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EDUCAO FSICA ESCOLAR E MEGAEVENTOS ESPORTIVOS:

DESAFIOS E POSSIBILIDADES1
Jocimar Daolio*

RESUMO
A partir da definio do objetivo da Escola, este trabalho procura definir o papel
da Educao Fsica escolar no trato com o contedo Esporte, fazendo relaes
com a realizao dos chamados megaeventos esportivos. Assume-se que o
contedo Esporte nas aulas de Educao Fsica deva ser tratado na
perspectiva de atividade de lazer.
Palavras Chave: Educao Fsica Escolar; Esporte; Megaeventos esportivos.

Nos ltimos anos o Brasil assumiu a organizao dos chamados

megaeventos esportivos3 e esse fato, alm das justificveis preocupaes de
ordem poltica e econmica, traz tona uma srie de demandas, expectativas,
ansiedades e confuses em relao ao papel da Educao Fsica escolar.
Aps cada participao brasileira em Jogos Olmpicos, sempre aparecem na
mdia e no discurso de representantes das vrias esferas do governo
demandas em relao Educao Fsica escolar, que podem ser traduzidas
em perguntas, tais como:

Este texto foi produzido originariamente para uma participao no Frum Permanente
Megaeventos Esportivos e Educao Fsica Escolar: desafios e possibilidades para a escola,
promovido pela Coordenadoria Geral da UNICAMP e realizado em 14 de Maio de 2013.
*

Docente da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas

(Graduao e Ps-Graduao)
2

Este texto foi produzido originariamente para uma participao no Frum Permanente
Megaeventos Esportivos e Educao Fsica Escolar: desafios e possibilidades para a escola,
promovido pela Coordenadoria Geral da UNICAMP e realizado em 14 de Maio de 2013.

Quando so citados os megaeventos esportivos normalmente so considerados apenas os

Jogos Olmpicos de 2016, no Rio de Janeiro, e a Copa do Mundo de Futebol, de 2014. Porm
lembramos que outros megaeventos tambm devem fazer parte dessa lista, como os Jogos
Mundiais Militares, realizado em 2011, a Copa das Confederaes, de 2013, a Copa Amrica
de 2015, e os Jogos Paraolmpicos, de 2016.

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papel da Educao Fsica escolar detectar talentos esportivos?

papel da Escola e da Educao Fsica escolar formar atletas?

a Educao Fsica escolar deve servir como base da pirmide

esportiva nacional?

A Educao Fsica pode contribuir para o aumento de medalhas

olmpicas do Brasil?

como tratar o contedo Esporte nas aulas de Educao Fsica

escolar?

h alguma relao entre a Educao Fsica escolar e os

megaeventos esportivos? Se h, como deve ser esta relao?

Essas perguntas so extremamente complexas e, a partir de

abordagens tericas diferentes e com finalidades diferentes, tm composto a
pauta das discusses tanto acadmicas quanto profissionais da rea nos
ltimos anos. Para circunscrever estas questes, a pergunta que me parece
inicial e fundamental :
Qual o objetivo da Escola como um todo e da Educao Fsica escolar
em particular?
A Escola uma instituio que tem por finalidade a sistematizao,
organizao e transmisso de um conhecimento criado historicamente pelos
seres humanos e que deve ser til para os alunos, a fim de que eles sejam
inseridos

no

universo

da

vida

cultural

humana,

tenham

melhores

oportunidades, possam desenvolver toda a potencialidade humana e acessar

condio de cidados. De acordo com Fernando Gonzlez e Paulo
Fensterseifer (2009), a escola, como instituio republicana,
[...] tem entre suas funes a de introduzir os alunos no mundo
sociocultural que a humanidade tem construdo, com o objetivo de
que eles possam incluir-se no projeto, sempre renovado, da
reconstruo desse mundo. Eles precisam aprender que nesse
processo de construo a humanidade tem criado formas de
representar o mundo, provisoriamente, mais defensveis (dado sua
universalidade) que outras, e que por isso so privilegiadas no
processo de conservao cultural. Tambm que a humanidade tem
promovido formas de convvio social que so mais defensveis por
permitir, entre outras coisas, que as pessoas possam
participar/influenciar no processo de tomada de deciso poltica sobre
questes que dizem respeito a todos e, portanto, so mais dignas de
serem estimuladas e compreendidas. Finalmente, que a humanidade

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tem construdo maneiras de validar essas formas de conhecer e
conviver e, portanto, que precisam ser entendidas para continuar
perguntando-se sobre o seu valor. Algo como compreender as
regras do jogo para podermos interrogar sua pertinncia (p.21-22).

A partir desse objetivo geral da Escola, com o qual concordamos, podese pensar a disciplina escolar Educao Fsica. De maneira geral, vrios
autores tm convergido nos ltimos anos para uma compreenso de que a
Educao Fsica escolar deve tratar da parte da cultura acumulada pelos seres
humanos relacionada s questes corporais.
Um dos primeiros trabalhos brasileiros que estabeleceu o objetivo da
Educao Fsica escolar a partir de uma perspectiva sociocultural foi o livro do
COLETIVO DE AUTORES (1992), que o definiu da seguinte forma:
[...] a Educao Fsica uma prtica pedaggica que, no mbito
escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como:
jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que configuram uma
rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal
(p.50).

Em outro trabalho (DAOLIO, 2004), tambm numa perspectiva cultural,

escrevi que a Educao Fsica
[...] pode ampliar seus horizontes, abandonando a ideia de rea que
estuda o movimento humano, o corpo fsico ou o esporte na sua
dimenso tcnica, para vir a ser uma rea que considera o ser
humano eminentemente cultural, contnuo construtor de sua cultura
relacionada aos aspectos corporais. Assim, a educao fsica pode,
de fato ser considerada a rea que estuda e atua sobre a cultura
corporal de movimento (p.9).

Mauro Betti e Luiz Roberto Zuliani (2002) afirmam que a finalidade da

Educao Fsica como componente curricular a de
[...] introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento,
formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la,
instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades
rtmicas e dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em
benefcio da qualidade da vida (p.75)

nesse sentido que se fala de uma Cultura Corporal ou Cultura de

Movimento ou, ainda, Cultura Corporal de Movimento, ou seja, uma tradio
acumulada pela humanidade sobre as prticas, conceitos e cuidados corporais.

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A Educao Fsica, dessa forma, trata pedagogicamente dos elementos dessa

parte da Cultura, resumidos nos jogos, esportes, formas de ginstica, lutas e
danas, contedos que compem a tradio da rea. A inteno ltima
formar um aluno com conhecimentos desses temas criados pela humanidade,
tanto em termos vivenciais como reflexivos. Pretende-se levar os alunos
maior competncia sobre esses temas, fazendo com que possam utiliz-los em
suas vidas (presente e futura), critic-los, transform-los e consumi-los
criticamente.
Aqui possvel tirar uma primeira concluso. Se a Educao Fsica
escolar no contemplar em suas aulas todos os elementos dessa Cultura
Corporal de Movimento e tiver apenas o esporte como seu tema de atuao,
como muitas vezes acontece, no sobrar tempo para o trato pedaggico com
outras formas da Cultura de Movimento, como o jogo, a luta, a ginstica e a
dana. Assim, os alunos estaro limitados em seu conhecimento escolar sobre
as questes corporais culturais que deveriam ser tratadas pela Educao
Fsica.
Em relao ao contedo esporte, objetivo deste texto devido aos
megaeventos esportivos realizados e a serem realizados no Brasil, gostaria de
utilizar a classificao proposta por Valter Bracht (2005), para tentar delimitar o
papel da Educao Fsica escolar. Segundo o autor, o esporte moderno surgiu
a partir de um processo de modificao de elementos da cultura corporal de
movimento das classes populares inglesas e tambm da nobreza inglesa,
processo esse que se iniciou em meados do sculo XVIII e se intensificou a
partir do final do sculo XIX e sculo XX, combinando suas caractersticas com
as da nova sociedade urbano-industrial. Os jogos tradicionais foram esvaziados
de seus sentidos originais, ligados s festas, colheitas e comemoraes, e
assumiram as caractersticas bsicas do esporte, como a competio, o
rendimento fsico-tcnico, a busca do recorde, a racionalizao e cientificizao
do treinamento. Segundo ele, a cultura corporal de movimento esportivizou-se
(p.15).
Para Bracht (2005, p.16), o esporte pode ser sintetizado em dois
modelos:

esporte de alto rendimento ou espetculo

esporte como atividade de lazer

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Em seu esquema dual, o autor no define uma forma de Esporte

Escolar ou Esporte Educacional como categoria, a exemplo do que fazem
outros autores e contrariando o que estabelece textos legais4. Essa opo do
autor deve-se, primeiramente, porque toda prtica esportiva (e toda prtica
humana) , em si, educacional, restando apenas definir o sentido de educao
que se quer dar ao mesmo. Isso no quer dizer que no deva haver
interveno por parte da Escola e do professor de Educao Fsica em relao
ao ensino do esporte. Em segundo lugar, pelo fato de que o esporte que se
pratica na Escola (e na Educao Fsica) ser sempre influenciado por um dos
modelos acima. Nesse sentido no h um esporte educacional ou esporte
escolar em si, j que a forma como se pratica o esporte na escola depender
do modelo de esporte adotado.
Valter Bracht reconhece que a manifestao de esporte que mais tem
fornecido o modelo para a prtica esportiva escolar o de alto rendimento ou
espetculo, trazendo para a Escola valores e cdigos inerentes a este modelo,
como a seletividade e excluso, o binmio vitria-derrota, a maximizao do
rendimento, a utilizao de recursos por vezes escusos para se obter a vitria,
a violncia, a busca somente da tcnica eficiente etc.
nesse sentido que se fala de um Esporte NA Escola ao invs de um
Esporte DA Escola. No primeiro caso, Esporte NA Escola, os pressupostos do
esporte de rendimento so impostos de forma acrtica na Educao Fsica
escolar, tomando conta das aulas, impondo seus princpios, com a mxima de
que os fins justificam os meios. Pode-se chegar esportivizao da Educao
Fsica Escolar, confundindo-se a disciplina escolar com um de seus contedos
tradicionais, j que esta apenas reproduz os ditames e pressupostos daquele.
No segundo caso, Esporte DA Escola, o esporte um contedo que deve
atender aos objetivos da Educao Fsica e da Escola, que deve ser
reconstrudo, transformado e ressignificado junto aos alunos, a fim de que
possa, como conhecimento escolar, ser apropriado por todo o corpo discente.

O Decreto 7.984, de 08/04/13, reconhece trs manifestaes de esporte, o desporte

educacional ou esporte-educao, o desporto de participao e o desporto de rendimento.
Sobre o primeiro, afirma: [...] praticado na educao bsica e superior e em formas
assistemticas de educao, evitando-se a seletividade, a competitividade excessiva de seus
praticantes, com a finalidade de alcanar o desenvolvimento integral do indivduo e a sua
formao para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer.

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Dessa forma o esporte estar atrelado ao projeto poltico pedaggico da Escola

(VAGO, 1996).
O problema da utilizao do modelo do Esporte de Rendimento nas
aulas de Educao Fsica que esse modelo parece negar princpios
fundamentais da instituio escolar, dentre eles o mais importante a garantia
das mesmas oportunidades de conhecimento a todos os alunos. Em relao ao
ensino do contedo esporte pela Educao Fsica, nega-se tambm a
oportunidade de acesso dos alunos a outras modalidades esportivas em
detrimento de apenas uma; nega-se o conhecimento crtico do esporte em
nome da prtica de modelos mostrados pela mdia; nega-se a busca de
sentimentos de prazer na prtica esportiva; nega-se a possibilidade de crtica e
transformao do esporte nas aulas, que faz com que a prtica esportiva
escolar seja diferente daquela praticada fora da escola; nega-se a socializao
entre os alunos por meio da prtica esportiva; nega-se um conhecimento mais
amplo sobre o esporte na sociedade etc.
Outro problema da incorporao do modelo do Esporte de rendimento
nas aulas de Educao Fsica a contaminao da pedagogia para a
iniciao esportiva. Ou seja, desde os primeiros passos da iniciao esportiva,
que deveria contemplar a capacidade de explorao de possibilidades e
interesses por parte dos alunos, j se pensa na deteco de futuros talentos,
como se fosse possvel antever os resultados da iniciao esportiva e como se
todos quisessem ou devessem se tornar atletas de alto nvel. Em outros
termos, ao invs de uma iniciao esportiva geral, j se realiza precocemente
uma especializao, reproduzindo o famoso e excludente modelo piramidal de
prtica esportiva, considerando a Educao Fsica escolar como a base da
pirmide que deve fornecer elementos necessrios para a seleo de
praticantes para os nveis superiores, at se chegar a uma elite esportiva. Ao
se colocar para a Educao Fsica escolar a responsabilidade de se constituir
como a base da pirmide esportiva nacional, nega-se seus objetivos de trato
com conhecimentos da cultura corporal de movimento.
Imaginem se outras disciplinas escolares fizessem (e s vezes tambm
fazem) a mesma coisa com seus contedos. A disciplina de Matemtica
querendo formar especialistas em matemtica, a disciplina de Educao
Artstica querendo formar artistas, a disciplina de Geografia querendo formar

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gegrafos e assim por diante. A Escola estaria deixando de cumprir sua funo
precpua que a disseminao do conhecimento democraticamente e estaria
atendendo a poucos alunos.
Outra decorrncia que precisa ser enfrentada rpida e corajosamente
pela rea de Educao Fsica escolar a forma como trata as competies
esportivas que, na maioria das vezes, reproduz de forma acrtica as
competies esportivas adultas, trazendo vcios do modelo esportivo de
rendimento que no condizem com os valores que deveriam ser defendidos e
praticados pela Educao Fsica escolar. Recentemente alguns estudos
comeam a se debruar sobre a questo das competies esportivas
escolares, criticando a implantao nas aulas do modelo do esporte de
rendimento e com a inteno de dar a elas outros sentidos atrelados aos
objetivos escolares. Riller Reverdito et all (2008) afirmam:
Com o propsito de contribuir para o desafio da urgncia nas
transformaes dos modelos de competio, defendemos uma
proposta pedaggica para as competies escolares conceitualmente
proposta, enquanto evento da escola e integrado ao Projeto PolticoPedaggico, impregnado com a responsabilidade da educabilidade
do sujeito.
Como pilares dessa proposta de competio pedaggica,
destacamos os conceitos de cooperao, os valores sociais e a
competio de forma interconectada. Para ento, sustentar os
princpios de totalidade, co-educao, cooperao, participao,
autonomia e pluralidade cultural, na anlise da organizao, das
intenes educativas e de sua proposta metodolgica (p.43-44).

Nesse sentido defendo que a Educao Fsica escolar utilize o modelo

de esporte como prtica de lazer, conforme classificao de Bracht (2005)
apresentada anteriormente. E aqui precisa ficar claro que no se trata de
diminuir o esporte ou reduzi-lo, porque a dimenso do lazer fundamental na
vida dos seres humanos. No se trata de brincadeirinha, como muitas vezes
se pensa, reduzindo a concepo de lazer para algo menos srio ou no to
necessrio na vida das pessoas.
A perspectiva do esporte como atividade de lazer no considera apenas
a prtica esportiva em locais e momentos de lazer, mas trata-se de uma
atividade que pode incorporar outros cdigos e valores humanos que no esto
presentes no esporte de rendimento, tais como a preocupao com a sade, o

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bem estar, o prazer da prtica, a socializao, a criatividade, o rico encontro

entre seres humanos, o riso etc.
A atividade esportiva como prtica de lazer tambm exige educao e
essa deve ser tarefa da Educao Fsica escolar no trato com o contedo
esporte. Nelson Marcellino (1987) um dos autores que defende que no lazer
h um duplo aspecto educativo, o lazer como veculo e como objeto de
educao. nesse sentido que se fala em educao para o lazer. Muitas
vezes, por se entender o lazer como algo menos importante e menos srio, no
se acha necessria uma educao especfica para o lazer, como se
espontaneamente os indivduos tivessem acesso a ele.
Entendo que o objetivo da Educao Fsica em relao ao esporte o
de propiciar competncia e conhecimento para que os alunos possam utilizar o
esporte em suas vidas em seus momentos de lazer, durante e aps a fase
escolar. Os alunos precisam aprender o esporte, aprender sobre o esporte,
aprender com o esporte e aprender para o esporte. Precisam ter um
conhecimento mnimo a fim de que possam ser inseridos no mundo da cultura
esportiva, como praticantes e como consumidores crticos dessa manifestao.
A partir da, podero passar a dar mais importncia para o esporte em suas
vidas, transmitiro isso a seus familiares e amigos, sabero discernir o que
til e o que deve ser criticado nas informaes esportivas oriundas da mdia,
sabero reivindicar mais espaos, profissionais, materiais e oportunidades de
prtica esportiva.
Enfim, se o esporte pode ser bom para alguns, deve ser bom para todos.
E aqui vale a pena destacar a grande quantidade de pessoas que esto
alijadas da chamada cultura esportiva, que no praticam porque no gostam e
no gostam porque no conhecem. Pessoas que no incluem o esporte em
seus momentos de lazer e nem o reivindicam como direito do cidado.
Algumas dessas pessoas at consomem o esporte espetculo transmitido pela
mdia e demonstram algum conhecimento a respeito dos cdigos prprios da
cultura esportiva, mas no o praticam como escolha consciente em seus
momentos de lazer.
Podemos fazer um paralelo com outros conhecimentos difundidos pela
instituio escolar em outras disciplinas. Por exemplo, as aulas de Literatura
devem ter por finalidade o desenvolvimento em todos os alunos de um

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conhecimento que leve ao prazer da leitura de autores antigos e

contemporneos, brasileiros e estrangeiros; as aulas de Educao Artstica
devem propiciar conhecimentos mnimos que insiram todos os jovens no
chamado mundo das artes, em suas vrias formas de expresso; as aulas de
Cincias devem oportunizar conhecimentos e procedimentos que insiram todos
os alunos no mundo cientfico. E tudo isso visando a formar no somente
consumidores de literatura, arte e cincia, mas sobretudo conhecedores e
praticantes desses bens culturais criados pela humanidade. nesse sentido
que se defende a educao para a autonomia.
Podemos dizer o mesmo da Educao Fsica escolar com seus
contedos jogo, esporte, dana, luta e ginstica. Como todas as outras
disciplinas, deve propiciar acesso a um conhecimento especfico que leve
ampliao da cultura esportiva, ldica, gmnica, das danas e das lutas. Um ou
outro aluno poder tornar-se atleta e fazer do esporte sua profisso
futuramente, mas a grande maioria deveria ser capaz de utilizar o patrimnio
cultural esportivo em atividades de lazer. Alm disso, deveria ser melhor
conhecedor do fenmeno social esporte, sendo inclusive capaz de consumi-lo
criticamente.
Valter Bracht e Felipe Almeida (2003) defendem que o esporte faa
parte dos programas de Educao Fsica na escola, porm destacando que as
finalidades da instituio escolar e do sistema esportivo nacional so
diferentes. Falam com propriedade de uma alfabetizao esportiva como
tarefa da Educao Fsica escolar.
Promover a alfabetizao esportiva vai muito alm da aprendizagem
de destrezas; o exerccio da plena cidadania no plano da cultura
corporal de movimentos e especificamente no plano do esporte exige
o desenvolvimento de competncias que vo alm dessas
habilidades e que abranjam tambm a capacidade de situar histrica
e socialmente essa prtica humana, de perceber e analisar os valores
que a orientam, os benefcios e os prejuzos de uma ou outra forma
da prtica esportiva.
Portanto, o esporte escolar s faz sentido se for pedagogizado, ou
seja, submetido aos cdigos da escola. Em termos mais concretos,
isso significa que no basta, para a realizao da funo da escola,
que o esporte seja aprendido e praticado nos seus espaos, preciso
tambm que o esporte escolar instrumentalize o indivduo a
compreender o fenmeno esportivo (p.97-98).

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Nesse sentido, possvel fazer uma relao com o fato de o Brasil

sediar megaeventos esportivos. Uma populao ativa em termos esportivos,
com acesso a boas aulas de Educao Fsica (sempre bom lembrar que, de
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional os alunos tm
direito a 12 anos de aulas de Educao Fsica nos ensinos Fundamental e
Mdio), com capacidade crtica diante da mdia esportiva, politicamente
organizada, poder, a longo prazo, ter mais praticantes, mais atletas e at
mesmo alguns atletas de alto nvel com destaque no cenrio mundial. Da
mesma forma que uma populao ativa em termos artsticos ter mais artistas
e at alguns em nvel internacional. Podemos pensar desta forma em todas as
reas.
Fernando Mascarenhas (2012) crtico em relao s aes
governamentais voltadas para a organizao e realizao dos megaeventos
esportivos no Brasil. Em relao Educao Fsica escolar tambm considera
danosa a retomada da ideia de pirmide esportiva e alerta para os perigos em
relao perda do projeto poltico-pedaggico da Educao Fsica para o
esporte de rendimento.
H de se dizer que os objetivos da Educao Fsica devem ser os
objetivos da escola e no de polticas e interesses transitrios e
externos sua realidade, como o demandado pelos megaeventos
esportivos, em especial, pelo projeto olmpico. Deste modo, o esporte
no pode ser confundido com Educao Fsica, mas deve ser
compreendido apenas como um dos seus elementos, junto com a
ginstica, o jogo, a dana, a luta, dentre outras prticas corporais
produzidas pela humanidade (MASCARENHAS, 2012, p.60).

Em relao ao papel dos professores de Educao Fsica diante do

investimento governamental na prtica esportiva escolar, que por certo
ocorrer com a inteno de comprometer a Educao Fsica nesse
empreendimento esportivo nacional, o autor considera importante o papel dos
professores.
Vale mencionar que no subestimo a capacidade reativa e poder
refratrio dos professores e da escola em relao ao projeto olmpico.
Quero dizer com isso que, como contradio em processo, as
polticas e aes governamentais voltadas ao esporte escolar, com
rebatimento para a disciplina pedaggica Educao Fsica, podem
at ser bem recebidas, dada a escassez de estrutura e recursos do
sistema pblico de ensino, mas podem tambm ser parcial ou

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totalmente re-significadas. Sua concretizao e efetividade estar
condicionada experincia comum compartilhada pelos sujeitos da
escola, que podem se contrapor aos valores e interesses propagados
pelo ME e MEC (MASCARENHAS, 2012, p.61).

Enfim, o risco da realizao dos megaeventos esportivos, da forma

como temos visto sua concepo e organizao, gerar uma populao
passiva que apenas consuma os espetculos esportivos e os produtos a eles
associados de forma acrtica, sem possibilidade de maiores conhecimentos e,
sobretudo, de prtica. Nesse sentido o esporte no estaria sendo socializado a
toda a populao, que, alis, contribui com o pagamento de impostos para a
realizao dos megaeventos esportivos.
Esta se constitui, em minha opinio, a tarefa urgente e fundamental da
Educao Fsica escolar: diante do fato de que os megaeventos esportivos
esto mesmo acontecendo, os professores da rea devem assumir esse tema
em suas aulas, no no sentido de reproduzir o ufanismo acrtico propalado pela
mdia, mas de estimular junto aos alunos um conhecimento crtico que leve
prtica esportiva consciente e transformadora. Como mediadores pedaggicos
que so, os professores de Educao Fsica atualizam significados junto com
seus alunos, desconstroem vises de senso comum e reconstroem e ampliam
outras formas de compreenso em relao aos contedos da rea. Nesse
sentido possvel esperar que, a partir da mediao da Educao Fsica
escolar, a compreenso e a relao dos alunos com os megaeventos
esportivos ser qualificada.

Referncias

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diretrizes pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte, So
Paulo, V.1, N.1, 2002, p.73-81.

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136

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Esporte, Campinas, V.24, N.3, 2003, p. 87-101.

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MARCELLINO, Nelson C. Lazer e educao. Campinas, Papirus, 1987.

MASCARENHAS, Fernando. Megaeventos esportivos e Educao Fsica:

alerta de tsunami. Revista Movimento, Porto Alegre, V.18, N.1, 2012, p.39-67.

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VAGO, Tarcsio M. VAGO. O "esporte na escola" e o "esporte da escola": da

negao radical para uma relao de tenso permanente - um dilogo com
Valter Bracht. Movimento, Porto Alegre, V.III, N. 5, 1996, p.4-17.

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SCHOOL PHYSICAL EDUCATION AND MEGA SPORTING EVENTS:

CHALLENGES AND OPPORTUNITIES

ABSTRACT
Based on the definition of the purpose of the school, this study aims to define
the role of school physical education in dealing with sports contents and their
relations with the so-called mega sporting events. It is assumed that the sport
as a content of Physical Education classes should be seen from the perspective
of leisure activity.
Keywords: Physical Education, Sport, sports mega-events.

EDUCACIN FSICA ESCOLAR Y MEGAEVENTOS DEPORTIVOS:

DESAFIOS Y POSIBILIDADES

RESUMEN
A partir de la definicin del objetivo de la Escuela, este trabajo busca definir el
papel de la Educacin Fsica escolar en el trato del contenido Deporte,
estableciendo relaciones con la realizacin de los llamados megaeventos
deportivos. Se asume que el contenido Deporte en las clases de Educacin
Fsica deba ser tratado desde la perspectiva de actividad de ocio.
Palabras Clave: Educacin Fsica Escolar; Deporte; Megaeventos deportivos.

Endereo para correspondencia:

Jocimar Daolio
E-mail: jocimar@fef.unicamp.br