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Mireya Seplveda curso Pedagoga Humana

MATERIAL DIDCTICO

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temtica


o problemticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de
aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento,
propendiendo siempre por lograr una formacin integral y una identidad misional.
Para ello tiene en cuenta la definicin de los tiempos, los crditos, las competencias
y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organizacin del
conocimiento desde los siguientes criterios:

Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currculo para


promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el mbito nacional e internacional, garantizando la interaccin
de sus diversos componentes y propendiendo por una educacin integral. En
trminos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los
contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional,
buscando la formacin integral del estudiante.

Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currculo de


ajustarse a las condiciones particulares de las personas segn su edad, nivel
de desarrollo y tiempo de dedicacin al trabajo universitario. Para ello, el
currculo se abre a los avances de las ciencias y tecnologas, al dilogo con
otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y forneas, as
como a la oferta de cursos y actividades acadmicas.

Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interaccin de diversas


disciplinas para la solucin de problemas ligados al programa o problemas
del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visin de su
profesin ms all de los lmites tericos conceptuales especficos,
enriqueciendo su formacin con pticas diversas y hacindose competentes
para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.

Transdisciplinariedad: entendida como forma de pensamiento relacional, y


como interpretaciones del conocimiento desde la perspectiva de la vida
humana y el compromiso social. Para ello, el currculo se abre a la
imperiosa necesidad de ensear un pensamiento complejo, que vincule las
disciplinas como posibilidad de humanidad superando la fragmentacin entre
la experiencia del estudiante y la bsqueda del conocimiento (Nicolescu,
1996).

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Pertinencia Social: contribuye a que las personas y comunidades se


comprometan con el desarrollo integral y la transformacin de las
problemticas sociales que generan estructuras de injusticia y
exclusin, desde la perspectiva de los Derechos Humanos y de la
naturaleza, la Noviolencia, la perspectiva de gnero, la participacin
poltica activa, entre otras.

Enfoque de Procesos: Concibe el fenmeno de estudio como un sistema compuesto


por procesos interrelacionados y con un objetivo global que cumplir. Se basa en
identificar los procesos y sus interrelaciones para hacer girar continuamente el ciclo
PHVA (Planear, Hacer, Verificar y Actuar) sobre ellos y mejorar su efectividad, a fin
de satisfacer las necesidades de las partes interesadas [8].
1.2. Sistema Push Se parte de que primero se produce y luego se vende [9]. En el
escenario de inters, el grupo de investigacin o el docente concibe la idea, formula
el proyecto, busca financiacin, etc., y posteriormente convoca al estudiante (uno
de sus consumidores) a que se convenza y se motive con el proyecto. (Ver Figura
3)

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Sistema Pull
Primero se vende y luego se produce [10], [11]. Viendo de nuevo al estudiante como
consumidor (no olvidar que posee otros roles), de una vez se le vende el
proyecto , entendiendo esto como el evento de que tenga la motivacin, el inters,
las competencias bsicas para participar y que la temtica a abordar realmente sea
acorde con el proyecto profesional del estudiante, pues toda la idea y la formulacin
inicial nace con el mismo aprendiz, que adems, cuenta con elementos
conceptuales, actitudinales y procedimentales requeridos para su desarrollo. En
la figura 4, mediante un diagrama causal, se muestra la estructura sistmica
asociada al tema, en el mbito de inters, y donde subyace la hiptesis dinmica,
que en trabajos futuros, luego de diversas cohortes de MOFI, ser posible evaluar.

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1.4. Aprendizaje constructivista
Este modelo de aprendizaje se basa en que el conocimiento debe ser construido
por el mismo estudiante. As pues, el alumno juega un papel ms activo, en tanto
que el profesor acta como facilitador del proceso, de tal forma que el estudiante es
quien genera sus objetivos de aprendizaje y debe ser capaz de alcanzarlos
mediante la observacin, la experimentacin, y la interaccin con sus compaeros
y compaeras [12]. En el contexto de estudio, se pretende que el estudiante logre
aprender a investigar, investigando , de modo que se proporcione una
fundamentacin terica que le permita posteriormente formular y ejecutar sus
propios proyectos de investigacin, siempre con la gua de los investigadores
asociados a los grupos de investigacin del Departamento de Ingeniera Industrial.
1.5. Tiempo de Ciclo (TC)
Aplicado al escenario de inters, representa el tiempo que se tarda un proceso,
desde que ingresa una cohorte de estudiantes, se desarrolla la misin del mismo y
luego sale preparada para continuar hacia otro proceso.
III. METODOLOGA
Los momentos que acompaaron el diseo y la implementacin de MOFI fueron:

Modelo de Procesos del Semillero MOFI


El Semillero puede verse como una organizacin conformada por procesos
interrelacionados y con un objetivo global que cumplir. A ella ingresan necesidades
de consumidores, entre ellos: estudiantes, empresas, grupos de investigacin, y a
travs de actividades interrelacionadas, donde intervienen recursos y talento
humano, se transforman los elementos de entrada en resultados con valor para
los mismos consumidores. En la figura 5 se ofrece el modelo de procesos
misionales del Semillero MOFI, el cual constituye un ciclo continuo que parte de las
necesidades de sus consumidores y busca que finalice con la satisfaccin de ellas,
antes de iniciar de nuevo el ciclo.

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El modelo practico-artesanal concibe a la enseanza como una actividad


artesanal, un oficio que se aprende en el taller. El conocimiento profesional se
transmite de generacin en generacin y es el producto de un largo proceso de
adaptacin a la escuela y a su funcin de socializacin. El aprendizaje del
conocimiento profesional supone un proceso de inmersin en la cultura de la
escuela mediante el cual el futuro docente se socializa dentro de la institucin,
aceptando la cultura profesional heredada y los roles profesionales
correspondientes (Fullan y Hargreaves, 1992)(10). Se da un neto predominio de la
reproduccin de conceptos, hbitos, valores de la cultura legitima. A nivel de
formacin, se trata de generar buenos reproductores de los modelos socialmente
consagrados. Qu sucede en nuestras instituciones formadoras, a nivel inicial y en
servicio?

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2. El modelo academicista especifica que lo esencial de un docente es su slido
conocimiento de la disciplina que ensea. La formacin as llamada pedaggica
como si no fuera tambin disciplinaria- pasa a un segundo plano y suele
considerarse superficial y hasta innecesaria. Los conocimientos pedaggicos
podran conseguirse en la experiencia directa en la escuela, dado que cualquier
persona con buena formacin conseguira orientar la enseanza(11). Plantea una
brecha entre el proceso de produccin y reproduccin del saber, en tanto considera
que los contenidos a ensear son objetos a transmitir en funcin de las decisiones
de la comunidad de expertos. El docente no necesita el conocimiento experto sino
las competencias requeridas para transmitir el guin elaborados por otros, como un
locutor hbil. La eventual autonoma se ve como riesgosa, fuente de posibles
sesgos. Algunos de los programas de Actualizacin de contenidos podran
ubicarse en esta lnea?
3. El modelo tcnicista eficientista apunta a tecnificar la enseanza sobre la base
de esta racionalidad, con economa de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los
productos. El profesor es esencialmente un tcnico: su labor consiste en bajar a la
practica, de manera simplificada, el curriculum prescrito por expertos externos en
torno a objetivos de conducta y medicin de rendimientos(12). El docente no necesita
dominar la lgica del conocimiento cientfico, sino las tcnicas de transmisin . esta
subordinado, no solo al cientfico de la disciplina, sino tambin al pedagogo y al
psiclogo. Que decir del vasto arsenal de cursos proporcionados por la tecnologa
educativa basada en el neoconductismo skinneriano?. Y de la formacin inicial en
instituciones terciarias no universitarias, con titulo de valor amenguado?. Y de los
cursos de capacitacin o perfeccionamiento que no logran ser posgrados
reconocidos? Se podra seguir enumerando mecanismos que consagran esta
posicin de docentes como tcnicos, no como intelectuales.
4. El modelo hermeneutico-reflexivo supone a la enseanza como una actividad
compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espaciotemporal y sociopoliticoy cargada de conflictos de valor que requieren opciones
ticas y polticas(13). El docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad,
situaciones practicas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas
para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo
emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte
de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopoliticas)
que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la
practica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpretndola, tanto con los
propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales
(autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre textos, que
posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la
especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a
un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella practica
primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales

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alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. Sin embargo, tambin
coincidimos con los autores que sealan la posible parcialidad, relatividad,
provisoriedad, los eventuales riesgos, dilemas e incertidumbre que conlleva a un
conocimiento practico as producido.

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