REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO
RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
UPEL-IUTAR

ANLISIS REFLEXIVO
Autor: Vazquez, Ana
C.I: 15627218
Seccin: 411
Profesora: Medina, Yelinanmel
El desarrollo de la nocin espacial en los nios y nias de edad preescolar, es
adquirido de manera lenta; desde su nacimiento el nio se encuentra interactuando
con su entorno, el cual est lleno de experiencias significativas; aunque las mismas no
necesariamente lo estimulen de manera correcta. Las actividades escolares, a nivel
inicial, deben estas previstas por el docente, en funcin a un diagnostico previo de las
caractersticas y habilidades que posean los infantes en cuanto a las relaciones
espaciales y temporales. La forma como el nio y la nia concibe el espacio es muy
personal, el mismo no debe ser forzado en conocerlo o establecerlo; para que se
consoliden los aprendizajes, las soluciones espaciales deben partir del descubrimiento
particular que desarrolle cada uno, en funcin a estrategias sencillas que lo lleven a
observar, explorar; las situaciones o sucesos del entorno, mediante actividades y
juegos atractivos y donde se establezcan nuevos desafos de aprendizaje.
Ahora bien, sintetizando un poco lo destacando en las lecturas acerca de la teora
de Piaget, se puede encontrar que dicho proceso de desarrollo espacio tiempo; es
flexivo y no se da de una manera rigurosa. Ciertamente, cada nio y nia tienen un
ritmo de aprendizaje y desarrollo (del lenguaje, psicomotor, socioemocional y fsico)
donde entra en juego, su entorno, la familia, la alimentacin, entre otros. En este
sentido, segn Wallon (1984), defini la espacialidad como: la toma de conciencia

del sujeto de su situacin y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su

entorno y los objetos que en l se encuentran.
Por otra parte, desde el punto de vista de la psicologa cognitiva de los autores
Piaget e Inhelder (1947), plantearon que los nios y nias en principio parten de un
pensamiento egocntrico y su desarrollo espacial, no es otro que, separar su cuerpo de
las acciones que ocurren en el mundo exterior. Siguiendo esta idea, Piaget consider
que la evolucin o el desarrollo del conocimiento espacial en los infantes, atraviesan
los mismos estadios o perodos que los del desarrollo de la inteligencia (sesoriomotor,
intuitivo o preoperatorio, operaciones concretas simples y las operaciones formales).
Otros autores, como es el caso de Hannoun (1977), de manera paralela a las
etapas que plantea Piaget acerca del desarrollo de la nocin espacial; en su
planteamiento enmarca como se transforma el pensamiento egocentrista del nio,
hasta adquirir las competencias de organizar un espacio y representarlo de manera
independiente. Entre las etapas planteadas por el autor se encuentran las siguientes:
Espacio Vivido: Es una etapa considerada hasta los siete aos de edad, en donde el
nio y la nia logran captar mediante su cuerpo y movimiento una experiencia directa
con el espacio fsico que lo rodea, a travs de un pensamiento intuitivo y egocntrico.
Espacio Percibido: Etapa considerada hasta los diez aos. El nio a este nivel es
capaz de percibir el espacio sin la necesidad de tener que experimentarlo
biologicamnte. Logra distinguir distancias precisas y la posicin de los objetos en
relacin con otros.
Espacio Concebido: Inicia desde los once aos de edad, cuando el nio logra o
adquiere un pensamiento objetivo y analtico de la realidad, volvindose un
pensamiento ms abstracto.
En lneas generales, para el autor antes destacado, la adquisicin y consolidacin
de la lateralidad corporal por parte del infante, es fundamental para que llegue a
desarrollar la compresin del espacio de manera independiente de su propio cuerpo;
sealando adems que no es sino hasta entre los nueve y doce aos que se consolida
dicho aprendizaje.

Por ltimo, es importante que el docente trabaje de manera conjunta con los
padres, representantes y adultos significantes en la vida del nio y la nia, ya que el
trabajo debe hacerse de manera mancomunada para el logro progresivo de los
aprendizajes. Si bien es cierto, que pocos padres conocen el trabajo que planifica y
ejecuta el docente de educacin inicial, y cul es de importancia para el desarrollo
integral del infante; solo hacindolo participe de estos procesos a travs se charlas,
actividades, asignaciones se sentir comprometido e integrado en el hecho formativo
de su hijo, siendo tambin multiplicador de estos aprendizajes y valorando tanto su
rol como el del docente.