Res Ssgeycp 124 13a

N 4113 - 15/03/2013
Separata del Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N 29
ANEXOS - RESOLUCIN N 124 /SSGECP/13
ANEXO
1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO
1.1.-Denominacin: Diplomatura Superior en Educacin de Jvenes y
Adultos en el Nivel Primario.
1.2.-Nivel: Educacin Superior no Universitaria
1.3.-Modalidad: Diplomatura a distancia
1.4.-Duracin del plan de estudios: 604 horas reloj
1.5.-Certificacin y Ttulos que otorga: Diplomado Superior en Educacin de
Jvenes y Adultos en el Nivel Primario
1.6.-Condiciones de ingreso:
Poseer ttulo docente.
1.7.-Responsables directos de su aplicacin:
Institucin:
INSTITUTO PRIVADO DE LA U D A (A-1192)
N de CUE: 0201880 00
Direccin: Otamendi 28
Localidad: Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Cdigo Postal: 1405
Telfonos/Fax: 49042340
Correo electrnico: secretaria@institutouda.com.ar
N de CUIT: 30-55907455-8
El Instituto Privado de la Unin Docentes Argentinos se encuentra inscripto en el
Registro de Instituciones de Formacin Docente, de acuerdo a la normativa vigente.
Director o Rector de la institucin:
Nombre y Apellido: Jorge Breppe

Ttulo: Profesor para Enseanza Media y Superior en Geografa
Expedido por: Universidad Nacional de Catamarca
Documento (Tipo y N): LE N 8042506
Representante Legal de la institucin:
Nombre y Apellido: Prof. Sergio Ismael Romero

Ttulo: Maestro Mayor de Obras. Profesor para la Enseanza Tcnica
Expedido por: Escuela de Educacin Tcnica Dr. Nicols Avellaneda de Santa Fe
// Universidad Tecnolgica Nacional
Documento (Tipo y N): 115011206
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2.1 Diseo de la Propuesta Curricular:

2.1.1 Fundamentacin de la propuesta pedaggica.
Este proyecto se corresponde con la propuesta de los Lineamientos Curriculares
Res CFE N 87/09 y Res. CFE N 118/ 10 - Anexos I y II y de Diseo Curricular para
la Educacin Primaria de Adultos del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires en vigencia.
Nuestra propuesta resulta del anlisis del significativo porcentaje de la poblacin
de nuestro pas (Censo Nacional) que an no complet su escolaridad bsica
primaria (o que es analfabeto funcional) y de la informacin elaborada a partir de las
valorizaciones y opiniones aportadas por los docentes en las encuestas y entrevistas,
realizadas por integrantes de nuestro equipo en el ao 2008, que solicitaban sus
apreciaciones respecto de la educacin de jvenes y adultos en varias jurisdicciones
educativas de nuestro pas.
Se reitera la escasa formacin de los docentes en la modalidad, que en general
provienen del Nivel Primario Comn, y que se ven requeridos por necesidades
pedaggicas para las que no estn sistemticamente preparados.
Surge as la idea
de preparar docentes especializados en las prcticas
pedaggicas de la modalidad, que, a su vez apliquen innovaciones metodolgicas de
aula y faciliten su aprendizaje y el desarrollo de competencias bsicas los jvenes y
adultos que concurran a la modalidad.
La propuesta se justifica desde la conviccin de que toda accin educativa eficaz
debe partir de un slido conocimiento acerca del sujeto que es el protagonista del
proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de poder vincularse con l, disear
acciones y proyectar sus metas de una manera armnica con su realidad individual,
social, cultural e histrica, sin descuidar lo pedaggico.
La educacin de jvenes y adultos est destinada a una poblacin realmente
singular, con caractersticas, estructuras e intereses propios. De la misma manera que
se considera que el nio no es adulto pequeo, sino que es un ser con naturaleza,
estructura, intereses y caractersticas propias, la educacin para adultos no puede
entenderse como un traslado de la educacin brindada en las escuelas a otros centros
de realizacin sistemtica.
La competitiva sociedad en la que vivimos, est constituida por un complejo
entramado de relaciones donde personas de diferentes generaciones, se sienten
constantemente presionadas por la necesidad de cursar y/o completar rpidamente
sus estudios para poder insertarse, en mejores condiciones en el mercado laboral .
Ser partcipe de su proceso de aprendizaje, desde, el rol docente, genera un desafo
especial ya que requiere de quin ensea, la obligacin de crear el entorno adecuado
para que, a pesar de esa realidad con la que se enfrenta laboralmente pueda construir
aprendizajes que le permitan al alumno mejorar su calidad de vida.
Al abordar la enseanza en estas circunstancias se torna indispensable, adoptar
como objeto de estudio, a ese joven y adulto visto desde sus distintas dimensiones y
analizar sus implicancias de accin en: el micro-sistema: su si mismo, su red de
interacciones con lo familiar e institucional-escolar y en el macro-sistema: sus
interacciones comunitarias y sociales en general.
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Para el docente que se desempee como maestro-profesor de alumnos en este

contexto, relacionarse con ellos en su calidad de sujetos de aprendizajes, implica no
slo reflexionar acerca de qu y cmo abordar las distintas disciplinas y sus didcticas,
sino tambin replantearse a si mismo en su rol en interaccin con el alumno, ya que
es aqu donde el docente se involucra y compromete activamente en funcin de su
historia personal, formacin docente y situacin actual. Se puede afirmar entonces
que, en este proceso, tanto el que aprende como el que ensea son protagonistas y
vivencian modificaciones. Y en este sentido las mltiples interacciones de cambio,
avance, retroceso, progreso, conflictos, adquisiciones y prdidas etc., son trminos
que remiten no slo al alumno sino tambin al docente y a las circunstancias.
Ante este panorama, se torna importante tener en cuenta tanto la autoestima del
alumno como la metodologa del docente, ya que este ltimo debe considerar y
rescatar los conocimientos previos de los estudiantes contextualizndolo en un modelo
didctico constructivista, logrando un proceso de enseanza significativo y eficaz. Con
esta modalidad se les otorgarn a los alumnos las herramientas que les permitan
comprender el mundo que les toc vivir, mejorar su calidad de vida y aspirar nuevas
perspectivas para superarse a travs de la educacin permanente.
Todo proceso de transformaciones educativas debe cubrir, prioritariamente, la
necesidad de acceso a la informacin y el desarrollo del pensamiento sistmico
porque el joven y el adulto tienen que enfrentar cotidianamente un mundo competitivo
y tecnificado con crecientes niveles de desempleo e inequidad.
A travs de la Diplomatura Superior en Educacin de Jvenes y Adultos se
pretende aportar un marco terico al docente que reciba la capacitacin, tendiente a
que reflexione, se informe, aprenda, re-piense y enriquezca su prctica pedaggica en
relacin con las distintas cuestiones propias de un sujeto de aprendizaje que no est
encuadrado en el modelo tradicional.
Para el desarrollo de la presente propuesta hemos trabajado sobre las
consideraciones ya mencionadas integrndolas al enfoque particular de la modalidad a
distancia en lo que se refiere a las estrategias, recursos y medios utilizados
considerando siempre al alumno como centro y eje de nuestra propuesta de
enseanza.
2.1.2. Perfil y Competencias del egresado.
La diplomatura ofrece a los postitulados las herramientas necesarias para intervenir
en la realidad social de los Jvenes y Adultos que no pudieron completar su
escolaridad en el tiempo cronolgico que les correspondiente a travs de la creacin
de un espacio escolar adecuado para que puedan construir un aprendizaje que les
permita mejorar su calidad de vida. Por lo tanto estarn capacitados para
desempearse en escuelas de la Modalidad de educacin de Jvenes y Adultos en el
Nivel Primario.
El docente cursante que apruebe la diplomatura, contar con las habilidades y
competencias bsicas para:
Acceder a una formacin pedaggica especfica
Jvenes y Adultos en el Nivel Primario.
en la Educacin de
<Nmero Sade/Especial a asignar>

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Identificar una propuesta de accin adecuada para los Jvenes y Adultos

que concurran a las escuelas de la modalidad, tomando en consideracin
tanto las caractersticas de los estudiantes como la necesidad de avanzar
en un proceso de democratizacin educativa, laboral y social de nuestra
sociedad.
Construir nuevos saberes que les posibilitarn un desempeo efectivo
como docente de la modalidad.
Proporcionar espacios pedaggicos de aprendizaje actualizados, que
respondan a las necesidades y expectativas de los alumnos de la
modalidad.
2.1.3. Diseo Curricular que incluya:
Propsitos
Que el alumno-docente:
Se capacite brindndole una Diplomatura en la Educacin de

Jvenes y Adultos, que le permita adecuar su rol a las
exigencias
y demandas de los sujetos que no lograron
cumplimentar su educacin bsica en el tiempo cronolgico
esperado en el Nivel Primario.
Incorpore nuevas estrategias didcticas metodolgicas, que le
permitan integrar su tarea a las demandas de la Educacin en
las diferentes instancias de aprendizaje.
Desarrolle prcticas evaluativas adecuadas y efectivas para los
aprendizajes de jvenes y adultos.
De tal manera la Diplomatura capacitar para:

Conocer adecuadamente tcnicas, mtodos y estrategias de
enseanza- aprendizaje propios a los perfiles sociales,
cognitivos y psicolgicos de los alumnos jvenes y adultos.
Aplicar las estrategias didcticas que mejor respondan en la
enseanza de jvenes y adultos, teniendo en cuenta la
idiosincrasia del grupo.

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Abordar el proceso de enseanza atendiendo la especial

problemtica socio- cultural que viven los jvenes/ adultos en la
situacin ulica.
Poder resolver las situaciones problemticas que se les
presenten en el aula con argumentos fundamentados en valores
positivos.
Lograr entre los alumnos la formacin de grupos sanos de
trabajo ulico.
Utilizar en forma efectiva las posibilidades que brindan las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Participar del anlisis evaluativo de aspectos de la tarea docente
en instituciones educativas de la modalidad
Estructura curricular con carga horaria para cada espacio curricular
Estructura curricular con carga horaria (en horas reloj) para cada espacio curricular
ESPACIO
CURRICULAR
1er Ao 1er
Cuat.
Aprendizaje y
Realidad de
Jvenes y
Adultos
Animacin
Socio
comunitaria
Modelo
Didctico para
la educacin de
Jvenes y
Adultos
La Informtica
y sus
herramientas
en la escuela
Duracin
Desarrollo
de la
propuesta
de
enseanza
P
NP
Actividades
De
aprendizaje
NP
Tutoras
NP
Evaluacin
NP
Carga
horaria
Total en
horas reloj
Cuatrim.
10
37
18
Cuatrim.
10
37
18
Cuatrim.
10
38
19
Cuatrim.
10
37
18

5
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N 34
40
13
36
12
32
149
73
10
37
18
10
37
18
Cuatrim.
10
37
18
Cuatrim.
10
37
18
40
12
36
12
32
148
72
80
25
72
24
64
16
16
297
145
Subtotal
1er Ao 2do
Cuat.
Orientacin
hacia el mundo
del Trabajo
Salud, Escuela
y Sociedad
Gestin
Educativa y
Proyecto
Institucional
Aplicaciones
Tecnolgicas en
el Aula
Cuatrim.
Cuatrim.
Subtotal
Subtotales 1er Ao
Estructura curricular con carga horaria (en horas reloj) para cada espacio curricular
ESPACIO
CURRICULAR
2do Ao 1er
Cuat.
Didctica
Especial del
Joven y del
Adulto en
Matemtica
Didctica
Especial del
Joven y del
Adulto en
Lengua
Didctica del
Abordaje de las
Ciencias
Sociales y
Naturales
Duracin
Desarrollo
de la
propuesta
de
enseanza
P
NP
Actividades
De
aprendizaje
NP
Tutoras
NP
Evaluacin
NP
Carga
horaria
Total en
horas reloj
Cuatrim.
12
12
10
48
24
Cuatrim.
12
12
10
48
24
12
12
10
48
24
Cuatrim.

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Introduccin a
la Investigacin
Educativa
Subtotales
N 35
10
37
18
46
15
45
15
38
14
181
90
2do Ao 2do
Cuat.
Cuatrim.
12
10
41
19
Cuatrim.
10
37
18
Cuatrim.
12
12
10
48
24
Subtotales
34
11
31
10
26
126
61
Subtotales 2do Ao
80
26
76
25
64
14
22
307
151
Totales
160
51
148
49
128
30
38
604
296
Proyecto de
Accin
Normas Civiles
y Laborales
Taller de
Integracin
Final
22 % Carga horaria presencial

78% Carga horaria no presencial
Cargas horarias y porcentajes de horas presenciales y no presenciales

para cada uno de los espacios.
ESPACIO CURRICULAR
Carga horaria presencial

en horas reloj
Carga horaria no presencial

en horas reloj
Aprendizaje y Realidad de
Jvenes y Adultos
Animacin Socio comunitaria
Modelo Didctico para la
educacin de Jvenes y
Adultos
La Informtica y sus
herramientas en la escuela
Orientacin hacia el mundo
del Trabajo
Salud, Escuela y Sociedad
29
29
29
8
9
29
29
29
Gestin Educativa y Proyecto

Institucional
29
8
7
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Aplicaciones Tecnolgicas en
el Aula
Didctica Especial del Joven y
del Adulto en Matemtica
del Adulto en Lengua
Didctica del Abordaje de las
Ciencias Sociales y Naturales
Introduccin a la Investigacin
Educativa
Proyecto de Accin
Normas Civiles y Laborales
Taller de Integracin Final
Totales
N 36
29
38
10
38
10
38
10
29
32
29
38
9
8
10
474
130
Porcentajes de horas presenciales y no presenciales para cada uno

de los espacios.
AO
CUATRIMESTRE
1er
1er
2do
2do
1er
2do
ESPACIO CURRICULAR
% Hs. Pres.
% hs. No
Pres.
Aprendizaje y Realidad de
Jvenes y Adultos
Animacin Socio comunitaria
Modelo Didctico para la
educacin de Jvenes y Adultos
La Informtica y sus
herramientas en la escuela
Orientacin hacia el mundo del
Trabajo
Salud, Escuela y Sociedad
78
22
78
77
22
23
78
22
78
22
78
22
Gestin Educativa y Proyecto

Institucional
Aplicaciones Tecnolgicas en el
Aula
del Adulto en Matemtica
del Adulto en Lengua
Didctica del Abordaje de las
Ciencias Sociales y Naturales
Introduccin a la Investigacin
Educativa
Proyecto de Accin
Normas Civiles y Laborales
78
22
78
22
79
21
79
21
79
21
78
22
78
78
79
22
22
21
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Totales
N 37
78
Aos de duracin de la carrera: 2 (dos) aos. Total de hs. reloj: 604
Rgimen de correlatividades:
DEBE APROBAR PRIMERO...
22
PARA PRESENTARSE A
RENDIR...
Animacin Socio comunitaria.
Orientacin hacia el mundo del Trabajo.
Modelo Didctico para la educacin de Jvenes

y Adultos
Gestin Educativa y Proyecto Institucional.
La Informtica y sus herramientas en la escuela
Aplicaciones Tecnolgicas en el Aula
Aprendizaje y Realidad de Jvenes y Adultos.
Salud, Escuela y Sociedad.
Gestin Educativa y Proyecto Institucional.
Didctica Especial del Joven y Adulto en

Matemtica.
Lengua.
Didctica del Abordaje de las Ciencias Sociales
y Naturales.
Introduccin a la Investigacin Educativa

Lengua. Didctica Especial del Joven y Adulto
en Matemtica. Didctica del Abordaje de las
Ciencias Sociales y Naturales.
Proyecto de accin.
Introduccin a la Investigacin Educativa
CONTENIDOS DE LOS ESPACIOS CURRICULARES Y BIBLIOGRAFA BSICA:
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N 38
1ER AO
1ER CUATRIMESTRE:
Espacio Curricular: Aprendizaje y Realidad de Jvenes y Adultos.

Objetivos Generales:
Que el alumno docente logre:
1
2
3
4
Comprender la problemtica socio- econmico y cultural de la poblacin que

concurre a la escuela de Adolescentes y Adultos.
Considerar al alumno de los centros educativos y escuelas primarias para adultos
como una persona que ha adquirido comportamiento que condicionan futuros
aprendizajes.
Conocer y comprender la realidad cotidiana que contextualiza la tarea con alumnos
de la modalidad.
Analizar la diversidad de intereses y conflictos posibles que interfieren en el
aprendizaje cotidiano del alumno adolescente y adulto.
Unidades y contenidos bsicos:
UNIDADES
UNIDAD N 1
Contexto y Realidad de la Educacin
de Adultos
UNIDAD N 2
Los Sujetos de la Educacin
UNIDAD N 3
Procesos de Enseanza y de
Aprendizaje.
CONTENIDOS
-Breve historia, contexto de cambios.
-Situacin actual, realidad de mltiples
pobrezas.
-Nuevas miradas, el desafo de la
Educacin Permanente.
-La educacin como una necesidad y un
derecho.
-Jvenes y Adultos.
Definiciones y caractersticas psicolgicas.
-Necesidades y expectativas de estas
generaciones.
Diversidad y heterogeneidad.
-Teoras del Aprendizaje.
-Formas de Aprendizaje, la Alfabetizacin
-Contexto pedaggico.
-Rol Docente, mediacin pedaggica.
-Reflexin crtica sobre su prctica.
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UNIDAD N 4
De lo individual a lo grupal.
N 39
-Aprendizaje como prctica social, diseo

de proyectos y trabajo colaborativo.
-Insercin social en el campo de la
produccin y en el de una ciudadana
activa.
-Unidades educativas o centros de
adultos como agentes socioculturales.
Bibliografa Obligatoria para los alumnos:

1
2
3
4
5
Martn Barbero J. (2002) - Jvenes: comunicacin e identidad Revista de

Cultura
Pensar
Iberoamrica
N
0
febrero
2002.
http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm
Martn Barbero, J. (2003) - La educacin desde la comunicacin. Cap. 2 y 3.
Bogot: Grupo Editorial Norma.
Finkel, Don. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Traduccin de scar
Barber - Publicacions de la Universitat de Valncia.
Material Didctico de la asignatura (2011).
Sirvent, Mara Teresa (2008) - Educacin de adultos, investigacin,
participacin. Desafos y contradiciones. Mio y Dvila 2da. Buenos Aires.
Bibliografa ampliatoria:
1
2
3
4
Brusilovsky, Silvia (2006) - Educacin escolar de adultos. Novedades

Educativas. Buenos Aires.
Duschatzky, Silvia (2007) - Maestros errantes . Experiencias sociales a la
intemperie - Paids . Buenos Aires.
Poggi, Margarita (2002) - Instituciones y trayectorias escolares: replantear el
sentido comn para transformar las prcticas educativas. Santillana. Buenos
Aires.
Torres, Rosa Mara (2006) - Alfabetizacin y Aprendizaje a lo largo de toda la
vida, en Revista de Educacin de Adultos, N 1
Documentos para analizar

1
2
3
4
Resolucin CFE N 118/10 - Iguaz, Misiones, 30 de septiembre de 2010

Anexos I y II.
Resolucin CFE N 87/09 Aprobacin de los documentos Educacin
Permanente de Jvenes y Adultos Documento Base y Lineamientos
curriculares para la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
Ley 26206 Ley Nacional de Educacin.
Diseo Curricular para la Educacin Primaria de Adultos Decreto N 63557/
87 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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N 40
Espacio Curricular: Animacin Socio comunitaria

Que el docente-alumno logre:
1
2
3
4
5
6
7
8
Tomar conciencia de los conflictos y potencialidades emergentes de la

dinmica comunitaria.
Someter su prctica y su contexto escolar al escrutinio crtico.
Considerar las potencialidades de sus alumnos desde, otras perspectivas.
Implementar una metodologa activa mediadora entre sujeto y medio.
Proponer proyectos participativos potenciadores de los lazos sociales.
Valorar la intervencin socioeducativa como dimensin especfica de la
animacin socio comunitaria.
Favorecer la participacin comunitaria desde la escuela.
Fomentar modelos de participacin.
UNIDADES
CONTENIDOS
UNIDAD N 1
La animacin socio comunitaria
UNIDAD N 2
La animacin socio comunitaria y la
perspectiva de la s inteligencias
mltiples
-Una definicin posible.

-La animacin socio-institucional como
motor del cambio social.
-Origen de la ASC. La educacin popular.
-La participacin. Desarrollo local y
participacin ciudadana.
-El perfil del animador. Funciones. de
actuacin. Proceso de investigacin
-Formacin del animador y su impacto en
la Educacin de Jvenes y Adultos.
-Teora de las inteligencias mltiples en el
aula
- Las siete inteligencias: lingstica, lgico
matemtica, espacial, corporal kintica,
musical, interpersonal, intrapersonal.
-Estilos de estilos de aprendizaje segn
los tipos de inteligencias.
-Los siete modos de ensear en la
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N 41
modalidad.
Potenciar el autoestima
UNIDAD N 3
El aporte educativo del trabajo grupal
UNIDAD N 4
Experiencias y proyectos a partir de la
animacin socio comunitaria
-Confluencia entre Educacin y la

Dinmica de grupos.
-Qu es un grupo? Normas y clases de
grupos.
-La estructura de los grupos.
-Estructuras de roles: liderazgo docente
- Dinmica de grupos
-El grupo como poder educador.
-La estructura de los grupos.
-Tcnicas aplicables a la educacin.
-Aprendizaje cooperativo.
-Proyectos
de
animacin
socio
comunitaria. Pautas para su elaboracin.
-Cmo
superar
conflictos
de
Discriminacin y automarginacin en una
escuela de adolescentes y adultos
mediante la Animacin Socio Comunitaria.
-La
Animacin
Socio
institucional.
Generacin de redes sociales. La
operacionalizacin y la experimentacin
sociales.
-Animacin socio-institucional a partir de
espacios de expresin en la escuela.
Experiencias desarrolladas en escuela de
la modalidad.
-Proyecto Patios abiertos.
Bibliografa obligatoria para los alumnos:

1. Caride Gmez, Jos Antonio (2005). La Animacin socio comunitaria. Revista
de Educacin N 336. Pg 73/78. Universidad de Santiago de Compostela.
2. Campbell, Linda (2000) Inteligencias mltiples: usos prcticos de enseanza
aprendizaje . Introduccin y Captulo 1. Alibris U.S.A.
3. Gardner, Howard (2001) Inteligencias: mltiples perspectivas. Cap 2 y 3.
Paids , Buenos Aires .
4 Johnson D. y otros (2000) El aprendizaje cooperativo en la escuela.
Introduccin y Captulo 1. Paids. Buenos Aires
5 Ledizesky, Malena (2010). Educacin popular y construccin colectiva de
conocimiento.: Algunos aprendizajes terico metodolgicos. 3 Congreso
Iberoamericano de Animacin social comunitaria Enfoques, prcticas y
perspectivas de la Animacin sociocomunitaria Buenos Aires.
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7
N 42

Romero Parra, Nelson,Rosario Mireya, Basanta Zamudio, Gustavo Jos.(2008)
Gestin contralora de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios en
Instituciones Educativas Revista Venezolana de Gerencia. Maracaibo
1
2
3
Ander Egg, Ezequiel, Aguilar, Mara Jos (2009): Cmo elaborar un proyectogua para disear proyectos sociocomunitarios. Aguilar. Buenos Aires
Armstrong, Thomas (1999): Las inteligencias mltiples en el aula. Ministerio de
Cultura Y Educacin de la Nacin.
Sirvent, M.T., Toubes, A., Santos, H., Llosa, S., Lomango, (2005) Revisin del
concepto de Educacin no formal. Cuadernos de Ctedra de Educacin no
formal. Pto 2. OPFYLO. Facultad de Filosofa y Letras. UBA.
Biblioteca virtual
http://www.lanberri.org/proyectos023_es.htm
http://www.congresoria2010.com.ar/Memoria%20web/PON%2007%20Ladizesky%20%
20Educacion%20popular%20y%20construccion%20colectiva%20de%20conocimientos
.pdf
http://rosinabocagolosa.blogspot.com/
www.fedem.org.py/descargas/.../esquema-basico-proyecto.doc
Espacio Curricular: Modelo Didctico para la Educacin de Jvenes y Adultos:
1
2
Identificar criterios para la elaboracin de proyectos curriculares dentro de un

marco institucional.
Disear estrategias de adecuacin de la tarea a nivel institucional o ulico de
acuerdo con las caractersticas de la modalidad y el enfoque pedaggico del
Curriculum vigente participando e integrando equipos interdisciplinarios.
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3
4
5
N 43
Analizar las condiciones coyunturales y fluctuantes que el contexto impone a la

prctica de la planificacin.
Proponer estrategias de evaluacin del proyecto educativo, del aprendizaje de
los alumnos y de la viabilidad de las acciones.
Valorar el proceso de elaboracin y evaluacin de proyectos como dispositivo
esencial para la racionalidad y sustentabilidad de las acciones tendientes a
disminuir los ndices de fracaso en las instituciones y en los grupos que se
encuentran en desventaja como en la educacin de adolescentes y adultos.

UNIDADES
UNIDAD N 1
La escuela como mbito de
transformacin.
CONTENIDOS
El proyecto de trabajo: del diagnstico de
situacin a la capacidad de desarrollar
alternativas de accin.
-Del paradigma normativo al paradigma del
planeamiento estratgico- situacional.
-El proyecto institucional como marco
orientador del accionar de la institucin.
-La planificacin estratgica y el problema
de la gestin estratgica.
- Tipos de proyectos.
-Los proyectos en el aula: el qu, el cmo y
el cundo de los proyectos.
UNIDAD N 2
proyectos
integrados.
La
-Los
Los proyectos como complementacin interdisciplinaridad, sus beneficios y sus
dificultades.
de un Curriculum bsico.
-Los proyectos de investigacin en el aula.
UNIDAD N 3
La construccin de la racionalidad y
sustentabilidad en el proceso de
elaboracin de proyectos.
-La
participacin
de
equipos
interdisciplinarios: de una tarea aislada a
una implicancia colectiva en la tarea.
-Las redes sociales: singularidad y potencia
de un modelo de abordaje para la
consecucin de proyectos participativos.
-La gestin como tica, desde las
condiciones adversas a la habilitacin de
un escenario propicio para la disminucin
del fracaso y la exclusin social.
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UNIDAD N 4
La elaboracin y evaluacin de
proyectos.
N 44
-Elaboracin de proyectos: una oportunidad

para incorporar nuevas herramientas de
trabajo.
-El diseo de proyectos: propuestas para
su reformulacin.
-La
evaluacin
como
proceso
de
indagacin para la fundamentacin de toma
de decisiones.
-La compleja tarea evaluativa.

1. Conferencia Internacional de Educacin de Adultos (2009) La Educacin de
Adultos en Latino Amrica- Beln, Brasil OEI.
2. Material Didctico de la asignatura (2010).
3. DUSSEL, Ins (2000). Los problemas sociales y la escuela. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires.
4. DABAS, Elina. (2001). Redes sociales: niveles de abordaje en la intervencin y
organizacin en red. Buenos Aires. FUNDARED.
1
2
3
BIRGIN, Alejandra y otros. (2004). Contra lo inexorable. Cepa. Libros del

zorzal. Buenos Aires.
BLEJMAR, Bernardo. (2000). La facilitacin estratgica. Decisiones en
recursos humanos. Buenos Aires.
DUSCHATZKY, Silvia. (2001)Dnde est la escuela? Ensayos sobre la
gestin institucional en tiempos de turbulencia. FLACSO. Buenos Aires.

5
6
7
8
Resolucin CFE N 118/10 - Iguaz, Misiones, 30 de septiembre de 2010

Anexos I y II.
Resolucin CFE N 87/09 Aprobacin de los documentos Educacin
Ley 26206 Ley Nacional de Educacin
Diseo Curricular para la Educacin Primaria de Adultos Decreto N 63557/
87 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
10 VENTURA, Monserrat y otro (2000) - "La Organizacin del Currculo por

Proyecto de trabajo" - Ed.Grao - Barcelona Espaa
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N 45
Espacio Curricular: La Informtica y sus herramientas en la escuela

Objetivo General:
Ofrecer herramientas tericas y prcticas para pensar en usos pedaggicos

adecuados de las TICs en la institucin escolar y en el aula
Objetivos especficos:
1
2
3
4
Encuadrar a la Informtica escolar desde la perspectiva de la Tecnologa

EducativaAcceder a la lectura y anlisis de diferentes enfoques tericos sobre la
utilizacin de la tecnologa informtica en la escuela.
Reflexionar sobre la inclusin de las nuevas tecnologas desde distintos
proyectos educativos.
Comprender la importancia del rol docente en la elaboracin de los proyectos y
prcticas educativas
UNIDADES
UNIDAD N 1
La tecnologa educativa
UNIDAD N 2
CONTENIDOS
-El campo de la Tecnologa Educativa.
-Recorrido
histrico
de
las
diferentes
conceptualizaciones
sobre
la
Tecnologa
Educativa.
-Diferentes formas de inclusin de la tecnologa,
diferentes usos y propsitos educativos.
-Nuevos conceptos referidos al uso de las
tecnologas,
desafos
de
los
cambios
tecnolgicos a la educacin.
-Supuestos sobre la incorporacin de la
informtica en la escuela.
-Primer paradigma: La programacin
-Segundo y tercer paradigmas:
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La informtica ingresa a la
escuela
UNIDAD N 3
Las Tecnologas de la
Informacin/ Comunicacin y el
currculo
UNIDAD N 4
Los docentes y las TICs
N 46
Las herramientas informticas y las redes

extendidas e Internet
-La alfabetizacin digital
-La informtica desde diferentes enfoque del
currculo: de la racionalidad tcnica a la visin
crtica.
-El concepto de TIC y sus significados, las
tecnologas como formas de representacin.
-En busca de un nuevo lugar para las TIC en la
escuela. Desafos de los cambios tecnolgicos a
la educacin. Las TICs en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
-La incidencia de las tecnologas en el
aprendizaje y en procesos cognitivos
-Nuevas reflexiones sobre la inclusin de
las TICs en la escuela
-El lugar de los docentes en la cuestin
curricular
-Ciudadana como sentido del currculum
-La utopa educativa

1
2
3
4
5
6
Burbules, N. y Callister, T (2006) Riesgos y promesas de las nuevas

tecnologas de la informacin Granica S.A., Argentina. Cap.2
Buckinghan, D. (2008) Ms all de la tecnologa Manantial, Buenos Aires.
Cap. 4 y 8.
M. Maggio El campo de la Tecnologa Educativa: algunas aperturs para su
reconceptualizacin en E. Litwin, comp. (1995) Tecnologa educativa. Poltica,
historias, propuestas. Paids, Buenos Aires.
E. Litwin (2008) Las tecnologas en la enseanza: historias y perspectivas en
Conferencias.
Muraro, S. (2005) Una introduccin a la informtica en la escuela Fondo de
Cultura Econmica, Argentina. Primera parte
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N 47
1
2
Kemmis, S. (1988) El currculum ms all de la teora de la reproduccin

Morata, Madrid.
E. Litwin La tecnologa Educativa en el debate didctico contemporneo en E.
Litwin, comp. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet.
Amorrortu ediciones S.A., Buenos Aires.
Sitios Web de consulta:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
www.educared.org.ar
www.oni.escuelas.edu.ar
www.biblioteca.universia.net
Ministerio http://portal.educacion.gov.ar/inclusion-digital-educativa/
Decreto conectar igualdad http://www.me.gov.ar/doc_pdf/decreto_459-10.pdf
Resolucin http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/123-10.pdf
Anexo I
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/12310_01.pdf
Anexo II http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/12310_02.pdf
Ley 26 206
http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf
1ER AO
2DO CUATRIMESTRE:
Espacio Curricular: Orientacin hacia el mundo del trabajo.
Que el alumno-docente logre:
1
2
3
4
Utilizar los fundamentos tericos, tcnicos y los recursos que

brinda la dinmica grupal en adolescentes y adultos como
prctica pedaggica.
Analizar los fundamentos, tcnicas y prcticas de la orientacin
vocacional
incorporndolo como proceso constructivo
enriquecedor de su tarea.
Incorporar la orientacin vocacional y ocupacional en el proceso
educativo como parte de una formacin integral del adolescente
y adulto.
Conocer los servicios de orientacin ocupacional en mbitos
institucionales.
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5
6
7
8
9
N 48
Construir a partir de un proceso reflexivo de bsqueda y

eleccin profesional u ocupacional, un perfil de orientacin a
sus alumnos.
Identificar la realidad del mercado laboral y ocupacional en la
actualidad para guiar en la insercin laboral teniendo en cuenta
los distintos modelos alternativos.
Analizar las perspectivas de insercin de sus alumnos en dicho
mercado.
Brindar asesoramiento a los adultos y adolescentes que deseen
continuar su proceso formativo y de capacitacin.
Conformar un programa grupal de orientacin educacional,
vocacional y ocupacional en el mbito de la escuela para
adolescentes y adultos.
UNIDADES
CONTENIDOS
Unidad N 1:
La dinmica grupal
Unidad N 2:
La orientacin vocacional y
ocupacional.
Unidad N 3:
La eleccin vocacional en mbitos

educativos.
-Criterios para la observacin de grupos:

el contenido y el proceso.
operativo
en
orientacin
-Grupo
vocacional. Roles. La tarea. Los vnculos
grupales.
-Evaluacin de los procesos grupales.
-El aprendizaje grupal como estrategia
didctica.
-Ciclo vital e identidad ocupacional en
-Concepto de identidad.
-Concepcin clnica de la orientacin:
consideraciones acerca del rol, la actitud y
la tarea del docente. Anlisis de la
demanda.
-El proyecto de vida del adolescente y
adulto.
-La orientacin educacional-vocacionalocupacional: La eleccin vocacionalocupacional en mbitos educativos. El
proceso.
-La orientacin institucional.
-Las Tcnicas grupales para remover
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N 49
obstculos y promover la integracin.

-El docente orientador: La importancia de
la informacin.
-Los servicios orientadores en el mbito
institucional. Eleccin vocacional en la
escuela y su articulacin curricular.
-La
educacin
como
herramienta
facilitadora de la empleabilidad.
Unidad N 4:
El mundo del trabajo en
-Cosmovisin y significados de trabajo a

travs del tiempo.
-Caracterizacin del modelo econmico y
sus formas de manifestacin en la vida
cotidiana.
-Ciudadana y democracia en la Aldea
global.El tele-trabajo y la economa.
Competencias digitales requeridas en las
profesiones: perspectivas.
-Anlisis de la oferta laboral. Guas,
planes,
documentos
y
campos
ocupacionales ofrecidos por distintos
organismos.
-Modelos alternativos para la insercin
laboral.
-El proyecto: Preparacin para la salida al
mundo del trabajo.
-Estrategias para la bsqueda de empleo:
.

1
2
3
4
Anzieu Didier (2007). La dinmica de los grupos pequeos.Editorial Biblioteca

Nueva.
NIETO, M y Botas, F. (2000). Los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggica. Barcelona. Arial.
RASCOVAN, Sergio (2005). Orientacin Vocacional- Paids Buenos Aires.
1
Barreiro, Telma (2000). Conflictos en el Aula. Editorial Novedades

Educativas. Buenos Aires.
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2
3
N 50
DE SEGURA, Teresa Martn. (2003). Gua de orientacin vocacional y

laboral: cmo elegir carrera. Cmo buscar trabajo. Revista vocacional.
Buenos Aires.
SALVAT, Marit. (2002). El trabajo en el tercer milenio. Fundacin Salvat.
Buenos Aires.
Espacio Curricular: Salud, Escuela y Sociedad.

1
2
3
4
5
6
Proporcionar herramientas tericas y metodolgicas para

abordar los problemas de la comunidad con referencia a la
temtica que nos ocupa.
Incrementar la conciencia de docentes y alumnos, sobre su rol
en la proteccin de la salud individual y comunitaria.
Fortalecer la confianza en la idoneidad docente para encarar y
reforzar la importante labor que desarrolla.
Conocer servicios de proteccin y promocin de la Salud.
Disponer de recursos para orientar actividades ulicas y/o
escolares destinadas a la proteccin de la salud.
Contribuir a borrar y corregir prejuicios, creencias y mitos que
perjudican la formacin de un concepto de vida sana.
UNIDADES
CONTENIDOS
Atencin primaria de la salud.

Y adicciones.
-Participacin comunitaria.
-Niveles de prevencin.
-Administracin de los programas de salud.
-Adicciones: Aspectos socio psicolgicos.
Aspectos mdico legales. Tabaco, alcohol y
otras drogas.
Unidad N 2
-Salud de la Madre: Alimentacin. Control

peridico del embarazo. Inmunizacin.
-Salud del nio: Crecimiento y desarrollo.
Unidad N 1
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Salud Materno infantil
Unidad N 3
Saneamiento ambiental.
Unidad N 4
Violencia y biotica.
N 51
Lactancia materna. Nutricin y desnutricin.

Enfermedades diarreicas. Inmunizaciones.
-Salud del Adolescente: Fundamentacin.
Diagnstico de situacin. Crecimiento y
desarrollo. Sexualidad y salud reproductiva.
-Planificacin familiar: Contexto social y
cultural: Alternativas.
-Salud y medio ambiente: Contaminacin
ambiental. Concepto. Clasificacin. Causas
y efectos. Posibles soluciones.
-Contaminacin del aire: Fuentes de
contaminacin. Caractersticas de los
contaminantes. Efectos. Medios de control.
-Contaminacin del agua: Caractersticas
del agua. Importancia del problema.
Fuentes de contaminacin. Efectos de la
contaminacin, segn los usos del agua.
Medidas de control.
-Contaminacin por residuos slidos:
Importancia del problema. Efectos de la
contaminacin. Etapas del proceso de
eliminacin de residuos. Medidas de control.
-Contaminacin por ruidos: Importancia del
problema. Factores que condicionan la
contaminacin.
Efectos
de
la
contaminacin. Medidas de control.
-La violencia: La violencia como problema
de Salud Pblica. Naturaleza de la
violencia. Qu hacer frente al problema?
Violencia hacia los nios. Acciones
gubernamentales.
-Ley de violencia familiar.
-La Biotica: Perspectivas histricas y
sociales.
-Principales cuestiones bioticas.
- Investigacin y
tica.
- tica y salud.

1. Documento Declaracin de Alma Ata (Conferencia Internacional sobre Atencin
Primaria de Salud, Alma Ata, URSS (1978).
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N 52

3. Universidad Catlica Argentina. Publicacin del Instituto de Biotica Vida y
tica Ao 5 N 2 (2004).
1
2
Ministerio de Salud. El cuidado prenatal. Gua prctica del cuidado

preconcepcional y del control prenatal (2001).
Ley Nacional N 26150 Programa Nacional de Educacin Sexual Integral.
Ley Nacional N 25673 Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin

Responsable.
Ley Nacional N 24417 Proteccin Contra la Violencia Familiar.
Programa Materno-Infantil Lactancia materna. Manual de capacitacin para

promotores comunitarios, 3ra. Edicin (2005).

1
2
Ley de Educacin Sexual del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/pdf/ley2
110.pdf
Ley Nacional de Educacin Sexual
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res08/43-08-anexo01.pdf
Espacio curricular: Gestin Educativa y Proyecto Institucional.

Que el alumno docente-logre:
1
2
3
4
Comprender la naturaleza de las instituciones educativas y sus

funciones dentro del marco del sistema educativo discriminando
diferentes dimensiones de la gestin institucional y analizar su
dinmica y sus interrelaciones.
Elaborar y analizar los objetivos y fines institucionales, de
acuerdo con el contexto que particulariza sus prcticas y en
relacin con los procesos de unidad y diferenciacin del sistema.
Comprender el rol y la funcin del equipo directivo, en su
gestin; precursores de un clima organizacional favorable para el
trabajo en equipo pedaggico.
Participar y sugerir en equipos interdisciplinarios responsables
sobre el funcionamiento de las prcticas institucionales.
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N 53
Lograr discernir los elementos centrales y fundamentales de

proyectos educativos institucionales y de los grupos y de las
personas, en los procesos de constitucin y transformacin de
las instituciones para el cambio.
UNIDADES
CONTENIDOS
Unidad N 1:
Marco del Sistema
Educativo de la Educacin
de Jvenes y de Adultos.
Unidad N 2:
El Diseo Curricular
Unidad N 3:
Modalidad de Gestin Institucional
-Precisiones conceptuales y momentos en

la evolucin de las prcticas.
-El Sistema Educativo actual, Nueva Ley
de Educacin Nacional. N 26.206
caractersticas generales- Art. 46, 47, 48
de la Educacin de Jvenes y Adultos.
-Nuevas leyes, viejos problemas en
Educacin de Adolescentes y Adultos.
-Como instrumento de la gestin didcticapedaggica y transformacin institucional.
-Como elemento clave para la democracia
de los saberes.
del
par
homogeneidad/
-Anlisis
heterogeneidad, inclusin / exclusin.
-Diseos centrados en conductas, en
situaciones o en contenidos.
-Concepto general y nuevo contrato
educativo. Modelos y modalidades de la
gestin.
-La Gestin de la unidad educativa.
-La gestin escolar y las dimensiones de
la institucin.
cultura
institucional.
Las
-La
organizaciones inteligentes y escuelas
eficaces en la gestin.
-Las tareas relevantes del quipo directivo.
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Unidad N 4
El Proyecto Institucional como
herramienta para la gestin
transformadora.
N 54
-El
proyecto
institucional
como
herramienta
para
la
gestin
transformadora. Nocin de intervenciones
pedaggicas.
-Actores,
sectores
involucrados
y
componentes del mismo.
-Diferencia y relacin entre PEI y PI.
-Implementacin y evaluacin.

1
2
3
Material Didctico de la asignatura (2011)

Blejmar Bernardo( 2004) Gestionar es hacer...que las cosas
sucedan.Competencias, actitudes y dispositivos para disear instituciones.
Novedades Educativas.
SUAREZ, Daniel H. - (2005) - "Los Docentes, la produccin del saber
pedaggico y la democratizacin de la Escuela" - 1er. Seminario taller
Internaciolnal de Educacin - Secretara de Educacin - Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires - Argentina.
VENTURA, Monserrat y otro (2000) - "La Organizacin del Currculo por
Proyecto de trabajo" - Ed.Grao - Barcelon - Espaa
1
2
3
Revista Novedades Educativas Edicin 180. Ediciones Novedades Educativas.

Edicin Especial Doble. El currculo como proyecto poltico, social y cultural.
Diciembre 2005/Enero 2006. ISSN N 0328-3534.
Santos Guerra, Miguel A. (2001). Ensear o el oficio de aprender. Homo
Sapiens. Rosario, Santa F.
SENGER, Peter. (2002). La quinta disciplina: Cmo impulsar el aprendizaje en
la organizacin inteligente. Granica. Barcelona.

1 Resolucin CFE N 118/10 - Iguaz, Misiones, 30 de septiembre de
2010 Anexos I y II.
2 Resolucin CFE N 87/09 Aprobacin de los documentos Educacin
3 Ley 26206 Ley Nacional de Educacin
4 Diseo Curricular para la Educacin Primaria de Adultos Decreto N
63557/ 87 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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N 55
Espacio curricular: Aplicaciones Tecnolgicas en el Aula

Que el alumno docente-logre:
1
2
3
4
5
Incluir las TICs en proyectos pedaggicos innovadores.

Reconocer la potencialidad de las nuevas tecnologas de la comunicacin, en
tanto soportes para la implementacin de
propuestas de enseanza
colaborativas en red.
Asumir una actitud reflexiva que le permita resignificar la propia prctica al
incorporar las TICs.
Utilizar la observacin como herramienta de anlisis crtico de la prctica
docente.
Abrir un espacio de intercambio de experiencias que permita brindar
respuestas ms flexibles y creativas al desafo de la inclusin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus prcticas cotidianas.
UNIDADES
CONTENIDOS
-Conocimiento y tecnologa.
Unidad N 1:
-Innovacin en la tarea del aula

-El docente y los proyectos con tecnologa
Los nuevos desafos para la

enseanza
-De la tiza a la Web .02

-Informacin
Unidad N 2:
Evaluacin y validacin de la
informacin en Internet
confiable.
Datos
precisos
actualizados.
-Criterios de bsqueda.
-Gua para la seleccin de definicin y
caractersticas.
-Proveer informacin actualizada
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Unidad N 3:
Nuevos escenarios tecnolgicos en
el aula
Unidad N 4:
Nuevos entornos de produccin
N 56
-Ampliar el alcance de las clases

1 Uso de imgenes fijas y animadas
2 Aplicacin de mensajes de audio
3 Visitas didcticas virtuales
-Las caceras Definicin y caractersticas.
Creacin, diseo y uso de caceras.
-Las Webquest : Conceptualizacin .Sus
orgenes.
Estructura de webquest: reglas de diseo.
-Elaboracin de proyectos de aula.

1. Aizinian Heminia (2009) Las tecnologas de las informacin y la comunicacin
en las prcticas pedaggicas- Novedades Educativas- Buenos Aires
Argentina.
2. Buckingham David (2008) Ms all de la tecnologa- Aprendizaje infantil en la
era de la cultura digital- Editorial Manantial- Buenos Aires- Argentina.
3. Burbules N y Callister T (2008) Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin- Editorial Granica
1
2
Litwin, E; Maggio, M. y Lipsman,N. (2005) Tecnologa en las aulas. Amorrortu.

Buenos Aires
Daz Alersi; Palencia Herejn (2003). Estrategias de bsqueda de informacin
en Internet. Revista Electrnica de Biomedicina. ISSN: 1697-090X

1. http://www.quadernsdigital.es
2. http://www.eduteka.com
3. http://www.educared.org.ar/biblioteca/resenias/
4. http://www.educ.ar/educar/docentes/software/index.jsp
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N 57
2DO AO
1ER CUATRIMESTRE:
Espacio Curricular: Didctica Especial del Joven y del Adulto en Matemtica.
Se espera que los docentes-alumnos :
1
2
3
4
5
6
7
Conozcan los aportes tericos y metodolgicos de la Didctica

como disciplina, desde una perspectiva cognitiva.
Analicen distintas perspectivas de la Didctica de la Matemtica,
interiorizndose de los recientes desarrollas investigativos.
Se apropien de las herramientas necesarias para la evaluacin
crtica de los criterios de pertinencia del conocimiento
matemtico en el contexto escolar.
Diseen recursos y estrategias de intervencin para el abordaje
de la Didctica de la Matemtica en jvenes y adultos.
Elaboren propuestas didcticas en el rea de matemtica,
fundamentadas en los aportes tericos estudiado.
Enriquezcan su accionar docente, vinculando teora y prctica de
la enseanza, focalizando el rea de contenido especfico.
Reflexionen sobre estos conocimientos en la perspectiva de la
educacin de adolescentes y adultos, coadyuvando con se
prctica al proceso de integracin socio-cultural.
UNIDADES
UNIDAD N 1
Marco terico de la didctica de la
Matemtica.
CONTENIDOS
-Perspectiva epistemolgica didctica.
-La didctica como teora de la prctica de
la enseanza.
-Epistemologa y didctica.
-Marco conceptual de la didctica de la
matemtica. Desarrollo histrico.
-Del saber cientfico al contenido escolar.
-Del sujeto cognoscente al sujeto didctico.
-El maestro: del ruido al primer plano.
-Indagacin de los conocimientos previos.
-Conceptos centrales ( de la teora a la
transposicin didctica )
-El contrato didctico.
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N 58
-Reflexiones generales acerca de la

enseanza de Matemtica.
UNIDAD N 2
Abordaje de la Matemtica.
UNIDAD N 3
Las nociones de la disciplina.
-Necesidades matemticas en la vida de

las personas Adultas.
-Metodologa de las matemticas en la
educacin de personas adultas.
-Teora de las situaciones. Relacin con la
problemtica cotidiana.
-El rol docente. Las herramientas.
-La enseanza y aprendizaje de la
matemtica en la escuela.
-Los recursos. Resolucin de problemas: el
tratamiento de la informacin en
-Estrategias: aprendizajes significativos.
Modelos didcticos en la enseanza de la
matemtica.
-Las clases tradicionales: anlisis del error
y procesos de remediacin.
-Discusiones en las clases de matemtica.
-Control del error: reflexin, metacognicin
y formulacin de nuevas estrategias.
- Resolucin de problemas.
-Problemas y cuentas: dos desafos
diferentes. Los problemas. La
representacin de las operaciones. Las
cuentas
.
-Sistema de numeracin.
-El valor posicional: el cero y el valor
posicional.
-Sistema decimal: construccin. Unidades,
decenas y centenas. Los decimales.
Conclusiones.
-Operaciones: acciones que corresponden
a cada una.
-Proceso de evaluacin de las matemticas
en la educacin de personas adultas.
-La interpretacin de los signos

convencionales.
UNIDAD N 4
-Interpretacin crtica de datos
Terminologa y simbologa propias del cuantitativos.
-Material concreto y representacin grfica.
quehacer matemtico.
-La ejercitacin: enfoque relacional.
Terminologa propia y aplicada a las
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30
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N 59
distintas situaciones.

1. CHAMORRO, Mara Del carmen y otros. (2005). Didctica de las matemticas.
Pearson. Madrid.
2. CHEVALLARD, Yves. (1998). La transposicin didctica: Del saber sabio al
saber enseado. Aique. Buenos Aires.
3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA (2004). La Educacin
Matemtica : el papel de la resolucin de problemas. Dpto de MatemticaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales
5. Vilanova, Silvia y otros- La educacin matemtica : el papel de la resolucin de
problemas en el aprendizaje Universidad de Mar del Plata . Argentina.
Revista Iberoamericana de Educacin OEI 2005
1
2
3
4
BROUSSEAU, Guy. (2000). Fundamentos y mtodos de la didctica de la

matemtica. C.E.A. Crdoba.
BRUNER, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educacin. Morata. Madrid.
DESARROLLO CURRICULAR. MCBA. Buenos Aires.
PLAZA MENDEZ, Pedro; GONZLEZ, Mara Jess y otros. (2004).
Matemticas crticas y transformaciones en la educacin de adultos. Aljibe.
Mlaga.
Espacio Curricular: Didctica Especial del Joven y del Adulto en Lengua.

Que el docente - alumno logre:
1
Superar el sentido comn en las formaciones didcticas en el

campo de la lengua y de la literatura, atendiendo a una
explicacin ideolgica- cientfica que d cuenta de sus
peculiaridades y procesos de configuracin.
Conocer los aportes tericos y metodolgicos de las ciencias del
lenguaje para constituir una propuesta pedaggica acorde con la
problemtica de la Educacin de Adultos.
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3
4
5
N 60
Analizar diferentes perspectivas de la Didctica de la Lengua

para coordinar la accin alfabetizadora con compromiso y
competencia tcnico-pedaggica.
Profundizar el enfoque didctico textual
Reflexionar sobre la didctica de la Lengua en la Modalidad de
Educacin de Jvenes y Adultos como prctica educativa
vinculada con las necesidades socioculturales.
UNIDADES
CONTENIDOS
Unidad N 1:
Didctica de la Lengua: Aspectos
generales
Unidad N 2:
Fundamentacin epistemolgica de la
Didctica de la Lengua.
Unidad N 3
La enseanza y el aprendizaje de la
Lengua.
-La especificidad de la didctica de la

lengua.
-Cmo se construye el conocimiento
lingstico y se ensea la lengua.
-Aprendizaje de la lengua escrita desde
una perspectiva constructivista.
-La integracin de habilidades lingsticas
en los actos comunicativos.
-La comunicacin lingstica como
fundamento del proceso educativo.
-Rasgos genricos de la actual
concepcin de la didctica de la lengua.
-Didctica de la lengua en la educacin
del joven y del adulto.
-Aspectos generales para la relimitacin

del marco epistemolgico.
-Fundamentos lingsticos.
-Implicaciones didcticas de los aportes
de la psicolingstico y la sociolingstica a
la Educacin del Joven y Adulto.
-Uso y empleo de la lengua.
-Competencias y funciones del lenguaje.
-La competencia comunicativa.
-Los enfoques comunicativos en didctica
de la enseanza del adolescente y del
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Unidad N 4
Macro habilidades lingsticas
N 61
adulto.
-La comunicacin lingstica como
fundamentos del proceso educativo.
-Rasgos genricos de la actual
concepcin de la didctica de la lengua.
-Lenguaje y formacin didctica.
-Sobre los contenidos (los textos, los usos
sociales de la lectura y la escritura, la
transposicin didctica).
-Sobre la intervencin didctica.
-La comprensin y la expresin oral en
-Didctica del vocabulario.
-La compresin y la produccin escrita.
-La lectura: integracin de saberes.
-El proceso de escritura.
-La alfabetizacin y lo mtodos en la
educacin del adolescente y del Adulto.
-Aspectos didcticos de la ortografa.

1
2
3
4
5
ALVARADO, M. (coord.) (2001) Entre Lneas. Teoras y enfoque de la

enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. Manantial. Buenos
Aires.
ARNOUX, Elvira y otras:(2001) "Prcticas de la lectura y escritura en la
Universidad" -Ctedra de Semiologa- Ed. Carol-go - Bs. As. Argentina.
KAUFMAN, Ana Mara. (2000). Didctica de la lengua: Qu enseamos, a
quin y cmo? Las propuestas de la didctica y la psicologa. Tomo 2.
Congreso Internacional de educacin Educacin, Crisis y Utopas.UBA.
Aique. Buenos Aires
KAUFMAN, Mara (2004) Escribir en la Escuela: qu ,cmo y para qu. Lectura
y vida- Revista Latinoamericana de lectura N 3 Ao 15.
Bibliografade consulta
1
2
ARCHANCO, E. Et al (2003). Ensear lengua y literatura. Lugar. Buenos

Aires.
BOGGINO, Norberto. (2004). El constructivismo entra al aula: didctica
constructivista, enseanza por reas, problemas actuales. Homo Sapiens
Ediciones. Buenos Aires.
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N 62
MENDOZA FILLOLA, Antonio e LPEZ VALERO, Amando. (2002).

Didctica de la lengua para la enseanza primaria y secundaria. Akal.
Madrid.
Espacio Curricular: Didctica del abordaje de las Ciencias Sociales y Naturales.

1
2
4
5
6
7
Resignificar y enriquecer sus prcticas docentes en relacin a la

enseanza de las Ciencias Naturales y Sociales para la
construccin de una didctica del conocimiento disciplinar.
Apropiarse de las herramientas (conceptuales, procedimentales
y actitudinales) necesarias para la seleccin , organizacin y
evaluacin de contenidos teniendo en cuenta la lgica interna de
las disciplinas, los saberes de los alumnos, el contexto
institucional-social y el enfoque del Diseo curricular vigente.
Disear estrategias de intervencin pertinentes para abordar el
estudio de la realidad natural y social desde un enfoque
significativo en torno a ideas organizadoras que propicien un
enfoque sistmico y complejo.
Ampliar su visin respecto de la enseanza de las ciencias
sociales y naturales para organizar su tarea pedaggica a travs
de espacios colectivos de produccin del conocimiento.
Establecer redes interactivas con y entre sus colegas para
discutir, cooperar y confrontar hiptesis de trabajo.
Articular propuestas didcticas que les permitan instituir
prcticas pedaggicas en el aula que promuevan el aprendizaje.
Disear situaciones que favorezcan la utilizacin precisa y
rigurosa del vocabulario especfico de las distintas disciplinas.
UNIDADES
CONTENIDOS
-La prctica docente y la concepcin de ciencias
en contextos tericos .La epistemologa de las
ciencias.
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Unidad N 1:
Sociedad, ciencia y educacin.
N 63
-Conocimiento y educacin cientfica. De la

cultura comn a las culturas cientficas.
-En las bases del conocimiento cientfico: el
camino de Galileo.
-La educacin cientfica y estilos de enseanza.
-Del Paradigma de la simplicidad al paradigma
de la complejidad: una concepcin sobre la
didctica de las ciencias.
-Enfoque sistemtico organizativo. Ideas
organizadoras. La complejidad. --La realidad
como construccin humana constante. Mirada
relativa: diversidad, desigualdad.
Idea de cambio, conflicto.
-El contrato didctico.

-El docente y el conocimiento cientfico: la
transposicin didctica.
-El alumno y el conocimiento: el aprendizaje
Unidad N 2:
significativo.
-Los mapas conceptuales en la enseanza de
Las ciencias y el campo de la didctica. las ciencias. Modos de intervencin.
-Criterios de evaluacin: encuentros y
desencuentros.
-Curriculum: mediatizador entre la sociedad, la
cultura y la escuela. Diseo curricular para la
educacin primaria de adultos.
-Lugar de las ciencias sociales y naturales en el
diseo.
-Redefinicin disciplinaria.
-Diseo curricular, CBC, demandas sociales y
transformaciones en los umbrales del siglo XXI.
-Contenidos, metodologa.
-Las ciencias sociales y el campo de la didctica.
Modelo didctico integrado.
-El ambiente y la realidad social como contenido,
Unidad N 3:
mtodo.
El sentido de la enseanza de ciencias -La construccin de las ideas sociales.
-Criterios de evaluacin, seleccin y
sociales en la modalidad adultos.
organizacin.
-Estrategias metodolgicas, una aproximacin a
la investigacin social, la secuencia didctica.
-La geografa y el desafo de explicar el mundo
real.
-La ciudad que ensea: abordaje cientfico para
la comprensin del contexto ciudadano.
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N 64
-Los conceptos cientficos y la enseanza de las

ciencias naturales.
-Contenido, metodologa y tcnica.
- Implicaciones didcticas.
-Estrategias metodolgicas.
-La secuencia didctica, contenido, mtodo: las
Unidad N 4:
Ensear ciencias naturales: un desafo dos caras de una moneda.
-Seleccin de recursos y materiales.
que vale la pena.
-Criterios de evaluacin y elaboracin de
propuestas didcticas funcionales.
-Enseanza de las ciencias desde un enfoque
ecolgico. Ecologa vs. Ecologismo.
-Lo ecolgico como objeto de consumo.
-Uso racional del ambiente. Productores,
consumidores, depredadores.

1. AISENBERG, Beatriz. (1997).Didctica de las ciencias sociales: aportes y
reflexiones. Paids. Buenos Aires. Cap. 1 y Cap. 3.
2 BENLLOCH, M.(comp.)(2003) La educacin en ciencias. Ideas para
mejorar su prctica. Paids. Buenos Aires.
3 OLIVETO, Horacio Jos (2006) -" Hoja de ruta para las clases de Ciencias
Sociales"- Ed. de los cuatro vientos- Buenos Aires, Argentina.
4 Material Didctico de la asignatura (2011).
5 NAP (2006) Ciencias Naturales 1y 2 .Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin. Buenos Aires.
. Bibliografa ampliatoria:
1
2
3
4
BIXIO, Cecilia. (2005). Ensear a aprender: construir un espacio colectivo

de enseanza-aprendizaje. Homo Sapiens. Rosario.
CARRETERO, Mario. (1995). Las ciencias sociales y la historia. Aique.
Buenos Aires.
CORDERO, Silvia. (1993). Un eje integrador en Geografa: los circuitos
productivos. MCBA. Buenos Aires.
WEISSMANN, Hilda Didctica de las Ciencias Naturales. Paids Educador.
Buenos Aires Cap. 2; Cap. 3; Cap. 4
Espacio Curricular: Introduccin a la Investigacin Educativa

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N 65
Nos proponemos que el docente-alumno logre:

Esta asignatura est orientada a facilitar la etapa proactiva de la elaboracin de un
trabajo final integrador que ponga en juego los conocimientos de las distintas
asignaturas cursadas en la Diplomatura.
Al efecto se elaborar el marco para realizar una actividad de investigacin evaluativa
sobre aspectos de la tarea del docente y del alumno en la Modalidad de Educacin de
Jvenes y Adultos en el Nivel Primario.
Se introducir a los docentes participantes en nociones bsicas sobre enfoques y
metodologa de investigacin y el empleo de recursos propios del estudio social.
Se invitar a los docentes cursantes a analizar y reflexionar sobre la prctica docente
en el marco de las complejidades SXXI para que puedan problematizarla y
seleccionar, segn sus intereses profesionales y las caractersticas de la institucin en
que se desempean, una problemtica, una temtica o un emergente que resulte
significativo para este trabajo de investigacin educativa.
Este momento de problematizacin obligar a que se articulen y resignifiquen distintas
perspectivas tericas y que se planteen interrogantes, se expliciten posiciones, se
consensen argumentos, se contrasten y/o elaboren hiptesis entre otras acciones.
Objetivos
1
Generar ideas potenciales para investigar evaluativamente

desde una perspectiva cientfica.
Analizar las
variadas
investigaciones cientficas.
Analizar diferentes enfoques de investigacin en el mbito de lo

social.
Acceder a estrategias y herramientas necesarias en la instancia

proactiva de un proceso de investigacin educativo.
Reconocer la necesidad de aplicar la investigacin evaluativa en

reas y funciones de la tarea profesional del docente.
temticas
que
puedan
inspirar
Unidades y Contenidos Bsicos
Unidades
Unidad N 1
El escenario escolar
Contenidos
La complejidad del escenario educativo
La institucin, los actores, la normativa
Variables que configuran el acto pedaggico
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N 66
Los nudos problemticos.

El docente como profesional.
Unidad N 2
Ciencia , conocimiento e
investigacin
Unidad N 3
El proyecto de
investigacin
Ciencia. Concepto y clasificacin

Tipos de conocimiento.
Conocimiento vulgar. Conocimiento cientfico.
El lenguaje de la ciencia. La actividad cientfica.
La investigacin educativa en torno de las prcticas
de enseanza
Conceptualizacin bsica.
Planteamiento del problema. Dinmica de la
resolucin de problemas a partir de la lgica
tecnolgica
Formulacin de hiptesis. Planteo de hiptesis en
funcin del contexto situacional
Contrastacin de hiptesis
Desarrollo de la actitud organizadora, modelos y
soluciones.

1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ardval, Elisenda y otros: (2003) Etnografa virtualizada: la observacin

participante y la entrevista semiestructurada en lnea Athenea Digital
Elliott, John (1997) La investigacin-accin en educacin Ed. Morata, S.A.
Madrid
Gentili, Pablo (2005) La investigacin educativa y los dilemas del poder1er. Seminario Taller Internacional de Educacin Gob. Ciudad de Bs.As
Unesco.
Klimovsky,G. (2006, reedicin) Las desventuras del conocimiento cientfico,
AZ, Bs. As.
Litwin , Edith ( 2008) El oficio de Ensear Cap 9 Paidd - Argentina
Popkewitz, Tomas (1998) Paradigmas e ideologas en la investigacin
educativa Nuedadori, Madrid. Cap.1
1
2
De Bono, E. (reedicin 2003) Ideas para profesionales que piensan, Paids,

Barcelona.
Carr, W y Kemmis,S (1988) Teora crtica de la enseanza. Ed. Martnez Roca
S.A. Barcelona. Introduccin y Cap.1
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3
4
5
6
N 67
Kuhn T. Trillas. 1990., T. (1987) Las revoluciones cientficas. Edit. Fondo de

cultura econmica. 1985. Paids. Espaa.
Padda, Jorge y otros (1997) Tcnicas de Investigacin aplicadas a las
Ciencias Sociales Fondo de Cultura Econmica- Mjico
Perez Gmez, A y otros ( 1992) Modelo de investigacin educativa en
Comprender y transformar la enseanza. Editorial Morata Madrid
Espaa.
Woods, Peter (1998): La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin
educativa Taylor & Francis.
2DO AO:
2DO CUATRIMESTRE:
Espacio Curricular: Proyecto de Accin.
Nos proponemos que el docente-alumno logre:
1. Fortalecer el acercamiento a la realidad educativa de las
escuelas de la Modalidad de Educacin de Jvenes y
Adultos.
2. Asumir una actitud reflexiva que le permita resignificar la
teora y la prctica desarrollada en la modalidad.
3. Integrar los contenidos de la especializacin en el anlisis
de las observaciones y en la programacin de las prcticas
pedaggicas.
4. Utilizar la observacin como herramienta de anlisis crtico
de la prctica docente.
5. Adquirir herramientas metodolgicas para disear,
gestionar y evaluar proyectos de aula/ institucionales en la
modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos.
6 Abrir un espacio de intercambio de experiencias que
permita brindar respuestas ms flexibles y creativas al
desafo de la inclusin en la diversidad.
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UNIDADES
Unidad N 1:
La observacin pedaggica
N 68
CONTENIDOS
-Conceptualizacin .Estrategia transversal de la
formacin docente.
- Momentos: registro de datos, anlisis de la
informacin y reflexin crtica.
- Instrumentos a utilizar.
- Elaboracin de un informe narrativo.
- Necesidad de programacin de la Enseanza.
Unidad N 2:
Formulacin de Proyectos
- Definicin y caracterizacin de un proyecto.

Tipos de proyectos
- Consideraciones sobre la formulacin del
- Proyecto- Problematizacin a partir de temas
movilizadores.
- Propuesta para la formulacin de proyecto.
- Evaluacin integral de un proyecto.
Unidad N 3:
Componentes de un Proyecto
de Aula
-El Proyecto de aula- Caracterizacin.

- Propsitos y objetivos.
- Seleccin y organizacin de conocimientos
integrados
- Implementacin de actividades efectivas.
-Recursos a utilizar. Accesibilidad.
-Evaluacin del aprendizaje: estrategias de
evaluacin del proceso y de los resultados.
Unidad N 4
La prctica docente
- Innovacin en la prctica docente.

- Estrategias para fomentar la autonoma, la
participacin, la resolucin de problemas, el trabajo
por proyectos, el accionar colaborativo.
-Estrategias e instrumentos de evaluacin de la
prctica docente.
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N 69

1
2
3
4
5
Anijovich, R y Mora (2010) Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer

en el aula. Cap 1 cmo enseamos? Las estrategias entre la teora y la
prctica. Aique
Asprelli, Ma. Cristina (2010) La didctica en la formacin docente Cap 2 la
enseanza. Homo Sapiens Ediciones
Davini, M (2008) mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Cap 8 Programacin de la enseanza. Santillana
Girvtz, Silvana y otras( 2008) El ABC de la tarea docente- Cap 4 y 8. Aique
.Buenos Aires.
Bibliografa Complementaria:
3
4
5
6
Aguilar Tomayo, Manuel. (2006). Origen y destino del mapa conceptual,

apuntes para una teora del mapa conceptual. Novak. Costa Rica.
Bixio Cecilia (2003) De qu hablamos cuando hablamos de proyectos? En
Cmo construir proyectos Ediciones Homo Sapiens, Rosario.
Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear. Captulos 2, 3 y 8-Editorial Paidos.
Buenos Aires, Argentina.
Luchetti, Elena (2010). Gua para la formacin de nuevos docentes. Edit
Bonus . Buenos Aires.
Espacio Curricular: Normas civiles y laborales.

1
2
3
4
5
6
Respetar su rol de trabajador y el rol de trabajadores de los dems.

Ubicar a la actividad laboral dentro del proceso socio-econmico global.
Conocer los derechos y obligaciones del trabajador que emanan de los principios
de Justicia social y de la legislacin laboral vigente.
Evaluar el papel del sindicalismo en la defensa de los derechos del trabajador.
Incorporar los valores ticos jurdicos como miembro de la comunidad social.
Desarrollar su capacidad de anlisis y su juicio crtico en la comprensin de los
problemas de inters general en la tarea cotidiana.
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UNIDADES
N 70
CONTENIDOS
Unidad N 1:
Persona como ser humano
y ciudadano.
Unidad N 2:
El mundo del trabajo
Unidad N 3:
Proteccin al trabajador.
-La persona.
-Concepto de Persona de existencia
visible y jurdica.
-Concepto de Derecho.
-Derechos civiles.
- Derechos enumerados en el artculo 14
de la Constitucin Nacional.
-Habeas Corpus, Habeas
- Data, Accin de amparo.
- Derechos del consumidor
Y del usuario.
-Derechos humanos
-Principios de igualdad y no discriminacin
(art. 16 y 37 de la Constitucin Nacional).
-Declaracin universal de Derechos
Humanos.
-Origen Histrico del Derecho Laboral
Argentino.
-Breve resea de los orgenes del Derecho
Laboral y la paulatina aparicin de las
normas.
-Introduccin al Derecho del Trabajo Ley
20744.
-Fines del Derecho del Trabajo.
-Modalidades de trabajo (a plazo,
indeterminado, eventual, temporario) y
nuevas modalidades de contratacin.
-Derechos y obligaciones de las partes.
-Generalidades del Derecho individual del
trabajo.
-Remuneracin.
-Descanso (vacaciones, licencias,
feriados).
-Extincin del contrato de trabajo
(preaviso, indemnizacin).
-Rgimen del trabajo de mujeres y
menores.
-Proteccin a la maternidad (estado de
excedencia).
-Menores que trabajan en el aprendizaje
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N 71
industrial.
-Derecho colectivo de trabajo.
-El Sindicato.
-Asociaciones gremiales de trabajadores.
-Conflictos colectivos de trabajo.
Unidad N 4:
Instituciones que respaldan el derecho - Derecho de huelga.
-Derecho de la seguridad social.
de los trabajadores.
-Jubilaciones y Pensiones (sistema de
capitalizacin y reparto).
-Accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales.
-Asignaciones familiares.

1
Borda, Guillermo A., Tratado de Derecho Civil, Editorial Abeledo Perrot 2004,
Buenos Aires.
Bidart Campos, Germn; Teora de los Derechos Humanos; Editorial Astrea

2006; Buenos Aires
3
4

Sardegna, Miguel ngel; Ley de Contrato de trabajo y sus reformas; Editorial
Universidad 2004; Buenos Aires.
1. Cdigo Civil de la Repblica Argentina y legislacin complementaria,
Editorial Garca Alonso 2006. Buenos Aires.
2. De Diego, Julin Arturo; Manual de Derecho del Trabajo; Editorial
Abeledo Perrot 2006, Buenos Aires.
3. Garcia Martinez, R; Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social;
Editorial Ad Hoc 2004; Buenos Aires.
Espacio Curricular: Taller de Integracin Final

Esta asignatura est orientada a facilitar la etapa activa de la elaboracin de un trabajo
final integrador relativo a la modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos del Nivel
Primario que ponga en juego los conocimientos abordados en las distintas
asignaturas
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N 72
Se ofrecer a los cursantes orientaciones para desempearse en el campo operativo

de la seleccin de estrategias y herramientas de implementacin activa, de
sistematizacin y anlisis y de produccin del informe final de la investigacin.
Con respecto a las temticas a abordar, si bien sern seleccionadas por los alumnos,
el profesor tutor orientar a los alumnos para que los recortes de las mismas
respondan a problemticas propias del proceso-aprendizaje en la Educacin de
Jvenes y Adultos
Objetivos Generales
1
2
3
4
5
6
Reconocer unidades de anlisis y de contexto, como as tambin

fuentes de recopilacin de datos, respecto de la problemtica a
abordar.
Seleccionar y definir variables y dimensiones pertinentes a la
problemtica abordada.
Elegir tcnicas y disear instrumentos que permitan la seleccin
de datos pertinentes a la temtica seleccionada.
Sistematizar y analizar la informacin elaborada, utilizando un
enfoque inferencial.
Elaborar conclusiones y producir un informe final.
Resignificar el rol del docente de la modalidad con el aporte de
las conclusiones de la investigacin educativa desarrollada.
Unidades y Contenidos Bsicos
Unidades
Contenidos
Unidad N 1
1.1 Debates en torno a la docencia y la

investigacin
1.2 Los paradigmas de investigacin
1.3 La investigacin pedaggica o la investigacin
educativa
1.4 La investigacin accin
1.5 Investigacin social caracterizacin
Aproximaciones a la
prctica de la investigacin
educativa
Unidad N 2
Formulacin de un
2.1 Determinacin de unidades de anlisis y de

contexto. Fuentes a consultar
2.2 Definicin de variables dependientes e
independientes
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proyecto de investigacin
Unidad N 3
Momentos de la
implementacin del plan de
investigacin
N 73
2.3 Construccin de instrumentos: validez y

confiabilidad.
2.4. Herramientas metodolgicas de recoleccin de
datos: de investigacin social, estadsticas, de
sistematizacin.
3.1 Planteamiento del problema.

3.2 Elaboracin del marco terico.
3.3 Hiptesis: tipos y formulacin.
3.4 Seleccin de muestras: Tipos.
3.5 Construccin y validacin de instrumentos.
Recoleccin de datos.
3.6 Datos cualitativos y cuantitativos. Triangulacin.
Anlisis de datos., del discurso , del contenido
3.7 Elaboracin y redaccin de las conclusiones.
Produccin de un informe.

1
2
3
4
Achilli, E (2000) Investigar en antropologa social. Los desafos de transmitir un

oficio. Rosario, Laborde. Cap. 2 y 3
Prez Serrano Gloria (1998), Investigacin Cualitativa. Retos E Interrogantes.
Edit La Muralla S.A. - Madrid Espaa.
1. Elliott, John (1997) La investigacin-accin en educacin- Captulo I- En
qu consiste la accin- investigacin en la escuela Ed. Morata, S.A.
Madrid.
2. Padda, Jorge y otros (1997) Tcnicas de Investigacin aplicadas a las
Ciencias Sociales Fondo de Cultura Econmica- Mjico
3. Perez Gmez, A y otros ( 1992) Modelo de investigacin educativa en
Comprender y transformar la enseanza. Editorial Morata Madrid
Espaa. Valles, Miguel S.(1995) Tcnicas cualitativas de investigacin
social Eudema Madrid.
4. Schwarzstein, D (1998) Gua de proyecto y entrevista en Historia oral en
la Escuela - Instituto Histrico de la Ciudad de Buenos Aires Argentina.
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45
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N 74
5. Woods, Peter (1998): La escuela por dentro. La etnografa en la

investigacin educativa Taylor & Francis.
Biblioteca Virtual:
1 Investigaciones y proyectos
http://educativa.idoneos.com/index.php/Investigaciones_y_Proyectos
2 Investigacin e innovacin en educacin
http://investigacioneinnovacioneneducacion.blogspot.com/2007/03/elena-achilli-lasescuelas-son-cada-vez.html
1 La investigacin como base de la enseanza - Lawrence Stenhouse
Seccin 1.01 http://books.google.com.ar/books?
2 El cambio educativo desde la investigacin accin - Elliot
http://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=6cIVsOF6isC&oi=fnd&pg=PA9&dq=pr
oyectos+de+investigacion+educativa&ots=YeFfPQyh38&sig=I4ZL_qDLAsy3Vr6ZDJ0yl
Mr-9lg#v=onepage&q&f=false
2.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

2.2.1
DESCRIPCIN
ENSEANZA
DE
LAS
CARACTERSTICAS
DEL
PROCESO
DE
a- Obligaciones acadmicas de los alumnos
Actividades obligatorias:
Los docentes alumnos participantes de la capacitacin debern realizar un

Parcial Obligatorio que sintetizar los aprendizajes y las elaboraciones resultantes
de las distintas actividades desarrolladas durante el cuatrimestre.
El parcial obligatorio ser enviado a travs del campus virtual de la pgina de
nuestro instituto en forma de archivo, y el tutor realizar las devoluciones necesarias
durante el ltimo mes del cuatrimestre de cursada de cada espacio curricular.
Cuando el alumno considere que el Parcial Obligatorio estuviera cumplimentado, el
docente proceder a su calificacin, dentro del tiempo previsto para su programacin.
Los alumnos cumplimentarn, adems, un trabajo prctico obligatorio,
(taller virtual), por espacio curricular, de intercambio y reelaboracin de los
conocimientos de las unidades abordadas, durante la primera mitad de cada
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cuatrimestre, con una duracin quincenal. La actividad involucrar a todos los

alumnos participantes a travs del campus virtual de nuestra institucin.
Como explicramos anteriormente estas actividades tienen una etapa de
devolucin y una etapa de aprobacin conforme a los requisitos de evaluacin
propuestos por los tutores, segn la caracterizacin de cada actividad
Actividades no obligatorias
Durante el desarrollo del cuatrimestre los alumnos participarn en forma no

obligatoria, de foros de intercambio, foros de consulta, blogs, chats y wikies
(segn la programacin de cada espacio curricular), lo que permitir la reflexin crtica
sobre problemticas o conceptos controvertidos y sern evaluadas teniendo en
cuenta: la pertinencia de lo producido, la fundamentacin en los contenidos tericos
desarrollados en los materiales didcticos, la interaccin con otros alumnos
participantes, la precisin y la claridad de la produccin.
Segn sus caractersticas se realizarn en forma sincrnica (como en el caso
del chat) o asincrnica (como en el caso de los foros).
En lo que respecta a los foros abiertos, los alumnos podrn introducir
temas de consulta que crean necesario, con referencia a las asignaturas de cada
posttulo. Estos foros sern llevados a cabo bsicamente por los alumnos y el
profesor-tutor intervendr en oportunidad que se requiera orientacin pedaggica u
organizativa.
La duracin de estas actividades no superar las dos semanas y en el caso
de los chats se establecer la frecuencia y duracin horaria de los mismos.
Todas estas actividades se realizarn a travs del Campus Virtual de la
institucin que cuenta con los recursos necesarios al efecto.
Actividades de apoyo
Los alumnos podrn presentar dudas, apreciaciones y /o valoraciones a travs

de tutoras telefnicas y encuentros presenciales en distintos horarios, conforme a
la asignacin horaria de cada tutor entre las 16 y 20hs. en sede.
b. Funciones de cada figura prevista en el equipo docente
Coordinador de la Diplomatura
Se designar un Coordinador Pedaggico de la Diplomatura para que articule

la propuesta de accin entre los distintos espacios curriculares, tarea que estar a
cargo de uno de los profesores tutores con amplia experiencia acadmica y
conocimientos tcnicos sobre el funcionamiento del campus.
Entre las tareas centrales a cargo de la Coordinacin se pueden mencionar:
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Acordar un programa de accin cuatrimestral con los directivos de la

institucin
Coordinar un plan de accin cuatrimestral con los profesores responsables
de espacios curriculares.
Atender los emergentes tcnicos que se presenten durante el desarrollo de
la actividad y comunicarlos al departamento correspondiente para viabilizar
su solucin.
Evaluar peridicamente, con el aporte de los profesores responsables de
espacios curriculares, la tarea realizada.
Profesores Responsables de Espacios Curriculares
Se han designado Profesores responsables por espacios curriculares de acuerdo a

reas de formacin del presente posttulo.
Funciones:
Realizar el seguimiento del desempeo y evolucin acadmica, de los

docentes/tutores a travs del campus virtual;
Revisar y reformular los contenidos de los materiales didcticos;
Realizar reuniones peridicas con la responsable del campus virtual y con el

Director de Estudio;
Registrar en fichas especialmente diseadas para ello el seguimiento realizado;
Atender, detectar e intervenir frente a posibles problemticas surgidas en el

proceso de enseanza-aprendizaje.
Los profesores designados a su vez coinciden con asignaturas del posttulo como
tutores, siendo debidamente aclarado en cada espacio curricular. stos adems sern
los encargados de viajar a las sedes provinciales, cuando fuera necesario.
Profesores tutores
Las funciones del docente tutor que se desempear en nuestra institucin durante
la implementacin de esta especializacin a distancia se pueden sintetizar del
siguiente modo:
orientar, asesorar y supervisar al estudiante durante todo su proceso de

aprendizaje
motivar al estudiante estableciendo con l una relacin de confianza,
promoviendo su participacin y animndole a realizar el curso completo
facilitar diferentes recursos de aprendizaje al estudiante (enlaces,
lectura de documentos y recursos en red, etc.
compartir competencias en el uso de herramientas comunicativas para
fomentar la interaccin.
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evaluar las tareas individuales y moderar las grupales (presenciales y

no presenciales)
La accin tutorial, para cumplir dichas funciones supone la realizacin de las

siguientes actividades:
1. realizar
un seguimiento personalizado, sincrnico y asincrnico de las
actividades a travs del campus virtual y las lneas telefnicas.
2. brindar
asesoramiento bibliogrfico, respuestas a dudas, inquietudes o
consultas especficas.
3. proponer y moderar actividades generadoras de reflexin crtica (foros, estudio
de casos, anlisis de situaciones) y propuestas de produccin (plantillas excel,
blogs. power points, chats, etc).
4. establecer pautas de evaluacin y realizar la devolucin de las producciones
requeridas para lograr la mejora y alcanzar su aprobacin.
5. complementar estas tareas, con tutoras presenciales en el caso que resulte
necesario.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorial asegura que la
modalidad sea integral y de alguna manera
personalizada porque los
alumnos/docentes cuentan con un cronograma y horarios amplios para acceder a ellas
y que sus dudas puedan ser resueltas en forma sincrnica o asincrnica.
Para dar cumplimiento a estas actividades cada docente-tutor tiene las
siguientes obligaciones de trabajo:
Disear talleres, actividades parciales y finales (actividad fuera de sede)
estimada en una carga horaria de 2 horas ctedra semanal cada 30 alumnos.
Concurrir a la sede ( segn asignacin horaria) por lo menos una vez por
semana dos horas ctedra para:
-
Atender tutoras telefnicas, presenciales y virtuales relacionadas con

las inquietudes resultantes de las actividades propuestas. Esta tarea
incluye adems la orientacin de dificultades tecnolgicas emergentes.
Orientar y evaluar la produccin de los alumnos
Realizar registros virtuales de la actividad de los alumnos.
Realizar comunicaciones sincrnicas indispensables para aquellos alumnos

que necesitan atencin fuera del horario de presencia en sede.
Disear, coordinar y evaluar la implementacin de las actividades obligatorias

y no obligatorias.
Se ha diseado, una planilla de registro diario que permite visualizar las

actividades
especficas
cumplimentadas
por
el
tutor,
sistematizarlas
cuatrimestralmente y analizarlas evaluativamente para introducir mejoras en la
propuesta. Esta planilla es utilizada adems como registro diario de asistencia del
docente-tutor.
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c) Utilizacin de entorno virtual

Para una adecuada puesta en prctica de la propuesta educativa el Instituto
Privado de la Unin de Docentes Argentinos cuenta con un campus virtual, utilizando
una plataforma de gestin de contenidos, perteneciente al software libre
(Moodle).
A travs del mismo se
propondr
el uso de las herramientas
comunicacionales y recursos propios de la sociedad de la Informacin, as como
elementos conceptuales del marco terico que las sustenta, especialmente a travs de
la web.
De tal modo, se ponen en prctica las herramientas bsicas de la comunicacin
electrnica tanto para el desarrollo de las tareas de estudio como tambin, para otras
situaciones que requieran la gua del Tutor. La propuesta apunta a que los
docentes/alumnos aprendan a trabajar colaborativamente, a auto-regular su proceso
cognitivo y a auto-evaluar su propio trabajo.
En lo que se refiere a la implementacin de esta especializacin el campus
permitir al alumno acceder a los siguientes momentos y herramientas:
-
Estrategias comunicacionales para acceder y manejarse dentro del

campus.
Presentacin general de la especializacin /diplomatura (fundamentos,
objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin)
Presentacin de cada espacio curricular(aula virtual)
Recepcin de Novedades
Acceso a foro de presentacin
Acceso a foro de intercambio
Seccin de actividades obligatorias (presentacin, devolucin y
evaluacin)
Registro de calificaciones
E-mail interno
Acceso a Archivos, (en el que se adjuntarn, documentos, estudio de
casos y bibliografa ampliatoria y los mdulos especficos de cada
espacio curricular)
Espacio para chat, blog o similar
El Instituto Privado de la Unin Docentes Argentinos dispone de varias lneas

telefnicas y las lneas -0800- para el interior del pas, que se encuentran habilitadas
para los otros posttulos que ya se dictan en la Institucin. A travs de ellas se
responden las consultas de los alumnos, que no puedan ser atendidas va correo
electrnico interno del campus, con aviso al correo personal de docentes y alumnos.
Se ofrecern adems tutoras presenciales en sede para atender circunstancias que
as lo requieran
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Los materiales de estudio se encuentran. disponibles para los alumnos en el

campus virtual. Aquellos alumnos que deseen recibir los materiales de estudio bsicos
en otros soportes tales como material impreso o en formato digital, podrn solicitarlo a
la Institucin, con el criterio de facilitar el acceso y la posibilidad de que cada alumno
pueda estudiar offline (fuera de lnea) disminuyendo as el requerimiento de tiempo de
conexin.
En el momento de inscribirse cada alumno/a recibe un mdulo orientativo para
facilitar el acceso al Campus, con todas las indicaciones especficas para el ingreso al
mismo.
Ms all de la entrega en soporte papel y digital de los materiales didcticos, se
promover que los alumnos interacten con el profesor-tutor y que la va predominante
del proceso de enseanza-aprendizaje, sea a travs del campus virtual como una
forma de promover la integracin y la participacin virtual.
El contacto telefnico y las tutoras presenciales permitirn que los alumnos se
comuniquen con la Institucin en los horarios especificados en cada caso tanto para la
evacuacin de consultas del tipo administrativas como acadmicas.
La utilizacin del correo electrnico complementar la propia actividad que se
lleva a cabo dentro del campus virtual y se trata en forma separada dado que la
comunicacin va correo electrnico suele ser ms rpida cuando se utilizan las
cuentas de correo particulares de cada alumno que cuando se utilizan las propias del
campus virtual.
El campus virtual se propone como el espacio de interaccin y trabajo durante
los perodos no presenciales teniendo los alumnos acceso a los materiales de estudio,
a los recursos bibliogrficos obligatorios y complementarios si los mismos se
encuentran disponibles en soporte papel, formato digital o web -, a las herramientas de
trabajo colaborativo tales como foros de discusin, blogs, wikies y otros espacios de
interaccin.
En sede se dispone de computadoras con acceso a Internet para que los
alumnos que se inscriban conozcan las herramientas bsicas para ingresar y navegar
por el campus virtual.
d) Dispositivo
profesionalizantes:
especfico
para
el
desarrollo
de
las
prcticas
Vnculos con instituciones educativas del nivel: los alumnos sern presentados a
las instituciones educativas por el Instituto con una carta que enunciar las actividades
que debern realizar durante su concurrencia al establecimiento. En los casos que se
necesite atender situaciones emergentes, el profesor/tutor organizar una entrevista
en la institucin (a solicitud del directivo/ alumno cursante) con el propsito de facilitar
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las actividades previstas. En los casos que razones de distancia as lo requieran, la

entrevista se realizar va telefnica.
La Diplomatura al Campus Virtual del Instituto posibilitar la introduccin de
algunas estrategias que favorezcan y profundicen la interaccin con los alumnos en el
desarrollo de las prcticas profesionalizantes.
A tal efecto, resulta necesario aclarar que todos los alumnos (que provienen de
quince jurisdicciones de nuestro pas) poseen experiencia en la realizacin de
observaciones y prcticas/ residencia, adquirida durante su formacin docente en el
Nivel Primario y que casi el 40% de los mismos se desempea en el Nivel de
Educacin de Jvenes y Adultos. Por lo tanto en esta asignatura el mayor esfuerzo
est puesto en la adaptacin y adecuacin de los conocimientos previos a la
Educacin de Jvenes y Adultos.
Las posibilidades que ofrece la modalidad a distancia, acompaadas por el
material didctico del espacio curricular Proyecto de Accin, permiten diferenciar los
siguientes momentos:
Observacin pedaggica
1
Incorporacin al campus de videos de 4 clases de distintas reas

integradas en una escuela de la modalidad, que podrn ser utilizadas para
que los alumnos elaboren los informes de observaciones. Esta
estrategia posibilitar una comunicacin mucho ms fluida y especfica del
tutor con los docentes- alumnos cursantes, a travs de devoluciones
oportunas.
Los videos sern acompaados por la presentacin de los perfiles

institucionales y los perfiles del grupo clase de los establecimientos
educativos en que se grabaron.
Elaboracin de un Proyecto de Aula

Los docentes- alumnos elaborarn de un proyecto de aula integrado,
adecuado al grupo clase en que ser implementarn con fundamentacin terica sobre
su seleccin, organizacin, implementacin y evaluacin.
Desarrollo de clases
Dentro del marco de proyecto presentado los docentes alumnos disearn
planes analtico de clases con actividades de apertura y cierre, materiales y
estrategias de evaluacin.
Al finalizar las prcticas el docente presentar una elaboracin crtica de la
tarea desarrollada.
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Las tareas de campo centrales de esta asignatura, tienen como antecedentes

las tareas de campo (visitas, entrevistas y observaciones institucionales) que los
docentes cursantes debern realizar como requisito para cumplimentar actividades y
parciales obligatorios de las siguientes espacios curriculares:
1. Primer cuatrimestre
Modelo Didctico: 4 horas de tarea de campo dedicada a la entrevista de

directivos y docentes de instituciones educativas de la modalidad con el
objetivo de conocer la propuesta de trabajo didctico en el aula y en la
institucin.
Aprendizaje y realidad: 4 horas de tarea de campo dedicadas a la entrevista
de alumnos de escuelas de la modalidad con el propsito de registrar
necesidades y expectativas, y apreciaciones y valorizaciones sobre la oferta
educativa de las instituciones de la modalidad.
Animacin socio-comunitaria: 4 horas de tarea de campo dedicadas a la
entrevista de docentes de escuelas de la modalidad con el propsito de definir
el rol docente de la misma.
2. Segundo cuatrimestre
Gestin Educativa y Proyecto Institucional: 5 horas de tarea de campo

dedicada a la entrevista de docentes y directivos de escuelas de la modalidad
con el propsito de indagar sobre los modelos de gestin educativa vigentes en
la institucin.
3. Tercer cuatrimestre:
Didctica Especial de la Enseanza de la Lengua: 5 horas de tarea de campo

dedicadas a la entrevista de docentes y directivos de escuelas de la modalidad
con el propsito de conocer las dificultades en el aprendizaje de la disciplina y
las estrategias didcticas utilizadas para superarlas.
Didctica Especial de la Enseanza de la Matemtica: 5 horas de tarea de
campo dedicadas a la entrevista de docentes y directivos de escuelas de la
modalidad con el propsito de conocer las dificultades en el aprendizaje de la
disciplina y las estrategias didcticas utilizadas para superarlas.
Didctica Especial de la Enseanza de las Ciencias Naturales y Sociales: 5
horas de tarea de campo dedicada sa la entrevista de docentes y directivos
de escuelas de la modalidad con el propsito de conocer las dificultades en el
aprendizaje de la disciplina y las estrategias didcticas utilizadas para
superarlas.
Para realizar estas tareas los alumnos podrn conformar equipos de trabajo de
no ms de 3 integrantes, uno de los cuales habitualmente se encuentra
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desempeando sus funciones docentes en escuelas de la modalidad. Caso contrario

las autoridades del instituto se contactarn con algn docente o institucin de la
modalidad con el que tienen cierta relacin de conocimiento.
A su vez estas prcticas profesionalizantes estn fuertemente articuladas con el
Taller de Integracin Final.
e) El rgimen de evaluacin de los aprendizajes:
La modalidad de evaluacin final de todos los espacios curriculares se
realizar a travs de la aprobacin de:
Un examen final presencial oral e individual por asignatura y

cuatrimestre. Estarn habilitados para esta instancia los alumnos que
hayan cumplimentado el parcial obligatorio de cada espacio curricular.
La titulacin exigir, adems la presentacin y defensa de un Trabajo Final

Integrador de Investigacin de aspectos/ reas del desarrollo de la tarea del Profesor
Tutor.
Este trabajo podr ser individual o grupal (hasta tres integrantes por equipo) y
se desarrollar en el espacio curricular Seminario de Integracin Final, bajo la
supervisin y tutora del profesor/a a cargo. Dicho trabajo dar cuenta del manejo
conceptual y metodolgico adquirido en la Diplomatura.
Para su evaluacin ser puesto a consideracin ante un Comit Acadmico
conformado por profesores de la institucin y un tercio de Especialistas externos:
profesores y/o investigadores universitarios o profesores de otras instituciones
formadoras, elegidos segn la naturaleza de la propuesta del alumno. Los alumnos
debern presentarse a una instancia de coloquio individual ante el Comit. Los
resultados de la evaluacin del proyecto y el coloquio constarn en acta pblica
acompaada del dictamen que los fundamenta.
El monitoreo del proceso de aprendizaje de los alumnos/docentes se realizar
a travs de un sistema de tutoras que considera los siguientes indicadores de
evaluacin del Proyecto:
INDICADORES DE EVALUACIN
FUENTES DE COMPROBACIN
realizacin de las actividades

sugeridas en los mdulos;
monitoreo de las actividades

sugeridas en los mdulos;
bsqueda de solucin de las

situaciones problemticas
viabilidad de las soluciones

propuestas a las problemticas
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propuestas desde las tutoras;
planteadas;
realizacin de las lecturas

obligatorias;
consultas realizadas sobre las

lecturas obligatorias y/o
complementarias;
evaluaciones parciales;
tiempo y forma de presentacin de
los trabajos prcticos;
presentacin del trabajo integrador
final.
resultados de las evaluaciones

parciales considerando tiempo y
forma de la presentacin;
aprobacin del proyecto integrador
final.
N 83
f) Rgimen de promocin
La promocin se realizar por cuatrimestre, atendiendo al rgimen de
correlatividades y por lo tanto los 2 cuatrimestres estipulados para la cursada de la
especializacin podrn extenderse en tanto y en cuanto los alumnos no hayan rendido
los finales del cuatrimestre previo.
Este rgimen de promocin responde al rgimen vigente conforme Resolucin
377/96 en referencia al Reglamento Orgnico de las instituciones educativas del Nivel
Terciario.
2.2.2. Desarrollo detallado de la propuesta de aprendizaje y de enseanza

(2) espacios curriculares
La propuesta de enseanza y de aprendizaje que se desarrollar a
continuacin, en ambos espacios curriculares, responde a una secuencia didctica,
integrada con el Material Didctico correspondiente, que prev:
momentos de motivacin
de reconocimiento de los conocimientos previos
de profundizacin de conocimientos tericos
de reelaboracin crtica
de sistematizacin conceptual de los contenidos previstos en cada
unidad/material didctico.
Estas actividades acompaan la lectura del contenido modular propiciando su

reflexin y reelaboracin. Estn precedidas de una propuesta de lectura sinttica
previa de los contenidos correspondientes y de orientaciones que facilitan el desarrollo
de la tarea en la forma prevista y oportuna.
A su vez estn facilitadas por las orientaciones que ofrecen las tutoras
presenciales y telefnicas, como as tambin por la participacin no obligatoria en
foros de consulta y la utilizacin del correo interno del Campus que facilita consultas
personales.
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Estn enmarcadas, adems, con la presentacin de noticias en el tem

Novedades y en el Foro de presentacin en el que los alumnos comparten aspectos
personales y en el que el docente participa con un mensaje disparador y con mensajes
posteriores que responden a emergentes.
Primer Espacio Curricular: Aprendizaje y Realidad de Jvenes y Adultos 1er
cuatrimestre 1er ao
Unid
N
Actividades del docente-tutor

1.1. Actividad de intercambio(chat)
-Se
propondr
una
actividad
disparadora que incluye un link de
lectura previa Ensear cmo se
aprende con las Tics Edith Litwin
Educared.
-Posteriormente
se incluir una
consigna que relacione el contenido
de la lectura con la disminucin de
la democratizacin del acceso y uso
de las Tics en sectores de la
modalidad que no disponen del
equipamiento y por ende el
obstculo que esta situacin supone
para el acceso universal a la cultura
escrita.
-Durante el desarrollo del chat el
docente
moderar
las
participaciones de los alumnos.
1.2. Taller
virtual
de
anlisis
documental
La educacin de Jvenes y Adultos
hoy.
-Propuesta de la lectura de la Ley
de Educacin 26206 indicando los
artculos referentes a la modalidad
de Educacin de Jvenes y Adultos
( link).
-Presentacin de consignas que
orienten la lectura
y la sntesis
posterior.
-Recepcin
de
los
trabajos
individuales y devolucin de los
mismos con orientaciones.
1.3. Foro debate
Posibilidades de implementacin de
un Proyecto de Educacin Popular
en la Modalidad de Jvenes y
Adultos
considerando
las
condiciones actuales de nuestro
pas.
-
Presentacin de la consigna de
trabajo, mencionando su relacin
con los contenidos anteriormente
Tipo
de Act.
Duracin/
frec
POpt
Dos horas
reloj en
tres
horarios
Actividades de los alumnos
-Lectura
previa
del
anunciada en Novedades
documento
-Incorporacin a la actividad en el
horario elegido.
-Participacin en el chat a travs de la
presentacin
de
apreciaciones
personales sobre el tema y el
intercambio
con
otros
alumnos
participantes.
NPO
Quincenal
Semanal
Acceso a la consigna en el aula virtual.
Lectura del recorte del documento

propuesto.
Elaboracin y envo de una sntesis

individual.
Recepcin
docente.
Acceso a la consigna
Envo de aportes e intercambio con sus

compaeros.
de
la
devolucin
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del
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abordados
Moderar las participaciones de los

alumnos del debate.
Elaboracin
de
sntesis
considerando las respuestas de los
alumnos y su vinculacin con los
conceptos tericos del mdulo.
NPOpt.
-Se
propondr
una
actividad
disparadora y de sntesis de la
unidad anterior a partir de una cita
de Paulo Freire sobre Educacin
Popular
docente
moderar
las
Dos horas
reloj en
tres
horarios
2.2. Visita institucional y encuesta

/wikie.
Indagacin social con los directivos,
docentes y los alumnos sobre sus
apreciaciones respecto de la tarea
institucional y en particular sobre
necesidades y expectativas de los
alumnos de la modalidad.
Presentacin de la propuesta en el
campus virtual con orientaciones para
implementar la encuesta (se incluir
adems bibliografa especfica sobre
encuesta).
PO
Tres
semanas
-Incorporacin de la sistematizacin
de las encuestas al campus.
- Apertura de una Wiki con
incorporacin de un documento inicial
de informe, que ser ajustado, mejora
doy renovado por los alumnos.
2.3. Taller virtual

La Educacin Permanente necesidad
y derecho de los alumnos de la
modalidad de Jvenes y Adultos en
funcin del recorrido realizado en las
dos unidades
Presentacin de la consigna como
tarea en el aula virtual.
Recepcin
de
los
trabajos
NPO
N 85
Recepcin de sntesis de los docentes.
Toma de conocimiento de la actividad

anunciada en Novedades.
Incorporacin a la actividad en el horario

elegido.
Participacin en el chat a travs de la

presentacin de apreciaciones
intercambio con otros alumnos
participantes.
Acceso a la consigna en el aula virtual
Lectura del documento

realizacin de encuestas.
Recepcin y anlisis de la encuesta

comn.
Utilizacin del Foro de intercambio y/

mail interno para presentar dudas y
propuestas.
Trabajo de campo. Entrevista a un

directivo, dos docentes y dos alumnos
de una escuela de la modalidad.
Incorporacin al campus de los datos

personales obtenidos.
Participacin en la Wiki: lectura del

informe general e incorporacin de
aportes personales.
Elaboracin y envo
individuales o grupales.
Recepcin de las devoluciones del

docente.
Ajustes y envo final.
Quincenal
de
sobre
trabajos
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la
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Evaluacin de los aportes de los
alumnos
3.1.Participacin en un blog
3
N 86
-Publicacin del blog con una con signa

Disparadora sobre El rol de los medios
masivos de comunicacin en la
construccin del pensamiento nico en
alumnos de la modalidad-
NPOpt.
Quincenal
- Moderacin de las sntesis producidas

por los alumnos y facilitamiento de los
intercambios
entre
los
docentes
participantes.
Acceso a
la consigna de trabajo
propuesta en el blog.
Presentacin
personales.
Anlisis de las producciones de otros

alumnos-
Elaboracin crtica de la sntesis final
Acceso a
propuesta en el foro.
Lectura del documento.
Presentacin
personales.
Intercambio con los aportes de otros

docentes
Recepcin y elaboracin crtica de la

sntesis final.
Recepcin de consigna que oriente el

taller.
Anlisis crtico de los videos.
Produccin y envo de apreciaciones
personales
conforme
a
las
orientaciones propuestas.
Recepcin de las devoluciones de los
trabajos.
sntesis integradora.
de
apreciaciones
- Elaboracin sntesis final
3.2. Participacin
Intercambio
del
Foro
de
Diversidad
y Heterogeneidad :
obstculo para la educacin de
Jvenes y Adultos
- Propuesta de la lectura del artculo
de Edith Litwin Las diferencias en
las aulas: cmo favorecer la
heterogeneidad Educared ( link).
NP Opt
Quincenal

orienten la lectura
y la sntesis
posterior.
Moderacin de las apreciaciones y
apreciaciones de los alumnos
referidas al contenido del texto.
Propiciar el intercambio.
-Elaboracin sntesis final.
4.1. Taller Virtual ( estudio de casos)

Caracterizacin del contexto de los
docentes de la modalidad
Presentacin de cinco videos cortos
con aportacin de las voces de
protagonistas docentes
de la
modalidad
comentando
sus
experiencias.
Presentacin
de
consignas
orientadoras
(variables
y
dimensiones a considerar en las
producciones).
Solicitud de producciones.
Devolucin de las producciones.
Produccin de una sntesis final
integradora.
NPopt
Quincenal.
de
apreciaciones
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N 87
-Lectura previa del texto de la consigna

-Se propondr una actividad de
sntesis final referida a la relacin de
la calidad educativa y
las
condiciones de desempeo y vida
de los alumnos.
- Presentacin de la consigna
horario elegido.
NP
opt
Dos horas
reloj en
tres
horarios

docente
moderar
las

presentacin
de
apreciaciones
intercambio
con
otros
alumnos
participantes.
-
Elaboracin crtica de la sntesis final.
-Produccin y envo de sntesis final
4.3 Parcial Obligatorio ( en mdulo

correspondiente)
Siglas para Tipo de Actividades:

PO: Presencial Obligatoria
NPO: No presencial obligatoria
Popt: Presencial Optativa
NPopt: No presencial optativa
Segundo Especio Curricular: Proyecto en Accin 2do cuatrimestre

2do ao
Uni
N
Actividades del alumno
Tipo
de Act.
Actividades del docente-tutor
Duracin/
Frec
1.1 Foro de intercambio ( reflexin)
Conocimientos previos sobre la

observacin pedaggica resultante
vivencias previas en la elaboracin
de observacin pedaggica.
Presentacin de consignas que
orienten la sntesis posterior: a)Cul
sera el propsito de utilizar la
observacin
pedaggica
como
analizador de la tarea docente?;
b)Qu le aport la observacin
pedaggica
en
su
formacin
profesional?;
c)Utiliza
este
analizador en la tarea cotidiana?
Por qu?
Moderacin de las apreciaciones y

apreciaciones
de
los
alumnos
referidas al contenido del texto.
Propiciar el intercambio de alumnos
Elaboracin sntesis final.
Acceso a la consigna inicial en el aula

virtual, con invitacin a participar en el foro.
NPopt
Quincenal
Envo de los aportes personales.

docentes

sntesis final.
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Taller virtual ( sistematizacin)

La observacin pedaggica
Luego de haber ledo y analizado, y
posiblemente compartido con sus
colegas, el contenido de las citas
bibliogrficas del la Unidad 1 del
mdulo especfico, se invitar al
docente a:
a) Retomar
la
produccin
resultante de la actividad de
reflexin
b) Reelaborar la
observacin
pedaggica en funcin de los
aportes de los textos de
mencin.
Solicitud de una nueva produccin
personal y sntesis, considerando las
variables
y dimensiones
oportunamente propuestas
Devolucin de las producciones.
Produccin de una sntesis final
integradora.
NPO
Quincenal
N 88
Elaboracin y
individuales.

docente.
envo
de
trabajos
2.1. Participacin en un blog
Formulacin
de
proyectos
educativos en la modalidad.
Elaboracin
de
consigna
orientativa:Ud. es docente en un
establecimiento de la modalidad.
Seguramente tiene amplia vivencia
previa
en
la
elaboracin
de
proyectos. Lo invitamos a reflexionar
sobre los siguientes interrogantes:
a) Cul sera su definicin de
NP
Opt
Quincenal
Acceso a
propuesta en el blog.
Presentacin
personales.
Anlisis de las producciones de otros

alumnos-
Elaboracin crtica de la sntesis final
Acceso a la consigna en el aula virtual.
Anlisis crtico del video propuesto
de
apreciaciones
proyecto educativo?
b)
Qu toma como centro para

elaborar un proyecto?
Con qu criterios establece la
cronologa de las actividades
Moderacin de las apreciaciones

producidas por los alumnos y facilitamiento
de los intercambios entre los docentes
participantes.
2.2. Taller virtual

La observacin pedaggica y la
formulacin de proyectos en funcin
del recorrido realizado en las dos
unidades
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Presentacin de la consigna como tarea
N 89
conforme cuestionario de orientacin-
Elaboracin y
individuales .
VH3xY
Se propone un cuestionario de orientacin

de las producciones de los alumnos.

docente.
en el aula virtual. Se invita a analizar el
NPO
Mensual
video "Ayuda de escritorio"
envo
de
trabajos
http://www.youtube.com/watch?v=BEnJh1
a) Cules fueron sus primeras

impresiones al ver el video?
b) Qu podran decir sobre el docente?
Y sobre el alumno?
c) Cmo caracterizaran el "acto
pedaggico" en esa clase?
d) Desde el "oficio de ensear" Qu
aspectos no tendramos que dejar de
considerar al momento de pensar nuestras
prcticas?
Recepcin de los trabajos

Evaluacin de los aportes de los

alumnos.
3.1 Actividad de intercambio(chat)

propondr
-Se
una
actividad
de
intercambio con una consigna orientativa:

Ud. es docente en un establecimiento de
un nivel educativo. Seguramente tiene
amplia vivencia previa en la elaboracin de
Popt
-Lectura
previa
del
anunciada en Novedades
Dos horas
reloj en
tres
horarios
horario elegido.
proyectos. Lo invitamos a reflexionar sobre

presentacin
de
apreciaciones
intercambio
con
otros
alumnos
participantes.
los siguientes interrogantes:

a)
Identifique
elementos
los
que
distintos
incluye
un
proyecto de aula
b)
Reflexione sobre el propsito de

cada uno.
c)
Cmo relaciona las actividades
d)
Cmo relaciona las actividades
documento
Recepcin de la sntesis final
y el tiempo asignado?
con los recursos y la posibilidad
de acceso a los mismos?
e)
Cmo se realiza la evaluacin
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del proyecto?
.
docente moderar las participaciones
de los alumnos y propiciar el
intercambio.
-
Elaborar una sntesis final con la

afinidad de las producciones de los
alumnos
3.2.
Participacin
del
Foro
de
Intercambio (Actividad de reflexin).
orienten el intercambio y la sntesis
posterior referidas al contenido de la
Unidad la prctica docente:
Ud.
es
docente
en
un
establecimiento educativo y tiene
amplia vivencia previa en la prctica
docente. Lo invitamos a reflexionar
sobre los siguientes interrogantes:
a) Qu le aport la prctica
docente durante su
formacin profesional?
b) Qu reflexiones la merece
su propia prctica
educativa?
c) Y en su institucin?
NPO
Quincenal
Acceso a
propuesta en el foro.
Presentacin y fundamentacin
apreciaciones personales.

docentes

sntesis final.
- Moderacin de las apreciaciones y

opiniones de los alumnos ,
4. Parcial Obligatorio ( en mdulo
correspondiente)
Un mes
Siglas para Tipo de Actividades

PO: Presencial Obligatoria
NPO: No presencial obligatoria
Popt: Presencial Optativa
NPopt: No presencial optativa
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2.3 Materiales Didcticos:

En Educacin a distancia los Materiales de estudio, adquieren un papel
primordial y con el apoyo de las nuevas tecnologas pueden presentarse en soportes
tcnicos, pudiendo tratarse por lo tanto de materiales fsicos o bien de "materiales"
intangibles como los informticos. Al respecto propiciamos en la medida de la
disponibilidad de los estudiantes, foros virtuales para que los estos tengan la
posibilidad de intercambio por otros canales de comunicacin.
Estos materiales didcticos tienen estructuras y estrategias metodolgicas que
promueven el estudio independiente, entendido corno sustento de la construccin del
conocimiento y lo que sta significa: sentido lgico, potencial significativo para el
aprendizaje, promocin de la autoestructuracin del pensamiento, articulacin con
nociones previas y referentes de los estudiantes, fomento de la transferencia del
conocimiento, etctera. En ellos se plantean ejercicios y situaciones problemticas
(generalmente al final de cada unidad) orientados a la realizacin de las actividades
obligatorias cuya aprobacin es indispensable para acceder a los exmenes finales.
Para el procesamiento didctico de los materiales de estudio se tomaron en
cuenta los criterios ya mencionados en el punto 2.4.C de esta presentacin. En funcin
de ello, se adopt y adecu un modelo de procesamiento de materiales determinado
por el equipo de trabajo de la Institucin
La etapa de planificacin implic el trabajo articulado del cuerpo directivo de la
Institucin con el Coordinador de Educacin a Distancia y con los respectivos
Coordinadores de carrera para la modalidad. En esta etapa se revisaron las
caractersticas propias del programa de estudio, sus alcances, el perfil de los alumnos
a quienes est dirigido as como la determinacin y evaluacin de todos los recursos
disponibles y necesarios para la implementacin de la especializacin.
La etapa de diseo comprendi un estudio en profundidad de los contenidos,
los criterios pedaggicos subyacentes al procesamiento didctico, la determinacin de
un marco general al efecto y de las herramientas a utilizar.
En la etapa de desarrollo y produccin, los responsables de contenido
trabajaron sobre los lineamientos determinados en la etapa de diseo, con el soporte
del diseador grfico y el monitoreo de la Coordinadora de Educacin a Distancia.
La etapa de validacin se llev a cabo con pruebas internas de lectura y
revisin de los materiales, con la participacin voluntaria de distintos docentes que se
desempean en nuestra Institucin. Esta evaluacin, sin embargo, se completar con
las evaluaciones y comentarios a recabar de los participantes del programa de
estudios en sus diversas cohortes.
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Al efecto adjuntamos los Materiales Didcticos de los siguientes espacios

curriculares:
-
Aprendizaje y realidad de Jvenes y Adultos (1er cuatrimestre, 1er ao).

La Informtica y sus herramientas en la escuela (1er cuatrimestre, 1er
ao)
Gestin Educativas y Proyecto Institucional (1er cuatrimestre, 2do ao)
Proyecto en accin ( 2do cuatrimestre, 2do ao)
Estos materiales didcticos fueron inicialmente elaborados y presentados para la

aprobacin de la Especializacin Superior de Educacin de Jvenes y Adultos y de la
Especializacin Superior en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
Educacin en el ao 2010 y actualizados para la presente actualizacin.
2.4. Organizacin y gestin de la carrera:
2.4.1. Cuerpo acadmico:
Responsable de la carrera:
Nombre y Apellido: RODOLFO COMPAGNO

Documento (Tipo y N): DNI 11.802.328
Ttulos:
Profesor para la Enseanza Primaria

Escuela Normal Superior N 3 Bernardino Rivadavia - 1978
Profesor en Enseanza Media en Cs.de la Educacin.

Universidad Argentina John F. Kennedy 1997
Licenciado en Ciencias de la Educacin

Universidad Argentina John F. Kennedy 1998
POSGRADO
Maestra: Especialista en Educacin - Universidad de San Andrs 2001
Responsable de la sede central y otras sedes:
Nombre y Apellido: Jorge Breppe

Ttulo: Profesor para Enseanza Media y Superior en Geografa
Expedido por: Universidad Nacional de Catamarca
Documento (Tipo y N): LE N 8042506
Profesores responsables por espacio curricular:
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Sede donde se desempean: Otamendi 28, Capital Federal

Espacios
Curriculares
Aprendizaje y
Realidad de
Jvenes y Adultos
Animacin Socio
comunitaria
Normas Civiles y
Laborales
Salud, Escuela y
Sociedad.
Espacios
Curriculares
Modelo Didctico
para la educacin
de Jvenes y
Adultos.
Didctica del
Abordaje de las
Ciencias Sociales y
Naturales.
Didctica Especial
del Joven y del
Adulto en
Matemtica.
Didctica Especial
del Joven y del
Adulto en Lengua.
Espacios
Curriculares
Apellido y nombre
Hs
Compagno, Rodolfo
Apellido y nombre
Hs
Titulacin
Lic. en Cs de la
Educacin
Apellido y nombre
Hs
Titulacin
Lpez, Ma. Vernica
Apellido y nombre
Hs
Rodrguez, Luis Mara
Titulacin
Lic. en Cs de la
Educacin
Magister en Educacin
La Informtica y sus
herramientas en la
escuela
Aplicaciones
Tecnolgicas en el
Aula
Lic. en Cs de la
Educacin
Especializacin en
Tecnologa Educativa
Orientacin hacia el
mundo del Trabajo.
Espacios
Curriculares
Titulacin
Introduccin a la
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Investigacin
Educativa
Proyecto de accin.
Rodrguez Jensen, Ma.

Alicia
Lic. en Cs de la
Educacin
Especialista en
Tecnologas Educativas
Gestin Educativa y
Proyecto
Institucional.
Taller
de
Integracin Final
Profesores tutores por espacio curricular:
Sede donde se desempea: Otamendi 28, Capital Federal
Espacios
Apellido y nombre
Hs
Titulacin
Curriculares
Aprendizaje y
Realidad de
Jvenes y Adultos
Animacin Socio
comunitaria
Modelo Didctico
para la educacin
de Jvenes y
Adultos
La Informtica y sus
herramientas en la
escuela
Lpez, Silvia
18
Lic. en Cs de la
Educacin
Viagas, Silvina
18
Lic. en Psicologa
Fernndez Lemos, Stella
19
Lpez, Ma. Vernica
18
Lic. en Educacin
Diplomada en
Educacin y Nuevas
Tecnologas
Lic. en Cs de la
Educacin
Especializacin en
(Responsable de espacios
curriculares)
Tecnologa Educativa
Orientacin hacia el
mundo del Trabajo
Salud, Escuela y
Sociedad.
Gestin Educativa y
Proyecto
Institucional.
Aplicaciones
Tecnolgicas en el
Aula
Didctica Especial
del Joven y del
Storani, Rodolfo
18
Lic. en Psicologa
Vadapalas, Claudia
18
Lic. en Obstetricia
Prof. en Cs Biolgicas
Lpez, Silvia
18
Lic. en Cs de la
Educacin
Chayle, Julio
18
Analista de Sistemas
Rodrguez, Luis Ma.
24
Lic. en Cs de la
Educacin
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Adulto en
Matemtica.
curriculares)
Didctica Especial
del Joven y del
Adulto en Lengua.
Rodrguez, Luis Ma.
24
Lic. en Cs de la
Educacin
Didctica del
Abordaje de las
Ciencias Sociales y
Naturales.
Compagno, Rodolfo
24
Lic. en Cs de la
Educacin
Magister en Educacin
Introduccin a la
Investigacin
Educativa
Rodrguez, Luis Ma.
18
Lic. en Cs de la
Educacin
Proyecto de accin.

Alicia
19
Lic. en Cs de la
Educacin
Especialista en
curriculares)
curriculares)
curriculares)
curriculares)
Normas Civiles y
Laborales
Taller
de
Integracin Final
Curia, Gerardo
18
Abogado

Alicia
24
Lic. en Cs de la
Educacin
Especialista en
curriculares)
Se ha designado como Coordinadora Responsable del Campus Virtual:

Nombre y Apellido: Lic. Stella Maris Fernandez Lemos
Ttulo: Lic. en Educacin egresada de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE

QUILMES, (setiembre 2004)
Diploma Superior en Gestin y Conduccin del Sistema Educativo y sus
Instituciones, egresada de la Facultad Latino Americana de Cs. Sociales
(FLACSO). Diploma Superior en Educacin y Nuevas Tecnologas.
FLACSO 2006. Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas
FLACSO 2007 (aprobado en junio 2007).
Documento (Tipo y N): 13.211.202
Nmero de alumnos por docente-tutor: 30 (treinta)

2.4.2. Organizacin de sedes:
Localizacin de la sede central:
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Direccin: Otamendi 28
Localidad: Capital Federal
Provincia: Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Cdigo Postal: 1405
Telfonos/Fax:: 4904-2340 /4902-1506/07
Lneas 0800: 08003333641 / 08003333647 / 08009996136. Para llamadas desde
el interior del pas.
Correo electrnico: secretaria@institutouda.com.ar
Horario de atencin: 10 a 22 horas
Actividad especfica de las sedes :
En la Sede Central de Otamendi 28 se llevan a cabo las tareas administrativas que

estn a cargo del Secretario de la Institucin quien junto a cuatro auxiliares se
encargan de la recepcin de la documentacin requerida a los docentes que se
inscriben en las distintas especializaciones que ofrece la institucin. Cerrada la
inscripcin la nmina de inscriptos se eleva a la DGEGP junto a los datos de los
docentes de cada espacio curricular.
La Secretara tiene a su cargo la organizacin del fichero de legajos de los alumnos
por carrera, y adems;
-
la entrega del mdulo general orientativo para acceder al Campus

la entrega de Mdulos en soporte impreso o digital
recepcin de parciales obligatorios impresos
confeccin y entrega de constancias requeridas;
atencin de consultas de los alumnos.
Tambin est a cargo de la Secretara la organizacin de los horarios de Tutoras en la

Sede Central, del cronograma de mesas de exmenes finales, de la presentacin de
toda la documentacin requerida por las autoridades competentes, etc. Toda la tarea
realizada es supervisada por el Rector del Instituto y el Director de Estudios.
En la sede central se realiza el servicio de atencin acadmica/pedaggica al
alumnado inscripto a travs de tutoras presenciales, va atencin telefnica, y correo
electrnico, como as tambin encuentros de integracin y organizacin de todas las
actividades vinculadas con: videos-conferencias, laboratorios virtuales, proyectos
telemticos, etc
Descripcin de la infraestructura edilicia disponible:
La Institucin cuenta con: direccin, secretara, saln de atencin para alumnos, 1

saln para tutoras, 1 sala de informtica, un saln de actos. 2 aulas con capacidad
para 50 alumnos/as y 2 aulas para 35 alumnos/as c/u., 3 pabellones de baos.
Inventario del equipamiento especfico para el desarrollo de la oferta incluyendo:

a. equipamiento informtico y conectividad
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DIRECCION: 1
TELEVISOR: SI
SECRETARIA: 1
DVD Y VIDEOGRABADORA:
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SI
MESA DE ENTRADA :
SISTEMA MILTIMEDIA: SI
1
AULAS: 4
SCANER: SI
SALA DE TUTORIA: 1
LECTORA
DE CD: SI
SALA DE
CANTIDAD DE
INFORMTICA: 1
COMPUTADORAS:
19
SALON DE ACTOS: 1
CONECTADAS EN RED: 7
BAOS: 3
CONEXIN A INERNET: SI
ENERGIA
SERVICIO:
EELECTRICA: SI
PAGO
TELEFONIA
FAX:
FIJA: SI
SI
b. Lneas telefnicas disponibles.: Cuatro lneas disponibles: 4904-2340 /

4902-1506/07. Lneas 0800: 08003333641 / 08003333647 / 08009996136.
Para llamadas desde el interior del pas.
c. N total de volmenes de la biblioteca: 285
d. Ttulos a incorporar para esta nueva especializacin:
Filmus, Daniel (1999) Estado Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de
siglo. Bs. As. Editorial Troquel.
Dussel, I. Carusso, M. (1999) De Sarmiento a los Simpsons; Kapelusz; Bs.As.
Pineau, P. Dussel, I. Carusso, M.; reimpresin, (2005); La escuela como
mquina de educar, tres escritos sobre un proyecto de la modernidad; Paids.
Puiggrs, Adriana, (2003). Qu pas en la educacin argentina? Bs. As. Ed.
Galerna.
Baudrit, Alain (2000) El tutor; procesos de tutela entre alumnos Paids
Educador. Ed. Paids. Buenos Aires.
Muller, M (1998) Docentes Tutores: Orientacin educativa y tutora- BonumBuenos Aires- Argentina.
Souto, M (1999) La tutora como una relacin pedaggica singular para la que
se requiere formacin- Ponencia sobre tutora- Facultad de Ciencias
Econmicas Universidad de Buenos Aires.
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N 98
Statulovsky, Silvia y otra (2009) Tutoras: un modelo para armar y desarmarNoveduc Libros Buenos Aires.
Hargreaves, A. (comp.) (2003) Replantear el cambio educativo, un enfoque
renovador. Buenos Aires: Ed. Amorrortu
Tenti Fanfani, E. (comp) 2003, Educacin Media para todos. Los desafos de la
democratizacin del acceso. Buenos Aires: Ed. Altamira
Reguillo Cruz, R., (2000) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma.
Roudinesco, Elizabet, (2003) La familia en desorden. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
Tenti Fanfani, E (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Documento
presentado al seminario Escola jovem: un nuevo olhar sobre o ensino medio.
Brasilia junio de 2000.
Elliott, John (1997) La investigacin-accin en educacin- Captulo I- En qu
consiste la accin- investigacin en la escuela Ed. Morata, S.A. Madrid
Muraro, Susana(2005) La Informtica en el aula- Fondo de Cultura
Econmico Buenos Aires.
Prez Serrano Gloria (1998), Investigacin Cualitativa. Retos E Interrogantes.
Edit La Muralla S.A. - Madrid Espaa.
Cartas de Intencin:
el Instituto y la Seccional Chaco de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional Jujuy de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional Catamarca de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional Entre Ros de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional Formosa de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional La Rioja de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional Mendoza de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional Salta de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional Santa Fe de la Unin Docentes Argentinos
el Instituto y la Seccional Santiago del Estero de la Unin Docentes
Argentinos
o el Instituto y la Seccional Tierra del Fuego de la Unin Docentes
Argentinos
Acuerdo Marco entre la Universidad Nacional de Lans y la Unin Docentes
Argentinos.
Convenio Marco entre el Centro Internacional de Polticas Pblicas y la Unin
Docentes Argentinos
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
2.5 Destinatarios:
Perfil de los destinatarios:
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Esta Diplomatura est destinada a: Profesores para la Enseanza Primaria o

equivalentes y para Profesores de Enseanza Media en disciplinas afines a la
especialidad.
Los requisitos de admisin son: la presentacin de uno del ttulo docente, junto a
fotocopia DNI y a fotocopia del apto fsico para armar el legajo del alumno.
Sistema de distribucin y entrega de los materiales didcticos a los alumnos.
Los materiales didcticos se retiran: personalmente de la Sede Central (en el
momento de la inscripcin) o se enva por correo, en caso que los alumnos presenten
dificultades con la lectura virtual de los mismos.
La entrega de materiales se hace a travs de las seccionales de la Unin Docentes
Argentinos (ver Cartas de Intencin - incluidas en el Anexo 6- con las diferentes
Seccionales de la Unin Docentes Argentinos).
De acuerdo a la demanda se abrirn sedes que cuenten con la infraestructura
necesaria y la designacin de profesores.
Cada Seccional deber disponer de un aula a utilizar exclusivamente para atencin
de los alumnos locales y tener tambin - como mnimo- dos computadoras para la
utilizacin del alumnado que as lo requiera.
Sistema de becas. Condiciones de asignacin y obligaciones del alumno para

acceder a este beneficio.
Existe en el Instituto una Comisin que es la que evala la posibilidad del otorgamiento
total o parcial de becas.
Para ello el alumno debe cursar nota al Rector del Instituto solicitando la beca,
explicando puntualmente la circunstancia que sustenta el pedido.
Dos veces al ao esta Comisin evala los diferentes casos y otorga becas que
pueden ser totales o medias becas.
La Comisin evaluadora est formada por el Representante Legal, el Rector y el
Secretario del Instituto de la Unin Docentes Argentinos.
En el 2010 el porcentaje total de becas enteras y medias becas para todas las
especializaciones es aproximadamente el 8%.
La nica obligacin del alumno para acceder a este beneficio es su compromiso a
finalizar la especializacin.
2.6 Descripcin del dispositivo previsto para el monitoreo y la evaluacin de la
propuesta y presentacin de resultados:
El monitoreo y evaluacin de la implementacin de la diplomatura es
considerado instrumento de apoyo, que sirve para orientar y mejorar el proyecto
institucional. A travs del monitoreo se obtendr informacin que permitir constatar
los logros obtenidos situacin real con los logros previstos (planificados).
Es por eso que el propsito del monitoreo y la Evaluacin es facilitar y orientar
las acciones correctivas, con el propsito de que una organizacin / proyecto est en
capacidad de: mejorar su trabajo, aprender, adaptarse dinmicamente a las
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N 100
condiciones del entorno, cuestionar la validez de experiencias anteriores y estructuras

de pensamiento e intentar caminos nuevos.
Desde este punto de partida, es que en primer lugar debemos precisar que
este proyecto institucional, tiene previsto un proceso continuo de seguimiento y
evaluacin tanto de la calidad y eficiencia de su personal docente, como de la oferta
acadmica.
En relacin al primer punto, el Director de Estudio, la Coordinadora
responsable del Campus Virtual y los Coordinadores de Espacios Curriculares,
convocarn a una reunin mensual con el personal docente de la especializacin, con
el objeto de monitorear el abordaje pedaggico, tanto de las tutoras como del material
bibliogrfico. Estos encuentros incluyen por parte del personal docente a cargo de las
distintas asignaturas, la presentacin por escrito de las diferentes instancias de
evaluacin del alumnado (como parciales, finales, trabajos escritos, etc.) para que las
mismas sean objeto de anlisis y evaluacin.
Estas fuentes de informacin (actas de reuniones, registros de entrevistas,
cuestionarios suministrados, etc.) son evaluados consignando los cambios que se
consideran necesarios para mejorar la propuesta.
3. Sistema de apoyo administrativo:
Las tareas administrativas estn a cargo del Secretario de la Institucin quien
junto a tres auxiliares se encarga de la recepcin de la documentacin requerida a los
docentes que se inscriben. A los mismos se les solicita fotocopia del documento de
identidad, del ttulo docente, y certificado de aptitud psico fsica; con lo cual se arma un
legajo.
Cerrada la inscripcin la nmina de inscriptos se eleva a la DGEGP junto a los
datos de los docentes de cada espacio curricular.
Asimismo cada auxiliar de Secretara tiene a su cargo la organizacin del
fichero de legajos de los alumnos por especializacin, ms;
- la entrega del Mdulo Orientativo de acceso al Campus;
- la entrega de Mdulos;
- recepcin de parciales;
- confeccin y entrega de constancias requeridas;
- atencin de consultas de los alumnos.
Tambin est a cargo de la Secretara la organizacin de los horarios de
Tutoras, exmenes finales, presentacin de toda la documentacin requerida por las
autoridades competentes, etc. Toda la tarea realizada es supervisada por el Rector del
Instituto.
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N 4113 - 15/03/2013

Separata del Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires

ANEXOS - RESOLUCIN N 124 /SSGECP/13

Nombre y Apellido: Jorge Breppe

Representante Legal de la institucin:

Nombre y Apellido: Prof. Sergio Ismael Romero

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2.1 Diseo de la Propuesta Curricular:

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Para el docente que se desempee como maestro-profesor de alumnos en este

<Nmero Sade/Especial a asignar>

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Identificar una propuesta de accin adecuada para los Jvenes y Adultos

2.1.3. Diseo Curricular que incluya:

Se capacite brindndole una Diplomatura en la Educacin de

De tal manera la Diplomatura capacitar para:

<Nmero Sade/Especial a asignar>

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Abordar el proceso de enseanza atendiendo la especial

<Nmero Sade/Especial a asignar>

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<Nmero Sade/Especial a asignar>

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22 % Carga horaria presencial

Cargas horarias y porcentajes de horas presenciales y no presenciales

Carga horaria presencial

Carga horaria no presencial

Gestin Educativa y Proyecto

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Porcentajes de horas presenciales y no presenciales para cada uno

Gestin Educativa y Proyecto

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Aos de duracin de la carrera: 2 (dos) aos. Total de hs. reloj: 604

DEBE APROBAR PRIMERO...

Animacin Socio comunitaria.

Orientacin hacia el mundo del Trabajo.

Modelo Didctico para la educacin de Jvenes

Gestin Educativa y Proyecto Institucional.

La Informtica y sus herramientas en la escuela

Aplicaciones Tecnolgicas en el Aula

Aprendizaje y Realidad de Jvenes y Adultos.

Salud, Escuela y Sociedad.

Gestin Educativa y Proyecto Institucional.

Didctica Especial del Joven y Adulto en

Didctica Especial del Joven y Adulto en

Introduccin a la Investigacin Educativa

Taller de Integracin Final

CONTENIDOS DE LOS ESPACIOS CURRICULARES Y BIBLIOGRAFA BSICA:

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Espacio Curricular: Aprendizaje y Realidad de Jvenes y Adultos.

Comprender la problemtica socio- econmico y cultural de la poblacin que

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-Aprendizaje como prctica social, diseo

Bibliografa Obligatoria para los alumnos:

Martn Barbero J. (2002) - Jvenes: comunicacin e identidad Revista de

Brusilovsky, Silvia (2006) - Educacin escolar de adultos. Novedades

Documentos para analizar

Resolucin CFE N 118/10 - Iguaz, Misiones, 30 de septiembre de 2010

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Espacio Curricular: Animacin Socio comunitaria

Tomar conciencia de los conflictos y potencialidades emergentes de la

Unidades y contenidos bsicos:

-Una definicin posible.