EMA Bpique Afores

Propuestasmetodolgicas
paralaeducacinsuperior
BegoaPiquSimn,AnnaForsMiravalles
DepartamentodeDidcticayOrganizacinEducativa
UniversidaddeBarcelona
Septiembre2012
Propuestasmetodolgicasparala
educacinsuperior
EstapublicacincuentaconlasiguientelicenciadeCreativeCommons:
Propuestasmetodolgicasparalaeducacinsuperior,estasujetaauna
licenciadeReconocimientoNoComercialCompartirIgual3.0deCreative
Commons
Paracitarlaobra:
Piqu,ByFors,A.(2012).Propuestasmetodolgicasparalaeducacinsuperior.
Barcelona:UniversitatdeBarcelona.DipsitDigitalhttp://hdl.handle.net/2445/30702

Indice
Presentacin
Cuadro1.Aulasabiertasparalaprofesionalizacin
Cuadro2.Reddecolaboracin
12
Cuadro3.Proyectodeinvestigacin
15
Cuadro4.Blogspara...
20
23
Cuadro6.Proyectosinterculturales.Interuniversidades
25
Cuadro7.Acompaadosporelviento
27
Cuadro8.Tutorasentreiguales
30
Cuadro9.Lecturascompartidas
33
Cuadro10.Wikis
36
Cuadro11.Aprendizajebasadoenproblemas(ABP)
39
Cuadro12.TRAMA
Cuadro5.Cartadeexpectativas
42
Cuadro13.AprendizajeServicio(ApS)
44
Cuadro14.Investigarparaaprender
47
Cuadro15.Investigacinaccinenelaula
50
Cuadro16.Twiter
52
Cuadro17.Trabajofinaldegrado
55
Cuadro18.Observatorio
58
Cuadro19.Podcast
61
Cuadro20.Facebook
64
Cuadro21.PLE
67
Cuadro22.Webquest
69
Cuadro23.Mahara(eportfolio)
72
Cuadro24.Googledocs
75
Cuadro25.Ferias,exposicionesyjornadas
77
Cuadro26.Forumdegrupo
80
Cuadro27.Metforasdeaprendizaje
82
Cuadro28.Tecnoautobiografias
85
Cuadro29.Rbricas
87
Cuadro30.EstudiodeCasos
89
Cuadro31.Reflexinautocrtica:Practicum
93
Cuadro32.Comunidadesdeaprendizaje
96
Cuadro33.Cuadernodeltutor
99
Cuadro24.Metacampus
102
Cuadro35.Trans.edu
105
Cuadro36.Wordle
108
Presentacin
Este documento amplia el capitulo 7 del libro Ensear y aprender en la universidad

digital1,detallandodeformacompletalaspropuestasmetodolgicasquesepresentan
en l y que han sido llevadas a cabo en el marco universitario. Son propuestas
metodolgicas que permiten el flujo de posibilidades para mejorar la docencia
universitaria.
La clave de dichas propuestas se fundamenta en la interrelacin entre los diversos
entornos y materiales para el aprendizaje. Entendemos por entornos para el
aprendizajeelconjuntodeelementoseninterrelacinqueconstituyenunsistemaque
favoreceelaprendizaje,ynosestamosreferiendoa:1)Entornosinnovadoresparael
aprendizaje. 2) Entornos colaborativos entre estudiantes para el aprendizaje. 3)
Entornosdeinvestigacinparaelaprendizaje.4)EntornosTICparaelaprendizaje.5)
Entornos de evaluacin para el aprendizaje. 6) Entornos de trabajo en red del
profesorado para el aprendizaje. Entendemos por materiales para el aprendizaje
aquellosartefactosuobjetoshechosconarte,quesirvenparadesarrollarelcurrculo,
es decir, lo que se pretende ensear y como se quiere ensear, y que pueden ser
utilizadosporelestudiantadoy/olosusuariosdeunservicio,yennuestrocasoson:1)
Materiales innovadores para el aprendizaje. 2) Materiales colaborativos de los
estudiantesparaelaprendizaje.3)Materialesdeinvestigacinparaelaprendizaje.4)
MaterialesTICparaelaprendizaje.5)Materialesparalaevaluacindelaprendizaje.6)
Materialesparaeltrabajoenreddelprofesoradoquepromuevenelaprendizaje.
Como se puede ver la especificidad de los diferentes entornos y materiales son: la
innovacin, la colaboracin entre estudiantes, la investigacin, el uso de las
tecnologas en el mbito de la educacin superior, la evaluacin, y por ltimo el
trabajoenreddelprofesorado,quesecorrespondenconlastemticasdesarrolladas
enellibro.
Para el desarrollo de dichas propuestas de accin se ha tenido en cuenta la
yuxtaposicin de ambas categoras, entornos y materiales, junto con las diferentes
dimensionestratadas,yquequedanexplicitadasenlasiguientetabla1.
Bautista,G.;Escofet,A.(Eds).(2013).Ensearyaprenderenlauniversidaddigital.Octaedro.Barcelona
(enprensa)
Tabla1.Propuestasmetodolgicas
Entornosparaelaprendizaje
ema
Innovacin
Innovacin
Entornosnuevosy
materialesnuevos.
Materialesparaelaprendizaje
1.Aulasabiertasparala
profesionalizacin
Colaboracinde
losEstudiantes
Entornosnuevosy
materialescolaborativosde
losestudiantes.
7.Acompaadosporel
viento
Investigacin
Entornosnuevosy
materialesdeinvestigacin.
13.AprendizajeServicio
(ApS)
TIC
Entornosnuevosy
materialestic.
Colaboracinentre
Estudiantes
Entornoscolaborativos
entreestudiantesy
materialesnuevos.
2.Reddecolaboracin
entreestudiantesy
losestudiantes.
Investigacin
TIC
Entornosdeinvestigaciny
materialesnuevos.
EntornosTICymateriales
nuevos.
Entornosdeevaluaciny
materialesnuevos.
3.Proyectode
investigacin
4.Blogspara
5.Cartadeexpectativas
losestudiantes.
colaborativosdelos
estudiantes.
losestudiantes.
9.Lecturascompartidas
10.Wikis
11.Aprendizajebasadoen
problemas(ABP)
14.Investigarpara
aprender
entreestudiantesy
materialesTIC.
19.Podcast
EntornosTICymaterialesde
investigacin.
15.Investigacinaccinen
elaula
16.Twiter
17.Trabajofinaldegrado
materialesTIC.
TIC.
materialesTIC.
21.PLE
22.Webquest
23.Mahara(eportfolio)
20.Facebook
Trabajoenreddel
Profesorado
Entornosdetrabajoenred
delprofesoradoy
materialesnuevos.
6.Proyectos
interculturales.
Interuniversidades
8.Tutorasentreiguales
entreestudiantesy
Evaluacin
delprofesoradoy
losestudiantes.
12.TRAMA
delprofesoradoy
18.Observatorio
delprofesoradoy
materialesTIC.
24.Googledocs
Evaluacin
Entornosnuevosy
materialesparala
evaluacin.
25.Ferias,exposicionesy
jornadas
Trabajoenred
delProfesorado
Entornosnuevosy
materialesparaeltrabajo
enreddelprofesorado.
31.Reflexinautocrtica:
practicum
entreestudiantesy
materialesparala
evaluacin.
26.Forumdegrupo
entreestudiantesy
materialesparala
evaluacin.
paralaevaluacin.
materialesparala
evaluacin.
28.Tecnoautobiografias
delprofesoradoy
materialesparala
evaluacin.
29.Rbrica
27.Metforasde
aprendizaje
30.EstudiodeCasos
paraeltrabajoenreddel
profesorado.
33.Cuadernodeltutor
34.Metacampus
35.Trans.edu
delprofesoradoy
36.Wordle
32.Comunidadesde
aprendizaje
Procedemospuesaldesarrollodecadaunadeellasteniendoencuentaqueincluyen
una breve descripcin metodolgica, las finalidades, el rol del docente, el rol del
estudiante, las potencialidades, los requisitos, el o los ejemplos y las referencias
bibliogrficas o de recursos. Su objetivo es incentivar la generalizacin de dichas
propuestasmetodolgicasendiferentesdisciplinasysaberesdelaeducacinsuperior.
Es preciso decir que no se trata de una propuesta nica ni excluyente, slo es una
combinacindeposibilidadesydesugerenciasparapoderdesarrollarenelmbitode
laeducacinsuperior.Cadapropuestametodolgicaestanumeradatalcomoseveen
latabla1.Estanumeracinnocorrespondeaningntipodepriorizacinynicamente
pretendefacilitarsubsqueda,enfuncindelosinteresesdellector/a.
Cuadro1.Aulasabiertasparalaprofesionalizacin
Entornoparaelaprendizaje
Materialparael
aprendizaje
ema
Innovacin
Innovacin
Entornonuevoymateriales
nuevos.
Aulasabiertasparala
profesionalizacin
Aulasabiertasparala
Estapropuestametodolgicase
desarrollaenunentornoqueinvita
aexplorarotrosespaciosfueradel
aulaycuentaconunosrecursos
quemultiplicanlasoportunidades
deaprendizaje(laspersonas).
Desarrollo
profesionalizacin
Descripcin
metodolgica
Enelmbitouniversitariocontarconunentornoquesignifiqueuna
innovacin en la metodologa docente ante las demandas sociales
actuales, debe ser el entorno propio del ejercicio profesional. Del
mismo modo, los materiales innovadores son igualmente los
propios del mbito profesional, tanto humanos, los propios
profesionales, como materiales, los recursos con que cuenta el
lugarde trabajo.Setrata deatraerla prcticaprofesionalhaciael
interiordelmundouniversitario.
Aspues,lasaulasabiertaspretendenabrirelmundouniversitarioa
larealidadprofesionalofreciendolaoportunidadalosestudiantes
detomarcontactodesdeeliniciodesuprocesodeformacin,con
la intencin de aprender lo que no se sabe hacer hacindolo
(Meirieu,1996).Asuvez,pretendelaadquisicindecompetencias
que les permita resolver los problemas reales de su futura
profesinconxito,graciasalaoportunidaddeobservar,analizar,
reflexionaryproponercambiosalassolucionesplanteadasporlos
profesionalesexpertos.
Esta metodologa implica organizar momentos en que los
estudiantes asisten a espacios formativos fuera del mbito
universitario y con carcter profesional, durante parte del horario
acadmico, para ms tarde contar con la presencia de los

profesionales expertos en los espacios universitarios para
establecerprocesosdeintercambiodeinformacinyquedenlugar
alaconstruccindeconocimientosdeformacompartida.
Finalidades
Basarelprocesoformativoenunaverdaderaprofesionalizacinde
losestudiantesuniversitariosydelosprofesionalesexpertos.
Roldeldocente
Requiere partir de las necesidades e intereses de los estudiantes,

crearpropuestasformativasnegociadas,planificarsobrelamarcha,
flexibilizar los contenidos curriculares, tomar tiempo para analizar
situacionesconcretas,asumirelriesgodenopodercontrolartodo
loqueseaprende,adquirirunroldeentrenadoralamanerade
Perrenoud (2004). El docente debe apostar claramente por
desarrollarcompetenciasprofesionales.
Roldelestudiante
El estudiante se convierte en actor principal de su proceso de

aprendizajeydebedecidirelque,comoycuandoquiereaprender.
Ello exige mayor implicacin personal, responsabilidad y
autorreflexin sobre su formacin, tomando conciencia de su
futuroprofesional.
Potencialidades
Formar a gente capaz de evolucionar, de aprender con la

experiencia, siendo capaces de reflexionar sobre lo que quieren
hacer, sobre lo que han hecho y sobre el resultado obtenido.
Apuestapor laprofesionalizacinentendida comolacapacidad de
construir la propia prctica profesional y el propio mtodo de
trabajo.
Requisitos
Establecer acuerdos de colaboracin con instituciones, centros y

empresasdetrabajo,dondeenunfuturoejercernsuprofesinlos
estudiantes universitarios, y crear comisiones de trabajo para
establecer conjuntamente el plan de accin. Es preciso invertir
tiempoyestablecermomentosdeestrechacoordinacin.
Ejemplo
UnejemplollevadoacaboeselProyectoUniversidadEscuelaque
se realiza con estudiantes de primero del Grado de Educacin
10
Infantil desde el ao 2008, en la Facultad de Formacin del

ProfesoradodelaUniversidaddeBarcelona,conprofesoradodelos
DepartamentosdeDidcticayOrganizacinEducativaydeTeorae
HistoriadelaEducacin.
Referencias
WebdelProyectoUniversidadEscuela(20082011)
http://www.ub.edu/universitatescola
BlogColaboracinEscuelaUniversidad(20112012)
http://www.colaboreu.wordpress.com
Piqu,Begoa;Comas,Anna;Lorenzo,Nria.(2010).Estratgiesde
prcticareflexivaenlaformaciinicialdemestresdeducaci
infantil.Barcelona:EditorialGra.
Meirieu,Philippe.(1998).Frankensteineducador.Barcelona:
Laertes.
Perrenoud,Philippe.(2004).Desarrollarlaprcticareflexivaenel
oficiodeensear:profesionalizacinyraznpedaggica.Barcelona:
Gra.
11
Cuadro2.ReddeColaboracin
Materialparael
aprendizaje
ema
Innovacin
Colaboracinentre
estudiantes
Entornocolaborativoentre
estudiantesymateriales
nuevos.
Reddecolaboracin
Reddecolaboracin
Descripcin
metodolgica
Lasiguientepropuesta
metodolgicasedesarrollaenun
entornoquefavoreceel
reagrupamientodelosestudiantes
ycuentaconunosrecursosque
multiplicanlasoportunidadesde
aprendizaje.
Desarrollo
Las perspectivas pedaggicas basadas en la colaboracin buscan
implicar a los estudiantes en un esfuerzo intelectual y emocional
conjunto. Se plantea pues como la posibilidad de trabajar con
estudiantes desde diferentes posibilidades de agrupacin flexible
parapoderestablecerunareddecolaboracinyhacerunproyecto
comn.
Peronosonslolosestudianteslosquepuedenveraumentadasu
capacidaddeintercambioysaberaltrabajardeformacolaborativa,
sinoquecualquiergrupoquecomparteuninters,unoficioouna
profesinpuedeaprenderdesuprcticaatravsdelcontrasteyel
intercambioqueposibilitasupertenenciaaloquelosantroplogos
cognitivos Jean Lave y Etienne Wenger denominaron una
comunidaddeprctica(LaveyWenger,1991;Wenger,1998).
Finalidades
Establecersinergiasentrelosdiferentesgruposdeestudiantes.
Transferircompetenciasypotencialidadesdesdelasdiferentes
disciplinas.
Crearambientesinnovadoresgraciasalasumadeperspectivas
disciplinaresyplurales.
Roldeldocente
Facilitarexperienciasdeintercambioconotrosgruposde
estudiantes.
12
Roldelestudiante
Trabajarcolaborativamente.
Intercambiarcompetenciasycrearalgnproyectoencomn.
Potencialidades
Poderprofundizaryrealizarunatareaoproyectomuchoms
complejoymstransdisciplinar.
Requisitos
Ejemplo
Eltiempoparacoordinarseyelintercambiodeintereses.
Desdeelcurso20042005enlaFacultaddeBellasArtesdelaUBse
imparte la asignatura de Intervencin Educativa en el Contexto
SocialyestohafacilitadoquedesdeEducacinSocial,enconcreto
desde la asignatura de Practicum, se pueda establecer una
relacin. Ese fue el objeto de colaboracin. Cmo se pueden
establecersinergiasentrelosestudiosdeambasfacultades?
La propuesta de colaboracin puede ser mltiple, as que
expondremosposiblesvasparafavorecerlacolaboracin:
Sesionesdeencuentroypresentacindeintereses
Promoverelencuentroporparejasdeestudiantes
Mediacinartsticaparaloseducadoressociales
Presentacinconjuntadetrabajos
Transferenciaentreambasfacultades
Evaluacincotutorial
Como primer paso se plantea una sesin de encuentro entre los

estudiantes de las dos facultades. Los estudiantes de Educacin
Socialpresentansusmbitosdeprcticas,ylosdeBellasArtessus
posiblesproyectos.Enlasesinsefavorecelacreacindeparejas
detrabajo:unestudiantedeeducacinsocialconunestudiantede
bellas artes. Por ejemplo, si un estudiante est realizando las
prcticas con gente mayor, explica qu hace, cmo se trabaja en
estainstitucin,etc.ElestudiantedeBellasArtesque,porejemplo,
quieratrabajarapartirdeesculturasmusicales(comocasorealde
este curso) se pone en contacto con el estudiante de Educacin
Social y ven la manera de hacer un planteamiento sinrgico para
ellos,paralaspersonasmayores,enestecaso,ylainstitucinque
13
acoge al estudiante de educacin social en prcticas. La

colaboracin se extiende al centro de prcticas y cruza la frontera
delasaulasuniversitarias.
Para promover el encuentro por parejas de estudiantes se
establecen las parejas. stas detallan su plan de trabajo y ven la
manera de colaborar, unos aportando elementos sociales y otros
artsticosasulabor.Seestableceuncronogramaysuejecucin.
Paraampliarestamiradaartsticasepuedeaadiralgunasesinde
trabajo ms terico sobre la mediacin artstica para los
educadoressociales.
Paralapresentacinconjuntaseinvitaalosestudiantesdeambas
facultades a participar en las presentaciones que se harn de sus
respectivos trabajos, con lo cual amplan su mirada disciplinar y
puedencotejarproyectosyperspectivas.
Para la transferencia entre ambas facultades, ms all de las
asignaturas implicadas, se propone que la colaboracin se
transfiera a otros estudiantes y a otras asignaturas de ambas
facultades,ampliandolaparticipacin.
La colaboracin puede cerrarse con una evaluacin cotutorial o
cruzada entre la realizada por los docentes y de los estudiantes
sobrelaexperienciayelvalorformativodelamisma
Referencias
Snchez,JoanAnton(coord.),Fors,Anna;Sancho,Juana;Ornellas,
Adriana. (2010). Colaborar entre docentes para innovar en la
enseanza universitaria. En Pags, Teresa; Cornet Albert; Pardo,
Jordi; Buenas prcticas docentes en la universidad. Modelos y
experiencias en la Universidad de Barcelona. Barcelona: Octaedro
ICEUB.pp3344.
14
Cuadro3.Proyectodeinvestigacin
Materialparael
aprendizaje
Investigacin
ema
Entornodeinvestigaciny
materialesnuevos.
Innovacin
Proyectodeinvestigacin
Proyectode
Dichapropuestametodolgicase
desarrollaenunentornoque
ofrecediversasfuentesde
informacinycuentaconunos
recursosquemultiplicanlas
oportunidadesdeaprendizaje.
Desarrollo
investigacin
Descripcin
metodolgica
En el desarrollo de cualquier asignatura, esta propuesta tiene que

verconvinculartareashabitualesdedocenciaconaquellasquese
identifican ms con la investigacin. Se trata de determinar que
ncleos temticos son objeto de estudio por parte de los
estudiantes y proponer la preparacin de proyectos, trabajos de
campoyelaboracindeinformes.Laeleccindedichosncleoslo
determinanlospropiosestudiantesapartirdesusinteresesydesu
necesidaddeunmayorconocimientosobreuntemaoaspectode
la asignatura. Inicialmente se parte de un guin de trabajo previo
delestilo:
Nuestracuestinotemaes...
Parainvestigarsobreeltemaharemos...
Finalmentelosresultadosqueesperamosobtenerson...
Pensamoscompartirloquehemosaprendidohaciendo...
continuacin se procede al desarrollo del proceso de
investigacinacompaadodeunaspautassencillascomolasquese
detallanacontinuacin:
1.Ququeremosaprender/investigar?
-
qu tema queremos estudiar?,cules son nuestras

preguntas?,porquestatemticayesteproblema?.
qusehaescritosobreestetemaenlosltimosXaos?,
quinformacinnosinteresa?,qunosdicen?.
qu objetivos pretendemos conseguir?. cules son
nuestrashiptesis?
15
2.Quharemos?
- dequinqueremosobtenerlainformacin?
- enqueprocesonossituamos?,porqu?.
- cmorecogemoslainformacinquenosinteresa?.
- cmotrataremoslainformacinydatosrecogidos?.
3.Quresultadosesperamosobtener?
-
aqueconclusionesqueremosllegar?.
qu pretendemos aprender?, con qu dificultades nos
podemosencontrar?
qudocumentacin/informacinutilizaremos?
qumaterialgeneraremos?
4.Cmocompartiremoslosaprendizajesobtenidos?
-
Finalidades
cmorealizaremosunapresentacinoral?
cmoelaboraremoselinformedeinvestigacin?
utilizaremoselmtododedemostracinprctica?
cmo provocaremos el debate entre la comunidad de
aprendizaje?
Cambiar los planteamientos docentes a partir de la conexin

investigacinydocencia.
Roldeldocente
Hadedisearactividadesdeaprendizajeenlaquelosestudiantes
se desarrollen como investigadores, entre las cuales se incluye la
aplicacindediferentesestrategiasparalabsquedadefuentesde
informacin, la toma de decisiones respecto a la relevancia de las
fuentesinformativas,larigurosidadeneltratamientodedatos,etc.
Roldelestudiante
Toman un papel activo y ponen en juego sus competencias en el

proceso de investigacin. Suelen elegir el tipo de agrupamiento
entre sus coetneos en funcin de sus intereses o ejes temticos
compartidos. Interactan de forma regular y continua para
aprendermssobreloquelesune.
Potencialidades
Estapropuestametodolgicaimplicaalosestudiantesenproyectos
de investigacin en el marco del rea de conocimiento que tratan
las asignaturas, haciendo que las actividades que se desarrollan
cumplanunadoblefuncin,ladeaprendizajeylaacreditativa.
16
Requisitos
Ejemplo
Consideraralosestudiantescomoinvestigadorespotenciales.
Larealizacindedichaconexintambinpuedeestablecerseentre
asignaturas de diferentes departamentos, como es el caso de
Didctica General (DOE) e Investigacin Educativa (MIDE), en la
formacin inicial del profesorado. Los intereses temticos de los
estudiantesenelmbitodeladidcticatenanquevercon:
-
Qu podemos hacer con el alumnado de etnia gitana y sus

familias?
Cmodescubrimosqueunnio/aessuperdotado?
Cualeslamejormaneradedistribuirelalumnadoenelaula?
Cmo trabajamos con nios y nias de diferentes niveles en
unamismaaula?
Cmo evitar que la escuela se convierta en un gueto?.
Consecuencias,causasymedidas
Cmointegrar,enlosaprendizajesyenlasdinmicasdelaula,
aunalumno/acondiversidadfuncional?
A partir de aqu, el trabajo de investigacin se estructur de la

siguientemanera:
1.Objetivos
-
Introduccin: presentacin y descripcin del tema de

investigacin, formulacin del problema a investigar,
justificacindelmismo.
Revisin bibliogrfica del tema a investigar: desarrollar la
conceptualizacin del tema de investigacin. Recoger las
fuentes consultadas correctamente. Adjuntar la
informacinutilizadaenlosanexos.
Objetivos y/o hiptesis: objetivos generales y especficos,
hiptesisyvariablesaconsiderar.
2.Planificacindelainvestigacin
-
Muestra o poblacin: describir las caractersticas de las

personasquenosaportanlosobjetivosaadquirir.
Metodologa de la investigacin: describir la metodologa

de la investigacin y la justificacin. Relacionar la
metodologadeinvestigacinconlosobjetivosplanteados.
Estrategias o instrumentos de recogida de informacin:

Describirlatcnicaoestrategiaderecogidadeinformacin
msadecuadaparalosobjetivosylametodologaalaque
damosrespuesta.
Anlisis de la informacin: describir el tratamiento de los

datosrecogidos.
17

3.Resultadosdelainvestigacin
-
Resultados y conclusiones: argumentar las conclusiones

delsestudio.
Valoracin de la experiencia: aspectos vinculados con los
aprendizajes y dificultades en el diseo y desarrollo del
proyecto. Recomendaciones para proyectos futuros que el
propioequipodetrabajohadetectado.
Bibliografa: referenciar los documentos ms significativos
sobreeltema.
Anexos:incluirelmaterialqueenlosdiferentesapartados
sehanreferenciado.
4.Exposicindelosresultados
-
Elaboracindelinformefinalodeinvestigacin.
Presentacinoral.
Debateentrelacomunidaddeaprendizaje.
El proceso llego a su fin con la presentacin de los proyectos de

investigacin, y sus resultados, en forma de congresillo, con la
asistenciadelprofesoradoimplicado.Dichoproyectofueobjetode
evaluacinenambasasignaturas.
Lavaloracindelprofesoradoalfinaldelprocesofuelasiguiente:
El proyecto de investigacin permite abrir inquietudes que es

precisomanteneralolargodelosestudiosuniversitarios.
La investigacin ha de estar inherente al desarrollo y ejercicio

profesional.
Elprocesodeinvestigacinrequiere:
a) Tiempoparalareflexinyformacinpropia.
b) No solamente hay que hacer, si no tambin pensar lo
quesehaceyporquesehace.
c) Exigir un trabajo individual (autnomo), pero tambin de
equipo(grupodecolegas).
La evaluacin se debe realizar en trminos cualitativos y

cuantitativos, y su alcance debe considerar tanto los
contenidos didcticos como los del proceso de
18
investigacin (ambas asignaturas), llevados a cabo en la

realizacindelproyecto.
Referencias
Best,J.(1982).Cmoinvestigareneducacin(9aed.).Madrid:
Morata.
Hayman,J.(1984).Investigacinyeducacin.Barcelona:Paids.
Imbernon,Francisco;Alonso,MariaJos.(2002).Lainvestigacin
educativacomoherramientadeformacindelprofesorado:
reflexinyexperienciasdeinvestigacineducativa.Barcelona:
EditorialGra.
19
Cuadro4.Blogspara.
Materialparael
aprendizaje
TIC
ema
EntornoTICymateriales
nuevos.
Innovacin
Blogspara
Blogspara
Descripcin
metodolgica
Lapresentepropuesta
entornoquefacilitaelfeedbacky
cuentaconunosrecursosque
aprendizaje.
Desarrollo
Tantolasbitcoras,comolasweblogsylosblogs,sonespaciosde
escritura en Internet. En sus inicios eran diarios personales, en
algunoscasosciertamenteinformales,peroquesehanconvertido
en todo tipo de recopilaciones de temticas y procedencias muy
variadas.Apartirdesoftwareowebsespecficas,undocenteoun
estudiante sin conocimientos tcnicos pueden crear y mantener
una bitcora o weblog que recoja ideas, opiniones, reflexiones,
hallazgos,experiencias,evidencias,etc.,delaquesebeneficianlos
lectores.
Al constatar las posibilidades didcticas de las bitcoras no
pensamosnicamenteeneldocente,sinosobretodoennuestros
estudiantes. Al mantener una bitcora y tener que crear
aportaciones o seleccionar aportaciones de los lectores, se
gestiona y difunde la informacin y el conocimiento personal o
grupal.
Finalidades
El blog puede utilizarse para diferentes finalidades: cientfica,

acadmica,docente,anivelpersonal.Permiteunarelacindirecta
con las personas (gente y contenidos), una proyeccin personal e
interaccinanivelmundial.
Elusodelosblogseneducacineinvestigacinpuedeservirpara:
-
Disposicin libre del conocimiento, accesible para todo el

mundo.
20
Difundiraunnivelmsamplioconbajocoste.
Difundirsinlasrestriccionesactualesdelsistema.
Acreditarelorigendeldebate.
Es interesante el uso de la sindicacin (enlazar un blog y/o otras

paginasweb).
Sepuedecrearunblogporasignatura,porestudiante,unblogcon
finalidaddidctica,deautogestindelaprendizaje,paracompartir,
etc.
Roldeldocente
Motivaryclarificaralosestudianteslafuncindelblog.Haceruna
revisin permanente de la marcha del blog. Sugerir mejoras en el
usodelblog.
Roldelestudiante
Tenerunaactitudcrticayparticipativa.Reflexionarapartirdelas
entradasalblog.Hacerunejerciciodeaprendizajeprocesual.
Potencialidades
Ayuda a sistematizar, a crear una secuencia, a compartir y a

favorecerlared.
Requisitos
Mnimo dominio de cmo se crea un blog y el tiempo para ser

sistemtico.
Ejemplo
Se puede utilizar el blog como diario de campo en el practicum.

Aqui ser muy importante el tema de la confidencialidad. El blog
nos permite hacer un seguimento instantneo de la evolucin de
losestudiantes.Setrabajalaevaluacincontinuadeunamanera
cmoda y agil. Se pueden compartir ciertos apartados para
trabajarlosenelaula.Enestecasocadaestudiantetendrasublog
y se podra realizar actividades metareflexivas. Cada estudiante
deberareflejarensudiariodecampo(blog)loacontecido,vividoy
reflexionadoapartirdecadadaenelcentrodeprcticas.
Referencias
Blocdeblocstecnologiayeducacin,deFrancescBalagu,sobreel
usodelosblogseneducacin.http://www.blocdeblocs.net/
Asociacinespiral,EducacinyTecnologa.InformacinIIIPremio
Espiraledublogs09.http://edublogs09.ciberespiral.org/
Balagu,Francesc;Zayas,Felipe.(2007)Usoseducatiusdelsblogs.
Recursos,orientacionsiexperinciesperadocents.Barcelona:
21
EDIUOC.
Cano,Elena(editora)(2012).Aprobaroaprender.Estrategiasde
evaluacinenlasociedadred.Col.lecciTransmediaXXI.Laboratori
deMitjansInteractius.Barcelona:UniversitatdeBarcelona.
22
Cuadro5.Cartadeexpectativas
Materialparael
aprendizaje
ema
Innovacin
Evaluacin
Entornodeevaluaciny
materialesnuevos.
Cartadeexpectativas
Esunapropuestametodolgica
quesedesarrollaenunentorno
quefavorecelaautorregulaciny
aprendizaje.
Cartadeexpectativas
Desarrollo
Descripcin
metodolgica
Sevaloralarelacinentrelacartadeexpectativasqueescribenlos
estudiantes sobre qu quieren aprender, hasta que nota quieren
obteneryaquesecomprometenconelavanceprogresivoatravs
delaevaluacincontinuadaylafinal.
Al inicio del curso, seminario o asignatura se solicita a los
participantes que digan lo que esperan del mismo, no solo de lo
que esperan aprender sino tambin lo que esperan de la
planificacindelpropiocursoydelformador.Laspreguntaspueden
ser diferentes y creativas: Qu te gustara aprender?, Porqu
felicitarasalformador/a?,Porqutehasinscritoenestecurso?,Te
sentirssatisfecho/asialfinalizarelcurso,entreotrosejemplos
ms.
Apartirdeaquseestablecelaprogramacinconjuntaenlaquese
definen los contenidos y objetivos del curso, la metodologa y los
criterios de evaluacin. Despus se da paso a diferentes periodos
de reflexin en los que se analizan los acuerdos establecidos y el
nivel de logro conseguido para proceder a nuevas propuestas de
trabajo.
Finalidades
Tomarconcienciayevaluarelpropioprocesoformativo,loquese
haaprendidoyloquesenecesitaaprender.
Permite un replanteamiento de la programacin a travs de
23
periodosdefeedbackconelestudiantado.
Roldeldocente
Eldocenteoformadordebeconfiarplenamenteenlaspropuestas
realizadasporlosparticipantesyensucapacidaddeautorreflexin.
Ademsexigeporsuparteplantearactividadesalternativasen
funcindelprocesodelosparticipantesysusinteresesformativos.
Roldelestudiante
Elrolhaadoptaresdeabsolutoprotagonismodesupropio
aprendizajeydeautorreflexindesuprogreso.
Potencialidades
Requisitos
Lamayorpotencialidadesladefomentarlaautoformacin.
Sobretodo exige tiempo para el anlisis, reflexin y toma de
decisiones, adems de la propia bsqueda de recursos y la
elaboracin de herramientas para el registro de los avances
realizados.
Tambin es preciso aceptar y gestionar los diferentes procesos de
aprendizaje de los participantes. Exige priorizar la realizacin de
aprendizajes significativos en detrimento de acumular saberes
predeterminados.
Ejemplo
Unaposibilidadparaelaborarlacartadeexpectativasdelgrupo
y curso, es realizar las siguientes preguntas a los estudiantes:
Qu se sobre la asignatura?, Qu creo saber pero no estoy
seguro/a?,Qumegustariasaber?.
Carles
Mendieta,
psicologo
consultor
en
desarrollo
organizacional,ejemplificaestametodologiaensuarticuloNo
espereugairedaquestcaptol,enCasamayor(2007).
-
Tambinsepuedeprocederalainterpretacinconjuntadelos
objetivosgeneralesyloscriteriosdeevaluacindelaasignatura
delasiguientemanera:
Objetivos
Referencias
Hemos de aprender a Observaciones

...
Casamayor,Gregorioialtres.(2007).Elstrucsdelformador.Art,
oficiiexperincia.Barcelona:EditorialGra.
24
Cuadro6.Proyectosinterculturales.Interuniversidades
Materialparael
aprendizaje
ema
Innovacin
Lapropuestametodolgicase
desarrollaenunentornoquefacilita
ladisposicinaldilogoycuentacon
unosrecursosquemultiplicanlas
oportunidadesdeaprendizaje.
Trabajoenreddel
profesorado
Entornodetrabajoenred
delprofesoradoy
materialesnuevos.
Proyectos
interculturales.
Interuniversidades
Proyectos
Desarrollo
interculturales.
Interuniversidades
Descripcin
metodolgica
Tambinsepuedeinnovargraciasalintercambiodebuenasprcticasa
nivelinteruniversitario.Experienciascompartidasqueayudanamejorar
el proceso de enseanza aprendizaje. La propuesta consiste en que
diversas universidades deciden trabajar colaborativamente y se ponen
de acuerdo con el fin de compartir objetivos comunes para la
innovacin.
El trabajo que se lleva a cabo implica un aprendizaje mutuo en el que
todosgananymejoransuprcticadocente.
Finalidades
Compartirbuenasprcticasuniversitarias.
Promoverespaciosdeintercambiointeruniversitario.
Enriquecereinnovarapartirdepropuestasconjuntas.
Facilitar la mirada compartida de las propuestas pedaggicas
universitarias.
Darvaloralaprendizajemutuo.
Roldeldocente
Estar dispuesto a intercambiar, presentar sus propuestas pedaggicas,
25
ofrecersumiradacrticaasuaccindocenteyaceptarelintercambiode
opiniones.
Roldel
estudiante
Enriquecerse a partir de las propuestas de los docentes fruto del
Potencialidades
Aprender de manera colaborativa de las buenas prcticas de otros
intercambioconotrasuniversidades,facultades,departamentos,etc.
colegasydelanlisisdelaspropiaspropuestaspedaggicas.
Requisitos
Ejemplo
Buenadisposicinparacompartiryaprendercolaborativamente
DesdeelgrupoINDAGATdelaUniversidaddeBarcelonadeinnovacin
docente se llevan a cabo experiencias de innovacin con diferentes
universidadesespaolasyextranjeras,cabedestacarlaestrecharelacin
con la universidad del Pas Vasco. El grupo de innovacin pedaggica
ELKARRIKERTUZ del Pas Vasco (http://www.elkarrikertuz.es/), es un
claro ejemplo de cmo se comparten propuestas de innovacin
pedaggicaentreambasuniversidades.Setratadepromover,evaluary
divulgar estrategias de colaboracin entre los docentes participantes
que se vinculan con el favorecimiento de las formas de aprendizaje
integradas y llenas de sentido para los estudiantes tanto de la
universidaddeBarcelonacomolosdelPasVasco.
Referencias
Adriana.(2010).Colaborarentredocentesparainnovarenlaenseanza
universitaria.EnPags,Teresa;CornetAlbert;Pardo,Jordi;Buenas
prcticasdocentesenlauniversidad.Modelosyexperienciasenla
UniversidaddeBarcelona.Barcelona:OctaedroICEUB.pp3344.
26
Cuadro7.Acompaadosporelviento
Materialparael
aprendizaje
ema
Colaboracinde
losestudiantes
Innovacin
desarrollaenunentornoqueinvitaa
Entornonuevoymateriales explorarotrosespaciosfueradelaula
colaborativosdelos
estudiantes.
establecenvasdecomunicacinpara
laconstruccinconjuntadel
Acompaadosporel
conocimiento.
viento
Acompaadospor
Desarrollo
elviento
Descripcin
metodolgica
Hay entornos de aprendizaje que por si solos predisponen a la

realizacin del planteamiento pedaggico propuesto. Cambiar el
contexto de aprendizaje es a veces la clave para producir cambios
significativosenelaprendizaje,aquelloqueapesardelosaoslagente
recuerdaporquefueespecialysignificativo.
Estapropuestasepuedehacercondiferentescolectivosdeestudiantes,
nosotros proponemos formar pequeos grupos (por ejemplo es muy
interesante con estudiantes de practicum hacer una sesin como
mnimodeestapropuesta).
Setratadehacerunpequeotrayectoenveleroporequiposdetrabajo.
Enelentornodelvelero,conelmarpordelante,todoelmundotienesu
funcinsinlacualelveleronollegarabuenpuerto.
Acompaados por el viento es una propuesta de intervencin
socioeducativa para trabajar muchos aspectos relacionales y
emocionales. En este caso y desde el marco universitario y desde la
perspectiva del practicum se tratara de preparar la sesin al velero,
clarificar las funciones de todos los miembros y realizar la salida. A
continuacin se debera analizar muy bien el papel de cada ocupante
delveleroytransferiresaexperienciaasuprctica,enlauniversidady
27
enellugardonderealizanlasprcticas.
Finalidades
Trabajarconlosestudianteshabilidadesdetrabajoenequipo,sintiendo
la necesidad de formar parte de un grupo y de la integracin de las
funcionesparapoderllevaracabounproyectoconjuntamente.
Roldeldocente
Conocer el momento idneo para realizar la actividad y crear las

circunstanciaspropiciasparaconseguirlosmejoresresultados.Tambin
observar la dinmica que se genera en el grupo durante la travesa y
participardelequipocomounoms,ademsdedaryproponerpautas
deanlisis,unavezfinalizadalaactividad.
Roldel
estudiante
Debe querer realizar la actividad y debe ir con una motivacin

participativayabierta.Durantelatravesahadeserelprotagonistadela
actividad. En el anlisis debe aportar su perspectiva crtica y
enriquecedoradelaexperienciaparapodertransferirloaprendido.
Potencialidades
La riqueza del entorno del velero y del mar, la ejecucin real de una
travesa crea un contexto innovador que sorprende por los altos
resultados
Requisitos
Laactitudfavorabledelosparticipantes,profesoradoyestudiantes,de
aventurarseaunasituacindeaprendizajenueva,desconociday
colaborativa.Disponibilidadpararomperesquemasrespectoalrolque
asumecadaunodelosparticipantesypartirdelmismonivel.Prevenir
posiblesincidenciaseimprevistoseneldesarrollodelaactividad,y
disponerdelosrecursosmateriales,naturalesyeconmicosnecesarios
parallevarlaacabo(velero,mar,presupuesto).
Ejemplo
Muchos pueden ser los ejemplos, experiencias en concreto que se

pueden ver en el blog de referencia. Desde trabajo con universitarios
hasta estudiantes de primaria. Personas con discapacidad o con
problemticasdiversas.
El ejemplo que explicitamos es con un grupo de estudiantes
universitarios, la experiencia sirvi para hacer cohesin de grupo,
reflexionarsobrelaimportanciadeltrabajoenequipo,dehacerfrentea
las dificultades y de elaborar conjuntamente un objetivo, en este caso
28
unpuertoalcualllegar.
Referencias
Blog
oficial
del
grupo
Acompaados
por
el
viento.
el
viento.
http://acompanyatspelvent.blogspot.com/2011/04/sortida
18abr2011.html
Web
oficial
del
grupo
Acompaados
por
http://www.acompanyatspelvent.org/02_Espanol/00_Inicio_Esp.html,
29
Cuadro8.Tutorasentreiguales
Materialparael
aprendizaje
ema
Colaboracin
delos
estudiantes
Colaboracinentre
estudiantes
estudiantesymateriales
colaborativosdelos
estudiantes.
Tutorasentreiguales
establecenvasdecomunicacin
paralaconstruccinconjuntadel
conocimiento.
Tutorasentreiguales
Desarrollo
Descripcin
metodolgica
Los estudiantes se convierten en tutores de sus compaeros y

propiciansudesarrollograciasalcontrasteentrediferentespuntos
devistadelantedeunastareasdeterminadasquedebenresolverse
de manera conjunta. La tutora entre iguales, requiere la
explicitacindelpropiopuntodevistaylaobligadacoordinacinde
roles,almismotiempoquelasintervencionesrealizadassirvenpara
ayudarseentresiysellevaacabouncontrolmutuodeltrabajo.
Finalidades
Laayudayapoyomutuoentreestudiantesantesuprocesode
aprendizaje.
Roldeldocente
Eldeplantearactividadesdeaprendizajeyevaluacinalternativas
y diversas para la adquisicin de unos mismos contenidos y
objetivos.Propiciarquecadaestudiantepuedarealizarunrecorrido
distinto de actividades (en diferentes entornos y con diferentes
materiales), y que no necesariamente se deban realizar por la
totalidad del estudiantado de la misma manera y en el mismo
momento. Preveer momentos y espacios de encuentro para
compartir las tareas, compromisos y resultados entre los
estudiantes,tantopresencialescomovirtuales.
Roldelestudiante
Rol activo en la toma de decisiones y en la adquisicin de

compromisos para con sus coetneos. Respecto a la toma de
30
decisiones, por un lado esta la eleccin de tutor/a y por otro la

necesidad de contrastar los intereses mutuos y decidir una
distribucin de responsabilidades de manera consensuada,
valorando las posibilidades y capacidades personales de cada
miembrodelpardeestudiantesqueejercerndetutoresmutuos.
En cuanto a la adquisicin de compromisos, exige un nivel de
corresponsabilidad elevado para con el otro ya que se establece
unaestrecharelacinconlosresultadosdeaprendizaje.
Potencialidades
Favorece el aprendizaje colaborativo entre pares de iguales, la

confianza mutua y el valor del trabajo en equipo. Contribuye a la
construccin compartida de conocimientos a travs de un
funcionamiento democrtico, solidario y autnomo en la
organizacindelpropioaprendizaje.
Requisitos
Concebirelaprendizajecomounprocesoenelqueinteractandos
personas para construir conjuntamente el conocimiento, a travs
deladiscusin,lareflexinylatomadedecisiones.
Posibilitar que sean los propios estudiantes los que hacen de
mediadoresensuprocesodeaprendizaje.
Ejemplo
Algunasdelastareasdetutorizacinpuedenser:
-
Elaborarundiariodeaprendizajeconelregistrodeactividades
que cada estudiante realiza para compartirlo con el de otro
compaero/aqueharealizadounitinerarioformativodistinto.
Explicarporparesuntemaocontenidoaaprender,ayudandoa
sucomprensinyejemplificandosusentidoysignificado.
Compartirapuntesyanotacionesdeclaseuotraactividadque
lorequiera.
Realizaractividadesprcticasparaejercitarsurealizacin.
Resolver dudas y problemas en la adquisicin de los

aprendizajes.
Referencias
Boud,David;Cohen,Ruth;Sampon,Jane;(2005).Peerlearningin
highereducation.Londres:Routledge.
Duran,David(2004).Tutoraentreiguales:delateoraalaprctica.
31
Barcelona:EditorialGra.
Gordon,EdwardE.(2005).Peertutoring:ateachersresource
guide.Oxford:R&LEducation.
Fernndez,Pablo;Melero,Mngeles.(Comps).(1995).La
interaccinsocialencontextoseducativos.Madrid:SigloXXIde
EspaaEditores.
32
Cuadro9.Lecturascompartidas
Materialparael
aprendizaje
ema
Colaboracin
delos
estudiantes
Investigacin
recursosqueestablecenvasde
comunicacinparalaconstruccin
conjuntadelconocimiento.
losestudiantes.
Lecturascompartidas
Lecturascompartidas
Desarrollo
Descripcin
metodolgica
Consiste en un enfoque interactivo de la lectura en entornos de

investigacin y aprendizaje, que implica necesariamente
comprender; de no ser as, no se considera que la lectura de un
texto,documentoolibroaporteaprendizaje.Tratadepromoverun
proceso activo, una construccin propia en la que intervienen: el
tipodetexto,losconocimientospreviosdellectorylosobjetivosde
lectura.Loslectoreshandeapropiarsedeltexto,handeconseguir
un objetivo, y este objetivo determina la estrategias que han de
poner en marcha tanto para comprender el texto cuando se esta
preparando, como cuando se esta leyendo para que quienes lo
comprendan,seanlosotros.
Lalecturacompartidaesunprocesodeinteraccin,denegociacin
entre quien lee y el texto, transformando sus conocimientos
previosenfuncindelasaportacionesdeltexto.Suponeimplicarse
en un proceso de prediccin e inferencia continua en la que los
lectores se plantean hiptesis, preguntas y van afirmando o
rechazandoestas.
Leerconotros,leerparaotrosydiscutiracerca de loledoesuna
modalidad lectora que implica un mayor avance en la adquisicin
deaprendizajes.
Para su puesta en marcha se organizan parejas de lectura que se
eligenlibremente,teniendoencuentalosaspectosafectivosentre
33
los participantes y dndoles la posibilidad de establecer una

relacinsocialfueradelauniversidadparaprepararselaslecturas.
Lo que importa es la confianza mutua y la complicidad y
entendimientoqueexistaentrelosdos,porquesernaspectosque
garantizaranelbuenclimadurantelaslecturascompartidas.
Finalidades
Algunasdelasfinalidadesdelalecturacompartidason:
-
Fomentarlacooperacin
Llevaracaboactoslectoressignificativos
Fomentarlacomprensinlectora
Hacerparticipeeimplicarseenlaeleccindetextosdelectura
yfavorecerlamotivacin
-
Indagarsobrelasestrategiasypotencialidadesdecadasujeto
enlalectura:conoceryconocerse
Roldeldocente
Requiere abandonar la realizacin de lecturas para requerir una

mera comprobacin de lo que se ha ledo, dando paso a animar,
preguntar, debatir, proponer actividades, relacionar y ampliar
conocimientos,seguirlassesionesdelecturayevaluar.
Roldelestudiante
Los lectores han de realizar la lectura individualmente, estudiar el

textoparasuposterioranlisis,prepararloparalaexposicinoraly
textualalrestodelosparticipantes.
Potencialidades
Defiende una concepcin constructiva y un enfoque dinmico del

proceso de aprendizaje y de enseanza, en el que la colaboracin
implicaparacadaparejaquecadaunoaprendedelotroylosdos
avanzan.
Requisitos
Valorarladimensinsocialdelaprendizajeyfomentarlosprocesos
de interaccin en la formacin a travs de la colaboracin, el
reparto de tareas, el aumento de habilidades comunicativas y de
expresinoral.
Ejemplo
El funcionamiento de la lectura compartida consiste en que cada

pareja lee en una sesin un fragmento de la lectura elegido
librementeyrespondealassiguientespreguntas:
-
Elmotivodeeleccindelfragmento.
Larelacindeltextoconloscontenidosdelcursooasignatura
34
Elconocimientoadquirido
Otra posibilidad consiste en el siguiente guin de trabajo para la

lecturacompartida:
-
Datosidentificativos.
Breveresumendelalectura(1/2pgina).
Seleccionaryargumentarunmximode5ideasclave.
Aplicacin de las propuestas del texto en la prctica

profesional.
Sepuedededicarlos30inicialesofinalesdecadasesindeclase
parasurealizacin.
Referencias
Sol,Isabel.(1998).Estrategiasdelectura.Barcelona:Editorial
Gra.
Carlino,Paula.(2005).Escribir,leeryaprenderenlaUniversidad
Unaintroduccinalaalfabetizacinacadmica.BuenosAires:
FondodeCulturaEconmica.
35
Cuadro10.Wikis
TIC
Materialparael
aprendizaje
ema
Colaboracin
delos
estudiantes
EntornoTICymateriales
colaborativosdelos
estudiantes.
Wikis
Wikis
Descripcin
metodolgica
Lapresentepropuesta
establecenvasdecomunicacin
paralaconstruccinconjuntadel
conocimiento.
Desarrollo
Una Wiki (denominacin que parece venir de la palabra hawiana
wikiwiki que significa rpido o veloz) es una pgina web o un
conjunto de pginas web que cualquier persona a quin se le
permitaelaccesopuedeeditarfcilmentedesdecualquierlugar.
LaswikisalserunentornoTICpermitenquesepuedatrabajarno
slo en el espacio del aula de la universidad sino desde cualquier
acceso a internet dando la posibilidad de ser un trabajo dirigido o
de aula, segn se crea oportuno. Se puede obtener de cualquier
web de wikis o desde espacios de campos virtuales como el
moodle.
Laswikispermitenquelosredactorespuedanmodificarlosescritos
anteriores e ir construyendo un nico documento de manera
colaborativa sin error de saber cual es la ltima versin del
documentoencuestin.
Finalidades
Trabajar de manera colaborativa con los estudiantes diferentes

contenidoscurriculares.
Permiteconstruirytrabajarentretodoslosparticipantessobreun
mismoproducto.
Favorece el consenso y el respeto hacia lo que otros aaden,
sugieren o cambian del contenido, de manera que se comparte
36
paralaoptimizacindelresultadofinal.
Roldeldocente
Proponerlatemticaatrabajar,motivaryexplicardetenidamente
que implica realizar una Wiki. Elegir la mejor Wiki que tenga a su
disposicin. Leer las entradas de los estudiantes e ir realizando
feedbacksparamotivarunbuenresultadodelaWiki.
Roldelestudiante
Tiene un papel activo de investigacin previa sobre lo que va a

introducirenlaWiki.Requiereunalecturapreviadeltrabajodelos
demscompaerosyelcompromisodelseguimientodeloquese
va escribiendo para asegurar que el resultado final est
consensuado.
Potencialidades
Creacin conjunta de contenidos entre los estudiantes, facilidad

paracolaborarycomprometerseconlamateriadeestudio.
Requisitos
ConocermnimamentecomofuncionaunWiki,estarpendientede
no escribir en el mismo instante que otro compaero para no
borraruobviareltrabajodelotro.
Ejemplo
Sepuedenutilizarlaswikisparamuchosydiferentesobjetivos,en
este caso se puede utilizar para redactar un trabajo

colaborativamente entre los estudiantes o crear un vocabulario
terminolgico de la asignatura. Cada estudiante o cada grupo de
estudianteshandedefiniruntrminodelaasignaturayelrestode
compaeroshandeirmejorandoyargumentandodichostrminos.
Alfinalseconsiguetener porasignaturaunglosarioconsensuado,
para la mejor comprensin de la materia y partir de una
terminologacomnyfundamentadaconautores.
Referencias
Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna.(2008)(2ed).
Didcticauniversitariaenentornosvirtualesdeenseanza
aprendizaje.Madrid:Narcea.
PaginawebdegeneradordeWikishttp://www.wikispaces.com
UnaWikiparaaprenderahacerWikis.Aulawiki21.
http://aulablog21.wikispaces.com
37
38
Cuadro11.ABP:Aprendizajebasadoenproblemas
Evaluacin
Materialparael
aprendizaje
ema
Colaboracinde
losestudiantes
Entornodeevaluaciny
losestudiantes.
ABP
ABP
Descripcin
metodolgica
Esunapropuestametodolgicaque
sedesarrollaenunentornoque
favorecelaautorregulacinycuenta
conunosrecursosqueestablecen
vasdecomunicacinparala
construccinconjuntadel
conocimiento.
Desarrollo
LametodologadelAprendizajeBasadoenProblemas(ABP)fueysigue
siendo una innovacin en Educacin Superior, que se utiliza para la
enseanzadediversasreasdeconocimientoy,confrecuencia,parael
trabajo de competencias profesionales determinantes en el perfil de
alumno universitario. El ABP intenta construir comunidades de
aprendizajecolaborativoutilizandoproblemasreales.Desdeelpuntode
vista de la evaluacin es una evaluacin consensuada, en la que se
pactan los criterios e tems evaluativos con los estudiantes. Su
importancia recae en la evaluacin continuada a lo largo de todo el
proceso.
Finalidades
Partirdeproblemasrealesorealistastrabajadoscolaborativamentepara
quelosestudiantesresuelvanpasoapasoelproblema.Sefundamenta
enelhechodequecomoprofesionalessetrabajaapartirdeproblemas
o situaciones a resolver. Este tipo de aprendizaje grupal favorece la
transferenciadelaprendizajeconmuchamsfacilidad.
Roldeldocente
Lo importante es elaborar buenos problemas. La clave est en la

redaccin del problema. La solucin no puede ser hallada
individualmente ni unvocamente. Han de ser problemas reales o
realistas,cercanosalosestudiantesycomplejos.Elpapeldeldocentees
elaborar problemas significativos y relevantes, as como acompaar
duranteelprocesodeaprendizaje,adoptandounroldefacilitador.
39
Roldel
estudiante
Es el protagonista del aprendizaje, ha de resolver con sus compaeros

de grupo, paso a paso, las fases de resolucin de problemas. Deben ir
contrastando la informacin y solucionar el problema de manera
colaborativa.
Potencialidades
Aprenderapartirdesituacionesrealistasyconaltatransferibilidadala
vidayalaprofesin
Requisitos
Tiempopararealizarcadafasedelaprendizajeporproblemas.
Sabertrabajarcolaborativamente.
Ejemplo
Son muchos los ejemplos prcticos y son conocidos ampliamente en

facultades demedicinay deenfermera,porserestudiosuniversitarios
realizadoscurricularmenteatravsdeproblemas.
Hay posibilidad de realizar todo un grado a partir del ABP, o una
asignaturaosolounapartedelcurrculodeunaasignatura.
PorejemplosepudeplantearunABPparaestudiarunaintervencinen
el caso de medicina, o para proponer una decisin en el mbito de
educacinoenlacarreradederecho.
Lasfasesprincipalesparasudesarrolloson:
-
PRIMERAFASE:Leeratentamenteelproblema,subrayarlas
incgnitasyhacerunalista,escribirlossubproblemas(puede
habermssubproblemasqueincgnitas).Priorizarlos
subproblemas,escribirlosobjetivosdelgrupo(respectodel
aprendizajedecontenidosydeladinmicagrupal).Escribirlos
objetivosindividuales(sisondiferentesdelosgrupales),
redefinirelproblemaenterminosdeaprendizajedecontenidos
delaasignaturayplanificareltrabajogrupal.
SEGUNDAFASE:Buscar,seleccionar,clasificarysintetizar
informacin.
TERCERAFASE:Verificarycontrastarlainformacin.
CUARTAFASE:Darrespuestaalossubproblemasyevaluarel
proceso(grupaleindividual).
40
Referencias
Escribano,AliciayValle,ngeladel(Coords.).(2010).Elaprendizaje
basadoenproblemas.UnapropuestametodolgicaenEducacin
Superior.(2edicin).Madrid:Narcea.
Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna(2008)(2ed).
Didcticauniversitariaenentornosvirtualesdeenseanzaaprendizaje.
Madrid:Narcea.
41
Cuadro12.TRAMA
Materialparael
aprendizaje
ema
Colaboracinde
losestudiantes
Trabajoenreddel
profesorado
Entornodetrabajoenred
delprofesoradoy
losestudiantes.
desarrollaenunentornoquefacilita
ladisposicinaldilogoycuentacon
unosrecursosqueestablecenvasde
comunicacinparalaconstruccin
conjuntadelconocimiento.
TRAMA
TRAMA
Descripcin
metodolgica
Desarrollo
Pretendequelosprofesionalesdelaeducacintenganpresentelared.
LaredenestecasonoserefierealusodeInternet,sinoalconocimiento
deltrabajomultidisciplinarporpartedelosdiferentesprofesionales.As
mismo hace referencia a los diversos recursos y agentes sociales,
culturales,educativos,etc.Laideaessaberycompartirloqueseensea
en la formacin inicial de las diferentes disciplinas sobre el trabajo en
red y como hacer un buen uso de la misma. Es decir, el profesorado
debe tener un conocimiento amplio de los servicios y agentes
profesionalesdesureaparaabastecerdelasherramientasyrecursos
necesariosalosestudiantesparasuinsercinenelmundolaboral.Asu
vez, adems del conocimiento de la red invita a aplicar un trabajo
colaborativoentrelosestudiantes.
Finalidades
Que los estudiantes aprendan a conocer la red con la que debern

trabajar como futuros profesionales de la educacin, y este
conocimientovienedadoporeltrabajocolaborativodelosdocentes.
Roldeldocente
Compartir experiencias de docencia sobre el trabajo en red, buscar

buenas prcticas de las mismas, proponer pautas de docencia a partir
delestudiocolaborativoyanalizardichaspropuestas.
Roldel
estudiante
Ampliarsuvisinsobreeltrabajoenred,experimentareltrabajoenred
yvalorarsuimportanciaensudesarrolloprofesional.
42
Potencialidades
Conocertodalaredsocialderecursosparatrabajardeunamanerams
holstica.
Saber los circuitos y recursos a los cuales se pueden recurrir segn las
circunstanciasonecesidadesprofesionales.
Requisitos
Disposicinaconocerycompartirentrecolegaselconocimientosobrela
red.
Ejemplo
Eltrabajodelosprofesionalesdelaeducacinpreocupadosporofrecer
en la formacin inicial la importancia de trabajar en red, origin el
proyecto TRAMA (Trabajo en red en la formacin inicial de los
profesionalesdelaeducacin).
Poder saber que se est enseando sobre el trabajo en red en las
universidadescatalanasquesededicanalaeducacin,destacarbuenas
prcticasyelaborarunmarcodeactuacinparagarantizarquetodos
losprofesionalesdelaeducacinconocenytrabajanenred,seconvirti
en
objetivo
del
proyecto
TRAMA
http://www.fbofill.cat/trama/formacio_treball_xarxa.html
Referencias
AAVV.(2008).ProjecteTRAMA.Formaciperaltreballenxarxa,
RevistaREIRE,Barcelona:ICE.Pp.2330
http://www.raco.cat/index.php/reire/article/view/121051/166926
Snchez,J.A.iForsA.(2009).Indagarenxarxa.Coneixementde
recursosidissenydeprojectesdemillora.En1rCongrsdeFormaci
peralTreballenXarxaalaUniversitat:Complexitat,corresponsabilitati
construccidelconeixement.Barcelona.
43
Cuadro13.ApS:Aprendizajeservicio
Materialesparael
aprendizaje
Innovacin
ema
Investigacin
deinvestigacin.
AprendizajeServicio
Aprendizaje
aulaycuentaconlaspersonasque
indaganosonindagadascomo
recurso.
Desarrollo
Servicio
Descripcin
El aprendizaje servicio (ApS) es una propuesta educativa que combina
metodolgica
procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto

bien articulado en el que los participantes se forman trabajando sobre
necesidadesrealesdelentornoconelobjetivodemejorarlo.Setratadeuna
metodologa pedaggica que promueve el desarrollo de competencias a
travsdeactividadeseducativasqueincluyenservicioalacomunidad.
El ApS no es una actividad de voluntariado, porque est fuertemente
vinculada a la adquisicin de conocimientos; pero tampoco es
exclusivamente una actividad intelectual, porque se proyecta en la
realizacin de acciones necesarias para la colectividad. Se trata de una
propuesta innovadora puesto que puede transformar el proceso de
adquisicin de conocimientos y convertirse en un camino participativo de
educacincvicaydeformacinenvaloresparalaciudadana.
La definicin y los elementos bsicos de esta propuesta metodolgica se
encuentranampliamentedescritosporJosepMariaPuig(2007y2009).
Finalidades
Aprender de forma significativa los contenidos propios de una situacin

educativa.
Transferir a la realidad conocimientos en forma de accin, ofreciendo un
serviciodecalidadalacomunidad.
Roldeldocente Requiere trabajar conjuntamente con entidades sociales u otras

instituciones del entorno en los que se han de llevar a cabo las tareas de
44
servicio.Implicaabrirespaciosparalareflexineintegracinentrelateora
ylaprctica.
Roldel
Suponeconvertirseenelprotagonistaactivoyparticipativoenlasdiferentes
estudiante
fasesdelaactividad.Implicaaprenderhaciendodesdelarealidadeinvita
a visualizar al estudiante desde sus potencialidades como alguien til,
alguiencapaz.
Potencialidades Esunmtodovlidoparalosdiferentesmbitoseducativosylasdiferentes
edades.
Abreyproyectalasinstitucioneseducativasalentornosocial.
Detectayactasobrenecesidadesrealesdelacomunidad.
Suponeunservicioalacomunidadparaaprenderycolaborarenunmarco
dereciprocidad.
Poneenjuegocontenidoscurricularesycompetenciasparalavida.
Se inspira en una pedagoga de la experiencia, la participacin activa, la
interdisciplinariedad,eltrabajoenequipoylareflexin.
Se basa en la coordinacin entre instituciones educativas, organizaciones
socialeseinstanciasdelentorno.
Tieneunimpactoeducativoytransformadormltiple.
Requisitos
Entenderlaintencionalidadeducativadelaprendizajecomounaposibilidad
derealizarunservicioalacomunidad,atravsdelaparticipacinactivayla
reflexin.
Ejemplos
Dinamizadordeociojuvenil
Un grupo de jvenes de una fundacin de tiempo libre, disea y ejecuta
propuestasdeocionocturnoalternativoparajvenesdesuciudad.Paraello
colaboranconeldepartamentodeculturadelaciudad,yquelesentrenan
endiferentesactividadesdegestinydinamizacindeaccionesculturales.
Amigosyamigasdelalectura
Enelsenodeunaasignaturasemestral,estudiantesdePedagogaayudana
mejorarlacompetencialectoradeniosyjvenesdeprimariaysecundaria.
A su vez, descubren de forma prctica conceptos clave de la materia de
45
TeoradelaEducacinyseestrenanenlatareaDidctica.
Referencias
MonogrficosobreAprendizajeServisio,nm41,delaRevistaTemps
dEducaci
http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/issue/view/18803/showToc
Puig, Josep M.; Batlle, Roser; Bosch, Carme y Palos, Josep. (2007).
AprendizajeServicio.Educarparalaciudadana.Barcelona:Octaedro.
Puig, Josep M. (coord.). (2009). Aprendizaje servicio. Educacin y

compromisocvico.Barcelona:Gra.
Martnez,Miquel.(ed.).(2008).Aprendizajeservicioyresponsabilidadsocial
delasuniversidades.Barcelona:ICEUByOctaedro.
Martin, Xus. y Rubio, Laura. (coord.). (2010). Prcticas de ciudadana. Diez
experiencias de aprendizaje servicio. Barcelona: Ministerio de Educacin
CienciayOctaedro.
46
Cuadro14.Investigarparaaprender
Materialparael
aprendizaje
ema
Investigacin
Colaboracinentre
estudiantes
estudiantesymaterialesde
investigacin.
Investigarparaaprender
Investigarpara
ycuentaconlaspersonasque
recurso.
Desarrollo
aprender
Descripcin
metodolgica
Pretendevincularlastareasmshabitualesdelainvestigacincon
situaciones de colaboracin entre los estudiantes para obtener un
aprendizaje. Es decir, pensar estrategias didcticas que permitan
convertir alguna tarea propia de un proyecto de investigacin, o
parte de ella, en una actividad de aprendizaje en la que los
estudiantes puedan participar de manera colaborativa. Es el caso
dedisear,elaboraryaplicardiferentesrecursosparalaobtencin
deinformacin,comounaentrevista,uncuestionario,unapautade
observacin, una exploracin de campo o un informe de
evaluacin, para conseguir el aprendizaje deseado sobre un tema
especfico.
Finalidades
Habituaralosestudiantesalaparticipacinentareaspropiasdela
investigacinparalaadquisicindesusaprendizajes.
Roldeldocente
Saber incorporar estrategias docentes en el desarrollo de las

diferentes temticas disciplinares, que vinculen el aprendizaje con
algunastareaspropiasdelainvestigacin,apartirdelapreparacin
deproyectos,trabajosdecampo,redaccindeinformesydifusin
de resultados. Plantear objetivos alcanzables y realistas, que de
formaprogresivaseaumentelapresenciadeltrabajocientficoen
eldesarrollodelaenseanzaydelaprendizajedelosestudiantes.
47
Roldelestudiante
Estar dispuestos a implicarse en su aprendizaje desde el

cuestionamiento,labsquedaylainterpretacindeinformacin,y
lacreacindenuevosconocimientos.
Potencialidades
Considerar a los estudiantes como un equipo de investigadores

potenciales,enelquelacolaboracinhaceposibleunxitomayor
ensuaprendizaje.
Requisitos
Cambiar los planteamientos docentes a partir de la conexin

investigacindocencia.
Ejemplo
Apartirdeunapropuestaabiertayvariadadeactividadescomola
lectura de artculos de los diferentes bloques temticos de la
asignatura, de libros de la bibliografa del programa, de
documentacin ofrecida en clase, de las propias actividades
desarrolladas dentro y fuera de las aulas, se plantea un proyecto
personal/grupalsobreuntemadeintersconlaorientacinygua
documentalporpartedelprofesorado.
Larealizacindeestetrabajooproyectopuedeseguirunadeestas
dos pautas para la estructuracin del mismo una vez elegido el
tema:
Primerapauta:
-
Ideasfundamentales.
Ideasmsidneasparalaformacinprofesional.
Perspectivapropiaycrticadelasideasmanifestadas.
Perspectivaprctica.
Transferir las ideas trabajadas a otras situaciones,
informacionesyhechosasualcance,
Comentarioyvaloracinsobreeltrabajorealizado.
Fuentesdeinformacinutilizadas.
Otrasaportacionesdeinters.
Segundapauta:
-
Concienciadelcarcterinacabadodelconocimiento.
Reflexinsobreelpropiosaber.
Investigacin de nuevos conocimientos, reflexin sobre el
procesoycompartirconlosdemselsaberconstruido:
o Quharemos?Cmo?Cuando?Quinnospuede
ayudar?
48
Cmosabremosquehemosavanzado?
Cmorepresentaremosloquehemosaprendidoyla
maneracomolohemosaprendido?
- Concienciadelrecorridorealizado.
Latorre,Antonio.(2003).Lainvestigacinaccin:conocery
cambiarlaprcticaeducativa.Barcelona:EditorialGra.
o
o
Referencias
49
Cuadro15.Investigacinaccinenelaula
Materialparael
aprendizaje
ema
Investigacin
Investigacin
Investigacinaccinen
elaula
Investigacin
desarrollaenunentornoqueofrece
diversasfuentesdeinformaciny
cuentaconlaspersonasqueindagan
osonindagadascomorecurso.
Desarrollo
accinenelaula
Descripcin
metodolgica
Seentiendeelaulacomounentornodeinvestigacinenelcualsecrean
unascircunstanciasparallevaracaboprocesosdeindagacin.Esdecir,
el aula se convierte en una especie de laboratorio o simulador de
situacionesrealesparafavorecerlosconocimientos.Aprendizajesquese
producen a travs de una secuencia de acciones tericopracticas
interrelacionadas que dan lugar a nuevos interrogantes para seguir
indagandoyaprendiendo.
Estapropuestaestratgicatieneunadobledireccionalidadensupuesta
en prctica. Por un lado los contenidos de cualquier asignatura son
susceptibles de ser material de investigacin, y por otro lado toda
investigacinsepuederelacionarconelcurrculodeunamateria.
Finalidades
Que los estudiantes aprendan a investigar e integrar docencia e

investigacineneldesarrollodelasmateriasdelosgrados.
Roldeldocente
Ensear a investigar y proponer desafos de investigacin relacionados

conelcurrculo.
Roldel
estudiante
Aprender a investigar investigando y conocer los procesos de

investigacin a travs de la utilizacin de diferentes herramientas y
tcnicasparadesarrollarla.
Potencialidades
Un aprendizaje mucho ms cientfico, aplicando los resultados de la
50
investigacinaladocencia.
Requisitos
Conocimientos metodolgicos y de investigacin para poder llevar a

cabolapropiainvestigacin.
Ejemplo
Desdediferentesmateriasygrados(farmacia,biologa,educacinsocial,
medicina, derecho, entre otros) se pueden llevar a cabo ejemplos de
aprendizaje investigativo. Es el caso del aprendizaje que requiere un
formatodetrabajodeinvestigacinaccinqueprecisadeunprocesode
retroalimentacin entre lo que se indaga o analiza, su resultado o
conclusiones, y nuevamente su reformulacin para volver a ser
investigado.Porejemplocuandoseinvestigaladurezadeunmaterialy
se contrastan los elementos tericos con el producto de la simulacin.
Tambinenlarealizacindediagnsticos(clnicos,sociales,educativos,
etc.) en los que se complementan los conocimientos con el contraste
prctico.
Referencias
Benito,guedayCruz,Ana.(2011).Nuevasclavesparaladocencia
universitariaenelespacioeuropeodeeducacinsuperior.(3ed).
Madrid:Narcea.
SnchezGonzlez,MPaz(Coord.).(2010).Tcnicasdocentesysistemas
deevaluacineneducacinsuperior.Madrid:Narcea.
51
Cuadro16.Twitter
Materialesparael
aprendizaje
TIC
ema
Investigacin
EntornoTICymaterialesde
investigacin.
Twitter
Twitter
Descripcin
metodolgica
Lapresentepropuestametodolgica
facilitaelfeedbackycuentaconlas
personasqueindaganoson
indagadascomorecurso.
Desarrollo
ElTwitteresunaherramientadentrodelmicrobloggingdefciluso
tanto desde el ordenador como desde el mvil. Permite la
inmediatez, el intercambio fluido. En este caso tambin puede
utilizarse para investigar o incluso saber como los estudiantes
integran las TICs 2.0 en su aprendizaje en la universidad. Permite
seguireltrabajodeotrosexpertosenunamateria,ocontenido,que
sequiereaprender.
Bsicamente facilita compartir con los especialistas de un tema el
seguimientodesuindagacindemanerainmediatayactualizada.
Finalidades
Hacerconsultasrpidasdelatemticaaestudiar.
Compartirenlaces,dudasyestadosdenimoentrelosparticipantes
enlaredsocialdeTwitter.
Roldeldocente
Enviar mensajes de apoyo, de acompaamiento emocional y de

aclaracinduranteelprocesodeinvestigacin.
Dar autoridad a los estudiantes para incorporar los
descubrimientos y resultados de la investigacin en el propio
desarrollodelaasignatura.
Establecer el que y el porque de la investigacin a llevar a cabo a
travsdelTwitter.
52
Roldelestudiante
Potencialidades
PapelactivoyparticipativoenlautilizacindelTwitter.
Posibilidaddeetiquetarparaenlazarseconotrosydeaccesoabierto
hacindosevisibleatodos.
Lainmediatezdelainformacin.
Idealparaenlaces(explicaciones)cortos.
Requisitos
Conocer el uso de las redes sociales para facilitar y optimizar el

aprendizaje.
nicamentepermitelosmensajescortos(140caracteres)
Ejemplo
Elejemplotienecomofinalidadidentificarycomprenderlosusosdel
Twitterrelacionadosconprocesosdeaprendizajedelosestudiantes
universitarios,conlaintencindeextraerconclusionesquepermitan
mejorar el diseo de las situaciones de aprendizaje en contextos
formales, hacindolas ms prximas, adaptadas y motivadoras para
stos, teniendo en cuenta los diferentes perfiles de estudiantes
identificados.Enestapropuesta,elestudiodelusodelTwitterenlos
procesosdeaprendizajedelosestudiantesseentiendeenunsentido
transversaleintegral,queincorporaladimensinmsestrictamente
didctica con la personal y la social, as como los espacios de
interseccin entre estas. Es decir, se refiere tanto a los usos
propuestosenlasactividadesacadmicasplanteadasdentrodelplan
docente de cada asignatura, como a otros usos que los estudiantes
realizan por propia iniciativa, que pueden tener una relacin ms o
menos directa con las tareas acadmicas, pero que implican en
cualquiercaso,procesosdeaprendizaje.Sepodraconcretarconun
anlisis de los usos del Twitter que realizan los estudiantes
universitarios asociados a procesos de aprendizaje, para despus
establecereltipodeuso,laspreferenciasylasactitudesdesarrollas
ensituacionesdeaprendizajeyllegaralaelaboracinuncatlogode
posibilidades del Twitter respecto al inters formativo de los
estudiantes.
UnestudiomsamplioreferidoalusodelasTICentrelosestudiantes
53
universitariosseencuentraenelproyecto(I+D)UsodelasTICentre
los estudiantes universitarios: perspectiva acadmica y social de los
procesosdeaprendizajemediados.
OtroejemploeselrealizadoporlaUniversidadAutmadeBarcelona,
LaUP@UPacientesBarcelona.TwitterdelaUniversidaddelos
Pacienteshttp://www.universidadpacientes.org
Referencias
Olmos,Jaime.Twitterparaqu?
http://www.slideshare.net/olmillos/twitterpara
qullx10?from=ss_embed
Escaparatedeinnovacin.Ellugardondedifundir
losproyectosdeinnovacindelaUOC
http://www.innovauoc.org/showcase/?content=lo
ad_proyecto&id=28
Casado,Carlos.Microbloggingalaula
http://pretoria.uoc.es/wpmu/labsforlearning/files
/2011/02/presentaciomicroblogging_v3
ccasado.pdf
54
Cuadro17.Trabajofinaldegrado
Materialparael
aprendizaje
Evaluacin
ema
Investigacin
Entornodeevaluaciny
Trabajofinaldegrado
Trabajofinalde
cuentaconlaspersonasque
recurso.
Desarrollo
grado
Descripcin
metodolgica
El trabajo final de grado est pensado para poder evidenciar el

dominio de las competencias transversales de todos los estudios
universitarios. Es decir, proporcionar al estudiante una formacin de
carctergeneralorientadaalapreparacindelejerciciodeactividades
profesionales. As pues, el Trabajo de Fin de Grado (en lo sucesivo,
TFG),hadeformarpartedelplandeestudios,debetenerentre6y30
crditos y se realiza en la fase final del plan de estudios, que ha de
estarorientadoalaevaluacindelascompetenciasasociadasalttulo.
Los TFG pueden ser de diferentes tipologas desde la creacin de un
prototipo, al diseo de una maqueta o un proyecto, hasta una
investigacin.
Finalidades
Recoger en forma de trabajo un producto que evidencie y de

constanciadelascompetenciasquesehanidoaprendiendoalolargo
deloscursosacadmicosquellevanhastalaadquisicindelgrado.
Roldeldocente
Orientar el trabajo del alumno durante el periodo de realizacin.

Entregar, al final de la realizacin del TFG, un informe normalizado
valorando el trabajo llevado a trmino por el alumno.
ParticiparenlacalificacindelosTFGenlaproporcinfijadaenelplan
docente.
Roldel
estudiante
Realizareltrabajofinaldecarrerasegnestestipuladoporelgradoy
porlanormativadesuuniversidad.
55
(verreferenciasadjuntas)
Potencialidades
Eslaoportunidaddereflejardemaneratransversal,integralyholstica
todaslascompetenciasaprendidasalolargodelgrado.
Requisitos
Ejemplo
Constanciaydisciplinaparallevarloacaboeneltiempoprevisto.
UnTFGpuedeserelresultadodeunainvestigacindondeseapliquen
lascompetenciastransversalesadquiridasdelasdiferentesdisciplinas.
Un ejemplo de las competencias transversales que se han tener en
cuentaeneltrabajodeinvestigacinenelmbitodelaingenierason:
-
Conocimientodelcampodeestudio
Capacidaddeaplicarlosconocimientosalaprctica
Capacidaddeconcebir,diseareimplementarproyectos
utilizandolasherramientaspropiasdelaingeniera
- Habilidaddeestablecerobjetivosrazonablesenfuncindel
problemabajoestudioydeltiempoyrecursosdisponibles
- Capacidaddedesarrollarsutrabajoprofesionalconformeala
legalidadynormativasvigentes
- Capacidaddeanlisisysntesis
- Capacidaddeorganizacinyplanificacin
- Comunicacinoralyescritaenlalenguanativa
- Ingls
- Habilidadenlagestindelainformacin(recogeryanalizar
informacindefuentesdiversas)
- Resolucindeproblemas
- Tomadedecisiones
- Habilidadesdecrticayautocrtica
- Capacidaddetrabajarautnomamente
- Trabajoenequipo
- Habilidadparatrabajarenequiposmultidisciplinarios
- Habilidadparatrabajarenequiposinternacionales
- Capacidadderelacininterpersonal
- Habilidadparacomunicarseconexpertosdeotroscamposy
connoexpertos
- Compromisotico
- Habilidadesdeinvestigacin
- Capacidaddeaprenderautnomamente
- Capacidaddeadaptarseanuevassituaciones
- Creatividad(capacidaddegenerarnuevasideas)
- Lideraje
- Iniciativayesprituemprendedor
- Motivacinporlacalidad
- Espritudesuperacin
Dichascompetenciastransversales,queasuvezsernevaluadas,
procedendelalistaelaboradaporelproyectoTuning,quese
56
encuentraenlaGuaparalaevaluacindecompetenciaseneltrabajo
defindegradoydemsterenlasIngenieras,delaAQU,Agenciade
QualitatUniversitria.
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfe_engin
yeries_es.html
Referencias
Guaparalaevaluacindecompetenciasenlostrabajosdefinde
gradoydemsterenlasIngenieras
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfe_engin
yeries_es.html
Guaparalaevaluacindecompetenciaseneltrabajodefindegrado
enelmbitodelasCienciasSocialesyJurdicas
http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_tfg_social
s_es.html
RealDecreto1393/2007,de29deoctubre,queestablecelaordenacin
delasenseanzasuniversitarias.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A4403744048.pdf
RealDecreto861/2010,de2dejulio,porelquesemodificaelReal
Decreto1393/2007,de29deoctubre,porelqueseestablecela
ordenacindelasenseanzasuniversitariasoficiales,yenelquese
especificaenelartculo12.2eltrabajofindegrado.
http://www.boe.es/boe/dias/2010/07/03/pdfs/BOEA201010542.pdf
57
Cuadro18.Observatorio
Materialesparael
aprendizaje
ema
Investigacin
Trabajoenreddel
profesorado
Entornodetrabajoenreddel
profesoradoymaterialesde
investigacin.
facilitaladisposicinaldilogoy
cuentaconlaspersonasque
recurso.
Observatorio
Observatorio
Descripcin
metodolgica
Desarrollo
El Observatorio est formado por diferentes miembros de diversos
grupos de investigacin, departamentos, facultades o universidades, y
miembros o entidades asociadas. El observatorio es una unidad de
investigacinensimismo.Sumisineselestudioyanlisisdemodelos
pedaggicos y educativos que se desarrollan en entornos y sistemas
propios de las diferentes reas del saber y del conocimiento, en
contextossocioeducativosespecficosycomplejos.
Por lo general permiten el desarrollo de una gama amplia de
perspectivassobreelaprendizajeylaformacin,facilitandoelaccesoal
mundo del trabajo y a la adquisicin de competencias. Entre sus
pretensiones esta la de encauzar las diferentes problemticas sociales
sobreunareadeconocimientodeterminadaatravsdediferentestipo
deactividadescomolainvestigacin,ladocenciayelasesoramiento.
Facilita el acceso de los estudiantes a diferente documentacin,
publicaciones, innovaciones e investigaciones, as como enlaces y
normativa de inters, para el desarrollo de informes, artculos,
proyectos,doctorados,mastersoseminarios.
Finalidades
Entresusfinesseencuentran:
-
Repositorio de proyectos de investigacin e innovacin de

diferentesequiposdocentes.
El diseo y desarrollo de contenidos, aplicaciones y entornos de
58
aprendizaje.
-
El anlisis de sistemas, apoyos y metodologas que se utilizan en

entornosdeenseanzayaprendizaje.
Elestudiodeloscambioseducativosydelasnuevasmodalidadesde
difusindelconocimiento.
Roldeldocente
Desarrollaunroldeinvestigadorcolaborativoyenelqueeltrabajoen
redpermitelamximaactualizacin.
Roldel
estudiante
Potencialidades
Desarrollaunroldeinvestigadorcapazderesolverdeformaautnoma
sutrabajo.
Disponer de informacin actualizada, amplia y contrastada sobre la
temticadeaprendizaje,estudiooformacin.
Requisitos
Ejemplo
Ningunoespecfico.
El Observatorio Internacional de la Profesin Docente (OBIPD),
AprobadoporelConsejodeGobiernodelaUniversidaddeBarcelonael
30112010, quiere ser el espejo donde se vean reflejadas todas las
voces para la mejora de la profesin docente y de su formacin. Este
pretende romper con la forma de pensar de la profesin docente e
integrar otras formas de ensear, de aprender, de organizarse, de ver
otras identidades sociales, otras profesiones, otras manifestaciones
culturales, y orse entre todos ellos. Estamos ya en el siglo XXI y son
tiempos diferentes para la educacin, la profesin docente y la
formacin. Es necesario analizar los diferentes estudios sobre la
profesin docente y su formacin, superando la fase descriptiva y
adoptandounafasemsexperimental.Seplanteallevaracabocambios
profesionales y de la formacin a travs de la reflexin de nuevas
propuestas que pueden ayudar a construir un futuro mejor para la
profesinylaeducacinhttp://www.ub.edu/obipd
Referencias
ObservatoriodelaInnovacinDocente(enelmbitodelaUB)
http://www.ub.edu/oid/es
ObservatoriodeEducacinDigital.JosLuisRodrguezIllera
AprobadoporelConsejodeGobiernodelaUniversidaddeBarcelonael
1822008.
http://oed.ub.edu/cat/
59
Observatori sobre Bibliotecas, Libros y Lectura de la UB. Mnica Bar

Llambias. Aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de
Barcelonael1472008.
http://www.ub.edu/web/ub/ca/recerca_innovacio/recerca_a_la_UB/ob
servatoris/observatoris/obllub.html
Observatorio del Sistema Penal y los Derechos Humanos. Jos Ignacio

Rivera Beiras. Aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad
deBarcelonael1752007.
http://www.ub.edu/ospdh/
60
Cuadro19.Podcast
Materialesparael
aprendizaje
ema
TIC
Innovacin
TIC
Podcast
Podcast
Descripcin
metodolgica
aulaycuentaconunosrecursosde
apoyoparaeldesarrollode
habilidades,conocimientosy
opinionesdelmundoreal.
Desarrollo
Elpodcastpermitequeeldocenteincorporecontenidosmultimedia
ensuenseanzadeunamanerapersonalizadayasequible.
Un podcast es un archivo de sonido (generalmente en MP3 u OGG)
quelosestudiantespuedendescargarcuandoydondelesconvenga,
ydespusescucharsinestarconectadosaInternet,generalmenteen
undispositivodigitaltipotelfonomvil,iPod,etc.
Finalidades
El podcast nos permite aprender y ensear mejor. Se trata de una

herramientaadecuadatantoparaladocenciapresencialcomoparala
docenciavirtual,unadelasnuevasventanasalmundoincluidasenel
conceptodelaWeb2.0.
Roldeldocente
Asume un rol activo en la creacin de un podcast o bien utilizando

uno ya hecho, dando orientaciones tcnicas y pedaggicas,
atendiendo las dudas y consultas de sus estudiantes, moderando e
interviniendoenlasaccionesdesusestudiantesapartirdelpodcast.
Roldelestudiante
Tiene un rol activo, descarga los podcasts segn van apareciendo o

segn se ha de trabajar con ellos, los escucha siguiendo las
orientaciones de su profesor/a, relaciona el contenido o
interrogantes del podcast con su conocimiento anterior, aplica esta
relacin a su aprendizaje o a su situacin, y realiza las acciones
indicadasporeldocenteapartirdelpodcast.
61
Potencialidades
LaspotencialidadesdelpodcastsegnBorges(2009)son:
Implicacindelosestudiantesensuaprendizaje.Oportunidadpara
queelestudianteseimpliqueyparticipeenlaelaboracinycreacin
decontenidos,reforzandoassuaprendizaje.
Personalizacin de la formacin. Los podcasts pueden ser un
elementopersonalizadordelaformacin,contribuyendoasaqueel
aprendizajeseamssignificativoparalosestudiantes.
Experiencia de aprendizaje. Los podcasts pueden contribuir a la
mejoradelaexperienciadeaprendizajedelosestudiantes.
Colaboracin.Contribucinalaprendizajeencolaboracin,cuandoel
podcastseaparteoresultadodeuntrabajoengrupo.
Comunidad.Lospodcastspuedenserunelementoquecontribuyaa
lacreacinymantenimientodeunacomunidaddeaprendizaje.
Apoyo y complemento a las clases y al material de estudio. Los
podcastspuedenseruncomplementoadecuado,yapreciado,deun
curso, debido a sus caractersticas multimedia, de movilidad y de
participacin. Y adems, el potencial educativo del podcast consiste
en que propicia, de una forma barata y sencilla, que el multimedia
educativotengasulugartambinfueradeclase.
Facilitan la comprensin. La palabra hablada contribuye a la
comprensin,aadiendoclaridadysignificado.
Contribuyen a la asimilacin. Es el medio ms adecuado para
estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente
auditivo.
Comodidad. El estudiante puede beneficiarse de los contenidos del
podcastyrealizaralmismotiempootraactividad.
Requisitos
Ejemplo
Confianzaenlastecnologascomoestrategiadeaprendizaje.
Enlawebeducaconticencontramosunejemplodelusodelpodcast
para la divulgacin cientfica, en la que se utiliza el audio como
62
estrategiainnovadoraparaelaprendizaje.EducaconTIC.Podcast02.
http://www.educacontic.es/node/2366
Otro ejemplo lo podemos encontrar en la Universidad Espaola de
EducacinaDistancia(UNED)quepublicaenIvooxlaprogramacin
de varias de sus facultades. Cabe destacar los programas UNED
Derecho y UNED Economa, en los que especialistas explican
nociones bsicas de estas especialidades. En UNED Filologa
abordan temas como tendencias y autores de la novela actual en
Espaa o ejercicios prcticos de comentario de texto. Se puede
consultar en EducaconTIC. Ivoox, la letra con audio entra
http://educacontic.es/blog/ivooxlaletraconaudioentra
Referencias
Borges,Federico.(2009).Profcasts:Aprenderyensearconpodcasts.
Barcelona:EditorialUOC.
Pgina de educacontic donde se puede ver ejemplos de podcast
educ@conTIC. http://www.educacontic.es/blog/podcasteducativos
19102010
Pginadondeseexplicaqueesunpodcast.Podcastellano.Proyecto
delacomunidadhispanadepodcastingconinformacin,noticias,
documentacinyayudasobrepodcastsenespaol.
http://podcastellano.es/podcasting
Pgina
donde
se
explica
cmo
podcast:http://www.consumer.es/podcasting
se
hace
un
63
Cuadro20.Facebook
Materialesparael
aprendizaje
ema
TIC
Colaboracinentre
estudiantes
estudiantesymaterialesTIC.
Facebook
Facebook
Descripcin
metodolgica
ycuentaconunosrecursosde
Desarrollo
Aprovechar los aprendizajes de fuera del aula, la inteligencia
colectiva, para incorporarlos en el aula. El facebook como cualquier
otrorecursodelaweb2.0estintegradoenlasaulasuniversitarias
parafavoreceraprendizajeshorizontalescolectivos.
Consisteenexperimentarnuevasrutinasdeaprendizajeyenseanza,
asentadas en la creacin colaborativa de conocimiento. A partir de
las teoras e ideas que transmitimos se crea un entorno de
aprendizaje que aprovecha los valores y prcticas de los propios
estudiantes.Dichasprcticaspermitensuimplicacinenelobjetode
estudio para la realizacin de un producto colectivo. Aunque el
Facebooknofuepensadoparaensear,cadavezseutilizamsenlas
aulasuniversitarias.
Finalidades
Aprovechar el dominio tecnolgico de los estudiantes de la

generacin digital para utilizarlo como estrategia o recurso de
aprendizajeuniversitario.
Roldeldocente
Motivar la creacin de comunidades de aprendizaje utilizando el

Facebook.
Roldelestudiante
Compartir experiencias y publicar en el muro (espacio para

intercambiar mensajes o seguir a los compaeros, agregar a los
amigos, aprender colaborativamente y establecer redes de
64
aprendizajehorizontal).
Potencialidades
Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseanza, asentadas

en la creacin colaborativa, generar conocimiento de modo
colaborativo entendiendo que la riqueza est en la participacin.
Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares, hacer una
produccin colaborativa que contribuya a la generacin del
conocimiento. Estimular el desarrollo de habilidades tcnicas y
socialesbsicasparaparticiparenlasociedadcontempornea.
Requisitos
Ejemplo
TenerperfilFacebookydominiotecnolgico
En esta pgina web se encuentra el relato de la experiencia de
construccin de un entorno abierto y colaborativo en educacin
http://www.proyectofacebook.com.ar/
Referencias
PginadelproyectoFacebookdePiscitelli:Unaherramientade
trabajodelaCtedradeProcesamientodeDatos.Carrerade
Comunicacin,UniversidadBuenosAires,Argentina.
http://www.proyectofacebook.com.ar/
Videoqueilustraelfacebookeneducacin
http://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
BXUE&feature=player_embedded
Videodeexpertosquehabladeloscambiosenlasescuela,dentro
delproyectofacebookhttp://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
VideotrabajofinaldelaCtedraPiscitelli,UBA
Winocur, Rosala. (2009). Extranjeros digitales y mediticos: el
extraamiento en la comunicacin; en Garcia Canclini, Nstor
(comp.)Extranjerosenlatecnologayenlacultura.Madrid:Ariel.
Pardo,Hugo&CoboRoman,Cristobal.IntercreatividadyWeb2.0.
La construccin de un cerebro digital planetario y Un esbozo de
ideas crticas sobre la Web 2.0. Caps. 2 y 4 en Planeta Web 2.0.
Inteligenciacolectivaomediosfastfood
Piscitelli,Alejandro.(2009).Cambiomasivo.Mutacionescognitivasy
diseo global. En Alejandro Piscitelli, Nativos Digitales. Dieta
cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de participacin.
65
Capitulo11.BuenosAires:Santillana.
66
Cuadro21.PLE:Entornospersonalesdeaprendizaje
recursosdeapoyoparael
desarrollodehabilidades,
conocimientosyopinionesdel
mundoreal.
Investigacin
ema
Materialesparael
aprendizaje
materialesTIC.
TIC
PLE
PLE
Desarrollo
Descripcin
metodolgica
LosEntornosPersonalesdeAprendizaje(PLE,porsussiglasenIngls
de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar el control y gestin de su propio aprendizaje.
Estoincluyeelapoyoalosestudiantespara:
-
Fijarsuspropiosobjetivosdeaprendizaje
Gestionarsuaprendizaje,lagestindeloscontenidosyprocesos
Comunicarseconotrosenelprocesodeaprendizajeylograras
losobjetivosdeaprendizaje.
Finalidades
Se entiende que son entornos que no giran alrededor de una

asignaturaodeungradosinodelavidaacadmicadelestudiante.El
eje es el estudiante y como en su entorno va creando y recogiendo
aprendizajes a lo largo de sus estudios o incluso finalizados estos,
conservaeseentornodeaprendizaje.
Roldeldocente
Animar y promover a que los estudiantes tengan su propio entorno

personaldeaprendizajeyconocerlosPLE.
Roldelestudiante
SaberparaquyporquepuedesertiltenerunpropioPLE,crearloe
irlo incorporando paulatinamente en toda la carrera universitaria y
postuniversitaria.
Potencialidades
Tener un espacio personal de aprendizaje, donde sistematizar y
67
evidenciartodoloaprendido.
Requisitos
Ejemplo
ConocerlosPLEytiempoparasistematizarlosaprendizajes
Cualquier estudiante e incluso cualquier docente pueden tener su
entornopersonaldeaprendizaje.
Referencias
Presentacinsobrelosentornospersonalesdeaprendizaje
EntrevistaaDolorsReigsobrelosPLEquepodemosleerensublog
elCaparaznhttp://www.youtube.com/watch?v=yv3d0s
68
Cuadro22.Webquest
Materialesparael
aprendizaje
TIC
ema
TIC
EntornoTICymaterialesTIC.
Webquest
Webquest
Descripcin
metodolgica
facilitaelfeedbackycuentaconunos
recursosdeapoyoparaeldesarrollo
dehabilidades,conocimientosy
Desarrollo
Laswebquestsonuntipodeactividadesdidcticasqueproponenalos
estudiantes la resolucin de una serie de tareas a partir de una
exploracin ms o menos guiada en una serie de direcciones de
Internet escogidas por el profesor. Esta metodologa fue desarrollada
por Bernie Dodge, profesor de la Universidad de San Diego (State
University).
Laswebquesttienenunaestructuradidcticaelaboradaysudiseose
basaenprincipiosmuyprximosalacomprensinsocioconstructivista
del aprendizaje, pues fomenta aspectos como el aprendizaje
colaborativo entre estudiantes, la proactividad y la investigacin del
estudiante, y el anlisis crtico de la informacin. Se desarrollan
siempreapartirdeuncentrodeintersquepuedaresultaratractivoy
motivadorparaelgrupo.Unawebquestsepresentaenunapginaweb
que tiene una estructura bien definida y que no suele ser muy
complicada,aunquelacantidaddeinformacinydeenlacesalosque
sepuedeaccederapartirdeelladependedesucreador.
Finalidades
Esaprovecharlagrancantidaddeinformacinqueencontramosenla
red, con el objetivo no slo de buscarla, si no de utilizarla para
confeccionarunproductodidcticoposteriormenteconella.
Roldeldocente
Definirlaestructuradelawebquest,crearlaoadaptarla:
Portada o pgina principal: Es en la que se encuentra el ttulo y
69
generalmente una imagen significativa relacionada con el tema

tratado.
Introduccin:Introducealestudianteenlaactividadyleinformadel
tema central y de lo que va a tener que desarrollar. Tambin es
interesante que en este apartado se explique claramente cules
sonlosobjetivosdeaprendizajedelaactividad.
Tarea: En este apartado se explica a los estudiantes cmo se
organizarnyelrolquecadaunotendrenelproceso.Existeuna
taxonomadetareas(tareonomia)quepuedenproponerseenuna
webquest
propuesta
por
el
propio
Bernie
Dodge
(http://www.eduteka.org/Tema11.php)
Proceso: Es la propuesta pormenorizada y estructurada en fases y
actividadesquedeberndesarrollarseenlawebquest.
Recursos: Recopilacin de recursos que los estudiantes debern
usar para poder llevar a cabo las actividades que se les han
propuesto. Aunque los recursos pueden tener cualquier formato
(vdeo, libros, artculos, etc.), la gran mayora de las webquest
suelen tener una seleccin de pginas web ms o menos extensa
escogidasporelprofesor.
Evaluacin: En este apartado se le explica al estudiante
detalladamente qu se evaluar y cmo. Habitualmente las
webquestseacompaandeunarbricadeevaluacinenlaque
se detallan los diferentes indicadores y las distintas notas en
relacin al nivel de adquisicin de los diferentes objetivos
planteados.
Conclusin: Contempla el resumen de la actividad y fomenta la
reflexin sobre el proceso llevado a cabo. El cierre de las
actividades y procesos de formacin es muy importante,
especialmentecuandoestaformacinsellevaacaboenentornos
enlnea.Nodebequedarenelestudianteunasensacindequeel
procesoduraeternamenteodequeestinacabado.
Crditos: Aqu suelen citarse todas las fuentes utilizadas y las

personas que han asesorado y ayudado en la creacin de la
webquest.Porsupuesto,tambinelnombreyapellidosdelautory
70
datosporsialguienquierecontactarconl.Lapormenorizacinde
las fuentes consultadas y las ayudas recibidas puede ser un buen
inicio para inculcar en los estudiantes los conceptos,
procedimientos y actitudes imprescindibles en relacin con el
plagioyconeltrabajooriginaldelestudiante.
Roldelestudiante
Resolver la webquest de manera colaborativa conjuntamente con el

grupo.
Potencialidades
Sonmotivadoras,setrabajacolaborativamente,yseutilizademanera
integrallastecnologas.
Requisitos
Ejemplo
ConexinaInternetysabertrabajarcolaborativamente.
Portada de una webquest sobre logstica en un curso de Ciclo
Formativo de Grado Superior de Comercio y Marketing.
http://www.aula21.net/tercera/cursos/pilar_y_mai/index.html
Referencias
Webdewebquesthttp://www.webquest.org/
Web de webquest
http://webquest.ub.edu
de
la
Universidad
de
Barcelona
Dodge, Bernie. (2006). "WebQuests: past, present and future". En:

Carvalho, Ana Amlia A. (Org.). Actas do Encontro sobre WebQuest.
[CDROM]. Braga: Universidade do Minho CIED, p. 35
http://www.portalwebquest.net/pdfs/cf001.pdf
Dodge, Bernie. (2008). Rethinking the WebQuest Taskonomy: A New
Taxonomy
of
Authentic
Constructivist
Tasks.
http://www.webquest.org/act/tappedin.htm
Quintana, Jordi; Higueras, Elisabet. (2009). Las webquest, una
metodologiadeaprendizajecooperativobasadoenelacceso,elmanejo
y el uso de informacin en red. Cuadernos de docencia universitaria,
11.Barcelona:Octaedro.
71
Cuadro23.Mahara:eportfolio
Materialesparael
aprendizaje
Evaluacin
ema
TIC
Entornodeevaluaciny
materialesTIC.
Mahara(eportfolio)
Mahara
Descripcin
metodolgica
cuentaconunosrecursosdeapoyo
paraeldesarrollodehabilidades,
conocimientosyopinionesdel
mundoreal.
Desarrollo
Mahara es una aplicacin web en cdigo abierto para gestionar
ePortfolio yRedes sociales. Ofrece a los usuarios herramientas para
crear y mantener un portafolio digital sobre su formacin. Adems,
incluyefuncionalidadessocialesquepermitenlainteraccinentrelos
usuarios.
Finalidades
Para evidenciar el aprendizaje. Para generar un proceso de

evaluacin que articule perfectamente la evaluacin formativa y la
acreditativa, y todo ello a partir de un mtodo de comunicacin
constante.Permitealosestudiantesrendircuentasdesuprocesode
aprendizajeyensearlasevidenciasrequeridasencadamomento.
Roldeldocente
Proponerelsistemadeportafoliodigital,ensearsuutilidadyhacer
unseguimientoconstante.
Roldelestudiante
Eselprotagonistadeestapropuesta,porqueeselestudiantequea
partirdelareflexinsobresuprocesodeaprendizaje,debeescribir,
guardaryevidenciarsuslogrosdeaprendizaje.
Potencialidades
Demostracin progresiva, por parte del estudiante, de lo que es

capazdehacerenrelacinaunoscontenidosuobjetivosespecficos.
Pormediodediversosresultadosoevidencias,sepuedeobservar
lacalidaddelaprendizajedelestudiante,elprocesoquehaseguidoy
qu decisiones ha tomado para ir construyendo su coleccin de
72
resultadosoevidencias.
Requisitos
Ejemplo
InstalacindelMahara,queesmuycompatibleconMoodle.
UnejemploloencontramosenelMasterInternacionalenElearning,
de la Universitat Oberta de Catalunya, en el que se peda las
evidencias de la adquisicin de competencias. El Mahara est
preparadoparapodermostrarademsdetexto,imgenesyotrotipo
deevidencias.
Eldossierdeaprendizajedebecomprenderestoselementos:
ndicedeldossier
Explicacin sobre el criterio o los criterios utilizados para
recogerlasevidencias
Reflexinquesedesprendedecadaevidencia
Competencia
Ejemplodeevidenciaposible
A.Sensibilidadhacialatareade Participarenelforumdelaulay
enseardesdeelpuntodevista sintetizarlaslneasargumentativas
desarrolladas.
delroldocentecomo
acompaanteyfacilitadorde
aprendizaje,seacualseaelmedio
ylosrecursostecnolgicos
utilizados.
B.Capacidadparapercibirel
significadodelcambioenelroly
accindocentequerequierenlos
procesosdeenseanzay
aprendizajeabordadosconTIC,
teniendoencuentaelcontexto,
losmediosylamodalidadde
formacinenlaquese
enmarquenestos.
Vuestrapropuesta
sobreposibles
evidencias
Elaborarunatablacomparativaentre
elroldocentequeabordalosprocesos
deenseanzaaprendizajeconTICyel
roldeldocentequelosabordasinTIC.
C.Habilidadparaaprovechary Descripcindeunaestrategiao
actividaddeenseanzaconocidaque
adaptarlosconocimientos,
sedesarrollesinapoyodeTIC,yasea
experienciasyestrategias
porquelautilizacomodocenteola
eficientesdemodelos
tradicionalesanuevosentornosy hanutilizadoconlcomoestudiantey
altrabajoconnuevas
quesecreaeficienteparael
herramientastelemticas.
aprendizaje.Proponerunaadaptacin
deesamismaestrategiaoactividad
paraquepuedaserdesarrolladacon
TIC.
D.Habilidadparareconocery
Buscarylistarentre10a15
evitarlostpicosasignadosa
situacionesqueosparezcannegativas
unosyotrosmodelosde
paraeldesarrollodelaaccindocente
enseanza,segnseaelentorno
73
enelquesedesarrolleelproceso cuandoseutilizanTIC.
ylasherramientasconlasquese
cuenta,paracomprenderqueel Porejemplo:
usodelasTICnoproduceporsi
slometodologasdocentesms queelprofesornocontestealos
mensajesenviadosporlosestudiantes.
eficientes.
quelosordenadoresdeunaula
fallasen,etc.
Seleccionarunadelassituaciones
enumeradasyplantearlasdeforma
contraria.Osea,deformapositiva
paraeldesarrollodelaaccindocente
yjustificarelporquestan
importantequeesascuestionesse
desarrollencomoplanteis.
Hacerunlistadodebuenasprcticas
E.Conocimientoy
experimentacindediferentes comodocentesenunentornovirtual.
tareasyfuncionesdocentes
cuandolaaccinformativase
desarrollaconunusointensivode
TIC.
F.CapacidadparacederelcontrolExplicacinde2casosenlosqueel
ylaresponsabilidaddel
docentecedeelcontrolyla
aprendizajealosparticipantesde responsabilidaddelaprendizajealos
laaccinformativa.
estudiantes.
G.CapacidaddeponerenprcticaDiseodeunaaccinevaluativadeun
procesodeenseanzaaprendizaje
estrategiasparaevaluarel
dndeelprotagonistaseael
procesodeenseanzay
estudiante.
aprendizaje,aunofreciendo
dinmicasquedenlaoportunidad
dequeelalumnoseaproactivoy
protagonistaenelmismo.
Imaginaquetienesqueseleccionara
H.Conocimientoaunnivel
undocenteparaunentornovirtual.
suficientelascompetencias
caractersticasdeladocenciacon Qucompetenciasleexigiras?
TICparadesarrollarlasyponerlas Diferenciaentrelasmsimportantesy
enprcticadeformaadecuada lassecundarias.
segnelmodelodeenseanza
conTICenelqueseparticipe.
Referencias
SitedelacomunidadMaharaenespaolhttp://mahara.es/
Bou,G.;Trinidad,C.;Huguet,Ll.(2004).Elearning.Madrid:Anaya.
Bautista,Guillermo;Borges,FedericoyFors,Anna.(2008).Didctica
universitariaenentornosvirtualesdeenseanzaaprendizaje.(2ed).
Madrid:Narcea.
74
Cuadro24.Googledocs
Materialparael
aprendizaje
ema
TIC
Trabajoenreddel
profesorado
profesoradoymaterialesTIC.
Googledocs
Googledocs
Descripcin
metodolgica
cuentaconunosrecursosde
Desarrollo
Setratadecrearenelespaciodelgoogledocstodalainformacin
queconsensuadamentesequierecompartirconelequipodocente
para disear una asignatura, as como la elaboracin del plan
docente
Finalidades
Crear el plan docente y el diseo de las materias de manera

colaborativa.
Roldeldocente
Compartir con el resto de colegas, criterios, materiales, recursos

paradisearelplandocenteyeldesarrollodelaasignatura.
Roldelestudiante
Su papel es indirecto, ya que lo que recibir es ms coherencia y

consensoenlaimparticindelaasignatura.
Potencialidades
Mucha ms riqueza en recursos, perspectiva, contenidos y

materialesparadisearunamateria.
Requisitos
Tiempo para coordinarse y aceptacin de las propuestas de los

otroscolegas.Respetarlasaportacionesdelosdems.
Ejemplo
Comoejemplosepodradarencualquierasignaturadelosnuevos
gradosdondetrabajeungrupodocente.Elgoogledocsnospermite
irelaborandoelplandocente,suactualizacinascomolamejora
delaasignaturaensimismademaneracolaborativa,secreayse
comparte la asignatura entre todos: se comparten criterios de
75
evaluacin, ejercicios o prcticas de aprendizaje, materiales de

apoyo y recursos. El proceso de colaboracin que se lleva a cabo
nos sirve para aprender los unos de los otros y proponer a los
estudiantes experiencias de aprendizaje significativas que son
valoradas de forma muy positiva por ellos. Es importante que los
estudiantesveanquelosdocentestambinestncoordinados.
Referencias
ICEUB.pp3344.
76
Cuadro25.Ferias,exposicionesyjornadas
Materialparael
aprendizaje
ema
Evaluacin
Innovacin
queayudanaautorregularel
aprendizaje.
paralaevaluacin.
Ferias,exposicionesy
jornadas
Ferias,exposicionesy
Desarrollo
jornadas
Descripcin
metodolgica
Lainnovacinconsisteenmanifestarlosresultadosdeaprendizaje
a travs de diferentes recursos y materiales de evaluacin en los
que se aplican los conocimientos de diferentes disciplinas. Estos
recursostienenuncarctercreativoimportantequeponeenjuego
las habilidades comunicativas, creativas y artsticas de los
estudiantes. Pretende evaluar la adquisicin de competencias
poniendo en prctica los aprendizajes adquiridos, bien realizando
una comunicacin, preparando un stand sobre una produccin
realizada, exponiendo una elaboracin material o construccin de
lo aprendido. Pretende promover la dimensin social del
conocimientoyponeralalcancedetodos,elsaber.
Setratadeorganizarporgruposdeestudianteslatareadepensar,
analizar,sintetizar,disear,inventar,decidir,valoraryopinarsobre
lo que se ha aprendido para ofrecerlo al resto de la comunidad
universitaria y social, a travs de diferentes producciones:
propaganda de lecturas realizadas, materiales elaborados,
comunicacinescrita,psters,spotpublicitario,etc.
Finalidades
Roldeldocente
Laevaluacindecompetencias.
Exige un grado elevado de responsabilidad al profesorado para
ofrecer el apoyo necesario a los estudiantes, requiriendo una
77
dedicacinyprevisintemporalenlaplanificacinparafacilitarel
trabajo individual y grupal necesario. Por otro lado favorece el
trabajo colaborativo del equipo docente y facilita los procesos de
evaluacincompartida.
Roldelestudiante
Requiere un cierto grado de creatividad y motivacin para la

creacin conjunta de un producto de evaluacin. El estudiante
adquiere estrategias para recopilar y desarrollar lo trabajado en
clase, para la bsqueda, consulta y seleccin de fuentes de
informacin, para la utilizacin de los diferentes medios de
comunicacin, para la elaboracin de sntesis y escritos
comprobandolasdificultadesqueplantealaplasmacindeideaso
vivenciassobreelpapel,paraelegireltipoyestilodelostextoso
productos,yparaadquirirlacapacidaddedecidirqueesloidneo
encadasituacin.
Compartir los trabajos y prcticas entre los estudiantes, as como
defenderlas ante el pblico, aumenta su grado de motivacin y
optimizalosresultadosdelaevaluacin.
Potencialidades
Transfierelosconocimientosadquiridosalacomunidadatravsde
diferentes recursos y medios de informacin y comunicacin
cercanos a la realidad social actual. Permite la movilizacin de los
aprendizajesysupuestaenaccin.
Requisitos
Trabajointensodelequipodocenteparacompartirlaadquisiciny
evaluacindecompetencias.Establecertiemposparalarealizacin
dedichasactividades.Darrelevanciaylegitimidadalaspropuestas
delosestudiantes.
Ejemplo
Ferias con diferentes stands: lecturas realizadas, materiales

producidos,obrascreadas.
Exposiciones de creaciones realizadas: maquetas, juegos,

construcciones,experimentos,inventos,etc.
Jornadas de presentacin de resultados: preparar actividades,

realizar conferencias, exponer resultados de investigaciones,
planteartalleres,elaborarcomunicaciones,etc.
78
Referencias
JornadasInvestigarconlosjvenes:cuestionestemticas,
metodolgicas,ticasyeducativas.
http://fint.doe.d5.ub.es/seminaris/jornadesjoves/
JornadasdeEscuelaRuralenlaformacininicialdelosmaestrosde
Catalua.http://www.uvic.cat/activitat/192
ExposicinMaratncreativa.ELISAVA(EscuelaSuperiordeDiseo
eIngenieriadeBarcelona).http://www.elisava.net/ca/el
centre/actualitat/exposiciomaratocreativa.Otrasactividadesque
complementanlosestudios(conferencias,exposiciones,
workshops...)seencuentranenhttp://www.elisava.net/ca/el
centre/actualitat/agenda
UniversitatenCurt,programadepromocindecortometrajes
valencianosdelIVAC(InstitutoValencianodelAudiovisualyla
Cinematografa),dirigidoaestudiantesdeComunicacin
Audiovisual.http://ivac.gva.es/fomento/fomentocortometraje
valenciano/curtscv
79
Cuadro26.Forumdegrupo
Colaboracinentre
estudiantes
Materialparael
aprendizaje
ema
Evaluacin
estudiantesymaterialespara
laevaluacin.
Forumdegrupo
ayudanaautorregularel
aprendizaje.
Forumdegrupo
Desarrollo
Descripcin
metodolgica
Los forums de grupo estn pensados para poder establecer

relaciones dialgicas con aquello plateado (contenidos de la
asignatura,temaespecfico,cuestinpuntualadebatir).Cadagrupo
de trabajo de estudiantes presenta su entrada al forum (ya sea un
trabajo elaborado por ellos, una recensin, un cuestionario, una
hiptesis, dudas, opiniones, entre otros) y los dems grupos de
estudiantes deben dar su feedback (aportacin, respuesta, crtica,
matiz).
Finalidades
Mejorarlostrabajosrealizados.
Poderparticipardeevaluacioneshorizontales.
Presentaraloscompaeros/aslastareasrealizadas.
Compartircriteriosdemejora.
Roldeldocente
Predisponerymotivarlautilizacindelforum.Establecerlasreglas
de participacin. Hacer un seguimiento evaluativo de la actividad.
Llegaraunacuerdodelprocesoevaluativoysuevolucin.
Roldelestudiante
Realizarlaactividadengrupo.Exponerlaatravsdelforumantelos
dems grupos. Recoger las aportaciones de los compaeros y
dialogar con ellos. Aportar propuestas de mejora de las
intervencionesdelosotrosgrupos.Consensuarlasmejoras,frutode
80
laspropuestasconjuntas,eimplementarlas.
Potencialidades
La corresponsabilidad de los estudiantes en su proceso de

aprendizaje.
Fomento de una mirada crtica hacia las tareas del propio grupo y
hacialosdemsgrupos.
Posibilidades de mejora en la tarea de aprendizaje gracias a las
aportacionesdetodos.
Requisitos
Mximorespetoyparticipacinactivaenelproceso.
Ejemplo
En la asignatura de comunicacin en educacin del grado de

pedagoga de la UB, se llevan a cabo diferentes actividades de
aprendizajeyevaluacindemaneragrupal.Desdelaperspectivade
la evaluacin continua, los grupos presentan sus trabajos a los
compaeros a travs del forum del grupo. A travs de este los
compaeros y los docentes sugieren mejoras e, incluso viendo el
trabajodelosotrosgrupos,introducencambiosensupropiotrabajo.
El resultado son trabajos altamente elaborados, crticos y bien
trabajados.
Referencias
Exley,KateyDennick,Reg(2009).Enseanzaenpequeosgruposen
educacin superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos.
Narcea:Madrid
Lpez Pastor, Vctor M. (Coord.) (2009). Evaluacin formativa y
compartidaeneducacinsuperior.Propuestas,tcnicas,instrumentos
yexperiencias.Narcea:Madrid.
81
Cuadro27.Metforasdeaprendizaje
Materialparael
aprendizaje
ema
Evaluacin
Investigacin
materialesparalaevaluacin.
recursosqueayudanaautorregular
Metforasdeaprendizaje
elaprendizaje.
Metforasde
Desarrollo
aprendizaje
Descripcin
metodolgica
Lasmetforasdeaprendizajesonevidenciasdeaprendizajeycomo
indica su nombre a travs de una metfora: se realiza un cmic
paraevidenciarloquesehaaprendidoycomosehaaprendido,o
una poesa, una cancin, una banda sonora de la asignatura, un
juego,etc.Surealizacinpuedeserindividualogrupal.Lacreacin
de metforas de aprendizaje nos han de servir para investigar
cualeshansidoloselementosycontenidosmsrelevantesdeuna
materia,ascomoevidenciarlasomisiones.
George Lakoff como lingista cognitivo ha estudiado la naturaleza
de los sistemas conceptuales humanos, en temas como los
conceptosdetiempo,causalidad,emociones,moral,poltica,etc.La
ideacentralesquelametfora,msalldeserunaspectoformal
dellenguaje,nospermiteestructurarconceptosapartirdeotros.El
pensamiento metafrico es la capacidad para establecer
conexionesentredoscosasdiferentes,debidoaquecompartenun
rasgocomnoejemplificanunprincipiocompartido.
Finalidades
Recoger evidencias del aprendizaje para poder investigar como se

aprendeyevaluarelgradoyformadeaprender.
Roldeldocente
Mostrar claramente lo que implica hacer una metfora de

aprendizaje.Investigarapartirdelasmetforasyevaluarelgrado
82
ymaneradeaprender.
Roldelestudiante
Mucha creatividad y mucha capacidad de sntesis y de

transferencia.
Potencialidades
Losresultadossonmuysatisfactoriosparalosestudiantesyparalos
docentes porque representan un ejercicio de concrecin y de
sntesisdelosaprendizajesadquiridos.
Requisitos
Habertrabajadoypracticadoenelaulalasmetforasde
aprendizajeparaentenderelconcepto.
Ejemplo
Reproducimos un ejemplo de metfora elaborada por una

estudiantedeeducacinsocial:
Una metfora que se me ocurre: Nos montamos en un vagn del
tren de la actividad continuada, cada vez que realizamos una
evaluacincontinuadacambiamosdevagn,puescadaasignatura
tieneelsuyopropioeneltrendelaeducacinadistancia,amedida
que paramos en las estaciones de los mdulos, se van subiendo
pasajeros (bibliografa recomendada, foros virtuales de otros
compaeros declase...);ycuandollegamosaldestinomarcado, la
finalizacindelaasignatura,podemosdescenderdeltren,sloque
habamos subido de vaco y cuando nos apeamos llevamos un
equipajequenecesitamozodeestacin.
Hemosavanzadoennuestroaprendizajeperolo importantenoha
sido la realizacin concreta de la evaluacin, sino el tiempo
dedicado a cmo, en cunto tiempo, con qu soportes, con segn
qulecturas,conalgunoscompaerosdeforoycmono...conlos
dinamizadores de asignatura, o profesores, como se quiera
denominar.
Este ejemplo corresponde a una metfora sobre la evaluacin
continua. A partir de diferentes metforas obtenidas de los
estudiantessobreloscontenidos,sereflexionasobreaquellosms
destacados entre las diferentes metforas, as como las omisiones
deelementosoaspectossignificativos.
Referencias
Lakoff,George.(2001).Metforasdelavidacotidiana.Madrid:
Ctedra.
Lakoff,George.(2006).Nopiensesenunelefante.Madrid:Editorial
83
Complutense.
Owen,Nick.(2003).Lamagiadelametfora.Bilbao:Desclede
Brouwer,S.A.
84
Cuadro28.Tecnoautobiografias
Materialparael
aprendizaje
TIC
ema
Evaluacin
EntornoTICymaterialespara
laevaluacin.
Tecnoautobiografias
Tecnoautobiografias
Descripcin
metodolgica
facilitaelfeedbackycuentaconunos
recursosqueayudanaautorregular
elaprendizaje.
Desarrollo
Las tecnoautobiografas son propuestas metodolgicas que
tambin pueden ser actividades de evaluacin. El objetivo es
que los estudiantes hagan un recorrido vital sobre su relacin
conlastecnologas.Apartirdelaindagacinsobreesarelacin
han de producir una propuesta tecnolgica donde presenten
esa biografatecnolgica, ya sea a travs de una grabacin de
video,etc.Estaexperienciasepuedetransferiraotrasreasde
conocimiento,porejemploenelmundodelasalud,realizaruna
saludautobiografa (o sea la relacin personal con la salud);
desdeelreadelartearterautobiografa(larelacinbiogrfica
conelarte);desdelasmatemticas,conlafsica,laqumica,etc.
Sehandetenerencuentaestastrespremisas:
Indagarlarelacinbiogrfica
Presentar
de
manera
tecnolgica
(web,
video,
presentacionesvarias)
Finalidades
Evaluarelprocesoyelresultado
Las tecnoautobiografas pueden tener diversas finalidades

evaluativas,laspodemosutilizarpara:
proponerpautasautoevaluativas,
parahacercoevaluacindesdelaperspectivatecnolgica,
parahacercoevaluacindesdelaperspectivadelcontenido
proponer pautas evaluativas desde el punto de vista

85
docente
del
proceso
seguido
para
realizar
la
tecnoautobiografia, desde la perspectiva tecnolgica y de

contenido,ydelresultadofinal
Roldeldocente
Motivar,proponeralgnejemplo,inclusopresentarseloellaa
travs de una tecnoautobiografia. Hacer un seguimiento del
proceso y proponer las pautas evaluativas y consensuarlas con
losestudiantes.
Roldelestudiante
Eselprotagonistarealdelapropuesta,desdesuindagacin,su
investigacinybsquedadocumental,crearelguinyplasmar
tecnolgicamente la propuesta. As como trabajar toda la
propuesta evaluativa segn se quiera evaluar el proceso, el
resultado,laautoevaluacin,lacoevaluacin,etc.
Potencialidades
Resulta una actividad de aprendizaje y evaluativa de un alto

gradodesatisfaccin,quepasadelprocesodedesconfianzapor
si sabr hacer, a la satisfaccin cuando se evidencia todo el
proceso.
Requisitos
Dominio mnimo tecnolgico con herramientas para la

presentacindelatecnoautobiografa
Ejemplo
EjemplodetecnoautobiografiadeAngieCarrasco
http://www.slideshare.net/Angiecarrasco/tecnoautobiografia
2232921
Otro
ejemplo
de
Tecnoautobiografia
http://www.slideshare.net/boasdi/tecnoautobiografia
presentation665181
Referencias
Snchez,J.A.(coord.);Fors,A.;Sancho,J.M.(2011).Colaborar
entredocentesparainnovarenlaenseanzauniversitaria.En
Pags,T.;Cornet,A.;Pardo,J.(coords.).Buenasprcticas
docentesenlauniversidad.Barcelona:Octaedro/ICEUB.(pp.
3342).
Hernndez,F.;Fors,A.;Sancho,J.M.;Snchez,J.A.;
Casablancas,S.;Creus,A.;Herriz,F.;Padr,C.(2010).Aprender
desdelaindagacinenlauniversidad.Barcelona:ICE
UB/Octaedro.
86
Cuadro29.Rbrica
Materialparael
aprendizaje
Evaluacin
ema
Evaluacin
Entornodeevaluaciny
materialesparalaevaluacin.
Rbrica
Rbrica
Descripcin
metodolgica
aprendizaje.
Desarrollo
La utilizacin de rbricas en la evaluacin tiene diversas ventajas
comoladefomentarlaautoevaluacin.Precisaestablecerdesdeel
primermomentocriteriosclarosybiendefinidosparalavaloracin
del proceso de aprendizaje, estableciendo tambin niveles de
adquisicin. Dicho proceso se realiza de forma conjunta entre
estudiantesyprofesorado,concretandoelquyelcmoseevala.
Ayudaaarticulartantolaevaluacinformativacomolasumativa.Es
deciralfinaldelprocesodeaprendizajeelestudianteseautoevala
y el profesorado realiza su propia evaluacin llegando a una
comparacin de resultados y promoviendo el espritu crtico
respectoasuformacin.
Finalidades
Establecer los criterios y niveles de evaluacin, conjuntamente

estudiantes y docentes, adquiriendo el compromiso respecto a la
adquisicindelconocimiento.
Roldeldocente
Estar dispuesto a establecer los criterios y niveles de evaluacin

conjuntaconlosestudiantesparaconseguirbuenasrbricas.
Roldelestudiante
Corresponsabilizarseenelestablecimientodelosnivelesycriterios
paraserevaluados.Autoevaluarsupropioprocesodeaprendizajeen
base a los acuerdos establecidos. Admitir la evaluacin de otros
(estudiantesyprofesores).
87
Potencialidades
Hacersentiralestudianteparticipedelprocesoevaluativo.
Ver la evaluacin con un elemento que ayuda a mejorar el
aprendizajeynoconsiderarlacomounelementosancionador.
Requisitos
Establecer criterios claros y consensuados, y ser honestos en su

aplicacin.
Ejemplo
Paracadaactividaddeaprendizajeyevaluacinsepuedeestablecer
ycrearunarbricadeevaluacin.Enlamedidaquesevanrealizando
rbricas se van concretando los criterios y su aplicabilidad. En este
enlace se encuentra un ejemplo de rbrica para evaluar la
elaboracin
de
una
webquest.
http://www.aula21.net/tallerwq/index2.htm
Referencias
Exley,KateyDennick,Reg.(2009).Enseanzaenpequeosgruposen
educacin superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos.
Narcea:Madrid.
Lpez Pastor, Vctor M. (Coord.). (2009). Evaluacin formativa y
compartidaeneducacinsuperior.Propuestas,tcnicas,instrumentos
yexperiencias.Narcea:Madrid.
Brown, Sally y Glasner, Angela. (Edit.). (2010). Evaluar en la
universidad.Problemasynuevosenfoques.Narcea:Madrid.
PginawebdeEdutecadndeseexplicacmoelaborarunarbrica
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
88
Cuadro30.EstudiodeCasos
Materialparael
aprendizaje
ema
Evaluacin
Trabajoenred
profesorado
profesoradoymaterialespara
laevaluacin.
aprendizaje.
EstudiodeCasos
EstudiodeCasos
Descripcin
metodolgica
Desarrollo
Comodescripcin de unarealidad elestudiodecasosseentiende
como una estrategia didctica consistente en presentar una
situacin contextualizada y de manera detallada para que el
estudiante la analice. Estudiar un caso es analizar un ejemplo en
accin. El caso presenta una situacin, basada en hechos reales,
quesedescribedeformaclara,ofreciendoaquellasinformaciones
quepuedenresultarrelevantescomodatos,opiniones,situaciones,
contextos,etc.,conelfindefacilitarelanlisis.
La utilizacin de la metodologa del estudio de casos en la
enseanza universitaria implica la participacin activa de los
estudiantesensuprocesodeaprendizajemedianteelintercambio,
laresolucincolaborativadeproblemasylaconstruccincolectiva
deconocimientos.
Al mismo tiempo supone para el profesorado una oportunidad de
llevar a cabo un trabajo colaborativo que le permite compartir
situacionesrealesdelmundolaboralconprofesionalesenactivoa
partirdelestablecimientodeltrabajoenred.
Finalidades
Elestudiodecasosfavoreceladimensinsocial,laconstructivistay
la interactiva. Asimismo ayuda a desarrollar la dialctica entre
teorayprctica.
89
Roldeldocente
Descripcin y elaboracin de casos a partir de la realidad

profesional:
-
Seleccindeloscasos
Anlisisdelasdiferentessituacionesplanteadas
Explotacindidcticadeloscasos
Evaluacindelosresultados
El docente debe dar mucha importancia a la formulacin de

cuestionesadecuadasparaelanlisisdelcasoyobtenerelmximo
provechodeladiscusindelcaso.
Roldelestudiante
Permite al estudiante el aprendizaje competencial al tener que

movilizar de forma rpida y pertinente una serie de recursos o
saberes (conocimientos, habilidades, actitudes) para afrontar de
maneraeficazdeterminadassituaciones.Ademsponeenjuegoel
desarrollo de competencias transversales como la capacidad de
observacin de la realidad, la implicacin en el trabajo, la accin
cooperativa,etc.
El estudiante debe implicarse en la bsqueda de soluciones
realizandoaquellaslecturas,reflexiones,anlisis,etc.,queresulten
necesariosparaquesuparticipacinsealomspositivaposible.
Potencialidades
El estudio de casos es una estrategia didctica especialmente

adecuada para favorecer el aprendizaje de competencias y
constituyeunaexcelenteestrategiaparadesarrollarlacomprensin
yelanlisiscrtico.
Requisitos
Elcasotienequeincluirlossiguientescomponentes:
-
Descripcindelcontexto.
Planteamiento y desarrollo del caso, con la narracin de los

hechos,laindicacindelaspersonasimplicadas,lacronologay
ladescripcindeloshechosproblemticos.
Ejemplo
Actividadesarealizarparaelanlisisdelcaso.
El proyecto Casos en red para la formacin de profesorado,

(http://www.ub.edu/casosenxarxa), realizado por profesorado de
90
educacin secundaria, psicopedagogas que trabajan en secundaria

y por profesorado universitario, en el marco del Grupo de
investigacin EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) del
ICEdelaUniversidaddeBarcelona.Cadacasosepresentaenforma
de narracin. Para ayudar a la seleccin de casos, las narraciones
van acompaadas de una ficha con las principales caractersticas
del mismo. Tambin hay una propuesta de orientaciones para el
estudiooanlisisdelcaso.
Enestosmomentosloscasosaparecenencatalnyestaenproceso
ofrecertambinlaversinencastellano.
Referencias
Gin, Nria; Parcerisa, Artur; Piqu, Begoa. (2011).

Aprender mediante el estudio de casos, en la Revista
Eufona,nm.051,pp.4551.Barcelona:EditorialGra.
Fors, Anna. (junio, 2010). Cmo afrontar un caso de

conductaagresiva?.AuladeInnovacinEducativa,nm.192,
pp.7173.Barcelona:EditorialGra.
Piqu, Begoa. (julioagosto, 2010). Accin educativa desde

una aula externa. Aula de Innovacin Educativa, nm. 193
194,pp.5961.Barcelona:EditorialGra.
Gin, Nria. (octubre, 2010). Un taller como respuesta a

problemas de aprendizaje. Aula de Innovacin Educativa,
nm.195,pp.7375.Barcelona:EditorialGra.
Bustamante, Jazmin. (noviembre, 2010). El alumno recin

llegado.AuladeInnovacinEducativa,nm.196,pp.7375.
Parcerisa, Artur. (diciembre, 2010). Cambios en la

organizacin del centro para atender mejor a la diversidad.
Aula de Innovacin Educativa, nm. 197, pp. 7779.
Cervera,Eullia.(enero,2011).Integracindeunalumnocon
dificultades fisicas en la ESO. Aula de Innovacin Educativa,
nm.198,pp.7678.Barcelona:EditorialGra.
Alsina, Josep. (febrero, 2011). Rechazo de la escolaridad

ordinaria. Aula de Innovacin Educativa, nm. 199, pp. 72
74.Barcelona:EditorialGra.
91
Bautista,Guillermo.(marzo,2011).Gestindelaula.Aulade
Innovacin Educativa, nm. 200, pp. 7274. Barcelona:
EditorialGra.
WebdelGrupodeinvestigacinEMA(EntornosyMateriales
paraelAprendizaje),delInstitutodeCienciasdelaEducacin
delaUniversidaddeBarcelona(http://www.grupema.net/)
92
Cuadro31.Reflexinautocrtica:Practicum
Innovacin
Materialparael
aprendizaje
ema
Trabajoenred
profesorado
paraeltrabajoenreddel
profesorado
Reflexinautocrtica:
Practicum
Reflexinautocrtica:
quepermitenlacreacinde
sistemasdecomunicaciny
promuevenelsentidode
comunidad.
Desarrollo
Practicum
Descripcin
Elpracticumesunasituacinformativaconunametodologaactiva
metodolgica
quepartedelaconcepcinquelosestudiantesdebenparticipar,en
altogrado,ensuprocesodeaprendizajemedianteelintercambio,
laresolucincolaborativadeproblemasylaconstruccincolectiva
de
conocimientos,
con
sus
coetneos
profesionales
experimentados.Laformacinencompetenciasrequierepequeas
dosis de formacin acadmica y grandes dosis de formacin
prctica in situ. La teora no puede integrarse si no se tienen
elementos de la prctica. Por ello el practicum no tiene solo en
cuenta las competencias acadmicas generales y disciplinares que
corresponden al mundo acadmico, sino que tambin pone en
juego las competencias personales transferibles y profesionales
especficasquecorrespondenalmundoprofesionalysocial.Deeste
modoelpracticumdebeestarorientadoalaaplicacindeloquese
haaprendido,facilitarelempleo,completarlaformacingeneraly
enriquecer la formacin bsica completando los aprendizajes
acadmicos con la experiencia en los centros de trabajo. La
Universidad debe vincularse siempre a la mejora equilibrada y
globaldelossujetosdesdelaperspectivaformativaydeempleo.En
estesentido,loscamposformativosenelpracticumestndirigidos
93
a:
Finalidades
Lapreparacinparaelempleo
Laexperienciapersonal
Laadquisicindeconocimientos
Eldesarrolloampliodelosindividuos
Lasfinalidadesdelpracticum,comoprocesodereflexinautocrtica
respectoalaadquisicindecompetencias,tienenqueverconlas
nuevasposibilidadesdedesarrollopersonaldelosestudiantes,la
adquisicindenuevosconocimientosyhabilidades,ylareflexin
sobrelasactitudesyvaloresreconocidossocialmente.
Roldeldocente
Elroldeltutor/adepracticumdebecaracterizarseporeldesarrollo
competencial profesional y pedaggica, que aporte calidad al
procesoformativodelosestudiantes.Estedebecaracterizarsepor
(ChickeringyGamson,1987):
Roldelestudiante
estimularelcontactoentreprofesoresyestudiantes
desarrollarlareciprocidadycooperacinentrelosestudiantes
estimularelaprendizajeactivo
ofrecerunfeedbackinmediato
enfatizarlaimportanciadeltiempoentarea
transmitiraltasexpectativas
respetarlosdiversostalentosyformasdeaprendizaje
El practicum ha de significar para el estudiante la posibilidad de

aprendersobreunomismo,laprofesin,eltrabajoadesarrollar,la
institucindonderealizalasprcticas,laimpresindelosusuariosa
su cargo y el conocimiento de las materias especficas del mbito
profesional.
Potencialidades
El practicum aporta el conocimiento del mundo y la cultura

profesional,ascomolosmarcosdereferenciacognitivos,atravs
de experiencias formativas nuevas y diferentes que permitan el
autoconocimiento de los estudiantes y su acceso al trabajo y
autoempleo.
94
Requisitos
El mximo requisito formativo del practicum es el trabajo en red

entre profesionales para compartir el modelo experiencial del
aprendizajeysusdiferentesfases:1)anticipacinyplanificacinde
las posibles acciones; 2) realizacin de las acciones en sus
respectivos contextos; 3) construccin del significado de la
actividad;4)generalizacindelasexperienciasatravsdelanlisis
deelementoscomunesavariasexperiencias;5)reconsideracinde
experienciassimilareshalladasenlahistoriadeotros.
Ejemplo
Biggs,J.(1999)TeachingforQualityLearningatUniversity(pp.165
203).Buckingham,UK:SRHEandOpenUniversityPress.
http://teaching.polyu.edu.hk/datafiles/R131.pdf
Teaching(byexperience)forqualitylearning
http://sydney.edu.au/learning/about/index.shtml
TeachingforAmericahttp://www.teachforamerica.org/
Referencias
Montero,MLourdes;Cebreiro,Beatriz;Zabalza,Miguelngel.
(2010).Elpracticumenlaformacindeprofesionales:Problemasy
Desafos.SantiagodeCompostela:AndaviraEditora.
Chickering,A.W.yGamson,Z.F.(1987).Sevenprinciplesforgood
practiceinundergraduateeducation.TheWingspreadJournal,9(2):
115.
Garcia,Iolanda;Boix,Merc;Martinez,Francesc;Noguera,Elena;
Rajadell,Nria;Sabariego,Marta(2006).Anlisidecompetncies
enelPrcticumdePedagogiadelaUniversitatdeBarcelona,
ButlletiLaRecerca,nm.6.Barcelona:ICE/UB.
Oser,F.K.yBaeriswyl,F.J.(2001).ChoreographiesofTeaching:
BridgingInstructiontoLearning.EnRichardson,V.:Handbookof
ResearchonTeaching.AERA.pp.10311065.
95
Cuadro32.Comunidadesdeaprendizaje
Materialparael
aprendizaje
ema
Trabajoenred
del
profesorado
Colaboracinentre
estudiantes
permitenlacreacindesistemas
decomunicacinypromuevenel
sentidodecomunidad.
estudiantesymaterialesde
trabajoenreddel
profesorado.
Comunidadesde
aprendizaje
Comunidadesde
Desarrollo
aprendizaje
Descripcin
metodolgica
Este tipo de entornos de colaboracin promueven el sentimiento

de pertenencia a una comunidad de aprendizaje, con el fin de
aumentar la motivacin y la implicacin en el proceso de
formacin. Refuerza las perspectivas formativas que enfatizan el
carctersocioculturaldelaprendizajeyqueproporcionanunmarco
deinteraccinsocialydediscursocomoelementosbsicosparael
desarrollo de los procesos cognitivos superiores. El aprendizaje es
unfenmenosocialdondelosestudiantesadquierenloselementos
necesarios para apropiarse del conocimiento a travs de la
interaccinconloscompaeros,losprofesores,losprofesionalesy
expertos, y los recursos o materiales. Este componente social del
aprendizaje, que implica aprender con otros y otras personas,
permitevalorareltrabajoquerealizaunsujetoconotrosafavorde
unaprendizajedeterminado.
Finalidades
Compartir con otros las estrategias de enseanza y aprendizaje

centradasenelcrecimientocolectivo.
Roldeldocente
Encontrarformasdeorganizarlasactividadesyrecursosquellevea
losestudiantesamodificar/ampliarsupuntodevistaconelfinde
alcanzarcompromisosyconseguirlosobjetivoscompartidosconel
96
restodeprofesoradodelmismoequipodocenteuotros.
Roldelestudiante
Tomar conciencia de la pertenencia a una comunidad de

aprendizaje y compaginar el autoaprendizaje con la motivacin e
implicacin que proporcionan los otros (compaeros, profesores,
expertos,etc.)eneldesarrollodelpropioprocesodeformacin.
Potencialidades
Amplia las posibilidades de comunicacin y facilita la produccin

colaborativadecontenidos.
Requisitos
Predisposicin a la colaboracin. Abogar por una comunicacin

accesible y eficaz. Capacidad de dilogo e interaccin. Disposicin
paracompartirconocimientoscomunesdelgrupo.Agilizarlatoma
de
decisiones.
Fomentar
las
relaciones
interpersonales
espontneas.
Ejemplo
En la actualidad las facultades de educacin de la Universidad de
Barcelona llevan a cabo acciones formativas conjuntas en un da

determinado de la semana (mircoles o viernes), en formato de
mesas redondas, ciclos de conferencias, entre otras, para ms de
unaasignaturaomsdeungrupodeestudiantes,yenlaqueestos
tienen
una
aportacin
que
hacer.
http://www.ub.edu/pedagogia/agenda
ElmodeloIKD(EnseanzaAprendizajecooperativaydinmica),de
laUniversidaddelPasVasco,estbasadoenlacooperacindel
conjuntodeagentesqueconformanlacomunidadeducativa:
alumnado,profesorado,personaldeadministracinyservicios,
departamentos,centrosyagentessociales.Todoselloscomparten,
bajounclimadeconfianzamutua,proyectoseiniciativasentornoa
losprocesosdeenseanzaaprendizaje.http://www.ikasketa
berrikuntza.ehu.es/p272shikdhm/es/
Referencias
Aguilera,A.,Mendoza,M.,Racionero,S&Soler,M.(2010).El
papeldelauniversidadenComunidadesdeaprendizaje.Revista
InteruniversitariadeFormacindelProfesorado.67(24.1),4556.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/27419180004.pdf
Elboj,C.,Puigdellivoll,I.,Soler,M.,&Valls,R.(2002).Comunidades
97
deaprendizaje.Transformarlaeducacin.Barcelona:Gra.
Gmez,J.,LaTorre,A.,Snchez,M.&Flecha,R.(2006).
Metodologacomunicativacrtica.Barcelona:ElRoureCiencia.
Martnez,B.&Martnez,I.(2010).LaeInclusin.Unaoportunidad
paraeldesarrollodelametodologaAySyviceversa.
Comunicacinpresentadaen:EDUTEC2010.eLearning2.0:ensear
yaprenderenlaSociedaddelConocimiento.Editores:Dpto.de
DidcticayOrganizacinEscolar,E.U.deMagisteriodeBilbaoy
Dpto.dePeriodismoEditorial:UniversidaddelPasVasco/Euskal
HerrikoUnivertsitatea.
98
Cuadro33.Cuadernodeltutor
Materialparael
aprendizaje
ema
Trabajoenred
del
profesorado
Investigacin
Entornoinvestigaciny
materialesparaeltrabajoen
reddelprofesorado.
Cuadernodeltutor
Cuadernodeltutor
Descripcin
metodolgica
recursosquepermitenlacreacin
desistemasdecomunicaciny
promuevenelsentidode
comunidad.
Desarrollo
Loscuadernosdeltutor,sonmanualesqueacercanalostutoresde
prcticasasuroldocentedemaneraguiadayreflexiva.Enestosse
describen sus funciones respecto al acompaamiento del
estudianteeneldesarrollodelpracticumascomosurelacincon
los centros de prcticas. Tambin se encuentran detallados los
contenidos, objetivos y competencias incluidos en el plan docente
del practicum, y a su vez su desarrollo metodolgico y evaluativo.
Estos cuadernos nacen de la necesidad de aplicar los criterios
pedaggicos del nuevo espacio europeo en el practicum y se
desarrollangraciasaunprocesodeinvestigacinsobreinnovacin
docente en el que participan todos los agentes implicados
(estudiantes, tutores de la universidad y tutores de centros de
prcticas).
Finalidades
Consensuar y clarificar la corresponsabilidad de todos los agentes

educativos para transferir las competencias que deben obtener y
ejercitarlosfuturosprofesionales.
Roldeldocente
Crearelmarcodeinvestigacin,participaractivamente,involucrar
a los otros agentes educativos y a los mismos estudiantes para
obtenerunavisinampliayrealistadecmomejorarlosprocesos
educativosparapodertransferirlascompetencias.Redactarenred
99
loscuadernosysometerlosarevisionesmltiplesyplurales.
Roldelestudiante
Asumeundoblerolenlainvestigacin,unodeinvestigadoryotro
comoagenteinvestigado.Enelprimerocolaboraenlaconfecciny
evaluacindelcuadernodeltutor.Enelsegundosuparticipaciny
aportacionessonclavesparaconocersuopinin,susintereses,sus
necesidadesanteelprocesodelpracticum.
Potencialidades
La gran potencialidad del cuaderno del tutor es fruto de la

investigacin
en
innovacin
docente.
Una
investigacin
participativa que recoge los intereses de los diferentes agentes

implicados y que consensa las funciones y metodologas de
trabajo en los diferentes espacios del practicum: centro de
prcticas,seminariosytrabajoautnomo.
Requisitos
Tiempo para poder realizar la investigacin y elaborar los

documentosdeformacolaborativa.
Ejemplo
En el marco de la investigacin de la universidad se pueden crear

materialesdemaneraconjuntayenredporlosprofesores.Eneste
casoexponemosamododeejemplolaredaccindetresmateriales
dentro del marco del practicum como resultado de un MQD
(Mejora de la Calidad Docente), una investigacin para la mejora
docente.
El resultado final de la investigacin fueron tres cuadernos. El
cuadernodeltutordelpracticumenlauniversidad,elcuadernodel
estudiante y el cuaderno del tutor del centro de prcticas. Para
poder y saber transferir las competencias en el espacio del
practicum se llev a cabo una investigacin en red en la que
participaron: los tutores de la universidad, los estudiantes y los
tutoresdeloscentrosdeprcticas.Dichainvestigacin,seconcreta
en dos proyectos llevados a cabo por el equipo de practicum de
educacin social de la facultad de pedagoga de la Universidad de
Barcelona:
Elanlisisyevaluacindelatransferibilidaddecompetencias
100
profesionalesdeEducacinSocialenloscentrosdeprcticas
(2008MQD155).
Validacin de los Cuadernos formativos de las prcticas: La

transferencia de las competencias profesionalizadoras en
Educacinsocial(2010PIDUB/76)
El trabajo en red en el marco de la investigacin es clave para

extraerlaesenciaylaestructuradelosmaterialescurricularesque
debenguiarapartireldesarrollodelpracticumconlaintegracin
delosgradosylosECTS.
Referencias
Cuadernodeprcticasdeltutordecentro,enelgradodeEducacin
SocialdelaUniversidaddeBarcelona,Elpracticum:espaciopara
latransferenciadecompetenciasyeldesarrolloprofesional
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/21375/7/Quaderntut
orcentre201011.pdf
Novella,A.;Fores,A.;Fuentes,N.;PrezEscoda,N.;Freixa,M.;
Costa,S.;Carams,M.(2010).Quaderndeprctiquesexternes.
Materialdeltutor/adelaUniversitatdeBarcelona.Barcelona:
FacultaddePedagoga.UniversidaddeBarcelona(indito).
Salinas,D.(2007).EEESyPracticum:Cmoencajarelpracticum
enelnuevomarco?.EnCidetal.(Coords.).IXSimposium
Internacionalsobreprcticum.PracticumyPrcticasenempresas
enlaformacinuniversitaria.BuenasPrcticasenelPrcticum.
Poio,2729dejunio.
Tejada,J.(2005).Eltrabajoporcompetenciasenelpracticum:
cmoorganizarloycmoevaluarlo.RevistaElectrnicade
InvestigacinEducativa,7(2).Recuperadoel11deoctubrede
2008,de:http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenidotejada.html
101
Cuadro34.Metacampus
Materialparael
aprendizaje
ema
Trabajoenred
del
profesorado
TIC
EntornoTICymaterialespara
eltrabajoenreddel
profesorado
Metacampus
Metacampus
Descripcin
metodolgica
Lapresentepropuesta
sentidodecomunidad.
Desarrollo
Enlosnuevosescenariosuniversitariosconnuevasmateriasenlos
gradosuniversitariosypensarencompetenciastransversales,entre
otras actividades, invitan a trabajar en equipos docentes. Por
ejemplo profesores de una misma rea de conocimiento, o
profesores que comparten una misma asignatura, o profesores de
diferentes departamentos pero que comparten un curso
determinado de un grado, necesitan coordinarse para poder
ofrecer una docencia bien entramada, sin solapamientos,
coherenteyproponiendopautastransdisciplinaresparamejorarla
transferencia de las competencias. Muchas son las propuestas
tecnolgicasqueofrecenesaposibilidaddecoordinacin.Eneste
casoseproponeunmetacampus.
Seentiendepormetacampus,unespacio(aula)delcampusvirtual
(sea moodle o el que la universidad disponga), donde el equipo
docente pueda hacer visible al resto de compaeros, secuencias
didcticas de sus clases, materiales de apoyo, criterios de
evaluacin o lecturas recomendadas. E incluso abrir las aulas
virtualespropiasycompartirlasconelrestodeprofesores.
Silacoordinacinyaestotalsepuedetenerunmismoespacioaula
entrevariosprofesores.
Finalidades
Tenerunespaciowebdondepodercompartirentrelosdocentesy
102
trabajarmscoordinadamentepensandoenlosestudiantes.
Roldeldocente
Tener una predisposicin para compartir con el resto de los

compaeros,recursos,criteriosymateriales.
Querertrabajarconjuntamenteconelrestodelosprofesores,eso
implicatiempodecoordinacinyserconsecuenteconloscriterios
compartidos.
Roldelestudiante
Hacer visible si se siguen produciendo disonancias entre las

materiasosiserepitenrecursos,etc.
Potencialidades
Sitodoslosdocentesseimplicanenpoderevidenciarsupropuesta
pedaggica y se trabaja para la mejor coordinacin docente, los
estudiantes aprenden de una manera ms integral y coherente y
esosenotaensusresultados.
Requisitos
Creereneltrabajoenequipoenreddelosdocentes.Sinohayuna
voluntad de compartir y de construccin conjunta no se puede
imponeralprofesoradoestesistemacompartido.
Ejemplo
En la asignatura Comunicacin en Educacin, del grado de

PedagogadelaUniversidaddeBarcelona,entreelprofesoradoque
la imparte surge una necesidad aadida de colaborar al ser la
primera vez que se ofrece en el nuevo plan de estudios. Esta
asignatura, como muchas otras del nuevo grado, est compartida
entre dos departamentos de la facultad, lo que significa un reto
aadidoatodoelprocesoformativo.
Para dar respuesta a este desafo se decide promover un proceso
de colaboracin e intercambio desde el momento de elaborar el
plan de estudios hasta la evaluacin de los resultados de
aprendizaje.
Enelmetacampussecreaysecompartelaasignaturaentretodos.
Los docentes mantienen un foro compartido y de intercambio,
adems de disponer de los resmenes de las reuniones
presenciales, recursos, herramientas, lecturas y actividades
103
realizadasoarealizar.Esdecir,elmetacampusayudaaavanzarde
forma significativa en el trabajo colaborativo del profesorado. La
colaboracin tambin se extiende a la planificacin de sesiones
conjuntas (conferencias, ferias, talleres, salidas) para todos los
grupos. Este proceso sirve para aprender los unos de los otros y
proponer a los estudiantes experiencias de aprendizaje
significativasquesonvaloradasdeformamuypositivaporellos.
Referencias
ICEUB.pp3344.
104
Cuadro35.Trans.edu
Materialesparael
aprendizaje
ema
Evaluacin
Entornodeevaluaciny
materialesparaeltrabajoen
reddelprofesorado
Trabajoenred
profesorado
Trans.edu2
Trans.edu
Descripcin
metodolgica
sentidodecomunidad.
Desarrollo
Con el nuevo escenario de los ECTS y las nuevas propuestas de
evaluacincontinuase proponeelintercambiodeexperienciasde
evaluacin continua en diferentes estudios de grado y de
licenciatura desietefacultadesdela UniversidaddeBarcelona.Se
trata de establecer en cada aula y de contrastar en el grupo
transdisciplinarsecuenciasformativasquefomentenlaregulacin
delaenseanzaporpartedelosylasdocentesylaautorregulacin
por parte del alumnado. En estas secuencias se introducen
innovacionesmetodolgicasydeevaluacinparafomentarquese
den elementos que favorezcan el proceso de aprendizaje, tanto
desdelaperspectivadelaaccindocentecomodeimplicacinpor
parte del estudiante. El intercambio entre docentes ayuda a
contrastar, a ver nuevas posibilidades y a reflexionar sobre qu
elementosfavorecenelprocesodeaprendizajeyquelimitestiene
laevaluacincontinuaenlaUniversidad.
Finalidades
Diseareimplantarexperienciasdeinnovacinmetodolgicay
nuevos sistemas de evaluacin (aplicando la evaluacin
continuada).
EnlosproyectosdelgrupoTRANS.EDUsobreevaluacincontinuadaparticipaelsiguienteprofesorado
delaUniversidaddeBarcelona:ErnestAbadal(FacultaddeBiblioteconomayDocumentacin),Montse
Busquets(FacultaddeBiologa),GasparColl(FacultaddeGeografaeHistoria),VictriaGirona(Facultad
de Farmacia), Rosa Nonell (Facultad de Economa y Empresa), Jordi Ortn (Facultad de Fsica), Antoni
Valls(FacultaddeMedicina)yArturParcerisa(FacultaddePedagoga,coordinador).
105
Analizarlospuntosfuertesylosdbilesyextraerconclusiones
paralamejoradelasprcticasdeevaluacincontinuada.
Compartir buenas prcticas de evaluacin continuada en

diferentesestudios.
Roldeldocente
Promoverestrategiasevaluadorastransdisciplinares
Analizar y promover instrumentos, estrategias y propuestas de

evaluacincontinuademaneracolaborativaconotrosdocentesde
diferentesdisciplinas.
Roldelestudiante
Expresarsuopininapartirdelaspropuestasevaluativas,ayudara
hacerbalancedesioptimizaelaprendizaje.
Potencialidades
Mejorar las propuestas de evaluacin continua en los nuevos

grados.
Disearpropuestasdeevaluacindefciltransferibilidad.
Requisitos
Que los estudiantes y los docentes se incorporen a la innovacin

metodolgicayevaluativa.
Ejemplo
A partir de las innovaciones de evaluacin continuada

impulsadas en cada asignatura, se han construido
macrocategoras, categoras, indicadores y evidencias que
favorecenestetipodeevaluacin.
Asimismo, se han detectado las cuestiones clave sobre las

cuales es necesario una mayor profundizacin: nmero de
actividades de evaluacin programadas, retroalimentacin o
feedback, la tutora acadmica como actividad de evaluacin,
actividades
de
evaluacin
inicial,
actividades
de
autorregulacin,actividadesdeevaluacinfinal,dedicacindel
profesorado,tasasderendimiento(causas).
Las innovaciones puestas en marcha han sido diversas. Por

ejemplo: actividades de evaluacin inicial, estrategias de feed
back(individualyengrupo),espaciosdetutoraacadmicaen
la propia aula, actividades previas individuales como requisito
para la realizacin de prcticas, evaluacin por parte de
compaeros y compaeras, actividades de final de secuencia
106
formativaquepermitanalalumnadorecopilareinterrelacionar
su proceso de aprendizaje, compaginacin de actividades
individualesyengrupocondistintosnivelesdeprofundizacin,
estudio de casos, simulaciones, realizacin de mapas
conceptuales, etc. Muchas de estas estrategias y tcnicas
docentes han sido estudiadas y debatidas por el grupo
transdisciplinarenseminario.
Referencias
Gibbs, G.; Simpson, C. (2009) Condiciones para una evaluacin

continuada favorecedora del aprendizaje. Barcelona: ICE UB
Octaedro.
Parcerisa, A. (2010) La evaluacin de los aprendizajes y, por lo
tanto,lametodologaylaorganizacindocentes.En:Parcerisa,A.
(coord..)EjesparalamejoradocenteenlaUniversidad.Barcelona:
ICEUBOctaedro,pp.4756.
107
Cuadro36.InteligenciacolectivadelWordle
Materialparael
aprendizaje
ema
Trabajoenred
profesorado
Trabajoenreddel
profesorado
profesoradoymaterialespara
eltrabajoenreddel
profesorado
sentidodecomunidad.
Wordle
Inteligencia
Desarrollo
colectivacon
Wordle
Descripcin
metodolgica
GeorgePrdefinielfenmenodelainteligenciacolectivacomo"la
capacidad de las comunidades humanas de evolucionar hacia un
orden de una complejidad y armona mayor, tanto por medio de
mecanismos de innovacin como de diferenciacin e integracin,
competencia
colaboracin"
(blog
de
George
Pr
http://blogofcollectiveintelligence.com/)
El Wordle promueve e integra las inteligencias colectivas y permite
trabajarcondiferentesfuentestipogrficas.Estoloconsigueatravs
de nubes de palabras a partir de texto o palabras claves. Nubes de
palabrassonrepresentacionesgrficasyvisualesdelosconceptosy
trminos. En si el Wordle es una herramienta 2.0 que se puede
utilizardediferentesmanerasenelaulauniversitariayeneltrabajo
del equipo docente: para conocer cuales son las palabras ms
repetidas en un texto o programacin, para compartir textos, para
enfatizarcontenidosotrminosdeaprendizajerelevantes.
Finalidades
Representardemaneragrficalosconceptosdeuntextoyapreciar
deunamaneragilyvisualaquellosquesonclavesomsrepetidos.
108
Ampliarlainteligenciacolectivagraciasalasaportacionesdetodos.
Elaborarpropuestasdocentesmsholsticas.
Trabajarcolaborativamenteentrediferentesequiposdeprofesorado.
Roldeldocente
Eldocenteexplicaelfuncionamientodelwordleascomolafinalidad
parasuuso.Promuevediferentesestrategiasparasuutilizacinenel
aula:comparandotextosoproduccionesescritasdelosestudiantes,
identificando trminos reiterativos, estableciendo comparaciones
terminolgicasentreotras.
Roldelestudiante
Analiza y reflexiona la nube de palabras a partir de los resultados

del wordle. Discrimina los elementos ms significativos, descubre
posibles omisiones y coteja sus propuestas con la de otros
compaeros.
Potencialidades
Esunaherramientasencillaymotivadoradelaweb2.0parautilizarla
enelprocesodeenseanzayaprendizaje.
Favorecelainteligenciacolectiva.
Aportaunresultadovisualygrficoqueayudaalareflexindeforma
directayhaceatractivoeltrabajocolaborativo.
Requisitos
Conocerypracticarelwordle.
Ejemplo
Un ejemplo lo encontramos en grupos de docentes de diferentes

universidades que imparten la misma materia y quieren mejorar
colectivamente su plan docente. Tienen presente que entre todos
(inteligencia colectiva) pueden alcanzar un mejor diseo curricular.
Paraellopresentanelplandocenteatravsdelwordledemodoque
obtienen un mapa de palabras claves para empezar a discutir y
colaborar, viendo los conceptos comunes entre ambos planes y los
conceptosdedesuninopalabrasomitidosdeunouotro.Elwordle
crea una nube de palabras de uno y otro plan docente pudiendo
comparar similitudes y diferencias. A partir de aqu se realiza una
reflexin conjunta y epistemolgica para elaborar un plan docente
109
ptimo.
Referencias
PginawebdeeducaconticdondeseexplicaelmanejodelWordley
con videos explicativos sobre su uso en clase
http://www.educacontic.es/blog/generandonubesdepalabrascon
wordle
Blog
de
George
Pr
sobre
http://blogofcollectiveintelligence.com/
110
Inteligencia
colectiva

EMA Bpique Afores

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