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INSTITUTO GRAL. M.

MIGUEL DE GEMES
SEMANA DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
NIVEL INICIAL
FUNDAMENTACIN
La sancin de la ley 26.150 establece la responsabilidad del Estado
de garantizar el derecho de nios, nias y adolescentes a recibir
Educacin Sexual Integral (ESI).
La educacin sexual debe abordarse desde una perspectiva
integradora y totalizadora de todos los aspectos que constituyen a
la persona. La sexualidad abarca aspectos biolgicos, psicolgicos,
sociales, afectivos y ticos; por ende, se elimina todo reduccionismo
biolgico.
Educar sexualmente a un nio/a significa hacerle conocer lo que
son las maravillas de la vida humana, con natural sinceridad y con
acondicionamiento a su edad y madurez.
Tambin implica darle al cuerpo el respeto que se merece ya que la
sexualidad no es slo genitalidad. Esta ltima es una de las partes
que la conforman. La sexualidad implica una totalidad que incluye
las actitudes, la manera particular en que cada nio/a piensa, siente
y vive consigo mismo/a y con los otros/as.
Las docentes debemos asumir una actitud de acompaamiento
desde la enseanza sobre el significado que le adjudican a la
sexualidad y a la afectividad. Debemos acompaar el desarrollo de
la sexualidad de los/as alumnos/as y romper con estereotipos que
imponen a la hora de los juegos que hacen los/as nenes/as, y
recuperar la forma de actuar segn la capacidad y las actitudes de
cada nio/a, independientemente de los rtulos culturales
femeninos o masculinos que propone e impone la sociedad.
Consideramos fundamental invitar a participar a las familias, a
debatir sobre la inclusin y abordaje de este tema ya que son parte
de la institucin escolar y es imprescindible establecer y generar un
vnculo de confianza entre los/as nios/as- familias-docentes.
Por otra parte, se dar a conocer qu este proyecto, se ampliar y
desarrollar durante todo el prximo ao. Incorporando contenidos
especficos de ESI, transversalmente, en las diferentes
planificaciones abordadas (en funcin de los contenidos bsicos del
nivel).

Sala de tres aos: CONOCIENDO MI CUERPO


PROPSITOS FORMATIVOS:
Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando
informacin bsica sobre la dimensin anatmica y fisiolgica
de la sexualidad permite para cada edad y grupo escolar.
Promover hbitos del cuidado del cuerpo y promocin de la
salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular,
de acuerpo a la franja etaria de nios, nias y adolescentes.
Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de
s mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y
continuidades tanto en su aspecto fsico como sus
necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de
expresin.
CONTENIDOS:
Conocimiento y cuidados del cuerpo
La identificacin y valoracin de las diferencias fsicas de las
personas como aspectos inherentes del ser humano que lo
hace nico e irrepetible, permitindoles comprender la
importancia de la diversidad.
La identificacin de todas las partes externas del cuerpo
humano y algunas de sus caractersticas. Utilizando un
vocabulario correcto para nombrar los rganos genitales.
La identificacin y valoracin de las diferencias entre mujeres
y varones.
La promocin de conocimientos bsicos del proceso de
gestacin y nacimiento, segn los interrogantes que vayan
surgiendo ante las propias inquietudes de los nios y las
nias, con lenguaje simple y a travs de explicaciones
sencillas.
ACTIVIDADES:
El lbum de fotos:
Armar un lbum de fotos con la colaboracin de las familias. Se
necesitarn aproximadamente 4/5 fotos de cada nio en distintas
etapas de la vida a partir de su nacimiento (Se tendr en cuenta que
las fotos correspondan a diferentes etapas de la vida, para que los

cambios y las permanencias sean bien distinguibles y les resulte


significativo).
La docente propondr a los nios/as armar un lbum, se los
invitar a contar qu estn haciendo en cada una de las
imgenes/fotos que cada uno/a llevo, la docente ir
interviniendo con preguntas que ayuden a pensar y poder dar
cuenta de los cambios y las permanencias que se evidencian
en las imgenes (estos relatos la docente los registrar para
luego agregarlos al pie de la foto).se trabajar esta actividad
en diferentes das.
A partir de la observacin realizada, los chicos y las chicas puedan
comenzar a reconocer y describir qu cambios experimentaron y qu
permaneci similar. Por ejemplo: se siguen alimentando, pero antes
reciban la mamadera, la teta, les daban de comer en la boca, y ahora lo
hacen solos; manejan los utensilios (cuchara, tenedor), etctera.
Tambin se puede hablar del crecimiento, resaltando positivamente las
caractersticas fsicas propias y las de los/as compaeros/as.

Siluetas para conocernos mejor:


La docente organizar al grupo en equipos de no ms de
cuatro nios/as, se les entregar un papel afiche a cada
grupo. Se le pide que dibujen la silueta de una amiga o amigo,
luego que agreguen las partes externas del cuerpo (ojos,
ombligo, genitales, etc) y si se animan algunas partes internas
(corazn, estomago, etc).
Una vez que se haya finalizado, los sociabilizaremos con el
grupo total. La docente guiar para observar, entre todos y
todas, las partes que dibuj cada grupo. Observamos
diferencias y semejanzas en cada dibujo; por ejemplo: si
dibujaron una nena o un nene, y cmo se dan cuenta de esta
diferencia; qu partes del cuerpo dibujaron (externas e
internas); si falta alguna que est en un dibujo y en otro no.
(de ser necesario, la docente ayudar a los nios y a las nias a
nombrar las partes del cuerpo correctamente).
Se invitar a los/as nios/as a visitar la biblioteca en busca de
libros que contengan ilustraciones del cuerpo humano, para
trabajar en la observacin e identificacin de sus partes.
Luego de realizada la visita a la biblioteca y de observar
algunos libros que trajeron de casa, la docente, invita
nuevamente a realizar la actividad anterior.

Sala de cuatro aos: ME CONOZCO Y ME CUIDO


PROPSITOS FORMATIVOS:
Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la
prevencin de las diversas formas de vulneracin de
derechos.
Promover una educacin en valores y actitudes relacionados
con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y
ajena.
CONTENIDOS:
Desarrollo de comportamientos de autoproteccin
El desarrollo y valoracin de la nocin del concepto de
intimidad y la valoracin del respeto y cuidado de la intimidad
propia y de los otros/as.
La identificacin de situaciones que requieren de la ayuda de
una persona adulta segn pautas de respeto por la propia
intimidad y la de los otros y de aquellas en las que pueden
desenvolverse con autonoma.
La solicitud de ayuda ante situaciones que daan a la propia
persona u a otros/as.
La distincin de cuando una interaccin fsica con otra
persona puede ser adecuada y cuando no lo es y sentirse
autorizados a decir no frente a estas ltimas.
El conocimiento sobre el significado de los secretos y saber
que nadie puede obligarlos a guardar secretos de cosas que
los hagan sentir incmodos, mal o confundidos.
ACTIVIDADES:
Analizamos historias (textos de Karina Cimmino)
"Vivi pregunta"
Luego de la lectura, la docente, invitar a los nios/as a
dibujar a los protagonistas bandose en el ro.
Observamos fotos/ imgenes de personas; chicos/as jugando
o bandose en la playa.

Conversamos con el grupo: qu partes del cuerpo tienen


cubiertas los nios y nias? Por qu creen que las personas
estamos acostumbradas a cubrir esas partes del cuerpo?
Por qu esas partes que cubrimos se llaman partes ntimas o
privadas?
Pensamos situaciones en las que debemos respetar la
intimidad de los dems. Ej: golpear la puerta del bao, no
levantarles la ropa a los compaeros, no obligarlos a hacer
cosas que no les gustan.
Hector y los secretos
Escuchar el relato El regalo sorpresa
Conversamos: Cal era el secreto que Hector tena que
guardar?
La docente propondr a los nios/as que piensen situaciones
parecidas que hayan vivido (los secretos relacionados con
situaciones como las del cuento merecen ser guardados hasta
que se develen)
Escuchamos el relato Un secreto para abrir la boca bien grande
y contarlo.
Conversamos entre todos:Cul es el secreto que el to le pide
que no cuente? Por qu creen que le pide que no cuente ese
secreto? Cmo les parece que se siente Daro?
Charlamos con el grupo que este tipo de secretos no deben
guardarse y que siempre deben ser contados a personas adultas
de confianza. Debemos contar las cosas que nos hacen sentir mal
o confundidos/as.
La docente intentar que los nios/as piensen que secretos que
podemos guardar y cules no. Registro por parte del docente.

Qu hago? Analizamos situaciones:


La docente les leer a los nios/as breves textos con
situaciones para que ellos/as puedan identificar cales son
riesgosos, cuales no lo son y POR QU.
-Me pierdo en el supermercado qu hago? ;
-Me quedo solo en casa y golpean la puerta y es una voz que no conozco
qu hago?
-Una amiga me cuenta que le esta haciendo un regalo sorpresa a otro
amigo. Qu hago?

-Estoy jugando con mis amigos mas grandes y ellos me piden que me
baje los pantalones y muestre mi cola. Qu hago?
-Mi amigo me propone que nos tiremos con la bici desde un lugar muy
alto. A mi me da mucho miedo y creo que voy a lastimarme. Qu hago?
-Voy al mdico con mam o pap. El mdico me dice que me saque la
ropa interior para revisarme. Qu hago?

Pensamos entre todos/as que hacer en cada caso y


registramos en un afiche
Sala de cinco aos: CONOCIENDO MI CUERPO
PROPSITOS FORMATIVOS:

CRITERIOS DE EVALUACIN:
La participacin en las conversaciones adecuando su
intervencin a las diversas situaciones comunicativas y a los
destinatarios.
El respeto por los turnos de habla en situaciones
comunicativas.
Elaboracin de textos escritos con diferentes propsitos:
produccin de notas, textos para la muestra, carteles,
epgrafes para ilustraciones ofotografas, recomendaciones,
etc.

Resolvemos situaciones:
Trabajar con diferentes situaciones de conflicto ya sea dibujadas o
escritas. Presentrselas al grupo para genera un debate. En propuestas
de este tipo, la intencin es que los nios y las nias puedan expresar
sus inquietudes y puntos de vista. Es decir, que puedan identificar qu

sentimientos aparecen y los expresen.


A travs de ellas, podemos abordar temas como la expresin de afectos
respetando los sentimientos y deseos de los otros y las otras; la
resolucin de conflictos a travs del dilogo, evitando manifestaciones
violentas; y la importancia de compartir los juegos sin discriminar por ser
varones o mujeres, respetando los gustos de cada uno y cada una.
Ejemplos:
1. En el rincn de las dramatizaciones, dos nenas estn cocinando.
2. Un nene se acerca y quiere cocinar.
3. Las nenas no lo dejan. Le dicen que los varones no saben
hacerlo.
Quin est molesto en esta situacin? Cmo sesentiran ustedes si
fuesen el nene? Qu haran en esa situacin? Qu haran si fueran las
nenas de la situacin? Quin la pas bien en esta situacin y quin la
pas mal? Estn de acuerdo con lo que dicen las nenas? Cmo creen
que podra resolverse esta situacin de manera ms justa?
1. Dos nenes estn jugando con una pelota.
2. Dos nenas se acercan y les piden jugar ellas tambin.
3. Los nenes les dicen que no, que con las mujeres el juego se pone
aburrido
Quin o quines estn molestos en esta situacin? Qu opinan de lo
que dice el nene para justificar que slo jueguen los varones? Qu
piensan ustedes que se podra hacer para decidir quin juega? Creen
que hicieron bien las nenas en reclamar jugar? Cmo creen que podra
resolverse esta situacin de manera ms justa?
1. Estn entrando a la sala y un nene empuja a otro.
2. Este se da vuelta y empiezan a discutir.
3. El que empuj le pega y el otro se pone a llorar. Una compaera
se re, burlndose del que llora.
Quin est molesto en esta situacin? Les parece justo o injusto que
se arme una discusin? Por qu les parece que esta discusin termin
en un golpe? Qu opinan de que un compaero o compaera se ra
porque un nene o una nena lloran? Cmo se sentiran ustedes en el
lugar del nene que empuj? Qu haran ustedes si esto les pasa?
Cmo se sentiran si estuvieran en el lugar del nene al que le pegaron?
1. Una nena est parada en la sala.
2. Se acerca un nene y le da un beso.
3. La nena se enoja y se molesta.
Qu opinan de que alguien les d un beso por sorpresa? Qu puede
hacer alguien si quiere besar a un compaero o compaera? Qu
puede hacer o decir alguien a quien han besado y no le gusta?
Podemos hacer algo para que estas situaciones no ocurran? Si ustedes
fueran quien tiene ganas de besar a una nena o un nene, qu haran?

Analizamos historias (textos de Karina Cimmino):


"Vivi pregunta"
Viviana tiene cuatro aos y en verano le gusta mucho ir a la playa
del ro. El domingo pasado, sus paps decidieron llevarla. Ella les
pidi que invitasen tambin a Ramn, su amiguito y vecino, que
recin cumpli los dos aos. Entonces, fueron todos a la playa.
Cuando llegaron, como haca mucho calor, Vivi y Ramn se moran
de ganas de entrar al agua Y Ramn no pudo esperar, se sac
rpidamente la remera; despus, el pantaln; luego, las ojotas, y
tambin el traje de bao! Entonces, Vivi le pregunt con sorpresa:
Ramn, qu ests haciendo? Voy al agua respondi Ramn
como pudo, con su lenguaje de dos aitos. Pero... te sacaste
todo! Entonces, la mam de Vivi se acerc e intervino en la
conversacin: Ramn, el traje de bao es para meterse en el agua
y cubrir tus partes ntimas. Ramn, no le hizo mucho caso y se fue
corriendo al agua, pero Vivi se qued pensando y quiso saber:
Mami, qu son las partes ntimas?
Invitar a los nios a dibujar aVivi y Ramn en el ro, dibujarse a s
mismos en situaciones similares, observar imgenes de personas en la
playa. Conversar con el grupo: qu partes del cuerpo tienen cubiertas
los nios y nias? porque las personas estamos acostumbradas a cubrir
esas partes del cuerpo? Por qu esas partes que cubrimos se llaman
partes ntimas o privadas? Luego pensar situaciones en las que
respetamos la intimidad de los dems: golpear la puerta del bao, no
levantarles la ropa a los compaeros, no obligarlos a hacer cosas que no
les gustan.
El regalo sorpresa
Hctor estaba muy contento preparndole un regalo sorpresa a su
amigo Damin, que cumpla cinco aos. Haba buscado muchas
ramitas y hojas de los rboles para hacerle un collage. Cuando
estaba armndolo, entr su amigo Guille y le pregunt qu estaba
haciendo. Hctor le dijo que estaba preparando el regalo sorpresa
para Dami y que, entonces, le peda que por favor no se lo contara.
Cuando Damin pas por el cuarto donde estaban sus amigos,
pregunt qu estaban haciendo.Hctor le dijo que estaba haciendo
un dibujo para su mam.Guille tuvo ganas de contar lo del regalo,
pero no lo hizo. A la tarde, fueron todos a la fiesta de cumpleaos
de Damin. Cuando llegaron, Hctor le dio el regalo sorpresa a su
amigo y Dami le dijo: Ah! Eso era lo que estabas haciendo hoy!
Gracias, Hctor, qu linda sorpresa.
Cul era el secreto que tena Hctor para Damin? Comentar con los
nios que secretos como este merecen ser guardados.
Un secreto para abrir la boca bien grande y contarlo.

Daro se encuentra muy callado y triste. En la sala, le preguntan qu


le pasa y no quiere hablar. Luego, cuando salen del Jardn, la mam
le pregunta qu le pasa y l le dice que no puede decirle porque su
to le dijo que no poda contrselo a nadie, porque era un secreto
que tenan entre ellos. Adems, le dijo que, si lo haca, l no lo
invitara ms a su casa a ver pelculas.Entonces, la mam le
pregunt a Daro cul era el secreto.Con mucho miedo, Daro le
cont que, cuando va a la casa de su to Tomi, que tiene 30 aos,
aquel lo hace ver pelculas de grandes, de esas en que pasan cosas
de grandes y que la mam no le deja ver. A m no me gustan
dice Daro, pero el to me dice que son cosas de hombres y que
debo mirarlas y no contarte nada. A m me gusta ir a su casa porque
tambin vemos otras pelis que me gustan, como otras de dibujitos.
La mam le dijo a Daro que haca muy bien en contarle ese secreto.
Que esos secretos no deben guardarse y siempre deben contarse a
ella o al pap. Le dijo: Daro,nunca tens que guardar en secreto
cosas que te hagan sentir mal o confundido,como esa que me
contaste. Ninguna persona, grande o chica, puede pedirte que
guardes en secreto cosas que te hagan sentir mal o confundido.
Esos no son secretos para guardar, son secretos para contar. La
mam lo abraz y le dijo: Gracias, Dari, por confiar en m!
Cul es el secreto que el to le pide que no cuente? porque le pide que
no cuente este secreto? Cmo se siente Daro? Conversar con el grupo
que este tipo de secretos no deben guardarse y que siempre deben ser
contados a personas adultas de confianza, no se deben guardar secretos
que los hagan sentir mal. Pensar y registrar secretos que podemos
guardar y cules no.

Analizamos situaciones:
Mostrar al grupo una serie de imgenes o leer situaciones para que los
identifique cuales son riesgosas y pensar que cosas hacer en cada caso.
Ejemplos: me pierdo en el supermercado qu hago? ; me quedo solo en
casa y golpean la puerta y es una voz que no conozco qu hago?, etc.

Analizamos tipos de familias


Proponer a cada nio y nia presentar a su familia (se pide con
anticipacin una fotografa y/o un dibujo de cada familia donde todos
estn representados) Cmo es tu familia? qu es lo que te gusta de tu
familia? todas las familias son iguales? Luego presentar imgenes de
distintos tipos de familias: monoparentales, nucleares, extendidas,
ensambladas, compuestas por dos generaciones. Realizar dos carteleras
con las familias de las salas y con las otras familias posibles.
(Para ms actividades sobre el tema ver: Secuencia didctica Las
Familias yCuentos sobre familias)

Juego dramtico

Jugar con muecos, para que les den de comer, los paseen, los
cambien, etc. Propiciar que tanto nios y nias pasen por esta
experiencia.
El consultorio mdico: dramatizar situaciones que impliquen poner en
juego los saberes aprendidos en propuestas anteriores vinculadas con el
cuerpo y su cuidado.

El reglamento de la sala
Armar las pautas y normas de funcionamiento de la sala.
Es importante acordar, consensuar entre todos/as sobre lo que se puede
hacer y lo que no se
puede hacer en funcin de las situaciones de conflicto y agresiones
verbales y fsicas que se
suscitan en la sala por alguna circunstancia, poniendo nfasis en la
importancia del respeto y el
cuidado de uno y de los/as dems.
Por ejemplo puede resultar til detenerse a pensar qu sucede con el
uso del bao, que aprendan a respetar y construir su sentido de
intimidad al momento de usar el bao.
Realizar carteles para el bao de nenas y varones:
-Dibujar las siluetas y colocarlas en los baos correspondientes.
Conversar sobre la importancia de respetar la intimidad (golpear antes de
entrar, no abrir la puerta si esta ocupado, cambiarse adentro del bao,
etc. ), comunicar y explicar a las otras salas del jardn.
Confeccionadas las pautas, los chicos las pueden dibujar y dar a conocer
a las familias, mediante su exposicin en carteleras y el envo de alguna
nota en los cuadernos de comunicacin o libros viajeros.

PRODUCTO FINAL:
Armar un libro viajero exponiendo algunos recursos utilizados en el
proyecto , como las fotos de bebs y familias con pequeos epgrafes ,
relatos, dibujos y reflexiones de los nios , consejos para cuidarse.

MARCO TERICO
Para la elaboracin de este proyecto se tendr en cuenta:
*Serie de cuadernos ESI, Educacin Sexual Integral para la
Educacin Inicial-contenidos y propuestas para las salas. Ministerio

de Educacin de la Nacin. Ao 2010.


*Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral.

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