+CNTRO DE ENSEANZA TCNICA Y

SUPERIOR

ACUERDO DE RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL POR

EL GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DE FECHA 10 DE OCTUBRE DE 1983

INVESTIGACIN DE LAS PAUTAS DE CRIANZA Y LA

INFLUENCIA DE LAS CARENCIAS AFECTIVAS EN EL DESEMPEO
DE LOS NIOS

Presenta
Socorro Ins Vivar Uribe

Tijuana B. C

06 de junio de 2016

Tabla de contenidos

Dedicatoria III
RESUMEN 2
INTRODUCCIN

ANTECEDENTES 5
MTODO

13

Participantes
Instrumentos, material o aparatos
Procedimiento

13

13

13

RESULTADOS

14

DISCUSIN

22

REFERENCIAS

23

ANEXOS

24

II
2

Dedicatoria
A Dios padre de infinita bondad y amor por haberme permitido llegar hasta este
punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino
a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de
estudio.
Con todo mi amor y cario a mi mam, amiga, y maestra, Delfina Aguilar
Degante por estar conmigo siempre, en las buenas y en las malas, en los momentos
ms felices de mi vida, en los momentos en los que senta que la frustracin,
desesperacin y sentimientos de tristezas llenaban mi vida, por apoyarme, darme
fuerza aun cuando senta que no poda ms. Por haberme apoyado en todo momento,
por sus consejos, sus valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una
persona de bien, pero ms que nada, por su amor. Por ser el pilar fundamental en todo
lo que soy, en toda mi educacin, tanto acadmica, como de la vida, por su
incondicional apoyo. Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el
anhelo de triunfo en la vida. Por su manera tan estricta de educarme que por dura que
fuera siempre, pero siempre estaba ah. Las palabras que aqu estn plasmadas son
poco en comparacin con lo que ella me ha dado, nada bastara para agradecer su
apoyo, su comprensin y sus consejos.
A cada uno de los maestros que a lo largo de mi educacin estuvieron ah, para
guiarme con sus conocimientos, y que sin ellos no hubiese podido llegar a esta etapa
tan importante para m.

III

CMO LAS CARENCIAS AFECTIVAS EN LAS PRACTICAS DE CRIANZA

INFLUYEN EN EL DESEMPEO DE LOS NIOS?
Socorro Ins Vivar Uribe
CETYS Universidad

RESMEN

Este trabajo tiene como fin investigar cmo es que los cambios en las familias, en las
interacciones y en las pautas de crianza pueden afectar los estilos parentales y el
desarrollo socio-afectivo en la infancia. La red familiar se reorganiza y las relaciones se
redefinen permanentemente con las interacciones negativas dentro de ella y as
pueden crearse desajustes psicolgicos en los hijos, lo cual depender del grado de
satisfaccin que se tenga por ser padre. Para la realizacin de este trabajo se llevaron
a cabo encuestas presenciales a padres de familia y a docentes de un preescolar
pblico del turno matutino ubicado en Tijuana.
Palabras clave: Crianza; Infancia; Desarrollo afectivo.
Abstract:
This work aims to investigate how changes in families, in interactions and patterns can
affect parenting styles and parental socio- emotional development in childhood. The
family network is reorganized and permanently redefine relations with negative
interactions within it and so can create psychological maladjustment in children, which
depend on the degree of satisfaction that have to be father. To carry out this work were
carried out surveys to parents and teachers of a public preschool in the morning shift
located in Tijuana.

Keywords: Parenting, Children, emotional development

INTRODUCCIN
La importancia de la educacin preescolar es creciente, no slo en Mxico sino en
otros pases del mundo, por razones de orden social. Los cambios sociales y
econmicos entre ellos, el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de
la pobreza y la creciente desigualdad social, as como los cambios culturales hacen
necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la
educacin de los pequeos. Durante las tres ltimas dcadas del siglo XX han ocurrido
en Mxico un conjunto de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la
poblacin infantil.
La Educacion Preescolar se enfoca en el desarrollo de competencias de las
nias y los nios que asisten a los preescolares, y estos tienen como finalidad principal
propiciar que las nias y los nios construyan sus aprendizajes y los utilicen de manera
cotidiana. Adems, establece que una competencia es la capacidad que una persona
tiene para actuar con eficacia, utilizando conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
Entre la edad de 3 y 6 aos, las nias y los nios experimentan un desarrollo de
sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el
resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las
vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral.
Esta investigacin se enmarca en el modelo de determinantes de la crianza de
Belsky & Jaffee, (2006). Este modelo de procesos enfatiza el papel de los factores
socio-contextuales como moldeadores de la crianza. Es decir, considera los atributos
de los nios, la historia de desarrollo de los padres y sus propias caractersticas
psicolgicas, as como el contexto social ms amplio en el que se encuentran inmersos
los padres y sus nios.
Este modelo ha generado evidencias empricas de los mltiples determinantes
que moderan o amplifican los efectos de las prcticas de crianza de los padres en sus
nios; entre ellos se encuentran el nivel socio-econmico y educativo de la familia, as
como el apoyo social y el estrs de los padres, entre otros Hill, (2006)

Una de las prcticas de crianza considerada como un factor de riesgo para la

socializacin de los nios es el uso del castigo fsico como tcnica disciplinaria, el cual
incluye otros comportamientos como los gritos por parte de los padres, y que en este
estudio englobamos con el trmino de prcticas disciplinarias severas. Se
conceptualizan las prcticas disciplinarias de los padres como acciones o
comportamientos aprendidos por ellos, ya sea a raz de su propia experiencia de
imitacin y que se realizan para guiar las conductas de los nios (e.j., le grito a mi
nia(o) por tirar la comida). A pesar de que estas prcticas se consideran como un
factor de riesgo para los nios, Berzenski y Yates (2013) argumentan que la
demostracin de, por ejemplo, problemas de comportamiento en los nios como
resultado de tales prcticas ha sido objeto de discusin por dcadas.
Uno de los puntos medulares de discusin en los estudios sobre el tema es que
estos evalan el efecto de mltiples determinantes o de variables predictoras de
manera aislada y no en conjunto Larzelere & Cowan, (2002). Gershoff (2002) confirman
la importancia de las prcticas disciplinarias severas como un factor de riesgo para los
nios; sin embargo, la misma autora seala deficiencias metodolgicas de los estudios
analizados, incluyendo el problema mencionado antes aqu.

Antecedentes
Fuentes diversas hacen referencia a que respecto a los contextuales se

encuentran la exposicin prenatal a toxinas, exposicin temprana a la mala calidad de

cuidado infantil, psicopatologa parental, conflicto familiar, inadecuada supervisin y
disciplina parental, carencia de participacin parental y negligencia, rechazo de los
compaeros, relacionarse con un grupo de compaeros con problemas de
comportamiento, condiciones de vida empobrecidas, barrio inadecuado, hacinamiento y
exposicin a la violencia Webster-Stratton & Reid, (2007) comentan que el factor que
ms se le ha atribuido al desarrollo de los problemas de comportamiento se encuentra
inmerso en las caractersticas de la familia, los estilos y prcticas de crianza.
Las prcticas parentales constituyen un ejemplo representativo de cmo el
comportamiento humano puede estar influenciado por sistemas externos que estn
ms all de los procesos interindividuales e intrafamiliares Baumrind (1989).
Particularmente influyente en el estudio de los estilos parentales ha sido la aportacin
de Baumrind, quin deline diferentes estilos parentales que hoy son ampliamente
conocidos en la literatura cientfica. De acuerdo con Baumrind, los padres autoritarios
intentan formar, controlar y evaluar la conducta y actitudes del nio de acuerdo a un
conjunto estandarizado de conductas, usualmente un estndar absoluto y, formados
por una gran autoridad, favorecen las medidas de castigo o de fuerza y estn de
acuerdo en mantener a los nios en un papel subordinado y en restringir su autonoma.
Cuando se relacionan con los hijos y realizan sus funciones, los padres ponen
en prctica unas tcticas llamadas estilos educativos, prcticas de crianza o estrategias
de socializacin, con la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos para su
integracin social. Las prcticas de crianza difieren de unos padres a otros y sus
efectos en los hijos tambin son diferentes. Con las prcticas de crianza los padres

pretenden modular y encauzar las conductas de los hijos en la direccin que ellos
valoran y desean y de acuerdo a su personalidad.
Por ello, se relacionan con dimensiones como el tipo de disciplina, el tono de la
relacin, el mayor o menor nivel de comunicacin y las formas que adopta la
5

expresin de afecto (Rodrigo y Palacios 1998).

Al hablar de prcticas educativas parentales, hay que referirse a las

tendencias globales de comportamiento, a las prcticas ms frecuentes, ya que con

ello no se pretende decir que los padres utilicen siempre las mismas estrategias con
todos sus hijos ni en todas las situaciones, sino que los padres, dentro de rango
completo ms o menos amplio de tcticas, seleccionan con flexibilidad las pautas
educativas (Ceballos y Rodrigo 1998).
Para comprender los antecedentes o los factores que determinan los estilos de
crianza, hay que tener en cuenta la eficacia de los diversos tipos de disciplina, las
caractersticas del nio y de los padres, as como la interaccin entre ambos. En este
sentido, Palacios (1988) postula que las prcticas educativas de los padres pueden
estar determinadas por una serie de factores que se dividen en tres grupos. Un primer
grupo relacionado con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento y caractersticas de
personalidad. Un segundo grupo relativo a los padres: sexo, experiencia previa como
hijos y como padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del
proceso evolutivo y la educacin y expectativas de logro que tienen puestas en sus
hijos. Un tercer grupo relacionado con la situacin en la que se lleva a cabo la
interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda y contexto histrico.
La familia influye en el desarrollo socio afectivo del infante, ya que los modelos,
valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante el perodo de la infancia, la
cual est relacionada con el manejo y resolucin de conflictos, las habilidades sociales
y adaptativas, con las conductas pro sociales y con la regulacin emocional, entre
otras. Aunque son multidimensionales los factores que afectan el desarrollo de los
nios y nias, es importante identificar la influencia de la familia y de los estilos y
pautas de crianza en el desarrollo socio afectivo, adems de identificar factores de
riesgo y problemas de salud mental en la infancia, tales como: la depresin infantil,
agresividad, baja autoestima, problemas en conductas adaptativas, entre otras. Sols-

Cmara et al. (2007) definieron la crianza como las actitudes y comportamientos de los
padres y tambin realizaron investigaciones para establecer los factores que afectan la
participacin de los padres, identificando el bienestar subjetivo, las actitudes y las
expectativas sobre el desarrollo del nio
6

Por otro lado, existen diversos factores biopsicosociales relacionados con la

salud mental de los padres y cuidadores que generan estrs, depresin, agresividad u
otras alteraciones que a su vez afectan los estilos de crianza y las relaciones con los
hijos, por lo cual es importante identificar esos factores de riesgo y generar factores
protectores para la salud mental, tanto de los cuidadores como de los nios, nias y
adolescentes en sus familias. Oliva, Parra & Arranz (2008) proponen estilos parentales
relacionales asociados con el clima y caracterizados por el apoyo, el afecto, la
comunicacin y la promocin de la autonoma desde una perspectiva ms
multidimensional, no slo de afecto y control en las pautas de crianza. Oliva, Parra,
Snchez & Lpez (2007) tambin estudian las relaciones entre estilos parentales y
ajuste del adolescente y destacan las relaciones con el desarrollo de los hijos
La crianza est afectada por las relaciones agresivas, la deprivacin afectiva y
otras problemticas de la familia, tal como lo encontr en sus resultados de
investigacin.
Ezpeleta (2005), quien plantea que la falta de afecto, el afecto negativo o la
desaprobacin a toda accin o comportamiento de los padres, se relaciona con
problemas externalizantes y con baja autoestima en nios y, adems, la vinculacin
insegura con los cuidadores como un factor de mayor vulnerabilidad para la
psicopatologa infantil. Ezpeleta (2005) tambin realiza reflexiones sobre las
psicopatologas de los padres y los trastornos emocionales, entre otros, como factores
de riesgo de problemas comportamentales y emocionales en la infancia.
La socializacin de la infancia se produce mediante las prcticas de crianza,
entendidas como la manera en que los padres y en general la estructura familiar
orientan el desarrollo del infante y le transmiten un conjunto de valores y normas que
facilitan su incorporacin al grupo social. De manera simple, las prcticas de crianza
son pautas de crianza y desarrollo socio afectivo en la infancia acciones llevadas a

cabo por los padres y personas responsables del cuidado del nio/a para dar respuesta
cotidianamente a sus necesidades Myers (1994), de tal manera que las reacciones de
los padres ante las emociones de los hijos juegan un papel importante en el desarrollo
socioemocional. Oneal & Magai (2005) observaron la socializacin parental y la
relacin con emocionalidad negativa en la infancia.
7

Las diferentes pautas de crianza, ya sean enseadas o aprendidas consciente

o inconscientemente dentro del interactuar diario de una familia, generan en los nios y
nias diversos comportamientos frente a las distintas situaciones que enfrentan a
diario, se generan reacciones que afectan la forma de hablar, mirar y expresarse; el
cmo se relacionan con sus compaeros y docentes; al cmo expresan el afecto o la
agresin, ya sea fsica o verbal; o qu nivel de indiferencia manifiestan. Todo esto
permite inferir el alcance de las pautas de crianza que estos han asimilado y su posible
impacto en la sociedad. Es importante resaltar que existen factores externos como la
msica, la televisin, la moda, los cuidadores, los docentes, entre otros, que tambin
generan pautas de crianza en los nios y nias.
Los diferentes comportamientos que expresan los nios y nias durante su
formacin y que han sido aprendidos por medio de las diferentes pautas de crianza, se
hacen evidentes en el contexto acadmico, ya sea por medio de maltrato fsico y
psicolgico como empujones, patadas, pellizcos, gritos y matoneo o compaerismo,
solidaridad, responsabilidad, entre otros, comportamientos que generan un patrn a
seguir en los nios y nias ya sea como mecanismo de defensa o forma de aceptacin.
La construccin del tejido social, vista como un proceso del individuo hacia la
sociedad, debe caracterizarse por la presencia de autoridad, de normas claras, de
respeto, de responsabilidad y de comunicacin, ya que son factores incidentes en la
formacin del mismo y al no formarse bajo estos parmetros, se crea una brecha en el
tejido social, afectando la relacin recproca entre el individuo y la sociedad.
Villegas Pea. (2009) define que: Las pautas de crianza son aprendidas por los
padres de sus propios padres y son transmitidas de generacin en generacin, algunas
veces sin modificaciones. Este proceso que se inicia durante la socializacin del nio

en el ncleo familiar, social y cultural, lo asimilan por medio del juego de roles, con el
que se apropian de las pautas con las que sus padres los orientan, las asumen e
incorporan, para ms tarde, al ser padres, complementarlas con sus hijos.

Teniendo en cuenta que es en la familia donde se ensean y se aprenden

los

primeros

comportamientos

por

asimilacin

acomodacin

del

comportamiento de los padres y cuidadores, en el cual se les imparte pautas de crianza

a los nios y nias, se deduce que stas son base fundamental para que ellos y ellas
tengan herramientas para su desarrollo asertivo en el contexto acadmico. Aunque las
pautas de crianza sean trasmitidas de manera generacional de padres a hijos, stas a
su vez son permeadas por las personas con las que comparte el nio o la nia en sus
diferentes contextos. Los diferentes comportamientos de los nios y nias estn
directamente relacionados con las pautas de crianza, de las cuales hacen parte el
establecimiento, acatamiento de normas y las figuras de autoridad. Dado lo anterior
estas pautas, al intervenir directamente en la construccin de tejido social, son
fundamentales para la socializacin secundaria, ya que estos nios y nias estn
inmersos en el mbito y comunidad acadmica.
La crianza es el proceso de educar y orientar a nios y jvenes, para que
avancen armoniosamente en su crecimiento y desarrollo, bsicamente se trata del
acompaamiento inteligente y afectuoso por parte de los padres y de los adultos,
fundamentado en el cario, la tradicin cultural, el sentido comn entre otros factores.
Esta responsabilidad de ayudar a los nios a desarrollarse conforme sus necesidades,
aptitudes, y habilidades, con frecuencia genera ansiedad y tensin y no siempre se
logra acercarse con asertividad para lograr en un principio el dialogo, se podra decir
que es un proceso pautado en el que intervienen distintos factores, que a su vez
apoyan en la construccin de la comunicacin.
Por otra parte, cuando existe un padre responsable y carioso se convierte en
un modelo afectivo para la construccin de identidad de los nios, sin embargo, el que
un padre est presente implica un reto ya que tiene que demostrar sentimientos y
afectos hacia sus hijos, ya sea por medio de abrazos, besos y o caricias, en el que

ponen en evidencia sus sentimientos y de alguna manera eso los limita ya que se
sienten observados por la sociedad en general.
El vnculo afectivo se considera parte fundamental en el desarrollo de los nios,
ste se va estableciendo y modificando en los primeros aos de vida, as como tambin
se va fortaleciendo a lo largo de la prctica de crianza, sta influye notablemente en el
desarrollo psicolgico, social y emocional, cabe mencionar que esta influencia se va
formando en el momento en el que se inicia la gestacin y continua hasta la
adolescencia, resaltando que en la etapa de preescolar es base fundamental en la que
se va formando lazos y fortaleciendo la autoestima, al expresar con palabras y abrazos
el amor y cario que se tiene, compartiendo los principios, normas y valores por medio
del ejemplo escuchando sus logros y dificultades, dando a conocer experiencias,
acompandolos, y orientndolos, se est cultivando una buena crianza, que a la vez
influye en el desempeo escolar sobre todo en la etapa de preescolar, si se propicia la
comunicacin, el dialogo y se fomenta una buena relacin habr posibilidad de
garantizar un buen desenvolvimiento sin importar que no se piense, se sienta o se
acte igual, puesto que cada padre de familia funge un rol distinto de acuerdo a su
propia educacin.
Los padres y madres de familia de los nios de preescolar son transmisores de
pautas culturales, morales, agentes de socializacin, se los considera como los
primeros responsables de la educacin de los hijos; se la puede entender como una
forma de organizacin social necesaria que ha evolucionado al igual que la sociedad,
siendo un reflejo de ella.
En los primeros aos de vida y en los comienzos de la escolaridad, la familia es
uno de los mbitos que ms influye en su desarrollo cognitivo, emocional, personal y
socio afectivo Cobadonga (1999)
Burns (1990), citado por Covadonga (1999), menciona que la influencia familiar
se

mantiene a lo largo de toda la escolaridad, pero es en estos primeros aos es

cuando la familia juega un papel fundamental porque proporciona al nio afecto,

valoracin, aceptacin o rechazo, el xito o el fracaso en los primeros aos de
escolaridad.

Segn Jimnez (2010) La familia es el contexto donde se van adquiriendo los

primeros hbitos, las primeras habilidades y las conductas que nos acompaarn a lo
largo de nuestra vida. Los adultos que le rodean tienen un papel muy importante en la
socializacin de los nios, pero esta influencia no es decisiva, ya que la educacin no
es un proceso unidireccional, es un proceso en el que influyen mltiples factores; en
sus palabras

10

A continuacin

se expone el cuadro de Susana Torio Lpez (2008). Sobre

tipologas de socializacin familiar, rasgos de conducta parental y consecuencias

educativas sobre los hijos.

11

Tipologa de
socializacin familiar
Democrtico o
Autoritativo

Rasgos de conducta
parental
Afecto manifiesto.
Sensibilidad ante
las necesidades
del nio:
Explicaciones.
Promocin de la
conducta
deseable.
Disciplina.
Promueven
el
intercambio y la
comunicacin
abierta.
Hogar con calor
afectivo y clima
democrtico.

Autoritario

Permisivo o indulgente

1
2

Normas
minuciosas
y
rgidas
Recurren a los
castigos y muy
poco
a
las
alabanzas
No
responsabilidad
paterna
Comunicacin
cerrada
o
unidireccional
(ausencia
de
dilogo)
Afirmacin
de
poder
Hogar
caracterizado por
un
clima
autocrtico
Indiferencia ante
sus actitudes y
conductas
tanto
positivas
como
negativas.
Responden
y
atienden
las

Consecuencias educativas
sobre los hijos
Competencia social.
Autocontrol.
Motivacin.
Iniciativa.
Alta autoestima.
Alegres y
espontneos.
Auto concepto
realista.
Responsabilidad y
fidelidad a
compromisos
personales.
Pro sociabilidad
dentro y fuera de la
casa.
Elevado motivo de
logro.
Disminucin en
frecuencia e
intensidad de
conflictos padreshijos.
Baja autonoma y
autoconfianza.
Baja autonoma
personal y
creatividad.
Escasa competencia
social.
Agresividad e
impulsividad.
Moral heternoma
(evitacin de
castigos)
Menos alegres y
espontneos

Baja competencia
social.
Pobre autocontrol y
heterocontrol.
Escasa motivacin.
Escaso respeto a
normas y personas.

MTODO

Participantes
El estudio se llev a cabo en un preescolar pblico de turno matutino en la ciudad de
Tijuana, Baja California. Con una poblacin de 10 docentes, conformada por 9 mujeres
y 1 hombre entre las edades de 25 aos hasta la edad de 54 aos de edad. Las cuales
fueron seleccionadas de manera voluntaria.

Instrumentos, material o aparatos

El acopio de datos se obtuvo mediante 2 cuestionarios de elaboracin propia, que
sirvieron para recabar informacin acerca de las pautas de crianza, la primera incluye
doce tems en la que los padres de familia tenan que subrayar la respuesta acertada a
su manera de relacionarse con sus hijos, (vase Anexo A) la segunda encuesta incluye
11 tems, de respuestas cerradas (vase Anexo B)

Procedimiento
La aplicacin del instrumento se llev a cabo en las instalaciones del preescolar
ubicado en el municipio de Tijuana antes de iniciar la jornada, a los docentes que
laboran en el preescolar en un horario de 8:15 a 8:30 am y a los padres de familia se
les aplic la encuesta en un horario de 12:15 a 1:00 de la tarde terminando la jornada
escolar. En ambos casos antes de realizar la encuesta se les pidi su autorizacin y
con antelacin se les explic el motivo.

1
3

RESULTADOS

Mi hijo y yo solemos contarnos cmo nos ha ido?

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

De vez en cuando

A diario

Varias veces por semana

Cuando no estoy de acuerdo respecto a una actuacin o decisin de mi hijo?

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Se lo digo, expresando mi punto de vista y respetando el suyo

1
4

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Considero que el estilo de comunicacin con mi hijo es?

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Cuando discuto con mi hijo?

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Considero que la comunicacin padres e hijos?

7
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5
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3
2
1
0

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2
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1
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0

3.5
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2
1.5
1
0.5
0

Cuando le hago una critica a mi hijo, o le pido que haga algo el?

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Pa
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Cuando mi hijo me lleva la contraria?

Con que frecuencia emites elogios hacia tus hijos?

4.5
4
3.5
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2.5
2
1.5
1
0.5
0

Muchas veces

De vez en cuando

Pocas veces

o ha hecho algo que no te ha gusta, a donde diriges el contenido de tu critica?

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
A lo que ha hecho mal, y haciendo nfasis en que siempre lo hace mal.

16

Tu hijo te ha pedido un favor, que no ests dispuesto hacer, que haces?

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qu

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lu
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0

Crees que tu hijo tiene clara las normas de tu casa?

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Cuando mi hijo ha hecho algo bien, o de lo que me sienta orgulloso yo?

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Se lo digo en el momento, resaltando lo orgulloso que estoy de l.

17

participacion de los padres de familia determina el nivel de exito acadmico?

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de
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4
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2
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0

poyo de la familia en la realizacin de las tareas escolares determina la misma?

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1
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0

e familia se acercan a preguntar de manera continua acerca del desempeo de sus hijos?
7
6
5
4
3
2
1
0

siempre

casi siempre

a veces

nunca

18

a reuniones con padres de familia para discutir el desempeo de sus alumnos

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

siempre

casi siempre

a veces

nunca

Considera que las sugerencias son aplicadas por los padres de familia?
7
6
5
4
3
2
1
0

siempre

casi siempre

a veces

nunca

Hace sugerencias para la mejora de los aprendizajes de los alumnos?

7
6
5
4
3
2
1
0

siempre

casi siempre

a veces

nunca

Los padres de familia participan activamente en las reuniones

8
7
6
5

1
9

4
3
2
1
0

siempre

casi siempre

a veces

nunca

Existe participacion de los padres en las actividades extra escolares de los alumnos
7
6
5
4
3
2
1
0

siempre

casi siempre

a veces

nunca

causas de la poca participacion de algunos padres de familia, Cal consideras que es la qu

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

2
0

trabajo

falta de tiempo falta de interes desinformacion

Cual es la influencia de que exista un hogar estable en la educacion de los alumnos?

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

mucha

regular

poca

nada

Es determinante en el fracaso escolar, como es que se presenta la relacion familiar?

21

DISCUSIN

te
rc
ia
lm
en
pa

to

ta

lm
en

te

de

de

ac

ac

ue

ue

rd
o

rd
o

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

A travs de las encuestas realizadas a los padres de familia y docentes se puede decir
que la crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas de crianza, las prcticas
de crianza y las creencias acerca de la crianza. Por un lado, las pautas se relacionan
con la normatividad que siguen los padres frente al comportamiento de los hijos siendo
portadoras de significaciones sociales. Cada cultura provee las pautas de crianza de
sus nios. Por otro lado, las prcticas de crianza se ubican en el contexto de las
relaciones entre los miembros de la familia donde los padres juegan un papel
importante en la educacin de sus hijos.

El amor, la comunicacin, el control que tienen los progenitores hacia sus hijos y
el grado de madurez que esperan que estos posean son caractersticas frecuentes en
los procesos de crianza de las familias, cada familia origina estas caractersticas en su
contexto para as facilitar el desarrollo de los hijos y prepararlos para insertarse
apropiadamente en la sociedad. Los padres utilizan determinadas estrategias de
socializacin para regular la conducta de sus hijos; estas estrategias se expresan en
estilos educativos parentales y su eleccin depende de variables personales tanto de
los padres como de los hijos, es importante destacar que las creencias acerca de la
crianza y las prcticas de los padres no siempre suelen relacionarse entre s ya que las
creencias hacen referencia a unas pautas preestablecidas que plantean cmo educar a
los hijos y las prcticas describen los comportamientos concretos que tienen de los
padres para encaminar a los nios hacia una socializacin adecuada.

2
2

REFERENCIAS

1
7

Baumrind, D. (1989) . Crianza de los nios competentes. En W. Damon (Ed.) , Hoy y

maana El desarrollo del nio ( pp . 349-378 ) . San Francisco: Jossey -Bass
Ceballos, E. y Rodrigo, M. J. (1998): Las metas y estrategias de socializacin entre
padres e hijos. En M. J. Rodrigo y J. Palacios (Coord.), Familia y desarrollo
humano (225-243). Madrid, Alianza.
Covadonga, (1999). La familia y su implicacin en el desarrollo infantil. revista
complutense de la educacin,vol.10, Recuperado eles.scribd.com/doc /
62878219/Fam-y-Desarrollo-Infantil
Ezpeleta, L. (2005). Psicopatologa del desarrollo. Madrid: Masson.
Myers, R. (1994). Prcticas de crianza. Bogot, CELAM-UNICEF.
Oliva, A., Parra, A. & Arranz, E. (2008). Estilos relacionales parentales y ajuste del
adolescente. Infancia y Aprendizaje, 31 (1), 93-106.
Oliva, A., Parra, A., Snchez, I. & Lpez, F. (2007). Estilos educativos materno y
paterno: evaluacin y relacin con el ajuste del adolescente. Anales de
Psicologa 25 (1), 49-56.
O'Neal C R , C. Magai (2005) hacer los padres responden de diferentes maneras en
que los nios se sienten diferentes emociones. El contexto emocional de la
crianza. Desarrollo y Psicopatologa. 467-487
Reid , J. M. , Webster - Stratton , C. , y Hammond , M. (2007 ) . Mejora de un aula de
la competencia social y resolucin de problemas plan de estudios, ofreciendo
formacin de los padres a las familias de los nios de preescolar moderado a
alto riesgo. Diario de Clnica psicologa infantil y adolescente, 36 ( 5 ) , 605
620
Rodrigo, M.J. y J. Palacios (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza
Editorial.
Sols-Cmara, R. P. & Daz, R. M. (2007). Relaciones entre creencias y prcticas de
crianza de padres con nios pequeos. Anales de psicologa, 32(2), 177-184
Torio, S ,(2008). Estilos educativos parentales. Revisin bibliogrfica y reformulacin
terica. Universidad de Oviedo. Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento
de
Ciencias
de
la
Educacin.
Recuperado
de,
gredos.usal.es/jspui/.../1/Estilos_educativos_parentales_revision_b.pdf
Villegas Pea, M.E. (2009) Informacin para Educar juntos, Recuperado de:
http://matosas.typepad.com/educar_juntos/2009/01/pautas-de-crianza

ANEXO A
Encuesta a padres de familia

2
3

Seleccione por favor la respuesta que ms se acerque a su manera de relacionarse

con su hijo
1.

Mi hijo y yo solemos contarnos cmo nos han ido las cosas

a.

De vez en cuando.

b.

A diario.

c.

Varias veces por semana.

Cuando no estoy de acuerdo respecto a una actuacin o decisin de

mi hijo

a.

Se lo digo, expresando mi punto de vista y respetando el suyo.

b.

No le hago ni caso, o le expreso que no estoy de acuerdo de manera

agresiva.

c.

Le expreso mi punto de vista haciendo ver lo equivocado del suyo.

Considero que la comunicacin entre padres e hijos

a.

No es necesaria ni importante.

b.

Es importante, pero no necesaria.

c.

Es indispensable.

Cuando discuto con mi hijo

a.

No hablamos hasta que l no me pide perdn.

b.

Intento arreglarlo en el mismo momento o al poco rato.

c.

Podemos estar das sin hablarnos.

Considero que mi estilo de comunicacin con mi hijo es

a.

Inhibido o agresivo.

b.

Asertivo (le digo mi opinin respetando siempre la suya)

c.

Asertivo, aunque frecuentemente peco de no decir todo lo que pienso o,

por el contrario, de decirlo de mala manera.

2
4

Cuando le hago una crtica a mi hijo o le pido que haga algo

a.

Parece sordo; no me hace ni caso.

b.

A veces no me entiende y me pide aclaraciones.

c.

Me escucha y discutimos su punto de vista cuando no est de acuerdo.

Cuando mi hijo me lleva la contraria

a.

Le escucho, pues l tambin tiene opinin.

b.

Le escucho, pero me defiendo porque yo soy la autoridad.

c.

No le admito su rplica.

Con qu frecuencia emites elogios hacia tu hijo?

a.

Muchas veces.

b.

De vez en cuando.

c.

Pocas veces.

Tu hijo ha hecho algo que no te ha gustado, a dnde diriges el

contenido de tu crtica?

a.

A lo que ha hecho mal, pero recordndole que lo hace mal muchas veces.

b.

A su persona, por ejemplo, eres un desastre.

c.

A lo que ha hecho mal, por ejemplo, no haber estudiado para este

examen te ha trado problemas.

Tu hijo te ha pedido un favor que no ests dispuesto a hacer, qu

haces?

a.

Decrselo.

b.

Decirle directamente que no lo voy hacer.

c.

Decir que s, y luego ya ver qu hago si no se le olvida.

Crees que tu hijo tiene claras las normas de tu casa?

a.

No, se las salta una y otra vez.

b.

S, estn habladas y consensuadas.

c.

S, pero creo que no le gustan.

Cuando mi hijo ha hecho algo bien o de lo que me siento orgulloso

a.

Se lo digo en el momento, resaltando lo orgulloso que estoy de l.

b.

No le digo nada, pues es su deber.

2
5

c.

Se lo digo, aunque resaltando que no se relaje.

2
6

ANEXO B
Estimado maestro (a), la presente encuesta tiene como propsito conocer cul es su
opinin acerca de la importancia de la participacin de los padres de familia en el
proceso educativo, sus respuestas proporcionaran datos importantes para realizar un
trabajo de investigacin.
La encuesta consta de 11 tems, cada una tiene cuatro posibles respuestas, elija la que
se apegue ms a lo que usted considere y mrquela.
1. La participacin de los padres de familia en el proceso educativo de los
alumnos, determina el nivel de xito acadmico.

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo

2. El apoyo de la familia en la realizacin de las tareas escolares en casa

determina la calidad de la misma.

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Totalmente en desacuerdo

3. Los padres de familia se acercan de manera continua a preguntar por el

desempeo de sus hijos.

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

4. Organiza reuniones con padres para discutir el desempeo de los alumnos.

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

5. Hace sugerencias para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

6. Considera que las sugerencias son aplicadas por las familias.

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

7. Los padres de familia participan activamente en las reuniones.

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

8. Existe participacin de los padres en las actividades extraescolares de los

alumnos.

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

9. De las posibles causas de la poca participacin de algunos padres, cul

consideras que es la ms influye?

Trabajo
Falta de tiempo
Falta de inters
Desinformacin

10. Cul es la influencia de tener un hogar estable en la educacin escolar de

alumnos?

2
7

Mucha Regular
Poca
Nada

11. Es determinante en el fracaso escolar Cmo es que se presenta la relacin

de las familias?

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Totalmente en Desacuerdo

2
8

2
8