supervisin del adulto.
9. Inventar problemas con diferentes grados de dificultad.

Que se resuelvan con una operacin, con dos operaciones, con tres
operaciones.

OCTUBRE

Sobre un tema determinado.

Dndoles las operaciones que haya que usar para su resolucin.

Dndoles las cifras a utilizar.

Dndoles el enunciado para que escriban la pregunta.

Dndoles la pregunta para que escriban el enunciado.

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CONCLUSIN:
Debemos poner en prctica desde edades tempranas los procesos para la adquisicin
de las competencias lingstica y matemtica, poniendo al alcance de nuestros
alumnos/as todas las estrategias, medios y mtodos para conseguir que al final de la
etapa de E.P. hayan adquirido dichas competencias para mejorar su comunicacin a
todos los niveles.

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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

__________________________________________________________

1.- Justificacin

2.- Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura

3.- Comprensin lectora

4.- Las competencias bsicas y la lectura

5.- Actividades para los alumnos con necesidades educativas especiales y

Extranjeros

6._ Colaboracin familia- centro

7.- Evaluacin final

8.- Fomento de la lectura y la comprensin lectora en E. Infantil

9.- Fomento de la lectura y la comprensin lectora en E. Primaria

10.- Plan de dinamizacin de la Biblioteca

USTIFICACIN

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JUSTIFICACION

Nos encontramos inmersos en una sociedad en la que la lectura juega un papel

fundamental como medio de comunicacin por un lado, y como medio de
acceso a la informacin por otro. Teniendo esto en cuenta, creemos que la
lectura es una herramienta esencial para nuestros alumnos/as. Es el principal
mecanismo de aprendizaje, puesto que permite el desarrollo de diferentes
habilidades esenciales para el alumnado como la atencin, la expresin y la
comprensin.
La adquisicin de un nivel adecuado de competencia lectora est directamente
relacionado con la mejora del aprendizaje escolar por lo que desde nuestro
centro queremos promover actividades que ayuden a desarrollar esta
competencia y fomentar la lectura y escritura, procedimientos fundamentales
para adquirir la autonoma personal que permitir a nuestros alumnos/as
acceder a los saberes organizados que forman parte de nuestra cultura.

De la evaluacin inicial realizada a los alumnos de primaria, as como a todos

los tutores, se puede deducir que la lectura es una de las actividades a la que
se le da ms importancia dentro del aula y que trata de ser trabajada y
fomentada desde todas las reas del currculo.

La biblioteca de aula, los treinta minutos de lectura diaria en las aulas,

cuentacuentos y animadores de lectura, el rincn de nuestro libros favoritos, el
libro viajero, La semana de la lectura, el libro de Papa Noel, las actividades
promovidas por la biblioteca municipal, contribuyen a fomentar el gusto y el
placer de leer, ayudndonos as a lograr nuestro objetivo principal.
A pesar de todo ello, hay aspectos que se pueden y se deben mejorar para
conseguir que nuestros alumnos lean para aprender, cultivar la expresin oral
y escrita, para sentir y desarrollar el pensamiento crtico y sobre todo, para
disfrutar.

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Por eso, este curso, adems del plan de lectura, que desarrollaremos a
continuacin, nos hemos propuesto realizar un proyecto de dinamizacin de la
biblioteca, convirtindola en un espacio til para nuestros alumnos y en el
ncleo que articule y promueva actividades, adems de adquirir, cuidar y
gestionar los recursos materiales, tecnolgicos, y la relacin con la biblioteca
pblica de nuestra localidad, u otras bibliotecas con las familias.
Este proyecto que habamos impulsado para trabajar actividades de animacin
y dinamizacin lectora, con nuestros alumnos, contribuyendo a desarrollar el
hbito lector, se ha visto reforzado por la importancia que la LOMCE atribuye a
estos espacios concibindola como una herramienta bsica para la lectura,
transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor de
cambio, actuando como centro de recurso para la enseanza y el aprendizaje,
como espacio dinmico que apoye la labor del profesorado de las distintas
reas del currculo, como agente de compensacin social, llegando a
convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro
(Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin).

La elaboracin del presente documento se ha llevado a cabo segn la ORDEN

EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboracin y
ejecucin de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y Len.
Al inicio de cada curso el centro elabora o revisa el Plan de Fomento de
la lectura, para el curso, que se incorpora a la Programacin General Anual.
Este Plan de Fomento se desarrolla por un equipo de coordinacin del plan en
el que se encuentran, entre otros, el responsable de la biblioteca escolar, el
profesor responsable de medios informticos y audiovisuales, un grupo de
maestros/as encargados de la seleccin de los materiales, los recursos y las
actividades que se van a desarrollar en este plan y es coordinado por el Equipo
Directivo del centro. Este plan ser revisado anualmente.
Teniendo como referente esta base legal este plan tiene como finalidad
conseguir los siguientes objetivos generales:

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a) Despertar, aumentar y consolidar el inters del alumnado por la

lectura como elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las reas del
currculo para que los escolares desarrollen habilidades de
lectura, escritura y comunicacin oral y se formen como sujetos
capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar y fuera
de l.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan
discriminar la informacin relevante e interpretar una variada
tipologa de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la
comunicacin oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de
recursos

en

diferentes

soportes,

para

la

enseanza,

el

aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicacin de toda la comunidad educativa en el inters
por la lectura.
Este plan tiene como finalidad, adems de conseguir los objetivos
propuestos anteriormente, que el centro sea capaz de:

- Fomentar el gusto por la lectura como medio de disfrute y gozo personal

as como para mejorar la comprensin lectora, adquisicin de nuevo
vocabulario,

mejora

de

la

ortografa

y adquisicin

de nuevos

conocimientos.

- Concienciar a las familias de la importancia de la lectura para la

formacin de las personas, implicndolas en la tarea de aficionar a sus
hijos a la lectura solicitando su colaboracin en algunas de las
actividades previstas.

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LA METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA
Para iniciar a nuestros alumnos en la tcnica de lectura no debemos
olvidar que los aprendizajes han de ser significativos y comprensivos, entre
otras cosas para que resulten agradables al alumno. Hay que dar oportunidad y
tiempo a la lectura libre, espontnea, informal y sin control formal (ficha de
lectura, resmenes...).
1. Partir de lo que los alumnos saben.
2. Familiarizar al nio con la lectura.
3. Utilizar textos adaptados para su lectura
4. Experimentar la diversidad de textos y lecturas
5. Realizar distintos tipos de lecturas: Leer en voz alta, A medio a voz,
lectura internalizada.
6. Desarrollar habilidades lectoras: la crono lectura, la identificacin rpida,
lectura de rastreo, visin perifrica, reconocimiento previo, integracin
visual, etc.
En nuestra propuesta metodolgica vamos a contemplar una serie de
aspectos fundamentales:

la mecnica lectora

la velocidad lectora

entonacin/ritmo lector

la lectura comprensiva

la lectura como instrumento de aprendizaje

la lectura expresiva, la lectura ldica, la lectura creativa, la lectura

reflexiva, la lectura crtica

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Cada uno de estos aspectos ha de llevar su planificacin especfica. Y

se priorizar unos aspectos sobre otros de manera coherente con el ciclo que
nos corresponde ordenar. Se priorizar la exactitud lectora frente a la velocidad
lectora. La comprensin frente a la mecnica lectora. Se impulsar la lectura
ldica frente a la visin ms academicista de la misma.
Esta metodologa est diseada para dar continuidad y coherencia
desde los primeros niveles de escolarizacin. Y se intentar que:

Se favorecer y valorar la creacin literaria y creativa de los

alumnos.

Se crear un clima y una cultura lectora en todo el centro.

Se tendr en cuenta las diferencias (capacidades, actitudes,

intereses...) entre los alumnos.

Lectura y escritura se entendern y se planificarn como dos

procesos independientes, pero paralelos y complementarios.

Los medios de comunicacin y las TIC deben de estar integradas en

las estrategias de lectura.

Se trabajar con las bibliotecas de aula, de centro y otras.

La autoevaluacin analizar la didctica, la actitud y motivacin de

alumnos y profesores, la idoneidad de los materiales y recursos, la
temporalizacin, etc.

Utilizaremos con nuestros alumnos algunas estrategias lectoras tales como:

LA LECTURA SILENCIOSA
Permite al alumno:
Leer a su propio ritmo e inters.
Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.
Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia.

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Se desarrolla la tendencia a comunicar la informacin adquirida a

travs del lenguaje oral y escrito.

Cumple con su objetivo si el lector asimila la informacin del texto.

LA LECTURA ORAL
Es una de las facetas de entrenamiento del habla.
Ejercita el ritmo, fluidez e inflexin de la voz, importantes para la
comprensin lectora.
Contribuye al xito en el aprendizaje de la lectura.
Prepara para la comprensin del lenguaje escrito.

El proceso de lectura est orientado hacia la lectura comprensiva; por esta

razn debemos buscar el equilibrio entre la oral y la silenciosa.
La lectura comprensiva capta todo el significado del texto, por ello, la
importancia de la lectura en voz alta debe ser equilibrada y no debe centrarse
slo en la correcta expresin oral sino en el sentido de lo ledo.
La lectura silenciosa se trabajar de forma simultnea a la oral.
Mientras el profesor lee en voz alta, para ser un buen modelo, los alumnos
siguen la lectura en forma silenciosa.
COMPRENSIN LECTORA

Los objetivos de un programa de comprensin lectora son:

-

Que los alumnos sepan extraer e interpretar la informacin de cualquier

texto en las diferentes reas del currculo.

-

Que utilicen adecuadamente los elementos lingsticos y los grficos no

verbales para la comprensin global del texto.

-

Que conozcan las caractersticas y la funcionalidad de los elementos

que definen los tipos de textos de cada una de las reas curriculares.
-

Que interioricen los pasos y estrategias que deben realizar para llegar a

la comprensin correcta de los distintos textos.

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Que sean capaces de autoevaluar la efectividad de las estrategias

usadas, que sean capaces de controlar su propia comprensin, de hacerse

preguntas e indagar en su lectura.

Estrategias de comprensin lectora

Podemos incorporar a la prctica educativa de estrategias de enseanzaaprendizaje que promuevan el desarrollo de las capacidades implicadas en la
competencia lectora:
a)

Estrategias que promuevan los procesos implicados en la integracin

texto/conocimientos: activar los conocimientos necesarios y revisar las ideas

del texto desde lo que ya se sabe.
b)

Estrategias destinadas a favorecer el desarrollo de los procesos

implicados en la regulacin de la comprensin: crear metas, supervisar y

evaluar.
c)

Estrategias para el desarrollo de los procesos implicados en la

integracin textual: reconocer palabras, construir proposiciones, integrar las

ideas linealmente, construir ideas globales e integrar todas las ideas en un
esquema.

Para el trabajo de comprensin lectora y favorecer la realizacin de inferencias

es aconsejable seguir la estrategia metodolgica ya conocida:

ANTES DE LA LECTURA

1.

Presentacin de lo que se va hacer en la sesin.

Texto narrativo: aspectos en los que deben fijar su atencin. La historia sucede
en lugar y en un tiempo. Los personajes y sus caractersticas, sucesos,
situaciones, cmo reaccionan los personajes ante el suceso inicial, etc.
(esquema narrativo).
Texto expositivo: Anticipar la estructura del texto si ste es expositivo.
2. Qu sabemos sobre este tema. Los conocimientos previos.

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3. Motivamos a los chicos. Hacemos predicciones a travs de:

-Ttulo y subttulos
-Fotografas. Dibujo. Ilustraciones.
-Leemos un trozo de texto e hipotetizamos.
-Localizamos palabras nuevas o desconocidas:
Comentamos las palabras que dan significado al texto y de especial dificultad:
porque incorporen nuevos conceptos o realidades; difciles por su significado;
de dificultad ortogrfica
4.

Fijamos los objetivos de la lectura. Establecer propsitos.

5.

Poner de manifiesto qu puede dificultar la comprensin: ponerlo de

manifiesto y preguntar o comentar (autorregulacin).

DURANTE LA LECTURA

Se debe realizar una lectura conjunta: alternando la lectura de los

alumnos con la participacin del profesor. (1 lectura silenciosa, 2 lectura en

voz alta realizada por el profesor).
-

Podemos realizar una lectura reiterada de prrafos ya que favorece la

memorizacin de la informacin y el nio que es mal lector adquiere

representaciones ortogrficas de las palabras de dificultad especial.

1.- Evaluamos las predicciones y hacemos otras a medida que leemos. Vamos
comprobando, a medida que leemos, si las predicciones se ajustan al texto.
2.- Relacionamos la nueva informacin con lo que ya sabamos. Establecemos
puentes con lo que ya conoce y mejoramos la asimilacin.
3.- Aclaramos las dudas:
-

deducimos por el contexto, buscamos donde se encuentra la clave de la

relacin.
-

marcamos y continuamos la lectura. Favorece el autocontrol de la

comprensin, darme cuenta cuando no me entero, introducir algunas seales

al margen, subrayar.
-

preguntamos al profesor las dudas que se han ido planteando.

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DESPUES DE LA LECTURA

1.- Buscamos la idea, el tema de cada prrafo. De qu habla? Sigue

hablando de lo mismo?
2.- Las relacionamos y anotamos en los mrgenes.
3.- Resumimos el texto a partir de las ideas principales.
4.- Evaluamos las predicciones.
5.- Representamos grficamente despus de hacernos preguntas sobre el
texto.
6.- Determinar la estructura del texto a travs de formular y responder
preguntas.

Para ayudarle a la realizacin de inferencias podemos acudir a las

siguientes estrategias:
a) hacerle consciente de que el objetivo es obtener informacin. Por tanto
tenemos que utilizar lo que ya sabemos para relacionarlo y facilitar la
comprensin.
b) formularle preguntas sobre el texto que no estn explcitas y hacer que el
alumno formule otras.
c)

localizar en el texto acciones (prrafos) sobre los que hay que realizar

inferencias y proponer que complete la informacin que no est y que debe de

deducir. p.e. leer el prrafo, formular preguntas de inferir y pedir al alumno qu
ha tenido que -adivinar-buscar-deducir-inventar- para contestarlas.
d) solicitar al alumno que haga anticipaciones y predicciones de lo que va a
suceder cuando est leyendo. P.e. contar lo que esperan que va a suceder y el
porqu de sus respuestas (que indicios ha buscado, qu es lo le ha llevado a
...).
e) Buscar preguntas que no aparezcan en el texto del tipo por qu crees tu
que sucedi?, cmo lo resolveras tu si fueras el protagonista? Etc...

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LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LA LECTURA

Se trabajan todas las competencias bsicas:

Comunicacin lingstica: la lectura contribuye al desarrollo de esta
competencia permitiendo hacer uso de la lengua escrita como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas. Es primordial para
comprender dominar la lengua en que estn escritos todos los libros que se
trabajan en el aula. Debern entender, extraer informacin, resumir, distinguir
entre lo principal y lo accesorio, redactar,
Competencia matemtica y competencia en ciencias y tecnologa: este
tema nos permite realizar clculos numricos, trabajar con tablas informativas y
estadsticas, con figuras,, trabajar la comprensin lectora de textos de
problemas matemticos.
Conocer el medio fsico que les rodea, interesarse por su entorno.
Competencia digital: al utilizar las TIC se favorece el desarrollo de la funcin
transmisora y generadora de informacin y conocimiento. Los alumnos tendrn
que buscar informacin por internet, trabajar con presentaciones en la pizarra
digital, usar el ordenador,
Competencias sociales y cvicas: A travs de la lectura se nos hace posible
conocer la realidad en que se vive para poderla comprender y contribuir a su
mejora. Esta competencia se desarrolla al trabajar en equipo, valorar las
aportaciones de quienes les rodean, valorar su propia aportacin, expresarla,
defenderla, insertarla en un marco comn ms amplio: Su centro,
Cultural y artstica: las actividades con carcter plstico que se utilizan en el
plan lector contribuyen a desarrollar esta competencia al poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginacin, y la creatividad para expresarse
mediante distintos cdigos.
Competencia de aprender a aprender: eje primordial de todos nuestros
esfuerzos, encaminados a preparar alumnos responsables, crticos y

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autnomos. Se favorece esta competencia al desarrollar las capacidades de

atencin, concentracin, comprensin y expresin lingstica.
Sentido de autonoma y espritu emprendedor: se desarrolla al fomentar la
adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos, desarrollar habilidades
sociales como respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo. Que
elijan con criterio propio, que expresen sus gustos y preferencias.

ACTIVIDADES

PARA

LOS

ALUMNOS

CON

NEE

ALUMNOS

EXTRANJEROS

(En principio participarn en las mismas actividades que sus compaeros y

recibirn la ayuda que necesiten en cada caso).
Fomentar la participacin en el aula seleccionando textos sencillos
adaptados a su nivel e intereses.
Extraer la idea principal de un texto.
Dividir el texto en prrafos y ayudarles a sintetizar su contenido.
Proponer textos que trabajen valores como la no discriminacin o temas
multiculturales que faciliten el conocimiento del pas de origen a todos
sus compaeros/ as.

COLABORACIN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO

Se incentivar la participacin de las familias en la consecucin de los objetivos

del plan, implicndolas en acciones conjuntas y organizando actividades
puntuales destinadas a ese fin.
LA EVALUACIN FINAL

El centro realizar una evaluacin anual sobre el funcionamiento del Plan y la

consecucin de los objetivos programados, as como de las posibles
dificultades que hayan podido surgir en el desarrollo del mismo. Se elaborar
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una memoria final en la que se detallen las propuestas de mejora para el

prximo curso.
En lo que se refiere a la evaluacin de los alumnos, cada tutor evaluar a su
grupo y siempre adecundose a las caractersticas de los nios.

- Si los alumnos han desarrollado el gusto por la lectura como va de

entretenimiento y disfrute.

- Si son capaces de diferenciar las distintas funciones que tienen los

libros: informativas, de entretenimiento

- Si muestran una actitud de respeto y hacen un uso correcto de la

biblioteca.

- El grado de comprensin lectora de los alumnos.

- El nivel de competencia lectora.
La evaluacin se llevar a cabo mediante la observacin directa de los alumnos
en las diferentes actividades relacionadas con la lectura (actitud en la
biblioteca, cuidado y respeto del material bibliogrfico, inters antes las
diferentes actividades de animacin lectora, grado de utilizacin de la biblioteca
escolar, de aula, municipal, grado de mejora en los aspectos de comprensin
lectora y expresin escrita, valoracin de las familias, de los responsables de la
biblioteca)

Nuestro Proyecto tiene dos vertientes de trabajo:

1.- Actividades dentro del aula, las cuales estn programadas por
etapas e interniveles.
2.- Actividades en la biblioteca: hemos elaborado un proyecto para
su dinamizacin que se recoge en el punto 10 de este proyecto

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1.- ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA:

FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIN LECTORA EN

EDUCACIN

INFANTIL
Objetivos especficos:

Fomentar el inters por la lectura y el descubrimiento del lenguaje

escrito.

Comprender el desarrollo de secuencias narrativas y aumentar la

capacidad de expresin, el conocimiento de vocabulario

Fomentar la adquisicin de hbitos de escucha, atencin, respeto

Desarrollar la creatividad y las creaciones propias uniendo el lenguaje

escrito y la expresin plstica, la msica, la dramatizacin

Actividades:
1. Dirigidas a fomentar la comprensin lectora y el inters por la lectura:

Narracin de cuentos.

Dramatizacin de cuentos.

Memorizar fragmentos, narraciones, poesas

Elaboracin de pictogramas y cuentos ilustrados.

Actividades plsticas referidas a los cuentos.

Interpretacin de canciones y textos de tradicin oral.

Actividades con el ordenador (Juego con Alex).

Acercamiento a otros tipos de textos (recetas, peridico )

2. Actividades complementarias y extraescolares:

Teatro de Navidad.

El cuento de Pap Noel.

Semana cultural (Cuentacuentos).

Visitas a bibliotecas.

3. Actividades adaptadas a alumnos con necesidades educativas

especiales:
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Narracin de cuentos.

Actividades con ilustraciones, pictogramas, vocabulario.

Dramatizaciones y expresin corporal.

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4. Actividades en la biblioteca escolar:

5. Actividades en colaboracin con las familias:

El rincn del abuelo.

Prstamo de libros a casa.

Recomendaciones y seleccin de cuentos apropiados.

6. Actividades en colaboracin con otras instituciones:

Visita a la biblioteca municipal y prstamo de fondos de la misma.

Actividades de animacin en colaboracin con el Ayuntamiento.

Visita y prstamo de libros en la Biblioteca Torrente Ballester de

Salamanca.

Se sigue con el mtodo de lectoescritura Letrilandia Edt. Edelvives.

FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIN LECTORA PRIMER
INTERNIVEL

Objetivos:
.- Inculcar valores relacionados con las reas transversales a travs del libro
escogido.
.- Fomentar el gusto por la lectura como alternativa de ocio.
.- Despertar en los alumnos el inters por acercarse a las bibliotecas como
lugar de entretenimiento y aprendizaje.
.- Adquirir buenos hbitos de comportamiento en lugares pblicos.
.- Mejorar la comprensin y expresin oral y escrita.
.- Promover el trabajo en grupo.
Actividades 1
.- Prstamo de libros de los alumnos entre los compaeros de aula.
.- Seleccin y trabajos sobre el Libro de los Reyes Magos

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.- Actividades que se realicen en la Semana Cultural: Cuentacuentos, sesiones

con ilustradores
.- Escritura de cuentos sencillos.
.- Aprendizaje de poesas, adivinanzas
.- Continuacin de forma oral de un cuento inventado.
.- Comics, dibujos...
.- Ficha de fin de semana relacionada con el libro que estn leyendo.
.- Dramatizaciones.
Evaluacin:
.- Responder oralmente a preguntas sobre los personajes del libro,
argumento...
.- Descubrir lo que ensea la historia.
.- Observar, describir y aprender a travs de las ilustraciones del libro.
.- Rellenar un cuestionario de preguntas.
.- Leer y escribir correctamente frases con palabras que tengan algn tipo de
dificultad (de pronunciacin, ortografa...) sacadas del libro.
. Lectura de media hora diaria, como mnimo, en clase.

Actividades 2
.- Prstamo de libros de los alumnos entre los compaeros de aula.
.- Seleccin y trabajos sobre el Libro de los Reyes Magos
.- Actividades que se realicen en la Semana Cultural: Cuentacuentos, sesiones
con ilustradores
.- Escritura de cuentos sencillos.
.- Aprendizaje de poesas, adivinanzas
.- Continuacin de forma oral y escrita de un cuento inventado.
.- Comics, dibujos...
.- Ficha de fin de semana relacionada con el libro que estn leyendo.
.- Dramatizaciones.
. Lectura de media hora diaria, como mnimo, en clase.

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Actividades 3
.- Prstamo de libros de los alumnos entre los compaeros de aula.
.- Seleccin y trabajos sobre el Libro de los Reyes Magos
.- Actividades que se realicen en la Semana Cultural: Cuentacuentos, sesiones
con ilustradores
.- Escritura e ilustracin de cuentos sencillos.
.- Aprendizaje de poesas, adivinanzas
.- Continuacin de forma oral y escrita de un cuento inventado.
.- Comics, dibujos...
.- Elaboracin de ficheros de lectura.
.- Dramatizaciones.
. Lectura de media hora diaria, como mnimo, en clase.
. Lectura de cuentos por medio de otros formatos (ordenador, pizarra digital,
CDs ).
. Participacin en actividades relativas al fomento de la lectura que organicen
diversas entidades.
Evaluacin internivel:
.- Responder oralmente a preguntas sobre los personajes del libro,
argumento...
.- Descubrir lo que ensea la historia.
.- Observar, describir y aprender a travs de las ilustraciones del libro.
.- Rellenar un cuestionario de preguntas.
.- Leer y escribir correctamente frases con palabras que tengan algn tipo de
dificultad (de pronunciacin, ortografa...) sacadas del libro.

En todo momento, las actividades propuestas facilitarn la participacin de los

nios con necesidades educativas especiales o con algn tipo de retraso
escolar y estarn relacionadas con otras reas como Plstica, Matemticas,
Conocimiento del Medio...

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FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIN LECTORA

SEGUNDO INTERNIVEL

OBJETIVOS GENERALES:
. Fomentar en los alumnos el inters por la lectura.
. Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del

currculo.

. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisicin del hbito

lector.
. Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute personal.
. Trasladar al mbito extraescolar y familiar el inters por la lectura.
. Utilizar medios informticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
Consulta a la lectura.
. Potenciar la Biblioteca escolar y de aula.
. Fomentar en el alumno, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica
ante las manifestaciones del entorno.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

. Compartir la lectura de un libro en grupo, valorando su audicin como otra

manera de acercarnos al universo de los libros.
. Inventar y crear cuentos e historias propias a partir de pequeos guiones,
situacin contexto, tanto imaginario como real, para su posterior uso comn.
. Mostrar inters por la informacin diaria a travs del acercamiento a la prensa.
. Valorar y evaluar el acercamiento que desde otras disciplinas se hace al
universo de los libros (msica, arte, cine, multimedia).
. Compartir la lectura con amigos y en familia.
. Buscar informacin a travs de los medios informticos que complementen
nuestras lecturas.

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ACTIVIDADES:
Actividades 4
. Lectura de, al menos, un libro por trimestre:
o Primer trimestre: libro compartido que los alumnos han trado de casa.
o Segundo trimestre: intercambio del libro adquirido de la biblioteca del centro o
de otras bibliotecas pblicas.
o Tercer trimestre: lecturas en grupo. Lotes de libros cedidos por la biblioteca
municipal y por la biblioteca del centro.

. Elaboracin de dibujos relacionados con las lecturas y su

secuenciacin.

. Dramatizacin de historias.
. Lectura de media hora diaria, como mnimo, en clase.
. Lectura de cuentos por medio de otros formatos (ordenador, pizarra digital,
CD).
. Participacin en actividades relativas al fomento de la lectura que organicen
diversas entidades.
. Elaboracin de un dossier de lecturas seleccionadas a nivel de aula.
. Cuaderno independiente para expresin escrita.
. Elaboracin de la revista escolar.
Actividades 5
Lectura de, al menos, de un libro por trimestre:
. Lectura de libros cedidos por el ayuntamiento de la localidad.
. Escenificacin de lecturas.
. Extraccin de las ideas principales de un texto.
. Lecturas en grupo.
. Cuentacuentos.
. Elaboracin de la revista escolar.
. Visita a la Biblioteca Municipal y prstamo de fondos de la misma.
. Resumen de algn libro de los ledos: personajes, argumento, opinin .
. Creacin de historias respetando las partes de una narracin (inicio, nudo y
desenlace).

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. Transformacin de historias en cmics.

Actividades 6

Lectura de al menos, un libro por trimestre, prestado por la biblioteca

municipal.

Creacin y Exposicin de cuentos. .

Crear poesas a partir de un modelo trabajado.

Recital de poesas.

Participacin en la revista escolar.

Peridico.

Visita a la Biblioteca Municipal y prstamo de fondos de la

misma.

Escenificacin de obras clsicas espaolas para los dems nios del

colegio.

Extraccin de las ideas principales de un libro. .

Visita a la Biblioteca Municipal y prstamo de fondos de la misma.

Libro del amigo invisible.

Buscar noticias en el peridico digital. .

Actividades de animacin en colaboracin con el Ayuntamiento, en todo

el internivel.

Actividades adaptadas a alumnos con necesidades educativas

especiales de este internivel:

. Dramatizaciones.

. Creacin de cuentos sencillos

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. Ordenar textos cortos que previamente se han fragmentado.

. Dibujos sobre textos escritos (para comprobar la comprensin).

Evaluacin internivel:
1. Grado de participacin de los alumnos en los teatrillos preparados en el
aula para los dems.
2. Exposicin en el aula de las palabras nuevas aprendidas con las
lecturas.
3. Resumen oral y/o escrito del libro ledo por trimestre.
4. Elaboracin de su propio libro con portada incluida.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

. Dinamizacin de la biblioteca de centro.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIN FAMILIA-CENTRO:

. Aportacin de libros desde casa para la creacin de la biblioteca de aula.

. Pedir la colaboracin de los padres en el seguimiento de los libros que llevan
prestados del aula.

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2.- PROYECTO DE DINAMIZACIN DE LA

BIBLIOTECA
JUSTIFICACIN

Continuando en la misma lnea iniciada por el centro el curso 2014 /2015 nos
proponemos lograr que la biblioteca sea un espacio educativo abierto y
dinmico. Para ello al igual que se propuso el pasado curso la biblioteca se
convertir en el lugar donde se organicen actividades encaminadas a conseguir
una mejora en la lectura y comprensin lectora, apoyando los diversos
procesos de enseanza-aprendizaje, desarrollando al menos la competencia
lingstica, tratamiento de la informacin y la competencia de aprender a
aprender.
Este proyecto seguir siendo revisado anualmente para poder corregir aquellos
aspectos que consideremos necesario pero ya desde la experiencia que nos
aporta el haber trabajado un ao con los alumnos.
Pretendemos que nuestra biblioteca:

facilite la informacin y las ideas indispensables para cualquiera que

quiera tener xito en su vida en la sociedad actual.

permita a los alumnos adquirir las herramientas para aprender a lo largo

de su vida desarrollando su imaginacin, dndole los medios para llegar
a ser ciudadanos responsables.

Ofrezca a todos los miembros de la comunidad escolar, servicios de

aprendizaje, libros y recursos que desarrollan la reflexin crtica y les
permite utilizar eficazmente la informacin sea cual sea la forma o el
soporte.

Los maestros de biblioteca ayudan a utilizar los libros y las otras fuentes de
informacin, desde obras de ficcin a obras documentales, desde los impresos
a los electrnicos, as como las fuentes a distancia. Estos elementos de

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informacin completan y enriquecen los manuales y los auxiliares y tambin los

mtodos pedaggicos.

Se ha demostrado que fomentar las bibliotecas escolares, trabajando todos los

maestros en colaboracin, ayuda a conseguir que los alumnos hagan
progresos en escritura y en lectura, sepan aprender mejor, resuelvan mejor
problemas y adquieran experiencia en tcnicas de informacin y de
comunicacin.

Los servicios de la biblioteca escolar deben ser ofrecidos de forma igualitaria a

todos los miembros de la comunidad escolar.
FINALIDAD DE ESTE PROYECTO

La iniciacin a la lectura tiene por finalidad desarrollar en el nio la

preocupacin y el gusto por leer, en fin, darle el hbito de leer para su
instruccin o su placer. Cuando los nios llegan a la biblioteca no todos tienen
la misma aptitud para la lectura, los mismos gustos o las mismas capacidades
y no progresan todos al mismo ritmo

La lectura solamente tiene valor en la medida en que el nio sabe extraer la

significacin de un texto, asimilando lo sustancial. La iniciacin a la lectura
deber pues llevarle a interpretar lo que lee y a redirigirle. Para ello se le
animar y ayudar a experimentar lo que suscita en l una lectura, dejndole
elegir los medios de expresin. La iniciacin a la lectura exige que se conozca
cada nio, sus gustos, sus necesidades y sus aptitudes, y que conozca
tambin los libros.

Los libros sern variados tanto en el gnero como en los temas, tambin sern
necesarios libros de imgenes, obras de imaginacin, libros documentales y
obras de referencia, peridicos, revistas y folletos

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Se debe dejar a los nios leer libremente, examinar, comparar, tomar o

rechazar libros, lo que les permitir ampliar su horizonte, y aprender a elegir
bien sus lecturas.

Los maestros pueden guiar a los alumnos en sus trabajos de documentacin y

de bsqueda (constitucin de una documentacin para completar manuales
escolares, consulta de obras de referencia, toma de notas, realizacin de
bibliografas, etc.)

Los maestros deben esforzarse conjuntamente para orientar las lecturas

personales de los alumnos. Para que obtengan el hbito de la lectura de libros
y formar sus preferencias pueden organizar las siguientes actividades:
o Establecer la hora del cuento
o Conversaciones amenas sobre libros
o Trabajos manuales y artsticos
o Debates despus de una lectura
o Juegos y actividades dramticas teniendo un libro como tema
o Exposiciones y presentaciones de libros
o Sesiones durante las cuales los alumnos toman contacto
libremente con los libros
o Fichas individuales de lectura en las que el alumno da cuenta
sobre un libro
o Exposiciones hechas por los alumnos

Se obtendrn mejores resultados dejando a los nios variar y elegir libremente

sus lecturas y orientndoles en ellas que prescribiendo lo que ellos deben leer
y en qu cantidad, o la manera de dar cuenta de un libro. Importa que los
maestros y los alumnos preparen eta actividades y evalen sus resultados en
comn, despus de normas fijadas colectivamente.

Las tcnicas de fomento de la lectura pueden, en general, clasificarse en dos

grandes categoras segn que un adulto intervenga entre el libro y el nio o que

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los alumnos pongan en comn lo que ellos sacan de una lectura. Estos
mtodos no tienen siempre la misma eficacia, ciertos nios reaccionarn ms
rpidamente que otros.

TCNICAS EN LAS QUE INTERVIENE UN ADULTO

1. Contar una historia es un medio asegurado de placer, porque ninguna

otra forma de expresin permite un contacto tan directo entre los nios y
el narrador. El narrador debe tener una voz agradable, buena diccin,
cierta elocuencia Estas cualidades pueden generalmente adquirirse.

2. La lectura en voz alta, tcnica aparentada con la precedente, respeta el

texto y permite hacer perceptibles el ritmo y el valor musical de un
poema o un cuento.

3. La charla puede tener por objeto un episodio de un libro, bien elegido y

formando un todo (se sealar para la ocasin obras del mismo gnero)
o indicaciones rpidas sobre varias obras emparentadas por el tema, el
autor, el ilustrador, etc.

4. Los auxiliares audiovisuales (pelculas, diapositivas, dibujos,

ilustraciones y registros sonoros sacados de libros- sern utilizados para
realzar un cuento o a propsito de un libro.

5. El libre acceso a los estantes permite a los nios venir, individualmente o

en grupo, a hojear los libros de la biblioteca, lo que es para ellos un
excelente medio de aprender a elegir sus lecturas.

6. El maestro debe, no obstante, jugar un papel activo y puede organizar

enseguida debates u otras actividades permitiendo a los alumnos

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confrontar sus impresiones y las ideas adquiridas en el contacto con los

libros.

7. Las exposiciones son tambin un potente medio de despertar el inters

por los libros, notablemente para aquellos que tratan de temas poco
conocidos. Deben estar relacionadas con otras formas de actividad, por
ejemplo charlas sobre libros.
FUNCIONES

La biblioteca escolar forma parte integrante del proceso educativo.

Las funciones enumeradas a continuacin, que corresponden al ncleo de
servicios esenciales que una biblioteca debe ofrecer, son indispensables para
el desarrollo de la comprensin lectora, de las competencias elementales en
materia de informacin tanto para la enseanza, el aprendizaje y la cultura:

Facilitar y animar la realizacin de objetivos educativos que forman parte

de la misin de la escuela y que se traducen en programas de
enseanza.

Hacer crecer en los alumnos el hbito y el placer de leer, de aprender y

de frecuentar bibliotecas, y que perduren a lo largo de la vida.

Ofrecer ocasiones de tener experiencia de creacin y de utilizacin de la

informacin para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar su
imaginacin y distraerse.

Ayudar a todos los alumnos a aprender y a poner en prctica tcnicas

que permitan evaluar y utilizar la informacin, cualesquiera que sean la
forma, la presentacin o el soporte, siempre siendo sensibles a los
modos de comunicacin en el seno de la comunidad.

Dar acceso a los recursos y posibilidades escolares y locales poniendo a

los alumnos en contacto con las ideas, las experiencias y las opiniones
ms diversas.

Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la

sensibilizacin cultural y social.

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Trabajar con los alumnos, los enseantes y los padres para cumplir los
cometidos de la escuela. Extender la idea de que la libertad intelectual y
el acceso a la informacin son indispensables para una ciudadana y
una participacin efectiva y responsable en una democracia.

Promover la lectura y los recursos y servicios de la biblioteca escolar en

el conjunto de la comunidad escolar.

Seleccionar y adquirir recursos, asegurando el acceso material e

intelectual a las fuentes de informacin apropiadas, ofreciendo medios
didcticos y empleando personal cualificado.

OBJETIVOS
a) Generales:
Mejorar el rendimiento educativo de nuestro alumnado a travs de la
adquisicin de hbitos lectores.
Facilitar a los alumnos y profesores el acceso a los libros, tanto en rgimen
de consulta como de prstamo, como herramienta transmisora de cultura.
Ofrecer un lugar funcional y con recursos para fomentar el gusto por la
lectura
Ampliar las posibilidades pedaggicas, creando un mbito comn e
interdisciplinar que participe en la formacin global del alumno.
Implicar a toda la Comunidad Educativa en el reto de conseguir los objetivos
mencionados con anterioridad.

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b) Especficos:
Apoyar y facilitar la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del
centro y de los programas de enseanza.
Crear y fomentar en los nios el hbito y el gusto de leer, de aprender y de
utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
Potenciar la coordinacin entre los profesores y la monitora de actividades
formativas complementarias de fomento de la lectura, realizando
actividades en conjunto y enlazadas a un mismo objetivo.
Seguir incorporando en la Programacin General anual, en el Proyecto
Educativo y en las programaciones de aula, la dinamizacin y uso de la
biblioteca.
Participar en actividades de formacin para el profesorado en relacin con la
dinamizacin de la biblioteca, as como participar de cuantos eventos se
celebren en relacin con la dinamizacin de la biblioteca.
Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la informacin para adquirir
conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y entretenerse.
Ensear al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la informacin en
cualquier soporte, formato o medio.
Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la
sensibilizacin cultural y social.
Realizar actividades en las que participen los padres para potenciar la lectura
en el seno de la familia.

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Fomentar la realizacin de actividades conjuntas con la biblioteca municipal.

Organizar los espacios dentro de la misma, dotndola del material adecuado
y los recursos necesarios que favorezcan el desarrollo del alumno as como
la realizacin de trabajos programados.

CONOCIMIENTOS A ADQUIRIR EN LOS DIFERENTES NIVELES

Nivel elemental:
-

Orientation individual

Gusto en materia de lectura

Iniciacin a funcionamiento de la biblioteca

Aprender a escuchar

Respeto a los libros y precauciones a tomar en su manejo.

Formalidades del prstamo

Las diferentes partes del libro

Cmo elegir solos sus libros

La clasificacin topogrfica por temas

Libre acceso a los estantes

Orden y limpieza en la biblioteca

Volver a colocar los libros en su lugar

Participacin en las operaciones del prstamo

Nivel intermedio
-

Cmo construir ficheros alfabticos

Cmo utilizar los ficheros alfabticos

Uso de diccionarios simples

Cmo elegir entre los volmenes de una enciclopedia.

El vocabulario de una biblioteca

La lectura de peridicos

Cmo servirse de un diccionario abreviado

El sistema de clasificacin

Cmo servirse de una enciclopedia para nios

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-

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El catlogo sobre fichas.

Nivel superior
-

cmo servirse de un dossier de documentacin

cmo establecer una bibliografa

cmo tomar notas

cmo redactar un resumen

atlas, globos terrqueos y mapas

cmo servirse de los ndices de los peridicos

cmo servirse de los ndices de obras de poesa

almanaques y anuarios

profundizacin de todas las nociones ya adquiridas

cmo servirse de un diccionario no abreviado

evaluacin crtica de libros y otros escritos

utilizacin de obras de referencia especiales

EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES
Nuestra biblioteca est situada en un aula aislada, espaciosa y luminosa que
nos permite jugar con el espacio y mobiliario ya que la biblioteca es un lugar
donde se realizan actividades muy variadas: prstamo de libros, informtica,
teatro, cuenta cuentos, actividades de animacin a la lectura, etc.
Durante los dos cursos anteriores se ha llevado a cabo en ella una importante
reestructuracin, acondicionndola para mejorar la funcin a la que est
destinada:
Se ha cambiado el mobiliario, adquiriendo expositores para los alumnos ms
pequeos, estanteras adecuadas a los alumnos de primaria, con baldas
de colores que permiten una rpida identificacin de los ejemplares
adecuados a cada nivel educativo o materia.

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Se ha creado una zona de lectura, muy acogedora, para los alumnos de

infantil, con asientos y material adaptado para los mismos.
En la zona de primaria se han colocado mesas que posibilitan tanto la lectura
individual como el trabajo en grupo.
Se han instalado cortinas que impidan la entrada de la luz para la realizacin
de actividades teatrales.
Se ha creado una zona de informtica, con 7 ordenadores, que permite a los
alumnos realizar consultas y documentarse para la realizacin de sus
tareas..
Se ha concretado una zona para que el bibliotecario/a pueda realizar los
prstamos e informacin, con un ordenador y lector lser para facilitar su
actuacin.

Actuaciones para mejorar los fondos y su gestin:

1. Continuar la catalogacin de los fondos que se adquieran con la aplicacin

ABIES 2.0, desarrollada por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Esta
aplicacin nos permite catalogar los fondos, realizar prstamos, emitir carnets
de lectores, realizar valoraciones estadsticas, etc.

2. Dedicar varias sesiones para que los alumnos conozcan cmo funciona la
biblioteca del centro, cules son sus normas de utilizacin, dnde se ubican las
colecciones o ejemplares que van a utilizar...

3. Aportar parte de lo que se realiza a la revista escolar, dando a conocer el

trabajo que hacemos.

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4. Solicitar a la administracin u otras instituciones (FGSR) ejemplares que

contribuyan a enriquecer nuestro catlogo, dotndolo de fondos bibliogrficos
actualizados, variados y de calidad, escogidos con criterio para garantizar su
posterior utilizacin.

5. En cuanto al cuidado de los mismos: durante los cursos pasados a cada

alumno que sacaba un libro en prstamo, de la biblioteca de aula (arcn cedido
por la biblioteca escolar), se le entregaba un plstico para que, con ayuda de
sus paps, forrase el libro en casa y as contribuir a su conservacin. Sera
conveniente seguir trabajando de este modo para evitar el deterioro de los
ejemplares y concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el material
comn.
Organizacin de la biblioteca
Recursos humanos:
Para poder iniciar este proyecto es imprescindible un equipo directivo siga
respaldando las iniciativas de adquisicin de nuevos ejemplares y promoviendo
las estrategias de animacin a la lectura
Adems es necesaria e imprescindible la figura de una persona o coordinador
de biblioteca que se ocupe de realizar el prstamo a las diferentes aulas,
catalogar y ubicar los volmenes as como organizar las diferentes actividades
de animacin a la lectura que se desarrollarn en la biblioteca. Este ao sern
dos profesores encargados de dichas tareas, uno para los alumnos del primer
internivel y otro para el alumnado del segundo internivel.
No olvidar la importancia del profesorado que ha de concretar en lneas de
actuacin en las programaciones del rea de lengua, su contribucin a este
objetivo esencial del proyecto educativo de centro.
Horario:
La utilizacin de la biblioteca como marco para desarrollar actividades en grupo
conlleva la necesidad de establecer un horario previo con el objetivo de
coordinar las necesidades de profesores y de alumnos, a fin de evitar que
varias clases coincidan a una misma hora en la biblioteca o que, por el

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contrario, permanezca vaca. Para ello la Jefatura de Estudios ha organizado

un horario quincenal de visitas en sesiones de 1 hora, para algunas clases de
primaria, y otras de media hora semanal para otras clases, ajustndose stas
al horario de los coordinadores de biblioteca y a las asignaturas que se
imparten all (informtica y lectura de cuentos en educacin infantil).

Actividades de fomento de la lectura

Desde la biblioteca escolar se estn llevando a cabo, ya desde hace varios
aos, de forma general y sistemtica, algunas actividades tales como:
Prstamo de arcones a la aulas: con un nmero suficiente de
ejemplares adecuado al nmero de alumnos de las aulas y adecuados a su
nivel; destinados a que los alumnos en sus aulas dispongan de un espacio en
el que estn colocados los libros prestados, para que stos puedan ser ledos
por los nios en diferentes momentos del da.
Hoy cuento yo: los alumnos de infantil preparan, cada da uno, junto a
sus padres, un cuento que contarn a sus compaeros.
Un cuento al da: la profesora de educacin infantil, encargada de llevar esta
actividad, cuenta a los nios, una vez a la semana, uno de los libros escogidos
por los alumnos de infantil.
Mis paps nos cuentan: Algunos padres, voluntariamente, asisten al
colegio para contarnos cuentos.
Adems se celebran algunos das especiales:
La castaada: los profesores de educacin infantil, en esta fecha,
preparan un cuento que representan a los nios y en el que stos participan de
forma activa.
Semana cultural: durante esta semana se realizan actividades en las que
la biblioteca es el punto de encuentro: cuenta-cuentos, lectura, teatro,
exposicin de libros...
Da del libro: la biblioteca municipal organiza actividades para los
alumnos del colegio.
Da de la poesa:

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Actividades teatrales.
Durante el curso 2015-16 el colegio ha elegido el tema ENTENDIMIENTO
GLOBAL

como

centro

de

realizacin

de

diferentes

actividades

complementarias. Desde la biblioteca se llevarn a cabo actividades

encaminadas a profundizar en este tema, como eje generador de actividades
(bsqueda de informacin, cmics, actividades de creacin literaria, ).

Evaluacin

El anlisis de los resultados conseguidos debe comprobar hasta qu punto se

han desarrollado las iniciativas previstas en el proyecto y cmo han contribuido
a la consecucin de los objetivos. Por otro lado, es importante aprovechar la
experiencia obtenida para la planificacin del trabajo del prximo curso escolar,
las pautas a seguir para la evaluacin, siendo

ACTIVIDADES NUEVAS A DESARROLLAR A LO LARGO DEL AO

INFANTIL

Utilizando la mascota de la biblioteca, Saltarn, contarle cuentos.

Estar callados, sin correr, no gritar, coger solo un cuento y si quiero ver
otro lo guardo correctamente y elijo de nuevo.

Recoger y colocar correctamente los libros utilizados.

Escuchar semanalmente un libro nuevo para as poder disfrutar al verlo

solos/as.

Ver libremente libros y contrselos a la profesora, a los /as distintos/as

compaeros/as y a Saltarn, para as poder comprobar que comprensin
han tenido y trabajar la expresin oral.

Cuando quieren ver un cuento acompaado y desean contarlo, se les

escucha y si les cuesta, a travs de preguntas se les ayuda .Intentando
siempre que sea una actividad satisfactoria y motivadora.

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Utilizamos este espacio para la representacin de cuentos y as

vivenciar distintos momentos significativos y previamente trabajados
con los nios.

PRIMER INTERNIVEL DE PRIMARIA

Acercamiento a la ilustracin y los ilustradores a travs de diferentes
actividades.
Trabajo con rimas y adivinanzas: memorizacin, escenificacin, invencin
Elaboracin de un lbum de lecturas.
Elaboracin y puesta en comn de tareas utilizando las tcnicas de Rodari.
Lecturas dramatizadas.
Juegos con palabras.

SEGUNDO INTERNIVEL DE PRIMARIA

LO QUE LA BIBLIOTECA DEBE SER PARA LOS ALUMNOS

Un lugar de investigacin que le ofrece diversidad de recursos

documentales y literarios que permitirn desarrollar habilidades de
tratamiento de la informacin y adquirir herramientas que podr
continuar perfeccionando y utilizar hasta el fin de su recorrido escolar, y
por consiguiente, en su vida profesional y personal.

Un lugar de desarrollo de su sentido crtico, gracias a la multiplicidad

de soportes y temas que le permiten comparar, apreciar y seleccionar
las fuentes ms adecuadas, las que mejor convienen a sus intenciones y
a su estilo de aprendizaje.

Un lugar de conocimiento del mundo, de conocimiento de s

mismo, de enriquecimiento y de cultura. Gracias a la variedad de
recursos, de temas y soportes y a la animacin que los hace vivos, el
alumno conseguir:

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o Conocimiento del mundo en el plano geogrfico, histrico,

poltico, econmico y cultural.
o Conocimiento de s mismo, lo que le permitir perfeccionar su
pensamiento, expandir su visin del mundo y conocerse mejor
o La posibilidad de frecuentar un centro de cultura general que
constituye a la vez un desencadenante pudiendo desarrollar su
curiosidad y sus disposiciones culturales, as como una vitrina
diversificada de la cultura en sus numerosas manifestaciones.
o El acceso a una literatura nacional e internacional.

Un lugar de aprendizaje de su autonoma: le permitir desarrollar la

reflexin y encontrar las herramientas para ir, de manera autnoma y
activa, hacia las fuentes y recursos que le ofrece la sociedad: bibliotecas
pblicas, libreras, museos, fuentes de informacin y culturales de
diversos ministerios u organismos, etc.

Un lugar de diferenciacin que le permite desarrollar su capacidad

personal cara a cara con el conocimiento, poder que podr a
continuacin poner al servicio de su sociedad.

Un lugar de relajacin y ensoacin que le estimule la curiosidad y el

placer de aprender sobre s mismo, sobre los otros y sobre el mundo.

Un lugar de intimidad y de libertad que le permite encontrar

respuestas personales a sus propias cuestiones y consultar la
documentacin con toda libertar, sin sentir jams la impresin de ser
juzgado, siendo este territorio neutro y democrtico.

Un lugar de conocimiento del mundo y de s mismo:

o En el plano espiritual
o En el plano del desarrollo fsico
o En el plano de sus perspectivas profesionales en un contexto de
escuela orientadora
o En el plano del desarrollo de su papel de ciudadano responsable,
consciente de sus derechos, y tambin de sus responsabilidades.

Un lugar que refleje el proyecto educativo de la escuela y que le

permita alcanzar los objetivos de su plan de xito: en una escuela

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con vocacin musical, por ejemplo, la biblioteca debera presentar trazas

importantes de esta orientacin, en cuanto a lo que concierne a los
recursos disponibles como en las actividades de animacin que all se
llevan a cabo.

Un lugar complementario a los recursos culturales de la comunidad

local, tanto en la eleccin de los recursos como en la animacin
propuesta.

UTILIZACIN DE LA BIBLIOTECA

Los maestros llevan regularmente su clase a la biblioteca para realizar

sesiones de iniciacin al uso de los libros. Estas sesiones tienen por objeto:
-

animar a los alumnos a leer

inculcarles las tcnicas necesarias para el buen uso de la biblioteca

habituarles a consultar los libros y hacer bsquedas e investigaciones

segn las necesidades de su trabajo escolar

guiarles en sus lecturas

que los alumnos acudan individualmente a las bibliotecas cuando lo

consideren necesario

que conozcan que la biblioteca tiene recursos y colecciones de reserva

necesarios y tiles para su uso en las clases

INICIACIN AL USO DE LOS LIBROS Y DE LAS BIBLIOTECAS

El programa para la iniciacin al uso de las bibliotecas debe contener los

siguientes puntos:
-

las diferentes partes de un libro

clasificacin y disposicin de una coleccin de libros

el catlogo en fichas

las obras de referencia

los diccionarios

las enciclopedias

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las obras de referencia especiales

peridicos e ndice de peridicos

otros elementos de la coleccin (emplazamiento y uso)

tcnicas de estudio e investigacin: toma de notas, resmenes,

establecimiento de bibliografas, etc.

CMO ATRAER A LOS LECTORES

Para que los lectores vengan cada vez en mayor nmero a la biblioteca y usen
plenamente los recursos que ponga a su disposicin es necesario que se den a
conocer las actividades de la biblioteca y los servicios que ella puede ofrecer.

Una sala agradable, limpia y ordenada, una atmsfera tranquila y acogedora

llevarn a los alumnos y a los maestros a frecuentar la biblioteca segn sus
intereses.

Un panel de anuncios y un panel de exposicin orientarn a los visitantes y le

invitarn a explorar la coleccin.

Existen otros medios de atraer a los lectores a la biblioteca:

-

Exposiciones montadas en distintos lugares del colegio (pasillos y

aulas)

Artculos de informacin o reportajes en la revista escolar

Charlas y presentaciones de libros con ocasin de diferentes reuniones

escolares

Organizar exposiciones para dar a conocer a la comunidad escolar los

buenos libros infantiles

El principal fin de esta publicidad es dar a conocer los servicios que la

biblioteca pone a disposicin de los alumnos, de los maestros o de la
comunidad escolar. Para que tenga plena eficacia, deber ser concebida
racionalmente y tomar diferentes formas:

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Visual: peridicos murales, anuncios, dibujos, fotografas, objetos.

Escrita: boletines y avisos, artculos en el peridico escolar, listas de

libros y biografas, trpticos sobre la biblioteca

Oral: reuniones organizadas en la biblioteca, en las clases, hora del

cuento y charlas sobre libros, charlas ante grupos de adultos, debates y
discusiones, radio escolar

Este programa, variado y equilibrado es una empresa colectiva que puede

utilizar los principales acontecimientos del ao, pero esencialmente debe estar
concebida para llevar a los nuevos lectores a la biblioteca y a impulsarles a
hacer un uso prolongado de los fondos de la biblioteca.

Se tendr cuidado en respetar cierto nmero de principios simples pero

importantes:
-

Sealar las principales virtudes de la biblioteca y todo lo que ella pone a

disposicin de los lectores

No improvisar, y aprovechar los periodos del ao ms favorables para

una u otra actividad

Variar los medios de un ao a otro, pero elegirlos siempre simples y de

buen gusto.

Preocuparse del tema de las exposiciones con los alumnos

Variar los modos y materiales de presentacin

Dirigirse a todas las categoras de lectores que utilicen la biblioteca a lo

largo del curso.

ACTIVIDADES COLECTIVAS LIGADAS A LA LECTURA.

Juegos que tengan por tema los libros (los ms simples consistirn en
adivinar un ttulo o completar una poesa infantil, y los ms elaborados
sern una suerte de adivinanzas literarias), permiten, siempre
entreteniendo a los nios, llevarles a nombrar o a resumir una historia o
un poema conocido.

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Las tcnicas dramticas permiten a todos los alumnos participar en la

reconstruccin de sus historias favoritas. La forma ms simple consiste
en expresar en mmica una historia leda o contada por el maestro o un
alumno, o en improvisar un dilogo para acompaar la accin. Para los
nios mayores es mejor recurrir a formas ms elaboradas: charadas
(acertijo que consiste en adivinar una palabra a partir de algunas
indicaciones sobre su significado), marionetas, etc.

Los debates libres o dirigidos permiten a los alumnos confrontar sus

reacciones y dar su parecer sobre lo que han ledo.

Las exposiciones individuales, hechas por un alumno que da cuenta de

una lectura o cuenta un episodio destacado de un libro, pueden llevar a
otros alumnos a leer el libro.

Hacer contar una historia por un alumno a sus compaeros o a alumnos

ms jvenes. El maestro les gua en la eleccin y el punto de vista del
tema.

Notas o comentarios sobre un libro concebidas para dar brevemente una

idea de una obra y hacerla leer, pueden ser clasificadas en un dossier y
en la clase pueden ser anunciadas para la ocasin.

Una revista de libros puede igualmente aparecer en el peridico del

colegio o en el boletn de la biblioteca.

Las actividades artsticas o manuales permiten llevar al nio a

experimentar de manera personal y original lo que ha extrado de una
lectura.

Una historia, leda o escuchada puede hacer nacer en el nio las ganas
de ilustras reconstituyendo con ello de diversas maneras los personajes
o las escenas.

En todas las clases y en casi todas las materias, los libros pueden
proporcionar el tema de actividades que, preparadas por los mismos
alumnos, equivaldran a verdaderos ejercicios de iniciacin a la
investigacin personal. Estos ejercicios sern escritos u orales,
manuales o artsticos, individuales o colectivos.

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Ejemplos de ejercicios individuales (escritos u orales):

1. Redaccin de una noticia sobre un libro que tendr sitio en la

coleccin de la clase o en un lbum, o ser anunciado.
2. Algunas preguntas a compaeros de clase que hayan ledo el
mismo libro.
3. Imaginar otro captulo otra peripecia o un final diferente.
4. Retratos de uno o varios personajes interesantes.
5. Por qu tal libro ha gustado o no ha gustado.
6. Escribir una carta a un amigo para recomendarle un libro.
7. Contar con otras palabras y expresiones, la peripecia ms
divertida o apasionante de un libo, o el mejor pasaje.
8. Dar cuenta de un libro para el peridico de la clase, del colegio o
del pueblo.
9. Lectura en alto de trozos elegidos. Imaginar una historia por sus
compaeros.
Ejemplos de ejercicios colectivos (escritos u orales):
1. Crtica colectiva de un libro sea bajo la forma de un debate, sea
encargando a varios alumnos estudiar un aspecto a cada uno.
2. Comparar varias obras sobre temas parecidos
3. Biografa de un autor reconocido
4. Escribir una carta a un autor
5. Inventario de preferencias (ttulos, autores, temas) de un grupo de
alumnos
6. Lectura de trozos elegidos de historias o de poemas.
7. Animacin colectiva de una historia: contarla mientras los
alumnos imitan a los personajes de la historia o reconstituyen el
decorado sonoro
8. Animacin de historias apreciadas por los alumnos con dilogo
improvisado, por toda la clase o por grupos

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9. Representar mediante mimo el significado de un ttulo o de una

cita
10. Establecer una lista de libros recomendados (historias, poemas,
etc.) sobre un mismo tema
11. El lder del juego da indicaciones sobre un libro y los alumnos
deben encontrar el ttulo
12. Dar cuenta oralmente de un libro delante de alumnos de una
pequea clase
13. Variantes del juego de los retratos
14. Debate despus de la presentacin de una historia: reacciones de
los alumnos, ideas personales, etc.
15. Componer una historia en la que cada frase ser el ttulo de un
libro
EJEMPLOS DE EJERCICIOS MANUALES O ARTSTICOS INDIVIDUALES

1. Caligrafiar un pasaje de un libro o de un poema sobre un papel para

anunciar e ilustrar los mrgenes
2. Poner en forma de jeroglfico una peripecia de un libro
3. Dibujar una sobrecubierta para un libro
4. Dibujar una serie de carteles relativos al tema de un libro
5. Dibujar ilustraciones originales ara un libro
6. Dibujar un mapa para un libro en el que la historia o la geografa tienen
una gran importancia
7. Elegir una grabacin musical para acompaar una historia
EJEMPLOS DE EJERCICIOS MANUALES O ARTSTICOS COLECTIVOS

1. Levantar un mapa de geografa literaria ilustrada de personajes de libros

sobre una misma regin o de personajes preferidos por los alumnos.
2. Organizar una exposicin de objetos realizados con la ayuda de libros
y/o mostrando las diferentes etapas de la fabricacin de un objeto

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3. Levantar un mapa ilustrado cronolgicamente con la ayuda de libros

correspondientes a diversos periodos histricos
4. Realizar una pintura mural ilustrando una escena de un libro
5. Sacar de un pasaje de un libro un escenario de pelcula, un esquema de
emisin radiofnica, un sainete cmico o una obra para teatro de
marionetas
6. Construir una maqueta de decorado para una escena de un libro.
7. Cuadros vivos de personajes de libros
8. Muecos representando los personajes de un libro (construidos con
cajas, botellas, papel mach, etc.)
9. Cantar poemas con msica
10. Establecer una lista de obras tiles para el estudio de una cuestin.

Actividades para promocionar la lectura

MURALES LITERARIOS PARA LOS JVENES LECTORES.
Se invita a los alumnos a crear un mural sobre la base de su libro ms querido.
Segn un horario predeterminado, la escuela organiza sesiones literarias en las
que cada alumno, por turnos, utiliza su mural para presentar a los otros
alumnos un libro que a l le gusta mucho. Puede haber murales de grandes
lectores, de nuevos lectores, de fans de los cmics, etc.
MOMENTOS PRIVILEGIADOS CONSAGRADOS A LA LECTURA.
Para dar toda la importancia a la lectura, se favorece un periodo de lectura
cotidiana, en momentos especficos en los que la lectura es lo principal. En un
determinado momento, los jvenes pueden llevar diversos libros, instalarse
confortablemente y leer. Despus de este momento algunos alumnos
comparten su placer de leer mediante una lectura pblica de extractos o una
presentacin de su libro ms apreciado.
DESCUBRIR EL PLACER DE ESCRIBIR MEDIANTE CMICS
Si se quiere dar sentido a proyectos de escritura, utilizando los cmics, los
alumnos pueden leer y tener discusiones sobre distintos cmics,
particularmente en los que los entornos geogrfico o histrico estn muy

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presentes, en vista de crear ellos mismos cmics que presenten los atractivos
tursticos de una determinada regin. Este proyecto puede ocupar un gran
nmero de temas diferentes.
ESCRIBIR COMENTARIOS CRTICOS
Se les pide a los alumnos escribir un comentario crtico bajo la forma de una
recomendacin de lectura pretendiendo dar a conocer su libro preferido.
SELECCIN DE TEXTOS Y DE ILUSTRACIONES
Seleccin de textos y de ilustraciones creadas por los alumnos despus de sus
numerosas lecturas.
FABRICACIN DE JUEGOS
Despus de haber realizado numerosas lecturas los alumnos pueden construir
juegos basados en preguntas-respuestas sobre los libros ledos. Organizan una
exposicin de estos juegos distribuidos en apartados temticos y todos los
alumnos del colegio pueden ir a la biblioteca a jugar con ellos. Despus estos
juegos pueden quedar en depsito en la biblioteca.
LEER TEXTOS DOCUMENTALES Y HACER EXPERIMENTOS CON ELLOS
Se puede dar sentido a las lecturas que realizan los alumnos proponindoles
una experiencia cientfica en relacin con los textos que leen. Es decir, al
mismo tiempo que leen los textos informativos, libros o revistas, pueden
realizar un experimento. Podra ser, por ejemplo, la creacin de un espacio
para criar gusanos de seda en el que los alumnos pueden ver la alimentacin,
crecimiento y metamorfosis de las larvas, validando as las informaciones que
han extrado de la lectura de documentos.
BOSQUE LITERARIO
Los alumnos realizan maquetas de rboles gigantes individuales sobre las
paredes. Cada vez que leen un libro, escriben una pequea crtica sobre una
cartulina en forma de hoja de rbol y colocan esta hoja en el rbol para crear su
bosque literario.
COLECCIONES DE MARCAPGINAS
Los alumnos realizan marca pginas con eslganes sobre la lectura, ilustrados
por ellos mismos. Estos marca pginas pueden ser fotocopiados y
plastificados. Cada semana hay un nuevo marca pginas en la biblioteca del

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colegio y cada libro que lee un alumno le da derecho a recibir uno. Los alumnos
pueden disfrutar coleccionndolos.
PROMOCIONAR LIBROS MEDIANTE CARTELES EN EL COLEGIO
Los alumnos crean carteles promocionales de libros interesantes y se exponen
en distintos lugares del colegio. As, todas las paredes del colegio hablan de
libros.
CREAR PUNTOS DE LECTURA EN EL COLEGIO
En estos puntos de lectura, distribuidos por la escuela, siempre hay una
sorpresa que acrecienta el inters de los alumnos. Los puntos de lectura son
creados por los mismos alumnos y son ellos los encargados de invitar a otros
ciclos a elegir los libros que han colocado en ellos en estos puntos. Los ciclos
van rotando, desde los mayores a los pequeos.
PAREJAS DE LECTURA
Para tener en cuenta la influencia de los compaeros en la eleccin de libros se
pueden establecer parejas de alumnos hermanados en la lectura para
descubrir nuevos libros. En cada pareja cada alumno debe buscar un libro que,
despus de l, le guste a su compaero. Esta eleccin debe necesariamente
estar precedida de una charla entre ellos sobre el perfil de lector de cada uno.
En el momento de presentar los libros elegidos para el otro, los alumnos deben
dar las razones de su eleccin.
EXPOSITORES DE LIBROS POR EDADES
Se colocan tres expositores, uno para nios, otro para nias y otro para
adultos. Los alumnos y los adultos colocan una ficha en forma de corazn
cuando descubren un libro y quieren anunciarlo en el expositor
correspondiente. Se puede hacer promocin cada semana de cada una de las
categoras.
CONSTRUCCIONES EN LA BIBLIOTECA
Por ejemplo, una torre medieval. Los alumnos construyen en la biblioteca una
verdadera torre medie val. Todas las actividades necesarias para la
construccin de esta torre (bsqueda documental elaborada, diseo del plan,
etc.) dan significado a sus lecturas.
LA VUELTA AL MUNDO EN OCHENTA LIBROS

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Despus de leer La vuelta al mundo en ochenta das de Julio Verne, para

motivar a los alumnos se les propone realizar una vuelta al mundo en ochenta
libros. Un mapa gigante se coloca en una pared de la biblioteca o clase y los
alumnos seguirn el itinerario de Julio Verne leyendo un libro (lbum, novela o
documento) para cada una de las ochenta etapas. Se coloca un sistema de
pasaporte con aduaneros que certifican la lectura de los libros.
EQUIPOS DE LECTURA
Se elabora un calendario de sesiones y eliminatorias y se disputan partidos
sobre la base de preguntas y respuestas sacadas de la lectura de un gran
nmero de cmics, novelas, etc. que han sido trabajados en la biblioteca.
PASAPORTE DE LECTURA PARA EL DESCUBRIMIENTO DE VARIOS
GNEROS LITERARIOS
Es una forma de guardar el registro de lectura de los alumnos. Se trata de
descubrir diversos gneros literarios (narrativa, teatro, poesa) se colocan en
clase o en la biblioteca varios cofres con los tesoros de distintos gneros
literarios. El desafo es llegar hasta el fondo de los cofres, leer los libros y
completar un pasaporte de lectura. Los cofres pueden ir acompaados de
fichas que dan apreciaciones sobre los libros.
LIBROS Y MATERIAS ESCOLARES
Muchos libros presentan posibilidades de exploracin en diversas materias
escolares. Se pueden obtener recursos lingsticos atractivos para los nios a
partir de novelas histricas, geogrficas, de viajes, leyendas Se pueden
buscar extractos de novelas que toquen diversas materias enseadas en el
colegio. Despus de leer estos extractos se puede realizar la promocin de los
libros para que los lean los alumnos.
PROMOCIONAR AUTORES Y SUS LIBROS
Para promocionar autores y libros, cada mes se puede tratar de forma
particular un autor. El alumno tiene la misin de descubrir y dar a conocer su
autor a los otros alumnos de la clase o del colegio.
LOS ALUMNOS MAYORES ESCRIBEN Y LEEN PARA LOS MS PEQUEOS

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POSIBLES ACTIVIDADES DE ANIMACIN PARA REALIZAR DEPUS DE

LA LECTURA DE UN LIBRO
1. LECTURA EQUIVOCADA. Releer el cuento a los alumnos cambiando
personajes, lugares, objetos, acciones, tiempos los alumnos deben
levantar la mano si detectan un cambio y proponer lo correcto.
2. ESTO DE QUIN ES? Se han realizado dibujos de objetos que
aparecen en el cuento. Al mostrarles uno de ellos los alumnos deben
decir a quin pertenece.
3. PREGUNTAS SOBRE EL ESPACIO Y EL TIEMPO. Se realizan en
tarjetas de cartulina preguntas relativas al lugar o el tiempo en el que
suceden acciones del relato o aparecen personajes. Se reparte una
cartulina por alumno y deben responderlas.
4. PLABRAS INVENTADAS. Para jugar con el vocabulario. Algunos
autores inventan palabras en sus relatos. Se les pide al nio qu quiso
decir el autor con esas palabras o se les pide que inventen ellos algunas
palabras para nombrar algo concreto que sucede en el relato.
5. ESTN EN EL CUENTO ESTOS PERSONAJES? Se les da al alumno
una lista con personajes que realmente aparecen en un cuento y otros
que no. Deben sealar los que aparecen.
6. NUEVO TTULO. Se les invita a proponer un nuevo ttulo para un relato
y explicar por qu lo proponen.
7. CMO SON? Para profundizar sobre la descripcin de personajes. Se
nombra una vestimenta, un rasgo fsico o psquico, una actitud y los
alumnos deben correlacionarla con un personaje explicando por qu.
8. LA FRASE FALSA. Se introduce una frase que no aparece en el texto
real los alumnos deben detectarla.
9. DE QUIN HABLAMOS? Se escriben en cartulinas ciertos rasgos
fsicos o psquicos de un personaje. Se reparten entre los alumnos. Se
debe conseguir localizar al personaje y realizar la descripcin completa.
10. ERRORES EN LA LECTURA. Se va leyendo el cuento pasndoselo
entre ellos. Si un alumno comete un error de lectura (pronunciacin,

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puntuacin, etc.) el siguiente debe detectarlo, explicar cul ha sido el

error y coger el libro para seguir leyendo l.
11. ELEGIR EL TTULO ADECUADO. Se realiza una lectura de la que no se
dice el ttulo. Se proponen posibles ttulos, de los cules uno es el
verdadero. Los alumnos deben elegir. Tambin pueden ellos poner el
ttulo que consideren ms apropiado realizando un debate en el que
cada uno defiende el ttulo que l propone.
12. ANTES O DESPUS. Para trabajar sobre el tiempo del relato. Se
enuncian dos acciones del relato y los alumnos deben decir cul ocurri
antes. Igualmente puede ocurrir con la aparicin de personajes, objetos
o lugares.
13. GAZAPOS. Se trata de encontrar errores en frases que aparecen en el
libro. Se le dan dos listas: una con las frases exactas y otra con las
frases modificadas muy levemente, para que tenga cierta dificultad.
Deben corregir la frase modificada y comprobar si es correcta su
modificacin mirando la lista de las originales.
14. ORDENAR SECUENCIAS. Se realizan dibujos de objetos, personajes
en cartulina y los alumnos deben secuenciarlas de acuerdo con el
desarrollo de la historia, segn han ido apareciendo.
15. VOZ A LOS PERSONAJES. Los alumnos leen el relato inventado una
voz distinta para cada personaje, segn crean ellos que les es ms
apropiada.
16. COMBATE. Se realizan grupos entre los alumnos y cada uno interroga
al otro grupo sobre situaciones o sucesos del libro o relato.
17. CADA TTULO EN SU LUGAR. Se reparten pequeos textos (de
captulos, pequeas narraciones, prrafos) y ttulos entre los alumnos.
Deben colocar el texto correcto para cada texto.
18. ARGUMENTO. Se reparten entre los alumnos fichas relativas al
argumento del libro. Unas aparecen en el relato ledo y otras no. Se trata
de detectar las situaciones correctas

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19. ORDEN EN LA HISTORIA. Se reparten entre los alumnos cartulinas con

partes de la historia. Deben ordenarla secuencialmente de forma
correcta colocando cada uno la parte que tiene en su lugar.
20. LAS TIJERAS IMAGINARIAS. Se les reparte un texto en una hoja y los
alumnos debe suprimir de l frases o palabras que consideren que no
son imprescindibles para la correcta comprensin del texto en su
argumento bsico.
LAZOS CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
ENCUENTROS CONJUNTOS AUTOR-LECTOR CON ASISTENCIA DE LOS
PADRES
Los encuentros con un autor o un ilustrador para la juventud pueden ser
interesantes tanto para los adultos como para los nios. Se pueden organizar
durante el curso diversos encuentros de este tipo. Puede ser una ocasin para
descubrir en familia lo que se esconde detrs de las historias y las ilustraciones
de nuestros libros preferidos, al mismo tiempo que se desarrolla una
complicidad literaria entre los nios y sus padres.
SESIONES DE LECTURA ORGANIZADAS POR LOS PADRES
En contacto con los padres y precisando un tema central, se les invita a
organizar actividades en el dominio especializado de cada uno (astronoma,
historia, ciencia, etc.). Se pueden realizar rallyes de lectura, charlas, cuentos,
encuentros con otros autores, exposiciones, juegos de sociedad, etc.
LIBROS PREFERIDOS POR LOS PADRES
Los padres presentan a los alumnos sus libros preferidos y los motivos por los
que les atrajo su lectura.

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PADRES Y NIOS LEEN JUNTOS EL FIN DE SEMANA.

Se puede recomendar leer juntos un libro un determinado fin de semana y
durante las sesiones de biblioteca cada alumno comenta la experiencia
conjunta del libro con sus padres.
LAZOS CON LAS T.I.C.
REALIZACIN DE VIDEOS PARA PROMOVER LA LECTURA
Los alumnos graban vdeos de adaptaciones de libros con la intencin de
promover la lectura entre sus compaeros de escuela. Estas producciones
audiovisuales quedan registradas en CD en la biblioteca.
LOS LIBROS EN LA RADIO ESCOLAR.
Se puede hacer promocin de la lectura a travs del programa Ciudad de los
Nios.
ENTREVISTAS A LOS PROFESORES
Los nios realizan entrevistas grabadas a profesores sobre sus preferencias
literarias, etc.
DEBATES LITERARIOS GRABADOS EN VIDEO
Los alumnos realizan grabaciones sobre sus debates literarios en la biblioteca.
Estas grabaciones pueden ser vistas por las dems clases para fomentar el
gusto por leer determinado libro.
REALIZACIN DE VIDEOJUEGOS A PARTIR DE UN LIBRO
Los alumnos realizan videojuegos de animacin a partir de un libro trabajado
previamente en la biblioteca.

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REALIZACIN DE PEQUEAS PELCULAS A PARTIR DE FOTOGRAFAS.

Realizando gran cantidad de fotografas sucesivas a personajes mviles
dibujados por los alumnos y recortados en cartulina, pueden realizar pequeas
animaciones audiovisuales sobre el libro o algn pasaje interesante.
REALIZACIN DE ACTIVIDADES DE ANIMACIN CON LA PIZARRA
DIGITAL
Mediante el programa de la pizarra digital del colegio los alumnos pueden
realizar diversas actividades de animacin, tanto de pregunta-respuesta, como
de distintas pruebas a superar para pasar a la fase siguiente.

PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR PARA EL CURSO ESCOLAR

2016-17
Durante el curso escolar 2016-17 el Centro escolar pretende dinamizar
la biblioteca principalmente a travs de actividades de dramatizacin, lectura,
teatro ledo y representaciones teatrales sencillas para los cursos del Primer
Internivel. En este Internivel se pretende conseguir con estas actividades un
mayor desarrollo de los objetivos lingsticos y artsticos reflejados en el
cuadro posterior.
Para
los
cursos del Segundo Internivel se realizarn actividades de teatro ms
complejas que las de los cursos anteriores, pero tambin se realizarn otras
actividades de fomento de la lectura a partir del uso las TIC y la aplicacin de
conceptos de Plstica y Tecnologa. No olvidamos que el objetivo principal es
el fomento de la lectura, la mejor comprensin de obras literarias y su
valoracin positiva, para desarrollar el hbito lector como medio de
enriquecimiento y disfrute personal. Estas actividades se realizarn a partir de
la lectura de diversos gneros de libros (cuento, novela, poesa, teatro). Se
trabajar durante el primer trimestre el cuento y la novela, en el segundo
trimestre el teatro y en el tercero la poesa.
Priorizando la dramatizacin y el teatro pretendemos integrar en la
misma actividad diferentes aspectos curriculares lingsticos (hablar y
escuchar, leer y escribir) a la vez que fomentamos el gusto e inters por la
lectura como medio de adquisicin de conocimientos y disfrute personal. Pero
no solamente desarrollamos aspectos lingsticos; tambin artsticos, sociales,
culturales
Consideramos que las dramatizaciones teatrales nos
proporcionan un recurso excelente para que la biblioteca participe activamente
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en el Plan de fomento de destrezas orales y escritas del que dispone el colegio.

La dramatizacin es un recurso muy atractivo para los alumnos y les
proporciona desde el inicio un inters y motivacin especial.
Igualmente valoramos que la prctica continua de un tipo de
actividad concreta, en este caso la dramatizacin, nos puede ayudar a
sistematizar ciertas competencias (orales, escritas, sociales, organizativas,
creativas) que con su repeticin pueden contribuir a crear hbitos y actitudes
estables, tanto lingsticas como sociales y creadoras.
Dando prioridad a la dramatizacin y el teatro durante este curso escolar
perseguimos los siguientes objetivos:
1. Crear un espacio de convivencia agradable entre los compaeros y
entre stos y el profesor.
2. Fomentar hbitos de conducta que potencien la socializacin, tolerancia
y cooperacin entre compaeros.
3. Hacer sentir a los alumnos que es necesario respetar unas normas de
convivencia y de trabajo cuando se realizan actividades de grupo.
4. Potenciar la responsabilidad personal, adjudicando cometidos dentro del
equipo, para que todos los participantes en la experiencia se sientan
tiles, necesarios y valorados.
5. Incrementar la capacidad de comprensin y adaptacin a otras personas
a partir del conocimiento de los personajes literarios con distintas
caractersticas.
6. Fomentar inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten con la
lectura.
7. Explorar las posibilidades de la voz y la palabra como un extraordinario
medio de comunicacin y expresin personal.
8. Desarrollar la vocalizacin, pronunciacin, y dems aspectos de la
expresin oral.
9. Explorar las posibilidades del cuerpo (manos, gestos, mirada,
movimientos) como recursos comunicativos.
10. Potenciar la lectura y corregir defectos de diccin.
11. Incrementar la imaginacin y la creatividad.
12. Aumentar la capacidad de valoracin personal y crtica razonada sobre
distintos aspectos literarios de la obra (tema, personajes, secuencias de
acciones, espacios, tiempos, figuras literarias, valores explcitos e
implcitos...).
13. Aumentar la capacidad de valoracin personal y crtica razonada sobre
distintos aspectos del proyecto comn (personales, sociales,
comportamentales,
normas,
organizacin,
objetivos
comunes,
necesidades).
14. Aumentar la capacidad de colaboracin en la puesta en marcha y
desarrollo de proyectos comunes: preparacin de vestuario, decorados,

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manipulacin de aparatos (aparatos de msica, ordenadores, cmara de

vdeo, luces...), etc.
15. Conocer diversos recursos tecnolgicos tiles en la preparacin de una
pequea obra teatral: ordenadores, aparatos de msica y grabacin,
aparatos de luz
16. Desarrollar la comprensin lectora a travs de discusiones o debates
sobre diferentes aspectos del texto (tema, personajes, descripciones,
valores, figuras literarias).
17. Explorar las posibilidades creativas de modificacin de textos o
proyectos para adecuarlos a nuestras posibilidades, necesidades y
objetivos.
18. Desarrollar la expresin escrita mediante la creacin de historias
paralelas, descripciones, narraciones, monlogos, dilogos.
19. Explorar las posibilidades de las TIC en la puesta en marcha de un
proyecto teatral.
20. Desarrollar el sentido artstico y la creatividad personal mediante
diferentes tcnicas de dibujo, pintura, construcciones manuales,
maquillaje, diseo de decorados
21. Desarrollar el sentido artstico musical y la creatividad personal mediante
la eleccin de diferentes recursos musicales y de sonido que se adapten
a la obra que se trabaja.
Procuraremos seguir un proceso que nos ayude a adquirir las
competencias comunicativas. Antes de la dramatizacin de un libro
realizaremos algunos juegos teatrales:
1. Iniciacin a la prctica teatral por parte de los alumnos:
o Improvisacin personal delante de los compaeros sobre una
situacin concreta de un libro.
o Lectura de parte de una obra teatral ante el grupo
o Elaboracin y presentacin de un monlogo y representacin ante
los compaeros.
o Construccin de una marioneta simple y representacin de un
monlogo o dilogo interactivo con el grupo
o Creacin en pequeos grupos de textos teatrales y marionetas
simples o guioles para despus representarlo ante los
compaeros.
Para esta primera fase de toma de contacto con el teatro se realizarn
pequeos montajes con elementos sencillos (telas para el espacio escnico,
pupitres para la escena, materiales de reciclaje para elaborar las marionetas,
luces y msica sencillas). El objetivo es que los alumnos conozcan el espacio
escnico y rompan ciertos aspectos relacionados con su timidez. Una vez
conseguido esto, comenzamos la segunda fase, en la que ellos son los
protagonistas, los actores.
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1. Desarrollo de tcnicas teatrales de forma ms estable

a. Eleccin del texto, lectura y comprensin. Lectura conjunta del
texto teatral en un tiempo programado. Discusin sobre distintos
aspectos del mismo, debate sobre el tema de la obra, sobre las
caractersticas de cada personaje, los distintos lugares donde se
realiza la escena, adaptaciones de los dilogos a nuestras
caractersticas, aceptacin de propuestas que varen
creativamente lo que propone el texto y sean coherentes con los
propsitos que nos hemos marcado. En definitiva, se busca la
comprensin literaria del libro.
b. Distribucin de papeles. Se procurar que los personajes se
adapten al perfil del actor. Quin representar a cada personaje y
por qu.
c. Textos ledos. Cada uno lee su personaje y se toman notas
importantes para tenerlas en cuenta a la hora de ensayar y
representar.
d. Trabajo del personaje. Es importante reflexionar y comparar
personajes, resolver con improvisaciones aspectos del mismo,
buscar el tono y timbre apropiado. Es una fase en la que se
trabaja la voz y se acostumbra al alumno a vocalizar
correctamente.
e. Texto aprendido. Cada alumno emplear la tcnica que mejor
considere para memorizar su papel.
f. Ensayos. En este momento es cuando se producen mayores
interacciones, el conocimiento del grupo, posibles problemas de
relacin
g. Espacio-movimiento. A lo largo de los diferentes ensayos
hemos ido indicando y buscando el espacio, realizando los
movimientos y gestos que ms se adecuen. Deben adaptar sus
movimientos y situaciones en el espacio de acuerdo a los dems.
Hay que buscar la naturalidad mediante el trabajo tcnico. El
teatro engloba multitud de lenguajes y todos tienen que contribuir
al xito final. Los movimientos como los silencios en teatro son
elocuentes.
h. Montaje: Se realizarn distintos grupos de alumnos para que
cada uno de ellos se dedique especialmente a un elemento
necesario para el montaje. De esta forma tendremos grupos
dedicados a.
Decorados: principalmente utilizaremos materias de
reciclaje (papel, cartn, cajas, telas)
Utillaje: el necesario para cada personaje
Iluminacin: focos y filtros de colores, linternas
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Vestuario: el necesario para cada personaje.

Maquillaje: pinturas de maquillaje para dar realce a cada
personaje.
Sonido-msica: Utilizacin del ordenador y pequeos
equipos de msica para los efectos sonoros necesarios.
La representacin. Invitaremos a otros cursos del colegio o padres a
asistir a la representacin final de la obra. Es el momento en el que cada uno
se responsabiliza de su papel y debe estar todo organizado y coordinado.
La dramatizacin nos proporciona un recurso para:
Incrementar la motivacin y el inters personal mediante el juego y la
disciplina necesaria para conseguir un trabajo de grupo exitoso.
Un recurso para trabajar distintos aspectos instrumentales, artsticos y
ldicos en el aprendizaje de la literatura y la lectura.
Un medio para incrementar las competencias lingsticas de modo
progresivo y los conocimientos literarios.
Un procedimiento para crear o consolidar hbitos y competencias a
travs de una repeticin de actividades significativas.
Una actividad para consolidad relaciones sociales y de trabajo de grupo
Un medio para valorar el teatro y la dramatizacin como creadores de
actitudes vitales expresivas, de trabajo en equipo y creatividad.
En el siguiente cuadro se reflejan los objetivos curriculares que se pretenden
alcanzar con las distintas actividades de biblioteca, especialmente con el teatro
y la dramatizacin.

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