UNIVERSIDAD MESOAMERICANA CAMPUS TEHUACAN

NOMBRE DEL ALUMNO: ILSE ABIGAIL RAMREZ RAMOS

LICENCIATURA: EDUCACION ESPECIAL

CUATRIMESTRE: CUARTO CUATRIMESTRE

HORARIO: SABATINO

MATERIA: BRAILLE IV

CATEDRTICO: LIC. IGNACIO GARCA REYES

FECHA: 13-NOVIEMBRE- 2014

OBSERVACIONES:______________________________________________________________
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CALIFICACION: _________________

FIRMA DEL MAESTRO: __________________

ndice
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA.................................................................4
1.1

Diagnostico socioeducativo:........................................................................4

1.2. Contexto escolar donde se presenta el problema...............................................5

MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA................................................................6
2.1. El problema.................................................................................................. 6
2.2. La estrategia................................................................................................ 7
2.3. Diseo de actividades.................................................................................... 7
2.4. Recursos didcticos...................................................................................... 8
2.5. Momentos de la evaluacin............................................................................ 8
2.6. Productos y evidencias.................................................................................. 9
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN......................................................................11
3.1 La estrategia............................................................................................... 11
3.2 Propsitos de la estrategia............................................................................ 11
ANLISIS DE RESULTADOS................................................................................. 12
4.1. Sistematizacin de datos............................................................................. 12
4.2. Papel de los participantes en la investigacin..................................................12
CONCLUSIN..................................................................................................... 14
BIBLIOGRAFIAS.................................................................................................. 15
ANEXOS............................................................................................................. 16

INTRODUCCIN

El siguiente tema se me hace muy interesante, al no tratarse ni hablar sobre l en

casi ninguna de las asignaturas y nunca se ha profundizado en conocer los
problemas a los que tienen que hacer frente las personas ciegas a la hora de
hacer su vida diaria lo ms normal que le permita el medio exterior y las
personas que le rodean.
En la actualidad se requiere que los estudiantes alcancen, un nivel de calidad
educativa, que les permita ser autnomos y eficientes en todas las actividades que
realicen a pesar de tener necesidades especiales.
El ser humano utiliza su inteligencia para desarrollar su sensibilidad, motricidad y
la persuasin; las personas con ceguera a travs del tacto buscan valorar las
creaciones artsticas.
El sistema braille es un mtodo de enseanza, que cuenta con un proceso de
alfabetizacin englobado con el mtodo fontico, vinculado con el tacto.
A travs de este sistema, se busca que el alumno con ceguera se le facilite tener
una expresin sobre el lenguaje y lo pueda expresar abiertamente a travs de sus
emociones, ideas y sentimientos con el objetivo de apreciar diferentes lenguajes
artsticos. Esto implica que el alumno ser creador y su propio intrprete para
alcanzar su conocimiento y as poder impactar a los individuos en la sociedad en
la que se desenvuelve.
Por medio del relieve, texturas y olores el alumno con discapacidad visual
reconoce partes de las artes visuales mediante el tacto y el olfato.

CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

1.1 Diagnostico socioeducativo:

En la comunidad de Atoyatempan, Puebla en el municipio de Atoyatempan se

encuentra citada la escuela Federal Gabino Barreda C. C:T 21DPR0896E en la
cual me encontr en las instalaciones de la misma el da 24 de noviembre de
2014, para realizar la primera de mis observaciones que marca mi encuadre
curricular.
En el

1 grado grupo A con la autorizacin de la maestra titular del grupo

Licenciada: Galdi Herrnando Torres

me facilito la entrada para observar la

conducta de sus 28 alumnos en donde encontr un caso en particular que hizo

que centrara totalmente mi atencin en l alumno: Jan Carlos Torres Ortiz este
tiene discapacidad visual, durante el tiempo que permanec en el aula

pude

observar que la conducta que muestra este alumno es aislada y pasiva pues no se
incluye abiertamente y con confianza con sus compaeros,

y no realiza las

indicaciones que les da la profesora cuando tienen que realizar una actividad
acadmica, en primera porque no pone la atencin adecuada y en segunda no le
imparten el mtodo adecuado para desarrollar su aprendizaje aunque es tratado
por la psicloga del CAM.
Este dato me lo proporciono la profesora me mostro el expediente Jan Carlos ya
que existe una buena comunicacin entre ambas, aunque por parte de la
psicloga del CAM existen recomendaciones sobre las estrategias que debe
utilizar con este alumno que tienen necesidades especiales, a la maestra se le
dificulta trabajar con el alumno ya que no tiene el conocimiento para poder atender
adecuadamente este tipo de discapacidad, pero el servicio que ofrece es inclusivo
por integrar a todos sus alumno en las actividades que realizan diariamente,
aunque le cuesta mucho trabajo precisamente con este alumno porque debe
realizar una planeacin nica y exclusiva para generar reportes y ver cul fue su
comportamiento de cada semana.

1.2. Contexto escolar donde se presenta el problema

La Zona Escolar 128 se encuentra ubicada con cabecera oficial en San Lorenzo
Ometepec Tochtepec, Puebla. Perteneciente al sector 018. Esta Zona Escolar la
conforman 14 escuelas, una de ellas es la escuela Federal Gabino Barreda
C.C.T. 21DPR0896E ubicada en la comunidad de Atoyatempan, Pu, para llegar a
este plantel educativo es de fcil acceso se debe tomar la carretera Federal que
conduce a Tepexi de Rodrguez el punto de referencia es la comunidad de
Tepeyahualco de Cuauhtmoc entroncando con la carretera hacia Tecali de
Herrera; exactamente en la entrada del pueblo de Atoyatempan se encuentra
ubicada dicha institucin educativa con domicilio Av. 5 de Mayo N 807.
Esta escuela es atendida por 15 docentes, 1 director tcnico y 1 maestro de
educacin fsica la cual se desglosan de la siguiente manera, hay, 10 mujeres y 7
hombres, dando un total del personal docente 17 maestros, 16 frente a grupo y 1
director tcnico, el nmero de la poblacin estudiantil es de 520 alumnos, 288
hombre y 232 mujeres , cuenta con los siguientes grados de 1 a 3 tiene tres
grupos A, B y C de 4, 5 y 6 solo tiene dos grupos A y B, los alumnos con
necesidades especiales son 8, 5 hombres y 3 mujeres, 1 con ceguera, 2 con
autismo, 3 con hiperactividad, 1 con restos visuales y problemas de motricidad y 1
con discapacidad intelectual.
La comunidad de Atoyatempan es grande en extensin territorial, el nmero total
de habitantes es de 5952 hay

2816 hombres y 3136 mujeres, una de las

actividades que realizan los habitantes es el comercio en un 90 % la gente sale a

diferentes lugares a ofrecer su mercanca a distintos tianguis de la regin.
Las personas mayores hablan el Nhuatl conocido para ellos como (mexicano)
que es una de las lenguas que predominan ese lugar.

MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA

2.1. El problema

Ahora bien todo proyecto de investigacin podr ser fundamentado bajo una base
terica, es decir retomar ideas que en su momento se plasmaron. Es aqu en
donde se lleva a cabo el marco referencial y el primer punto ser la revisin de la
literatura, en otras palabras recurrir a toda la informacin documental enfocada a
la temtica a atender, para esto se puede hacer la revisin de

programas,

proyectos o propuestas que tengan un acercamiento referente a lo que se est

tratando.
En la dcada 20 se produce la educacin especial ya que para este tiempo la
consideraban importante Vygotsky fue el precursor de las adecuaciones en esta
rea, l deca que cualquier defecto de ceguera, sordera o deficiencia mental
innata.
La relacin que estos nios pueden presentar son dos la primera puede ser que la
familia por ignorancia piense que es una castigo y por eso a sus hijos les den un
trato distinto e inhabitual. El otro caso es cuando la familia trata al nio que tiene
una necesidad especial especficamente la ceguera y reciben una atencin sobre
protectora que los limita a desarrollar su propio conocimiento.
Otro autor que habla sobre la importancia de la ceguera es Aristteles y menciona
que a la ceguera se le debe llamar privacin de la vista por que dice que a la vista
la acompaa la sensacin y a la ceguera la insensibilidad de sentir y la
imposibilidad de ver.
Este autor afirma que no todos los que actualmente no ven son ciegos ni tampoco
los ciegos carecen de ojos, en gran parte puede ser verdad o una metfora, es por

eso que mantiene la comparacin el ojo con el cuerpo y la vista con el alma y
ejemplifica que si el ojo fuera un animal su alma seria su vista.

2.2. La estrategia

Est considerada como secuencia integradora de un procedimiento o actividades

elegidas con la finalidad de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y la
utilizacin de la informacin.
Es una serie de procedimientos que busca lograr un resultado especfico y se
compone de acciones planificadas a travs de la inteligencia y el raciocinio,
orientadas a conseguir uno o varios objetivos, esta se aplicara en un contexto
determinado (escuela).

2.3. Diseo de actividades

En todo proceso de enseanza-aprendizaje existen diversos aspectos en donde el

docente aplica acciones para cumplir metas esto consiste en la utilizacin d elos
recursos humanos en ocasiones se encuentran situaciones imprevistas en las que
debe de actuar de forma inmediata, y precisamente es para prevenir estas
inconsistencias, se realiza la planeacin puesto que en ella se deben de poder
anticipar y disear estrategias que le permitan desarrollar sus clases, as como
para estructurar y dar coherencia a la prctica educativa de acuerdo a los planes y
programas de estudio, sin olvidar que las actividades son un conjunto de
operaciones que son ejecutadas por una persona.

2.4. Recursos didcticos

Los materiales, son definidos como apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar
la calidad del proceso educativo y son un recurso que ayuda al docente a cumplir
con su funcin y suelen apelar a la creatividad y motivacion. Pueden ser: textos en
braille para los estudiantes, fichas o guas de trabajo en braille, uso de la
tiflotecnologia, formas o dibujos en relieve, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual. Es importante en este punto
tomar en cuenta los riesgos que se puedan presentar al utilizar ciertos materiales,
as como la durabilidad y hasta cierto punto el gasto que implique para los
alumnos, pues en ocasiones el que no cumplan con los materiales necesarios es
por la falta de econmica y por lo tanto esto podra afectar para que la planeacin
no se pueda llevar a cabo tal como se haba pensado originalmente.

2.5. Momentos de la evaluacin

La evaluacin es proceso dinmico continuo y sistemtico, es una herramienta

necesaria que sirve para medir lo aprendido, da la oportunidad de asegurar el
aprendizaje en nuestros alumnos con el propsito de mejorar la enseanza y el
aprendizaje, en el cual encontramos diferentes instrumentos que nos permite
tomar la decisin de elegir el que consideremos ms adecuado para la aplicacin.
Los resultados arrojan los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos
que nos conducirn a emitir juicios del cual se podr tomar decisiones con base a
un diagnostico laborado, observando las deficiencias como los avances obtenidos.
La evaluacin se aplica en tres momentos: primera la evaluacin diagnostica o
inicial, esta se realiza al comienzo de un curso escolar pues cumple una funcin
reguladora y sirve para evaluar los conocimientos previos de los educandos.

La evaluacin formativa se debe hacer a lo largo de todo el proceso enseanzaaprendizaje, es reguladora porque ajusta, adopta y reformula de manera
progresiva se utilizan varios insumos como son escrituras en sistema braille y oral
para que se obtengan resultados como son los conocimientos al realizar todo este
proceso, permite hacer las adecuaciones necesarias si es que consideramos que
debemos cambiar algunas estrategias o continuar en la direccin correcta.
Evaluacin Sumativa este tipo de evaluacin se da al final del proceso educativo
se debe tomar en cuenta las otras dos evaluaciones en donde obtendremos los
juicios emitidos para una acreditacin por lo que exige una representacin de la
evaluacin sumativa, cualitativa y permite cumplir con la funcin de control para la
acreditacin del ao escolar.
El objetivo de la evaluacin debe estar enfocado a la mejora continua para
detectar cules son las caractersticas del logro educativo para establecer un
sistema justo y de esta forma pueda existir un acompaamiento que no tenga
trabas o limites en su desarrollo personal.

2.6. Productos y evidencias

Es importante dar a conocer los resultados obtenidos en este trabajo de

investigacin con la finalidad de comprobar y justificar el trabajo que se ha
realizado mostrando evidencias.
Los productos son el resultado que se obtienen de jun proceso despus de
haberse evaluado estos pueden ser negativo o positivos.
En los negativos entran en juego varios factores, la falta de motivacin por parte
del alumno, la falta de concentracin y de conducta, el mal hbito de estudio, esto
altera la irresponsabilidad en la disciplina de estudio que debe tener un alumno.

Los resultados positivos se reflejan en el estudiante por la participacin,

colaboracin y disposicin y no solo de l, la familia juega un papel preponderante
en este proceso gracias al apoyo incondicional que siempre brindan, para alcanzar
el objetivo propuesto antes mencionado y lograrlo.
Las evidencias son los materiales que se presentan por parte de educando, existe
una gran variedad de productos que sirven de evidencias mencionare los
siguientes: el memorama de texturas, fotografas y el portafolio de evidencias.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

3.1 La estrategia

La estrategia didctica no tiene el valor por s misma, si no que constituye una

herramienta que se debe manejar y organizar coherentemente, a travs de un
proceso de enseanza y tomar las decisiones ms adecuadas para alcanzar las
metas y los objetivos propuestos con las estrategias y tcnica correctas para llevar
un proceso lgico y con fundamento psicolgico.
Las tcnicas son generalmente procedimientos que buscan obtener eficazmente
una secuencia determinada de pasos o comportamientos para llevar a cabo un
proceso.

3.2 Propsitos de la estrategia

Es un concepto que abarca la preocupacin por "qu hacer" y no por "como

hacer", es decir busca que se implementen todos los medios necesarios para
ponerla en prctica.
Es hacer que el alumno se integre a realizar las actividades
Propsitos

acadmicas con el fin de cambiar su actitud y lograr en el

aprendizajes significativos.
Durante el tiempo que trabajare buscare culminar las

Objetivos

actividades planeadas en tiempo y forma para as poder

adquirir los aprendizajes del alumno.

ANLISIS DE RESULTADOS

4.1. Sistematizacin de datos

El da 5 de diciembre de 2014 conclu mis observaciones en dicha institucin,

percatndome de que el alumno Jan Carlos Torres Ortiz presento un gran avance
en su aprendizaje y en su contorno social, ya que utilice materiales realizados con
sonidos, olores y sensaciones hasta el punto de llamar su atencin y no solo la de
l, si no la de todo el grupo, puesto que la sensibilidad externa, la capacidad del
tacto, y la audicin son capacidades que se debe estimular y desarrollar por un
nio ciego.
Comenc integrndolo en diferentes actividades con los nios de su saln y su
educadora, as pude lograr que el nio se sintiera incluido en su saln.
Al terminar mis observaciones note que el alumno estaba ms atento a lo que la
maestra le deca para realizar sus trabajos, claramente ocupando el material
necesario para que el nio pueda sentirse seguro y socializar con su entorno.

4.2. Papel de los participantes en la investigacin

Los integrantes de este proceso fueron, la maestra, el nio con discapacidad

visual, el resto del grupo y su servidora.
La manera en que se llev a cabo el proceso fue de manera activa ya que se
mostraron muy solidarios a las indicaciones que tanto la maestra como yo les
facilitbamos.

El papel que tomaron en este asunto tanto la maestra como los nios fue el de
ayudar y apoyar a Jan Carlos en todas las actividades realizadas. Los resultados
fueron positivos y se logr el objetivo principal.

CONCLUSIN

Por medio de la aplicacin de los mtodos enseados y el sistema braille, se

busca que el alumno pueda acceder a la lecto-escritura y adems de ello se busca
que sirva como herramienta principal y eficaz para la adquisicin de aprendizajes
que van de lo simple a lo complejo.
En cuanto a los padres, maestros y alumnos deben conocer y comprender cmo
est conformado el sistema braille y los mtodos de enseanza para que por
medio de ellos puedan interactuar y apoyar al alumno a lo largo de su
escolarizacin y en su vida cotidiana.

BIBLIOGRAFIAS

http://www.integrando.org.ar/
http://www.guiainfantil.com/salud/ojos/ceguera.htm
http://www.iesprofesorjuanbautista.es/IMG/pdf_1_Evaluaci_09-10.pdf
http://dadun.unav.edu/
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/gonzalez_c_ci/capitulo1.pdf
http://servicios.encb.ipn.mx/

ANEXOS