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Prefacio
Contenidos
Introduccin 8
El objetivo general: aprendizaje para la transformacin.
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Mdulos
Mdulo 1
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Unidad 1.1 Nuestra vida en el planeta tierra: pasado, presente y futuro.
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Unidad 1.4 Qu obligacin tienen las escuelas en lo que respecta a las preocupaciones
del desarrollo sustentable?
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Mdulo 2
"El concepto y alcance de la EDS".
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Unidad 2.1 Qu son el pensamiento sistmico y la EDS?
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Mdulo 3.
"La EDS como un enfoque escolar integral".
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46
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Mdulo 4
"Planificando un proyecto, programa, leccin y/o actividad en la EDS".
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Unidad 4.1 Puntos de contacto entre la EDS y las polticas educativas, (resultados, currculum,
libros de texto y normas).
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59
Unidad 4.4 Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad de EDS (primera parte).
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Unidad 4.4 Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad de EDS (segunda parte).
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Bibliografa 67
BIBLIOGRAFA BSICA:
68
85
96
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
112
Lecturas adicionales
112
Introduccin
El objetivo general:
aprendizaje para la transformacin
La Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) tiene por objeto facilitar el desarrollo
de competencias que contribuyan a hacer realidad un futuro ms sustentable. As
este tipo de desarrollo no es solamente un tema ms a considerar en el plan de
estudios y tampoco es un tema que se enfrente con las dems materias impartidas
y por tanto represente un desafo a la orientacin tradicional de la enseanza y el
aprendizaje. Por el contrario, la Educacin para el Desarrollo Sustentable no slo
significa la enseanza / aprendizaje de la teora o el conocimiento sino que incluye el
desarrollo de habilidades para una vida sustentable. Por lo tanto, busca crear enfoques
participativos y orientados hacia el desarrollo de competencias.
El objetivo del concepto de Capacitacin para Capacitadores (CpC) que ha sido
desarrollado por la red transcontinental de expertos en EDS es proveer a los profesores
y formadores con una orientacin sobre cmo la vida de la escuela y la comunidad
pueden ser tranformadas y llevadas hacia la sustentabilidad. Este concepto (CpC)
est orientado a inicializar y facilitar el cambio en diferentes niveles:
La CpC y el concepto de la EDS utilizan el Enfoque Escolar Integral como una plataforma
para interconectar todos los aspectos del desarrollo sustentable, en y alrededor de
la escuela, con la prctica de la Educacin para el Desarrollo Sustentable. As la CpC
influye en los aspectos generales del desarrollo de la escuela, en el campo de los
planes de estudio, las normas educativas, as como el desarrollo sistemtico del
personal profesional: maestros y directores de escuela, con el objetivo principal de
lograr la sustentabilidad en la escuela.
La CpC promueve el desarrollo de competencias personales y ofrece a los participantes
una comprensin ms amplia y un mayor conocimiento de las cuestiones relacionadas
con la sustentabilidad. Un incremento en la reflexin sobre los valores existentes, las
normas y las hiptesis a fin de ampliar la capacidad de reflexin acerca de sus propias
prcticas de asesoramiento
En el nivel de desempeo profesional, las rutinas de enseanza y de asesoramiento
tambin se transforman. La CpC da a los participantes la oportunidad de cuestionar
sus formas tradicionales de enseanza y tutora y de experimentar con enfoques ms
participativos. El enfoque "aprender haciendo" es crucial, ya que enlaza las prcticas
de enseanza y aprendizaje, fomenta el compromiso de los participantes y aumenta
su motivacin para involucrarse con la EDS.
La CpC tiene la intencin de influir en el desarrollo institucional general de las
escuelas. Como esto va mucho ms all de los enfoques de la enseanza tradicional,
el desarrollo profesional de los profesores y formadores es un factor relevante para la
integracin exitosa de la sustentabilidad.
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Los capacitadores y los multiplicadores son el grupo objetivo del curso de CpC para
la ESD. Los mdulos del curso de formacin les permitirn desempear su papel
adecuadamente. El curso no tendr xito si el capacitador, o el multiplicador, no est
involucrado en la EDS ya que deber actuar como modelo a seguir para los futuros
formadores.
Al final del curso, los capacitadores deben estar familiarizados con el riesgo creciente
que el mundo enfrenta debido al desarrollo no sustentable. Deben ser capaces de
identificar las caractersticas de la sustentabilidad y ofrecer respuestas y soluciones
prcticas a los desafos globales en la escuela o comunidad, con un fuerte enfoque
en las necesidades locales de desarrollo sustentable; as como la capacidad de
identificar los procesos a travs de los cuales una comunidad puede avanzar hacia la
sustentabilidad.
Despus de la CpC los capacitadores indicarn a travs de actividades, proyectos
y programas, cmo las acciones no sustentables de una comunidad pueden ser
transformadas en acciones sustentables y cmo las personas pueden construir
un nuevo estilo de vida. Hay dos paradigmas de aprendizaje que se deben utilizar
durante los mdulos de Capacitacin para Capacitadores (CpC): en primer lugar, la
accin desencadenante de sensibilizacin y en segundo, el cuidado de la Tierra. El
capacitador deber promover un cambio rpido hacia el comportamiento sustentable
y as ponerlo en prctica en las acciones cotidianas. La confianza necesaria para
ser capaz de hacer sto slo puede ser generada por el facilitador, quien tambin
sirve como un modelo a seguir. Esto debe hacerse con sensibilidad entendiendo la
capacidad de los maestros / capacitadores y las caractersticas del medio ambiente.
Los participantes de la CpC deben ser capaces de asesorar a los multiplicadores (por
ejemplo, maestros de escuela) en cuanto a cmo la EDS debe ser el ncleo de la
educacin moderna a travs del Enfoque Escolar Integral dentro de una comunidad.
Los multiplicadores participantes debern apoyar las prcticas de los estudiantes/
maestros en capacitacin para transformar las acciones no sustentables en una serie
de acciones que sean esenciales para conducirnos hacia un futuro ms sustentable.
Despus de la CpC, los capacitadores tendrn la capacidad de visualizar, planificar y
ayudar en las gestiones escolares, formacin de nuevos capacitadores, estudiantes,
padres y otros interesados para que acten juntos en el desarrollo de la escuela como
"centro de sustentabilidad".
Despus de la CpC, los multiplicadores lograrn tambin una comprensin de los
planes de estudios existentes y de los materiales (libros de texto) que se utilizan a
nivel local y habrn tenido una breve exposicin para el uso del anlisis de contenido
de la enseanza y el aprendizaje, utilizando ejemplos de las diferentes asignaturas de
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y el futuro nunca estn estticos, sino en permanente cambio, tenemos que analizar
y entender nuestro presente para ensear de la manera correcta.
Los tiempos actuales estn dominados por dos grandes procesos: la degradacin del
medio ambiente y la globalizacin. Mientras que el primero pone en peligro nuestras
condiciones de vida en su forma actual, sta ltima cambia muy rpidamente la vida
econmica y social en beneficio de algunos y en detrimento de muchos. Si la escuela
debe preparar a los estudiantes para su vida futura, tenemos que aceptar que no
podemos hacerlo a travs de las prcticas tradicionales de escolarizacin que se han
desarrollado en condiciones totalmente diferentes.
Por lo tanto, la educacin debe facultar a las personas para hacer frente a los retos
actuales y del futuro que ofrece la vida, colocando a los estudiantes en situaciones en
las que tienen que actuar y encontrar soluciones por s mismos a los problemas que
se les presenten.
Esto ltimo implica que la educacin va ms all de la transmisin de hechos y vnculos,
es la capacidad de actuar sobre la base del conocimiento. Por tanto requiere un cambio
fundamental en sus mtodos de enseanza: la escuela tiene que transformarse para
formar (y no slo in-formar) asignando a los alumnos ciertas tareas u oportunidades a
fin de explorar sus propios espacios de experiencia y utilizar mtodos de aprendizaje
que fortalezcan su autonoma as como la confianza en s mismos.
El alemn Joseph Leisen, docente de fsica, lo pone en una breve frmula similar a una
definicin: "competencia significa actuar con el uso del conocimiento. Esto significa
que el concepto educativo de "competencias" no sugiere que a los estudiantes se les
enseen menos hechos, sino que los estudiantes aprendan a utilizar estos datos para
tomar decisiones fundamentadas en sus acciones. A los alumnos no slo se les pide
repetir datos y aspectos que han aprendido de memoria, sino que tienen el reto de
aplicar estos conocimientos en determinadas situaciones.
A continuacin cuestionaremos la declaracin de Leisen acerca de lo que significa
"actuar con el uso del conocimiento" y sugerimos la adicin de las palabras "y los
valores", pues si restringimos nuestra comprensin de las "competencias" al uso de
los conocimientos, hacemos caso omiso de que la educacin es, y siempre ha estado
conectada, a la cultura y a los valores especficos de cada tiempo.
De acuerdo a los desafos globales que enfrenta la humanidad, y de acuerdo con el
concepto (s) de Educacin para el Desarrollo Sustentable, los valores que se habrn
de considerar deben estar relacionados con los principios de la sustentabilidad, como
son: la responsabilidad social tanto global como local, el respeto hacia la naturaleza,
la reduccin de los contrastes en los niveles de vida, la paz y el respeto a la diversidad.
Teniendo en cuenta esto, podramos afirmar que: competencia es la capacidad de
aplicar los conocimientos guiados por los valores, incluyendo la disposicin de la
persona para actuar.
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NAAEE (2011)
Aprender para un medio ambiente sustentableUn marco basado en las competencias para la
formacin de maestros en educacin ambiental
1. Un reconocimiento (apreciacin) de
la urgencia de introducir la educacin
ambiental en el currculo;
2. Un conocimiento del desarrollo histrico de
la educacin ambiental;
3. Un conocimiento de la educacin
ambiental como un tema transversal;
4. Una comprensin de la filosofa,
caractersticas y objetivos de la educacin
ambiental contempornea;
5. Una comprensin de las diferencias
entre la educacin ambiental y estudios
ambientales;
6. La comprensin y el compromiso con el
enfoque triple de la educacin en, sobre y
para la educacin ambiental;
7. La capacidad de adaptarse y desarrollar
las competencias en: conocimiento y
comprensin de las cuestiones ambientales
y sus problemas, las habilidades de
pensamiento crtico, los valores ambientales
y actitudes, la accin ambiental se indica
ms arriba;
8.La capacidad de establecer la pertinencia
de sus especialidades para la educacin
ambiental y cmo el tema de la enseanza
puede ser enriquecido mediante el desarrollo
de ese vnculo;
9. La capacidad para clarificar los valores y la
integracin con los estudiantes;
10. La capacidad de planificar, entregar y
evaluar el aprendizaje basado en la solucin
de problemas;
11. La capacidad de introducir una diversidad
de aspectos ambientales (por ejemplo,
sociales, econmicos, polticos, histricos,
culturales, estticos, fsicos y biolgicos) y
las perspectivas del medio ambiente (por
ejemplo, mujeres y pueblos indgenas) en el
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plan de estudios;
de esta competencia;
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("Gestaltungskompetenz")
Competencia en:
La capacidad de utilizar:
el lenguaje, los smbolos y el texto
interactivamente,
el conocimiento y la informacin
interactivamente,
tecnologa interactiva.
Interactuar en grupos heterogneos:
La capacidad para:
relacionarse bien con los dems;
cooperar, gestionar y resolver conflictos.
Actuando de manera autnoma:
La capacidad para:
Actuar dentro del contexto.
Formar y conducir planes de vida y
proyectos personales.
Pensamiento anticipatorio.
Trabajo interdisciplinario.
Percepcin cosmopolita y cambio de
perspectivas
Manejo de la informacin incompleta y
compleja.
Competencia participativa:
Cooperacin.
Abordar los conflictos de objetivos.
Auto-motivacin y motivacin de otros,
reflexionando sobre los modelos
individuales y culturales.
Accin independiente.
Accin tica y capacidad para la empata
y la solidaridad.
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Estudio Rieckmann
(2011)
Accin:
Reconocer las reas de corresponsabilidad
personal para la humanidad y el medio
ambiente y asumir el reto.
Superar los obstculos de intereses socioculturales y especiales en la comunicacin, la
cooperacin y la gestin de conflictos.
Garantizar la capacidad de la sociedad
para actuar sobre el cambio global, sobre
todo a nivel personal y profesional, a travs
de la apertura y la voluntad de innovar, as
como a travs de una reduccin razonable
de complejidad y ser capaz de tolerar la
incertidumbre de situaciones indefinidas.
Desarrollar la capacidad de los
escolares para, con base en sus decisiones
polticamente maduras, promover los
objetivos del desarrollo sustentable en su
vida privada, su escuela y su vida profesional
y participar activamente a la hora de
ponerlos en prctica a nivel social y poltico.
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Aprender a conocer
El educador entiende...
Aprender a hacer
El educador es capaz de...
Aprender a ser
El educador es una persona que...
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LOGRANDO LA TRANSFORMACIN
es un facilitador y participante en el
proceso de aprendizaje;
es un profesional crtico reflexivo;
inspira la creatividad y la innovacin;
se relaciona con los educandos de modo
que construyan relaciones positivas.
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Mdulos
Mdulo 1
La Educacin para el Desarrollo Sustentable
(EDS) en un contexto de riesgo creciente
Unidad 1.1
Unidad 1.2
Unidad 1.3
Unidad 1.4
futuro
Descripcin breve
La unidad introducir a los participantes en la educacin para el desarrollo sustentable
mediante la presentacin de datos sobre la tierra y la evolucin de la vida. La unidad
tiene como objetivo transmitir una comprensin clara de los problemas siguientes:
la tierra, cual era su situacin al comienzo de la industrializacin;
el impacto de nuestras actividades en la tierra a lo largo de las ltimas dcadas;
nuestra visin de la tierra en el futuro.
Despus de una breve revisin de la historia evolutiva de la tierra, los participantes
reconocern y tomarn conciencia de sus sentimientos negativos y positivos y los
compartirn con otros: dolor, tristeza, pena, rabia, impotencia por un lado, as como
la esperanza, la fe, la confianza y la creencia en la capacidad de encontrar formas de
avanzar (actividades prcticas de la EDS, proyectos, etc.) y transformar las emociones
negativas en positivas por el otro.
La unidad debe destacar que cada uno de nosotros puede ser parte de la solucin a
los retos globales.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
ayudar a los participantes a reconocer que todos somos parte del mismo sistema
tierra y que todos nos enfrentamos a los mismos retos globales;
ayudar a los participantes a reconocer que la humanidad es parte del problema y
parte de la solucin, que la vida en nuestro planeta es un sistema y que pueden
influir de manera positiva o negativa. Tenemos una opcin!
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Enfoque
El enfoque sugerido es el siguiente:
construir vnculos entre la dimensin global y local a travs de una comprensin
de los problemas y asuntos locales;
examinar las cuestiones y problemas locales y entenderlos en el contexto de la
sustentabilidad;
reflexionar sobre los estilos de vida individuales y los patrones de consumo,
haciendo hincapi en la necesidad de cambiar nuestros estilos de vida y patrones de
produccin y consumo; reflexionar sobre nuestras decisiones diarias, destacando
la EDS como uno de los vehculos principales para lograr el cambio;
compartir las propias experiencias positivas y negativas, tanto como actor y como
testigo.
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Mtodos
Se sugieren los siguientes mtodos:
proyectar alguna de las pelculas propuestas (total o parcialmente); durante o
despus de la proyeccin, discutir cuestiones como las siguientes,:
Qu es lo que piensas y sientes al ver la pelcula?
Puedes identificar los aspectos negativos y positivos del desarrollo humano en tu
propio entorno (contextos)?
La pelcula te motiv para contribuir al cambio?
Animar a los participantes a comparar y discutir noticias / historias que son
similares en contenido (ambiental / problemas de desarrollo) pero varan por sus
caractersticas locales.
Materiales de aprendizaje
Pelculas sugeridas:
Cosmos: Un viaje personal es una serie de televisin dividida en trece captulos.
Escrita por Carl Sagan, Ann Druyan, y Steven Soter, con Sagan como conductor.
Abarca una amplia gama de temas cientficos, incluyendo el origen de la vida y la
perspectiva de nuestro lugar en el universo.
El documental Home, de Yann Arthus-Bertrand (2009) est realizado casi por
completo con tomas areas de diversos lugares de la tierra. Muestra la diversidad
de la vida en la tierra y cmo la humanidad est amenazando el equilibrio ecolgico
del planeta.
La Era de la Estupidez (The Age of Stupid) de Franny Armstrong (2009) es
una animacin, un hbrido entre drama-documental. Protagonizada por Pete
Postlethwaite, un hombre que vive solo en un mundo devastado en el ao 2055,
viendo imgenes de archivo de del ao 2008 y preguntando: Por qu no detuvimos
el cambio climtico cuando tuvimos la oportunidad?
Apuntes Emociones/Reacciones al documental Home
Notas estructuradas Sustentable o no?
Presentacin en PowerPoint "Nuestras vidas en el planeta tierra: historia y futuro"
(tomado del Seminario de capacitacin para capacitadores, impartido en Nueva
Delhi en julio de 2012)
Duracin
2.5 3 horas
Equipamiento necesario
Proyector, LCD, rotafolios
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Descripcin breve
La unidad se centra en el significado de la sustentabilidad: La sustentabilidad
significa que tomaremos en cuenta los aspectos ambientales, sociales y econmicos
en nuestras decisiones y acciones. El objetivo del desarrollo sustentable es satisfacer
las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de generaciones futuras
de satisfacer sus necesidades.
La unidad se ocupa del desarrollo sustentable en sus tres dimensiones: ambiental,
social y econmico.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
transmitir la idea de la sustentabilidad y fomentar las comparaciones entre los
procesos de desarrollo no sustentables y los que s lo son, teniendo en cuenta los
diferentes contextos y sistemas de valores de todo el mundo;
ayudar a los participantes a entender que el ciclo de vida de los productos, bienes
y servicios es el punto de partida y a reconocer si las decisiones que tomamos en
nuestra vida diaria son sustentables o no.
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Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
la sensibilizacin de los vnculos entre lo local inmediato y el nivel global;
la comprensin de la coherencia vertical y la coherencia horizontal, de acuerdo
con el concepto de aprendizaje global;
familiarizarse con el potencial de las personas para cambiar el mundo que nos
rodea de una manera positiva.
Mtodos
Se
Materiales de aprendizaje
La pesadilla de Darwin, (Austria-Francia-Blgica) Un documental dirigido por
Hubert Sauper sobre las estrategias para hacer frente a los efectos ambientales
y sociales de la industria pesquera alrededor del lago Victoria en Tanzania. Fue
presentado en el ao 2004 en el festival de cine de Venecia. Fue nominada en
el 2006 en la categora de documental en la 78 entrega de los Premios de la
Academia (Oscares);
The Story of Stuff (La historia de las cosas) de Annie Leonard, un documental
polmico animado sobre el ciclo de vida de los bienes materiales (disponible en:
www.storyofstuff.org);
Hojas de trabajo:
Huellas ecolgicas per cpita, por regin y en el pas;
Los estudios comparativos entre los estilos de vida sustentables en los distintos
pases;
Presentacin de PowerPoint: "Qu es sustentable?" (tomado del Seminario de
Capacitacin para Capacitadores impartido en Nueva Delhi en julio de 2012).
Duracin
1.5 horas
equipamiento necesario
Proyector, rotafolio, pizarrn
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Descripcin breve
El mdulo presenta a los participantes una seleccin de los desafos globales. Luego
se centra en la evidencia cientfica de los vnculos entre ellos para ayudar a los
participantes a entender el sistema tierra como un sistema altamente interconectado
y frgil.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
analizar los vnculos entre los retos globales y sus posibles soluciones;
proveer a los participantes con evidencia cientfica que desarrolle su conocimiento
individual acerca de los ms graves problemas ambientales a nivel mundial,
Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
cambio en los estilos de vida;
conocimientos autctonos y tradicionales;
mirando a los retos locales y sus implicaciones globales.
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Mtodos
Se
Material de aprendizaje
"Aportaciones cientficas a los desafos globales - el caso del cambio climtico"
presentacin en PowerPoint (tomado del Seminario de Capacitacin para Capacitadores,
impartido en Nueva Delhi en julio de 2012);
Presentacin animada en Power Point: "Red de desafos globales".
Duracin
2 horas
Equipamiento necesario
pizarrn, proyector
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Descripcin breve
Esta unidad se centra en la necesidad de un Enfoque Escolar Integral en el contexto
de la sustentabilidad. Se trata de una breve introduccin a la importancia de las
escuelas en la Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) y puede servir como
un enlace con los mdulos siguiente: Mdulo 2: El concepto y alcance de la EDS" y
"La EDS en el desarrollo de toda la escuela (Mdulo 3). En el caso de que el Mdulo
3 no se pueda impartir en su totalidad, esta unidad, ofrece la oportunidad de abordar
el papel de la escuela para dar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar la
conciencia del DS y algunas habilidades pertinentes. Si en las aulas se imparte ms
informacin acerca de las cuestiones SD, los estudiantes actuarn como puente de
conexin a travs del cual la informacin y el conocimiento alcanzarn a los padres
y sus comunidades.
Como todos los sectores de la comunidad tienen un papel que desempear en
la bsqueda de soluciones a los desafos globales, las escuelas tambin tienen
obligaciones en el proceso del desarrollo sustentable.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
introducir la idea de que las escuelas deben ofrecer la experiencia de una vida
sustentable a los estudiantes y miembros del personal, padres de familia y la
comunidad;
destacar las mltiples oportunidades que tienen las escuelas para adoptar las
medidas necesarias a favor del DS.
Enfoque
Se sugiere el enfoque siguiente:
identificacin de los puntos de partida para el proceso institucional:
enumeracin de las actividades ambientales, econmicos y sociales que ya estn
siendo llevadas a cabo;
lluvia de ideas sobre cmo podra ser fortalecido el proceso institucional para
adoptar un Enfoque Escolar Integral.
Mtodos
Se sugieren los siguientes mtodos:
reflexin y debate
analizar ejemplos de escuelas que estn cambiando hacia la sustentabilidad;
comprender las caractersticas especficas de las escuelas participantes y los
proyectos iniciados;
conformar un grupo de trabajo sobre los criterios y los primeros pasos para disear
un plan de manejo o establecer el perfil de una escuela desde la EDS.
Material de aprendizaje
La Historia de las Cosas, por Annie Leonard, un documental polmico animado
sobre el ciclo de vida de los bienes materiales (disponible en: www.thestoryofstuff.
com);
'Definicin de Desarrollo sustentable (DS), Presentacin en PowerPoint (tomado
del Seminario de Capacitacin de Capacitadores, impartido en Nueva Delhi en
julio de 2012);
Tabla de criterios que hacen que un buen centro escolar para la ESD (tomada del
Seminario de Capacitacin para Capacitadores, impartido en Alemania en junio de
2012);
Borrador de un perfil de una escuela con EDS (tomado del Seminario de Capacitacin
de Capacitadores, impartido en Alemania en junio de 2012)
Duracin
1.5 horas
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Mdulo 2
El concepto y alcance de la EDS
Unidad 2.1 Qu son el pensamiento sistmico y la EDS?
Unidad 2.2 El concepto de competencias en la EDS
unidad 2.3 La metodologa de la EDS (accin - conciencia)
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
transmitir el conocimiento de los diferentes conceptos de la EDS;
transmitir la necesidad de un pensamiento sistmico, sentando las bases para
la aplicacin de la EDS en los contextos de los propios participantes, lo que les
permitir generar nuevas ideas.
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Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
La EDS debe integrarse en todas las facetas del plan de estudios. Siempre que sea
posible, los participantes deben comenzar por desarrollar ideas para las prcticas
actuales y tratar de pasar a una actividad ms sustentable.
El enfoque debe ser participativo y conectado con la vida cotidiana de los
participantes. Los participantes trabajarn con los conceptos y principios de la
EDS con base en sus experiencias.
Los participantes necesitan claridad en la comprensin de la relacin entre la
Educacin Ambiental (EA) y la EDS.
Mtodos
Los siguientes mtodos son sugeridos:
charla o presentacin sobre la EDS;
comentar / criticar las diversas definiciones de la EDS;
comparar la EDS y los distintos elementos de los sistemas educativos y planes de
estudio existentes en los grupos de trabajo; destacando que aprender y utlizar el
pensamiento sistmico puede ayudar a tomar decisiones sustentables;
jugar 'Jenga', pues ese juego ayuda a entender cmo los elementos en un sistema
interactan unos con otros y cmo afectan a todo el sistema. Jenga es un juego
de habilidad fsica y mental. Durante el juego, los participantes se turnan para
retirar un cuadro de la torre tratando de mantener el equilibrio en la parte superior
mientras se crea una estructura cada vez ms alta e inestable a medida que el
juego progresa. La palabra Jenga se deriva de un trmino swahili que significa:
"para construir";
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usar tambin el juego 'Cruzando el ro' para ver el trabajo en equipo y el desarrollo
de estrategias y grupos de debate, y mostrar la importancia de la comunicacin y
el flujo lgico del pensamiento;
explicar las interdependencias globales y el impacto global de los estilos de vida de
las personas; por ejemplo, metales de las tierras raras de frica se utilizan como un
recurso para los telfonos mviles. Sin embargo, la minera del coltn (columbitatantalita) en la Repblica Democrtica del Congo es una de las principales causas
de la continua guerra civil en el este del pas. As, el uso generalizado de telfonos
mviles en otras partes del mundo repercute en la seguridad del pueblo del Congo.
Material de aprendizaje
Folleto con las diferentes definiciones de la EDS;
"Teora de Sistemas" Presentacin en PowerPoint (tomado del Seminario de
Capacitacin a Capacitadores impartido en Nueva Delhi en julio de 2012);
"Educacin para la Sostenibilidad: De Ro a Johannesburgo, Lecciones Aprendidas
en una dcada de compromiso", UNESCO, 2002.
Duracin
6 horas
37
1968
1972
1987/
1989
1990
1991
1992
1995
2001
2002
2003
20042014
39
2008
2009
40
Breve descripcin
Las competencias proporcionan una estructura para el aprendizaje. Por lo tanto,
deben ser identificadas conjuntamente en colaboracin con los participantes. Todos
los participantes tienen la posibilidad de desarrollar sus competencias.
Sin embargo, stas no pueden ser desarrolladas desde el exterior y simplemente
transmitirlas a los participantes. Es necesario reforzar las habilidades y fomentarlas
en situaciones reales y relevantes para los participantes. Los capacitadores deben
entender el concepto de competencias para que puedan reforzarlas en ellos y sus
alumnos.
Las competencias se refieren a los conocimientos, las capacidades y la voluntad de
actuar en respuesta a las cuestiones ambientales y sociales.
Incluyen la capacidad para analizar y cambiar las perspectivas y enfoques; hacer
frente a la sobrecarga de informacin y encontrar patrones de material pertinente
dentro de la complejidad; tomar medidas y cambiar los enfoques cuando no estn
funcionando.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
presentar a los participantes las competencias orientadas al aprendizaje y la
enseanza en relacin con la EDS;
iniciar una reflexin sobre cmo el enfoque de competencias para el DS se puede
adoptar en la educacin escolar (normas, planes de estudio, etc.).
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Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
conectar el entorno de enseanza / aprendizaje con las experiencias del da a
da de los participantes en un enfoque participativo;
la movilizacin de los conocimientos previos y su comprensin en el contexto
de aprendizaje.
Mtodos
Se sugieren los siguientes mtodos:
la introduccin del enfoque de competencias con una presentacin interactiva;
que reflejan las competencias para el DS? (pregunta guiada por el
capacitador);
discutir ejemplos concretos;
abordar las tareas en grupos de trabajo y comparar sus propuestas.
Material de aprendizaje
"Concepto de Competencias para el DS", presentacin en PowerPoint (tomada
del Seminario de Capacitacin a Capacitadores, impartido en Nueva Delhi en
julio de 2012);
Folleto "Sinopsis de los diferentes enfoques de competencias para el DS;
Rychen, DS y Salganik, LH (Eds) (2003): Competencias clave para una vida
exitosa y el buen funcionamiento de la Sociedad, Cambridge, RU.
Duracin
2 horas
Equipamiento necesario
Pizarrn
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43
Percepcin cosmopolita y
cambio de perspectivas;
Trabajo interdisciplinario;
La habilidad para:
Actuar autnomamente:
Cooperar;
La habilidad para:
Accin independiente;
Accin:
Evaluacin:
Reconocimiento:
Cooperacin;
Competencia participativa;
Conocimiento e informacin,
de manera interactiva;
La habilidad de usar:
Pensamiento anticipatorio;
Competencias en:
Usando herramienta
interactivas:
DeSeCo: Definicin y
Seleccin de Competencias
Clave.
Formacin de Competencia
(Gestaltungskometenz). (BLK
21/Transer21/ de Haan 2006,
2008).
Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE, 2005).
Sinopsis de los diferentes enfoques de las competencias para el Desarrollo Sustentable (DS)
Competencia para la
tolerancia a la frustracin y
la ambigedad.
Competencia para la
evaluacin;
Competencia para la
planificacin y la realizacin
de proyectos innovadores;
Competencia para la
comunicacin y el uso de
los medios masivos de
comunicacin;
Competencia para el
trabajo interdisciplinario;
Competencia para la
empata y el cambio de
perspectiva;
Competencia para la
participacin;
Competencia para la
cooperacin en grupos
(heterogneos);
Competencia
para actuar limpia y
ecolgicamente;
Competencia para el
pensamiento crtico;
Competencia para el
pensamiento sistmico y
manejar la complejidad;
Estudio RIECKMANN
(2011)
Breve descripcin
La EDS mejora la calidad de la educacin y la formacin, ya que vincula el contexto
social, ecolgico y econmico a los conceptos y temas abordados en el currculo
formal. La EDS hace que la educacin sea ms pertinente, ya que se centra en
cuestiones que afectan a las personas, su entorno y su futuro.
Siempre que sea posible, el aprendizaje de la EDS debe ser prctico y relacionado con
situaciones reales. Los participantes deben ser alentados a identificar las actividades
prcticas y analizar sus valores con relacin a la sustentabilidad. La ccin conduce
a la conciencia, la conciencia lleva a la accin - los participantes deben pasar de la
accin actual a prcticas ms sustentables.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
dotar a los participantes con el conocimiento de cmo disear entornos de
aprendizaje (incluyendo contenidos que corresponden a mtodos) que permitan a
los estudiantes desarrollar competencias para el DS;
proporcionar a los participantes la confianza en s mismos y la capacidad de
concentrarse en el aprendizaje prctico.
Competencias a fortalecer
Los participantes deben ser capaces de:
elegir combinaciones para ajustar sus competencias y mtodos para usarlos para
desarrollar mecanismos de aprendizaje para la EDS;
identificar el contenido adecuado y los mtodos correspondientes para apoyar a
los estudiantes / alumnos en el desarrollo de sus competencias para el DS.
44
Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
integrar los conocimientos previos de los participantes e integrarlos en el contexto
del aprendizaje de una manera participativa y orientada al aprendiz.
Mtodos
Se
Material de aprendizaje
Metodologas activas para la formacin de competencias, por Amparo Fernndez
March.
Presentacin en PowerPoint Metodologa de la ESD (tomado del Seminario
Capacitacin para capacitadores, impartido en Nueva Delhi en julio de 2012)
Duracin
2 horas
Equipamiento necesario
Los participantes debern traer los materiales relevantes de acuerdo con sus
contextos.
45
Mdulo 3.
La EDS como un enfoque escolar integral
Unidad 3.1 Definicin y caractersticas del enfoque escolar integral
Unidad 3.2 La evaluacin de la EDS basada en la escuela (enfoque escolar
intergral).
Unidad 3.3 La EDS: buenos ejemplos de prctica(s) en la(s) escuela(s).
Breve descripcin
La unidad aporta informacin bsica sobre el desarrollo escolar en el contexto de la
EDS. Un enfoque integral para la EDS significa: trabajar para hacer de la institucin
educativa un microcosmos de la sociedad sustentable emergente, en lugar de la
sociedad no sustentable. (Sterling, 2001: 33).
Los participantes aprenden sobre los diferentes conceptos de y experiencias con el
Enfoque Escolar Integral.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
Transmitir una comprensin de los elementos y dimensiones fundamentales:
Desarrollar una visin comn del Enfoque Escolar Integral (pas-sabio, cmo ste
podra ser diferente);
Permitir a los participantes integrarse en los procesos de desarrollo escolar.
46
Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
Tomar en cuenta el contexto de la escuela: condiciones especficas, regulaciones
curriculares, sustentabilidad, concepto de campo, concepto de ciudad.
Mtodos
Se sugieren los mtodos siguientes:
Usar diferentes presentaciones y materiales-base para la ilustracin de los puntos
y los temas, aportando estudios de documentos/ejemplos/casos;
Analizar en grupos;
Desarrollar modelos y visiones locales especficos mediante actividades
grupales.
Material didctico para los participantes
Presentacin en PowerPoint: Enfoque Escolar Integral
(tomada del Seminario de Capacitacin para Capacitadores, impartido en Nueva
Delhi en Julio de 2012);
Presentacin en PowerPoint: Enfoque Escolar Integral plataforma para que las
escuelas acrecienten su prctica de la EDS. (tomada del Seminario de Capacitacin
para Capacitadores, impartido en Nueva Delhi en Julio de 2012);
Documentos bsicos de las regulaciones de la(s) escuela(s);
47
Duracin
6-8 horas
Equipamiento necesario
Los Participantes desarrollarn un modelo de Enfoque Escolar Integral para su propio
uso.
48
49
Asociacin
Equipamiento para la
escuela
Inspeccin de
apoyo
Sistema de
Patrocinio
Cooperacin y asociacin
de la escuela
de los estudiantes
vida
Antecedentes y situacin de
fsicas
internacional
externa
Edificio y habitaciones
enseanza y el aprendizaje
Cooperacin
Otros Aspectos
Enseanza y
Aprendizje
Escuela Sustentable
Trminos y Condiciones
escolar integral)
Breve descripcin
Si la EDS es una meta estratgica, el proceso de su implementacin, as como los
avances deben hacerse visibles. Esto se puede hacer mediante la definicin de un
Marco de Evaluacin de la EDS en la Escuela. Este abarca varios aspectos que deben
ser monitoreados y evaluados. La EDS, como un objetivo estratgico, la equidad y el
acceso, la participacin de los interesados, la enseanza y el aprendizaje. Para cada
uno de ellos, los niveles de evaluacin son definidos como el progreso que puede ser
monitoreado para sacar conclusiones sobre cmo mejorar la implementacin de la
EDS.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
Hacer que los participantes comprendan y reflexionen sobre el uso de la evaluacin
como un instrumento para elevar la transparencia del logro de los objetivos.
Ayudar a los participantes a definir sus sistemas de evaluacin para que la(s)
escuela(s) se conviertan en escuela(s) sustentable(s)
Permitir a los participantes tomar decisiones para cambiar el desarrollo escolar
hacia la sustentabilidad.
50
Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
Usar los sistemas de evaluacin regionales y locales especficos como herramientas
bsicas para las discusiones.
Mtodos
Se sugieren los siguientes mtodos:
Presentar diferentes ejemplos;
Establecer grupos de trabajo sobre los elementos de la evaluacin basada en la
escuela;
Establecer grupos de trabajo para establecer elementos para desarrollar
instrumentos especficos.
Material didctico para los participantes
Presentacin en Power Point: La evaluacin de la EDS basada en la escuela ESD
(tomado del Seminario Capacitacin para Capacitadores, impartido en Nueva
Delhi en julio de 2012);
Diferentes ejemplos de herramientas de evaluacin;
Documento QC SEED;
Documento QC Transferencia 21 (Alemania);
Presentacin en Power Point: Herramientas Hindes de Evaluacin (CEE Nadine
Jauk);
Reporte OFSTED (RU): Cultura de aprendizaje, cultura de indicadores claros.
Duracin
2-3 horas
Equipo necesario
Pizarra, rotafolio
51
escuela(s)
Breve descripcin
Los participantes visitan escuelas con EDS y examinan ejemplos de buenas experiencias
procedentes de varias regiones y pases.
Objetivo de la unidad
El objetivo de la unidad es:
Ayudar a los participantes a usar las visitas a escuelas con buenas experiencias en
EDS para implementar el Enfoque Escolar Integral.
Temas, contenidos
Los temas de esta unidad son:
Descripciones breves (estudios de caso) de buenos ejemplos de EDS en
escuelas;
Desarrollar herramientas/plantillas de evaluacin para la observacin de estos
buenos ejemplos;
Reflexionar sobre las herramientas de evaluacin de los participantes;
Visitar y analizar los buenos ejemplos;
Reportes y anlisis de las visitas y los grupos;
Desarrollar un plan para comunicar los resultados en la(s) escuela(s) y
comunidad(es):
52
Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
Presentar ejemplos procedentes de cuatro pases en un formato que muestre la
conectividad de la EDS tanto para el pas y/o la regin como para la situacin
especfica y su contexto;
Comparar y usar los ejemplos presentados como un adelanto para las visitas de
las escuelas en sus respectivos pases;
Clarificar de antemano el fondo conceptual especfico de la EDS en cada uno de
los cuatro pases considerados (Mxico, India, Sudfrica y Alemania).
Mtodos
Se sugieren los mtodos siguientes:
Trabajar en plantillas de herramientas de evaluacin para usarse en las escuelas
visitadas (participantes individuales);
Probar las herramientas de evaluacin en situaciones concretas;
Reflejar las herramientas de evaluacin en los grupos de trabajo;
Realizar ejercicios de asesoramiento (estudios de casos ficticios);
Usar estudios de casos de la India, Mxico, Sudfrica y Alemania.
Duracin
4 horas.
53
Mdulo 4
Planificando un proyecto, programa, leccin
y/o actividad en la EDS
Unidad 4.1 Puntos de contacto entre la EDS y las polticas educativas (resultados,
currculum, libros de texto y normas).
Unidad 4.2 Herramientas y mtodos para disear un proyecto, programa, leccin
y/o actividad en la EDS.
Unidad 4.3 Tecnologas de la Informacion y la Comunicacin (TICs) en la EDS.
Unidad 4.4 Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad en la EDS
(primera parte)
Diseo de un proyecto, programa, leccin y/o actividad en la EDS
(segunda parte)
Unidad 4.1
Breve descripcin
En esta unidad los capacitadores/multiplicadores sern invitados a observar sus
programas de estudios y libros de texto para detectar temas ambientales, econmicos
y sociales y los puntos de contacto que ya existen y pueden ser usados como una
forma de conexin con los objetivos y contenidos de la EA.
Los capacitadores/multiplicadores encontrarn puntos de contacto en materias
especficas, pero tambin deben ser animados para ir a travs de las disciplinas. Es
importante que ellos se animen a entrar en contacto con profesores de otras asignaturas
para discutir cmo realizar esfuerzos conjuntos en la enseanza/aprendizaje de la
EDS.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
Permitir a los multiplicadores difundir la EDS en la educacin escolar a travs de
los puntos de contacto relevantes;
Integrar las mltiples puertas de acceso a la EDS en las prcticas de clase.
Enfoque
Se sugiere el siguiente enfoque:
Revisar crticamente el curriculum existente, buscando lagunas y buenas prcticas,
destacando stas ltimas;
Seguir los pasos siguientes:
Ver el curriculum en conjunto;
Ver dentro del curriculum;
Ver las materias del curriculum;
Ver la realizacin en las clases;
Ver los ttulos de los libros de texto;
Buscar los puntos de contacto en trminos de las prioridades del curriculum;
Analizar como el curriculum est orientado a tomar la EDS y reacomodarla de
acuerdo con los requerimientos del pas;
Identificar el tiempo y el espacio para integrar la EDS;
Planear el proceso necesario con los actores en la(s) escuela(s).
55
Mtodos
Se sugieren los mtodos siguientes:
Analizar los contenidos, las polticas educativas, los resultados definidos, los planes
de estudios, los libros de texto y las normas;
Presentar ejemplos:
Ejemplos de ejercicios en grupos, sobre puntos de contacto con el curriculum;
Discutir la importancia de la EDS.
Duracin
2.5 horas
Equipo requerido
Planes de estudios y libros de texto.
56
Breve descripcin
Introduccin y ejemplos prcticos de seleccin de herramientas;
Desarrollo de una perspectiva de la escuela-en-comunidad para el curriculum;
Entrega de un resumen de la forma comnmente usada para planificar las lecciones
y disear plantillas.
Objetivos de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
Proveer perspectivas y marcos de trabajo que puedan ser usados por los profesores/
multiplicadores para adaptar las plantillas existentes para planificar sus lecciones
a un enfoque de EDS;
Presentar y comunicar marcos de trabajo para planificar y disear actividades de
proyectos para EDS considerando tambin el Enfoque Escolar Integral.
57
Enfoque
Se sugiere el enfoque siguiente::
Trabajar con capacitadores que ya estn usando y haciendo que se extienda esto
a travs de la perspectiva de la escuela-en-comunidad y de las herramientas para
planificar las lecciones de EDS;
Usar con deliberacin hojas-t y marcos de aprendizaje activo, impresin de huellas,
acciones para la sensibilizacin para planificar las interacciones de enseanza y
aprendizaje;
Aprender cmo poner una plantilla normal de aprendizaje junto a una planilla de
EDS.
Mtodos
Se
Duracin
3.5 horas.
58
en la EDS.
Breve descripcin
Haciendo una revision de los retos y contribuciones de las herramientas TICs en el
campo de la EDS:
Las TICs como herramientas para::
Comunicaciones interactivas;
Generacin interactiva del conocimiento;
Intercambio interactivo de conocimiento;
Colaboracin con otras escuelas;
Colaboracin con centros de investigacin;
Colaboracin con las comunidades locales;
Desarrollo de competencias en el campo de la EDS.
Objetivo de la unidad
Los objetivos de la unidad son:
Hacer que los participantes reconozcan que las modernas TICs son parte de la
vida y la comunicacin mundial;
Hacer que los participantes reconozcan que las TICs cambian la estrategia global
de informacin;
Explicar cmo la Internet influye y contribuye al desarrollo global;
Hacer que los participantes comprendan el vnculo entre la comunicacin global y
la transferencia de conocimiento;
Hacer que los participantes se den cuenta del desafo que representa la
disponibilidad de conocimientos en un contexto global y en interaccin con los
conocimientos locales;
Explicar la contribucin de las TICs para las diferentes etapas y reas de la EDS.
59
Enfoque
Se sugiere el enfoque siguiente:
Interrelacionar las ofertas de las TICs con el mejoramiento de la EDS, para darse
cuenta de la pesadilla del mal uso de las TICs y los medios de comunicacin
social.
Mtodos
Se sugieren los mtodos siguientes:
Presentar ejemplos del uso de diferentes herramientas de las TICs en el campo de
la EDS;
Discutir los retos y los obstculos en este campo.
Material didctico para los participantes
Gua para el uso de las TICs en la EDS.
Duracin
2 horas
Equipo requerido
Proyector, LCD, conexin a Internet.
60
de EDS
Primera parte
Breve descripcin
Los participantes aprenden a planear e implementar las capacitaciones y estn
preparados para manejar un conjunto de herramientas y mtodos. El capacitador debe
ser capaz de explicar con claridad el resultado de usar el Enfoque Escolar Integral y
abordar las cuestiones de la gestin escolar y la direccin antes de seleccionar a los
profesores que harn posible la EDS.
Objetivos
Los participantes aprenden a planear e implementar las capacitaciones y estn
preparados para manejar un conjunto de herramientas y mtodos. Los mtodos
usados en la EDS no son aqullos con los que los profesores estn familiarizados.
Por lo tanto, su divulgacin durante el taller es un aspecto importante.
El capacitador debe poder planificar actividades importantes dentro de la
escuela para iniciar el programa de EDS y proporcionar una base que promueva
progresivamente actividades dentro de un conjunto de objetivos previamente
planeados.
Competencias a fortalecer
El entusiasmo del capacitador es el primer aspecto que debe ser transmitido por
los capacitadores. Esto va ms all de las habilidades normales de comunicacin
ya que debe demostrarse un fuerte sentido de compromiso.
Habilidades de comunicacin.
Planificacin de una capacitacin.
Capacidad para implementar la capacitacin mediante el uso de varias herramientas
y metodologas.
Manejo de grupos heterogneos y del proceso de aprendizaje.
De qu se trata la facilitacin?
Viendo a la EDS como coherente con el curriculum.
El papel del capacitador.
Cmo aprenden los adultos?
Qu se espera del facilitador?
Comunicndose efectivamente.
61
62
Herramientas
Power Point
Rotafolio.
Pizarra.
Pizarra inteligente.
Tabln de anuncios.
Equipo necesario para la moderacin.
Manejando a los participantes
Enfrentando los diferentes tipos de alumnos adultos.
Enfoque
Los consejos y herramientas para la implementacin de capacitaciones en EDS
fortalecen la habilidad del facilitador para impartir los mdulos de EDS de la CpC en
los respectivos pases.
El papel del capacitador como un encauzador de tendencias debe ser claro. Las
competencias de capacitacin llevan a una comprensin clara de cmo ensear y
vivir la sustentabilidad.
Las preocupaciones especficas.
Deben enfocarse las preocupaciones especficas de los pases, concernientes a la
EDS, considerando la diversidad de eco-regiones.
Mtodos
Discusin participativa, grupos de trabajo, ejercicios, fases de accin, excursiones
(debern definirse para ser capaces de organizarlas y manejarlas), mtodos de
cambio orientado, huellas.
Aplicacin de estas herramientas en una sesin simulada en el saln de clases para
evaluar la capacidad y los mtodos usados por los capacitadores.
Equipo requerido
Proyector de datos, rotafolio, pizarra, tabln de anuncios, materiales y el equipo
necesario para la moderacin.
63
de EDS
Segunda parte
Herramientas de la capacitacin
Monitoreo y evaluacin de los impactos de la EDS (seleccin de capacitadores y uso
de los materiales de capacitacin. Metodologas de capacitacin).
Breve descripcin
Los participantes aprenden a evaluar los resultados de la capacitacin y son
capaces de manejar un conjunto de herramientas y mtodos para las cuestiones
de evaluacin.
Los capacitadores deben tener un ndice ambiental y de sustentabilidad pre y post
contra el cual pueda medirse cuantitativamente la efectividad de los programas.
Una evaluacin cuantitativa y una buena prctica introductoria a la vida sustentable
deben ser peridicamente documentadas y presentadas a toda la escuela.
Objetivo
Los participantes aprenden a planear e implementar las capacitaciones y estn
preparados para manejar un conjunto de herramientas y mtodos. Los mtodos
usados en la EDS no son aqullos con los que los profesores estn familiarizados.
Por lo tanto, su divulgacin durante el taller es un aspecto importante.
El capacitador debe poder planificar actividades importantes dentro de la
escuela para iniciar el programa de EDS y proporcionar una base que promueva
progresivamente actividades dentro de un conjunto de objetivos previamente
planeados.
64
Enfoque
Enfoque autocrtico sobre el desempeo del capacitador, el flujo de trabajo y los
resultados del taller.
Mtodos
Discusin participativa, grupos de trabajo, ejercicios prcticos, auto-reflexin, fases
de accin, cuestionarios.
Duracin
2 horas
65
Bibliografa
BIBLIOGRAFA BSICA
68
Qu son competencias?
Esta discusin experiment en Alemania un inicio muy terico que se fue transformando
ms y ms en la bsqueda de respuestas prcticas. La primera definicin de qu son
las competencias era tan terica y abstracta que an los hablantes nativos tenan que
leer varias veces la definicin de Weinert de 2001 para comprender lo que intentaba
decir: que las competencias son la combinacin de conocimiento, habilidad y buena
voluntad o disponibilidad del individuo para hacer frente con xito y responsabilidad
a situaciones cambiantes. Una de las ms claras conclusiones que comenz a
propagarse desde el momento en que se acept el aprendizaje y la educacin con
base en competencias es que esto, finalmente, significa la individualizacin de la
escuela y las lecciones. La discusin posterior trajo una variedad de definiciones y
aproximaciones al entendimiento de las competencias, entre ellas algunas pioneras
que se presentan ms adelante.
Un apoyo importante para la comprensin de lo que son las competencias fue aportado
por el profesor de fsica Josef Leisen, en 2009. Lo explic de una manera tpicamente
cientfica usando el lenguaje simblico de la ciencia:
Competencia = conocimiento + habilidad = accin (o en prosa: Competencia =
manejo activo del conocimiento (y valores).
En 2010, Gerhard Ziener deriv su propuesta de una comprensin general de la
educacin, diciendo que hay tres dimensiones de la educacin en el sentido de cultivo
y cultura. Estas tres dimensiones son: incremento de la competencia cognitiva,
incremento de la capacidad para actuar, incremento de la habilidad de reflexionar.
Ziener seala el hecho de que esta trinidad ha sido llamada competencia, desde hace
cuatro dcadas, en las discusiones de los psiclogos educativos. El valor fundamental
de esta definicin es que abre la posibilidad de terminar el debate pedaggico sobre
69
70
73
ambos niveles (los siguientes prrafos estn tomados de Sleurs, 2008, pp. 26-29).
Dimensin Profesional (tringulo azul)
Debemos ir ms all de la idea de que el profesor es un instructor. Ms bien
hay que considerar a los profesores como individuos que estn en una relacin
dinmica con los estudiantes, sus colegas y el resto de la sociedad. Es dentro
de esta relacin dinmica que crean las condiciones que hacen posible un
aprendizaje genuino para el desarrollo y progreso de la EDS. Esto significa
que los profesores no son ms simples comunicadores de conocimiento,
sino miembros de una institucin que tiene un enfoque colectivo sobre la
manera en que sus miembros aprenden y se desarrollan, y toda esta gente
est involucrada en dinmicas de una sociedad que est tratando de hacer
frente a los problemas de la sustentabilidad. Para todos estos niveles, los
profesores necesitan competencias especficas, las cuales estn dentro de
cinco dominios. Adems de esto, se requieren competencias generales.
Figura 1: Modelo dinmico sobre las competencias en la EDS para maestros en educacin
(fuente: Sleurs, 2008, p. 26)
En este contexto tan complejo impartir competencias sobre la EDS para impulsar a
los profesores a crear inters en los estudiantes permitiendo enfocarlos en los temas
y acciones de la sustentabilidad parece evidente que el perfil de la calificacin del
profesorado con el fin de impartir competencias de EDS debe verse como un reto
incluso ms grande.
Adems, introducir el concepto de competencia como la implementacin de la
EDS misma debe entenderse como la adopcin y difusin de una innovacin. As,
parece razonable dedicar algunas reflexiones a esta perspectiva transformacional.
El concepto de competencias en EDS una innovacin en el campo de la educacin
La innovacin parece tener el carcter de una palabra de moda que es usada
frecuentemente en cercana combinacin con el conocimiento. Tanto la produccin de
conocimiento como su comunicacin son caractersticas de la educacin, innovacin
76
Nicho de creacin
de mercado
Arquitectnico
Conservacin Radical
Afianzar vnculos
Incremental
Revolucionario
existentes
Conservar / afianzar
Interrumpir / hacer obsoletas
Competencias existentes
Competencia existentes Tecnologa
Figura 2: tipologa de la innovacin (fuente: Abernathy & Clark, 1985). Ntese el uso del
trmino competencias.
78
poltica y medio ambiente. Sin este sistema coordinado de nuestra vida, cada accin
individual, incluyendo sus consecuencias en otras esferas o en otros niveles sociales
o espaciales, no podran localizarse ni entenderse mejor.
An cuando las acciones de la mayora de las generaciones anteriores no tenan
consecuencias en todos los niveles y, en general, afectaban pocas esferas, debemos
entender que nuestras condiciones han cambiado. Una vida globalizada incluye
consecuencias en ms y ms niveles y en ms y ms esferas. El modelo de aprendizaje
global, por lo tanto, ilustra estos vnculos, introduciendo el aspecto de la coherencia
en dos dimensiones. La coherencia vertical conecta lo local con la dimensin global,
incluyendo los niveles intermedios. Mientras tanto, la coherencia horizontal ilustra
los vnculos e interdependencias entre las cuatro esferas y los diferentes niveles de
accin. Esto pensado desde el trasfondo de un modelo de competencia orientado de
aprendizaje global.
De acuerdo con este modelo de competencias, los autores formaron tres dominios
de competencias, los cules estn lgicamente coordinados en el sentido de la
habilitacin para actuar en la sustentabilidad. Los tres aspectos son reconocimiento,
evaluacin y accin. El tema central de este arreglo ilustra un concepto de aprendizaje
que puede ser descrito como de la conciencia a la accin: t aprendes a reconocer
tu situacin individual y todas las situaciones espaciales superiores y evalas el
fenmeno que observas de acuerdo con su grado de sustentabilidad. Los dominios y
las competencias bsicas que tienen asignadas en particular sern introducidos cerca
de las formulaciones originales.
Reconocimiento
Una mirada ms detallada a los dominios de las competencias clarifica el reconocimiento
entre lneas de la necesidad de adquirir y analizar el desarrollo global. En consecuencia,
el ncleo de las competencias de este dominio que deben ser desarrolladas por los
alumnos son:
Reunir informacin sobre la globalizacin y los temas del desarrollo y procesarla
temticamente;
El reconocimiento de la diversidad socio-cultural y natural en el mundo
globalizado;
Analizar la globalizacin y los procesos de desarrollo aplicando como principio
gua el desarrollo sustentable;
Reconocer los diferentes niveles estructurales, desde el individual hasta el global
e identificar sus respectivas funciones en los procesos de desarrollo.
Evaluacin
La reflexin crtica sobre los diferentes valores y condiciones de vida es un rea clave
de enfoque de estos dominios, as como las posibilidades de desarrollar una identidad
individual. Las competencias a ser desarrolladas en este contexto son la evaluacin
de las inconsistencias y conflictos potenciales entre los objetivos del desarrollo global.
80
Accin
Es uno de los principales logros de este modelo de competencias, que los autores
no tomaron principalmente en cuenta las dimensiones cognitivas de la EDS, sino
disearon un concepto que incluye el dominio de la accin. Se enfoca en la gestin de
conflictos, la comunicacin, la creatividad y la voluntad de innovar como requerimientos
preliminares para involucrarse activamente en los procesos de desarrollo. De acuerdo
con las situaciones complejas y las rpidas transformaciones y cambios, la habilidad
para hacer frente a la incertidumbre es indispensable. Por lo tanto, el ncleo de
competencias que los alumnos deben desarrollar en este dominio son:
Reconocer reas de co-responsabilidad personal para la humanidad qu significa
vivir en solidaridad y el medio ambiente y hacer frente a los desafos globales;
Superar los obstculos socio-culturales y en especial los determinados por intereses
en la comunicacin, la cooperacin y la gestin de conflictos;
Garantizar la capacidad de la sociedad para actuar en el cambio global, especialmente
en el nivel personal y profesional a travs de la apertura y la voluntad de innovar,
as como por medio de una reduccin razonable de la complejidad, adems de ser
capaz de tolerar la incertidumbre en situaciones de final abierto;
Ser capaz de promover las metas del desarrollo sustentable en privado, en la
escuela y en la vida profesional, y tener un papel activo en poner estas metas en
prctica en el nivel social y poltico.
En oposicin con el modelo de formacin de competencias, el modelo de aprendizaje
global identifica un amplio rango de temas concretos y tpicos que deben ser
considerados en el proceso del desarrollo de las competencias individuales.
Para permitir que las sociedades sean sustentables, es importante descubrir tantas
formas de conocimiento como sea posible, lo cual significa combinar el conocimiento
tradicional que existe junto con el conocimiento moderno, con el conocimiento
cientfico. Esto permite innovaciones debajo del radar, que en su mayora
permanecen aisladas y sin relacin a pesar de las redes razonablemente robustas
de conocimiento informal, para vincularlas con subconjuntos de conocimiento ms
sustentables (Wamae, 2009).
Como una cuestin de hecho, hay dos lados de la formacin para la educacin
sustentable que deben verse como complementarios:
81
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84
I Qu es moderno?
Es la modernidad una fuerza diablica que nos obliga a cambiar nuestro
comportamiento, nuestra ropa y finalmente a nosotros mismos, siguiendo
tendencias y preferencias que nadie pronuncia y las masas siguen, y que al final
no tiene ms sentido que realizarse a s misma, es el arte por el arte?
O es la modernidad la indispensable e inteligente reaccin general ante las
cambiantes condiciones de nuestras vidas tanto individuales como colectivas, y
por lo tanto, una sabia reaccin en el sentido de construir un continuo desarrollo
de las sociedades y los sistemas?
La respuesta necesariamente es ambivalente: ambas y depende.
Es ambas porque depende de en qu parte de nuestra realidad multi-perspectiva
concentramos nuestra percepcin. Por una parte, la modernidad es un hecho
por todo el mundo, mostrando mltiples impactos en los diferentes mbitos de
la vida y dando frutos extraos. Y por otra parte, la modernidad es la causa de
debates sobre la manera correcta de guiar a los individuos, grupos y sociedades
hacia un futuro positivo. En este contexto de debate y realidad, nosotros, como
profesores, capacitadores, educadores y responsables de polticas en el campo
de la educacin debemos explorar esta materia. Por lo tanto, vamos a plantear la
pregunta bsica:
podemos ignorar cualquiera de estas dimensiones del tiempo! Esto tambin significa
que no podemos limitar nuestros esfuerzos educativos al presente, sino que debemos
integrar expectativas y pronosticar el desarrollo. Siendo concientes del hecho de que
el presente actual nunca es esttico sino est en cambio permanente, debemos decir:
la vida a principios del siglo XXI est obviamente ms o menos globalizada en todo
el mundo. Mientras que las acciones de la mayora de las generaciones anteriores no
tuvo consecuencias en los niveles espaciales local, nacional y global y, en general,
tuvieron un menor impacto en las esferas de accin como la poltica, la economa, la
cultura o el medio ambiente, nosotros debemos darnos cuenta de que esas condiciones
han cambiado. La vida globalizada incluye cambios en las condiciones de nuestras
vidas que slo difieren ligeramente unos de otros dependiendo de en qu parte del
planeta vivamos.
Como dijo Karl Walter Hoffmann, un profesor alemn de Geografa, globalizado significa
que los cambios y problemas estn estructurados globalmente, lo que provoca un
aumento de la complejidad de nuestras vidas y los cambios de estas condiciones son
ms y ms dinmicos.
Si consideramos y aceptamos este anlisis, debemos sacar dos conclusiones:
Debemos educar a nuestros nios de una forma que les permita hacer frente a
condiciones de vida ms complejas y permanentemente cambiantes. Este es el punto
del que se deriva el concepto de competencias. Las competencias no son idnticas a
hechos sino un concepto ms amplio. Sobre la base de un conocimiento y comprensin
slidos, las competencias se entienden como la habilidad para actuar de acuerdo con
la necesidad de las realidades cambiantes.
En segundo lugar, debemos discutir la manera en que los sistemas nacionales de
educacin deben enfrentar los cambios globales. Este punto es de gran alcance,
y con frecuencia un aspecto a menudo apasionadamente debatido, pero tambin
consistente. Citando a Klauz Seitz, uno de los principales autores en este debate,
debemos reconocer que los cambios globales necesitan ciudadanos globales, porque
ni el cambio climtico ni la pobreza, ni la escasez de agua o cualquier otro cambio
global de nuestro presente o futuro ser resuelto slo en un nivel local, regional o
nacional sino necesita una respuesta global de la humanidad. Y este es el punto
en el cual el concepto del cual se deriva el aprendizaje global como el ncleo de la
educacin para el desarrollo sustentable.
Poniendo juntos estos dos aspectos, debemos reconocer que el concepto de
competencias solamente puede funcionar si estn relacionadas con una idea gua.
El principio de sustentabilidad como idea gua explica la emergencia de la EDS en la
educacin moderna.
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V EDS en la India
En el contexto hind, moderno para la mayora de las personas se relaciona con el
incremento del Producto Interno Bruto (PIB), globalizacin, urbanizacin, consumismo,
telfonos celulares, Informacin Tecnolgica (IT), etc. Sin embargo, en esta manera
de pensar que penetra a las clases altas y educadas y se expande a la sociedad de
clase media, el efecto perverso en su calidad de vida del crecimiento econmico
no sustentable no es evidente como un fenmeno que es tanto causa como efecto.
Mientras que la globalizacin ha trado nuevas oportunidades para los pases en
desarrollo, tambin ha trado nuevos retos, como el crecimiento de la desigualdad
dentro y entre las naciones, la volatilidad en los mercados financieros y el deterioro
ambiental (Chadrashekaran Balakrishnan 2004). As, para una parte importante de
las personas en la India, la educacin moderna est asociada con los procesos de
cambio que ha trado recientemente el desarrollo econmico. Por eso de cree que los
nuevos procesos de educacin deben ser capaces de preparar a los estudiantes para
estos altos niveles de produccin y a un estilo de vida orientado al consumo. Que este
paradigma de vida es evidentemente insostenible y necesariamente encaminado al
colapso de nuestra sociedad no est incluido en la percepcin de su propio futuro o
bienestar a largo plazo. Con este concepto errneo de modernidad en el contexto de
la educacin, repensar la educacin para un futuro sustentable es una tarea enorme.
Requiere un cambio completo de mentalidad respecto a la educacin y a nuevos
procesos emergentes que envuelven mltiples partes interesadas.
VI Contexto histrico
El pensamiento hind relativo a la educacin en el periodo inmediatamente posterior
a la Independencia se inici desde el tiempo de la lucha por la libertad, con las
reflexiones del Mahatma sobre la frugalidad y de Tagore sobre la naturaleza como una
inspiracin para la educacin de los jvenes. Esto implic ms prcticas, maneras de
pensar y objetivos instruccionales especficos basados en el conocimiento ms que
en el desarrollo de habilidades o actitudes. Los esfuerzos del Consejo Nacional para la
Investigacin de la Educacin y la Formacin (NCERTs por sus siglas en ingls), para
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VII Debate
Todos los intentos de llevar la EDS a la educacin formal deben ser vistos como el
fomento de beneficios a largo plazo para un amplio sector de la sociedad Hind. Slo
si este punto de inflexin se acerca a un punto de inflamacin de la conciencia general
puede iniciarse el proceso de cambio hacia la Enseanza del Desarrollo Sustentable. El
proceso democrtico de gobierno de la India no est conduciendo a esto, a menos que
se agite por acontecimientos que puedan ser directamente relacionados con eventos
desastrosos. La lucha por la transparencia en las acciones de gobierno, a travs de la
Ley del Derecho a la Informacin, que entr en vigor el 12 de octubre de 2005 (www.rti.
ngo.org), se activ porque un gran sector de la sociedad cabilde para ello. Esta Ley,
que permite a cualquier ciudadano cuestionar al gobierno, los polticos y los oficiales
gubernamentales, ahora es aceptada como uno de los ms efectivos instrumentos
que ha evolucionado en tiempos recientes en nuestra moderna democracia. La Ley
del Derecho a la Informacin (RTI por sus siglas en ingls) ha desencadenado otros
movimientos de masas en el pas que estn llevando a la aletargada, y a menudo
corrupta burocracia, a dar cuentas de sus acciones, cambiando completamente el
equilibrio del poder (Asia Archivos Multimedia). La gente puede ahora cuestionar al
Ministro de Desarrollo de Recursos Humanos sobre la necesidad de cambiar hacia un
sistema educativo ms moderno. El punto de inflexin donde la gente va a exigir EDS,
sin embargo, todava no est a la vista. El paso histrico de la Ley del Derecho de los
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Nios a una Educacin Gratuita y Obligatoria marca un momento histrico para los
nios de la India. Por primera vez en la historia hind, los nios tendrn garantizado su
derecho a una educacin elemental de calidad impartida por el Estado con la ayuda de
familiares y comunidades. El sistema educativo de la India ha hecho, pues, en teora
progresos significativos. De acuerdo con la Evaluacin de Mitad de la Dcada de la
Educacin para Todos en la India, entre 2000 y 2005 la India increment la matrcula
de la educacin primaria en un 13.7 %, y 19.8 % para las nias, alcanzando casi la
matriculacin universal en el primer grado. Incluso con estos loables esfuerzos, uno
de cada cuatro nios dej la escuela antes de alcanzar el quinto grado, y casi la mitad
antes de alcanzar el octavo en 2005 (UNICEF, 2005).
As que el tiempo para iniciar acciones que lleven a la EDS al centro del escenario
de la moderna educacin parece ser apropiado, como la poltica Hind ha sido
frecuentemente sacudida por grupos de ciudadanos comunes. Las ruidosas protestas
contra la corrupcin para y en apoyo al proyecto de ley Jan Lokpal, han sido el borrador
de un proyecto de ley anti-corrupcin delineado por prominentes activistas civiles,
que buscan el nombramiento de un Jan Lokpal, como un cuerpo independiente
para investigar la corrupcin en el Gobierno. Esto se ha impulsado por Anna Hazare,
una prominente activista social quien ha mostrado que la presin generada por las
personas comunes puede forzar al Parlamento para ceder el paso a una nueva poltica
anti-corrupcin. Los acontecimientos fueron dirigidos por las protestas y fueron
apoyados por miles de personas de clase media a travs de todo el pas. Esto mostr
que cuando un gran nmero de ciudadanos exigen acciones, el Gobierno es forzado a
responder. Sin embargo, la acumulacin de estas acciones invariablemente toma un
largo tiempo en nuestra en nuestra altamente democrtica puesta a punto.
En el escenario de todos los das, el retraso para llevar a la EDS, como educacin
moderna a atender los nuevos retos globales va a ser un proceso lento. Un
acontecimiento, desencadenado con el apoyo de un individuo o un grupo comprometido
con esta causa puede, sin embargo, reducir considerablemente el retraso para iniciar
un fuerte componente de EDS en la currcula de la escuela formal. Esto requiere
un movimiento de personas que puedan presionar al Gobierno hacia la accin de
transformar el proceso educativo mismo, enfocndose en una educacin que fomente
y centralice la sustentabilidad. Mientras esto est relacionado con los patrones de
gobierno de la India, hay otros pases que tambin necesitan ser impulsados hacia
decisiones incmodas y largo tiempo esperadas para el fomento de la sustentabilidad.
El tsunami que provoc el desastre de un reactor nuclear en Japn alter no slo la toma
de decisiones en Japn sino rpidamente cambi la produccin de energa en Alemania,
que estaba basada en la energa nuclear. Desafortunadamente, la lenta formacin de
los desastres ecolgicos hace que la gente invariablemente use, y continuamente
viva con aquello que resulta de un desarrollo insostenible. Los efectos del gradual e
imperceptible cambio climtico pasan inadvertidos, mientras un acontecimiento
climtico ms extremo genera una respuesta inmediata, pero tambin es olvidado
despus de un corto periodo. La prdida de biodiversidad que afecta especies menos
conocidas pasa desapercibida, mientras que la desaparicin o severa reduccin local
de especies glamorosas, como los tigres, recibe atencin por un corto periodo de
tiempo en los medios de comunicacin, slo para desaparecer subsecuentemente.
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Conclusin
El cambio del uso de prcticas de EA a EDS est en s mismo plagado por el hecho de
que las actuales iniciativas de EA se han estancado por un enfoque de infusin difuso.
En la mente de los profesores, los estudiantes y los padres de familia, la EA es un
aspecto insignificante de la educacin, ya que no es una materia formal. No tiene clases
propias, ni currculum propio, ni libros de texto o exmenes propios. Cuando mucho,
es considerada algo vago, como una actividad educativa informal. Esta aproximacin
desenfocada, que se diferencia de cualquier otra materia importante o formalmente
educativa, ha dejado a la EA fuera de la educacin escolar general. Convertir esto
en EDS es imposible. La EDS requerir un nuevo enfoque donde se practique el
aprendizaje de la accin orientada como una importante habilidad para la vida, y
sea presentada como una materia bsica unificada. Esto requerir una capacitacin
formal para los profesores, y reorientar la educacin para abordar la sustentabilidad
y cambiar la formacin del profesorado para que pueda contribuir a este proceso
(UNESCO 2005). Esto demanda esencialmente un libro de texto especfico, basado en
el enfoque de una materia separada y que se oriente a proporcionar las bases para
un nuevo estilo de vida; y tambin requiere un sistema formal de exmenes para que
la EDS sea tomada en serio por los profesores y los estudiantes.
Actualmente, nos profesores no estn encauzados para apreciar las cuestiones
emanadas del desarrollo econmico sustentable. Ellos, por lo tanto, no pueden
visualizar los efectos nocivos del rpido crecimiento econmico no sustentable. Sin
embargo, s pueden ver a su alrededor que la pobreza est conduciendo a un creciente
nivel de disparidad y tensiones entre los que tienen y los que no tienen. Pero an
aqu ellos no ven esto como un resultado del desarrollo no sustentable fomentado
por la globalizacin, la urbanizacin y el consumismo. As, los tres pilares de la
sustentabilidad requieren un fortalecimiento urgente como las necesidades esenciales
de una nueva poltica educativa. La escuela como un todo debe ahora verse como
un ejemplo de sociedad sustentable. Esto requiere la participacin de los directivos
escolares, directores, profesores, estudiantes y la comunidad local. Construyendo
consensos sobre una nueva materia que est relacionada con provocar una mejor
calidad de vida para todos a travs de las habilidades para la vida sustentable, es
sinnimo de la necesidad de una moderna iniciativa educativa en la India, en esta
crtica situacin.
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Referencias
Balakrishnan, Chandrashekaran (2004). Impact of Globalization on Developing Countries and India, in:
http://economics.about.com/od/globalizationtrade/aaglobalization.htm
Cuthbert, Richard, J., et al (2011). Assessing the ongoing threat from veterinary on-steroidal antiinflammatory drugs to critically endangered gyps vultures in India, in: Fauna & Flora International,
Oryxs, 2011, 45 (3), pp. 420-426.
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Jain, Sakshi and Meenakshi Mital (2011). Assessment of Sarva Shiksha Abhiyan 15 in Sarvodaya Schools
of Delhi, in: Indian Educational Review, Vol, 49, 2 July 2011, pp. 27-28.
Ministry of Environment and Forest (2008). National Green Corps: A programmer of eco-clubs. New
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Club de roma
Ro de Janeiro, 3-14 de junio de 1992
96
97
Ro 1992
98
Productividad econmica
Procesos democrticos
Cohesin social, equidad y derechos humanos
Sustentabilidad ecolgica
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las reas entre las dimensiones, las cuales describen los conflictos de objetivos y
pueden ser el objetivo de la EDS.
Las flechas indican las reas de tensin y metas en conflicto entre cada parte de las
dimensiones del desarrollo.
Conflictos de objetivos entre las dimensiones del Desarrollo Sustentable
POLTICA
Democracia,
buen gobierno,
desarrollo coherente
Polticas reguladoras
Fuerzas de mercado
ECONOMA
Proporcionar bienes y
servicios, ingresos y
estndares vida
Bienestar pblico
Grupos de inters
Balance de intereses
(por ejemplo planificacin del
transporte)
Conservacin de la
naturaleza
SOCIEDAD
Autopreservacin,
continuidad del cambio,
seguridad social,
e integracin
Crecimiento econmico
Conservacin de los recursos
naturales
Satisfaccin de necesidades
Conservacin de los recursos
naturales
AMBIENTE
Proteccin de los ecosistemas y de
las condiciones naturales de vida
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y adoptar las medidas que lleven a estilos de vida sustentables para aplicarlas en
nuestras propias vidas.
El advenimiento de la India como un poder econmico global, tiene implicaciones
especiales para desarrollar una estrategia viable para el Desarrollo Sustentable. El
actual paradigma de desarrollo ha producido de cualquier manera un crecimiento
divido entre los que tienen y los que no. Esto hace a la EDS un punto de vista
futurista de gran importancia, tanto para la India as como para las preocupaciones
globales relevantes entre los mundos desarrollado y en desarrollo. Actualmente la
India se enfrenta a un problema doble. Tiene el crecimiento de un grupo econmico
sper rico que ha dado lugar a problemas similares a los del mundo en desarrollo y un
gran sector de pobreza econmica con los problemas de la pobreza: escaso acceso
a los recursos, al cuidado de la salud y a la educacin que padecen los pases en
desarrollo.
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clase sper-rica que el grupo econmico medio quisiera emular. Antes slo haba un
puado de gente muy rica Maharajas, Rajas, un par de industriales y hombres de
negocios en la India pre-independiente. Ahora, en medio siglo esta cpula econmica
se ha extendido a un gran nmero de gente sper-rica que se apoya en los negocios
y la industria, o son polticos. Esto hace que la grieta entre ricos y pobres sea ms
grande, y como la equidad es una caracterstica esencial del DS, este es un enorme
y creciente puente que la EDS debe cruzar.
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que sienten que este hijo de nadie no ha funcionado, y debe ser enseado en una
variedad diferente de materias por lo que ningn profesor se siente responsable de
focalizar su atencin en la EA. En medio de esta indiferencia la EDS puede encontrar
an ms dificultades para implementarse, a menos que sea creada una materia
separada con su propia currcula, libro de texto, actividades, sistema de exmenes
y cuadros de profesores capacitados. Este es el marco en el cual todas las otras
materias se estn enseando en el pas, y en consecuencia, la EDS tiene que usar
este modelo si va a ser tomada en serio.
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Desafortunadamente, este punto se sigue viendo como algo en el futuro distante que
slo alcanzar a las generaciones futuras que son muchas generaciones de distancia!
La realidad es que la salud, la nutricin, el acceso al agua potable, la calidad del aire
urbano y los congestionamientos de trfico, e inmanejables niveles de basura, son
de hecho llamadas urgentes de alarma de la no sustentabilidad que no estn siendo
escuchadas por el hombre promedio en las atestadas, sucias, contaminadas calles de
la India urbana. Ni los enormes impactos en la salud causados por los efectos nocivos
de la gran cantidad de pesticidas y fertilizantes usados en la agricultura moderna,
basada en cultivos transgnicos (GM) y monocultivos, llega a la psique del granjero
pobre. Los habitantes de los caseros, los miembros de las tribus del desierto, la gente
de los bosques, los pastores de las colinas y los pescadores de las costas estn an
ms lejos de considerar el hecho de que su continua pobreza es el resultado de una
remota estrategia de desarrollo basada en la globalizacin y en la rpidamente
creciente avaricia de algunos, en completo desprecio por las personas ms oprimidas
de la sociedad. La respuesta obvia es una estrategia viable de EDS. El problema se
encuentra en iniciar el proceso de la reforma educativa como una totalidad, con el
Desarrollo Sustentable como su foco central.
En la mentalidad del pblico el desafo global del cambio climtico se sigue viendo
como de dimensiones globales-mundiales, ms que como una amenaza nacional o
regional. Alguna idea de que los habitantes de la costa y el Delta tendran que dejar
sus hogares ha sido parcialmente visualizada con un riesgo. Pero temas como la mayor
frecuencia y ferocidad extrema de los eventos climticos a travs del subcontinente
Hind, se siguen viendo como parte de las bien conocidas caractersticas del errtico
clima monznico. Algunas familias agricultoras parecen estar ms conscientes de
que algo est mal, pero lo dejan a poderes sobrenaturales que son los que buscan
castigar a los errantes y terrenales humanos!
Dnde estn los puntos de toque en el proceso educativo para el futuro de la EDS que
son especiales para la gran diversidad de mbitos biogeogrficos y heterogeneidad
cultural de la India?
La India tiene 10 regiones biogeogrficas mayores terrestres y acuticas. La diversidad
cultural dentro de estas regiones aade varios cientos de diversos grupos. Esto se
basa en el paisaje ecolgicamente diferenciado, las regiones biogeogrficas, las
variaciones culturales, castas, lenguajes, ocupaciones y la migracin de poblaciones
desde la anteriormente India rural hacia del masivo crecimiento del sector urbano.
La India alguna vez se consider un pas rural, con el concepto de que la vasta
mayora de la poblacin hind vive en su villa, pero ya no puede ser vista a travs
de unas lentes virtualmente pintadas de verde. Esta es una perspectiva altamente
miope en el contexto actual. Cada vez ms la India vive tambin en sus crecientes
ciudades. Hay cerca de 68 ciudades que tienen una poblacin mayor de 1 milln y
13 ciudades de gran crecimiento con una poblacin de ms de 4 millones y varias
alcanzarn las proporciones de megaciudades. La poblacin urbana de la India ha
crecido a un estimado de 340 millones, en 2008 y podra elevarse a unos nuevos 590
millones para 2030. Por lo tanto, esta velocidad de urbanizacin plantea un reto de
gestin y poltica sin precedente que la nacin tendr que manejar. Este cambio dar
109
Conclusin
La respuesta a todas estas cuestiones es desarrollar un fuerte componente de EDS
en la educacin escolar que lleve a acciones sustentables a los estudiantes en todo
el pas. La caracterstica especial de este nuevo perfil de la EDS debe ser dotarla con
suficiente flexibilidad para alcanzar las necesidades especiales de estas diversas y
divergentes necesidades locales de la compleja e interconectada sociedad Hind. En
el nivel estatal, polticamente motivado, las polticas basadas en la religin o las castas
afectan a las polticas educativas y son un fuerte impedimento para la implementacin
de la EDS donde una de las preocupaciones primarias es el mejoramiento de la calidad
de vida de las personas sin daar el ambiente. Por lo tanto, a pesar de que todos los
tres pilares de la EDS tienen metas convergentes, difieren en sus ajustes primarios.
Las necesidades urbano/rurales y del desierto de la EDS deben ser dirigidas mientras
se destacan las necesidades de un pas fuerte y unificado. La estrategia econmica
para el pas, adems, debe estar basada en el DS, de modo que el crecimiento de la
brecha entre los ricos y los pobres sea reducido sustancialmente.
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Referencias
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(eds.), Indias Environment: crises and responses. Dehradun, India: Natraj Publishers.
Brundtland, G. (ed.) (1987). Our Common Future: The World Commission on Environment and
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MoEF 2002. Empowering People for Sustainable Development. New Delhi: Ministry of Environment and
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Venkataraman, B. (2009). Education for Sustainable Development, in: Environment, 51 (2), pp. 8-10.
Union Nations (2002). World Summit on Sustainable Development, Plan of Implementation of the World
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(Es possible consultar este documento en espaol en: http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/pdf/
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Development, in: http://www.un-documents.net/ocf-ov.htm(Es posible consultar la version en espaol de
este informe en: http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/42/427 )
111
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Lecturas adicionales
Poltica:
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del 3 al 14 de junio de 1992.
http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/documents/declaracionrio.htm
Declaracin de Bonn. Conferencia mundial de la UNESCO sobre la Educacin para el Desarrollo
Sostenible.
http://www.esd-world-conference2009.org/fileadmin/download/ESD2009_BonnDeclarationESP.pdf
EL FUTURO QUE QUEREMOS (2012). Ro + 20 Conferencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Sustentable 20 20 de junio de 2012
https://rio20.un.org/sites/rio20.un.org/files/a-conf.216-l-1_spanish.pdf.pdf
Decenio de las naciones unidad de la educacin para el desarrollo sostenible 2005 2014
http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/
DecenioNUDesarrolloSostenible.pdf.
EDS en la prctica:
Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. Por Rosalyn Mckeown, con el apoyo de Charles
A. Hopkins, Regina Rizzi, Marianne Chrystallbridge. UNESCO, sector de educacin, instrumentos para el
aprendizaje y formacin No 1 Paris, 2006. Un manual muy popular para escuelas y comunidades, con
muchos ejercicios y hojas de trabajo traducido a diez idiomas diferentes.
http://www.esdtoolkit.org/Manual_EDS_esp01.pdf
La Lente de la Educacin para el Desarrollo Sostenible: Una herramienta para examinar
las polticas y la prctica. Esfuerzo colectivo del Prof. John Rein, de la Univesidad RMIT, Australia, la
Dra. Jenneth Parker, de la Universidad Bank South. Reino Unido, la Profa. Heila Lotz-Sisitka, Universidad
Rhodes ex miembro de la Secretara DESD (Decade of Education for Sustainable Development ). UNESCO
Sector de Educacin, Instrumentos de aprendizaje y formacin N 2 2010. Esta publicacin tiene como
objetivo asistir a los miembros de los Estados y las partes interesadas en sus esfuerzos por reorientar
los programas de educacin existentes, enfocndose en los diferentes sistemas de la educacin formal
y los niveles escolares.
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898s.pdf
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for Sustainable development. Federal Ministry of Economic Cooperation and Development (BMZ)/
Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs (KMK), Bonn, 2009
Guide: Education for Sustainable Development at secondary level. Compiled by the Transfer-21
Programmes Quality and Competences Working Group, Berlin, 2007
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Evaluacin:
S3: Sustainable school evaluation. Driving school improvement through sustainable
development. Departament of Children, Schools and Family, version 2, Nottingham, 2008
Developing quality at, ESD school's. Qulity areas, principles & criteria. Compiled by the Transfer21 Programme's Quality and Competences Working Group, Berlin 2007
TICs y EDS:
Co2nnect una campaa sobre el cambio climtico y participacin. Herramientas de la TIC para
facilitar a los asociados a la EDS la colaboracin entre estudiantes, investigadores y sus comunidades
para lograr un desarrollo sustentable. Respaldado por: Partnership and Participation for a Sustainable
Tomorrow.
http://co2nnect.org/
Co2nnect Gua para el uso de las TICs en la EDS. Lecciones de Co2nnect una campaa sobre
el cambio climtico y participacin. Respaldado por: Partnership and Participation for a Sustainable
Tomorrow.
http://co2nnect.org/
La Pesadilla de Darwin. Hubert Sauper, 2004. La pesadilla de Darwin es un documental poltico francobelga-austriaco escrito y dirigido por Hubert Sauper sobre los efectos sociales y medioambientales de
la industria pesquera en el lago Victoria en Tanzania. Fue premiado en el Festival de Venecia de 2004 y
nominado en 2005 por la Academy Award for Documentary Feature en su 78 edicin.
http://youtu.be/7GgNmluDyrI
La Historia de las Cosas. Annie Leonard, 2007. "The Story of Stuff" en ingls originalmente, es un
documental sobre el ciclo de vida de bienes y servicios, lanzado al pblico el 4 de diciembre de 2007.
http://www.storyofstuff.com/
Puedes verlo en espaol: http://youtu.be/lrz8FH4PQPU
How to Stop Global Warming. Denis Thomopoulus. Aparte de hacer rer a las personales, la caricatura
semanal It's jungle out there inspira acciones sobre acciones a favor de los animales y la naturaleza.
http://www.hippoworksshop.com/
Pueden verse algunos captulos en:
http://www.youtube.com/playlist?list=PLB05C199BC00ABA1B (ingls)
De dnde provienen las buenas ideas?. Steven Johnson 2010. A menudo las personas dan crdito
de sus ideas a momentos "eureka". Pero Steven Johnson nos muestra que la historia dice algo diferente.
Su recorrido fascinante nos lleva desde las "redes lquidas", los cafs de Londres y las corazonadas
lentas, de largo alcance, de Charles Darwin hasta la web actual de alta velocidad.
http://www.ted.com/talks/lang/es/steven_johnson_where_good_ideas_come_from.html (en espaol)
Ecological Systems Theory. Urie Bronfenbrenner (Mosc 29 de abril de 1917 - Ithaca (Nueva York) 25
de septiembre de 2005) fue un psiclogo estadounidense que abri la teora ecolgica sobre el desarrollo
y el cambio de conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas ambiente que influyen en el
sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teoras emergentes ms aceptadas de
la Psicologa Evolutiva actual. Tambin fue cofundador del programa Head Start en los EE.UU. donde se
trabajaba con alumnos discapacitados en edad preescolar y gente de la tercera edad.
http://youtu.be/fXqcYXTgpB4 (ingls)
La Aldea (The Miniature Earth). Si pudiramos reducir la poblacin de la Tierra a una pequea
comunidad de 100 personas manteniendo las proporciones de hoy en da, sera algo como esto:
http://www.miniature-earth.com/
Video en espaol: http://youtu.be/CW5TnEcWN3Q
Climate Change Mystery. Cortometraje realizado por el CERE, una organizacin sin fines de lucro que
promueve el desarrollo sustentable a travs de acciones orientadas hacia la educacin, sensibilizacin y
promocin. Centre for Environmental Research & Education (CERE).
http://www.cere-india.org/the-climate-change-mystery.html
115
DILLI. Sushit Ghosch yRintu Thomas 2011. Dilli es un cortometraje sobre las caras ocultas tras el llamado
desarrollo de Delhi y su historia no contada.
http://www.dillifilm.com/
Save Trees, Recycle Paper (Salva los rboles, recicla el papel). Corto de 30 segundos que motiva
a los espectadores para reciclar el papel.
http://youtu.be/UrtOaSYjGAw (ingls)
Do Flowers Fly? (Vuelan las flores?). Muestra la situacin del sistema educativo en la India, que
promueve el aprendizaje memorstico y mata el pensamiento. Prosenjith Ganguly, 1999
http://youtu.be/ezo92cGg8ks (ingls)
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